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Dislexia fonológica
y
Dislexia profunda
Ana González Ledesma
Asignatura de Psicolingüística
2º Año de licenciatura en Lingüística
2001
ÍNDICE
I. Introducción
II. Definición
1. Dislexias adquiridas
2. Tipos de datos
3. La disociación
III. Modelos de lectura
1. Modelo de la doble ruta
2. Modelo de la ruta única
IV. Tipos de dislexias
1. Dislexia profunda
2. Dislexia superficial
3. Dislexia visual-no semántica
4. Dislexia fonológica
V. Dislexia profunda y dislexia fonológica
V.1. Síntomas de un mismo síndrome
a.- Argumentos a favor
b.- Argumentos en contra
VI. Consideraciones generales
VII. Bibliografía
I. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se centra en el estudio de dos tipos de dislexias: la
dislexia profunda y la fonológica. Aquí se describen sus rasgos más
sintomáticos, se analizan sus diferencias y sus puntos en común, se
recogen las posturas que defienden que ambas son manifestaciones
de un mismo síndrome y las que se oponen a esta relación. Pero
antes de ello he creído conveniente encuadrarlas dentro de un
panorama más general como es el de las dislexias adquiridas. Por
ello, la estructura externa de este trabajo es la siguiente.
En el trabajo se pueden diferenciar tres partes: una primera,
dedicada al concepto de dislexia; una segunda parte en la que se
incluye una breve descripción sobre los tipos de dislexia y los
argumentos que han llevado a esta clasificación y por último, una
tercera parte donde se ponen en relación la dislexia fonológica con la
dislexia profunda.
Antes de comenzar me gustaría advertir al lector de que lo que
va a encontrar aquí no es un estudio en el sentido más convencional
del término sobre las dislexias profunda y fonológica. En este trabajo
no se aportan nuevos datos, tampoco se encuentra aquí una
recopilación de todo lo escrito a cerca del tema hasta el día de hoy,
casi podría llegar a decirse que este no es un estudio sobre la dislexia
sino un trabajo sobre el discurso que se ha hecho sobre ella. Lo que
he pretendido hacer ha sido un análisis crítico sobre los datos, las
interpretaciones de esos datos y fundamentalmente el tipo de
razonamiento inductivo que ha dado lugar a la formación de una
hipótesis o de una teoría sobre el tema al respecto.
El cumplimiento de este objetivo ha hecho que desde un punto
de vista interno en mi exposición se distingan dos partes. Una
primera de carácter descriptivo, donde se exponen los hechos, y otra
segunda parte, de carácter argumentativo en la que como ya he
dicho se analizan los diferentes razonamientos que caracterizan cada
una de las posturas.
II. DEFINICIÓN
1. Dislexia adquirida
La dislexia adquirida es un trastorno que afecta a aquellas personas
adultas que tras un accidente han sufrido una alteración de algunas
habilidades que hasta el momento poseían (Valle (1994)). Estos
pacientes tienen problemas para leer textos, aunque conservan la
comprensión oral y la repetición. La dislexia adquirida se opone a la
dislexia evolutiva, que es un trastorno infantil que no está producido
por ningún agente externo.
2. Tipos de datos:
Se atiende fundamentalmente a la naturaleza de las palabras
leídas en función de su frecuencia, su nivel de concreción, de la
categoría gramatical a la que pertenezcan, y por último, a su
existencia real o inventada dentro del idioma.
3. Las disociaciones
La presencia de disociaciones, esto es, de "un buen rendimiento en
una tarea y uno malo en otra distinta pero con la misma dificultad" es
uno de los hechos más sintomáticos en este tipo de trastornos. Así
por ejemplo, podemos encontrarnos sujetos que lean sin ninguna
dificultad palabras conocidas pero con graves problemas para leer
aquellas que desconoce o que son inventadas. A su vez, también
existen casos de asociación complementaria o doble, esto es, que a
otro paciente tengan los síntomas descritos antes invertidos.
Las disociaciones se han visto como fuertes argumentos no solo al
apoyar una clasificación de los tipos de dislexias sino también a la
hora de apostar por el modelo de doble ruta y por una concepción
modular de las facultades mentales.
Antes de empezar a hablar de los diferentes tipos de dislexia es
muy importante que nos preguntemos cómo lee el ser humano, esto
es, qué tipo de estrategias sigue y cuáles son los mecanismos
cognitivos que se ponen en funcionamiento cuando realizamos esta
actividad.
III. MODELOS DE LECTURA
Se considera que para dar una solución a estos problemas
primero se necesita tener un conocimiento de cuáles son los procesos
que tienen lugar en la lectura. Esto hace que se establezca una
dependencia tal que los modelos de lectura determinen los tipos de
dislexia y no al revés. Esto es, los tipos de dislexias se explican a
través de los modelos de lectura que se han descrito. Por ello, es
preferible unas breves nociones sobre estos últimos.
Los modelos de lectura se han fijado a través de experimentos
realizados con sujetos normales y con dislexia adquirida.
1. MODELO DE LA DOBLE RUTA
El área de la Psicología que más se ha ocupado en el estudio de las
dislexias adquiridas ha sido la de la Neuropsicología Cognitiva. La
hipótesis de fondo de la que parte esta disciplina es la presuposición
de que no existe una sola forma de leer, sino varias, y que si esto es
así, cada una activará distintas operaciones, cuyo deterioro puede dar
lugar a distintos tipos de dislexia.
Según el modelo de la doble ruta existen tres procedimientos
para leer:
A. - Lectura léxica o lectura por la ruta visual: los sujetos que
leen por este camino perciben la palabra como un todo, como si fuera
un dibujo o cualquier otro estímulo de naturaleza visual. Por este
procedimiento solo pueden leerse las palabras que el sujeto reconoce
visualmente. Así pues, esta ruta no funciona para las palabras
desconocidas para el lector o las llamadas pseudopalabras, que son
secuencias de letras pronunciables pero sin significado. Por ejemplo,
lecasmila.
B. - Lectura no-léxica o ruta fonológica: es aquella mediante la
cual se asocia una letra a su sonido correspondiente hasta lograr que
“la secuencia de fonemas sea equivalente a la forma fonológica de la
palabra escrita”.
C. - Ruta visual no semántica: Luego cabe una tercera posibilidad
que consiste en leer las palabras por la ruta visual pero sin acceder a
su significado, es decir, digamos que el sujeto lee sin saber lo que
está leyendo.
En las dos rutas anteriores se visualiza la palabra, bien en
conjunto bien letra por letra, se reconoce, se accede a su significado y
después a su pronunciación. Menos en este último caso, en el que se
obtiene la pronunciación de la palabra sin que previamente se haya
accedido a su significado.
Este modelo de lectura da por supuesto entonces que los
módulos implicados en el procesamiento de palabras son autónomos,
por lo que la destrucción total o parcial de uno de ellos no debe
afectar al resto. Además esto quiere decir que no hay un disléxico
igual a otro. Las diferencias debe obtenerse siempre con respecto a
los modelos de lectura.
2.- MODELO DE LA RUTA ÚNICA
Según este modelo sólo existiría la ruta fonológica. Entre otros,
algunos de los argumentos que apoyan esta hipótesis son los
siguientes:
1.- los lectores habilidosos computan información fonológica
como parte del proceso de reconocimiento.
2.- la lectura de homófonos y de pseudopalabras homófonas
retrasan el tiempo de lectura, lo que indica que se está
produciendo una interferencia en la ruta fonológica.
Dentro de estos modelos se integrarían los conexionistas, según
los cuales se recogería igualmente tanto información de las grafías y
como de los sonidos hasta que se computara finalmente el significado
de una palabra.
IV. TIPOS DE DISLEXIAS
Se puede hablar de dos clases de dislexias, según el tipo de
fenómenos que se vean implicados en ellas. El primer grupo está
constituido por las dislexias llamadas periféricas, las cuales tienen
lugar en los primeros estadios perceptivos (Cuetos (1998)).
Pertenecerían a esta clase la dislexia por negligencia, la atencional, la
visual y la alexia pura. En el segundo grupo se incluyen todos los
problemas que surgen en los procesos de reconocimiento de las
palabras, son las llamadas dislexias centrales, y dentro de esta
etiqueta entrarían los tipos de dislexia que vamos a explicar a
continuación según el modelo de la doble ruta.
1.- DISLEXIA SUPERFICIAL
Es un trastorno de la ruta visual. Los problemas serán esta vez
con las palabras irregulares, cuya pronunciación literal puede dar
como resultado otra palabra con otro significado o bien una palabra
inexistente en esa lengua. En el primer caso, el sujeto es incapaz de
dar el significado de la palabra homófona, en todo caso hará
referencia en su respuesta al significado más frecuente. Valle y
Cuetos señalan que en el caso de baca el sujeto pensará antes en el
animal que en la parte de un coche.
2.- DISLEXIA VISUAL NO SEMÁNTICA
Tendrá lugar, como hemos explicado anteriormente, cuando el
sujeto pueda leer sin poder saber el significado de lo que haya leído.
3.- DISLEXIA FONOLÓGICA
Sufrirá este tipo de dislexia un sujeto que se haya dañado la
ruta fonológica. Se servirá entonces de la ruta visual, que le permitirá
leer las palabras más familiares pero aquellas que les sean
desconocidas y también las pseudopalabras le causarán problemas
de lectura.
También tienen errores derivativos, por ejemplo, lee apareció
como aparición, y realiza sustituciones de palabras funcionales, por
ejemplo sustituya de por en. Estos autores señalan que no hay una
explicación clara para estos hechos. Puede ser que los pacientes lean
la parte de la palabra correspondiente a la raíz por modo visual,
mientras que para la desinencia se sirvan de la ruta dañada y que por
ello se equivoquen. En cuando al segundo ejemplo, es posible que
estas palabras, por tener un significado gramatical, se entiendan
como elementos sintácticos y se utilice la vía fonológica, cometiendo
en consecuencia errores en su lectura.
4.- DISLEXIA PROFUNDA
Los sujetos que padecen este tipo de trastorno no pueden leer
ni las pseudopalabras ni las palabras de determinada categoría
gramatical, como por ejemplo verbos y palabras con un significado
abstracto, palabras funcionales... De lo que se deduce que tienen
problemas con las dos vías de lectura, la léxica y la fonológica.
También comenten serios errores de carácter semántico. Leen
una palabra que no tiene nada que ver con la escrita desde un punto
de vista formal, pero que con la que sí hay una relación semántica.
Valle y Cuetos ponen ejemplos del tipo mar por océano o dinero por
rico. Este hecho se ha explicado aludiendo un trastorno en el
componente dedicado a la comprensión e palabras. También se ha
afirmado que pueda deberse a una alteración en el módulo del léxico
que impida la recuperación total de la palabra.
Este tipo de dislexia parece ser específico de las dislexias
adquiridas.
V. DISLEXIA FONOLÓGICA Y DISLEXIA PROFUNDA
He renunciado a hacer una labor descriptiva muy detallada de
cada uno de estos dos tipos. Me remito a las revisiones de Coltheart y
de Sartori. Aquí me dispongo a recoger sus rasgos más
característicos, con los que más se ha trabajado.
Resumamos ahora las características de cada una de ellas:
• Dislexia fonológica
1. problemas con palabras infrecuentes (o largas)2. problemas ocasionales con palabras de clase cerrada3. déficit en la lectura de pseudopalabras4. errores visuales (ortográficos)5. errores derivativos6. lexicalizaciones7. lectura normal de palabras frecuentes
• Dislexia profunda
1. peor lectura de las palabras abstractas que de las concretas2. peor lectura de las palabras funcionales que de las de contenido3. mejor lectura de los sustantivos que de los adjetivos y de estos
mejor que los verbos4. problemas en la ruta fonológica5. incapacidad de leer pseudopalabras6. errores morfológicos y en la lectura de palabras funcionales7. problemas de acceso al sistema semántico:8. errores semánticos en la lectura9. errores visuales (ortográficos)10. errores derivativos11. sustitución de palabras funcionales12. déficit en la recuperación de palabras (anomia)13. asociación con agramatismo en el lenguaje hablado
V.1 Síntomas de un mismo síndrome
a.- Argumentos a favor
Como se puede observar existen muchos rasgos comunes y en
algunos de ellos lo que se da es una diferencia de grado, por ejemplo,
los disléxicos fonológicos tienen dificultad para leer pseudopalabras
mientras que los disléxicos profundos tienen incapacidad para leerlas.
Pues bien, autores como Job en los años ochenta y Fiedman a
finales de los noventa se preguntaron si habría algún tipo de relación
entre estos dos tipos de dislexia y si en realidad no vendrían a ser
distintas manifestaciones en diferente grado de gravedad de un
mismo síndrome.
Fijémonos en que analizando los síntomas que caracterizan a
cada una de ellas, el rasgo que se refiere a los errores semánticos es
el único propio de la dislexia profunda. Friedman ha explicado que la
mejoría en el paciente que hace que pase de una dislexia profunda a
una dislexia fonológica severa viene causada a su vez por una
mejoría en el funcionamiento de la vía semántica, que es aquella de
la que estos sujetos se sirven para leer. Así, si no hay problemas en el
sistema semántico, los errores de este tipo irán disminuyendo.
Parece que este es un argumento bastante poderoso para establecer,
a favor de Fiedman y el resto de los autores que lo defienden, que no
son enfermedades distintas sino que tal y como explica Cuetos (1998)
“son más bien los extremos de un mismo continuo”. De hecho este
autor propone el siguiente esquema explicativo:
Dificultad para leer pseudopalabras + dificultad morfemas y functores +
dificultad palabras abstractas + errores semánticos
_____________________________________________________________
Dislexia fonológica moderada ⇒ dislexia fonológica severa ⇒ dislexia profunda
No obstante, también se puede razonar de otra manera. Se puede
argumentar que lo que se recuperara sería en cambio la ruta
fonológica, lo cual haría que el paciente poseyera al menos algo de
información fonológica sobre la palabra que le guiara y fuera
suficiente para evitar los errores semánticos.
b.- Argumentos en contra
Anteriormente, en la parte expositiva del trabajo, se ha hablado
de que la disociación era uno de los argumentos más importantes
para establecer diferencias entre trastornos. En el caso de estas dos
dislexias existe una disociación muy clara entre ellas, que es la
ausencia de errores semánticos en la dislexia fonológica y la
presencia de estos mismos en la dislexia profunda.
Igualmente Sartori en su artículo “Dislexia fonológica revisión”
afirma que de entre las características comunes a los disléxicos
fonológicos y profundos, esto es, el deterioro en la lectura de
pseudopalabras y los errores visuales, hay diferencias significativas.
En primer lugar, según los datos manejados por este autor, los
disléxicos fonológicos cometen relativamente pocas omisiones,
convierten una gran parte de las pseudopalabras en palabras reales
con parecido visual y producen algunas pseudopalabras incorrectas,
todo ello en la lectura de pseudopalabras. También se puede observar
que algunos pacientes responden con pseudopalabras al intentar leer
palabras.
En segundo lugar, en lo que se refiere a los errores visuales, en
los disléxicos fonológicos estos errores no ocurren como en los
profundos en las palabras abstractas y además la respuesta no suele
ser más concreta que el estímulo (por ejemplo,
contemplar⇒compensar, mar⇒amor).
Sartori no descarta la posibilidad de que pertenezcan a un
mismo trastorno, de hecho en su artículo cuenta el caso su paciente
Leonardo, incapaz de leer pseudopalabras y con algunos errores
semánticos. Dicha pauta de lectura cambió, según nos cuenta el
autor, y en un mes no presentaba efectos de concreción lectora y se
aproximó al patrón de la dislexia fonológica. No obstante, Sartori
muestra grandes reservas hacia esta hipótesis. Para él, el punto de
conflicto es la naturaleza del error visual en relación con el efecto de
concreción, que aparece en la dislexia profunda pero no en la
fonológica. Bajo su punto de vista esto hace pensar que tales errores
surgen de alteraciones en sistemas funcionales distintos.
La hipótesis de Coltheart es que el disléxico profundo lee con el
hemisferio derecho, el cual es incapaz de derivar la fonología a partir
de la escritura. Pero la lateralización lingüística puede ser más o
menos completa, y esto explicaría las diferentes clases de dislexia
profunda.
VI. CONSIDERACIONES GENERALES
Hasta aquí llega el estado de la cuestión. Ahora, analicemos
todos los datos en intentemos integrarlos dentro de un discurso.
Como contrapunto a esta in formación, Colheart, en su capítulo
sobre dislexia profunda, señala un paciente de dislexia profunda que
podía leer en voz alta pseudopalabras pronunciables con cierto éxito.
De lo que se puede deducir que desde un punto de vista descriptivo y
basándonos en los datos que nos aportan estos autores siempre hay
algún caso dentro de los corpus con los que han trabajado de algún
paciente difícil de catalogar por estar en la frontera. Parece por tanto
que el problema no está en reconocer esta semejanza sino en darle a
estos datos una explicación unitaria. Así, Coltheart anteriormente
admitía la unión pero no encontraba una explicación unitaria para los
errores semánticos y visuales en los dos tipos de dislexia.
Desde mi punto de vista, la clave de esta discusión no es tanto
la de encasillar ciertos síntomas dentro de una etiqueta o de dos, en
el caso de que pensemos que sean trastornos diferentes, ya que al fin
y al cabo esto último es un problema de palabras que depende de
cómo segmentemos la realidad, sino reflexionar sobre cuáles son las
funciones que fallan durante los procesos de lectura en los disléxicos
profundos y fonológicos.
Entonces, volvamos al principio de nuestro discurso, y
propongamos unificar estos rasgos y encontrar unas causas comunes
con el fin de averiguar qué tipo de operaciones están dañadas. Si
encontramos dicha causa podemos defender la hipótesis de Fiedman
de que la dislexia profunda y la superficial son manifestaciones de un
mismo trastorno con una diferencia de grado en las funciones
afectadas.
Pero antes, si analizamos todos los síntomas relacionados con el
tipo de palabra observaremos que están basados en los siguientes
criterios:
• palabras concretas o abstractas
• palabras funcionales y de contenido
• palabras: nombres, adjetivos y verbos
• palabras conocidas y palabras poco frecuentes
• palabras largas y cortas
Es antieconómico postular la existencia de un modelo léxico que
registrara las palabras a través de un parámetro diferente en función
del tipo de palabra; debe haber una causa común que explique todas
las variantes. En efecto, parece haber un problema con el significado,
parece que en estas dislexias hay un déficit con aquellas palabras
cuyo significado es infrecuente o abstracto. De esta forma se
justificarían:
1. palabras largas y cortas: Es un hecho consabido que las
palabras más cortas, por razones de economía comunicativa,
son las que están más expuestas al cambio lingüístico y por lo
tanto, son las más cortas.
2. palabras funcionales y de contenido: las palabras
funcionales expresan relaciones sintácticas entre las palabras o
materializan en lenguaje categorías abstractas como el número,
el tiempo, el espacio, el aspecto, etc.
3. Por este criterio también podríamos explicar los datos en
función de la naturaleza gramatical de la palabra.
Recordemos que son los verbos los que más información
abstracta tienen, expresan tiempo, modo, aspecto, persona y
número. Los adjetivos y los nombres tienen menos categorías, y
de hecho, cuando añaden información gramatical, por ejemplo
a través de los morfemas derivativos en el caso de los nombres,
cuya lectura ocasiona problemas.
4. frecuencia: las palabras menos frecuentes tienden a ser las
menos concretas, las que no forman parte de nuestro
vocabulario básico (partes del cuerpo, alimentos, parentesco...)
que forman parte de nuestra cotidianidad.
5. palabras existentes y las inventadas. No hay significado en
estas últimas.
De esta forma se nos reducen los rasgos a dos tipos:
1. el criterio de la concreción e imaginabilidad
2. errores visuales (ortográficos)
3. errores semánticos
4. déficit en la recuperación de palabras (anomia)
5. asociación con agramatismo en el lenguaje hablado
Los dos primeros síntomas son comunes a la dislexia fonológica y
a la profunda, los tres últimos, en cambio, son exclusivos de esta
última.
A continuación debemos integrar la lectura de palabras dentro
de un modelo léxico de reconocimiento de palabras para ver qué
procesos son los que fallan.
Para ello lo primero que debemos plantearnos es en qué se
diferencian la lectura visual de la lectura auditiva y en segundo lugar
a partir de qué momento del acceso al léxico estos dos tipos de
percepción del habla se unen.
Para contestar a estas preguntas es de es de vital importancia
partir de un modelo que nos informe del modo en que se reconoce el
léxico, porque los modelos de lectura lanzan hipótesis sobre cómo lee
el ser humano, pero no dan cuenta de cómo está estructurado el
léxico en la mente, de cómo se representan las palabras, de qué lugar
ocupa la morfología y la semántica en las relaciones con este
componente gramatical. Recordemos que cuando hablamos de los
errores derivativos Valle y Cuetos daban la explicación de que era
posible que los pacientes leyeran la parte de la palabra
correspondiente a la raíz por modo visual, mientras que para la
desinencia se sirvieran de la ruta dañada y que por ello se
equivocaban. Esta idea ya presupone un modelo léxico compuesto
por lemas y no por palabras flexionada o derivadas, ¿dónde se
realizarían por tanto las operaciones morfológicas? Quiero hacer
hincapié en esta cuestión porque por ejemplo el problema de los
errores semánticos en la dislexia profunda no se explica, a mi juicio,
desde un modelo de lectura si este a su vez no parte de una
concepción determinada sobre el reconocimiento y comprensión del
léxico.
No obstante, en lo que respecta a los modelos léxicos parece
que tampoco hay un acuerdo general que explique qué tipo de
operaciones lingüísticas tiene lugar para que se relacione una cadena
de sonidos con un significado, teniendo en cuenta que esta cadena de
habla puede ser una palabra flexionada, posiblemente con una
información sintáctica y con un significado semántico modificado
contextualmente. En principio se distinguirían tres etapas, preléxica,
léxica y post-léxica. En la segunda de ella, existen divergencias sobre
si reconocer una palabra significa reconocer su forma fonológica, su
estructura morfológica o su significado. Y sobre si esto sucede en una
etapa (forma o significado) o en dos (primero la forma y después el
significado).
En este trabajo se va a utilizar un modelo muy sencillo,
inspirado en el modelo de cohorte de Marslen-Wilson y Welsh.
Supongamos que existen las siguientes etapas:
preléxica:
1.- contacto léxico inicial: segmentación en unidades
discretas
2.- activación de canditados de competición entre ellos, en
función de la frecuencia de uso, el contexto, etc.
3.- selección del candidato óptimo: reducción de la cohorte,
activación-inhibición, búsqueda.
léxica:reconocimiento de la palabra
post-léxica
4.- acceso al léxico: "procesos de recuperación de
propiedades semánticas y contextuales de las palabras para su
integración en la oración y el discurso".
Con respecto a la primera cuestión, esto es, la de si la
percepción es distinta o no auditiva o visualmente, es evidente que
hay una diferencia porque los sujetos disléxicos tienen problemas con
la percepción visual pero no con la percepción auditiva. ¿Cuál es la
diferencia entonces entre leer una palabra y escucharla? Como vemos
en el modelo del que partimos, al escuchar una palabra hay un primer
estadio de contacto inicial en el que la palabra se segmentaría en
unidades discretas. ¿Sucede esto en el caso de la lectura? Si
partiéramos de un modelo de ruta única, buscar este punto de unión
sería más fácil, puesto que este modelo propone un análisis
fonológico de la palabra similar a la segmentación en unidades
discretas propia del estadio del contacto léxico inicial. Según el
modelo, en cambio de doble ruta, si se lee por ruta visual, se pasaría
de reconocimiento de la palabra visualizada a su significado, y
después a su pronunciación, mientras que si se lee por ruta
fonológica, los procesos serían parecidos al de la percepción auditiva,
previa asignación de grafías a fonemas.
Ahora tenemos que fijar en qué momento dentro de estos
procesos se produce el problema. Recordemos que tenemos que
localizar dos problemas, el de la abstracción y el de los errores
visuales.
Todo ello parece indicar que estas dislexias tiene dos tipos de
déficit, uno en la percepción de la palabra escrita y otro en la
conexión que une la palabra con el componente semántico. El
primero de ellos provoca la incapacidad para leer, si seguimos el
modelo de doble ruta, mediante la ruta fonológica y la ruta léxica,
también estaría deteriorada. Si seguimos el modelo de ruta única,
esta estaría seriamente dañada. Pero en cualquiera de los dos casos
es evidente que el sujeto utiliza todo tipo de información, contextual1
y la logra obtener de la palabra, para conectarla con un significado.
En esta última operación también encontramos problemas, con lo que
el hablante buscará las palabras más usuales en su vocabulario. El
ejemplo de uno de los pacientes de Marshal y Newcombe (1996) que
leyó simpatía⇒ orquesta es un claro ejemplo de cómo un error visual
conduce a la búsqueda de una palabra poco usual (sinfonía) que se
suple con otra más frecuente.
Desde mi punto de vista, el modelo de Cohorte aplicado a la lectura
de palabras explicaría fenómenos como son el grado de concreción o
imaginabilidad, esto es, que las palabras concretas o fácilmente
imaginables puedan leerse oralmente con mucho mayor éxito que las
abstractas o difícilmente imaginables. Parece que lo que al estar
limitado el acceso al componente semántico el abanico de posibles
candidatos se reduce a aquellas palabras más concretas que
normalmente suelen coincidir en el habla cotidiana con las más
frecuentes y las más cortas, aparte de ser las de contenido léxico, y
no las funcionales. Beauvois y Derouesné (1977) como Patterson
(1982) según Sartori, han informado de que sus pacientes leen mejor
1 Parece que la presencia de un contexto tiene un efecto facilitador. Low (1931) notóque su paciente, señala Coltheart, nunca omitía el rasgo morfológico de número enlos nombres si estos estaban precedidos por un adjetivo que especificara si elnombre era plural o singular, igualmente ocurría con las palabras funcionales, lascuales se leían si venían en un contexto del cual se pudiera deducir su significado:prohibido escupir... suelo, por ejemplo.
las pseudopalabras homófonas que las pronunciables pero no
homófonas.
• Anomia y agramaticalidad
Quedan por explicar estos dos síntomas que a varios casos ha
venido asociado a la dislexia profunda.
Tal y como señala Coltheart los errores semánticos en la dislexia
profunda se han observado en otras variedades lingüísticas, tales
como la denominación de objetos, el uso del circunloquio, problemas
en la memoria a corto plazo, la repetición oral, o el habla espontánea,
y estos errores no han suscitado atención teórica y sin embargo, a mi
juicio, la tienen. Muchos de estos pacientes, como podemos
observar, tienen agramatismo en el habla como los afásicos de Broca.
Todo ello parece indicar que la dislexia profunda no es
específicamente un deterioro de la lectura, sino un deterioro
lingüístico general que se manifiesta no solo en la compresión de la
letra impresa sino también en la producción del habla. Sin embargo
señala Coltheart que esta conclusión es incorrecta porque en otros
pacientes aunque el habla no estaba completamente intacta, sus
déficits eran mínimos. Sin embargo el hecho de que en otros
pacientes con dislexia profunda no tengan agramatismo no invalida la
idea de que la dislexia profunda pueda ser un síntoma de un déficit
lingüístico más general. Cabe la posibilidad de que exista una escala
de grado para los disléxicos profundos de la misma forma en que
antes la establecimos para explicar el paso gradual de la dislexia
fonológica a la dislexia profunda. El hecho de que la dislexia profunda
no implique necesariamente agramatismo en el habla no quiere decir
que descuidemos el dato de los pacientes en los que se han
encontrado estos datos juntos, porque cabe la posibilidad de que la
causa de todo sea un fallo en un área determinada que pueda tener
estas manifestaciones en virtud del grado de alteración de esta área.
Además el hecho de que una palabra funcional como “pero” no pueda
ser leída por un paciente con dislexia profunda puede indicar tal y
como indica Andreewsky y Seron (1975) no tanto que las dos rutas de
lectura fallen como que puede haber un “filtro sintáctico que
impidiera activamente la emisión de la respuesta pero”(Coltheart)
Así pues los pacientes que cometen errores semánticos manifiesta
también una total inhabilidad para derivar la fonología de la escritura
por métodos no-léxicos, junto con un cierto deterioro de la derivación
léxica de la fonología a partir de lo impreso (Coltheart).
La dislexia profunda va siempre acompañada de un cierto
deterioro en la escritura pero no en la copia.
Se ha demostrado de formas diversas que una palabra que no
puede ser leída correctamente es a pesar de ello comprendida.
VII. Bibliografía
Coltheart, M.: Dislexia profunda: una revisión del síndrome, en
Lecturas de psicolingüística, cap. nº 4
Cuetos, F.: Evaluación y rehabilitación de las afasias, Ed. Médica
panamericana, Madrid, 1998.
Cuetos, F. y Valle, F. (1988). Modelos de lectura y dislexias. Infancia y
Aprendizaje, 44, 3-19.
Sartori, G., Barry C. y Job. R.: Dislexia fonológica: revisión, en
Lecturas de Psicolingüística, capítulo nº 2
Shaywitz, S.E. (1997). Dislexia. Investigación y Ciencia, enero, 68-75.
Underwood, G. y Batt, V: Reading and understanding”, Black
Publisher, Massachusets, 1996.
Valle, F. (1994). La neuropsicología de la lectura. Cognitiva, 6, 67-91.
Vellutino, F.R. (1987). Dislexia. Investigación y Ciencia, 128, 12-20.