Eje Nº 1: La Biblioteca Escolar en el Sistema Educativo

Logros propuestos

Ø Comprensión de la composición del sistema educativo

Ø Respuesta a las necesidades de los usuarios del sistema.

Ø Ubicación conceptual de la función de la biblioteca escolar dentro del subsistema educativo.

Ø Inserción de la Biblioteca Escolar en el PEI y en el PCI

Orientaciones de la cátedra

Para comenzar a trabajar, debemos señalar que para nosotros la biblioteca escolar constituye un pilar fundamental en la educación y la consideramos como el Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA de las instituciones educativas

Con la nueva Ley de Educación Nacional se establece que el Sistema Educativo Nacional tiene una estructura unificada en todo el país que asegura su ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los niveles y modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados que se expidan. Es en esta estructura que comprende cuatro niveles: la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior; las bibliotecas escolares se insertan con el objetivo de acompañar a la Educación en la formación integral del ciudadano, contribuyendo a la construcción de una nueva sociedad

Desde hace muchos años, organismos internacionales como la UNESCO y la IFLA insisten en el valor de las Bibliotecas y en la obligación de incluirlas dentro del Sistema Educativo de cada país propiciando que las mismas brindarán a los alumnos las herramientas necesarias para aprender a lo largo de toda la vida. Ellas harán accesibles a toda la comunidad educativa los recursos de información, la formación en el uso de la Información y la difusión del conocimiento y la cultura. Por ello deberían estar contempladas en las políticas culturales, educativas y de información planteadas en el Sistema Educativo

Tanto el Manifiesto de la UNESCO y las directrices para bibliotecas escolares de la IFLA/UNESCO, orientan a los bibliotecarios y brindan a todos los actores educativos las líneas para el desarrollo de proyectos en donde la Biblioteca sea vista como un componente esencial del proceso educativo, cuya misión central es proporcionar libros, recursos y servicios de aprendizaje que ayuden a todos los miembros de la comunidad educativa a pensar con sentido crítico y a utilizar eficazmente al información, presentada en una multiplicidad de formatos y medios.

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De esta forma vemos a la biblioteca escolar como un Centro Activo que brinda recursos para el aprendizaje apuntando al desarrollo de las competencias lectoras e informativas, para el uso reflexivo y crítico de la información, el aprendizaje permanente y la formación cultural de los escolares y los docentes.

Pero la situación actual de nuestro Sistema Educativo y por ende de nuestras Bibliotecas Escolares están en proceso de crisis y esto lleva a necesidades de cambios. Depende de ellas aprovechar esta situación, no estamos hablando solo de escasez de recursos materiales, sino también estamos plateando que las prácticas de aprendizaje y enseñanza no son las deseables por diversos motivos que analizaremos a través de la bibliografía

Para revertir y mejorar su estado se necesitará de las bibliotecas escolares una política estable, su inserción en el Proyecto Educativo Institucional, su participación en el Diseño Curricular Institucional y su acta de compromiso a través de la cual el bibliotecario transformará su lugar de acción como un espacio educativo y social.

Contenidos mínimos

EJE No. 1:

LA BIBLIOTECA ESCOLAR   EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Contenidos:

a) La educación: concepto. Composición del Sistema educativo. Curriculum. Proyecto Educativo Institucional.

b) El Lugar de la biblioteca dentro de la estructura del Sistema Educativo. Inserción en el PEI

c) La biblioteca como Centro de Recursos. Situación actual. Misión, visión, objetivos y funciones. La Biblioteca en los distintos niveles de enseñanza. La Biblioteca Escolar y la Sociedad del Conocimiento y la Información

Guía de Análisis y Reflexión Nº1Educación – Sociedad - BibliotecaBibliografía propuesta Frigerio,G,; Poggi, M.; Tiramonti, G. – 1: Introducción. – 2: Un momento clave en la historia

de las instituciones educativas: los contratos fundacionales. – 3: El lugar del curriculum en 2

el contrato entre la escuela y la sociedad. – 4: Hacia un nuevo contrato. – p. 15 – 31. – En su: Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión. – Buenos Aires : Troquel, 1996.

Jaim Etcheverry, Guillermo. – La sociedad ante la escuela: expectativas en medio de conflictivas tendencias culturales. – p. 45 – 84. – Epílogo: el mensaje hacia el futuro. – p. 197 – 218. – En su: La tragedia educativa. – Buenos Aires : Fondo de Cultura Económica, 2000.

MARCO General de Política curricular : niveles y modalidades del Sistema Educativo. Buenos Aires : Dirección General de Cultura y Ecuación, 2007. Disponible en [ Consultado el 17 de marzo de 2009]

POR las Bibliotecas Escolares de Iberoamérica. Bogotá : Cerlac, 2007

Porta, Luis. – “Algunas notas en torno a la transformación educativa argentina”. – En: Organización de bibliotecas escolares: bibliografía. – UNMDP, Módulo Web, 2002.

Guía de Análisis y Reflexión Nº2Biblioteca – EscuelaBibliografía propuesta Bombini, Gustavo . – Biblioteca Escolar y Comunidad: apuntes sobre una

relación en ciernes. En: Revista Pensar el libro. No 5 (Enero 2007) Disponible en :ww.cerlalc.org/revista_enero/pdf/02.pdf

Bajour, Cecilia. – Cuando la biblioteca es un asunto de la escuela. En: Revista Pensar el libro. No 5 (Enero 2007) Disponible en : ww.cerlalc.org/revista_enero/pdf/02.pdf

Frigerio, Graciela. – “Triángulos pedagógicos”. – En: LIMEN, 2da. Época, año 3, No. 9 (febrero 1995). – 28 – 32..

Shelley – Robinson, Cherrill. – “Prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de la educación en información”. – En: SEMINARIO Internacional de bibliotecarios escolares, Santiago de Chile, 27 al 30 de octubre de 1999. – p. 186 – 196.

Piñeyro, María Luz. Planeamiento institucional : construcción del proyecto educativo institucional como proyecto integral participativo. Disponible en http://nuestraldea.com [Consultado el 22 de julio del 2008]

Guía de Análisis y Reflexión Nº3Biblioteca Escolar – Centro de Recursos para el aprendizajeBibliografía propuesta Albarracín, María Pía. –  Una mirada al funcionamiento del centro de recursos para el

aprendizaje. – p. 53 a 59. – En: Integrando el Centro de recursos para el aprendizaje al currículo: Seminario internacional de bibliotecarios escolares. – Santiago de Chile, 27 al 30 de octubre de 1999.

Alvarez, Marcela ; Gazpio, Dora ; Lescano, Victoria. – La bIblioteca Escolar ante los nuevos planteos educativos. Cap 1.—En su: La Biblioteca Escolar : nuevas demandas … nuevos desafíos. Buenos Aires : Ciccus, 2001.

Fernandez, Stella Maris. El Planeamiento Educativo y la Biblioteca. P.19-40 En:La Biblioteca Escolar : centro de recursos para el aprendizaje. Buenos Aires : Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas, 2000.

IFLA / UNESCO, Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar [ en linea] 2000 Disponible enhttp://vps12.mardelhosting.net/moodle/file.php/14/Bibliografia_Eje_1/Directrices_de_la_IFLA_-_Unesco_para_la_BIblioteca_Escolar.pdf [ Consultado el 22/07/08]

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MANIFIESTO para las bibliotecas escolares   . – En: Jornadas para las bibliotecas escolares, 1999. – Grupo IFLA Argentina (Sección bibliotecas escolares)).

NAVARRA. Departamento de Educación y Cultura.-La mejora de las bibliotecas escolares.- p.14 a 19.-En: Una aproximación al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra: claves para su mejora.- Navarra : Blitz ,1999

Importante: para la resolución de esta guía debe incluir la bibliografía brindada anteriormenteActividadesModalidad: individual

Guía de Análisis y Reflexión Nº4Centro de Recursos para el aprendizaje – Niveles de enseñanzaSociedad del conocimiento y la información BEBETECAS [ en linea] 2005 Disponible

en http://www.absysnet.com/tema/tema11.html [ Consultado el 07/09/08] Conforti, Noemí; Garciarena, Alcira; Palacios, Marisol y Varela, María. –La Biblioteca

escolar y la sociedad de la información. – En: Jornadas de Bibliotecarios Escolares. –La Plata : las Jornadas, 2005

Cuozzo, Gabriela del Valle ; Ladrón de Guevara, Mará Carmen ; Verde, Marcela. – Biblioteca y Educación. – Capítulo IV. En su: La Biblioteca Escolar : usuarios y servicios.—Buenos Aires : Alfagrama, 2007

Importante: para la resolución de esta guía debe incluir la bibliografía brindada anteriormenteActividades

Modalidad: grupal

Eje Nº 1: La Biblioteca Escolar en el Sistema Educativo

Guía de Análisis y Reflexión Nº1Educación – Sociedad - BibliotecaBibliografía propuestaActividades

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Aquí le ofrecemos diversas reflexiones y perspectivas aportadas por varios autores en relación con la problemática de la educación, de la sociedad y de las bibliotecas escolares en particular. Pretendemos que sirvan como “disparadores” del propio pensamiento y de la búsqueda personal de nuevos aportes conceptuales y bibliográficos.Por lo tanto, le proponemos que:1) Lea la bibliografía sugerida2) Localice bibliografía que amplíe la temática3) Y desarrolle los siguientes items:

- Definición de educación. Conforti. La formación del Bibliotecario escolarEl supuesto básico es un concepto de educación como formulación epistemológica y psicológica de la construcción del conocimiento. Hay en ella un sujeto, el educando, y un objeto, la formación del ser humano. Éste vive en comunidad de un modo consciente. No sólo se adapta al medio, sino que también lo transforma. Y en esa transformación del medio está implícita la suya propia.La educación es un proceso dinámico, en el cual el educador y el educando en conjunto desentrañan sus objetos de conocimiento, construyendo los saberes. Si bien solía ser recortada como la recopilación, conservación y transmisión del acervo cultural de una generación a otra, hoy consideramos que es mucho más: tanto una necesidad vital como el aludido proceso de favorecer el desarrollo personal y social. J. Novak considera que la educación se concreta en un aprendizaje guiado, orientado hacia fines prácticos y específicos, como por ejemplo la adquisición permanente de cuerpos estables de conocimientos, así como de las capacidades necesarias para adquirir ese conocimiento. MARCO General de Política curricular: niveles y modalidades del Sistema Educativo. La educación constituye uno de los derechos inalienables que el Estado tiene la responsabilidad de garantizar, puesto que no existe otro actor individual o colectivo que cuente con los recursos institucionales, económicos y la capacidad de integración y síntesis político-cultural necesarios para asegurar el acceso, permanencia y egreso de la totalidad de la población al sistema educativo para distribuir los bienes culturales con criterio de justicia. Mediante la elaboración y prescripción de diseños y propuestas curriculares, el Estado aporta un elemento fundamental al conjunto de acciones que conforman la política pública provincial en lo referente a educación.“La educación abarca el conjunto de procesos formativos que se desarrollan en todos los ámbitos sociales de la Provincia de Buenos Aires desde los cuales se produce, intercambia, transmite y adquiere cultura: en las instituciones de enseñanza y aprendizaje, en los movimientos e instituciones de la sociedad civil, en el trabajo, en las actividades productivas y culturales y en los medios de comunicación”. Albarracín, María Pía. – Una mirada al funcionamiento del centro de recursos para el

aprendizaje. La educación ha dejado de ser una continua adquisición de conocimientos para transformarse en la habilidad para acceder y usar permanentemente una vasta disponibilidad de recursos de información. Aprender hoy en día, más que memorizar hechos e información, significa tener la habilidad para localizar, analizar, utilizar y comunicar la información obtenida a través de las múltiples fuentes que el entorno nos ofrece.

Fernández: "La primera meta de la educación, dice Piaget, es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho. La segunda meta es formar mentes que estén en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les imponga".

La educación es una prioridad y constituye una política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social.

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- La crisis social y educativa en Argentina. Frigerio Graciela

La escuela rompe el contrato si no transmite los saberes que el desarrollo científico y tecnológico indican como adecuados, para que los jóvenes puedan entender e intervenir en el mundo actual. El Estado encuentra inconvenientes para sostener el contrato. En algunos casos ha dejado de cumplir con muchas de sus obligaciones. La primera y más evidente es la desatención económica a las instituciones y a los docentes. Pero existen otras faltas igualmente graves, como son la indefinición respecto de los saberes que deben ser transmitidos y las relaciones concretas que deben existir entre lo que se enseña y el mundo del trabajo; la carencia de una política de formación de los directivos y docentes; la continua presión sobre las instituciones escolares para que éstas se hagan cargo de funciones que no le son propias; la burocratización de los mecanismos de apoyo, asistencia y control de las escuelas, etc. Por ello nos encontramos, ante una situación de mutuo incumplimiento del contrato fundacional. Este incumplimiento podría explicar el malestar interno del sistema, así como la decepción que manifiesta la sociedad y los reclamos y demandas de la comunidad hacia la educación. Las palabras: crisis, anomia, bancarrota, desintegración, ineficacia, que muchas veces se asocian a educación y escuela encontrarían en la ruptura contractual una explicación.

Guillermo Jaim EtcheverryEl descuido de la educación por parte de la dirigencia social así como el descenso experimentado por el rendimiento académico de los niños y jóvenes reflejan una profunda modificación en las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. En el pasado, se consideraba que el objetivo de esta institución era proporcionar conocimientos específicos y concretos que resultaban de difícil transmisión en el hogar, lógicamente en un ámbito en el que se compartía un conjunto de valores con la familia. Hoy, esta situación ha cambiado drásticamente, como lo testimonian las transformaciones experimentadas por el enfoque de la enseñanza. Durante un periodo prolongado se exaltó la creatividad y la libertad de los estudiantes, con un relativo desprecio por el de la enseñanza. Los hechos en sí no parecían contar mucho, lo importante era el "proceso" por el que se llegaba al supuesto saber. Esta tendencia ha alentado la instalación de un cierto desdén por el conocimiento concreto de la realidad y de los hitos que han marcado el devenir del hombre. Ya pasó de moda el conocimiento común, el que transmiten los libros. Las modernas tendencias educativas afirman que la enseñanza debe estar "centrada en el niño" lo que equivale a proponer que sea el alumno quien decida por sí mismo lo que quiere aprender.Un currículo concreto, con la enumeración de lo que los niños deberían saber, es interpretado como una limitación al espíritu humano.¿Cómo se estudia?, ¿qué se estudia?, ¿se estudia?Se tiene interés en la capacidad para explicar sus propios procesos y no en las calificaciones. El producto final no es tan importante como el esfuerzo, el proceso que realizan". Estas técnicas, que dan prioridad al cómo sobre el qué se enseña, son muy frecuentes en las escuelas en las que se forman los nuevos docentes. Muchas de estas instituciones atraen a los estudiantes que son el producto de una escolarización deficiente y que, muchas veces, ya han fracasado en otras disciplinas.Las escuelas de formación docente los entrenan para convertirse en agentes de cambio, cuyo objetivo es promover la justicia social y la equidad más que el logro académico.Lo grave es que se privilegie la construcción de la autoestima y el descrédito de la competencia por sobre la enseñanza de la lectura, la escritura y la matemática. Este enfoque estaría justificado si produjera niños cultivados e interesados por aprender. Hasta ahora, no parece haberlo hecho.Quienes proponen estas ideas insisten, con razón, en que el objetivo de la educación es entrenar a los jóvenes para cuestionar, criticar y rechazar el saber convencional. Pero, para

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muchos, el hecho de que los estudiantes ignoren los contenidos resulta irrelevante: sólo importa su opinión pues el conocimiento, el "producto", pasó de moda. Recién ahora se está comenzando a manifestar alguna preocupación por la generalizada ignorancia de los hechos concretos por parte de nuestros jóvenes.Si pretendemos que, en el futuro, los jóvenes entiendan algo sobre algo, es preciso dotarlos de un capital básico de conocimientos concretos. Las importantes habilidades de resolver problemas o de ejercitar el aprendizaje permanente no se adquieren en un vacío de conocimientos.Resulta evidente que las expectativas de nuestra sociedad actual sobre los logros académicos de los estudiantes son muy modestas. Se prioriza la adquisición de las herramientas, cuando no directamente el cumplimiento de otras funciones que hoy se asignan a la escuela. Se ha ido asumiendo la responsabilidad de numerosas tareas vinculadas al proceso de socialización de los jóvenes. Así, la asistencia social, fundamentalmente centrada en la alimentación, desempeña un papel importante en la escuela que sirve a los grupos más carenciados. Por su parte, las familias de niveles más favorecidos buscan en la escuela un buen "ambiente" para sus hijos, al mismo tiempo que ponen un énfasis especial en la actividad deportiva sin olvidar los conocimientos que se han convertido en indicadores actuales del status: el inglés y la computación. Se deposita la expectativa en que la escuela resolverá problemas sociales predominantes, como la delincuencia, la drogadicción y la desocupación. Los aspectos directamente vinculados al desarrollo intelectual quedan relegados a un segundo planoLa sobrevaloración de las capacidades de nuestros chicos, que ellos comparten con entusiasmo, no parece ayudarlos a aprender más. Se promueve de manera automática a los alumnos primarios y secundarios de la provincia debido a los escasos sesenta días de clase que han tenido en el año 1998. No hay preocupación por si las notas reflejan la ignorancia real de la "nena". Paga y exige "buenas notas" a cambio. Otros padres, en circunstancias similares, van a la escuela junto con el alumno (y algún abuelo) y la emprenden a puñetazos con los profesores. Como ha observado un educador, antes los padres concurrían a la escuela para enterarse de lo que habían hecho sus hijos; ahora van para saber qué "les" han hecho a sus hijos.Padres indignados porque su hijo acaba de ser reprobado en el examen se reúne con otros padres igualmente enfurecidos por la dificultad del examen. Deliberan, se asesoran con un abogado. Deciden presentarse ante el juez y pedir su amparo. Motivo: "examen difícil". Estas historias reales muestran que los hijos son el espejo de los valores de sus mayores. El desinterés por la experiencia escolar es grande. La escasa seriedad con que se encara el estudio. No se estudia más de cuatro horas semanales; los contenidos "no despiertan entusiasmo"; no se tiene interés en el estudio Es en las expectativas que los mayores transferimos a los jóvenes donde debe buscarse la explicación de la indiferencia que ellos sienten frente al logro educativo. En otras palabras, si bien en el discurso manifestamos que las competencias académicas nos preocupan, los chicos advierten que concebimos la escuela como un sitio para depositarlos y del que esperamos que les dé de comer (en el caso de las familias desfavorecidas) o que les brinde una atmósfera amable y protectora para el cómodo transcurrir de una parte importante de sus días (en otros niveles sociales). Que les dé saber, conocimientos concretos, parece importamos mucho menos y no es infrecuente que hasta cuestionemos su utilidad. Ante este retroceso de sus padres, los niños están dejando de ser hijos de ellos para pasar a crecientemente, hijos de la sociedad. Son muchas las pistas que damos a los jóvenes para que comprendan rápidamente hacia dónde orienta el mundo actual su real interés. El desprestigio en que se ha ido sumiendo la actividad intelectual, uno de cuyos principales centros ha sido durante mucho tiempo la escuela, es el reflejo de la serie de complejas mutaciones que se están produciendo en la cultura contemporánea.

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Resulta indudable que, en la actualidad, los niños y los jóvenes están expuestos a una realidad familiar y social en la que les cuesta advertir los signos de la declamada importancia que decimos dar a la educación y al conocimiento. La escuela, que puede y debe ejercer una función de liderazgo, está condenada a perder frente a una sociedad que a cada instante la desautoriza. Si /a sociedad deshace prolijamente lo que pretende que la escuela construya, no puede esperarse que la educación represente una gran diferencia. Nuestra sociedad, que honra la ambición descontrolada, recompensa la codicia, celebra el materialismo, tolera la corrupción, cultiva la superficialidad, desprecia el intelecto y adora el poder adquisitivo, pretende luego dirigirse a los jóvenes para convencerlos, con la palabra, de la fuerza del conocimiento, de las bondades de la cultura y de la supremacía del espíritu. El predominio de los valores mencionados ha sido reiteradamente comprobado en la realidad. Se considera que tener éxito en la vida es hacer lo que les gusta, ser profesional reconocido, ser famoso y ganar dinero sin trabajar. Ese es un objetivo muy importante para los jóvenes que concurren a escuelas privadas, quienes también acentúan el ideal de ser famosos. Los grupos más favorecidos de la sociedad transmiten a sus hijos, con el poderoso ejemplo de sus vidas, que el estudio, el esfuerzo y el trabajo importan poco para triunfar, triunfo que es interpretado como sinónimo de éxito económicoLos chicos saben menos porque su valoración del conocimiento es menorLos estudiantes declararon asistir a la universidad más interesados en "conseguir un trabajo mejor" o "ganar más dinero'' que en "lograr una educación general y una mejor apreciación de las ideas" El objetivo es obtener pronto mucho dinero. La actividad intelectual es para gente rara. Ratas de biblioteca. Perdedores. Y, así, resulta lógico que, mientras se recogen testimonios de preocupación por la educación, se confirma que este problema no nos interesa tanto aunque juguemos bastante bien a "simular que nos preocupa"Posiblemente exista entre nosotros un sentimiento confuso acerca de la crisis de la enseñanza, pero nadie parece interpretar que/a tragedia se aloja entre las paredes de nuestras casas y refleja fielmente nuestros valores.Nuestros jóvenes viven en hogares con sus necesidades básicas insatisfechas, muchos de ellos no asiste a ningún establecimiento educativo y así avanza silenciosamente la exclusión, separando desde muy temprano a los pocos que creen poder salvarse de los muchos condenados a despeñarse hacia el fondo del abismo como vergonzante chatarra. Mientras esto sucede, los jóvenes que todavía pueden hacerlo, se aturden consumiendo. A través de los medios y la publicidad, las actividades más exitosas de estos tiempos, creamos permanentemente un inmenso mercado de nuevas necesidades y proponemos a la juventud modelos cada vez más superficiales. Generamos una pérdida gradual de la capacidad de distinguir lo real de lo virtual y una actitud menos cuestionadora. Los jóvenes aceptan resignadamente este papel que les asignamos en la sociedad actual y viven en una prolongada minoría de edad. Entre los pobres, esta se debe al desempleo y, en los grupos más favorecidos, a la cómoda complicidad generacional de la familia, que no los fuerza a asumir la responsabilidad de hacerse adultos.En momentos de crisis, resulta decisiva la visión que de un país tiene su clase dirigentePara ayudar a salir de la crisis, nuestra dirigencia debería comportarse como un establishment, es decir, volver a preocuparse por el porvenir del país concebido como un conjunto de personas, como una comunidad de intereses. Si, en cambio, elige privilegiar su apetito personal, como las oligarquías, ni la Argentina ni esa dirigencia tendrán futuro.Nuestros dirigentes (políticos, económicos, religiosos, intelectuales) deberían entender que son el quién que hoy falta. A través de su ejemplo, deberían contribuir a estabilizar en lugar de desestabilizar. Dar el testimonio de una conducta que demuestre intereses más elevados que los que parecen preocuparlos, asumir un mayor compromiso, exhibir más responsabilidad y más seriedad en relación con los problemas del país. Deben comprender que a ellos les

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corresponde ser las asas firmes de las que los demás -entre otros, sus propios hijos- se puedan tornar para elevarse. Proporcionar los fundamentos sólidos, esencialmente la educación, sobre los que construir un país en serio. Necesitamos recibir señas permanentes de la cultura que perduren más allá del espejismo fugaz de la fama. Para ello, la dirigencia debería abandonar el culto del éxito, que dominó en los años ochenta, y que identifica el triunfo y la sabiduría con el dinero y el poder.

MARCO General de Política curricular: niveles y modalidades del Sistema Educativo.Las instituciones educativas y los/as docentes, a partir de la profunda crisis social y económica que vivió nuestro pueblo en los últimos años, se vieron desbordados/as por la imprescindible atención a múltiples demandas desde el único retazo del Estado que quedaba en pie. Fue así que las escuelas alimentaron, asesoraron, consolaron, asistieron a los niños/as y adolescentes y sus familias, cuando no también a los alumnos/as adultos/as. Algunos discursos reclamaron liberar a los/as docentes de estas tareas que los/as distrajeron de su especificidad. Sin embargo, las escuelas pueden y deben articular su actividad específica –la enseñanza- con la consideración completa de las vidas de sus alumnos/as, es decir atender, amparar, ofrecer filiación: políticas de cuidado que en todas las épocas las escuelas brindaron. La enseñanza no se contrapone al cuidado, lo incluye. El reconocimiento del alumno/a en sus características personales, familiares, culturales, sociales, de género permite ofrecerle el amparo, siendo éste, una de las condiciones para que el aprendizaje sea posible.

- Estado y las Políticas Educativas MARCO General de Política curricular: niveles y modalidades del Sistema Educativo.El Estado constituye una construcción social y, por lo tanto, contiene la conflictividad y las diferencias presentes en la comunidad. Es conveniente pensar las políticas estatales como posicionamientos que involucran distintos proyectos e intereses que se dan en el marco de procesos sociales más amplios, en lugar de entenderlas como discursos y acciones unívocas.El Estado, además, como modo de organización jurídica de los ciudadanos/as para la consecución de sus proyectos de vida, es quien debe garantizar los derechos de todos los sujetos. Con este objetivo, ante las diversas demandas que circulan socialmente, es quien articula los elementos referidos al bien común que ellas contengan, de manera que sea posible construir una política pública integral, en la cual se asume como su principal promotor.Las políticas educativas procuran la construcción de una realidad deseada. Para ello, los procesos de producción de ese horizonte deben ser verdaderamente participativos para profundizar la democracia y aportar a la consolidación de lo común y lo colectivo. Esto significa posibilitar a todos los sujetos el ingreso al entramado de oportunidades y el ejercicio pleno de sus derechos.El estado tiene la obligación de garantizar la educación común y fortalecer la participación de los actores del sistema educativo.Diseñar el futuro significa crear hoy las condiciones para que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as puedan elegir, entre los muchos futuros posibles, aquel que deseen y generar sus proyectos personales y sociales desde el presente, a partir de vivir en las instituciones educativas condiciones fecundas para su gestación.Para ello es preciso que el Estado, en tanto garante de lo público y representante de las voces múltiples que lo integran, pueda anticipar nuevas configuraciones sociales y generar los espacios para que ese debate y esa construcción sean realmente colectivos. No se pretende predecir “lo que va a ocurrir”, sino imaginar y explorar futuros deseados y planificar las estrategias y políticas para que aquellos se vuelvan realidad.Los diseños y propuestas curriculares constituyen una apuesta en este sentido: anuncian mundos posibles, promueven en el presente conocimientos que permitan a las nuevas generaciones participar dentro de diez, veinte o treinta años en las dimensiones económica, social, política, cultural y comunitaria; y fundamentalmente que les posibiliten intervenir en la construcción de la sociedad en la que vivirán.

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El Estado tiene un doble compromiso: por un lado, en forma directa e indelegable al brindar, garantizar y supervisar la educación pública que se ofrece en el sistema educativo; y por otro, la responsabilidad ética al asumirse como impulsor, junto a otras áreas del gobierno provincial, de la articulación entre saberes escolares –como los que se presentan en los documentos curriculares- y otros saberes significativos

Porta: principales políticas que se han desarrollado desde el Ministerio de Educación de la Nación para poder dar respuesta a la puesta en marcha:

ϕ Marco legal-institucional: Habiéndose puesto en marcha los mecanismos de control: el Consejo Federal de Educación de la Nación (formado por todos los ministros de Educación de cada una de las provincias que componen en país) y otros organismos fiscalizadores del proceso de implementación de la Reforma Educativa. ϕ Marco financiero: Desde el Congreso de la Nación se estableció, por ley, porcentualmente como debe ir aumentando el presupuesto educativo año a año, para poder responder a éste cambio. ϕ Marco de la infraestructura: Se establecieron a través del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación las pautas necesarias para el mejoramiento de la infraestrucutra escolares de todo el país por medio de una Resolución-Acuerdo entre todos los Ministros de Educación de las provincias de la Argentina. Esto incluye puesta a punto de los edificios escolares, tecnología, mobiliario, etc. ϕ Marco curricular: Se realizó la reforma íntegra del curriculum (CBC 10)para todas las áreas que componen la Educación Inicial, la Educación General Básica y la Educación Polimodal (incluyendo los CBO y los TTP 11). Además se concertaron los contenidos mínimos comunes para la formación del profesorado en todas las áreas disciplinares. Este proceso implicará la reforma curricular en todas las Universidades que formen docentes. ϕ Marco administrativo/organizacional: La reforma normativa obligó a llevar adelante modificaciones en el ámbito administrativo-organizacional, ya que poner en marcha el nuevo ciclo de la EGB obligatorio (3° ciclo) implicó que coordinadores de ciclo debieran hacerse cargo de esta implementación. ϕ Marco de la formación profesional: Podemos en este apartado desarrollar las modificaciones en: -Formación Inicial: El profesorado para la enseñanza primaria (anterior) se forma en Institutos Superiores de Formación Docente (nivel terciario), no dependen de las Universidades. Aquí puede citarse la Reforma Curricular para la formación docente y la concertación de ciertas actividades en conjunto con las Universidades nacionales. -Formación continua: Se creó la Red Federal de Formación Docente Continua para la capacitación de los docentes y directivos de todos los niveles de enseñanza. Se establecieron circuitos de capacitación, de acuerdo al papel que cumple cada uno en la institución educativa. Generalmente estos cursos de capacitación estuvieron a cargo de docentes e investigadores de las universidades nacionales, previo llamado a concurso público por parte del Ministerio de Educación de la Nación. Asímismo se ha priorizado la formación de redes de investigación y la capacitación en investigación-acción, investigación-reflexiva, investigación desde la práctica educativa, etc.

10Son los Contenidos Básicos Comunes. Lineamiento básico que deben cumplir en principio las provincias, rescatando la regionalización en el proceso de concertación de contenidos, que luego llegarán a los establecimientos educativos para la construcción del PEI (Proyecto Educativo Institucional), en el que intervienen todos los actores de la comunidad educativa. 11Son los Contenidos Básicos Orientados, por los que cada institución debe optar cuando elige una especialización para sus alumnos y construye el PEI; mientras que, los Trayectos Técnicos Profesionales serán las pasantías que los alumnos deberán realizar de manera de redes comunitarias y que se incluyen curricularmente en los contenidos de la escuela. Esta etapa -Nivel Polimodal-

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todavía no está en marcha debido a que solamente se ha puesto en funcionamiento el Tercer Ciclo de la EGB y escalonadamente se pondrá en marcha el resto.

Φ Marco didáctico-pedagógico: Desde la filosofía de la Reforma se priorizan modelos pedagógicos y administrativos innovadores, que partan desde las necesidades básicas de la práctica y que sean la resultante de un proceso investigativo participativo, colaborativo y reflexivo de la comunidad educativa.

Los déficits de la Reforma. En el punto anterior establecimos cuáles son los lineamientos básicos con que la reforma educativa se ha asentado en Argentina. En este punto, vamos a tomar los marcos que estructuraron el análisis anterior para puntualizar cuáles todavía no están resueltos y que

pueden reconocerse como “distorsiones” (12) del modelo neoliberal en el que se inserta la Reforma: ϕ Marco legal-institucional: Los integrantes de los mecanismos de control que se han constituido, responden en su mayoría a decisiones de corte estrictamente políticas. ϕ Marco financiero: Más allá de haberse establecido el marco regulador que financia la educación por parte del Congreso de la Nación, éste no se ha respetado, ya que desde hace dos años consecutivos el presupuesto educativo no ha sido aumentado. Ello implica que los sueldos docentes (uno de los puntos más débiles de la reforma), no hayan sido elevados a los niveles que realmente les corresponden por la función profesional que cumplen. ϕ Marco de la infraestructura: A pesar de los acuerdos existentes, al no haber sido aumentado el presupuesto correspondiente no ha habido un aumento sustancial en el mejoramiento de la infraestructura edilicia, aunque sí se ha dotado a todos los establecimientos educativos de sistemas informáticos, que son resultado de los préstamos otorgados por el Banco Mundial. ϕ Marco curricular: Desde la implementación estrictamente práctica, la reforma curricular no se ha consultado con los verdaderos actores de la educación (docentes, universidades, sindicatos) durante el proceso de construcción. Un conflicto importante lo constituye la integración areal de las disciplinas y la reforma curricular en las universidades formadoras de docentes. ϕ Marco administrativo/organizacional: No se han modificado la selección para el acceso a los cargo administrativos y de gestión de las instituciones educativas, las capacitaciones brindadas han comenzado recientemente, con lo que se produce un gran desfasaje temporal entre el inicio de la reforma y la puesta en marcha de capacitaciones específicas para este personal, clave en el proceso de innovación educativa. La ubicación del tercer ciclo de la EGB

en los establecimientos de educación primaria (en su mayoría 13) trastocó los límites de la anterior escuela primaria, que preparaba a los niños en los conocimientos básicos. ϕ Marco de la formación profesional: En el marco de la formación profesional, podemos señalar: -Formación Inicial: La concertación entre Institutos de Formación Docente y Universidades efectivamente no se ha realizado, más allá de organizar algún curso o seminario de capacitación. Por otro lado, no existe una fuerte formación básica en aspectos organizativos y directivos de centros educativos, la reforma curricular en las universidades es un proceso muy lento, producto del funcionamiento propio de éstas instituciones. -Formación continua: La Red Federal de Formación Docente Continua para la capacitación de docentes y directivos de todos los niveles de enseñanza, administrativamente no está funcionando, por lo que las certificaciones de las capacitaciones realizas por los docentes no tienen hasta el momento acreditada su validez académica. La formación de redes de investigación y de capacitación en investigación-acción, investigación-reflexiva, investigación desde la práctica educativa, etc es solamente una propuesta teórica que no ha llegado a su concreta implementación.

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ϕ Marco didáctico-pedagógico: Los modelos pedagógico-didácticos que pregona la filosofía de la Reforma se centran hasta el momento en un análisis teórico que no responde a las necesidades de la práctica real de los actores de la educación.

La cuestión del contrato fundacional Dicho contrato se dio entre la escuela y la sociedad. Cada institución se construyó a partir de este primer contrato. Se establecieron leyes de

obligatoriedad y gratuidad de la educación básica y se definieron los contenidos mínimos. Sobre estos cimientos se construyeron los sistemas educativos, en los que cada nivel fue depositario de un mandato distinto.

Los contratos formalizaron, legalizaron o legitimaron tanto las relaciones de los individuos entre sí como de estos con el Estado y su gobierno.

Cada institución es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinámica interna que permita y favorezca el cumplimiento de este mandato.

Es importante conocer el contrato fundacional de cada institución al momento de elaborar el plan a seguir en la biblioteca escolar ya que ella no es una entidad aislada sino que está inserta en una institución educativa.

Frigerio GracielaEl contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requería una institución que: - transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y social establecidos, - trasmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo, - creara condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el progreso social. La escuela como institución contó con el reconocimiento social y también con el derecho a participar en la definición del contenido y el sentido de las acciones que realizaba en el marco de ese contrato. En sus prácticas, el sistema educativo tuvo (y tiene) capacidad potencial de redefinir los términos del contrato fundacional. Tanto los saberes a transmitir, como los destinatarios de lo que se transmite, son definidos fundamentalmente por la sociedad, la cual establece aquello que necesita transmitir y a quiénes quiere que se transmitan los saberes. Los contratos encadenados y derivados del contrato entre el sistema educativo y la sociedad serán el encuadre y el marco del contrato pedagógico-didáctico que en cada aula, re-significa entre cada docente y cada grupo de alumnos el sentido del pacto fundacional

- Enfoque de Currículo El diseño curricular surge de la producción de los equipos técnicos en consulta con los

docentes de los respectivos niveles. Son aquellos documentos que prescriben las finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza y los enfoques de las áreas.

La biblioteca escolar proporciona libros, recursos y servicios de aprendizaje que ayudan a todos los miembros de la comunidad escolar a pensar con sentido crítico y a utilizar eficazmente información en toda la variedad de formatos y medios, ubicados en el mismo lugar o a la distancia. Sus materiales deben complementar los contenidos curriculares de los textos utilizados en clase.MARCO General de Política curricular: niveles y modalidades del Sistema Educativo

La política curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una concepción de currículo entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa”. Es importante destacar que esta definición contempla tanto los documentos curriculares (diseños,

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propuestas o materiales de desarrollo curricular) como las prácticas concretas que se expresan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se establece a través de documentos, sino también lo que efectivamente se enseña –en forma explícita e implícita- y se aprende en el aula.En tanto propuesta histórica, cultural, social y políticamente contextuada el curriculum constituye una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. Arbitraria: hace referencia al carácter situado de la selección de algunos contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser enseñados a todas las personas. Dicha selección se realiza para y desde una realidad socio-histórica y cultural compleja y diversa, en el marco de una política pública que procura la construcción de futuros deseados y con un determinado desarrollo científico y tecnológico.Tal como se mencionó al inicio de este marco general, cabe realizar una distinción respecto al sentido que adquieren los documentos curriculares en el marco de la política educativa de la provincia: Diseños curriculares: refieren a aquellos documentos que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento o materias, los contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo. Dichos documentos son elaborados por los niveles educativos en articulación con las modalidades.Las modalidades aportan dos tipos de propuestas curriculares:Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza en instituciones que acreditan terminalidad de nivel: se caracterizan por suscribir las finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza y enfoques de las áreas de conocimiento o materias incluidas en los diseños curriculares del nivel correspondiente. Incorporan los contenidos del nivel pero reorganizados atendiendo a las particularidades de los sujetos y/o a los requerimientos inherentes a la formación que brindan estas instituciones y pueden agregar otros contenidos que den respuesta a dichas especificidades. A su vez, desarrollan orientaciones didácticas y de evaluación propias. Estos aspectos repercuten sobre los tiempos y la organización institucional. Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza en instituciones que no acreditan terminalidad de nivel: definen sus finalidades, contenidos y orientaciones didácticas y para la evaluación, a la vez que organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales y de los sujetos que atienden. Todo ello, enmarcado en los principios político-educativos de la DGCyE. En el caso particular de los Centros EducativosComplementarios, los contenidos que forman parte de la propuesta y su organización, deben articularse con los diseños curriculares de nivel Inicial, Primario y Secundario, dado que uno de sus objetivos fundamentales es profundizar las políticas de inclusión en la escolaridad obligatoria de niños/as y adolescentes de 3 a 16 años.Los nuevos diseños curriculares (Ley de Educación Provincial Nº 13.688), asumen como comunes: Los niveles educativos prescriben diseños curriculares comunes que garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando, desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.Los diseños curriculares comunes se fundamentan en la concepción de educación común, entendida como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de promover una mayor justicia social, en atención al derecho universal a la educaciónEl curriculum da lugar a la diversidad y tiene como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren, que se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo diferente. Pero al mismo tiempo, el curriculum denuncia y rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye en instrumento para la producción histórica de más igualdad.Un curriculum común que garantice que todos los alumnos/as del sistema educativo provincial accedan y se apropien de los conocimientos requeridos para participar activamente en la toma de decisiones en una sociedad democrática. Asimismo, conlleva la introducción en los diseños

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y propuestas curriculares de enfoques, contenidos, objetivos y estrategias que atiendan a los intereses y producciones culturales de los diferentes grupos sociales, poniendo especial énfasis en los menos favorecidos/as de la sociedad.El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que deben aprender todos los niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.Prescriptivos: porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural. El término hace referencia a la dimensión normativa del curriculum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia. Su carácter prescriptivo garantiza la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación.En la apropiación de los diseños como herramientas de trabajo y en su implementación en prácticas de enseñanza situadas, los/as docentes ponen en acto su capacidad profesional y creativa y toman decisiones; pero siempre con la responsabilidad de que los alumnos/as a su cargo tengan acceso a los conocimientos seleccionados para todos los niños/as, adolescentes, jóvenes, adultos/as y adultos/as mayoresParadigmáticos: porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.Relacionales: en tres sentidos los conceptos seleccionados –a los que se hizo referencia en el apartado anterior- guardan

vínculos de pertinencia y coherencia entre sí los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos

simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes; se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico,

- El sujeto pedagógico y la enseñanza.Los diseños curriculares de la provincia se basan en una concepción relacional del sujeto pedagógico. Esta noción no se refiere ni al/a la docente ni al alumno/a por separado, sino al vínculo entre ambos/as. El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela –constituyéndose en ella como educadores/as y educandos- mediada por el curriculum. Este tercer elemento -el curriculum- es el que otorga al vínculo su especificidad pedagógica y el que da lugar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Estos procesos son diferentes y complementarios.La enseñanza le corresponde al educador/a y está destinada a propiciar, de manera sistemática, los aprendizajes de los educandos. Sin embargo, al tratarse de prácticas sociales que suponen interacción, el/la docente también resulta involucrado/a en aprendizajes que lo/a modifican en diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los múltiples cambios que viven sus alumnos/as al aprender.La enseñanza es entendida como la práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. En este proceso no sólo se producen saberes sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que sólo se aprenden en relación con otros.La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida; por ello, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad.El/la docente se posiciona en un rol diferente al del alumno/a y, como sujeto adulto, tiene la responsabilidad de proporcionar los medios para que se produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos/as, y ellos/as, de comprometer su trabajo para lograrlo.

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La autoridad pedagógica se construye en el/la docente a partir del ejercicio de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que se enseña y cómo hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia de los grupos.

- Sistema Educativo: modalidades y niveles Ley de Educación Provincial N° 13.688 establece una nueva organización del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, en cuatro niveles y ocho modalidades.El mismo es un sistema masivo y complejo que requiere procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular que tomen en cuenta sus características y provean medios que garanticen el derecho personal y social a la educación y al conocimiento, entendido como bienes públicos. Sistema educativo: hace referencia a las instituciones públicas de gestión estatal y privada de todos los niveles y modalidades que se desarrollan en los distintos ámbitos, mediante las cuales el Estado garantiza el derecho social y universal a la educación.A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial, el sistema educativo de la jurisdicción se conforma por cuatro niveles y ocho modalidades. El Nivel Inicial abarca la educación de los niños de 45 días hasta los 5 años inclusive,

siendo obligatorias las salas de 4 y 5 años. La Educación Primaria contempla seis años de educación obligatoria, de 6 a 12 años de

edad, es obligatoria. La educación Secundaria contempla 6 años, de 13 a 18 años Nivel Superior: abarca la Formación Técnica y Docente, de grado y continua, y la formación

en universidades provinciales. Pueden ingresar, al mismo, quienes hayan aprobado la Educación Secundaria.

A su vez, el sistema educativo incluye ocho modalidades, entendiendo por estas “aquellos enfoques educativos, organizativos y/o curriculares, constitutivos o complementarios de la Educación común, de carácter permanente o temporal, que dan respuesta a requerimientos específicos de formación articulando con cada Nivel, con el propósito de garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusión, calidad y justicia social de todos los niños, jóvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de la Provincia”.La provincia de Buenos Aires ha definido como modalidades a: la Educación Artística; la Educación Física; la Educación Intercultural; la Educación Ambiental; la Educación Técnico-Profesional; la Educación Especial; la Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional; y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.*La enseñanza de los niveles y modalidades puede desarrollarse en diferentes ámbitos: Rurales continentales y de islas; Urbanos; de Contextos de encierro; Virtuales y Domiciliarios y hospitalarios.PORTAReforma actual se modifica la estructura general, un año de preescolar y constituyéndose la Educación General Básica (tres ciclos de tres años cada uno), obligatoria, que permite aumentar la obligatoriedad en diez años e integrando a ésta, dos años de educación secundaria, lo que, en la práctica nos lleva a hablar de “primarización de la educación” (plantel directivo único, un mismo establecimiento educativo, distribución areal del curriculum, etc). Los sistemas educativos surgen de la instrucción pública. Abarcan a las instituciones

públicas de gestión estatal y privada de todos los niveles y modalidades que se desarrollan en los distintos ámbitos, mediante las cuales el Estado garantiza el derecho social y universal a la Educación

El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente, el preparar al alumno a aprender por sí mismo, y la formación personalizad de cada uno de ellos para participar activamente en la vida social y cultural

La biblioteca va a contribuir y coordinar con el sistema educativo todas las acciones necesarias para alfabetizar informacionalmente a los alumnos y docentes de su comunidad

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escolar. De esta manera se logra el principio básico de la educación permanente mencionado en el punto anterior.

- Otros temas que aparezcan como significativos y de relevancia para el actual análisis.El Lugar de la biblioteca dentro de la estructura del Sistema Educativo. Inserción en el PEI POR las Bibliotecas Escolares de IberoaméricaPor el importante papel que cumplen en el mejoramiento de la calidad de la educación, resulta fundamental que desde su concepción las bibliotecas escolares estén en sintonía con las políticas educativas del país y con sus modelos pedagógicos. Es preciso que se den los tiempos y los espacios que garanticen las condiciones políticas, institucionales y didácticas que permitan afianzar la articulación estratégica entre la biblioteca escolar y el proyecto educativo institucional (PEI), y de esta forma aquella acompaña paso a paso todos los proyectos y planes de la institución y apoya lo que ocurre en el aula. Esto sin que la biblioteca escolar deje de ser un espacio autónomo abierto a diversas propuestas y que ofrece nuevas maneras de interactuar con los materiales escritos y audiovisuales.La inserción de la biblioteca escolar en la política educativa se debe reflejar tanto a nivel de las orientaciones nacionales que se dan desde los ministerios de educación, como al de cada institución educativa. La biblioteca escolar estimula la formación de lectores y escritores. Las bibliotecas escolares entendidas como parte integral de sus políticas educativas para la formación de lectores y escritores. «La lectura es un prerrequisito cada vez más esencial para alcanzar el éxito en las sociedades actuales. El interés, la actitud y la capacidad de los individuos para acceder adecuadamente, administrar, integrar, evaluar y reflexionar sobre la información escrita son centrales para la participación plena de los individuos en la vida moderna.» OECD, 2003.La biblioteca escolar es la mejor instancia para que profesores y estudiantes se conviertan en buscadores críticos, sujetos informados que aprendan y conozcan con la ayuda de los medios tecnológicos y las estrategias de búsqueda de información. Junto a ello está la aventura del acercamiento a libros que invitan a disfrutar de la lectura por placer, y por otra parte a usarla como medio de aprendizaje de contenidos específicos, incidiendo así de manera directa o indirecta, en su crecimiento como lectores.Se hace necesario acercar a los estudiantes a distintas fuentes de información, a una diversidad de soportes, pero desarrollando en ellos la capacidad crítica y analítica para determinar cuáles aportan contenidos y cuáles son sólo una distracción en el camino. Necesitamos desarrollar y fomentar el sentido crítico de los estudiantes para distinguir la información valiosa de la innecesaria.En definitiva las bibliotecas escolares ofrecen horizontes que educan, enseñan, otorgan esa libertad que arranca del saber, y aquella participación de quienes sostienen sus juicios con la fuerza que da el conocimiento.

La ausencia de biblioteca:· Aumenta los niveles de exclusión de niños y jóvenes que no tienen la posibilidad de acceso a materiales de lectura y escritura de calidad por fuera de la escuela.· Disminuye las posibilidades de combatir el analfabetismo, actualmente en crecimiento en los países de la región.· Dificulta la racionalización de los recursos bibliográficos y en general de los materiales de lectura y escritura de los que la escuela dispone. Esto se evidencia en las selecciones que se compran desde los ministerios y secretarías de educación que no tienen en cuenta los recursos ya adquiridos, los que la escuela necesita y que pierden el hilo histórico de la conformación de las colecciones.· No permite multiplicar y diversificar las prácticas de lectura, de escritura y de acceso a la información.

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· Disminuye las posibilidades para que la vida cultural forme parte de la escuela y para una mejor relación entre escuela y comunidad.· No permite ver crecer al lector a lo largo de toda la escolaridad, asesorarlo y acompañarlo en este crecimiento y ofrecerle mejores posibilidades para el descubrimiento de la lectura y de la escritura y para su apasionamiento por estas prácticas.· Niega las oportunidades para que estudiantes y docentes tengan experiencias de lectura individuales y colectivas espontáneas, por fuera de los planes institucionales y de las prácticas curriculares.· No permite crear condiciones en donde los docentes dispongan de manera directa materiales de lectura y escritura para su enriquecimiento y actualización como profesionales, para la renovación de sus prácticas docentes y para sí mismos como seres humanos.

La presencia de la biblioteca permite: Oportunidad e inmediatez en la oferta de la información, en la medida en que tanto

estudiantes como docentes pueden acceder a ella en el momento en que se presenta su necesidad.

Diversidad de materiales de lectura y de soportes, todos organizados en función de los proyectos educativos de la institución.

Tiempos y modos diversos de leer. Posibilidad de contar con un profesional con conocimiento sobre los libros y otras fuentes

de información; con criterios para su selección, conocimiento para la organización, y con opciones de acceder a recursos externos.

Posibilidades para la formación de los estudiantes y los docentes en el uso de recursos tecnológicos y fuentes de información.

Potenciales vínculos con expresiones de diversas culturas.Existe una relación necesaria entre la biblioteca escolar y el proyecto educativo institucional. La biblioteca escolar tendría que acompañar paso a paso todos los proyectos y planes de la institución, apoyar lo que ocurre en el aula. Pero al mismo tiempo puede ser un espacio autónomo en donde ocurren cosas que complementan las diversas propuestas y ofrece a todos nuevas maneras de interactuar con los materiales escritos y audiovisuales, experimentar lecturas y servirse de ellos. Esta inserción de la biblioteca escolar en la política educativa se debe reflejar tanto a nivel de las orientaciones nacionales que se dan desde los ministerios de educación, como al interior de cada institución educativa.Países, como Argentina, han trabajado en la línea de generar condiciones didácticas para la valoración de la biblioteca escolar dentro de la institución educativa a través de la formación conjunta a maestros, bibliotecarios y directivos. La idea es modificar este escenario a partir de un trabajo compartido por todos los actores de la escuela y no basado únicamente en las buenas intenciones de una sola persona. Hoy en día el desarrollo curricular le apuesta a ir más allá de la apropiación de contenidos de área. En esa medida la biblioteca escolar se convierte en un espacio de interacción entre docentes y alumnos y donde converge una multiplicidad de relaciones con la información y el conocimiento.La biblioteca escolar debe mantener un enfoque interdisciplinario; generar un ambiente de aprendizaje diverso y complejo; proponer múltiples prácticas de lectura y escritura; desarrollar competencias de búsqueda de información; propiciar reflexiones éticas en relación con el libro como objeto de uso público, reflexiones que pueden ampliarse a aspectos más complejos como los del papel de la cultura escrita en la construcción de ciudadanía La biblioteca escolar debe construir su misión en conjunto con el equipo docente y con la comunidad educativa, pero también debe alcanzar una autonomía que se traduce en la posibilidad de insertar cada vez más a la institución educativa en las prácticas sociales y culturales de la lectura y la escritura. Es decir, la biblioteca escolar concebida como un centro cultural que posibilita la relación de la escuela con el mundo a través de la información y el conocimiento.

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La biblioteca escolar, además de ser un recurso para mejorar la calidad de la educación, es un medio idóneo para la formación de comunidades lectoras y para mejorar las posibilidades de acceso a la cultura escrita por parte de la población escolarizada.Lo que afirma Delia Lerner con relación a la función de la escuela, bien puede dar sentido a la biblioteca escolar:«Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores (y escritores) que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidos para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos». Funciones específicas de la biblioteca y es un campo en el que el maestro-bibliotecario puede liderar proyectos en asocio con los docentes. Es un área de aprendizaje que se presta para un trabajo interdisciplinario en el que los conocimientos bibliotecológicos de uso de la información entran en diálogo con los conocimientos propios de las diferentes áreas curriculares.La biblioteca es un ámbito insustituible en la formación de los estudiantes –pero en ocasiones también en la de los docentes– sobre el uso de nuevas tecnologías y diversas fuentes de información, y para ello debe contar no sólo con los recursos de que dispone la biblioteca, sino también hacer uso de bibliotecas, redes y sistemas internos.Está centrado en cuatro aspectos: pedagógico, bibliotecológico, literario y tecnológico. Estas cuatro áreas deben centrarse en brindarle a los niños y las niñas, jóvenes y docentes, tanto las herramientas necesarias para que puedan desarrollar las tareas relacionadas con el desarrollo curricular, como ofrecer posibilidades de vivir una experiencia cultural con la lectura rica y diversa; acompañar sus prácticas lectoras, propiciar encuentros significativos con la lectura y crear las condiciones necesarias para que todo esto se de.

Eje Nº 1: La Biblioteca Escolar en el Sistema EducativoGuía de Análisis y Reflexión Nº2Biblioteca – Escuela

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Actividades: “... la reflexión acerca del papel en la educación en la sociedad y en su desarrollo implica, en consecuencia, abordar el doble problema de definir los conocimientos y las capacidades que exige la formación del ciudadano y la forma institucional a través de la cual ese proceso de formación debe tener lugar”. (Tedesco, J. C.,1995)A partir de la bibliografía propuesta y la que ustedes hayan aportado, les proponemos que reflexione sobre las siguientes cuestiones (u otras que ustedes propongan como relevantes):

1. El papel de la escuela como marco integrador de diversos aspectos de la educación: el conocimiento y la informaciónEn un mundo en que información y conocimiento se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, debemos asumir la necesidad de educarnos a lo largo de toda la vida, ya que ningún aprendizaje es definitivo. Es por eso que la escuela debe abrirse a los requerimientos de la sociedad y redefinir sus pactos con los otros agentes socializadores, particularmente la familia y los medios de información y comunicación. El papel, de la escuela y en particular de su biblioteca debe ser definido por su capacidad para preparar en el uso activo, consciente y crítico de los medios mencionados.Desde la escuela se debe capacitar a sus docentes y bibliotecario con los conocimientos sobre las habilidades de información para que se logre un trabajo integrado entre profesor-bibliotecario. Para enseñarles a los alumnos estas habilidades y lleguen a ser ciudadanos con habilidades de información que les permitirá reconocer cuando la información es necesario, al mismo tiempo proporcionar herramientas para investigar, localizar, evaluar y usar efectivamente la información par la tarea o decisión próxima. Esto constituye la educación en información.

2. La relación entre los llamados “triángulos pedagógicos” y la actividad bibliotecaria.El objeto de conocimiento, en las instituciones educativas, es lo que produce la triangulación de los vínculos entre docentes y alumnos. Podríamos definir a los educadores como hacedores de triángulos pedagógicos. Los triángulos admiten múltiples figuras: los vértices, a los que convendría llamar aquí puntos de perspectiva u horizontes lógicos, vertebran ángulos que poseen a su vez muchísimos matices de grado. Al interior, un continente, un espacio a recorrer, un terreno de aventuras.La biblioteca está inserta dentro de una institución educativa y trabaja con su comunidad; esa relación viene justificada por el ámbito común entre la educación, la biblioteca, los lectores y sus fondos.Teniendo en cuenta esto se puede pensar un triángulo que en sus vértices, los puntos de perspectiva, se ubicarían: la institución educativa, la biblioteca escolar y los usuarios. En su interior, el continente: “LA EDUCACIÓN”, tomándola como espacio a recorrer, el terreno de aventuras. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

BIBLIOTECA ESCOLAR USUARIOS

3. Los cambios que se producen en la educación y en las bibliotecas escolares en el momento actual.Ruth Davies la presenta con las siguientes palabras:

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EDUCACIÓN

"La biblioteca escolar se convierte en una fuerza que favorece la excelencia educativa cuando funciona como elemento de apoyo que es parte integrante del programa educativo en su conjunto. La perspectiva para considerar la importancia educativa de la biblioteca escolar empieza lógicamente cuando se comienza a lograr una comprensión de la propia enseñanza. Porque la tendencia, el proyecto y la estructura de la educación son los elementos que dan sentido y dirección al programa de la biblioteca escolar. El programa de la biblioteca y el programa educativo son interdependientes, idénticos e inseparables. El intento de lograr una comprensión correcta del programa de la biblioteca, sin vinculación con el programa educativo es comparable con el intento de construir un edificio sin planos, ni cálculos. Es el programa de enseñanza lo que da finalidad y dirección, alcance y dimensión, forma y sustancia, significación y valor al programa de la biblioteca". Las habilidades de información han evolucionado hasta sintetizar todas las habilidades previas, tales como uso de bibliotecas, estudio, investigación y medios de comunicación. El desarrollo en la sociedad ha hecho imperativo para los estudiantes educarse en información, es decir, reconocer la necesidad de la información, tener la habilidad para localizarla y procesarla usando una variedad de estrategias para hacer un eficaz uso de la información en la toma de decisiones o logro de tareas. Enfrentados a tal exigencia, los educadores necesitan tomar conciencia de que la biblioteca escolar a través de su personal, recursos y programas está potencialmente equipada para lograr este objetivo. La incorporación de las habilidades de información es la forma más efectiva de integrar la biblioteca escolar al currículum. Se mencionan los prerrequisitos a nivel nacional y local que conducirían a las bibliotecas escolares a proporcionar una valiosa contribución a una educación de calidad.

4. “Contrato fundacional” en la escuela y en la biblioteca, respectivamenteFernándezLas bibliotecas escolares están destinadas a apoyar la labor del maestro y a cimentar y a extender los conocimientos de quienes han concurrido total o parcialmente a la escuela. Sin ellas la escuela no creará hábitos de lectura, ni los individuos capaces de leer podrán iniciar un ciclo de auto educación que los capacite para participar eficazmente en la sociedad moderna". La biblioteca escolar es un factor de primordial importancia en la labor educativa, imprescindible en nuestro tiempo, no solo como complemento de la labor educativa, sino también como un medio de introducir al joven en las bibliotecas de la comunidad, para que cimente la formación recibida en la escuela e inicie un ciclo de auto educación.La biblioteca escolar pertenece a toda la escuela e irradia su acción sobre ella incluyendo personal docente, alumnos, restante personal de la escuela, siendo todavía su acción mucho más vasta extendiéndose a la comunidad que rodea la escuela y actuando como biblioteca pública en aquellos lugares donde esta no existe, extensión de servicios que responde a las exigencias de la época, frecuente en comunidades pequeñas con recursos limitados.La biblioteca es responsable de actuar como medio para acceder a la información, al conocimiento y la cultura; crear las competencias necesarias para el manejo de la información ; ofrecer una metodología efectiva, eficiente y práctica; colaborar en la formación integral del ciudadano para manejarse ante la avalancha de información y saber utilizar los servicios bibliotecarios como fuentes idóneas y confiables; posibilitar que el alumno profundice los conocimientos adquiridos, investigue y desarrolle su capacidad lectora y critica. Por todo esto, la biblioteca debe ser un elemento imprescindible en la educación, debe estar integrada e identificada como una herramienta fundamental para su entorno, y pueda colaborar activamente con la institución y su comunidad. Es necesario que la biblioteca cuente con líneas de acción a seguir. Para elaborar estas últimas, el bibliotecario debe trabajar en forma conjunta con todos los docentes y la dirección de la escuela.

Gustavo Bombini menciona al profesor Castan, quien enfatiza la necesidad de encuadrar el proyecto biblioteca escolar dentro del marco general de un proyecto político- pedagógico de la escuela en la que ésta se encuentra. “La biblioteca deberá ser un elemento activo en la toma

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de decisiones educativas y a la vez una herramienta útil para el desarrollo del currículo y deberá ayudar a responder a las preguntas clave de para que, que, como y cuando enseñar en nuestras escuelas.Bombini: Los proyectos de biblioteca escolar a definir habrán de estar atravesados en cada caso por las características sociales, hábitos culturales, tradiciones que forman parte de la vida de la comunidad escolar y del entorno más inmediato hacia donde la actividad pedagógica y cultural de la escuela irradia

5. Además, relacione (jerárquica y lógicamente), por medio de un mapa conceptual: Le aconsejamos definir cada término y desarrollar su relación con los otros Educación Educación: (Conforti) es la construcción del conocimiento. Hay en ella un sujeto, el educando, y un objeto, la formación del ser humano. Éste vive en comunidad de un modo consciente. No sólo se adapta al medio, sino que también lo transforma. Y en esa transformación del medio está implícita la suya propia. Sociedad: construcción social resultante de la acción voluntaria de los hombresEscuela: es una construcción y un producto del Estado, quien le otorgó la responsabilidad de educar a los ciudadanos.Sistema educativo: hace referencia a las instituciones públicas de gestión estatal y privada de todos los niveles y modalidades que se desarrollan en los distintos ámbitos, mediante las cuales el Estado garantiza el derecho social y universal a la educación. Tiene como principio la educación permanente, el preparar al alumno a aprender por si mismo, y la formación personalizada de cada uno de ellos para participar activamente en la vida social y cultural.Contenidos: dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. Se mencionan tres tipos de contenidos: procedimentales, conceptuales y actitudinalesCompetencias: Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización obligatoria. El término "competencias básicas" implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria. Diseño curricular: surge de la producción de los equipos técnicos en consulta con los docentes de los respectivos niveles. Son aquellos documentos que prescriben las finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza y los enfoques de las áreas Conocimientos: saberes que el alumno y el docente va construyendo en su relación con el mundo Información: es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.P.E.I.: proyecto educativo institucional. Propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institución y de la construcción colectiva permanente.Docente: guías y facilitadores del aprendizaje, siendo una de sus primeras tareas aquella de iniciarlos en sus incursiones en el vasto mundo del conocimiento y equipar a los alumnos con las habilidades que se requieren para navegar en el océano de la información.Aula: Bibliotecario: es la persona que coordina y dirige las actividades de su comunidad en el espacio de la biblioteca

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Sujeto pedagógico: se refiere al vínculo entre el docente y el alumno. El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela –constituyéndose en ella como educadores/as y educandos- mediada por el curriculum.Biblioteca escolar: es el ámbito para que se puedan adquirir herramientas de criticidad y creatividad por medio del acceso a la información. Es responsable de actuar como medio para acceder a la información, al conocimiento y la cultura; crear competencias necesarias para el manejo de la información, ofrecer una metodología efectiva, eficiente y práctica, colaborar en la formación integral del ciudadano para manejarse ante la gran cantidad de información y saber utilizar los servicios bibliotecarios

Guía de Análisis y Reflexión Nº3Biblioteca Escolar – Centro de Recursos para el aprendizaje

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Después que haya realizado su propia búsqueda bibliográfica, y analizado el material aportado por la cátedra, le solicitamos que:1.- Determine los puntos más significativos de las Directrices y del Manifiesto para Bibliotecas Escolares de la IFLA/UNESCO Función de la Biblioteca Escolar en la Enseñanza y el Aprendizaje para todos:La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.

Misión de la Biblioteca EscolarLa biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación. Las bibliotecas escolares están conectadas con la vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de información, desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos, electrónicos u otros) y accesibles directamente o a distancia. Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto, así como los materiales y métodos pedagógicos.Se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran alcanzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación.A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar, sin distinción de edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, lengua, condición social y situación profesional. Hay que ofrecer servicios y materiales específicos a los que no están en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes.El acceso a los servicios y las colección es debe basarse en la Declaración Universal deDerechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberá estar sometido a ningún tipo de censura ideológica, política o religiosa, ni tampoco a presiones comerciales.

Objetivos de la Biblioteca EscolarLa biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo.Los objetivos enumerados a continuación son fundamentales para desarrollar los conocimientos básicos, los rudimentos en materia de información, la enseñanza, el aprendizaje y la cultura, y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar: Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de

estudios; Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la

utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida; Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a

fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse; Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicacion de capacidades que

permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad;

Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias;

Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social;

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Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad;

Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

Par cumplir estas funciones, la biblioteca escolar debe formular políticas y crear servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de información adecuadas, proporcionar recursos didácticos y emplear a personal capacitado.

2.- Determine si las deficiencias con respecto a las Bibliotecas Escolares detectadas en España se asemejan a las planteadas en nuestras Bibliotecas EscolaresLa situación actual de las bibliotecas escolares en España no se ajusta al concepto de CRA, ni a las recomendaciones internacionales, por lo que es imprescindible la elaboración de una normativa adecuada que aborde especialmente los siguientes aspectos: instalaciones y equipamiento, personal, horario, recursos documentales, presupuesto y coordinación con el resto de órganos del centro.Se quiere una biblioteca escolar viva para todos que se utiliza al máximo cada día, que sea un lugar agradable, cálido y muy visitado. Ya que en muchos lugares aún existen bibliotecas transmutadas en un "cementerio de libros" y donde sólo arañas graduadas, musarañas bachilleres, miopes ratones y demás fauna ilustrada disfrutan en exclusiva de la lectura y los libros. Para conseguir los objetivos de todo programa global de lectura es necesario que maestros y padres tomen conciencia de la importancia que la biblioteca del centro tiene dentro de la labor educativa. En un contexto social y docente en permanente transformación, las funciones, la utilización y la organización de la biblioteca del centro necesitan redefinirse.Se considera de importante permanecer siempre a favor de una biblioteca viva para todos que sea esencialmente: Un espacio generador de nuevas y regocijantes experiencias; un lugar de fantasía, aventuras, vivencias y construcción del conocimiento que puede convertirse en la plataforma ideal para intentar adquirir la costumbre de leer, un hábito enriquecedor y positivo para el desarrollo pleno del ser humano.Todavía se tienen bibliotecas instaladas en un espacio reducido, mal iluminado, en un ambiente lúgubre sin color y calor, con mobiliario incómodo, sin personal responsable a cargo del servicio, sin programas de actividades, convertidas en almacén de volúmenes y otros enseres, es una biblioteca muerta. Una biblioteca donde no acudan semanalmente todos los cursos del centro, sin un servicio regular de préstamo, sin fondos actualizados y adaptados a los niveles, edades, gustos, temas del alumnado,etc., es una biblioteca sin vida.

3.- Organice gráficamente las diferencias entre bibliotecas escolares tradicionales y bibliotecas centro de recursos para el aprendizaje (CRA)

BIBLIOTECA ESCOLAR TRADICIONAL

CRA

DIFERENCIAS

Responsable: ha pertenecido al área de lengua y literatura

Lugar de lectura, conservadora de materiales, prestamista de libros

Servicio opcional, no disponible en todas las escuelas, muchas veces destinado solamente como complemento del área de

Responsable: personal fijo, estable y cualificado que coordine a un equipo interdisciplinar

Rol activo e integrado al quehacer educativo.

Centro de aprendizaje colaborativo, con estudiantes y profesores utilizando una amplia variedad de recursos (libros, revistas, videos,

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Lengua y Literatura. colección de libros más o

menos organizada, cuyo servicio más importante es el de préstamo de lecturas obligatorias.

Posee soporte impreso Unidad aislada. Finalidad: conservar y

preservar para el futuro el pensamiento de la Humanidad

Estática. Pasividad: aguarda la llegada

del lector, no sale a su encuentro

Lugar de estudio y realización de tareas escolares.

Una sala de biblioteca con o sin bibliotecario a cargo

El horario de apertura es insuficiente

Se administra un fondo que no es directamente accesible a los usuarios.

Dos estantes de libros en un armario en un rincón

Un deposito con libros almacenados centralizado (generalmente en un armario), y con un maestro a cargo.

Biblioteca administra un fondo de libros que no es directamente accesible a los usuarios. La puesta en espacio equivale a un depósito y la función técnica esencial a ese depósito es la de permitir al bibliotecario la localización de los libro que se le solicitan

enciclopedias en línea, CD-Rom e Internet) Albarracin

Poseer una organización de materiales bibliográficos y multimediáticos a disposición de la comunidad educativa

Dota a los estudiantes de capacidades básicas para obtener y utilizar diversidad de servicios y recursos.

Opera como laboratorio, que permite a educandos y docentes re-descubrir conocimientos, con apoyo del bibliotecario.

Dinámica No espera al usuario, sino que va en

su búsqueda, con actividades y propuestas variadas.

Proporciona oportunidades para formar y acrecentar el sentido artístico y crítico de los alumnos.

Provee de espacio para que los estudiantes trabajen en forma individual, en grupos pequeños o numerosos. (Fernandez)

Proporciona un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje

Ofrece asistencia y orientación Impulsa actividades que fomentan la

lectura como medio de entretenimiento e información

Su fondo es adecuado y actualizado Horario disponible para el acceso de

los usuarios Propicia la lectura creativa. Responde activamente a demandas

de información. Informa y entretiene, favoreciendo el

desarrollo intelectual y el discernimiento.

Mediatiza los contenidos culturales socialmente elaborados, mediante los cuales el estudiante construye su propio conocimiento.

Integrar el concepto de educación de usuarios en su labor habitual, como medio de prepararse para aprender a aprender, en un concepto de educación permanente.

Beneficiarse de que su ámbito no está restringido por exigencias curriculares inmediatas para sacar el

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máximo provecho de los materiales informativos en toda su variedad y riqueza, estimulando la libertad y la creatividad.

Está en condiciones de producir materiales propios, estimulando la labor intelectual y creativa de todos los involucrados.

SEMEJANZAS Apoya el currículo. Realiza los procesos técnicos

correspondientes a la biblioteca

Apoya la implementación del curriculum, actuando como espacio generado de instancias de aprendizaje.

Procesos técnicosCentro de recursos para el aprendizaje (CRA)AlbarracinLos profesores saben que el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) es la clave para enseñar a los alumnos no sólo a adquirir hábitos de lectura, sino para poner en práctica estas habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información que necesitarán a lo largo de sus vidas.La biblioteca programada como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje en una escuela

Estantes abiertos que facilitan el acceso a todo tipo de material.Es un lugar atractivo y adecuado donde los estudiantes pueden trabajar en forma individual y en pequeños grupos.Está a cargo de un equipo profesional a tiempo completo, capaz de satisfacer las necesidades de todos los usuarios.Alumnos y profesores tienen acceso en cualquier momento del día en que requieran usar los recursos, es decir, en un horario adecuado a la jornada escolar.Los alumnos lo visitan con su curso, individualmente o en pequeños grupos.El equipo directivo del instituto conoce y apoya las actividades desarrolladas por el CRA, y asigna los recursos necesarios para su ejecución.Tiene un presupuesto adecuado para proveer y actualizar todo tipo de materiales.Dispone de una variedad de recursos en diversos formatos: impresos, audiovisuales y en línea, que apoyan la implementación del currículum y la recreación de alumnos y profesores.Existe un trabajo de colaboración permanente entre los profesores del establecimiento y el equipo coordinador del CRA.

FERNÁNDEZPrecisando luego las características Generales del CRA· La información se conserva en distintos soportes, y por lo tanto, se muestra a través de diversas presentaciones, con lo que enriquece el nivel ocupacional.· La información se puede presentar en forma auditiva, grafica, visual, tridimensional, modelos o combinación de estas.· Cuenta con materiales que responden a los programas de estudio.· Con la diversificación de materiales didácticos, permite el desarrollo de otras habilidades que no son exclusivamente las intelectuales.· Puede llegar a proporcionar experiencias de aprendizaje equiparables y comparables con las salas de clases o laboratorios.· Induce a los estudiantes al estudio independiente y al trabajo en pequeños grupos· Responde con sus diversos materiales a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y a las diversas necesidades e intereses de aprendizaje.

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· Estudiantes y docentes pueden ser coparticipes en el diseño y producción de materiales didácticos que enriquezcan el sistema curricular.· -Participa en el cumplimiento del programa de estudio.· Puede capacitar a nuevo personal docente en el uso de metodologías de enseñanza.· Investiga sobre nuevos materiales didácticos que respondan a las necesidades educativas.· Difunde e intercambia materiales con otras instituciones educativas· Capacita a los estudiantes en la búsqueda de información, en el manejo de aparatos y en el uso de instalaciones.· Permite a los estudiantes verificar inmediatamente su aprendizaje.· Cuando el uso de materiales y equipos es frecuente, la rentabilidad de los medios es mayor.· Gran flexibilidad en el manejo de la información, pues el o los estudiantes pueden repetir indefinidamente los programas a cualquier hora y día o determinados puntos de interés· La información vertida en un material didáctico siempre permanecerá fiel cuando se repita, a diferencia de las omisiones voluntarias de los profesores cuando repasan información.· La información puede ser utilizada para varios propósitos que no son excluyentes, como por ejemplo, aprendizaje, información, actitudes, evaluación.· Ahorro de tiempo en la localización de información, pues esta puede encontrarse reunida en catálogos computarizados.· Presenta información actualizada e indicada para cada nivel escolar o para cada especialidad.· El estudiante puede autoevaluarse de acuerdo con un programa de estudios.· Contribuye con el estudiante a organizar el tiempo que debe dedicar al estudio de cada disciplina.· Puede realizar evaluaciones de todo tipo de materiales didácticos en su condición, en su producción y en el aprendizaje.· Puede participar en investigaciones relacionadas con los programas de estudio y con el aprendizaje.· Es útil en cualquier sistema o modalidad de enseñanza con estudiantes distribuidos en cursos o en forma individual, facilitando la educación permanente.De acuerdo con estas características la transformación de la biblioteca en CRA representa ventajas para el alumno, para el docente y para el bibliotecario.Para el alumno en tanto puede estudiar de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, utilizar los medios de enseñanza aprendizaje de una manera flexible, diversificar sus fuentes de información, verificar de inmediato su aprendizaje y recuperar la información.Para el docente: evita que este repitiendo la información pues pueda consultarse en el CRA. Durante su ausencia los alumnos pueden seguir avanzando en sus estudios en tanto tengan el programa de estudios y los materiales didácticos adecuados en el CRA y le permite participar en la selección y diseño de los materiales didácticos para cada tema u objetivoPara el bibliotecario le permite un trabajo interdisciplinario, contribuir a la formación de usuarios en el sentido de crear autonomía y seguridad en la consulta, en la búsqueda de información y resolución de los problemas de investigación; participar en la elaboración de programas, medios y materiales de información. La biblioteca se transforma en un espacio dinámico en el que se realizan acciones educativas y bibliotecológicas; el bibliotecario se involucra en el proceso educativo.

4.- Caracterice las funciones que cumple la Biblioteca CRA.Albarracín

Proveer a los estudiantes la oportunidad de convertirse en buscadores críticos y permanentes de conocimientos y usuarios de tecnología en una sociedad global de información

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Apoyar la implementación del currículum, actuando como un espacio generador de instancias de aprendizaje.

Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando el desarrollo curricular, promoviendo un aprendizaje activo, fomentando la lectura como una actividad recreativa y nutriéndose de la participación de toda la comunidad escolar, mediante el espacio, la colección, el equipo de trabajo y los servicios que allí se prestan

Aportar formación permanente a los usuarios a través de un programa que desarrolla habilidades d búsqueda, selección, evaluación y organización de información.

5.- Proponga por lo menos cinco acciones para realizar desde la biblioteca escolar que la evidencien como CRA.

1) Participación de profesores y docentes en la selección de nuevo material para el CRA para cumplir con los programas que cada materia seguirá en el año.2) Los alumnos trabajarán con el profesor de biología para buscar información en internet sobre la unidad que están trabajando3) Proyección de un video de historia y posterior debate en el salón de usos múltiples del CRA4) Trabajo en grupo con el profesor de literatura, trabajarán con recursos multimedios sobre la novela 5) Actividades de extensión bibliotecaria para que los alumnos visiten la escuela: encuentro con un autor

6.- Enuncie los aspectos más relevantes planteados por las autoras Alvarez, Gazpio y Lescano

La importancia de contar con una biblioteca escolar ante los nuevos desafíos que presenta el mundo

El crecimiento y transmisión de la información que hace necesario capacitar a los niños en habilidades de información para que se desarrollen toda su vida.

El nuevo modelo educativo más orientado al alumno y su modo de construir el conocimiento y el docente como guía del proceso y facilitador de situaciones de aprendizaje de contenidos

La evolución de las nuevas tecnologías de la información que brindan grandes posibilidades y a la vez exigen que cada uno tenga habilidades de información para un mayor aprovechamiento de las mismas.

Alfabetización en información: competencia básica para la vida. El planteo curricular de la importancia de la biblioteca pero que en muchas

ocasiones quedan en lo escrito ya que algunas instituciones carecen de ellas o son lugares en que no se puede trabajar como correspondería.

Por los cambios sociales y educativos la Biblioteca Escolar pasó a ser un organismo vivo, que va transformándose y ajustándose a nuevas situaciones, asumiendo nuevas tareas, gestando respuestas a nuevas demandas y planteándose nuevos desafíos.

Misión: la biblioteca escolar es aquella que, inserta en el espacio y el accionar de una institución educativa, la asiste en el logro de sus fines constituyéndose en el ámbito de mediación entre las necesidades informativas y culturales del usuario y los recursos, tanto para la construcción del conocimiento como para el desarrollo personal, poniendo el énfasis en las acciones pedagógicas tendientes al logro de las competencias necesarias para el aprovechamiento de la información

7.- Realice una evolución del concepto de Biblioteca Escolar hasta CRAClyde (en Alvarez, Gazpio y Lescano) propone los siguientes estadios en el modelo de desarrollo de las bibliotecas escolares:1. Una pequeña colección de libros en las clases.

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2. Un deposito con libros almacenados centralizado (generalmente en un armario), y con un maestro a cargo.3. Una sala de biblioteca, sin un bibliotecario a cargo.4. Una sala de biblioteca, con un bibliotecario a cargo.5. La biblioteca programada como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje en una escuela. Este último estadio es el que mejor ajusta a las demandas educativas de hoy y en pos del cual debería trabajarse.

Visto desde otro ángulo, pero en referencia a este último concepto, para Valverde Ogallar, Carrasco García, y Muñoz Aguirre5, una biblioteca escolar en el mayor grado de evolución deberá servir a la comunidad educativa desde tres aspectos:1. Como centro de información y documentación, facilitando a alumnos y profesores la información que necesiten en el proceso de enseñanza aprendizaje2. Como centro de lectura, fomentando la lectura y facilitando los materiales (libros de ficción, audiovisuales, etc.) así como el acceso libre a los mismos en un ambiente apropiado que invite a la utilización de los distintos medios con fines de esparcimiento.3. Como centro de actividades pedagógicas y culturales en relación con el libro, la información y las funciones que le son propias.

Fernandez:en sus orígenes se definió como tal un conjunto de libros, no importa el material en que ellos estuviesen realizados -papiro, tabletas de arcilla, madera, etca partir del Renacimiento, con la invención de la imprenta y el uso del papel, esta concepción giro, entonces, en torno de lo que podríamos llamar el libro moderno: el libro impreso en papel y los manuscritos. Se entenderá entonces por biblioteca, según el Diccionario de Bibliotecología de Domingo Buonocore, una colección de libros más o menos numerosa y selecta catalogada de acuerdo con un sistema dado y puesta a disposición de los estudiosos para su consulta con el doble fin de conservar los libros y de facilitar su uso a los lectoresGlossary of Library terms de la American Library Association, ALA, la define como la colección de libros y materiales similares organizada y administrada para la lectura, consulta y estudio.En la antigüedad la biblioteca tuvo como finalidad conservar, preservar para el futuro el pensamiento de la Humanidaddesde el siglo XIX en virtud del desarrollo de nuevos ideales políticos, sociales, de nuevas corrientes filosóficas y del gran desarrollo tecnológico, científico y cultural. al producirse el triunfo de la democracia surge el concepto de la educación universal, de la educación del pueblo, del "soberano" y se adjudica esta responsabilidad al Estado que es el encargado de preparar al ciudadano del futuro, de elevar su nivel cultural. Como consecuencia de ello la biblioteca es considerada un agente de educación. biblioteca tiene dos nuevos fines: difusión de información, agencia educadora Otro aspecto comienza a destacarse en este desarrollo y es el cambio de actitud de la biblioteca frente a sus usuarios, axial la biblioteca estática, pasiva que aguardaba la llegada del lector cede paso a esta biblioteca dinámica, casi diríamos agresiva de hoy, que sale en busca de su público, que se preocupa por conocer sus intereses y por satisfacerlos, que busca proyectar en la comunidad a través de sus servicios de difusión y atracción, también denominados de extensión bibliotecaria.La biblioteca escolar con sus objetivos tradicionales, sin embargo, enfrenta hoy un nuevo planteo y un nuevo desafió ante la evolución operada en la sociedad y su incidencia en el sistema educativo que trata de responder a los nuevos requerimientos con cambios de programas, con nuevas experiencias educativas, con la aplicación de nuevos métodos de enseñanza y de las nuevas técnicas de comunicación.

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La biblioteca escolar se ha transformado ahora en centro multimedios o de medios múltiples. Se la denomina, también, mediateca escolar, cuyo objetivo más amplio es no sólo apoyar la labor del docente sino permitir el proceso de auto instrucción y favorecer el desarrollo de la educación permanente, esta nueva concepción descansa en las siguientes premisas que planteó UNESCO en la Guía para la transformación de las bibliotecas escolares en centros de medios múltiples:La escuela solo es parte del entorno del alumno.La formación secundaria tiende a convertirse en una necesidad universal correspondiente a una real democratización de la educación.Las condiciones del aprendizaje han cambiado. El desarrollo de los medios y de las técnicas de comunicación han modificado profundamente los umbrales de la percepción: paralelamente más pronto que antes los niños son capaces de manipular un aparato técnico y de fabricar sus propios documentos.El considerable desarrollo de los medios masivos de comunicación social tiende a suprimir la jerarquía de los soportes de información.Solamente la escuela los mantiene: No obstante cada vez son más numerosos quienes conceden idéntico valor a los materiales de enseñanza, ya sean impresos o audiovisuales"De mediateca a CRA. se refiere a la función de la biblioteca como laboratorio, es decir, el espacio que permite la integración efectiva de los recursos que posee la biblioteca con el desarrollo del curriculum, articulando los materiales disponibles con el proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en el aula, espacio que, a su vez facilita la formación permanente de los usuarios, contribuyendo al desarrollo de distintas habilidades:

· Cognitivas para identificar los conocimientos previos.· De identificación de las fuentes de información.· De ubicación de la información, en catálogos, obras de referencia, biografías etc.· De selección de la información apropiada.· Interactivas: incluyendo la capacidad de comprender la información leída, vista y escuchada relacionándola con el conocimiento previo.· Tecnologías para usar fuentes electrónicas como Internet.· De evaluación de la información.· De registro de la información a través de notas.· De síntesis y de relación de hechos, ideas, e información sobre un tema.· De redacción de un escrito, bien estructurado, ordenado 1ógicamente en el que se use la información encontrada.Los Centros de Recursos para el Aprendizaje están directamente vinculados con una nueva forma de trabajo pedagógica que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, conocimientos y experiencias previas, trabajo pedagógico centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza.En el Seminario Internacional de Bibliotecas Escolares realizado en octubre en1999 en Santiago de Chile, Hector Hidalgo H. expreso."En un C.R.A los alumnos tienen la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades de otros medios que no son los tradicionales libros y profesores. Es un lugar donde, se encuentra además de la diversidad de material bibliográfico, audiovisual, informatizado y material especial y/ o didáctico, también existen las maquinas e instrumentos para el acceso a esta información, los espacios adecuados para su uso y un plan curricular definido como un laboratorio de aprendizaje basado en los ritmos y posibilidades personales de cada estudiante para lograr sus metas de aprendizaje"

8.- Analice la relación que puede existir entre: cambio social / cambio educativo / biblioteca.Cambio social:

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Las profundas transformaciones del mundo y la educación han obligado a repensar el papel de la biblioteca dentro de la educación y sus misiones y funciones que le competenEn el mundo actual se ve que la información: su crecimiento explosivo y movilidad, su alcance global e instantaneidad, la especialización e interdisciplinariedad, la multiplicidad de medios de transmisión y predominio de lo audiovisual, su valor como factor económico, de división social y condición para el desarrollo.

En este mundo en permanente cambio y evolución, en que las novedades se suceden continuamente tanto en la vida cotidiana como en lo laboral y profesional se afirma la noción de educación permanente. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación brindan amplias posibilidades de acceso a los datos, pero, a la vez exigen nuevas habilidades que posibiliten su aprovechamiento.

Cambio EducativoLa educación no ha permanecido ajena a estos cambios, respondiendo con Transformaciones y reformas de los sistemas educativos, para facilitar la formación de individuos capaces de desenvolverse satisfactoriamente ante las demandas del mundo actual.Ha cambiado la visión de la educación del predominio de la figura del docente como el dueño de los saberes, universales y estables, validos para todos por igual y útiles para toda la vida, centrada en la transmisión de contenidos eminentemente conceptuales que el alumno debía asimilar pasivamente se dio paso a un nuevo modelo: más centrado en el alumno con su particular modo de construir el saber y los condicionamientos que imponen sus intereses, necesidades, tiempos, etc.El docente se asume como guía en este proceso, facilitando la generación de situaciones de aprendizaje de contenidos que apuntan no solo a lo conceptual sino también a lo actitudinal y procedimental en correlación con las demandas especificas de su inserción aquí y ahora, en un entorno social concreto, en un mundo que se transforma constantemente y en el que lo global no debe desdibujar lo local

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación brindan amplias posibilidades de acceso a los datos, pero, a la vez exigen nuevas habilidades que posibiliten su aprovechamiento. Su desarrollo, entonces deberá estar incorporado como una meta más de una educación básica de calidad y equitativa, que siente las bases para una educación durante toda la vida. En este contexto “ …es deseable que la escuela le inculque mas el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender; la curiosidad del intelecto1.” Si la escuela asume este desafío y pretende formar personas capaces de insertarse eficazmente en la sociedad de hoy, caracterizada por predominio de la información debe contemplar dentro de sus responsabilidades el logro de competencias referidas al uso autónomo y eficiente de los recursos informativosEsta meta de la "alfabetización informativa" como una competencia básica para la vida, tiene hoy un espacio vital dentro de las propuestas pedagógicas y supone ofrecer a los alumnos, por un lado, la diversidad de recursos informativos disponibles, y por el otro, el entrenamiento necesario en cuanto al, desarrollo de las habilidades de información, propiciando la democratización de la información, la igualdad de oportunidades en el acceso a los bienes culturales, la educación permanente, el auto-aprendizaje y la auto-capacitación. Para adquirir las habilidades de información y estar en contacto con todo tipo de recursos se considera la razón fundamental de la existencia de una biblioteca escolar que le sirva de base y punto de partida para su ejercicio, ya que a través de ella se "...hace posible, más allá de lo cantidad de materiales reunidos... el aprendizaje activo y fundado en la experiencia, en cada una de las áreas disciplinarias del currículo, de prácticas, habilidades y criterios de: búsqueda e indagación de información y conocimiento; sistematización de información y conocimiento; evaluación de fuentes e interpretaciones; uso y aplicación"

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Ruth Davies aludía a la evolución de la biblioteca escolar en relación con los profundos cambios que le impone la transformación del sistema educativo.“Mientras el programa educativo se concentro en la memorización de textos, no se exigió que la biblioteca funcionara de ninguna manera. Pero a medida que aquel evoluciona de la mediocridad tradicional a la excelencia innovadora, el concepto de biblioteca tiene que pasar de sala de lectura o centro de referencia a laboratorio de aprendizaje y de abstención periférica a participación directa en todos los aspectos del primero. Esta intervención directa en el programa de enseñanza y aprendizaje exige que funcione como laboratorio; en vez de ser esporádico, imprevisible e incidental, tiene sentido, se planifico y se relaciona e interrelaciona directamente con un plan didáctico factible. "

Todo esto lleva necesariamente a redefinir el papel de la biblioteca escolar y del bibliotecario. La biblioteca escolar moderna es entendida como "...el recurso educativo que les permite a los estudiantes y el personal escolar convertirse en usuarios efectivos de ideos y de información, cualesquiera sean los formatos o medios. Como componente integral del programo escolar, la biblioteca y su personal proveen de acceso significativo o los herramientas de aprendizaje y a contenidos de aprendizaje y acompañan prácticamente en sus aplicaciones y usos. "…según la "información de base y propuesta de Manifiesto para la Biblioteca Escolar" de la UNESCO.7

La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea basada en la información y el conocimiento.La biblioteca escolar dota a los estudiantes con los instrumentos que les permitirán aprender a lo largo de toda su vida y desarrollar su imaginación haciendo posible que lleguen a ser ciudadanos responsables.

Guía de Análisis y Reflexión Nº4Centro de Recursos para el aprendizaje – Niveles de enseñanzaSociedad del conocimiento y la información

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Analizando la temática le pedimos que:1.- Localice bibliografía sobre “La biblioteca Escolar en los distintos niveles de enseñanza”2.- A partir de la Bibliografía encontrada y la suministrada por la cátedra caracterice a la Biblioteca Escolar en los distintos niveles.Cuozzo Gabriela. El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente, el preparar al alumno a aprender por sí mismo, y la formación personalizada de cada uno de ellos para participar activamente en la vida social y cultural. Nivel Inicial (3 a 5 años)La biblioteca permite: Establecer el 1º contacto niño –libro Enseñar de manera sencilla la organización de la biblioteca de la escuela

Nivel Primario (6 a 11 años)Ayuda a que el niño la experimente como un lugar mágico y de encuentro con la literatura y con el resto de la comunidad.Constituye el primer vínculo del libro y el niño, en forma lúdica.Colabora a que el niño distinga la biblioteca del aula con la biblioteca escolar, sabiendo que en esta última podrá localizar materiales diversos, tanto en soportes como en temas.Enseña al niño hábitos de comportamiento, y le da las primeras herramientas para aprender a buscar, organizar y aplicar la información.Todo alumno que de niño va a la biblioteca, en el futuro será, seguramente, un buen lector

Objetivos para esta etapaIniciarlo en la alfabetización audiovisual Desarrollar el sentido de responsabilidad, enseñándoles a compartir un patrimonio común Iniciar en el alumnos el gusto por la lecturaPoner al alcance de las obras que sirven para la búsqueda documental

Nivel Secundario (12 a 18 años)Refuerza el aprendizaje significativo y autónomo del alumno, su autonomía y la capacidad de aprender a aprender.Facilita el acceso a una amplia gama de materiales.Permite la utilización de las distintas fuentes de información, el contacto con otros puntos de vista, y estimula a la investigación, curiosidad e imaginación.Acentúa el hábito de comportamiento en la biblioteca y el adecuado manejo de la información y su aplicación. Todo joven que aprenda a utilizar la biblioteca seguramente será, en el futuro, un adulto lector

Objetivos para esta etapa12 a 15 años:

Profundizar los hábitos de comportamiento Capacitar al alumno en la utilización de la biblioteca y en el uso de herramientas de

búsqueda de información

16 a 18 años Lograr que puedan identificar y utilizar diferentes soportes informativos y sepan

aplicarlos para resolver sus necesidades informativas Capacitar al alumno para desenvolverse en otras bibliotecas

3.- Vincule la Sociedad de la Información y las Bibliotecas EscolaresEl término de sociedad informacional (Castells, 1994) hace referencia a un proceso de información estructural de las sociedades avanzadas, vinculado a la revolución tecnológica y la

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mundialización económica y cultural, y a la habilidad para generar conocimiento y procesar información. La sociedad actual genera una demanda variable, compleja, inmediata para lo que requiere una información mucho más precisa, oportuna y con un alto valor agregado, cada vez más asociada a los procesos de toma de decisiones, a la selección de estrategias adecuadas y a la adición de valor a otros recursos; todo lo cual debe potenciar la inteligencia social su supervivencia y crecimiento.El input principal de la sociedad es la información, y la principal fuente de valor añadido es la conversión de la información en conocimiento. En un mundo en que información y conocimiento se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, debemos asumir la necesidad de educarnos a lo largo de toda la vida, ya que ningún aprendizaje es definitivo. En este sentido es preciso romper el aislamiento institucional de la escuela, abriéndola a los requerimientos de la sociedad y redefiniendo sus pactos con los otros agentes socializadores, particularmente lafamilia y los medios de información y comunicación. El papel, de la escuela y en particular de su biblioteca debe ser definido por su capacidad para preparar en el uso activo, consciente y crítico de los medios mencionados.Los bibliotecarios, teniendo en cuenta las características socio-culturales de la sociedad actual y las previsiones a corto plazo, debemos replantearnos entre otros los conceptos de alfabetización, instrucción formal y acceso a la información.La biblioteca escolar proporciona libros, recursos y servicios de aprendizaje que ayudan a todos los miembros de la comunidad escolar a pensar con sentido crítico y a utilizar eficazmente información en toda la variedad de formatos y medios, ubicados en el mismo lugar o a la distancia. Sus materiales deben complementar los contenidos curriculares de los textos utilizados en clase La biblioteca escolar debe ser "el lugar" para aprender a pensar, construyendo el propio saber en confrontación con lo aportado por los pensadores de todas las épocas y lugares. La biblioteca escolar debe hacer el mayor esfuerzo para preparar a los futuros ciudadanos para que hagan un uso inteligente de todos los medios de comunicación. Lo logrará a través de una labor eficiente, que busque con claridad su misión: proporcionar a los educandos las herramientas intelectuales que les permitan un uso autónomo y creativo de la información circulante en la sociedad, cumpliendo una función activadora del pensamiento.

4.- Escriba una carta al Director del Jardín Maternal en donde solicita la creación de una Bebeteca

Buenos Aires, 16 de Noviembre de 2011

Jardín MaternalMotivo: solicitud de creación de una bebeteca

Al Sr. Director:

Por la presente se solicita al Sr. Director la creación de una bebeteca para el Jardín Maternal Solcito

Fundamentación:Leer es encontrarse con otra forma de vivir y sentir, porque, como diría Jean G. (1978): "Con la lectura comienza otra vida". Nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, por ello se ve la necesidad de una bebeteca ya que cada día cobra mayor importancia el acceso del niño a la biblioteca y al mundo del libro para conocer el entorno que les rodea y estimular no solamente sus hábitos de lectura, sino también su imaginación. Aún así hasta hace tan sólo unos años el acercamiento de los más pequeños a la biblioteca era poco habitual, ante esto surge un nuevo concepto, las bebetecas.

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Mercè Escardó i Bas define bebeteca como: "servicio de atención especial para la pequeña infancia (de 0 a 6 años) que incluye, además de un espacio y un fondo de libros escogidos para satisfacer las necesidades de los más pequeños y de sus padres, el préstamo de estos libros, charlas periódicas sobre su uso y sobre los cuentos, asesoramiento y una atención constante por parte de los profesionales de la biblioteca hacia los usuarios". El acercamiento de los niños junto con sus padres a la biblioteca se está convirtiendo en una práctica cada vez más común, lo cual nos obliga a analizar una serie de factores tales como la distribución del espacio  de la bebeteca, mobiliario, señalización y lo más importante, fondos con el fin de adecuarnos a todas las edades. Padres e hijos deben encontrar en la biblioteca otra forma de jugar y estimular la creatividad e inteligencia. A través de las bebetecas se pueden desarrollar experiencias de estimulación temprana con la lectura, en la que padres y educadores ayudan al niño a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. Entre las tendencias actuales nos encontramos la incorporación de materias a edades tempranas: inglés, música, informática, olvidando que las bibliotecas pueden ser un buen recurso para incorporarla a la vida del niño de manera natural, identificando libros y materiales desde su más temprana edad. Quizá las bebetecas puedan contribuir en un futuro a cambiar los hábitos de lectura.

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Buenos Aires, 16 de Noviembre de 2011

Jardín MaternalMotivo: solicitud de creación de una bebeteca

Al Sr. Director:

Por la presente se solicita al Sr. Director la creación de una bebeteca para el Jardín Maternal Solcito

Fundamentación:Leer es encontrarse con otra forma de vivir y sentir, porque, como diría Jean G. (1978): "Con la lectura comienza otra vida". Nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, por ello se ve la necesidad de una bebeteca ya que cada día cobra mayor importancia el acceso del niño a la biblioteca y al mundo del libro para conocer el entorno que les rodea y estimular no

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