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UNIVERSIDAD DE SONORA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

BIENESTAR SUBJETIVO Y SUS CORRELATOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE

BRASIL

Tesis

Que para obtener el grado de:

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Presenta:

Rosa María Álvarez Vásquez

Director de Tesis: Dr. José Ángel Vera Noriega

Comité Revisor: M. C. Olimpia Salazar Serrano

Dra. Miriam Teresa Domínguez Guedea

M.C. Leticia Domínguez Guedea

Enero del 2007

I N D I C E PÁGS.

Índice de tablas iii

Resumen vi

Prólogo vii

1. Antecedentes 1

2. Planteamiento del Problema 8

2.1 Actividades generales de los estudiantes en Paraiba 11

2.2 Problema 12

3. Marco Teórico 15

3.1 El constructo de bienestar subjetivo y sus componentes 15

3.1.1 Satisfacción con la Vida 17

3.1.2 Afecto Positivo y Afecto Negativo 19

3.2 Predictores o correlatos culturales y de personalidad 21

4. Método 27

4.1. Población de estudio 27

4.2. Características de la muestra 27

4.3. Instrumento 27

4.4. Procedimiento 28

4.5. Análisis de datos 29

5. Presentación de resultados 31

5.1. Descripción de las dimensiones 31

5.1.1 Satisfacción Global con la Vida (SWL) 31

5.1.2 Afecto positivo (AFPOS). 32

5.1.3 Posición individualista (PI). 33

5.1.4 Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN). 34

5.1.5 Percepción de la felicidad (PF). 35

5.1.6 Socialización de las emociones (SE). 37

5.1.7 Atención a sentimientos (AS). 37

5.1.8 Percepción social de la felicidad (PSF). 39

5.1.9 Búsqueda de felicidad y valores (BFV). 39

5.2. Análisis de asociaciones 40

5.3. Análisis de respuestas 47

5.4. Análisis de contrastación de hipótesis 49

5.4.1. Edad 50

5.4.2. Sexo 50

5.4.3. División Académica 51

6. Discusión y conclusiones 53

Recomendaciones finales 71

Referencias Bibliográficas 74

Anexos 80

1. Ficha de identificación de los sujetos 80

2. Instrumento. Encuesta Internacional Para Estudiantes Universitarios

(Diener, 2000)

81

3. Hoja de respuestas 87

iii

ÍNDICE DE TABLAS

NUM NOMBRE DE LA TABLA PAG

1 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo

para los reactivos de la dimensión Satisfacción Global con la Vida

(SWLS).

32


para los reactivos de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS).

32


para los reactivos de la dimensión de Posición Individualista (PI).

33


para los reactivos de la dimensión de Expresión de Emociones

Positivas y Negativas (EEPyN).

35


para los reactivos de la dimensión de Percepción de la Felicidad

(PF).

36


para los reactivos de la dimensión de Socializacion de las

Emociones (SE).

37


para los reactivos de la dimensión de Atención a Sentimientos (AS).

38


para los reactivos de la dimensión de Percepción Social de la

Felicidad (PSF).

39

iv


para los reactivos de la dimensión Búsqueda de la Felicidad y

Valores (BFV).

40

10 Valores en cuartiles de la dimensión Satisfacción Global con la Vida

(SWLS) para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad

Federal de Paraíba, Brasil.

40

11 Factores tomados en cuenta ante juicios de satisfacción global con

la vida (Cuartiles I y IV) para la muestra de 1243 sujetos de la

Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

42

12 Valores de los cuartiles de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS)

para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal

de Paraíba, Brasil.

42

13 Correlaciones bivariadas comparando el índice de Satisfacción con

la Vida (SWLS) para el total de la población, así como para grupo

bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo

para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal

de Paraíba, Brasil.

46

14 Correlaciones bivariadas comparando el grado de Afecto Positivo

para el total de la población, así como para grupo bajo (I) y alto (IV)

con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para una

muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,

Brasil.

47

15 Frecuencias del grado de satisfacción en áreas comprendidas por 48

v

la dimensión de Percepción de la Felicidad para la muestra de 1243

sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

16 Frecuencias del grado de satisfacción en áreas propias del

universitario de la dimensión de Percepción de la Felicidad, para la

muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba,

Brasil.

49

17 Comparación de medias de la variable EDAD con las dimensiones

de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con en

una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de

Paraíba, Brasil.

50

18 Comparación de medias de la variable SEXO con las dimensiones

de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con en

una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de

Paraíba, Brasil.

51

19 Comparación de los promedios, mediante prueba sheffé para la

variable División Académica a la que pertenecen los sujetos con las

dimensiones de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de

estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad

Federal de Paraíba, Brasil.

51

vi

RESUMEN

El objetivo fue describir y contrastar la distribución del Bienestar Subjetivo y sus correlatos de personalidad y culturales en un grupo de estudiantes universitarios del nordeste de Brasil. La población estudiada pertenece a la Universidad Federal de Paraíba, Brasil, la cual, es una institución publica que se ubica en la ciudad de Joao Pessoa, Brasil. Participaron 1243 sujetos, con edades distribuidas principalmente entre los 18 y 26 años. Como instrumento de medición se utilizó la Encuesta Internacional para Alumnos Universitarios (Diener, 2001), la cual se compone por las dimensiones de Satisfacción Global con la Vida (SWL) Afecto Positivo (APOS), Posición Individualista (PI), Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN), Percepción de la Felicidad (PF), Socialización de las Emociones (SE), Atención a Sentimientos (AS), Percepción Social de la Felicidad (PSF) y Búsqueda de la Felicidad y Valores (BFV). Los resultados obtenidos coinciden con lo señalado por Diener y Emmons (1984) y Diener (1994) con respecto a que el bienestar subjetivo se compone por satisfacción global con la vida y el balance de los afectos, por otro lado, en la población de estudiantes universitarios de la UFPB, éste contructo demostró tener relación con variables de personalidad y cultural, en éste caso, Percepción de la Felicidad fue la variable que mostró mayor influencia para ambos componentes del BS. Los resultados revelan la necesidad de incorporar un modelo educativo que permita integrar tanto aspectos personales, educativos y sociales en el universitario que permita el desarrollo de competencias y habilidades que incrementen su bienestar subjetivo.

Palabras Claves: bienestar subjetivo, estudiantes universitarios, satisfacción con la

vida, afecto positivo, correlatos de personalidad.

vii

Prólogo

Si bien el tema de Bienestar Subjetivo ha sido un área de estudio que el Dr. Ángel

Vera y sus colaboradores han venido estudiando y desarrollando desde hace diez

años, mi Interés por el tema surge hace aproximadamente un año y medio, cuando

llego a CIAD con ánimo de hacer investigación, es entonces que conozco a la Lic.

Juliana Rodríguez, quien comparte conmigo su pasión por el tema estudiado, en ese

momento, ella se encontraba desarrollando la tesis para su maestría que se

denominaba “Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios”; en éste punto, ella

se encontraba en etapa de análisis de datos y al ver mi interés, el Dr. Vera y Juliana

me invitan a formar parte de esta investigación, ofreciéndome la tesis que llevaría

inicialmente el mismo título, solo que en estudiantes universitarios de Paraíba, Brasil,

dado que el Dr. Vera, meses antes había tenido la oportunidad de levantar un gran

número de datos en la Universidad Federal de Paraíba, Brasil con el mismo

instrumento que utilizó Juliana en estudiantes universitarios en Sonora, la idea era

hacer la interpretación de los datos y posteriormente, en una nueva investigación

realizar la comparación entre las dos investigaciones, ya que se trataba de

poblaciones con características similares.

El instrumento utilizado se llama “Encuesta sobre Bienestar Subjetivo para

Alumnos Universitarios”, fue diseñado por el Dr. Ed. Diener, y llegó a manos del Dr.

Vera durante una de sus estancias en el nordeste brasileño, donde, junto con sus

colaboradores se dio a la tarea de traducirlo al español y retraducirlo al portugués

con el objetivo de levantar datos tanto en México, como en Brasil y enviarlos al Dr.

Diener.

viii

Al cumplir con ésta labor, el Dr. Vera continúa con la investigación del tema de

manera independiente en Brasil, posteriormente y ya en México, invita a Juliana

Rodríguez a formar parte de ésta travesía pero con estudiantes de la Universidad de

Sonora; quedando los datos levantados en Brasil para ser analizados

posteriormente, tarea que se me asigna a mí en el año 2005.

Talvez suene sencillo decir que fue un año y medio de investigación para

lograr presentar éste trabajo, sin embargo, el esfuerzo implicado, las horas de

dedicación, los contratiempos y el compromiso de los involucrados, vuelven

invaluable ésta labor, y es por esto, que resulta tan importante presentarles esta

tesis.

De ella, es mi ambición que sea capaz de colaborar con la investigación

realizada durante éstos diez años, también que sea motivo para nuevas preguntas e

inquietudes que al llevarse a la práctica, brinden nuevas oportunidades para mejorar

las condiciones de vida tanto de los jóvenes universitarios, como de la población en

general. Del mismo modo, es mi mejor intención, esperar que tanto éste trabajo,

como las sugerencias presentadas, ofrezcan a la población universitaria del Nordeste

de Brasil, nuevos parámetros para mejorar su calidad de vida, educación y promover

la felicidad tan anhelada por todos.

Quiero agradecer y reconocer la labor del Dr. Ángel Vera, quien fuera mi

director de tesis, así como a mis asesores por brindarme su tiempo, compartir sus

conocimientos y guiarme en ésta difícil labor.

Del mismo modo, agradezco a la Universidad de Sonora, quien por cerca de 5

años, fue mi segunda casa y hoy me brinda la oportunidad de culminar mi formación

ix

profesional, a CIAD por permitirme realizar mi trabajo de grado y darme oportunidad

de crecimiento profesional y personal.

Agradezco profundamente a Dios por darme su bendición y asistirme con

paciencia y sabiduría para lograr vencer los obstáculos, así como a mis padres y

familia, porque sin su apoyo no hubiera logrado ésta meta, del mismo modo,

agradezco a mi amor, por brindarme cariño y comprensión en cada momento de mi

vida.

También comparto mi más profunda satisfacción y agrado con mis

compañeros tesistas y maestrantes ya que me brindaron su amistad y compartieron

conmigo sus conocimientos cuando más los necesité, así como a mis amigos, por

preocuparse por mis avances y motivarme para salir adelante. No olvido a todos lo

que de manera indirecta apoyaron mi misión y trabajo.

Gracias.

Rosa María Álvarez Vásquez

Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil

1

1. Antecedentes

Desde el inicio de los tiempos, la felicidad fue fuente de preocupación para el

hombre, derivado de tal interés, la filosofía fue de las primeras ramas científicas

que tomó éste término como parte de su repertorio de estudio.

Tal es el caso del pensador presocrático Demócrito, quien definió la

felicidad como “la medida del placer y la proporción de la vida”, es decir, ésta

consistía en mantenerse alejado de todo defecto y de todo exceso; en

contraparte, algunos centraron la naturaleza del término en el placer, como

Aristipo, quien señaló que la felicidad es el sistema de los placeres particulares,

en los cuales se suman también los pasados y los futuros.

Posteriormente, Platón deja de lado la relación entre felicidad y placer y la

relaciona con la virtud, es decir, la capacidad del alma para cumplir su propio

deberes (Abbagnano, 1974).

Aristóteles por su parte, brinda un concepto más amplio en relación al

tema, dedicando gran parte de su obra a lo que nombró “bien supremo”, el cual

relaciona con felicidad. Éste filósofo dirige su investigación en varias etapas,

donde, inicialmente establece que todos los individuos se proponen alcanzar la

felicidad; posteriormente, dedica su trabajo a investigar en qué consiste, partiendo

de la idea de que el bien y la felicidad se conciben por el hombre a partir del estilo

de vida al cual pertenece y concluye su obra declarando que es el bien final o más

elevado que pueda existir, el cual, consiste en el desarrollo de las facultades

intelectuales según la virtud que le es propia y una conducta recta (Echegoyen,

2004).

Con el transcurso del tiempo, las connotaciones relativas al término fueron

modificándose y ajustándose a las necesidades de las épocas, sin embargo, la


2

búsqueda de respuestas a preguntas como ¿qué es la felicidad?, ¿puede ser

medida? y ¿qué causa felicidad? se mantuvieron vigentes y gran parte de los

esfuerzos por encontrar tales respuestas tuvieron bases en las teorías antes

mencionadas, sin llegar a establecimientos claros con éstos esfuerzos.

En el ámbito de la psicología, la felicidad se considera motivo de estudio

desde hace aproximadamente 40 años, ya que según Seligman (1998),

anteriormente, por lo general, ésta había centrado sus intereses en los aspectos

patológicos de la vida del individuo, y prestaba poca atención en aspectos

positivos, lo cual, también es parte de la misión del área; del mismo modo, Myers

y Diener (1995) corroboran tal afirmación mostrando que el número de artículos

psicológicos publicados en estados negativos excedía los publicados en estados

positivos por un cociente de 17 a 1.

De tal modo que hace poco menos de cuarenta años, Wilson (1967)

presentó una amplia investigación sobre el estudio de la felicidad, basado en los

datos de su tiempo, concluyendo que la persona feliz se caracterizaba por ser

joven, saludable, con buena educación, bien remunerada, extravertida, optimista,

libre de preocupaciones, religiosa, casada, con alta autoestima, una gran moral

del trabajo, aspiraciones modestas, pertenecientes a cualquier sexo y con una

inteligencia de alto alcance.

En el año 1974, la psicología adopta oficialmente el término de bienestar

subjetivo (subjective well-being) como parte de su estudio, esto en la revista

Social Indicators Research (Diener y Griffin, 1984); a partir de éste año, se han

realizado un gran número de investigaciones relativas al término, las cuales han

mostrado una significativa evolución a lo largo del tiempo, ya que en las primeras

etapas se centraron en correlacionar al bienestar y características de atribución


3

tales como edad, sexo, situación económica, salud, entre otros, mientras que en

la actualidad, éstos trabajos se enfocan principalmente en entender los procesos

que subyacen al bienestar. Las investigaciones realizadas, actualmente, permiten

también proponer revisiones y mejoras a los modelos ya establecidos y aceptados

en torno al bienestar subjetivo, tal es el caso de Diener, Lucas y Napa (2006),

quienes señalan basados en su investigación, que es necesario proponer cinco

revisiones al modelo hedonista del bienestar subjetivo, referidos a los puntos de

felicidad de los individuos, los cuales permitirían brindar mayores esperanzas

sociales para decrementar la miseria y aumentar la felicidad colectiva.

Una línea de investigación en cuanto al estudio del bienestar subjetivo que

ha venido desarrollándose desde el año 2000, es la que conforman Vera y

colaboradores, quienes han realizado diversos estudios donde correlacionan el

término con diversas características de la personalidad, como locus de control

(Laborín y Vera, 2000; Batista, Vera, Ribeiro y Souza, en prensa), que de acuerdo

con Castillo y Ramírez (2000, citado en Batista y Cols., 2006) es la creencia que

una persona posee de poder o no controlar los eventos de su vida, mostrando así,

una expectativa generalizada de control acerca de una situación o acción y de sus

resultados; así como de enfrentamiento (Laborín y Vera, 2000; Vera y Montaño,

2002), el cual, según Lazarus y Folkman (1991) refiere a aquellos esfuerzos

cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para

mejorar las demandas especificas externas y/o internas que son evaluadas como

excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.

Como parte de su labor, han realizado investigaciones transculturales, con

el fin de establecer comparaciones entre poblaciones o bien determinar

semejanzas y diferencias entre las percepciones y niveles de bienestar subjetivo


4

de las mismas (Vera, Figuereido, Batista, Montaño y Sotelo, 2002; Vera, Laborín,

Córdova y Parra, en prensa) y han buscado realizar análisis en torno a las

propiedades psicométricas, de los instrumentos que se han venido empleando en

la investigación del tema (Tánori, 2000; Vera y Tánori, 2002).

Otros estudios, tienen el objetivo de establecer correlaciones entre algún

componente del bienestar subjetivo y las características del individuo, como el

sexo y las diversas etapas de su vida (Laborín y Vera, 2000; Vera y Tánori, 2002),

centrando su interés en el estudio de la geriatría (Vera y Montaño, 2002; Vera,

Figuereido, Batista, Montaño y Sotelo, 2002).

Todas estas investigaciones han colaborado en el enriquecimiento del

tema, sin embargo, poco se ha estudiado a la población más joven, aquella que

se encuentra en etapa de conformación y maduración en los valores, actitudes,

expectativas y experiencias, la población que tiene entre 18 y 30 años de edad,

quienes, según De Garay (2001) sufren modificaciones determinantes en éste

periodo, que es donde se encuentran la gran mayoría de lo estudiantes

universitarios a nivel mundial.

En la línea de investigación de Vera, se realizaron varios estudios en ésta

población, uno de ellos (Vera, 2001), tuvo el interés describir las características

del bienestar subjetivo en un grupo de universitarios mexicanos, los cuales,

pertenecían a la clase media baja y asistían a la universidad pública; buscaron

también, comparar los datos con los obtenidos en una población heterogénea

determinada por edad y escolaridad (Vera y Tánori, 2002), los principales

resultados fueron que en contraste con la población heterogénea, los

universitarios tienen una visión más positiva del bienestar, ellos parecen

establecer su percepción de bienestar desde una perspectiva donde las


5

oportunidades brindadas por la familia, el gobierno y la satisfacción con la vida

son más determinantes en su evaluación que las que tienen relación con la forma

de interacción con los amigos, grupos y familia.

Por otro lado, se encontró que las personas con puntuaciones altas en

bienestar subjetivo utilizan más frecuentemente estilos de enfrentamiento directo-

revalorativo social en las situaciones evaluadas, es decir, escuela, amigos,

trabajo, familia, pareja, salud y estuvieron reportando consistentemente locus de

control interno; por último, las puntuaciones altas en satisfacción con la vida se

relacionaron con una visión mas objetiva para explicar las consecuencias del

comportamiento.

Otro estudio, donde se refleja el trabajo realizado en universitarios dentro

de ésta línea de investigación, es el de Vera, Laborín, Sosa y Ochoa (2006)

quienes investigan en una población representativa del primero al cuarto semestre

de cada licenciatura de una institución pública, con el objetivo de observar en

cada uno de estos grupos en formación diferencias en autoconcepto y bienestar

subjetivo, donde se combinan los efectos del curso con los efectos de la edad y

aquellos relacionados con el paso por la licenciatura, esto, con el objetivo de

comprobar la hipótesis de que de que el programa educativo de la institución

podría modificar significativamente algunos aspectos de autoconcepto y de

bienestar subjetivo.

Los resultados principales arrojan que en lo referente a autoconcepto, las

mujeres perciben más intensamente emociones y afectos positivos que negativos

como definición del “yo”. Se encontraron también relaciones importantes entre la

división estudiada y la percepción de los estudiantes, por ejemplo, los

pertenecientes a las ciencias sociales se perciben a sí mismos con mayor


6

contenido de emociones y afectos positivos, pero en los negativos las diferencias

significativas entre las dimensiones académicas indican que los estudiantes de

ciencias sociales tienen la percepción negativa de sí mismos más baja y

significativa, considerando que la percepción más negativa corresponde a los

estudiantes de ingeniería.

Para los estudiantes pertenecientes a la división de ciencias administrativas

se observó la frecuencia e intensidad más alta de emociones, positiva, negativas

y de satisfacción, mientras que para los alumnos de ingenierías se encontró que

perciben menor frecuencia e intensidad de emociones negativas y sin diferencias

con las otras áreas académicas en cuanto a los indicadores de satisfacción.

Otro estudio realizado en universitarios es el que presentan Laborín y Páez

(2004), en éste caso, utilizando una metodología similar a la de Vera (2001),

hacen una comparación en jóvenes universitarios con bajo y alto nivel en

bienestar subjetivo y su grado de autoconcepto, esto con una población

perteneciente al estrato social medio, que asisten a la institución privada.

Los resultados encontrados indican que los jóvenes pertenecientes a la

clase media e institución privada, responden emocionalmente a la situación,

divididos en dos grupos diferentes, donde unos experimentan con mucha

frecuencia emociones y una baja descripción de sí mismos y otros con intensidad

emocional y autoconcepto altos.

En cuanto a satisfacción con la vida se encontró que éstos jóvenes parecen

no tener claro que aspectos de la vida los hacen más felices, ya que perciben

tanto características positivas como negativas de si mismos, por otro lado,

aquellos menos satisfechos con la vida parecen mantener una concepción

negativa de si mismos; además, debido al estrato social, se observó que los


7

jóvenes perciben niveles de bienestar maximizados por las oportunidades y

expectativas de logro, los cuales, dirigen sus evaluaciones personales en

términos de necesidades satisfechas en el contexto propio de la comparación

entre individuos y grupo.

Como se puede observar, actualmente, los estudios en torno al bienestar

subjetivo son amplios, sin embargo, se ha tomado poco en cuenta los aspectos

correlativos de la personalidad y la cultura, tales como, individualismo-

colectivismo, expresión social de emociones positivas y negativas, percepción de

la felicidad, socialización de las emociones, atención a sentimientos, percepción

social de la felicidad y búsqueda de la felicidad y valores.

Se considera también de gran importancia el estudio en jóvenes

universitarios, ya que la mayor parte del trabajo realizado en torno al tema se

centra en población heterogénea, existiendo un vacío en la información en cuanto

a ésta población, siendo necesario el reconocimiento de las necesidades y

motivaciones de la población estudiantil, a fin de obtener indicadores que

permitan mejores desempeños tanto académicos como personales y culturales, y

disminuir de ésta manera, la deserción escolar.


8

2. Planteamiento del problema

La población estudiantil, ha dado pie a un amplio campo de estudio, donde, por lo

general, se ha buscado determinar, los aspectos comunes y más generales de

éstos grupos particulares, ya sea en educación básica, media o superior; la idea

de estudiar éstos perfiles generalmente ha sido conocer a la población con la que

se trabaja y, por lo regular, intentan dar respuesta a la pregunta: quiénes son los

alumnos.

La mayor parte de estas investigaciones incluyen: características

personales, antecedentes académicos, características sociofamiliares y

socioeconómicas, motivadores para estudiar o para elegir una carrera, intereses,

inclinaciones e influencias en la decisión, condiciones de estudio, hábitos de

estudio, percepciones y opiniones en torno a la escuela, actividades culturales y

recreativas, expectativas académicas y laborales.

Uno de los estudios más completos sobre estudiantes universitarios, es el

aportado por De Garay (2001), donde, se propone conocer quienes son y qué

hacen los estudiantes en su transe por la educación superior, tanto dentro como

fuera del espacio universitario. Para ello, elaboró un estudio a nivel nacional sobre

las principales características y prácticas sociales que tienen éstos sujetos, tanto

en su carácter de estudiantes como de jóvenes pertenecientes a universos

culturales más amplios.

Se aplicó una encuesta a una muestra integrada por nueve mil 811

estudiantes de 24 instituciones. Con el fin de analizar las diferencias regionales e

institucionales, a ésta investigación se integraron jóvenes de ocho ciudades de

México, se abarcaron tres tipos de instituciones: universidades públicas,

tecnológicos públicos e instituciones privadas. El área de estudio en las que se


9

clasificaron los programas, a partir de los cuales se construyó la muestra, fueron:

ciencias agropecuarias, de la salud, naturales y exactas; educación y

humanidades; ingeniería y tecnología; ciencias sociales y administrativas. La

encuesta se basó en diez dimensiones que abarcan el origen y la situación social

de los jóvenes, sus condiciones y hábitos de estudio, la elección de la carrera, sus

perspectivas futuras, percepciones acerca de los docentes y de la infraestructura

institucional y las prácticas de consumo cultural.

El estudio de De Garay muestra que casi el 90% de los estudiantes tienen

una edad promedio de entre 17 y 24 años, la mayoría son solteros y sin hijos; sin

embargo, 14.6% tienen dependientes económicos, 31.8% del total trabaja y sólo

un poco más de la mitad (53.6%) realiza trabajos relacionados con la carrera. Se

estima que el 85% cuenta con condiciones suficientes para estudiar, además de

que la mayoría considera que cuenta con el apoyo valorativo de sus familias para

que realicen sus estudios. La escolaridad de sus padres es baja, ya que sólo el

37.4% consiguieron cursar parcialmente licenciatura, concluirla o realizar un

postgrado.

La percepción de los estudiantes es que la formación profesional que están

adquiriendo en sus respectivas instituciones les permitirá contar con una posición

social y un prestigio superior al de sus padres. A pesar de estas similitudes, el

autor insiste en que no todos los estudiantes son iguales, ya que tienen

condiciones materiales muy diversas, familias con capital cultural muy dispar y

que cuentan con apoyos distintos para su proceso de formación. De ésta manera,

al menos en México, no hay solo un tipo de estudiantes, ni un modelo único y

acartonado, pues se trata de un sector altamente complejo y heterogéneo (De

Garay, 2001).


10

Por otro lado, existen estudios que han centrado esfuerzos en investigar

cuestiones relativas a calidad de vida (Velázquez, Lugo y Mireille, 1999),

autoestima (Durand, 2002), valores (Gutiérrez, 1993), asertividad (Flores y Díaz

Loving, 1995), entre otros; estas investigaciones, generalmente tienen como

objetivo observar la relación existente entre tales indicadores y el rendimiento

académico, buscando con esto, la mejora de programas y planes académicos,

acordes a las necesidades de los estudiantes.

Un ejemplo de éste tipo de trabajos, es el presentado por Navarrete (1999)

donde analizó las dimensiones psicoafectivas que, al encontrarse alteradas,

representaban un problema para los estudiantes. Dichas dimensiones son las de

personalidad, inteligencia y ansiedad, mismas que fueron evaluadas con alumnos

del primer año de programas de maestría en educación superior de dos

universidades. Se encontró que en cuanto a inteligencia no existen diferencias

significativas entre las instituciones, y se advirtió que en el área de comprensión

verbal había un rendimiento pobre en ambos grupos, sin embargo, existía más

ansiedad en los alumnos de una de las instituciones, y un más bajo rendimiento.

El autor señala que es posible que el bajo rendimiento tenga razón en la ansiedad

que los alumnos experimentan.

Como personas pertenecientes a una sociedad, los universitarios

adquieren valores a través de su desarrollo y educación, en éste contexto,

Herrera (2001) construye un perfil de valores en los estudiantes de primer ingreso

a la carrera de economía de la UNAM (2001-2004), a través de un cuestionario

que contenía los 35 valores más importantes en cuatro regiones del mundo, en el

que se les preguntó cuáles son los valores actuales en México y cuáles serían en

los próximos diez años. Este equipo encontró que el mas importante en el


11

momento actual es la familia ya que 73.23 % lo ubicaron dentro de los primeros

cinco lugares y en relación con el futuro, ese valor obtuvo también el primer lugar;

otros que fueron mencionados respecto del presente y el futuro fueron: educación,

salud, libertad y desarrollo personal.

Como se señaló anteriormente, la diversidad en éstos grupos

poblacionales, frecuentemente no permite una clara visualización de este universo

de estudio, sin embargo, el contexto social donde se desenvuelve cada población

universitaria frecuentemente permite brindar un panorama mas claro en relación a

sus estilos de vida, por éste motivo, resulta de suma importancia señalar las

características básicas y más primordiales de los sujetos que se abordarán en

éste estudio, así como de la institución donde actualmente se encuentran en

formación.

2.1 Actividades generales de los estudiantes en Paraiba

La Universidad Federal de Paraíba, se presenta como un centro de estudios

superiores, del sector publico en el estado de Paraíba, Brasil, en esta institución

existe una gran variedad de carreras, donde los sujetos pertenecientes a la clase

media, reciben formación profesional, en áreas que van desde las ciencias

sociales a ciencias exactas, comprendiendo también, educación y salud.

La Institución esta compuesta por cuatro divisiones regionales, ubicadas en

Bananeiras, Areia, Río Tinto, y la unidad central en João Pesoa, capital del estado

y lugar donde se realizó el presente estudio. Bajo éste contexto, se obtiene una

muestra de 1243 sujetos, los cuales son alumnos activos de la institución,

divididos en muestras representativas por centro de estudios.

Al aplicar la “Encuesta de bienestar subjetivo para alumnos universitarios”

(Diener), se levantaron también, algunos datos relacionados con los


12

características atributivas, estilos de vida y actividades realizadas por éstos

sujetos, de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados.

Se encontró que de la muestra el 53.4% son mujeres y el 46.5% son

hombres, distribuidos entre los 18 y 26 años de edad.

La mayor parte de los estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,

Brasil que respondieron la encuesta (87.9%), se encuentran al momento del

estudio sin pareja, el 60.4% viven con sus familiares, y un 28.1% con sus amigos.

Sus ingresos son bajos, puesto que el 53.2 % de los sujetos que

respondieron ésta cuestión señalaron que obtienen menos de un salario mínimo

de ingreso en su trabajo, mientras que de sus padres, la mayor parte (35.9%)

obtiene una cantidad menor a 50 dólares al mes.

Con respecto a sus actividades escolares, poco más de la mitad (64 %),

señalan que cuentan con un espacio especialmente diseñado para el estudio,

donde aproximadamente el 55% de los sujetos cuentan con computadora en casa

y el 49% cuentan con servicio de internet, además, la mayor parte de ellos (70 %)

reporta estudiar menos de 20 horas por semana, mientras que el 27.6% señala

dedicar al estudio entre 20 y 40 horas semanales.

Por último y en relación a las actividades extraescolares, es decir, aquellas

que les ocupan más de 10 horas semanales no referidas a su formación

profesional, la proporción de jóvenes que respondió estas cuestiones señalan que

la mayor parte (21 %) se dedican principalmente a actividades de tipo laboral,

seguidas por actividades de tipo artísticas (18 %) y deportivas (15 %).

2.2 Problema

En los trabajos realizados a fin de conocer quienes son los estudiantes, se han

hecho pocos esfuerzos en responder preguntas relativas a la felicidad de éstos


13

individuos, debido principalmente a que éstos persiguen objetivos relacionados

con el conocimientos de características objetivas en las poblaciones estudiadas,

además, pocos esfuerzos se han hecho en el reconocimiento de la individualidad

de los universitarios, sin embargo, buscar respuesta a interrogantes como ¿qué

hace felices a los universitarios? O bien ¿qué factores determinan su felicidad?,

preguntarnos si los valores determinan en alguna medida la felicidad de éstos y

cuáles son los valores requeridos, no olvidando, las variables de personalidad y

culturales en la búsqueda de las respuestas, nos ayudará a tener un panorama

más amplio de ésta población particular.

Además, se conocerán, las necesidades individuales y sociales de los

mismos, lo que resulta necesario principalmente, porque la gran mayoría de los

estudiantes universitarios consideran como muy importante la felicidad y la

satisfacción con la vida, incluso, por encima del dinero (Diener y Oishi, 2004).

Con motivo de lo expresado anteriormente, el presente estudio tiene como

objetivo general describir y contrastar la distribución de Bienestar Subjetivo y sus

correlatos de personalidad y culturales entre un grupo particular, estudiantes de la

Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

En éste trabajo se pretende corroborar las siguientes hipótesis:

• A niveles altos de satisfacción global con la vida y afecto positivo es

mayor el grado en expresión de emociones, percepción de la felicidad, en

la atención que se presta a los sentimientos, así como en la búsqueda que

se hace de felicidad y valores.

• A niveles altos de satisfacción con la vida se observa mayor percepción de

felicidad.


14

• A niveles altos de satisfacción con la vida, las personas prestan más

atención a sus sentimientos.

• El sexo, el área de disciplina y la edad presentan medias por grupo con

diferencias significativas para los componentes del bienestar subjetivo.


15

3. Marco Teórico

El estudio del bienestar subjetivo ha constituido uno de los principales puntos de

interés para las ciencias de la conducta, sin embargo, también ha sido un tema

complejo de abordar, incluso, en la actualidad, la psicología social, no ha llegado

a establecer un consenso en cuanto a su delimitación conceptual, esto, según

Victoria y González (2000) posiblemente se deba, a que se determina en gran

medida por su carácter temporal y su naturaleza plurideterminada donde

intervienen factores objetivos y subjetivos.

3.1 El constructo de bienestar subjetivo y sus componentes

En la actualidad, es común que a pesar de la popularidad que el término ha

adquirido y el número de investigaciones realizadas, la definición de bienestar

subjetivo como tal, frecuentemente no aparece en los artículos de investigación.

Anguas (2000), por su parte, ofrece una clara delimitación del término

Bienestar Subjetivo, describiéndolo como “la percepción propia, personal, única e

íntima que el individuo hace sobre su situación física y psíquica, lo cual no

necesariamente coincide con la apreciación concreta y objetiva que se genera de

la evaluación que desde el exterior se hace de aquellos indicadores de ambas

situaciones”.

Derivado de definiciones como la anterior, en opinión de Diener (1984) ésta

área de estudio contiene tres características importantes: su carácter subjetivo,

que descansa sobre la propia experiencia de la persona; su dimensión global,

pues incluye una valoración o juicio de todos los aspectos de la vida del individuo,

y la necesaria inclusión de medidas positivas, ya que su naturaleza va más allá de

la ausencia de factores negativos.


16

La investigación ha centrado sus intereses en los elementos que

constituyen al bienestar subjetivo; Diener y Emmons (1984) y Diener (1994), con

base en los estudios realizados, señalan que son tres los principales, los cuales,

se consideran independientes unos de los otros (Lucas, Diener y Suh, 1996); el

primero, refiere al aspecto cognitivo, denominado satisfacción con la vida,

mientras que los otros dos, hacen referencia al marco de las emociones, es decir,

el afecto positivo y afecto negativo (Anguas, 1997), constituyendo éstos últimos, el

balance de los afectos, es decir, la preponderancia relativa de la experiencia

emocional placentera sobre la no placentera o desagradable (Diener, 1984 y

Diener y Larsen, 1993).

+Satisfacción con la vida +Afecto Bienestar positivo subjetivo -Afecto negativo

Elementos componentes del bienestar subjetivo (Diener, 1994)

La distinción entre la valoración afectiva (emociones) y cognitiva (racional)

en la evaluación sobre el bienestar subjetivo suele hacerse cuando se hace

referencia al foco de evaluación (García, 2002). Así cuando éste, es la

satisfacción con la vida como un todo, se considera la evaluación cognitiva,

mientras que cuando se centra en las experiencias emocionales de la vida diaria,

la evaluación es calificada de afectiva, es decir, no implica el uso de los procesos


17

cognitivos a fin de lograr conclusiones valorativas, sino, simplemente hace

recuento de la presencia-ausencia o bien de la frecuencia de las emociones

presentes.

Afecto Positivo Afecto Negativo Satisfacción con la

vida

Dominios de

Satisfacción

Alegría

Euforia

Culpa y Vergüenza

Tristeza

Deseo de cambiar la

vida

Satisfacción con la vida

actual

Trabajo

Familia

Satisfacción Ansiedad y

Preocupación

Satisfacción con el

pasado.

Ocio

Orgullo

Cariño

Enfado

Estrés

Depresión

Satisfacción con el

futuro.

Satisfacción con cómo

otros ven nuestra vida.

Salud

Ingresos

Con uno mismo

Éxtasis Envidia Con los demás

Componentes del bienestar subjetivo. Fuente: Diener, Suh, Luca y Smith (1999).

3.1.1 Satisfacción con la vida.

La satisfacción con la vida, compartiendo frecuentemente significado con la

felicidad (Diener, Napa y Lucas, 2003), descansa sobre los estándares que

determinan lo que es una buena forma de vida para el individuo.

En 1978 Shinn y Johnson la definen como una evaluación global de la

calidad de vida de una persona de acuerdo a su propio criterio, previamente

seleccionado.

Veenhoven (1984) señala que la satisfacción con la vida representa la

discrepancia percibida entre sus aspiraciones y sus logros, cuyo amplio rango

evaluativo va desde la sensación de realización personal hasta la experiencia vital

de fracaso o frustración.


18

En relación con lo anterior, Diener (1994), siendo uno de los principales

precursores del tema, indica que el componente de satisfacción con la vida

incluye una valoración de todos los aspectos de la vida del individuo,

incorporando una medición positiva, la cual sobrepasa la ausencia de factores

negativos. La valoración en torno a esto incluye la presencia de emociones como

alegría, euforia, satisfacción, orgullo, cariño y éxtasis (Diener, Suh, Lucas y Smith,

1999).

El elemento de satisfacción de la vida, normalmente es correlacionado con

otras variables con el objetivo de observar el grado de influencia entre éstas, los

elementos más comúnmente correlacionados son edad, sexo y educación. Vera y

colaboradores (en prensa), realizan una investigación donde estudian la relación

entre éstas variables en dos poblaciones, una de Brasil y otra de México,

encontrando que en cuanto a diferencias por sexo, aún cuando los resultados

arrojan datos diferenciales entre hombres y mujeres de Paraíba y Sonora, en

ambos casos la media fue más alta para las mujeres en todas las dimensiones.

En resumen, las dimensiones con mayor varianza explicada fueron las

emocionales y la familia, los hombres y mujeres de Paraíba presentan medias de

poca satisfacción en lo positivo y en lo negativo, mientras que los sonorenses se

muestran no satisfechos con las negativas. Los hombres de Paraíba tienen una

percepción de bienestar que evalúa regular o mediana el componente de

satisfacción con la vida, mientras los sonorenses evalúan su satisfacción como

muy buena.

En lo referente a edad, se encontró que en la subescala de satisfacción con

la vida para el Brasil, la percepción de bienestar es mayor para los adultos en la

dimensión familia y economía, mientras que para los jóvenes en lo social, y muy


19

bajas para gobierno y religión fundamentalmente en el grupo de adolescentes,

Sonora, por otro lado, destaca que los valores de bienestar son mayores para los

adultos en relación con las dimensiones de gobierno y economía, lo cual coincide

de alguna manera con lo encontrado para el Brasil (Vera, Laborín, Córdova y

Parra, en prensa).

En relación con la escolaridad, para la subescala de satisfacción con la

vida, las personas que estudiaron la primaria en Paraíba tienen una percepción

mayor de bienestar que aquellos que estudiaron secundaria y preparatoria,

mientras que para México, los de licenciatura perciben los niveles mas altos de

bienestar y le siguen las personas con estudios de primaria. (Vera, Laborín,

Córdova y Parra, en prensa).

Como es observable, la satisfacción con la vida y las correlaciones

mostradas, representan una parte importante del constructo, sin embargo, es

innegable la importancia que los procesos afectivos dentro del bienestar subjetivo.

3.1.2 Afecto Positivo y Afecto Negativo.

El afecto positivo y negativo refiere a evaluaciones personales de los estados de

humor y de emociones como “afecto”, los cuales, reflejan experiencias básicas de

los acontecimientos en curso en las vidas de la gente, donde afecto positivo

implica la presencia de emociones placenteras y afecto negativo refiere a

emociones no placenteras o negativas (Emmons y Diener, 1985).

Muchos investigadores han encontrado que en bienestar subjetivo, el

afecto positivo tiende a relacionarse positivamente con medidas de extroversión,

interés por otros, involucramiento social activo, optimismo y autoestima y que está

menos relacionada con neuroticismo, en contraste, el afecto negativo tiende a


20

relacionarse con neuroticismo y con bajos niveles de competencia personal (como

rasgo) y no con extroversión.

Del mismo modo, el afecto positivo y negativo se relacionan con variables

como sexo, edad y escolaridad. El estudio realizado por Vera y colaboradores (en

prensa), investiga también, la relación entre éstas variables en ambas

poblaciones (México-Brasil).

En cuanto a sexo y su relación con los afectos, se encontró que tanto en

México como en Brasil las mujeres perciben un mayor nivel de bienestar

relacionado con la intensidad y frecuencia de afectos y emociones negativas y

positivas, donde las primeras se ven disminuidas y las segundas aumentadas.

En relación con la edad, y atendiendo a las dimensiones de la subescala de

intensidad y frecuencia de emociones y afectos, se observa que en Brasil no se

encontraron diferencias significativas por grupos de edad a través de las

dimensiones, mientras que para México se observa que existe una percepción

mayor de bienestar con el aumento de edad.

En lo que respecta al grado de escolaridad, se observó que la población

Brasileña con secundaria tiene la percepción de intensidad y frecuencia de

afectos y emociones mayor para las de tipo positivo y menor para los de tipo

negativo, mientras que en Sonora las personas entrevistadas con licenciatura son

las que perciben un nivel de bienestar más alto asociado a niveles de intensidad y

frecuencia mayores en los de tipo positivo y menores en los de tipo negativo, le

siguen en términos de sus medias, las personas que reportaron tener estudios de

primaria. Así pues, las personas con secundaria en el Brasil presentan las

percepciones de bienestar más elevadas lo cual puede indicar una relación con

las oportunidades de desarrollo personal y de interacción social que una persona


21

tiene en el Brasil cuando han cursado la escuela secundaria, lo cual puede ser

comparable con las personas que en México han logrado los estudios en

licenciatura. (Vera, Laborín, Córdova y Parra, en prensa).

Extroversión Interés social Satisfacción con la vida Involucramiento + Social activo

Optimismo Autoestima Afecto Edad, positivo Sexo y Educación -- Neuroticismo

Neuroticismo + Afecto Bajo nivel Negativo de competencia personal -- Extroversión

Correlaciones de los elementos constituyentes del bienestar subjetivo

3.2 Predictores o correlatos culturales y de personalidad

En relación a los elementos componentes del bienestar subjetivo, existen diversas

variables predictivas que son las que determinan la presencia, ausencia o impacto

de cada componente; al discutir éstos correlatos y las posibles causas para el

bienestar subjetivo, se discute principalmente, los motivos que hacen a una

persona más feliz que a otra (Diener y Lucas, 2000).

Los estudios realizados sobre estos predictores, pretenden determinar si

existen o no relaciones significativas o si son capaces de predecir el bienestar


22

subjetivo, una buena parte de éstos, centra sus intereses en correlacionar

variables de tipo atributivas como las mencionadas con anterioridad (género,

edad, el nivel socioeconómico y educativo) con el constructo.

Kozma, Stones y McNeil (1991) realizaron una agrupación de las

características predictoras en seis categorías: 1) satisfacciones subjetivas, 2)

características demográficas, 3) involucramiento en actividades sociales y físicas,

4) eventos críticos a través de la vida, 5) factores ambientales y 6) factores de

personalidad, destacando como más importante las satisfacciones subjetivas.

En el año 2000 Anguas presenta un análisis sobre los factores más

importantes del bienestar subjetivo en diferentes culturas del mundo, en éste

estudio, sustenta que estos factores dependen de la cultura a la que pertenece

cada individuo, la cual está conformada por formas de vestir, métodos de

obtención de alimentos, educación de los jóvenes, patrones de interacción social,

patrones de crianza, creencias y patrones de comunicación, entre otras. En este

sentido, existe evidencia contundente de que la cultura influye sobre una amplia

gama de procesos psicológicos tales como la percepción, la memoria, la

inteligencia, el pensamiento y la personalidad y que el estudio transcultural del

Bienestar Subjetivo reporta diferencias existentes en la percepción del mismo en

diferentes culturas.

Dentro de éste marco conceptual, Triandis (1989) presenta un modelo que

denominó Individualismo-Colectivismo, el cual representa básicamente dos tipos

de sociedad, la primera denominada individualista donde el sujeto es percibido

como una unidad básica orientada hacia sus propias metas y deseos y por otro

lado, las sociedades colectivistas donde se consideran que el grupo es lo más

importante, por tanto, considera las obligaciones grupales mas primordiales que


23

los derechos individuales y las necesidades internas de un grupo por encima de

los deseos y necesidades individuales.

Predictores Categorías Variables Dependientes Salud subjetiva Satisfacción con la vivienda Satisfacciones Satisfacción económica Subjetivas Satisfacción marital Satisfacción laboral Salud Vivienda Ingreso Estado civil Variables B Empleo Demográficas I Sexo E Edad N Raza E Educación S T Amigos, familia, otros A Número de amigos R Frecuencia de contacto Involucramiento en Intimidad Actividades S Ejercicio U B Muerte del cónyuge Eventos estresantes de J Enfermedad la vida E Disgustos diarios T I Grado de urbanismo V Institucionalizaciòn O Concentración por edad Medio Ambiente Seguridad Índice de violencia Locus de control Extraversión Introversión Fortaleza Personalidad Inteligencia Autoestima

Categorización de los correlatos de Bienestar Subjetivo (Kozma et al, 1991, pág. 70).

Triandis (1988) ha identificado aquellos agentes que determinan qué tipo

de orientación tendrá una cultura: diversos factores en el macro sistema, tales

como ecología, grado de afluencia, movilidad social y geográfica, el contexto

sociocultural de la generación anterior, los medios urbanos o rurales, la

comunicación de masas, la educación y el grado de cambio social.


24

Diener y Suh (1999) realizaron un estudio transcultural sobre

individualismo-colectivismo en diversos países, ellos encontraron que las

naciones colectivistas presentan mayores niveles de soporte social que aquellas

individualistas, sin embargo, los últimos, experimentan niveles más altos de

bienestar, mientras que los colectivistas tienden a presentar una estructura más

estable de bienestar subjetivo al contar con el apoyo de sus familiares y amigos,

demostrando así, su carácter afiliativo.

De acuerdo a múltiples autores, se han encontrado valores individualistas

altos en culturas como Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda,

mientras que se han encontrado valores comunitarios altos en México, Indonesia,

Colombia, Venezuela, Panamá, Ecuador, Brasil, China, Taiwán, Corea y Japón.

Diener, Lucas y Napa (2006) refieren como parte de sus revisiones al

modelo hedónico, que según investigaciones en varios países, México, siendo

una nación colectivista, muestra niveles de satisfacción global con la vida por

encima de países como Canadá y Estados Unidos de América, los cuales se

caracterizan por ser naciones individualistas.

En base a lo anterior, es posible observar diferencias en cuanto a la

percepción de bienestar subjetivo, así como en el manejo y expresión de

emociones de las personas de cada sociedad, ya sea de manera individual o

social; por ejemplo, en culturas individualistas, se destaca el logro individual así

como el éxito de alcanzar las metas personales de autonomía e independencia,

además, éstos tipos de sociedades apoyan la experimentación y expresión de

emociones positivas a nivel individual de manera más enfatizada.

Por otro lado, en las culturas colectivistas, las emociones resultantes de la

simpatía y la humildad resultan las apropiadas porque son consistentes con las


25

metas culturales de interdependencia; las emociones que chocan con estas

normas pueden ser desenfatizadas y menos frecuentemente experimentadas y

expresadas, de éste modo, la percepción de la felicidad o grado de satisfacción

en diversas áreas de la vida de los individuos es visiblemente afectada por los

factores culturales tanto a nivel individual como social.

Las normas culturales también pueden influir sobre unas emociones más

que sobre otras. Diener y Oishi (2004) encontraron que la correlación entre lo

apropiado y la frecuencia de una emoción era más grande para emociones como

orgullo, culpa, gratitud, y celos, que para emociones como la felicidad, en

contraste, una emoción de éste tipo, es mucha más amplia y puede tender a

seguir resultados que son considerados como buenos en cada cultura, así que el

valuar felicidad generalmente es mas común a través de las culturas; además, se

presume que las personas felices tienen una vida mejor que las infelices, por ser

mejores personas y por ser dignas de ser admitidas en el cielo (King y Napa,

1998).

Del mismo modo, los valores siendo aquellos criterios selectivos de

orientación para los fines y la elección de medios de quienes actúan dentro de

una determinada cultura o sociedad, resultan importantes en la comprensión del

bienestar subjetivo; Chaves (2003) realiza un estudio en Brasil donde observa los

valores relacionados con bienestar subjetivo, encontrando que la convivencia, la

madurez, la afectividad y la salud son los valores tendientes a predecir bienestar

subjetivo en éstos individuos.

Como se menciona en un principio, es importante recordar que tanto las

variables de tipo social, como los correlatos de personalidad de las culturas e

individuos se encuentran relacionadas unas con otras y cada uno tiene un


26

determinado impacto en cuanto a bienestar subjetivo refiere, por lo que, variables

como la edad, género, satisfacción global con la vida, afecto positivo-negativo,

posición individualista-colectivista, expresión social de emociones positivas y

negativas, percepción de la felicidad, socialización de las emociones, atención a

sentimientos, percepción social de la felicidad y búsqueda de la felicidad y valores

se consideran de suma importancia para la realización de estudios transculturales

en torno al tema de bienestar subjetivo.


27

4. Método

Se trata de un estudio descriptivo-correlacional, donde se ha utilizado un diseño

transaccional con una muestra probabilística simple.

4.1. Población

El estudio se realizó con 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba

(UFPB) que cursan del primero al décimo semestre de licenciatura, su sexo y

estado civil son indistintos, todas las edades, distribuidos, a saber, en cuatro

áreas escolares: CCEN/CT - Centro de las Ciencias Exactas y de la

Naturaleza/Centro de Tecnología; CCHLA - Centro de las Ciencias Humanas,

Letras y de las Artes; CCS - Centro de las Ciencias de la Salud y de CCJ - Centro

de las Ciencias Jurídicas.

4.2. Características de la muestra

La muestra se conformó por sujetos con las siguientes características, 665

mujeres y 578 hombres, que se encontraron principalmente distribuidos entre los

18 y 26 años de edad, donde 72 de los participantes pertenecen al campus de

estudio CCEN/CT, 800 al CCHLA, 166 al CCS y 205 al CCJ, todo esto como

muestra representativa de cada campus y de la institución.

4.3. Instrumento

Los materiales utilizados durante la aplicación del instrumento fueron el formato

de preguntas de la Encuesta Internacional para Alumnos Universitarios (Diener,

2001), formato de respuestas y lápices.

El instrumento utilizado, es la Encuesta Internacional para Alumnos

Universitarios, que fue diseñada por Diener (2001), la cual se tradujo del ingles al

portugués por una persona nativa de Estados Unidos de América y

posteriormente traducida del portugués al ingles por una persona nativa de Brasil,


28

se ajustaron palabras, frases y expresiones para una retraducción, donde la

coincidencia tuvo que ser del 95%; fue aplicada a los sujetos en portugués.

El instrumento se compone de 152 cuestiones, las cuales se relacionan con

aspectos de satisfacción con la vida, afecto positivo y aspectos de personalidad y

de cultura. Las opciones de respuesta varían y se explican en cada sección del

instrumento, la mayor parte son de tipo Likert con 4, 5, 7 o 9 opciones de

respuesta y otras requieren respuesta de si o no.

Las dimensiones que forman parte de este estudio y que se encuentran

planteadas en el instrumento son Satisfacción Global con la Vida (SWLS) y Afecto

Positivo (AFPOS) presentadas como variables criterio, mientras que Posición

Individualista (PI), Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN),

Percepción de la Felicidad (PF), Socialización de las Emociones (SE), Atención a

Sentimientos (AS), Percepción Social de la Felicidad (PSF) y Búsqueda de

Felicidad y Valores (BFV) forman parte de las variables predictivas.

El instrumento fue diseñado con una hoja de respuestas independiente de

las preguntas en la cual el sujeto rellenó el círculo correspondiente a su

respuesta.

Además se solicitaron datos generales a los participantes los cuales fueron

de utilidad para el análisis final de los datos.

4.4. Procedimiento

El instrumento se aplicó a una población de universitarios en una ciudad portuaria

del nordeste de Brasil y debido a aspectos de carácter ético, la encuesta se llevó

a cabo con participación consentida de cada sujeto.

Primeramente, cada sujeto recibió instrucciones referentes a la forma de

contestar el instrumento y se les describieron algunas consideraciones con


29

respecto al objetivo del estudio, se aplicaron en una sola sesión y en grupos,

pidiendo el permiso previo a los profesores que se encuentren a cargo del aula. El

tiempo promedio para responder el instrumento fue de 40 a 50 minutos, al

terminar se verificó que todos los reactivos estuvieran contestados.

4.5. Análisis de datos

Se diseñó una base de datos en el programa estadístico SPSS para Windows con

un total de 170 variables correspondiendo 149 a los reactivos del instrumento y 21

a datos de identificación de cada sujeto de la muestra.

Para estar en condiciones de realizar los análisis estadísticos

correspondientes, en primera instancia se efectuaron tareas de codificación, así

como captura y limpieza de datos.

Se realizaron procedimientos estadísticos de análisis Alpha de Cronbach

con el propósito de obtener índice de confiabilidad total del instrumento para la

población en estudio, así como para cada una de las dimensiones tratadas.

Posteriormente se obtuvieron promedios, desviaciones estándar, varianzas,

así como valores mínimos y máximos para los reactivos que conforman a las

dimensiones.

Se operaron cuartiles de los factores o variables dependientes, Satisfacción

Global con la Vida (SWLS) y Afecto Positivo (AFPOS), para efectuar

comparaciones de grupo bajo (cuartil I) y grupo alto (cuartil IV) de dichas

variables con las restantes.

Se realizaron análisis de asociaciones utilizando correlación de Pearson

entre las dimensiones dependientes para la población total y para los grupos bajo

y alto, consecutivamente se correlacionarán Satisfacción Global con la Vida


30

(SWLS) y Afecto Positivo (APOS) para población total y para los subgrupos en

relación al resto de las dimensiones.

Se llevó a cabo análisis de respuestas, en base a las frecuencias, de la

dimensión Percepción de Felicidad (PF), como factor influyente en la concepción

de felicidad en la etapa vital de los jóvenes.

Finalmente se realizaron análisis de contrastación de hipótesis con las

variables atributivas de edad, sexo y unidad académica a la que pertenece la

licenciatura que cursa el sujeto, para verificar el comportamiento de las

dimensiones con las variables que forman parte del diseño.


31

5. Presentación de resultados

En este apartado se presentarán los resultados obtenidos, en primera instancia se

realiza un breve repaso sobre variables atributivas de los sujetos encuestados,

para posteriormente mostrar una descripción de las dimensiones de Bienestar

Subjetivo consideradas en este estudio, tomando en consideración los valores de

media de cada reactivo que la integra, así como la desviación estándar.

5.1. Descripción de las dimensiones

Mediante, el análisis de datos del programa SPSS, se obtuvo que de un total de

1243 sujetos encuestados, 665 fueron mujeres y 578 hombres; de los cuales,

1009 cursan entre el primer y quinto semestre de la carrera y 234 del sexto al

décimo semestre. En cuanto a las edades, se observó que 266 tienen entre 18 y

19 años; 293 tienen entre 20 y 21 años, siendo ésta la moda en tal población; 282

sujetos tienen entre 22 y 23 años, 155 tienen entre 24 y 25 años, 79 se

encuentran entre los 26 y 27 años de edad y 168 tienen 28 o más años.

El instrumento de medida, Encuesta Internacional Para Alumnos

Universitarios (Diener, 2001), presenta las siguientes dimensiones a considerar:

5.1.1. Satisfacción global con la vida (SWLS).

Los reactivos de esta dimensión tratan sobre aspectos en los que el estudiante,

en una escala de respuesta de 7 puntos, hace una evaluación cognitiva de su vida

en general, presenta un α=.79. Las medias mas altas corresponden a considerar

que ha conseguido las cosas que son importantes (4.99), a sentirse satisfecho

con su vida (4.97), y al hecho de percibir que su vida esta cerca de su ideal

(4.49); el considerar que no cambiarían casi nada de su vida fue el reactivo con

menor promedio (4.22).


32

Tabla 1. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la

dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS).

I. Satisfacción global con la vida (SWLS) Escala de respuesta 1-7 (completamente en desacuerdo – completamente de acuerdo) ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 4 En la mayoría de las cosas mi vida

esta cerca de mi ideal 4.49 1.40 1.97 1 7

5 Las condiciones de mi vida son excelentes

4.30 1.56 2.44 1 7

6 Estoy satisfecho con mi vida 4.97 1.42 2.03 1 7 7 Hasta ahora he conseguido las cosas

que para mí son importantes en la vida

4.99

1.45

2.11

1 7

8 Si volviera a nacer no cambiaria casi nada de mi vida

4.22 1.88 3.53 1 7

α = .79

5.1.2. Afecto positivo (AFPOS).

Esta dimensión hace referencia a la experimentación de emociones en corto plazo

(semana anterior), está compuesta por 14 reactivos, la escala de respuesta

indica, en 9 puntos, la frecuencia de emociones de (1) nunca a (9) siempre.

El índice alpha obtenido fue de .50, el promedio de las emociones

consideradas teóricamente como positivas varió entre 6.35 y 5.72, estas son

satisfacción con amor (6.35), gratitud, felicidad, ánimo, satisfacción consigo

mismo y agradable (5.72).

En relación a las emociones teóricamente negativas el promedio varío de

2.91 a 6.33, las cuales son vergüenza (2.91), celos, culpa, tristeza, desagrado,

estrés, cansancio y preocupación (6.33).


dimensión Afecto Positivo (AFPOS).

II. Afecto positivo (AFPOS) Escala de respuesta 1-9 (nunca - siempre) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 18 Agradable 5.72 1.73 3.01 1 9 19 Desagradable 3.62 1.77 3.13 1 9 20 Feliz 5.97 1.92 3.70 1 9


33

21 Animado 5.96 1.88 3.55 1 9 22 Triste 3.53 1.87 3.52 1 9 23 Cansado 5.49 2.22 4.93 1 9 24 Satisfecho conmigo mismo 5.89 2.10 4.43 1 9 25 Gratitud 6.19 2.18 4.78 1 9 26 Amor 6.35 2.40 5.76 1 9 27 Culpa 3.29 2.21 4.90 1 9 28 Vergüenza 2.91 2.15 4.64 1 9 29 Preocupación 6.33 2.15 4.65 1 9 30 Estrés 5.24 2.53 6.41 1 9 31 Celos 3.14 2.41 5.83 1 9 α = .50

5.1.3. Posición individualista (PI).

La dimensión de posición individualista del grupo está integrada por 8 reactivos,

con una escala de respuesta de 9 puntos para indicar el nivel de desacuerdo -

acuerdo con las afirmaciones, el cual, presenta un índice α=.37.

Los ítems con mayor promedio fueron es importante para mí mantener la

armonía de mi grupo (8.12), es importante para mi hacer el trabajo mejor que los

demás (5.49) y soy un individuo único (5.22); mientras que A menudo noto que

compito con los miembros de mi familia obtuvo el menor promedio (2.54).


dimensión de Posición Individualista (PI).

III. Posición Individualista (PI) Escala de respuesta 1-9 (completamente en desacuerdo-completamente de acuerdo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 38 Es importante para mí mantener la

armonía dentro de mi grupo 8.12 1.60 2.56 1 9

39 Es importante para mí hacer mi trabajo mejor que los demás

5.49 2.37 5.66 1 9

40 Deberíamos tener a nuestros abuelos en casa

2.69 2.07 4.30 1 9

41 Soy un individuo único 5.22 3.20 10.27 1 9 42 Sin competitividad no es posible

tener una buena sociedad 4.52 2.51 6.34 1 9

43 A menudo noto que compito con mis amigos

4.78 2.57 6.60 1 9

44 A menudo noto que compito con los miembros de mi familia

2.54 2.20 4.85 1 9

45 El éxito de mi familia es mas importante que mi placer

5.14 2.44 5.98 1 9


34

α = .37

5.1.4. Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN).

En este apartado se solicita al estudiante su parecer en relación a su

comportamiento social para con su familia y amigos, así como sus actitudes como

futuros padres, considerando el sexo de su hijo. Esta compuesta por 12 reactivos,

se obtuvo un α=.66.

Los resultados de la primera parte muestran altos promedios en los

reactivos donde el sujeto expresa que al estar con sus amigos (7.94) y con los

miembros de su familia (7.48) espera estar contento y divertirse, y se obtienen

bajos promedios en los ítems correspondientes a actuar como consideran los

demás que es lo adecuado, ya que para el grupo de amigos fue de 3.45 y para

familia 4.22.

Al preguntar al sujeto que si tuviera un hijo o una hija querrían que fueran

felices, los resultados muestran que, sin importar el género del hijo, los

estudiantes querían la felicidad del mismo ya que de ser una hija el promedio

obtenido fue de 8.76 y para varón, 8.75. También expresan que quisieran que sus

hijos no tuvieran miedo, (5.97) de ser hija y (5.86) de ser hijo.

Los reactivos con medias mas bajas hace referencia a la expresión de

emociones negativas, los resultados muestran que los sujetos no querrían que

sus hijos expresaran enfado, aun teniendo razones para hacerlo, (3.23) para niña

y (3.31) para niño.


35


dimensión de Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN).

IV. Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN)

Escala de respuesta 1-9 (completamente en desacuerdo-completamente de acuerdo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 55 Cuando estoy con mis amigos

espero estar contento y divertirme 7.94 1.63 2.66 1 9

56 Cuando estoy con mis amigos, procuro actuar como ellos consideran que es adecuado

3.45 2.49 6.22 1 9

57 Cuando estoy con los miembros de mi familia, espero estar muy contento y divertirme

7.48 1.99 3.98 1 9

58 Cuando estoy miembro familia procuro actuar como ellos consideran que es adecuado

4.22 2.74 7.51 1 9

59 Si tuviera una hija, querría que fuera feliz

8.76 1.10 1.21 1 9

60 Si tuviera una hija, querría que fuera reservada en sus expresiones emocionales

3.82 2.51 6.33 1 9

61 Si tuviera una hija, querría que no tuviera miedo.

5.97 2.58 6.70 1 9

62 Si tuviera una hija, querría que no expresara enfado, aunque tuviera razones para hacerlo

3.23 2.50 6.26 1 9

63 Si tuviera un hijo, querría que fuera feliz

8.75 1.13 1.28 1 9

64 Si tuviera un hijo, que fuera reservado en sus expresiones emocionales

3.70 2.50 6.26 1 9

65 Si tuviera un hijo, querría que no tuviera miedo

5.86 2.69 7.27 1 9

66 Si tuviera un hijo, querría que no expresara enfado, aunque tuviera razones para hacerlo

3.31 2.52 6.36 1 9

α = .66

5.1.5. Percepción de la felicidad (PF).

Los 20 reactivos que conforman esta dimensión refieren al grado de satisfacción

en diversas áreas de la vida de los sujetos y la escala de respuesta es de 9

puntos, donde (1) indica no satisfecho en absoluto y (9) completamente

satisfecho.


36

Ésta dimensión presenta un α=.86, donde el promedio mas alto describe

que los sujetos están satisfechos con sus principios morales (7.56), mientras que

el mas bajo corresponde a la economía (4.50).

La mayor parte de los promedios se ubican entre 5 y 8, así, en un rango de

satisfacción de 5 a 6 de promedio, se ubican los reactivos tales como satisfacción

con relación romántica, atractivo físico, hábitos de estudio, clases y profesores.

En un rango de 6 a 8 de promedio en áreas de satisfacción se encuentran

la satisfacción con habilidades de estudio (6.20), relaciones sociales, libros,

conseguir objetivos, calificaciones, consigo mismos, compañeros de cuarto,

autodisciplina, con sus amigos, educación, salud, familia y principios morales

(7.56).


dimensión de Percepción de la Felicidad (PF).

V. Percepción de la felicidad (PF) Escala de respuesta 1-9 (no satisfecho en absoluto-completamente satisfecho)Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 67 Relaciones sociales 6.23 1.98 3.94 1 9 68 Yo mismo 6.54 2.04 4.19 1 9 69 Conseguir mis objetivos 6.28 1.89 3.58 1 9 70 Habilidades de estudio 6.20 2.00 4.00 1 9 71 Educación 7.26 1.76 3.12 1 9 72 Familia 7.37 1.97 3.91 1 9 73 Amigos 6.94 1.86 3.48 1 9 74 Relación romántica 5.90 2.64 7.01 1 9 75 Compañero/a de piso 6.70 2.03 4.15 1 9 76 Atractivo físico 5.97 1.98 3.93 1 9 77 Principios morales 7.56 1.64 2.71 1 9 78 Salud 7.33 1.76 3.09 1 9 79 Auto disciplina 6.73 2.05 4.21 1 9 80 Conseguir los objetivos de mis

padres 6.15 2.05 4.22 1 9

81 Hábitos de estudio 5.72 2.15 4.63 1 9 82 Calificaciones 6.31 2.04 4.18 1 9 83 Clases 5.70 2.15 4.63 1 9 84 Libros 6.27 2.01 4.06 1 9 85 Profesores 5.39 2.09 4.36 1 9 86 Economía 4.50 2.24 5.05 1 9 α = .86


37

5.1.6. Socialización de las emociones (SE).

Esta dimensión contiene reactivos que solicitan al estudiante su opinión sobre el

grado en que es adecuado y valorado de manera positiva sentir emociones en su

sociedad, la escala de respuesta es de 9 puntos, donde (1) indica en absoluto y

(9) muchísimo.

Presenta un α=.60, los promedios mas altos corresponden en un rango

7.65 y 7.67 que en esta sociedad es adecuado y valorado de manera positiva

sentir emociones como felicidad, amor, alegría, satisfacción consigo mismo y

gratitud.

Los promedios mas bajos resultaron ser para las emociones de tristeza

(3.41) culpa (3.67), vergüenza (3.83) y estrés (3.98).


dimensión de Socializacion de las Emociones (SE).

VI. Socialización de las emociones (SE). Escala de respuesta 1-9 (en absoluto-muchísimo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 110 Contento 6.98 1.90 3.62 1 9 111 Feliz 7.67 1.65 2.75 1 9 112 Amor 7.65 1.77 3.14 1 9 113 Tristeza 3.41 2.06 4.25 1 9 114 Celos 4.03 2.13 4.56 1 9 115 Alegría 7.63 1.63 2.67 1 9 116 Preocupación 5.20 2.04 4.19 1 9 117 Estrés 3.98 2.48 6.19 1 9 118 Enfado 4.24 2.33 5.45 1 9 119 Satisfacción con uno mismo 7.22 1.92 3.70 1 9 120 Culpa 3.67 2.18 4.75 1 9 121 Vergüenza 3.83 2.28 5.22 1 9 122 Gratitud 7.00 2.08 4.34 1 9 α = .60

5.1.7. Atención a sentimientos (AS).

Los reactivos que la integran son los que a continuación se describen, en el

primer apartado (138-140) las cuestiones hacen referencia a la percepción de sus


38

propios estados de ánimo y sentimientos, en una escala de respuesta es de 4

puntos, los estudiantes reportan que piensan mas en lo que sienten (3.27) que la

atención que prestan a sus sentimientos (3.13) o lo difícil que les resulta

describirlos (2.42). Se presenta un comportamiento distinto en la segunda parte

(142-144) que se trata de la percepción que se tiene de los demás en cuanto a los

mismos estados de ánimo y sentimientos, se obtiene que los sujetos prestan mas

atención a los sentimientos de los demás (2.81), que pensar en lo que los demás

sienten (2.79) o lo difícil que les resulta describir los sentimientos de los demás

(2.42). En la tercera parte (146-149), la escala de respuesta es de 9 puntos, los

promedios varían de 6.69 a 7.57 y hacen referencia a la atención de

pensamientos y sentimientos propios y de otros, así como a lo que sucede a su

alrededor, donde la media más alta refiere a los sujetos que prestan más atención

a sus sentimientos y pensamientos (7.57) y la más baja a la atención que prestan

a la impresión que dan a los demás (6.69). Se obtiene un α = .67.


dimensión de Atención a Sentimientos (AS).

VII. Atención a sentimientos (AS) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. Escala de respuesta 1-4 (casi nunca a casi siempre) 138 Presto atención a mis sentimientos 3.13 0.72 0.53 1 4 139 Pienso en lo que siento. 3.27 0.71 0.51 1 4

140 Me resulta difícil describir mis sentimientos

2.42 0.80 0.64 1 4

142 Presto atención a los sentimientos de los demás

2.81 0.61 0.48 1 4

143 Pienso en lo que los demás sienten 2.79 0.69 0.48 1 4 144 Me resulta difícil describir los

sentimientos de los demás 2.42 0.74 0.55 1 4

Escala de respuesta 1-9 (nada en absoluto a completamente) 146 Presto atención a lo que pasa en mi

cuerpo 6.94 1.83 3.38 1 9

147 Presto atención a mis pensamientos y sentimientos

7.57 1.54 2.37 1 9

148 Presto atención a la impresión que doy a los demás

6.69 1.82 3.32 1 9

149 Presto atención a lo que sucede a mi alrededor

7.19 1.64 2.69 1 9


39

α = .67

5.1.8. Percepción social de la felicidad (PSF).

Esta escala trata de la opinión del estudiante sobre características de una

persona que se describe a sí misma como feliz; contiene 7 puntos de respuesta

para indicar la probabilidad de que dicha característica se aplique a la persona

presenta un índice α=.46, los promedios mas altos corresponden a las opiniones

de que la persona feliz tiene principios morales (4.81) y es respetada por los

demás (4.72).

Los promedios 2.99 y 2.74 son los más bajos y consideran que la persona

feliz es arrogante y no gusta a los demás.


dimensión de Percepción Social de la Felicidad (PSF).

VIII. Percepción social de la felicidad (PSF) Escala de respuesta 1-7 (es muy improbable que se aplique-completamente probable) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 130 Tener principios morales 4.81 1.44 2.08 1 7 131 Ser egoísta 3.11 1.57 2.47 1 7 132 Ser cordial 4.60 1.47 2.16 1 7 133 Ser poco madura 3.88 1.66 2.78 1 7 134 Ser respetada por los demás 4.72 1.46 2.15 1 7 135 Ser arrogante 2.99 1.57 2.46 1 7 136 Ser superficial 3.49 1.68 2.84 1 7 137 No gustar a los demás 2.74 1.56 2.45 1 7 α = .46

5.1.9. Búsqueda de felicidad y valores (BFV).

Este factor contiene 12 reactivos que refieren al valor que el estudiante otorga a

diversas características de felicidad y valores, presenta un α=.61, la escala de

respuesta es de 9 puntos y los promedios mas altos corresponden a alegría


40

(8.17), felicidad (7.96) e inteligencia y conocimientos (7.75) y los mas bajos para

pesimismo (3.16) y comodidades físicas (4.76).


dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS).

IX. Búsqueda de felicidad y valores (BFV) Escala de respuesta 1-9 (no lo valoro en absoluto-lo valoro extraordinariamente) ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 92 Felicidad 7.96 1.51 2.30 1 9 93 Inteligencia y conocimientos 7.75 1.43 2.06 1 9 94 Bienes materiales 5.36 1.91 3.64 1 9 95 Atractivo físico 5.86 1.84 3.41 1 9 96 Pesimismo y anticipar lo peor 3.16 2.11 4.47 1 9 97 Comodidades físicas 4.76 2.26 5.12 1 9 98 Excitación y activación 6.65 1.76 3.12 1 9 99 Competitividad 5.32 2.14 4.61 1 9 100 Ganar el cielo, tener una vida eterna

feliz 7.00 2.27 5.19 1 9

101 Auto – sacrificio 5.78 2.24 5.01 1 9 102 Éxito 7.70 1.52 2.33 1 9 103 Alegría (disfrute personal) 8.17 1.40 1.98 1 9 α = .61

5.2. Análisis de asociaciones

Para llevar a cabo las correlaciones, se realizaron análisis de los cuartiles y se

consideraran los grupos bajo y alto (cuartil I y IV), de las dimensiones Satisfacción

Global con la Vida (SWLS) y Afecto Positivo (AFPOS), dado que estos son las

variables dependientes en el análisis de los datos.

Tabla 10. Valores en cuartiles de la dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS) para una muestra de

1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

CUARTIL VALORES No. DE SUJETOS PORCENTAJE I 5 – 19 318 25.6 II 20 – 24 354 28.5 III 25 – 27 296 23.8 IV 28 – 35 275 22.1 1243 100


41

La tabla 10 muestra los valores de los cuartiles de la dimensión

Satisfacción Global con la Vida (SWLS) para el total de la muestra de estudio, es

decir, 1243 sujetos, obteniéndose que el cuartil IV, siendo el grupo que percibe

mayor satisfacción con su vida, así como con sus ideales y logros, se ubican 275

sujetos que representan al 22.1% de la muestra poblacional; mientras que el I

cuartil, se compone por 318 estudiantes, que representa al 25.6% de la población

total, es decir, poco más de la cuarta parte se evalúan como poco satisfechos con

su vida y logros.

Cuando se les pregunta a los estudiantes que factores se toman en cuenta

para hacer sus juicios de satisfacción, se puede observar que es posible indicar

que los factores que son tomados en cuenta prioritariamente al realizar sus juicios

de satisfacción con la vida, tanto para los sujetos mas satisfechos (cuartil IV)

como para los menos satisfechos (cuartil I) son sus objetivos personales (I:92.5%

/ IV:92.7%) y su familia (I:81.8% / IV:91.3%). En cuanto al tercer valor prioritario,

se observan diferencias entre ambos grupos, ya que el grupo bajo (I) toma en

cuenta como tercer elemento el bienestar económico (78.9%), mientras que el

grupo alto (IV) considera la cantidad de emociones positivas experimentadas

(88%) al momento de hacer su juicio.

Del mismo modo, es observable que ambos grupos consideran

mayoritariamente, no haber basado su juicio de satisfacción con la vida en lo que

su familia habría dicho (I:81.1% / IV:82.9%), mientras que el grupo bajo indica

también, no haber tomado en cuenta los objetivos que sus padres quieren para

ellos (66.4%) y la cantidad de emociones positivas experimentadas, en su juicio

(63.5%) y el grupo alto considera, no haber tomado en cuenta la cantidad de


42

emociones negativas (66.2%) ni los objetivos que sus padres quieren para ellos

(58.9%) al momento de realizarlos.

Tabla 11. Factores tomados en cuenta ante juicios de satisfacción global con la vida (Cuartiles I y IV) para la

muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

Escala de respuestas 1-2 (sí-no)

Cuartil I (318 sujetos)

Cuartil IV (275 sujetos)

Enunciado

Si %

No %

Sí %

No %

He pensado en mi estado de ánimo actual.

72.6 27.4 69.8 30.2

He pensado en mi bienestar económico.

78.9 21.1 74.2 25.8

He pensado en mis objetivos personales.

92.5 7.5 92.7 7.3

He pensado en los objetivos que mis padres quieren para mí.

33.6 66.4 41.1 58.9

He pensado en mi rendimiento académico (calificaciones, etc.)

61.9 38.1 64 36

He pensado en mi familia

81.8 18.2 91.3 8.7

He utilizado la cantidad de emociones negativas que he experimentado para juzgar mi satisfacción con la vida.

60.7

39.3

33.8

66.2

He utilizado la cantidad de emociones positivas que he experimentado para juzgar mi satisfacción con la vida.

63.5

63.5

88

12

He basado mi satisfacción en la vida en lo que mi familia habría dicho.

18.9 81.1 17.1 82.9

La tabla 12 muestra los valores de los cuartiles de la dimensión Afecto

Positivo (AFPOS) para el total de la muestra de estudio. Se tiene así que, en el

grupo alto (IV), compuesto por 301 sujetos, es decir, cerca de la cuarta parte de la

población (24.2%) están ubicados los sujetos que en un periodo corto (semana

anterior) han experimentado con mayor frecuencia emociones positivas. El grupo

bajo (I), muestra a 345 de los 1243 jóvenes universitarios (27.8%) que han

experimentado con menor frecuencia este tipo de emociones en el mismo lapso

de tiempo.


43

Tabla 12. Valores de los cuartiles de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS) para una muestra de 1243

estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

CUARTIL VALORES No. DE SUJETOS PORCENTAJE I 29-73 345 27.8 II 74-84 313 25.2 III 85-93 284 22.8 IV 94-126 301 24.2 1243 100

En la figura 1 se presenta un esquema de las asociaciones entre las

variables criterio y predictivas que se realizaron en el estudio.

Se llevaron a cabo correlaciones de Pearson con las variables

dependientes, es decir, con los componentes del bienestar subjetivo, (Satisfacción

con la Vida y el Afecto Positivo), tanto para el total de la población como para el

grupo bajo y alto, encontrando que la dimensión Satisfacción Global con la Vida

(SWLS) y la de Afecto Positivo presentan una correlación de .42 con un alto nivel

de significancia lo que indica que ambos representan ser componentes de un

mismo constructo, el de Bienestar Subjetivo.

Cuando se correlaciona Satisfacción con la Vida con el grupo de

estudiantes que experimentaron con menor frecuencia Afecto Positivo se observa

que presenta un índice de correlación de .15 y con el grupo alto de .19 lo que

implica que no se trata de una fuerte relación entre la evaluación cognitiva de la

vida que realiza el sujeto y las emociones experimentadas en un período previo a

la contestación del instrumento de evaluación.

Al considerar la variable de Afecto Positivo y correlacionarla con el grupo

bajo de SWLS, es decir con los estudiantes que reportan menor satisfacción con

su vida resulta una relación de .17 y con los que reportan mayor grado de

satisfacción (cuartil IV) la correlación es de .19, estas relaciones presentan


44

resultados similares a las descritas anteriormente y todas con alto índice de

significancia (.01).

Figura 1. Esquema de asociaciones entre las variables criterio y predictivas de Bienestar Subjetivo en

estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

-.128** -.057* .511** .104** .107** -.047 .207** .426** -.147** -.085** .426** .456** .000 .124** -.060* .127**

EEPyN α = .66

PF α = .86

SE α = .60

AS α = .67

PSF α = .46

BFV α = .61

BS α = .44

SWLS α = .79

AFPOS α = .50

PI α = .37

SE α = .60

AS α = .67

PSF α = .46

BFV α = .61

EEPyN α = .66

PI α = .37

PF α = .86

Simbología: ** .01 * .05 BS. Bienestar Subjetivo. SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.


45

Al correlacionar la dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS), con

el resto de las dimensiones para el total de la población (1243 sujetos), la relación

mas alta se presenta con Percepción de la Felicidad (.511), seguida por

Búsqueda de la Felicidad y Valores (.207) mostrando ambas, un alto grado de

significancia, lo que indica que el grado de satisfacción percibida en las diferentes

área del estudiante correlaciona significativamente con la dimensión de

satisfacción global con la vida, así como el valor otorgado a los diversas

características de la felicidad y los valores. Las correlaciones mas débiles que

poseen alto grado de significancia (.01) son las dimensiones de Socialización de

las emociones (.104) y Atención a Sentimientos (.107), lo que implica una baja

relación entre la satisfacción global con la vida del estudiante y la valoración que

dan a la experimentación de emociones en su sociedad de forma positiva, así

como con la percepción de sus propios estados de ánimo y sentimientos.

Se puede observar, que de las correlaciones obtenidas entre la variable

satisfacción global con la vida, en la población total y el resto de las variables,

sólo percepción social de la felicidad, no resulta altamente significativa, mientras

que expresión de emociones positivas y negativas se observa con significancia de

.05.

En lo que respecta a las correlaciones del cuartil I de SWLS, se observa

que se obtuvieron relaciones altamente significativas (.01) en las dimensiones de

Percepción de la felicidad (.342), Posición Individualista (-.155) y Expresión de

Emociones Positivas y Negativas (-.125), destacando al igual que para la

población en general, la relación entre percepción de la felicidad y la satisfacción

global con la vida del grupo menos satisfecho; mientras que para el grupo más

satisfecho, se observa altamente significativa la correlación con Percepción de la


46

Felicidad (.187) y Búsqueda de la Felicidad y Valores (.162), sin embargo, se

trata de correlaciones débiles entre las dimensiones, lo que indica que ninguna de

las dimensiones señaladas presenta correlaciones significativas con el grupo

percibido con mayor satisfacción vital.

Tabla 13. Correlaciones bivariadas comparando el índice de Satisfacción con la Vida (SWLS) para el total de

la población, así como para grupo bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para

una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

SWLS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV TOTALr=

-.128**

-.057*

.511**

.104**

.107**

-.047

.207**

I r=

-.155**

-.125**

.342**

.062

.059

-.037

.060

IV r=

.138*

.044

.187**

.045

.102

-.024

.162**

r= coeficiente de correlación de Pearson *p≤ .05 **p≤.01 SWLS. Satisfacción Global con la Vida. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas.

PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción

Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.

En la tabla 14 se presenta un comportamiento similiar de la variable Afecto

Positivo al presentado por Satisfacción Global con la Vida, debido a que se

observa mayor correlación con la dimensión de Percepción de la Felicidad (.456),

seguido por posición individualista de manera negativa (-.147), lo que indica que

existe relación entre la experimentación de emociones y el grado de satisfacción

percibido por los universitarios; mientras que Expresión de Emociones Positivas y

Negativas (-.085) resulta ser la menor con respecto a aquellas que fueron

altamente significativas.

En lo referente al análisis de los cuartiles, se observa que sólo la

correlación con percepción de la felicidad (.232) es altamente significativa, sin

embargo, no indica una alta relación entre el grupo menos feliz y el grado de


47

satisfacción con las áreas de su vida, mientras que en el cuarto cuartil percepción

de la felicidad (.156) y atención a sentimientos (.155) mostraron la misma

característica, ésta vez con el grupo que se considera que experimenta más

emociones positivas en el último período de tiempo, por lo que igual que con la

dimensión de satisfacción global con la vida, en la dimensión de afecto positivo se

observan correlaciones débiles en lo que respecta a cuartiles.

Tabla 14. correlaciones bivariadas comparando el grado de Afecto Positivo para el total de la población, así

como para grupo bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para una muestra de

1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV TOTALr=

-.147**

-.085**

.456**

.000

.124**

-.060*

.127**

I r=

-.118*

-.011

.232**

.065

-.055

.080

-.036

IV r=

-.066

-.053

.156**

-.040

.155**

-.108

.078

r= coeficiente de correlación de Pearson *p≤ .05 **p≤.001

SWLS. Satisfacción Global con la Vida. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas.

PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción Social

de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.

5.3. Análisis de respuestas

Bajo el supuesto de que las dimensiones Percepción de la Felicidad (PF), influye

de manera significativa en el bienestar subjetivo de los estudiantes universitarios,

se retoma para presentar un análisis mas detallado de las respuestas.

En base a la dimensión Percepción de la felicidad (PF) se realizó en

primera instancia un análisis de frecuencia del grado de satisfacción en el total de

las áreas de la vida que evalúa la dimensión, posteriormente, se hace lo propio

con las áreas típicas de los estudiantes, para lo cual se recategorizaron las


48

respuestas en cuatro grados de satisfacción de manera tal que permitiera una

mejor visión de las respuestas.

La escala original de nueve opciones de respuesta se compactó en cuatro

de la siguiente manera: Con los valores 1, 2 y 3 se agruparon en 1 y se etiquetó

como completamente insatisfecho; los valores 4 y 5 formaron el segundo grupo, al

cual se le dio la etiqueta de insatisfecho; 6 y 7 en el tercer grupo, satisfecho, y por

último el cuarto grupo con los valores de 8 y 9, llamándolo completamente

satisfecho.

En base a la tabla 15 se observa que en cuanto al total de áreas evaluadas

por satisfacción, la población universitaria se encuentra más satisfecha con sus

principios morales (64.4%), su familia (61.9%) y su salud (58.4%) y se observa

mayor índice de insatisfacción en su economía y relaciones románticas.

Tabla 15. Frecuencias del grado de satisfacción en áreas comprendidas por la dimensión de Percepción de la

Felicidad para la muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

Completamente insatisfecho (%)

Insatisfecho (%)

Satisfecho (%)

Completamente satisfecho (%)

Relaciones sociales 9.1 26.2 36.9 27.8 Yo mismo 9.3 20.3 31.9 38.6 Conseguir mis objetivos

8.4 24.2 39.7 27.6

Habilidades de estudio 11 22 39.7 27.3 Educación 4.6 11 30.2 54.2 Familia 6.5 10.8 20.8 61.9Amigos 5.9 16 33.2 44.9 Relaciones románticas 22.2 20.4 20.9 36.4 Compañero/a de piso 7 23.3 29.8 39.9 Atractivo físico 10.8 30.2 35.8 23.3 Principios morales 2.9 10 22.7 64.4Salud 4 13 24.6 58.4Autodisciplina 8.4 17 31.9 42.8 Conseguir los objetivos de mis padres

9.7 30.3 30.2 29.7

Hábitos de estudio 16.6 27.9 32.4 23.1 Calificaciones 10.9 20.9 35.4 32.8 Clases 17.9 26.6 32.3 23.3 Libros 10.7 22.2 37.7 29.4 Profesores 19.5 29.8 35.6 15 Economía 34.3 32.3 23.9 9.6


49

Es importante mencionar que tanto las áreas que muestran mayor

satisfacción como las que muestras los índices más bajos, son áreas típicas de

una población heterogénea, por lo que en la tabla 16 se extraen aquellas típicas

del grupo de edad de la población universitaria.

Se observa que el índice más alto de satisfacción mostrado, concierne a

alcanzar los objetivos de sus padres (29.7%) así como sus habilidades de estudio

(27.3%).

Los índices más altos de insatisfacción en los estudiantes refieren a los

profesores (19.5%) y las clases que llevan (17.9%), sin embargo, es importante

destacar que en lo referente a clases, el 23.3% de la población si se encuentra

totalmente satisfecha, mientras que en los profesores, solo el 15% esta totalmente

satisfecho.

Tabla 16. Frecuencias del grado de satisfacción en áreas propias del universitario de la dimensión de

Percepción de la Felicidad, para la muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

Completamente insatisfecho (%)

Insatisfecho (%)

Satisfecho (%)

Completamente satisfecho (%)

Habilidades de estudio 11 22 39.7 27.3Atractivo físico 10.8 30.2 35.8 23.3 Conseguir los objetivos de mis padres

9.7 30.3 30.2 29.7

Hábitos de estudio 16.6 27.9 32.4 23.1 Clases 17.9 26.6 32.3 23.3 Profesores 19.5 29.8 35.6 15

5.4. Análisis de contrastación de hipótesis

En éste apartado se pretende dar respuesta a la hipótesis que señala que la

edad, el sexo y el área de disciplina de los sujetos presentarán medias por grupo

con diferencias significativas para los componentes del bienestar subjetivo.


50

5.4.1. Edad.

La variable edad forma parte del instrumento de medida y esta agrupada en 7

rangos, que van de menos de 18 años a 28 o mas. El 80% (996 sujetos) de la

muestra de estudio tiene de 18 a 25 años de edad.

Se llevó a cabo una comparación de medias de la variable edad con el total

de las dimensiones en estudio. Se identificaron diferencias significativas en las

dimensiones de satisfacción global con la vida, con un valor de F= 6.11, P=<.000

donde, la diferencia queda establecida entre los estudiantes de 18 a 19 años con

un valor de media = 4.82 con respecto a los de 26-27 años con una media = 4.29.

Tabla 17. Comparación de medias de la variable EDAD con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y

variables correlativas de estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de

Paraíba, Brasil.

SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de

Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a

Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.

EDAD N SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S 18-19 266 4.82 5.97 4.56 5.56 6.37 5.61 2.99 3.73 6.35 20-21 293 4.68 5.88 4.56 5.55 6.36 5.57 2.98 3.76 6.28 22-23 282 4.62 5.89 4.62 5.55 6.38 5.62 2.97 3.76 6.32 24-25 155 4.40 5.78 4.57 5.41 6.24 5.56 3.02 3.83 6.22 26-27 79 4.29 5.78 4.59 5.65 6.12 5.40 2.95 3.81 6.05 28 o + 168 4.34 5.92 4.50 5.52 6.45 5.52 2.99 3.92 6.30 F 6.11 .786 .327 .654 1.37 1.09 .456 1.77 1.93 P .000 .560 .897 .658 .230 .362 .809 .114 .086

5.4.2. Sexo.

La variable sexo también forma parte del instrumento, la cual se conformó por 665

mujeres y 578 hombres.

Las dimensiones en las cuales se presentaron diferencias significativas

entre los hombres y las mujeres fueron Afecto Positivo, con un valor t =-3.16 con

P≤.002; Posición Individualista t =3.79 P=.000, Expresión de Emociones Positivas


51

y Negativas t =-2.97 P≤.003, Atención a los Sentimientos t =3.11 P=.002 y

Percepción Social de la Felicidad con valor t =-5.06, P=.000.

Tabla 18. Comparación de medias de la variable SEXO con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y

variables correlativas de estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de

Paraíba, Brasil.

SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S mujer 4.64 5.80 4.47 4.45 6.39 5.61 3.01 3.69 6.29 hombre 4.53 5.99 4.69 4.63 6.30 5.53 2.95 3.90 6.28 t 1.79 -3.16 3.79 -2.97 1.49 1.70 3.11 -5.06 2.75 P .074 .002 .000 .003 .135 .088 .002 .000 .783

SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI Posición Individualista. EEPyN. Expresión de



5.4.3. División académica.

Al realizar comparaciones de medias de la División Académica de la que forma

parte la licenciatura que cursan los sujetos con respecto a las dimensiones que

subyacen al Bienestar Subjetivo se identificó diferencia significativa, sólo en la

dimensión de satisfacción global con la vida, donde se obtiene un valor de F=9.58,

P=.000, la diferencia esta dada por la división de ciencias de la salud con una

media de 4.90 con respecto a las ciencias jurídicas con media de 4.26. Los

resultados se observan en la tabla 19.

Tabla 19. Comparación de los promedios, mediante prueba sheffé para la variable División Académica a la

que pertenecen los sujetos con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con

en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

N SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S CCHLA 800 4.61 5.89 4.55 5.53 6.34 5.57 2.98 3.79 6.27 CCS 166 4.90 5.93 4.60 5.45 6.41 5.62 3.03 3.69 6.39 CCJ 205 4.26 5.88 4.53 5.60 6.39 5.51 2.97 3.84 6.20 CCEN e CCT

72 4.59 5.83 4.80 5.63 6.14 5.66 2.95 3.79 6.40

F 9.58 .137 1.50 .790 1.18 .819 1.25 1.43 2.12 Signif. .000 .938 .212 .499 .314 .483 .288 .230 .095


52

SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de




53

6. Discusión y Conclusiones

En éste apartado, los resultados obtenidos serán contrastados con los datos

encontrados en otros estudios, llevándose a acabo en la misma secuencia de

presentación de los datos; posteriormente se expondrán las conclusiones a las

que se llegaron con la realización de éste trabajo y las recomendaciones para la

Universidad Federal de Paraíba basadas en los datos encontrados en el presente

estudio.

Inicialmente, se discute en relación a los componentes del bienestar

subjetivo, así como, las dimensiones de personalidad y de cultura que integran el

instrumento, destacando de cada una, los puntos de mayor relevancia.

La dimensión de Satisfacción Global con la Vida (SWL), siendo variable

dependiente, se compone por 5 ítems con una escala tipo Likert de 7 opciones de

respuesta, donde se busca medir el grado de acuerdo-desacuerdo con los

aspectos de satisfacción con la vida para los sujetos; se observa que las

cuestiones de mayor relevancia para ésta investigación son el estar satisfecho

con la vida y la percepción de haber conseguido las cosas que para el individuo

en cuestión son importantes en su vida.

En cuanto a estar satisfechos con la vida, se puede observar en la

distribución de frecuencia que 938 del total de sujetos muestran algún grado de

satisfacción con la vida (más bien de acuerdo a totalmente de acuerdo), mientras

que 223 del total de muestran algún grado de insatisfacción (completamente en

desacuerdo a más bien en desacuerdo), donde, 25 del total de los sujetos se

observan totalmente insatisfechos con su vida y 122 del total están totalmente

satisfechos.


54

La media poblacional se ubica donde los sujetos indican encontrarse “de

acuerdo” en estar satisfechos con su vida, destacando, que de acuerdo a la

escala donde es planteada ésta cuestión, no implica un alto grado de satisfacción;

ésta información coincide con lo encontrado por Vera y colaboradores (en prensa)

en un estudio donde comparan las poblaciones sonorense y brasileña (Paraíba),

encontrando que la muestra de Paraíba tiene una percepción de bienestar que

evalúa regular o medianamente el componente de satisfacción con la vida.

Una distribución muy similar se observa en cuanto a la percepción de haber

conseguido lo que ellos consideran importante, donde una mayor parte

poblacional (946 sujetos) muestran algún grado de acuerdo en cuanto a haber

conseguido lo que para ellos es importante y una minoría (229 sujetos)

consideran algún grado de desacuerdo en cuanto a haberlo hecho, de éste grupo,

35 de los sujetos se muestran totalmente en desacuerdo, de los cuales, 8 sujetos

también consideran encontrarse totalmente insatisfechos con su vida. 133 de los

sujetos se encuentran totalmente de acuerdo en haber logrado lo que consideran

importante, de los cuales, 59 de ellos también forman parte del grupo que se

encuentra en total acuerdo de estar satisfecho con su vida y 40 esta de acuerdo,

éstos resultados permiten observar lo asentado por Venhoven (1984) en cuanto al

componente cognitivo del bienestar subjetivo, donde describe que la satisfacción

con la vida esta en función de las discrepancias percibidas por el individuo entre

las aspiraciones y los logros.

La dimensión Afecto Positivo (APOS), siendo también una variable

dependiente, esta compuesta por 14 reactivos, donde, por medio de una escala

tipo Likert con 9 opciones de respuesta busca medir la frecuencia (nunca-

siempre) en la experimentación de afectos a corto plazo (semana anterior).


55

En ésta dimensión puede observarse que las medias más altas de afectos

experimentadas a corto plazo en la población, son amor (6.35), preocupación

(6.33) y gratitud (6.19), como se mencionó, éstas medias se encuentran dentro de

una escala de 9 puntos, lo que implica que no se ubican en una alta frecuencia de

emociones experimentadas (siempre), por lo que no existe una clara tendencia en

cuanto a cuál es el afecto más frecuentemente experimentado por los estudiantes

de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.

Por otro lado, al realizar un análisis de frecuencia de éstas variables, se

observó que del total de estudiantes, cerca de un 23.5 por ciento perciben poca

frecuencia de amor y un 25% percibe una alta frecuencia en éste afecto.

Al correlacionar la dimensión de afecto positivo con satisfacción global con

la vida, se observan relaciones con alto grado de significancia, indicando que

ambos son parte del mismo constructo y que existe influencia entre ambas partes,

por lo que se buscó observar como era la distribución de los afectos mas

frecuentemente experimentados en la población para los grupos que muestran

alta y baja satisfacción global con la vida, para éste fin, se utilizaron los cuartiles I

y IV de la dimensión “satisfacción global con la vida”. Los resultados más

sobresalientes señalan que en cuanto al afecto “amor”, la mayor parte de los

sujetos satisfechos con su vida (247 sujetos) lo han experimentado en la última

semana, observándose que de éste grupo, solo 27 han experimentado poca

frecuencia en la presentación de ésta emoción, mientras que en el grupo con baja

satisfacción 105 de los sujetos han experimentado con menos frecuencia tal

afecto.

En relación a ésta dimensión, es posible resaltar que estos datos coinciden

con los resultados obtenidos por Rodríguez (2006), donde, siguiendo una


56

metodología similar a la del presente estudio, encuentra que los estudiantes de la

Universidad de Sonora, experimentan mayor frecuencia en las emociones de

amor y gratitud.

La dimensión Posición Individualista (PI), es una variable de tipo cultural,

que se compone por ocho reactivos con una escala de respuesta tipo Likert que

mide el grado de acuerdo (completamente en desacuerdo-completamente de

acuerdo) con las afirmaciones planteadas por medio de nueve opciones de

respuesta.

En ésta dimensión se observa equidad en la distribución de respuestas del

grupo poblacional, encontrándose que no se evidenció una clara tendencia en

cuanto a si se trata de una población colectivista o individualista, ya que, a pesar

de que la media más alta se da en términos colectivistas “Es importante para mi

mantener la armonía dentro de mi grupo”, las desviaciones estándar de los

reactivos que integran la dimensión muestran gran amplitud, lo que impide una

clara visualización, motivo por el cual, se realizó la selección de los reactivos “El

éxito de mi familia es más importante que mi placer” (reactivo 45) que representa

al colectivismo y “Es importante para mi hacer el trabajo mejor que los demás”

(reactivo 39) perteneciente al individualismo, y se contrastó con los cuartiles de

satisfacción global con la vida y afecto positivo, con el fin de observar cuales eran

las tendencias de la población en cuanto a bienestar subjetivo y su posición.

De éstos resultados se destaca que no existen diferencias significativas en

cuanto a la distribución de respuestas por el grado de satisfacción y afecto, ya

que tanto los no satisfechos (cuartil I) como los satisfechos (cartil IV), o bien, los

sujetos con menor y mayor frecuencia en la experimentación de afectos, muestran

distribuciones similares, tanto para individualismo como para colectivismo, donde


57

la opción de respuesta con mayor grupo poblacional es el punto neutral donde

describen “no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo” con las afirmaciones.

En base a estos datos, se puede concluir que no es posible observar una

tendencia clara en cuanto a ésta variable cultural, ya que como se mencionó, los

datos tanto de los cuartiles de satisfacción y afectos no indican una tendencia de

los grupos altos y bajos en ésta dimensión. Es destacable, que si bien, hubiese

sido de esperarse que los resultados arrojaran datos contundentes en cuanto a

colectivismo, los datos señalan que éstos jóvenes se encuentran en un punto

donde no existe una clara postura, puesto que los procesos de globalización en la

sociedad donde viven empiezan a evidenciar cambios en los estilos de vida de los

habitantes, donde las personas con mayores niveles de educación, son las

primeras en enfrentarse a éstos procesos de transición; éstos resultados son

coherentes con lo encontrado por Batista y Colaboradores (2006), donde estudian

la relación que guardan los valores y el bienestar subjetivo en estudiantes de la

Universidad de Paraíba, Brasil, ya que encontraron que estos sujetos tienden a

adoptar un patrón valorativo céntrico, o sea, que engloba valores personales

(individuales) y sociales (colectivos).

La dimensión “Expresión de emociones positivas y negativas”, esta

compuesta por 12 reactivos con una escala tipo Likert de 9 opciones, donde se

busca medir el grado de acuerdo (completamente en desacuerdo-completamente

de acuerdo) en relación al comportamiento social del sujeto para con su familia y

amigos, así como su actitud como futuros padres, tomando en consideración el

sexo de su hijo. La opción 5 en la escala de respuestas denota neutralidad en

cuanto a la percepción del sujeto.


58

Con el fin de observar si el nivel de satisfacción global con la vida y afecto

positivo influyen en la expresión de emociones positivas y negativas, se realizó un

análisis de frecuencia de las respuestas, con los reactivos que obtuvieron las

medias más altas. De los resultados se destaca, que sin importar el nivel de

satisfacción o afecto, las modas se mantuvieron en 9, lo que denota que un mayor

número de sujetos considera estar completamente de acuerdo en desear la

felicidad para sus hijos, sin importar su sexo.

En resumen, se encontró que los sujetos no muestran rasgos de

diferenciación por sexo, con respecto a lo que se desea para sus hijos,

observándose que el grado de satisfacción con la vida y afecto positivo no denota

una clara influencia en la emisión de las respuestas para los estudiantes de la

UFPB; por otro lado, se evidencia también, que este grupo señala medias altas

con respecto a esperar estar contento y divertirse, tanto con su familia como con

sus amigos, por encima, de actuar como éstos grupos consideran que es

adecuado, situación coherente con los aspectos que ellos señalan haber tomado

en cuenta en sus juicios de satisfacción con la vida, ya que siendo la familia y sus

objetivos personales unos de los valores prioritarios, no es así con respecto a lo

que su familia habría dicho y los objetivos de sus padres ya que ellos se muestran

autónomos en éste punto.

Los datos encontrados, coinciden con los presentados por Rodríguez

(2006), en su estudio con estudiantes mexicanos, ya que observa que sin importar

el género de sus hijos esperan la felicidad para ellos, así como el hecho de buscar

en sus familiares y amigos compañía en términos de alegría y diversión, más no

de conducta en términos de deseabilidad social; del mismo modo, Batista y

Colaboradores (2006) presentan resultados similares en estudiantes de la UFPB,


59

donde se observa que atienden sus necesidades tanto de objetivos personales

como de interacción con grupos.

La dimensión Percepción de la Felicidad, es una variable de personalidad

que se compone por 20 reactivos con una escala tipo Likert con 9 opciones de

respuesta, donde se busca observar el grado de satisfacción con diversas áreas

de la vida de estudiante. La opción de respuesta 5, es considerada como el punto

neutral en la escala, ya que se cataloga como “ni de acuerdo, ni en desacuerdo”.

Como punto de partida, es importante señalar que ésta dimensión mostró

una alta correlación significativa con los componentes del bienestar subjetivo, por

lo que, se planteó como el correlato de personalidad con mayor influencia en el

bienestar subjetivo en la población de estudiantes de la Universidad Federal de

Paraíba, Brasil, observándose la misma situación en el estudio realizado por

Rodríguez (2006), donde los estudiantes de la Universidad de Sonora,

correlacionan la dimensión percepción de la felicidad con el constructo de


Como medias más altas en la escala se observa alta satisfacción con

“principios morales” (7.56), “Familia” (7.37), “salud” (7.33) y “educación” (7.26),

mostrando que las medias más bajas de satisfacción corresponden a “economía”

(4.50) y “profesores” (5.39), siendo importante señalar que tales respuestas están

ubicadas en el punto neutral o donde los sujetos no se muestran ni satisfechos ni

insatisfechos con tales planteamientos. En éste punto, se observa coincidencia

con los datos encontrados por Vera (2001) en relación a que en su estudio

realizado con estudiantes universitarios encontró niveles más altos de satisfacción

en cuanto a familia y menores para economía.


60

Por tratarse de la dimensión con mayor influencia en la distribución del

bienestar subjetivo, se realizó un análisis de la frecuencia del grado de

satisfacción (%) con los puntos que maneja la escala, para este fin, se compactó

la escala original en 4 opciones (completamente insatisfecho, insatisfecho,

satisfecho y completamente satisfecho), observándose que los porcentajes de

respuesta más altos en cuanto a completa insatisfacción corresponden a la

economía, ya que el 34.3% se muestra totalmente insatisfecho y en relaciones

románticas con el 22.2% de la población total, aunque en éste punto, se observan

distribuciones similares en el resto de las opciones, sin embargo, resulta lógico

considerar que los estudiantes se muestren insatisfechos en tales situaciones,

puesto que como De Garay (2001) lo menciona, se encuentra en etapa de

conformación y maduración de valores, actitudes, expectativas y experiencias, por

lo aún no existe estabilidad en éstos sentidos.

Los porcentajes de mayor satisfacción en ésta escala, los señalan para

“principios morales”, “familia”, “salud” y “educación” con porcentajes de 64.4%,

61.9%, 58.4% y 54.2% respectivamente que refieren a estar completamente

satisfechos.

Siendo coherentes los reactivos “principios morales”, “familia”, “salud” y

“educación” tanto en medias, como en porcentajes de satisfacción más altos, se

realiza análisis de distribución de respuestas con respecto al grado de

satisfacción con la vida y afecto positivo, con el fin de observar si tales

componentes influyen en la distribución de las respuestas.

En resumen se observan distribuciones diferenciadas por el grado de

satisfacción y afecto positivo en todos los reactivos, donde, los menos satisfechos

muestran mayores grupos poblacionales que indican algún grado de


61

insatisfacción (1-4 en la escala) con respecto a los grupos altos, tanto en

satisfacción global con la vida como en afecto positivo, por lo que se puede

observar que el grado de bienestar subjetivo influye en la percepción de la

felicidad de tales sujetos.

La dimensión Socialización de las Emociones (SE) se compone por 13

reactivos con una escala tipo Likert con 9 opciones de respuesta, la cual busca

observar el grado en que es adecuado y valorado (en absoluto-muchísimo) de

manera positiva sentir ciertas emociones. El punto neutral de la escala es la

opción 5, donde los sujetos indican indiferencia en su respuesta en relación a la

valoración de tal sentimiento.

Las medias más elevadas corresponden a valorar de manera adecuada y

positiva emociones como “felicidad” (7.67), “amor” (7.65) y “alegría” (7.63), estas

medias indican una frecuencia alta en cuanto a la valoración de tales emociones.

Las medias más bajas corresponden a “tristeza” (3.41), “culpa” (3.67) y

“vergüenza” (3.83), las cuales indican poca valoración de tales emociones; cabe

mencionar que las medias se encuentran distribuidas en términos positivos,

donde las emociones reconocidas como positivas (felicidad, amor, alegría,

satisfacción con uno mismo, gratitud y estar contento) se encuentran como

medias más elevadas, mientras que las expresadas negativamente (tristeza,

culpa, vergüenza, estrés, celos, enfado y preocupación) se encuentran como

medias más bajas, por lo que, a fin de observar diferenciaciones de medias entre

aspectos negativos y positivos, se invierten los reactivos enfado y tristeza para ser

contrastados con sus antónimos: contento y alegría respectivamente;

encontrándose que a pesar de invertir a términos positivos tales reactivos, las

distribuciones siguen siendo más altas para estar contento y alegría, por lo que


62

tales emociones, son en mayor medida adecuadas y valoradas de forma positiva

para los sujetos estudiados.

Con el objetivo de observar si el grado de satisfacción global con la vida y

afecto positivo influye en la distribución de las respuestas, se toma a los reactivos

“feliz”, “amor” y “alegría” para contrastarlo con éstos elementos. Se observa que la

media en todos los reactivos y sin importar el grado de satisfacción o afecto se

mantiene en la opción 9, donde el mayor grupo de sujetos ubica su respuesta en

tal opción, implicando que valoran muchísimo tales emociones. Al igual que en la

dimensión anterior, las respuestas muestran distribuciones diferenciadas por el

grado de satisfacción global con la vida y afecto positivo, donde los grupos bajos,

muestran un mayor número de sujetos que indican no considerar adecuado y

valorado de forma positiva, la felicidad, el amor y la alegría, con respecto a los

grupos altos.

En resumen se encontró que la distribución de las medias más altas se

observa influenciada por el grado de satisfacción y afecto positivo, sin embargo,

no se trata de diferencias muy elevadas, siendo importante tomar en cuenta que

ésta dimensión mostró correlación significativa, solo con el componente de

satisfacción global con la vida la cual se expresó de manera débil, por el contrario,

en el caso del afecto positivo no se encontró ningún tipo de correlación, por lo

que, no existe una clara evidencia de que ésta dimensión influya en la distribución

del bienestar sujetivo en los estudiantes de la UFPB; por otro lado, los resultados

encontrados en cuanto a valuar felicidad, concuerda con lo asentado por Diener y

Oishi (2004), ya que ellos consideran que se trata de una emoción que

generalmente es valuada como positiva en las diferentes culturas.


63

La dimensión de Atención a Sentimientos (AS) contiene 10 reactivos,

divididos en dos escalas tipo Likert que miden frecuencia, la primera se compone

por 4 opciones de respuesta y se refiere a la percepción de los estados de ánimo

y sentimiento del propio del sujeto y de los demás; las opciones de respuesta van

desde casi nunca a casi siempre, donde el punto de neutralidad de la respuesta

se ubica en el 2.5 de la escala.

La segunda escala se compone de 9 puntos y se refiere a la atención que

los sujetos prestan tanto a sus sentimientos como a los de los otros, las opciones

de respuesta van desde nada en absoluto a completamente, donde el punto

neutral se ubica en la opción 5.

En lo referente a la percepción de estado de ánimo y sentimientos de los

demás comprendido por los reactivos 142, 143 y 144 de la misma dimensión, se

encontraron medias bajas, por lo que se realiza un análisis de la frecuencia de

tales respuesta con el fin de observar con mayor precisión la percepción de los

sujetos encuestados. Se encontró que en población total, la mayor parte de los

sujetos a menudo presta atención a los sentimientos de los demás (651 sujetos) y

piensa en lo que los demás sienten (639 sujetos), mientras que a veces les

resulta describir los sentimientos de los demás (694 sujetos), los resultados

destacan la prioridad de los sujetos por atender los sentimientos y emociones que

les son propios, colocando en un segundo término, los ajenos.

En resumen, el puntaje obtenido por los estudiantes en la escala de

bienestar subjetivo se asocia positiva y significativamente con la observación que

ellos llevan a cabo de los sentimientos propios y de los otros.

La dimensión Percepción Social de la Felicidad se compone de ocho

reactivos, donde por medio de una escala tipo Likert de 7 opciones de respuesta,


64

busca observar el grado de probabilidad (es muy improbable que aplique-

completamente probable) de que apliquen las características planteadas en una

persona que se describe a si misma como feliz. La opción 4 de respuesta, se

considera como el punto neutral, donde existe una probabilidad del 50% de que la

característica citada aplique o no.

La media más alta de la dimensión refiere al ítem 130 “tener principios

morales” (4.81), seguido del reactivo 134 “ser respetado por los demás” (4.72) y

“ser cordial” (4.60), en este punto, como es posible observar, los reactivos no

muestran una alta tendencia en cuanto a la aplicación de tales características ya

que se encuentran ubicadas en el punto medio de la escala, donde los sujetos

ubican las probabilidades en un 50%.

Las medias más bajas corresponden a “no gustar a los demás” (2.74) y “ser

arrogante” (2.99), ambas características están expresadas negativamente, por lo

que se contempló la posibilidad de que los sujetos estén respondiendo a los

términos positivos de la escala y no porque sean éstos los parámetros, que los

sujetos perciben de una persona que se considera feliz, por lo que se invirtieron a

términos positivos éstos reactivos, encontrando que las medias se muestran

incrementadas, incluso, por encima de “tener principios morales”, ya que “gustar a

los demás” muestra una media de 5.26 y “no ser arrogante”una media de 5.01.

Con el fin de observar si la distribución de respuestas varia de acuerdo al

grado de satisfacción y afecto positivo de los sujetos, se contrastaron los reactivos

“tener principios morales” y “no gustar a los demás” con éstos componentes del


En el caso del reactivo “tener principios morales” se observó que

independientemente del grado de satisfacción y afecto la moda se mantuvo en 4,


65

donde la mayor parte de los sujetos de las muestran ubican las probabilidades de

que tal reactivo aplique en un 50%; por otro lado, se observaron variaciones en

las respuestas dependiendo del grado de satisfacción y afecto, donde los sujetos

con menos satisfacción global con la vida y afecto positivo muestran una mayor

frecuencia de respuesta en cuanto a que tener principios morales no aplique para

la percepción de una persona que se describe feliz, esto con respecto al grupo

alto, con una razón de 53 a 27 para satisfacción con la vida y 67 a 19 para afecto

positivo.

Algo similar sucede en el caso de “no gustar a los demás”, donde las

modas para el grupo bajo en ambos componentes se ubican en la opción 2,

donde brindan una baja probabilidad que aplique y el grupo alto, en el 1, donde

consideran que es muy improbable su aplicación, del mismo modo que en

reactivo anterior, las respuestas se vieron influenciadas por el grado de

satisfacción y afecto, observando que para ambos componentes, las frecuencia

de respuestas es menor en cuanto a que si aplique la probabilidad para los

grupos con alta satisfacción, con respecto a los grupos bajos, en razones de 22 a

47 para satisfacción global con la vida y 51 a 32 para afecto positivo.

La dimensión Búsqueda de la Felicidad y Valores refiere al valor que los

estudiantes otorgan a ciertas características de la felicidad y los valores, se

compone por 12 reactivos con una escala tipo Likert de nueve opciones de

respuesta (no lo valoro en absoluto-lo valoro extraordinariamente), siendo el punto

neutral en la escala la opción de respuesta 5.

Como media más alta se observa la “alegría” o disfrute personal (8.17),

seguida de “felicidad” (7.96) e “inteligencia y conocimientos” (7.75), las cuales se

muestran ampliamente valoradas por parte de los sujetos encuestados, mientras


66

que como media más baja esta “pesimismo y anticipar lo peor” (3.16), sin

embargo, cabe mencionar, que éste reactivo tiene un marcado énfasis negativo

en su expresión en relación al resto de la escala, por lo que es destacable, que al

igual que en el caso anterior, los sujetos tienden a responder favorablemente a los

términos positivos de la encuesta.

Se realiza análisis de frecuencia de las tres medias más altas de la escala,

con el fin de observar si el grado de satisfacción con la vida y afecto positivo

influyeron en la distribución de respuestas de los sujetos. Como dato destacable,

se observa que tanto los grupos bajos como altos de los componentes del

bienestar subjetivo y la población total, mostraron una moda igual a nueve,

implicando que un mayor número de sujetos en ésta población, valoriza

extraordinariamente la alegría, la inteligencia y la felicidad, cuestiones que

resultan importantes para la etapa de vida en la que los sujetos se encuentran

ubicados, puesto que todos los integrantes de un determinado grupo necesitan

establecer sentimientos y emociones positivas recíprocas, para que ocurra la

permanencia de todos en el grupo (Batista y Colaboradores, 2006).

En el caso de “Alegría” no existe una clara distribución de respuestas con

relación a los índices de satisfacción global con la vida y afecto positivo, pues se

observan distribuciones similares en ambos casos, sin embargo, existe una mayor

frecuencia de respuesta en los grupos con baja satisfacción y afecto en relación a

no valorar tal emoción en una medida de 18 a 4 sujetos para satisfacción con la

vida y 17 a 2 para afecto positivo.

Algo similar, sucede para valorar “felicidad” e “inteligencia y

conocimientos”, debido a que los grupos altos de satisfacción con la vida y afecto

positivo muestran un considerable decremento en el número de sujetos que no


67

asignan un valor importante a éstas características de la felicidad con respecto a

los grupos bajos.

En las correlaciones de satisfacción global con la vida y afecto positivo es

posible apreciar relaciones significativas con ésta dimensión, principalmente en

población total, y en mayor medida para satisfacción global con la vida, por lo que

en resumen, la búsqueda de felicidad y valores muestra influencia en la

distribución del bienestar subjetivo de éstos sujetos, observándose que los datos

arrojados por Rodríguez (2006) en estudiantes de la Universidad de Sonora

coinciden con lo encontrado en el presente estudio.

En síntesis podemos concluir que en la Universidad Federal de Paraíba se

observan diferencias por grupos de edad, donde los sujetos más jóvenes

muestran índices más altos de satisfacción con la vida, en relación con los

mayores (26 años en adelante), no siendo así en el caso del afecto positivo

puesto que no se encontraron diferencias por grupos de edad, tampoco se

encontraron diferencias significativas por sexo en cuanto a satisfacción con la

vida, mientras que, en relación a experimentación de emociones a corto plazo, los

hombres muestran una mayor frecuencia en relación a las mujeres.

Por otro lado, se pudo observar que el grupo perteneciente al Centro de

Ciencias de la Salud fue el que mostró mayores niveles de satisfacción con la

vida, sin mostrar diferencias significativas entre las áreas para los afectos,

destacando que ninguna de las tres características atributivas evaluadas, fueron

determinantes en el bienestar subjetivo de los estudiantes de la UFPB.

Como es posible observar, existe lógica en la distribución es éstas

respuestas, ya que en el caso de la edad, existe una etapa de transición cercana

a los 26 años, donde éstos sujetos decrementan sus niveles de satisfacción con la


68

vida, debido a que sus circunstancias de vida están por ser modificadas,

principalmente porque terminan su formación profesional y se enfrentaran al

mercado laboral, acercándose de lleno a lo que es el mundo adulto, además,

como Reyes (1996) lo señala, en ésta etapa los jóvenes se encuentran en un

momento de formación del constructo, por lo que es posible observar altibajos de

acuerdo a éstas edades.

Con respecto a la distribución del bienestar por sexo, es de esperarse

resultados similares puesto que pocas veces, al realizar revisión literaria se ha

encontrado evidencia significativa entre género y bienestar subjetivo, sin

embargo, cabe mencionar, que en el meta-análisis de Haring, Stock y Okun

(1984), se encontró una débil tendencia en los hombres a presentar puntuaciones

más altas que las mujeres, donde al parecer, las medidas afectivas de bienestar

subjetivo son más sensibles a las diferencias de género que las cognitivas,

situación observada en éste estudio.

Resultados similares fueron encontrados en el estudio realizado por Batista

y Colaboradores (en prensa), donde observaban la relación entre locus de control

y bienestar subjetivo en estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil,

observando también la relación entre variables como sexo, edad y área de

estudios, ellos encontraron que las mujeres son más sensibles a la presentación

de emociones negativas (culpa, tristeza, vergüenza, rabia) que los hombres.

Los datos en relación a diferencias con la División académica, coinciden

con los presentados por Batista y colaboradores (en prensa), quienes señalan que

en su investigación en estudiantes de la UFPB, no se encontraron diferencias

significativas por área con relación al bienestar subjetivo, destacando el hecho de

que los estudiantes tienden a atribuir creencias de control semejantes sobre los


69

eventos de su vida independiente del área en que estudian, de la edad que

poseen y de su sexo.

Se observó que los estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,

Brasil muestran niveles promedio de satisfacción con la vida, donde existe una

relación entre éste componente y su percepción de la felicidad, ellos muestran

mayor satisfacción con sus principios morales, familia, salud y educación,

observando que los objetivos personales y la familia son factores determinantes

en la realización de sus juicios, independientemente del grado de satisfacción que

presenten; mostrando que juicios relativos al bienestar económico son más

comunes en sujetos con baja satisfacción; mientras que el tomar en cuenta

emociones positivas experimentadas lo es para los sujetos más satisfechos. Se

encontró también que los sujetos experimentan una gran variedad de emociones,

no quedando claro, cuales son las experimentadas con mayor frecuencia; sin

embargo destacan amor, preocupación y gratitud como las más constantes,

donde los grupos más satisfechos muestran mayores frecuencias en la

experimentación de amor y gratitud y los menos satisfechos en preocupación.

Como dato relevante, destaca que en esta población no existe una clara

tendencia en cuanto a la posición cultural, ya sea individualista o colectivista en la

que éstos jóvenes se ubican, ni se expresa claramente una vinculación entre la

posición de los sujetos y sus niveles de bienestar ya que muestran tanto rasgos

individualistas, como colectivistas en sus juicios y afectos; observándose que los

jóvenes parecen establecer su percepción de bienestar desde una perspectiva

donde las oportunidades y apoyo brindados por familiares y amigos, son de gran

valor para sus juicios de satisfacción y afecto, sin embargo, sus criterios para

desarrollo personal y estilo de vida están determinados de manera unilateral,


70

corroborándose en altos niveles satisfacción familiar y objetivos personales, y

niveles decrementados en cuanto a responder a la deseabilidad social y familiar.

Se encontró que para ellos, su sociedad valora más adecuadamente

emociones positivas como felicidad, amor y alegría, y en menor medida las

emociones negativas como tristeza, culpa y vergüenza, de las cuales, alegría y

felicidad valoran prioritariamente como característica de una persona que es feliz,

aunadas a inteligencia, destacando además que desde su punto de vista, la

persona feliz gusta a los demás, no es arrogante y tiene principios morales.


71

Recomendaciones Finales

Con base en los resultados obtenidos, se presenta a continuación una serie de

recomendaciones con el fin de atender las necesidades detectadas de los

estudiantes, fortaleciendo así sus competencias y niveles de bienestar.

Si bien los programas académicos comúnmente son ricos en contenido

teórico, generalmente se observan escasos en aplicaciones prácticas, producto

de ello, es que frecuentemente los estudiantes al terminar su formación se

perciben carentes de experiencia en su área y debido a ésta situación, en

múltiples ocasiones, sus posibilidades de incorporarse al mercado laboral se

observan disminuidas, motivo por el cual, sus expectativas y satisfacción con la

vida se aprecian en decremento, por lo que se sugiere, implementar en los

programas educativos, actividades prácticas, donde los estudiantes tengan la

oportunidad de mezclarse con el mercado laboral e ir adquiriendo herramientas

que les brinden seguridad y efectividad a su experiencia laboral al egresar de la

institución.

En éste punto, se sugiere a las instituciones que brindan educación a nivel

superior, la promoción de políticas públicas, que estimulen a las empresas,

instituciones y/o resto del campo laboral la incorporación a sus plazas de jóvenes

recién egresado, lo cual se puede manejar por medio de estímulos a éstas

instituciones, o bien por medio del ofrecimiento de proyectos basados en las

competencias de los jóvenes, resaltando todos los aspectos positivos que pueden

brindan a favor de la empresa y/o institución y no solo basándose en que se trata

de personal sin experiencia.

Del mismo modo, se sugiere como otra posibilidad, la incorporación a las

empresas por medio de practicantes, donde el personal a cargo, conozca


72

previamente las capacidades y habilidades de los jóvenes por medio de prácticas

profesionales, donde ellos, como parte de su plan académico, desarrollen sus

habilidades y potencial, de ésta manera se obtienen múltiples beneficios como el

hecho de que las empresas adquieren a personal competente, el cual

inicialmente, no tienen que costear, teniendo la oportunidad posteriormente de

incorporar a sus filas personal capacitado del cual conocen habilidades, estilos de

interacción y ya se encuentran entrenados o al menos conocen el marco de

referencia de las áreas donde habrán de desenvolverse.

Se sugiere también el estudio a profundidad de las necesidades de los

estudiantes en cuanto a apoyo docente, así como la evaluación constante de los

alumnos hacia los maestros, donde bajo criterios establecidos, ellos evaluarían

competencias del docente, capacidad para impartir la materia y focalizar objetivos,

estilos de interacción y retroalimentación, entre otros, ya que esto permitirá

focalizar las necesidades expresadas y conocer las áreas de oportunidad en el

personal docente y enfocar capacitaciones y atención en éstos puntos,

aumentando así la satisfacción de los alumnos en ésta área, esto debido

principalmente a que los estudiantes muestran poca satisfacción tanto con sus

maestros como con las clases que reciben en la institución donde están en

formación.

Es importante también, tomar en cuenta que si bien, los estudiantes

muestran insatisfacción principalmente en el ámbito educativo, lo hacen también

en el personal (hábitos de estudio, relaciones románticas y atractivo físico), por lo

que es necesario la implementación de programas educativos que permitan una

visión más positiva de su realidad, reforzando aspectos como autoestima, hábitos


73

personales y de comunicación, que permitan también la cohesión a las redes de

apoyo tanto familiares como sociales.

En resumen de lo expresado con anterioridad, se sugiere realizar un

cambio en la percepción de aquellas instituciones que observan al estudiante

como una materia prima, donde sus capacidades no son valoradas, donde se ha

perdido el sentido de individualidad y son tomados en cuenta como el último

elemento en el organigrama institucional, ya que como aquí se demuestra, se

habla de individuos con ambiciones, expectativas, objetivos personales y

necesidad de salir adelante, no solo por un bienestar económico, sino por una

superación personal, se habla de satisfacción con la vida, de felicidad, donde la

institución en la que se están formando juega un importante papel, ya que es el

principal medio por el cual esta población esta superándose, esta sacando

adelante sus objetivos y de alguna manera, colaborando en el bienestar de su

sociedad, por lo que se considera necesario la implementación de un modelo

educativo donde se integren los aspectos discutidos en éste trabajo (personal,

educativo y social).

Por otro lado, se sugiere continuar con la investigación del bienestar

subjetivo en la población universitaria y con respecto a la Universidad Federal de

Paraíba, tomar a consideración otras variables de tipo atributivas, culturales y de

personalidad para el estudio de éste constructo, con el objetivo de conocer un

panorama más extenso en cuanto a ésta población, y continuar trabajando por su

bienestar y en base a sus necesidades.


74

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80

Anexo 1

FICHA DE IDENTIFICACIÓN Folio_______________

Carrera que cursas:__________________ Semestre:_____ Turno: Matutino Vespertino Mixto Alumno: Regular Irregular

Promedio Actual:___________ Promedio de Preparatória:______________ Edad:___________________________ Sexo: M H

Estado Civil:______________ Lugar de Nacimiento:__________________ Educación del padre:_______________ Ocupación:___________________ Educación de la madre:_______________Ocupación:__________________ Número de Hermanos:___Lugar que ocupas en orden de nacimiento:____ ¿Eres foraneo? Si No

¿En qué colonia vives en ésta ciudad?______________________________ ¿Con quién vives en ésta ciudad?__________________________________ ¿Cuentas con un espacio diseñado solo para estudiar? Si No

¿Tienes Computadora en casa? Si No

¿Estas conectado a Internet? Si No

¿Trabajas? Si No Ingreso mensual aproximado:______________________ ¿Recibes dinero de tus padres? Si No ¿Qué cantidad al mes?____________________________________________ Horas de estudio a la semana:_____________________________________ Actividad extra escolar (laboral o no laboral) que te ocupe mas de 10 horas a la semana:_______________________________________________


81

Anexo 2

LEVANTAMENTO DO BEM-ESTAR SUBJETIVO EM ALUNOS UNIVERSITÁRIOS

3.-Em comparação com as pessoas de seu país, como é a capacidade de compra de sua família?

1-----------2------------3-----------4-----------5------------6------------7----------8---------9 muito abaixo abaixo da média acima da muito acima da média média média da média Na continuação há cinco afirmações. Indique seu grau de concordância utilizando a seguinte escala de 1 a 7.

1--------------2--------------3--------------4--------------5--------------6-------------7 discordo discordo discordo nem concordo concordo concordo concordo totalmente em parte nem discordo em parte totalmente 4.-Na maioria das vezes, minha vida está próxima ao meu ideal. 5.-As condições de minha vida são excelentes. 6.-Estou satisfeito com minha vida. 7.-Até agora, tenho conseguido as coisas que para mim são importantes na vida. 8.-Se eu nascesse de novo, não mudaria quase nada na minha vida. As pessoas utilizam critérios diferentes para avaliar a sua satisfação com a vida. Descreva o que você pensou quando respondeu as cinco perguntas anteriores sobre sua satisfação com vida. 1 = Sim 2 – Não 9. Pensei em meu estado de ânimo atual. 10. Pensei em meu bem-estar econômico. 11.Pensei em meus objetivos pessoais 12. Pensei nos objetivos que meus pais querem para mim. 13. Pensei em meu rendimento acadêmico. 14. Pensei em minha família. 15. Utilizei a quantidade de emoções negativas que experimentei para julgar minha satisfação com a vida. 16 Utilizei a quantidade de emoções positivas que experimentei para julgar minha satisfação com a vida. 17. Utilizei como referência o que minha família acharia disso.


82

Para a seguinte listas de emoções, indique, por favor, com que freqüência você tem experimentado cada uma das emoções durante a semana passada.

1---------2--------3---------4---------5--------6---------7---------8---------9 nunca a metade do tempo sempre 18. Agradável. 19. Desagradável. 20. Feliz.. 21. Animado. 22. Triste. 23. Cansado. 24. Satisfeito comigo mesmo. 25. Grato. 26. Amor . 27. Culpa. 28. Vergonha. 29. Preocupação. 30. Estresse. 31. Ciúmes (em situações amorosas). As frases seguintes descrevem comportamentos das pessoas. Utilizando a escala seguinte, descreva em que medida cada frase lhe representa.

1---------------2---------------3---------------4---------------5 nada um pouco nem uma coisa bastante muito nem outra 32. Sou a alegria das festas. 33. Sou muito sério (a). 34. Me mantenho num segundo plano. 35. Inicio conversas. 36. Nas festas, falo muito com pessoas distintas. 37. Me mantenho calado quando não conheço as pessoas.


83

Utilize a escala seguinte para responder em que medida você esta de acordo ou em desacordo com as seguintes afirmações.

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 completamente nem concordo completamente em desacordo nem discordo de acordo 38. É importante para mim manter a harmonia dentro do meu grupo. 39. É importante para mim fazer meu trabalho melhor que os demais. 40. Deveríamos morar com nossos avós. 41. Sou um indivíduo único. 42. Sem competitividade não é possível ter uma boa sociedade. 43. Freqüentemente noto que estou em competição com meus amigos. 44. Freqüentemente noto que estou em competição com os membros de minha família. 45. O êxito de minha família é mais importante que meu prazer. Utilize a escala seguinte para indicar o seu grau de concordância com as seguintes informações:

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 completamente completamente em desacordo de acordo 46. Quando estou com meus amigos, espero estar divertindo-me e contente. 47. Quando estou com meus amigos, procuro comportar-me da forma como eles acham adequado. 48. Quando estou com os membros de minha família, espero estar divertindo-me e contente. 49. Quando estou com os membros de minha família, procuro comportar-me da forma como eles acham adequado. Se você tem uma filha... 50. Queria que minha filha fosse feliz. 51. Queria que minha filha fosse reservada nas suas expressões emocionais. 52. Queria que minha filha não tivesse medo. 53. Queria que minha filha não expressasse cansaço, ainda que tivesse razões para isso. Se você tiver um filho... 54. Queria que meu filho fosse feliz. 55. Queria que meu filho fosse reservado nas suas expressões emocionais. 56. Queria que meu filho não tivesse medo. 57. Queria que meu filho não ficasse enfadado, ainda que tivesse razões para isso.


84

Por favor indique o quanto em geral se sente satisfeito nas seguintes áreas de sua vida. Utilize a seguinte escala para descrever sua satisfação com cada uma.

1--------2--------3--------4--------5-------6-------7--------8--------9

completamente insatisfeito completamente satisfeito 58. Relações sociais. 59. Comigo mesmo. 60. Meus objetivos. 61. Habilidades de estudo. 62. Educação. 63. Família. 64. Amigos. 65. Relação amorosa. 66. Companheiro/a de dormitório (familiar ou amigo). 67. Atrativo físico. 68. Princípios morais. 69. Saúde. 70. Autodisciplina. 71. Conseguir os objetivos de meus pais. 72. Hábitos de estudo. 73. Qualificações. 74. Classe. 75. Livros. 76. Professores. 77. Economia. Como você valoriza cada uma das seguintes características? (utilize a seguinte escala para responder)

1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 não valorizo em absoluto valorizo em absoluto 78. Felicidade. 79. Inteligência e conhecimento. 80. Bens materiais. 81. Atrativo físico. 82. Pessimismo e antecipação do pior. 83. Comodidades físicas. 84. Excitação e atividade. 85. Competitividade . 86. Ganhar o céu, ter uma vida eterna. 87. Auto-sacrifício. 88. Êxito.


85

89. Alegria (satisfação pessoal). 90. Qual é sua religião? (Indique quanta você participa) 1 = Protestante. 2 = Católica Romana, Grega Ortodoxa. 3 = Islâmica. 4 = Budista. 5 = Hindu. 6 = Judia. 7 = de Confúcio. 8 = Naturalista. 9 = Atéia / Agnóstica. 10 = Outras. Até que ponto é adequado e valorizado positivamente sentir as seguintes emoções em sua sociedade?

1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 nada em absoluto extremamente 91. Contentamento. 92. Felicidade. 93. Amor. 94. Tristeza. 95. Ciúme (em situações amorosas). 96. Alegria. 97. Preocupação. 98. Estresse. 99. Cansaço. 100. Satisfação própria. 101. Culpa. 102. Vergonha. 103. Gratidão. Imagine que você escutou por acaso uma conversação em um bar. Nessa conversação a pessoa A (uma pessoa do seu mesmo sexo) dizia a outra pessoa que era completamente feliz e que estava muito satisfeita com sua vida. Em sua opinião, em que medida cada uma das seguintes afirmações se aplicaria à pessoa A? (utilize a escala abaixo)

1---------------2--------------3--------------4--------------5--------------6--------------7 é muito improvável probabilidade de 50% completamente que se aplique provável


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104. A pessoa A tem princípios morais. 105. A pessoa A é egoísta. 106. A pessoa A é cordial. 107. A pessoa A é pouco madura. 108. A pessoa A é respeitada pelos demais. 109. A pessoa A é arrogante. 110. A pessoa A é superficial (pouco profunda). 111. A pessoa A não gosta dos demais. As seguintes questões se referem a como você percebe seus próprios estados de ânimo e sentimentos. Por favor, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo para responder:

1--------------------2--------------------3--------------------4 quase nunca às vezes muitas vezes quase sempre 112. Presto atenção aos meus sentimentos 113. Penso no que sinto 114. É difícil para mim descrever meus sentimentos 115. Não estou seguro (a) do que realmente sinto As seguintes questões se referem à como você percebe o ânimo e o sentimento dos outros. Por favor, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo:

1--------------------2--------------------3--------------------4 quase nunca às vezes muitas vezes quase sempre 116. Presto atenção nos sentimentos dos outros. 117. Penso no que os outros sentem. 118. É difícil para mi descrever os sentimentos dos outros. 119. Não estou seguro no que realmente sentem os outros. Para cada uma das seguintes afirmações, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo:

1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 nada em absoluto completamente 120. Presto atenção ao que se passa em meu corpo. 121. Presto atenção aos meus pensamentos e sentimentos. 122. Presto atenção à impressão que dou aos demais. 123. Presto atenção ao que acontece ao meu redor.


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Anexo 3 1. Idade_____ Curso ________ Horário _________ Media atual de suas notas______semestre _________

Você vem de fora do Jaoa Pessoa

Mora com seus pais não sim

Tem computador próprio não sim

2. Sexo_____ (1 = mulher; 2 = homem)

3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. 1 2 3 4 5 6 7 5. 6. 7. 8. 9. 1 2 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 1 2 3 4 5 33. 34. 35. 36. 37. 38. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45 46. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56 57. 58. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 59. 60. 61.


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62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103 104. 1 2 3 4 5 6 7 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 1 2 3 4 113. 114. 115. 116. 1 2 3 4 117. 118. 119. 120. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 121. 122. 123.