diversidad e inclusión
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Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad” (LÓPEZ MELERO, 2000: 46).TRANSCRIPT
LA CULTURA DELA DIVERSIDAD
Y LAEDUCACIÓN INCLUSIVA
“Lo que todos tenemos de bueno
por igual, es que somos
distintos.”
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ESCUELAS INCLUSIVAS:
CONVIVENCIA EN LA
DIVERSIDAD
“Una cultura de la diversidad no consiste en que
las culturas minoritarias se han de someter
(‘integrar’) a las condiciones que le imponga la
cultura hegemónica, sino justamente lo
contrario: la cultura de la diversidad exige que
sea la sociedad la que cambie sus
comportamientos y sus actitudes con respecto a
los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos
a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
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VISIÓN DESDE EL “NOSOSTROS” VISIÓN DESDE LAS “TODAS Y LOS TODOS”
NOSOTROS LOS OTROS YO Y LAS OTRAS Y OTROS
Los capaces Cada uno y cada una con sus capacidades y
discapacidades
Los discapacitados Construyendo , desde dentro , el nuevo
proyecto.
Los que estamos dentro Sintiéndome igual y diferente al resto de los
Sujetos.
Los que están fuera
Los normales Los diferentes
Los sujetos y Los objetos
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NOSOTROS Y LOS OTROS“Hay demasiada ausencia del otro en nosotros”
(Carlos Skliar)
“Ayuda mucho ponerme en el lugar del
otro ”
Cómo miramos al otro, desde dónde, con qué ideas, y cómo lo
excluimos cuando nos referimos a nosotras o nosotros con
una frase muy significativa: hay “demasiada ausencia del
otro en nosotros”
(SKLIAR, 2005).
Paradójico resulta que al hablar en plural, lejos de incluir a la
otra u otro, muchas veces estamos pensando en singular,
en mi yo.
Podríamos decir que en ‘la primera persona del plural’ hay
más primera persona que plural.
Frente a esta visión de la sociedad y de la escuela desde el
‘nosotros’, se propone una alternativa desde las ‘todas y
todos’.
Ésta es una perspectiva más amplia, real, y justa: una visión
inclusiva.
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Para todos: un gran compromiso!!!!!
DIVERSIDAD FRENTE A NORMALIDAD Y DISCAPACIDAD
“La formación de la ‘normalidad’ es el resultado –y la
representación– de un ejercicio de poder” (Len Barton).
“Las normas establecidas no son sino las normas
dominantes. Los valores de un grupo de élite se
convierten en dominantes dentro de una sociedad, y
mediante la construcción y la imposición de una norma de
conducta unitaria para todos, una élite mantiene sus
propios intereses al tiempo que subordina los de los
demás.
Por lo tanto la formación de la ‘normalidad’ es el resultado –
y la representación– de un ejercicio de poder.”
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Hace sentir cosas esta foto no??
EN VEZ DE PENSAR EN LO QUE SENTIMOS.
PORQUE NO PENSAMOS LO QUE SIENTE ÉL ??
Y SI LO AYUDAMOS A SUBIR ?
“La lucha social, la batalla en una sociedad inclusiva, que
facilite el
acceso y participación de todos, pasa pues inicialmente por
eliminar la desigualdad que suele asociarse a determinadas
manifestaciones de diversidad, para garantizar
precisamente
Que algunas formas de diversidad se mantengan (las de los
ricos
frente a las de los pobres, las de los que tienen la
información
frente a los que no, etc.) frente a otras,
entrándose así en una dinámica que niega la igualdad de
base” (PARRILLA, 2006: 124).
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En el terreno escolar: “asumir la diversidad no puede reducirse a atenderal
alumno X a título individual.
La tendencia a reducir la diversidad a casos
individuales, cuando la diversidad es expresión de una realidad global,
sistémica, no meramente individual es un planteamiento más cercano a la
homogeneización que a la diversificación necesaria en el aula”(PARRILLA,1996).
Es, pues, requisito previo, indispensable, que vayamos cambiando nuestra
Forma de ver la escuela y la sociedad en este sentido si queremos caminar
hacia la inclusión.
La diversidad, las diferentes formas de ser, de pensar, de estar en el
mundo, son valores que enriquecen a la sociedad y también a la escuela.
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DE ELLA APRENDÍ QUE NO HAY PEOR DISCAPACIDAD
QUE LA DISCAPACIDAD AFECTIVA QUE SUFRE MUCHA
GENTE “SANA Y CAPACITADA”
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA implica un CAMBIO DE LA SOCIEDAD y una
TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA Que diga:SÍ A LA DIVERSIDAD NO A LA DESIGUALDAD
RECONSTRUIDA CON DIFERENTES
ELIMINADORA DE DIFERENCIAS
(Con un currículo hecho con y para diferentes)
(Con un currículo hecho contra las diferencias)
* Géneros * Económicas
* Etnias * De privilegios sociales
* Religiones * De oportunidades
* Capacidades (intelectuales, físicas, sensoriales)
* Comportamientos
* Orientaciones sexuales
* Culturas
* Ideológicas*
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• “NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS PENSAMIENTOS Y ACCIONES DE LOS DEMÁS”
• "SOY SÍNDROME DE DOWN Y A MUCHA HONRA"
• "NO OS CONFORMÉIS CON LO QUE HAY”
“LA MEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD”
“¿ES NUESTRO MUNDO "UN MUNDO CON ACCESO PARA TODOS"? NO LO ES...PERO PUEDE LLEGAR A SERLO.”
“TODO DEPENDE DE TODOS Y CADA UNO DE NOSOTROS. TAMBIÉN DE TI”.
“EL VALOR DE IGUALDAD, Y EL DE LA FAMILIA, COMO BASE DE LA INCLUSIÓN”
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A ELLOS SOLO LE FALTA ALGO .... TU CONFIANZA Y ACEPTACIÓN !!!
HACELE UN LUGAR EN TU VIDA SOCIAL
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¿CÓMO CONSTRUIRUNA
ESCUELA INCLUSIVA?
Educación para Todos
Educación: derecho humano básico.
Educación básica de calidad para todos.
Educación para Todos
La diversidad como riqueza…
La desigualdad no es tal riqueza
Escuela para Todos
…. Y todos en la mismaescuela
Derecho humano fundamental.
Atención a los procesos de exclusión
Educación para Todos
Zonas desfavorecidas o marginadas.Afectados por conflictosAfectados por VIH/SIDACon necesidades especiales de aprendizaje.
Educación para Todos
Enfoque distinto, La diferencia como algo normal No la desigualdad Responder a la diversidad.Éxito escolar
Educación para Todos
Sistemas educativos “inclusivos”. Las escuelas más inclusivas Educar en su comunidad.
Educación para Todos
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El enfoque de la educación inclusiva
Todos los aspectos de la vida escolar
Participación de todos los miembros de las comunidades educativas.
Análisis de todas las formas a través de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir al alumnado.
El enfoque de la educación inclusiva
La Educación Inclusiva implica
Aumentar la participación de todo el alumnado
Reducción de su exclusión
La Educación Inclusiva implica
El aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión
La Educación Inclusiva implica
Mejora de las escuelas
La diversidad se percibe como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La Educación Inclusiva implica
Refuerzo mutuo entre los centros y sus comunidades.
Es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Tres conceptos clave
Un modelo social sobre las dificultades de aprendizajeLas Barreras al aprendizaje y la participaciónUn concepto inclusivo de apoyo
CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I.
1. La inclusion es un proceso2. La inclusion se centra en la identificación y
eliminación de barreras3. Inclusión es asistencia, participación y
rendimiento de todo el alumnado4. La Inclusión pone atención especial en
aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
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Modelo social de dificultades de aprendizaje
Identificar las barreras al aprendizaje Trabajar para removerlas Satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños y niñas.
Modelo social de dificultades de aprendizaje
Muchos grupos de niños y niñas– encuentran dificultades para aprender en las escuelas ordinarias tal como funcionan hoy en día.
Modelo social de dificultades de aprendizaje
Comprender estas barreras y desarrollar escuelas para satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños y niñas.
Modelo social de dificultades de aprendizaje
Reducir todos los tipos de barreras al aprendizajeUna sociedad más justa para todos sus ciudadanos y ciudadanas.
Las Barreras al aprendizaje y la participación
¿Quiénes experimentan barreras ?¿Cuáles son las barreras?¿Cómo se pueden minimizar las barreras ?¿Qué recursos están disponibles?¿Cómo se pueden generar recursos adicionales?
Las sutiles barreras enquistadas en nuestras vidas
• El racismo, • el sexismo, • el clasismo, • la homofobia, • la consideración social de la discapacidad • y la intimidación o bullying, comparten todos ellos una raíz común que es
la intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades.
El Apoyo
Lo que facilita el aprendizaje. Recursos disponibles; Niños y niñas que se apoyan mutuamente, Maestros y maestras que se apoyan entre sí, Padres y madres que colaboran, Comunidades que apoyan a las escuelas.
La Organización de los Apoyos
apoyo entre paresapoyo de maestr@ a maestr@diferentes tipos o niveles de actividad recursos especializadospersona adulta capaz de trabajar con estudiantes
Progreso hacia una educación inclusiva
Proceso de cambio permanente Conjunto de principios articulados Desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo.
CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I.
1. La inclusión es un proceso2. La inclusión se centra en la identificación y
eliminación de barreras3. Inclusión es asistencia, participación y
rendimiento de todo el alumnado4. La Inclusión pone atención especial en
aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
Las tres dimensiones del progreso hacia una educación inclusiva
Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.C.)
Elaborar POLITICAS inclusivas (P.C.C.)
Desarrollar PRACTICAS inclusivas (El trabajo en el aula)
CULTURAS INCLUSIVAS(P.E.C.)
Comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora, estimulanteCada cual es valorado en sí mismoValores inclusivos, compartidos por tod@sEl currículo escolar y las prácticas escolares Proceso continuo de innovación
POLITICAS INCLUSIVAS (P.C.C.)
En el corazón del proceso de innovación.Empapa todo el currículum escolarPara la mejora del aprendizaje y la participación Los apoyos para responder a la diversidadDesde la perspectiva del desarrollo del alumnado.
Diversidad de escuelas en la corriente de la inclusión
Éxito para todosEscuela globalEscuelas EficacesEscuelas AceleradorasComunidades de Aprendizaje…
Prácticas inclusivas(El trabajo en el Aula)
Motiven la participación y el aprendizaje de tod@s
Las actividades extraescolares también
El conocimiento y la experiencia del alumnado
La docencia y los apoyos se integran para superar las barreras
Se movilizan los recursos del centro y de la comunidad local
Se construye una auténtica comunidad de aprendizaje…
Principios para una metodología inclusiva
1. La igualdad educativa– Educación de calidad para todas
las personas– Aceleración de aprendizajes– Desarrollar las capacidades:
procesamiento, selección y creación de información, flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonomía
Principios para una metodología inclusiva
2.-Aprender a vivir juntos o mejorar la convivencia
• Potenciado la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de un sociedad igualitaria, intercultural y solidaria
• Escuela espacio de socialización clave• Dialogo entre distintos grupos,
distintas culturas, entre distintos agentes
Planteamientos para una metodología inclusiva
• Se aprende a través de las interacciones• Se aprende cuando hay continuidad entre
las interacciones que se producen en los distintos contextos
• El aprendizaje es un proceso que se produce en interacción con el medio
• El profesorado y los demás agentes educativos tienen una función mediadora en el aprendizaje
• Mantener expectativas altas
Planteamientos para una metodología inclusiva
• Para que se dé aprendizaje hay que conectar con la motivación del alumnado
• No todo se aprende de la misma manera, ni todos aprenden de la misma manera
• El aprendizaje entre iguales facilita un diálogo que provoca reflexión
• Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos
• Entendemos mejor lo que nos explica alguien que lo ha aprendido recientemente
Criterios para propuestas organizativas
• Aproximar la cultura de casa y la cultura escolar
• Fortalecerse los aprendizajes instrumentales en aula ordinaria
• Potenciar que todo el tiempo se esté aprendiendo al máximo
• Una tutoría cercana • Dar sentido a lo que se aprende y a la
institución• Imprescindible coordinación entre
profesorado, con familias y otros agentes
Propuestas organizativas• Grupo fuera del centro• Grupo fuera del aula• Desdobles o grupos-aula
organizados por nivel• Grupos flexibles homogéneos• Agrupamientos homogéneos en el
aula por nivel• Apoyo de recuperación fuera del
aula • Apoyo de preparación fuera del
aula y fuera de horario• Apoyo dentro del aula participando
en las actividades comunes• Agrupamientos heterogéneos en el
aula con ayuda entre iguales y de más adultos/as
+EXCLUSIÓN
+INCLUSIÓN
Aprendizaje dialógico
• El aprendizaje depende principalmente de las interacciones con todas las demás personas: compañeros y compañeras, profesorado, familiares, amistades.
• Los cambios de las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos.
• En lugar de la adaptación al entorno se plantea la necesidad de transformación del mismo, con la participación de los agentes implicados
Estrategias metodológicas y organizativas inclusivas
• Aprendizaje por Proyectos• Actividades graduadas/multinivel• Tutoría entre iguales• Grupos interactivos• Tertulia literaria• Dos o más adultos/as en el aula• Apoyo preventivo• Participación formación de
familiares
Una herramienta a nuestra disposición
GUIA PARA LA EVALUACION Y MEJORA DE LA EDUCACION INCLUSIVA
Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas
El proceso del INDEX
Etapa 1
Inicio del proceso del Index
Etapa 2
Análisis del centro
Etapa 3
Elaboración de un plan
de mejora con
una orientación inclusiva
Etapa 4
Implementación de los aspectos
susceptibles de mejora
Etapa 5
Evaluación del proceso
de mejora
Dimensiones y Secciones del INDEX
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
1.-Construir Comunidad
2.-Establecer valores inclusivos
Dimensión B: Elaborar POLITICAS inclusivas
1.-Desarrollar una escuela para todos
2.-Organizar la atención a la diversidad
Dimensión C: Desarrollar PRACTICAS inclusivas
1.-Orquestar el proceso de aprendizaje
2.-Movilizar recursos
