DIVERSIFICACION CURRICULAR.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEASPueden clasificarse en tres: La tradicin innovadora. La crtica antiautoritaria. La crtica radical. A.- La tradicin innovadora.Nace y se desarrolla a finales del XIX y comienzos del siglo pasado.Por la coherencia de sus planteamientos, la solidez de sus opciones y su prolongada extensin es una corriente educativa.Sus representantes consideran a la educacin el medio para asegurar una comprensin fraternal para solucionar pacficamente las diferencias entre las naciones. Las conflagraciones mundiales no fueron su origen, sino unos estmulos para subdesarrollo.Surge como reaccin a la actitud especulativa del idealismo y positivismo filosficos, pero sobre todo como reaccin a la educacin tradicional.Enfatiza la significacin, valor y dignidad de la infancia.Se centra en los intereses espontneos del nio, en potenciar su actividad, libertad y autonoma.La nueva pedagoga se psicologiza, psicologizando los mtodos y la adaptacin de la escuela al nio. I. Orientacin general de la Escuela Nueva ...preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. Estatutos de la Liga para la educacin Nueva, 1921. II. Actitud de la escuela Nueva respecto al nio.Aporta una nueva concepcin de lo que es el nio y su desarrollo.La infancia es una etapa de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad en s misma y est regida por leyes propias.La educacin debe orientarse no al futuro, sino al presente, garantizando al nio la posibilidad de vivir su infancia y vivirla felizmente.La escuela no debe ser la preparacin para la vida, sino la vida misma de los nios. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio; por tanto, ese inters es el punto de partida para la educacin.El nio es libre y debe vivir en un ambiente de libertad; por tanto, es esencial que el nio pueda emprender sus bsquedas, sus investigaciones, con entera libertad.Lleva a efecto una traslacin del eje educativo: del adulto al nio, de lo social a lo individual. III. La relacin maestro-alumno en la Escuela Nueva.La relacin poder-sumisin es sustituida por una relacin de afecto y camaradera.El papel del maestro es auxiliar el libre y espontneo desarrollo del nio.Dar primaca al nio y negarse a guiarlo de manera puntual por un camino elegido de antemano por un adulto de manera arbitraria.Los escolares aprenden a no contar con sus maestros, sino con ellos mismos. La eliminacin del maestro y su autoridad no significa en la prctica la desaparicin de su persona y su personalidad. El ejemplo vale ms que la palabra. Lo que forma e instruye a los nios no es lo que el maestro les dice, sino lo que es.La actitud solidaria de los nios ante cualquier problema didctico, organizativo o de administracin es muy tenida en cuenta. Los nios trabajan juntos, en grupo, lo que fomenta las relaciones interpersonales.El autogobierno; libera tensiones a travs de la discusin honesta; ocasiona menos resentimiento que la autoridad adulta; ensea la democracia y la solidaridad. IV. El nuevo contenido.Las experiencias cotidianas de la vida son mucho ms capaces de despertar el inters y proporcionar temas para las lecciones.La educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes del nio y la misma naturaleza infantil.Es imprescindible que el nio pueda asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea, sin imposiciones ni mediaciones propias de los adultos.

V. Etapas en su desarrollo. Esta corriente presenta las siguientes etapas:1. Etapa Individualista, idealista y lrica, llamada etapa romntica de la escuela Nueva, sus representantes fueron: Rosseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key, entre otros.2. Etapa de los grandes sistemas, sus representantes fueron: Dewey, Claparede, Montessori, Decroly, entre otros.3. Etapa surgida a raz de la guerra de 1914-1918 (emparejada a la anterior), sus representantes fueron: Los franceses Cousinet y Freinet, los ingleses Neill, Reddie y Hahn, los alemanes que en las escuelas de Hamburgo practicaron la camaradera.4. Etapa de la madurez, cuya materializacin puede ser el Plan Langevin-Wallon para la reforma de la educacin francesa y la figura descollante de Jean Piaget. B.- La crtica antiautoritaria La libertad como principio y como fin Las Crticas al autoritarismo caracterstico de la escuela tradicional, van a ser profundizadas y amplificadas. La antinomia autoridad libertad que recorre las pginas de la historia de la pedagoga es resuelta aqu tomando decididamente partido por la libertad. Preocupados mucho menos por los mtodos y los contenidos que por las actitudes, defienden un cambio actitudinal por parte del maestro y de la institucin pedaggica misma que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y nuevas alternativas. Sera errneo limitar el planteamiento de estas crticas a nivel de lo interpersonal. La dimensin de lo institucional adquiere en ella un relieve especfico. Las relaciones entre las personas deben entenderse en el marco de la institucin en que esas relaciones se llevan a cabo, el acento se traslada progresivamente del individuo a la estructura en que ese individuo est inmerso. El nfasis que en estas crticas se pone en la libertad hay que entenderlo, adems de en el marco de la crisis de autoridad de nuestro tiempo Los autores proceden, en su mayor parte, del campo de la psicoterapia o las teoras de que parten son teoras psicoteraputicas. El (individuo) goza de un amplio margen de libertad, las reflexiones pedaggicas nacidas sobre ellas recogen este aspecto fundamental. La educacin deja de ser un proceso de transmisin de conocimientos y se convierte en una actividad teraputica o, al menos, profilctica. El deseo de educar en libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria. Los autores, todos ellos colocan a la libertad como motor y como meta de la educacin; entre ellos tenemos: Ferrer Guardia: la pedagoga libertaria es una pedagoga antiautoritaria. Pedagogo libertario, el ms destacado de entre los espaoles. Neill y su experiencia de Summerhill. Carl Rogers, el padre de la no- directividad. Puntos comunes: su defensa de la libertad en la educacin y su oposicin al autoritarismo de la vieja escuela. C.- La crtica radicalPedagoga socialista y anlisis marxista de la crisis escolarEsta crtica sale de la escuela y se enfrenta con el conjunto social y poltico en el que est inmersa.Su aportacin va en una doble direccin: plantea su propia teora de la educacin y aplica sus propias categoras de anlisis a la escuela existente haciendo una rigurosa crtica de su funcionamiento, de su significado, del papel que cumple en la sociedad, etc. Por teora marxista de la educacin, se entiende, el conjunto de concepciones de la educacin, de la escuela y de la enseanza que se apoyan en la doctrina de Marx.La crtica marxista a la escuela ya no se centra en cuestiones de mtodo y actitudes, sino s refieren al papel que la escuela juega en la perpetuacin y mantenimiento del statu quo.Lo social y lo poltico estn presentes a lo largo de las crticas marxistas. Entre los autores, se consideran a los siguientes:Marx y Engels, como los iniciadores y los estimuladores.Makarenko, para quien las necesidades son de la colectividad, las del pas y el sentimiento del deber que debe ir siempre ligado a esas necesidades.Gramsci, que se ocupo sobre los problemas de la educacin, la cultura, los intelectuales y su papel, etc.Baudelot y Establet, quienes desarrollan una crtica a la escuela capitalista. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Vamos a examinar seis estrategias pedaggicas, que representan seis maneras distintas de concebir, disear y conducir un proceso de aprendizaje. Aunque cada una posee una secuencia caracterstica y un modo peculiar de planificacin, no se reducen a simples formatos de programacin curricular. Son fundamentalmente seis pedagogas, distintas aunque no contradictorias, que ofrecen un guin y una hoja de ruta particular para organizar y dirigir una determinada experiencia educativa. Proponen cada una criterios, pautas y procedimientos para interactuar con los alumnos y orientar su actividad en funcin de lograr ciertos aprendizajes. En sntesis, pueden definirse de la siguiente manera:

a) Aprendizaje basado en problemas

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solucin conocida o de informacin suficiente para elaborar una. Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y poner en prctica nociones, datos, tcnicas. Exige as mismo poner en juego todas las habilidades del grupo, para construir soluciones colaborativamente a partir de la informacin reunida.

b) Aprendizaje por proyectos

Consiste en proponer a los alumnos la elaboracin de un producto en forma planificada y concertada. El producto puede ser un objeto o una actividad que responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten desarrollar habilidades especficas para planificar, organizar y ejecutar tareas en entornos reales. Exige equipos de trabajo, distribucin de responsabilidades individuales y grupales, indagaciones, solucin de problemas y colaboracin mutua durante todo el proceso.

c) Aprendizaje colaborativo

Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje comn; pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus dems compaeros. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes a travs de la colaboracin.

d) Aprendizaje por investigacin

Consiste en realizar procesos de investigacin en mbitos de inters para los alumnos; construyendo respuestas a interrogantes basndose en hechos o evidencias. El proceso tiene 5 pasos, bajo la gua permanente del docente: a) Identificar la pregunta o problema; b) Formular la hiptesis; c) Recolectar y presentar los datos; d) Evaluar la hiptesis; e) Sacar conclusiones.e) Aprendizaje por discusin o debate Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin de una persona que hace de interrogador. Permite aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Ensea a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.

f) Aprendizaje por induccin

Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos reales. A partir de ejemplos o experiencias, hacemos preguntas que llevan a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas capacidades. El xito depende de la calidad de los ejemplos o experiencias elegidas, y del arte para formular preguntas y crear un clima de dilogo. Exige ms tiempo que la enseanza directa, pero posibilita altos niveles de motivacin, concentracin y comprensin del alumno.

LA EDUCACION Y LA CREATIVIDAD

LA CREATIVIDAD: BASES TERICAS

La creatividad es un constructo de naturaleza compleja y de carcter multifactorial, a la cual se han atribuido diferentes significados asociados a variadas formas de ser creativo.

Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero lo ms importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo.

La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Romo, 1997). Arnold Toynbee (citado en Novaes, 1979) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano".

Veamos algunas definiciones sobre creatividad propuestas por autores que han contribuido significativamente a su conocimiento cientfico. Drevdahl (1956)

Capacidad para producir contenidos mentales novedosos. Implica combinar informacin conocida, transferirla a situaciones nuevas y trabajar con intencionalidad y direccionalidad hacia una meta. Torrance (1965)

Proceso caracterizado por la originalidad, la flexibilidad, la fluidez y la elaboracin.

Csikszentmihalyi (1990,1996)

Sistema que incluye no slo al individuo, sino tambin factores sociales y culturales, los cuales influyen en el proceso creador y lo ayudan a manifestar sus productos. De la Torre (1991)

Capacidad para tener y comunicar ideas propias. Bransford y Stein (1993)

Capacidad para resolver problemas con nuevos procedimientos. Sternberg (1997)

Adems de una capacidad para sugerir ideas nuevas, es un proceso que requiere un equilibrio entre el anlisis, la inventiva y la prctica. De Bono (2004)

La actitud mental implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciacin de que cualquier manera de mirar las cosas es slo una entre muchas. Implica una comprensin de cmo usa la mente los esquemas para poder pasar a otro mejor.

Todas estas definiciones tienen indicadores esenciales que la ciencia atribuye al fenmeno creativo: a) es una capacidad presente en todas las personas, que permite engendrar nuevas obras o productos; b) lo creado es el resultado de un proceso consciente e inconsciente, reflexivo e imaginativo; c) el producto es apoyado, reconocido y considerado como valioso por una cultura particular o por la sociedad en general; d) la diversidad de los productos creativos es muy amplia (una solucin a un problema matemtico, el descubrimiento de un proceso bioqumico, una pintura, un poema, un invento, una organizacin social diferente, etc.

La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo. ALGUNAS CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD

.. La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo.

.. El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas.

.. La opinin de que las personas creativas son gente desordenada.

PREGUNTAS MS COMUNES, RELACIONADAS CON LA CREATIVIDAD

Es la creatividad un don o es aprendida?

Es probable que sea una combinacin de las dos cosas. Sin embargo existe mucha informacin sobre procedimientos de desarrollo de la creatividad. Aun cuando algunas personas tengan cualidades excepcionales, stas debern de dedicar considerable esfuerzo para desarrollar sus propias cualidades.

Existe algo que en esencia sea creativo?

No. Buena parte de la creatividad es construida socialmente... bueno, slo es buena parte. Csikszentmihalyi presenta un modelo de tres vrtices para la creatividad: la persona creativa, la disciplina en el que se es creativo y el grupo de expertos que determinan la originalidad y utilidad de las ideas.

Todos somos creativos?

S. Sin embargo es posible establecer niveles de creatividad, siendo sta cualidad-habilidad desarrollable. Tambin es posible afirmar que hay personas excepcionalmente dotadas, por ejemplo en siglo XX: Gandhi, Freud, Einstein

(Curiosamente, nadie negara que estas personas tambin fueran excepcionalmente inteligentes).

Cules son las variables ms consideradas en el estudio de la creatividad?

Inteligencia, motivacin intrnseca, autoestima.

Est la creatividad relacionada con la inteligencia?

No existen estudios concluyentes al respecto. Una buena parte de la investigacin reporta que no existe una relacin causal directamente proporcional. Sin embargo, es posible que exista relacin por lo menos en cuanto a un nivel mnimo de inteligencia. Tambin se afirma que no se ha encontrado relacin entre inteligencia y creatividad porque los instrumentos utilizados para medir estas variables no han sido los correctos, por ejemplo la mayora de las pruebas de inteligencia miden habilidades lgico-matemticas, o habilidades verbales, mientras que las pruebas de creatividad no estn enfocadas a estos aspectos. Lo que aqu se sugiere es que si se mide la inteligencia verbal, entonces debe medirse la creatividad verbal; si se mide la inteligencia espacial, debe medirse la creatividad espacial y as sucesivamente. Como puede observarse, detrs de estos enunciados estn los postulados que establecen que hay diferentes inteligencias y diferentes creatividades y la afirmacin de que hay relacin entre inteligencia y creatividad.

Posibles variables de la personalidad relacionadas con la creatividad?

Motivacin, autoestima, estilos cognitivos, capacidad de logro, tolerancia a la frustracin.

Cules son las ms frecuentes caracterizaciones de la creatividad?

La creatividad como un proceso. La creatividad como un producto. La creatividad como una caracterstica de personalidad. La creatividad como un juicio social.

Cules son las caractersticas ms comnmente aceptadas de la creatividad?

Flexibilidad, fluidez, elaboracin, originalidad.

Quines son los investigadores ms conocidos de la creatividad?

Guilford, J. P. De Bono, E. Maslow, A. Sternberg, R. J. Gardner, H. Torrance, E. P. Csikszentmihalyi, M. Boden, M.

En general, una persona creativa es aquella que muestra:

Actitud de apertura

Buena imaginacin

Habilidad para jugar con ideas

Disposicin para tomar riesgos

Tolerancia para la ambigedad

Autoimagen positiva, autosuficiencia y confianza en s mismo

Originalidad

Fluidez

Disposicin por el uso de metforas y analogas para resolver situaciones

Mucha curiosidad

Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones

Usa su conocimiento existente como base de nuevas ideas

Sensibilidad a los problemas

Capacidad de adaptacin a cualquier circunstancia

Aptitud para sintetizar

Sentido del humor LA PLANIFICACION CURRICULAR

En conclusin el significado de la planificacin es:

Una tcnica de previsin y proyeccin del plan curricular, como tcnica explica las reglas, pautas y procedimientos que orientan lo que hay que hacer y cmo hay que hacer la planificacin del currculo, cumple un proceso secuencial de etapas, fases, pasos y operaciones de previsin y proyeccin de los medios o elementos componentes curriculares, para facilitar la organizacin y conduccin del proceso enseanza y aprendizaje.LA PLANIFICACION CURRICULAR ES:

Integral.

Orgnico.

Flexible.

Diversificado.

Permanente.

Participativo.LOS NIVELES DE LA PLANIFICACION CURRICULAR:

La planificacin curricular se inserta en otro mayor que es la planificacin educativa y esta a su vez en otro global la planificacin nacional.

La planificacin curricular en el sistema de la educacin peruana la efectan:

Normativas de los diferentes niveles y modalidades a nivel del Ministerio de Educacin.

En las universidades lo planifican las facultades o escuelas acadmicas profesionales.

El planeamiento didctico es el proceso de previsin y proyeccin de los medios y elementos del currculo para conducir o dirigir el proceso enseanza aprendizaje.

Analizando, diversificando y dosificando los objetivos, contenidos, estrategias didcticas, procedimientos de evaluacin y el tiempo.

El planeamiento didctico es funcin del docente bajo responsabilidad a nivel de la institucin educativa, aula o rea curricular a travs de ella se organizan y elaboran el plan curricular anual, de corto alcance y las sesiones de aprendizaje.

COMPONENTES DE LA PLANIFICACION

La planificacin curricular es integral, su desarrollo comprende a un conjunto de componentes curriculares y son:

Los sujetos curriculares: constituidos por la realidad socio econmico cultural, la comunidad nacional y regional, los educandos y los educadores.

Las grandes aspiraciones: constituido por los valores y fines y normas constitucionales y legales de la educacin.

Los componentes o elementos anteriores: constituido por:

El perfil del educando.

Los objetivos o competencias.

Los contenidos.

Las estrategias metodolgicas.

Los medios y materiales.

Los procedimientos o tcnicas de evaluacin.

El tiempo.

EL PLAN CURRICULAR

Es el producto del proceso de planificacin curricular, es un documento normativo y orientador que sirve para guiar al profesor, a los educandos, a los administradores de la educacin y a la comunidad para la organizacin y conduccin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. El plan curricular es un proyecto o hiptesis de trabajo.

RELACION ENTRE MODELO EDUCATIVO, MODELO CURRICULAR Y DISEO CURRICULAR:

MODELO EDUCATIVOMODELO CURRICULARDISEO CURRICULAR

Estructura conceptual que plantea las aspiraciones y metas educacionales que formula la teora y doctrina, a partir de conocimientos cientficos de la realidad y se tendrn diversos modelos educacionales.

Modelos de pensamiento, forma de entender de explicar y de valorar el proceso educativo y el proceso de enseanza y aprendizaje.Como modelo curricular responda a diversas concepciones, corrientes filosficas o pedaggicas y enfoques tericos acerca de la educacin y del currculo.

Un modelo curricular es la representacin de teoras y doctrinas curriculares, para concretar y operativizar el modelo curricular, se debe establecer una secuencia estructurada de etapas y fases, pasos y operaciones que articulen y den organicidad a los elementos del currculo, a lo que se denomina diseo curricular.La planificacin curricular para concretar el modelo curricular, debe desarrollar la secuencia estructurada de proceso que articule los elementos concebidos y definidos, denominados DISEO.

Luis Palomino Iparraguirre nos manifiesta lo siguiente:

el concepto de diseo usualmente define en trminos de un conjunto de pautas, orientacin o prescripciones que bosquejan o delinean anticipadamente un fenmeno, un proceso o un curso de accin un diseo nos indica cmo actuar para producir cierto resultado o alcanzar determinados objetivos.

Jos Gimeno Sacristn

disear la enseanza supone ordenar el curso de la accin, poner de manifiesto los distintos elementos que entrarse inevitablemente en el juego. Porque son condiciones apriorsticos de la enseanza a desarrollar en situaciones concretas as como aquellos elementos que nosotros queremos intencionalmente hacer entrar en juego.

Un diseo curricular es una estructura grafica y esquematizada de procesos y elementos, representando una secuencia orgnica de etapas, fases, pasos y operaciones articulando los elementos y sujetos de curriculares.

DISEOS CURRICULARES:

El proceso de planificacin curricular y el proceso de enseanza y aprendizaje, han formulado diversos diseos curriculares y diseos instruccionales desde una ptica simple hasta algoritmizacin compleja.

Cada modelo educativo se plasma a travs de un modelo curricular, que a su vez se organiza y estructura en un diseo curricular.

Los diferentes diseos muestran las estructuraciones de proceso y elementos comunes o constantes, a todos los diseos, procesos y elementos variables.

Los procesos constantes generalizados son:

La investigacin.

La ejecucin y

La evaluacin.

Los elementos constantes generalizados son:

Los objetivos o competencias y capacidades.

Los contenidos.

Los elementos materiales.

Las actividades y

El tiempo.

PLANIFICACION NACIONAL

DE DESARROLLO

PLANEAMIENTO DIDACTICO

PLAN CURRICULAR ANUAL.

UNIDADES DIDACTICAS.

SESION DE CLASE.

PLANIFICACION CURRICULAR

PLANIFICACION EDUCACIONAL

PLANIFICACION DE DESARROLLO NACIONAL

PLANIFICACION

EDUCACIONAL

PLANIFICACION

CURRICULAR

PLANEAMIENTO DIDACTICO

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