dislexia definicion e intervencion en hispanohablantes

7/26/2019 Dislexia Definicion e Intervencion en Hispanohablantes

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DislexiaDefinicin e intervencin en

hispanohablantes2 edicin


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EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA

AMIGOLECTOR:

Laobraque usted tieneensus manos posee ungranvalor.En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editorhaprocuradouna presentacindignadesucontenidoy est poniendo todo suempe-oy recursospara queseaampliamente difundida, a travsde sureddecomerciali-zacin.

Alfotocopiareste libro, el autor y eleditordejan depercibir loque corresponde a lainversin que han realizado y se desalienta la creacin de nuevas obras. Rechacecualquier ejemplar pirata o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario

estar contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegtimamente del esfuer-zodel autor y del editor.

La reproduccin no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sloesundelito, sino queatenta contra la creatividady la difusinde la cultura.

Para mayor informacin comunqueseconnosotros:

EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA

AMIGO LECTOR:

La obra que usted tiene en sus manos posee un gran valor.En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editorha procurado una presentacin digna de su contenido y est poniendo todo suempeo y recursos para que sea ampliamente difundida, a travs de su red decomercializacin.

Al fotocopiar este libro, el autor y el editor dejan de percibir lo que corresponde ala inversin que ha realizado y se desalienta la creacin de nuevas obras. Rechacecualquier ejemplar pirata o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario es-tar contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegtimamente del esfuerzo

del autor y del editor.

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Para mayor informacin comunquese con nosotros:


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DislexiaDefinicin e intervencin enhispanohablantes

2 edicin

Dra. Esmeralda MatuteDirectora del Instituto de Neurociencias, CUCBADepartamento de Estudios en Educacin, CUCSH

Universidad de GuadalajaraGuadalajara, Jalisco, Mxico

Mtra. Soledad GuajardoInstituto de Neurociencias, CUCBA

Departamento de Estudios en Educacin, CUCSHUniversidad de Guadalajara

Guadalajara, Jalisco, Mxico

Editor Responsable:Lic. Santiago Viveros Fuentes

Editorial El Manual Moderno


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Dislexia. Denicin e intervencin en hispanohablantes2a. edicin

D.R. 2012 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.ISBN: 978-607-448-269-0ISBN: 978-607-448-270-6 Versin electrnica

Miembro de la Cmara Nacionalde la Industria Editorial Mexicana, Reg. nm. 39

Todos los derechos reservados. Ninguna parte deesta publicacin puede ser reproducida, almacenada

en sistema alguno o transmitida por otro medioelectrnico, mecnico, fotocopiador, etcterasin permiso previo por escrito de la Editorial.

Director editorial y de produccin:

Dr. Jos Luis Morales Saavedra

Editora asociada:LCC Tania Uriza Gmez

Diseo de portada:

LCS Adriana Durn Arce

Di sl exia : definicin e intervencin en hispanohablantes / [editores]

Esmeralda Matute, Soledad Guajardo. - 2 edicin. -- Mxico : Edi-

to rial El Manual Moderno, 2012.

x, 106 pg ina s : i lus traciones ; 23 cm.

Incluye ndice

ISBN 978-607-448-269-0

ISBN 978-607-448-270-6 (versin electrnica)

1. Dislexia Tratamiento. 2. Nios con dislexia Tratamiento. 3.

Discapacidades de aprendizaje Tratamiento. I. Matute, Esmeralda,editor. II. Guajardo, Soledad, editor.

616.855306-scdd21 Biblioteca Nacional de Mxico


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C o l a b o r a d o r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v iPrefacio segunda edicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

Prefacio primera edicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .viii

I. Principios generales

1. Importancia de los factores lingsticos y ambientales en el diagnstico de dislexia

Mnica Rosselli y Esmeralda Matute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. Dislexia en espaol: bases para su tratamiento

y diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153.El sistema de escritura del espaol y sus efectos sobre las manifestaciones de la dislexia Esmeralda Matute, Ana Luisa Gonzlez Reyes y Soledad Guajardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

II. El Contexto Cognitivo

4.Caractersticas neuropsicolgicas de nios hispanohablantes con dislexia

Ana Paula Medrano, Esmeralda Matute y Daniel Zarabozo . . . . . 515. Cuando se lee demasiado bien: el caso de la hiperlexia

David Saldaa Sage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

III. Programas Innovadores para estimular el aprendizaje

de la lectura6. Mtodo neuropsicolgico de alfabetizacin: COGNIALFA

. . . . . . . . . . . 777. Estimulacin de lenguaje y lectura en nios de preescolar y Daniel Zarabozo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

ndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Contenido


7/121

Captulo 2

Captulo 3

Prefacio

Captulo 7

Captulo 6

Captulos 1, 3, 4 y prefacio

Captulo 4

Captulo 6

Captulo 1

Captulo 5

Captulo 2

Captulo 7

Captulos 4 y 7

Colaboradores

vi


8/121

vii

Prefacio segunda edicin

Principios generales

Esmeralda Matute y Soledad Guajardo

Guadalajara, Jal., 21 de junio de 2012.


9/121

Prefacio primera edicin

VI EncuentroInternacional sobre Lectura y Desarrollo

Principios generales

viii


10/121

Contexto cognitivo

doble discrepancia,

Programas novedosos para estimular el aprendizaje de la lectura

ix


11/121

Encuentro sobre Lectura y Desarrollo

Esmeralda Matute y Soledad Guajardo

Guadalajara, Jal., septiembre de 2007.

x


12/121

I. Principios generales


13/121


14/121

3

Importancia de los factores lingsticos yambientales en el diagnstico de Dislexia

Mnica Rosselli y Esmeralda Matute

et al., et al.,

et al., AmericanPsychiatric Association

et al., et al., U.S. Census Bureau

1


15/121

4

Dislexia. Denicin e intervencin en hispanohablantes

Definicin del trastorno de lectura Manual Diagnstico y Estadstico de las Enfermedades Mentales trastorno especfico de aprendizaje

et al., et al. et al.


16/121

5

Importancia de los factores lingsticos y ambientales...

Variables asociadas con la prevalencia de dislexia et al.,

1. et al et al., et al


17/121

6


sta

et al.( et al. )

et al. et al. et al.


18/121

7


et al

et al.,

( mujer muger

mujer muger

2. et al


19/121

8


et al

et al etal.

et al.,

.


20/121

9


National ReadingPanel

.


21/121

10


Referencias

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disor-ders Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disor-

ders,

>

Aphasiology; 12:

Developmental Neuropsycho-

logy10, Neuropsicologa de los problemas de aprendizaje

Developmental Neuropsychology,28,

Word Recognition inbeginning literacy,

Socioeconomic Status,Parenting and Child Development

Journal of Educational Psychology87,

AnnualReview of Psychology, 53

Lenguage oral y escrito,

International Journal of Disability, Development

& Education 42,


22/121

11


Reading Research Quarterly,37,

La dislexia: manual de lectura correctiva

Journalof Educational Psychology,95,

Journal of the Internatio-nal Neuropsychological Society, 15, (4),

et al.

( Learning disabilitiesResearch & Practice,13,

British Journal of Educational Psychology, 70,

Annals of Dyslexia, 52,

Dyslexia: Different Brain, Different Behavior

AppliedPsycholonguistics, 19

Re-ading and Writing: An Interdisciplinary Journal. 12, 99-128.

School Psychology Review, 30,

Science

Child Development, 74

. Socioecononomic statuts, parenting, and childdevelopment.

Handbook of Parenting

Child Development, 62


23/121

12


Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 9

Applied Psycholinguistics 26

Journal of Learning disabilities, 32

Journal of Educational Psychology, 87

Psicothema

Journal of Experimental Child Psychology103,

., Hernndez-Valle, I., Ramrez, G., Estvez, A. et al. Journal of Learning Disabilities, 36

Spanish Journal of Psychology, 5

Journal of Learning Disa-bilities.

et al. American Journal of Medical Genetics.

Child Development,73

Cognition, 63

Journal of the AmericanAcademy of Child and Adolescent Psychiatry, 28,

. Developmental Psychology, 39,

Sociological Biology, 44

Child Development56,

Annals of Dyslexia, 45 Statement of Dr. G. Reid Lyon, Committee on Labor and Human Resources

Journal of School Psychology, 40


24/121

13


Annals of Dyslexia.53

Introduccin al estudio del espaol desdeuna perspectiva multidisciplinaria

Applied Neuropsychology,7

Journal of the InternationalNeuropsychological Society. 9,

Acta Neurolgica Latinoamerica-na, 18

Dyslexia, 6,

Annals of Dyslexia, 52

International Journalof Behavioral Development, 18

Journal ofLearning Disabilities,36

Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, 4

Journal of the International Neuropsychological Society. 9,

Dyslexia, 8

Syllable Timed Language Design, 2 et al.

Science, 291,

Eco-logical Validity of Neuropsychological Testing.

Developmental Sciences

Journal of Genetic Psychology, 161,

Handbook of ClinicalChild Neuropsychology

La Dislexia en la Niez


25/121

14


Journal of Research in Reading. 22

Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12,

Deve-lopmental Neuropsychology, 20

Annals of Dyslexia. 53

British Journal of Psychology, 94

Journal of Learning Disabilities, 36

Journal of Lear-ning Disabilities, 22

Child Development

Journal of Educational Psychology

Journal of School Psychology,40

American Sociological Review, 52,

Psychological Science, 14 Journal of Learning Disabilities 43, (3),

The Hispanic Population in the United States: March 2002.

Journal of Research in Reading, 26

Psychological Bulletin, 131


26/121

15

Dislexia en espaol: bases para su tratamientoy diagnstico

Sylvia Defior y Francisca Serrano

Lenguaje escrito

2

1


27/121

Procedimiento de

(ruta directa)

Procedimiento de

(ruta indirecta)

Conocimiento

Palabras escritas Semitico

Sistema

de anlisis

visual

16


Lectura

Figura 2-1.Procedimientos de lectura.


28/121

17

Dislexia en espaol: bases para su tratamiento y diagnstico

procesos de acceso lxico

sublxicoindirecto ofonolgico

lxicodirecto o visual

sine que non

Dislexia


29/121

18


et al.,

et al et al

fonlogicos

dislxicos superficiales dislxicosmixtos

En busca de los orgenes de la dislexia evolutiva (lneas de investigacin)

et al posmortem et al.


30/121

1. Transtornosneurobiolgicos

b) Estudios neuroanatmicos

a) Trastornos perceptivomotrices

b) Trastornos fonolgicoso verbales

2. Trastornos

psicolgicos,

cognitivos o

funcionales

Cromosomas en genes

Gemelos

Dominancia ocular Control de movimientos

oculares Alteracin de la distribucin de

fotorreceptores en la retina Tasas altas de persistencia y

lentitud de procesamientovisual

Disfuncin motora

fonolgica y su automatizacin

Memoria verbal MCP y MT Problemas de acceso rpido

de diferencias gramaticales ysintcticas

Posmortem Invivo

Cuadro 2-1.

19


Posiciones actuales en la explicacin a nivel cognitivo

a.

b.


31/121

20


et al,.

et al. et al

Lectura y sistemas escritos alfabticos


32/121

Transparente ..................................................................................

Complejidad

enestructura

silbica

Simple griego

Cuadro 2-2.

21


et al.

et al et al.,

Dislexia y sistemas escritos alfabticos

et al et al

et al.,


33/121

22


et al., et al., et al.,

et al.,

Dislexia en espaol

1.

et al.

2.


34/121

0

20

40

60

80

100

0

50

100

150

0

20

40

60

80

100

0

50

100

150

0

50

100

150

0

20

40

60

80

100

Consciencia

Consciencia

in

trasilbica

Consciencia

silbica

Exactitud (%Rcorrectas) Velocidad (tiempo en segundos)

Figura 2-2.

%d

eRcorrec

tas

palabras pseudopalabras

Tipo de item

nopalabras

Figura 2-3.Porcentaje de respuestas correctas en la lectura de palabras, pseudopalabras

100

90

80

70

6050

40

30

10

0

23



35/121

24


3.

Evaluacin y diagnstico de la dislexia

Manual diagnstico y estadstico de lostrastornos mentales et al.,


36/121

10090807060504030100

Simples

GC

Simples

GC

Simples

GC

CL

CL

CL

CC

CC

CC

100

90807060504030100

Figura 2-4

cronolgico (CC) y Control lector (CL).

10090

807060504030100

25



37/121

26


1. Reconocimiento de palabras. procedimientoortogrficos procedimiento fonolgico

2. Fluidez y expresividad lectora. adivinar

3. Escritura.

4. Percepcin auditiva. ba-da

5. Percepcin visual.

6. Atencin. stroop.

7. Problemas motores.

8. Metacognicin.


38/121

27


obstculos buena lectura

Pruebas estandarizadas en la evaluacin de la dislexia

Prueba de Lectura y Escritura en Espaol (LEE). et al.

perceptivos, fonolgicos, lxicos procesos morfosintcticos procesos semnticos

PROLEC. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Prima-ria Identificacin de letras, Reconocimiento de palabras, Procesossintcticos yProcesos semnticos.

EMLE-Tale 2000. Escala Magallanes de lectura y escritura. Lectura en voz alta Comprensin lecto-ra Escritura Copia Escritura Dictado

P.E.R.E.L. Retraso en lectura: evaluacin y tratamiento educativo.


39/121

28


Intervencin y tratamiento en dislexia

The National Center for Learning Disabilities

Mtodos y programas de intervencin temprana


40/121

29


The Early Steps to Reading Success programme

The Reading Recovery Programme et al

Direct Instruction System of Teaching Arithmetic and Reading et al.

National Institute for DirectInstruction

Success for All et al.,). xito para todos

Mtodos y programas de intervencin desde una perspectiva multisensorialEl mtodo de enseanza multisensorial simultneo Institute for Multi-Sensory Education

Lindamood Auditory Discrimination in Depth

Mtodos y programas de intervencin con nfasis especial en procesamiento fonol-gico y automatizacin PHAST Track Reading. Phonological) (Strategy


41/121

30


Learning Disabilities Research Pro-gram Hospital for Sick Children

Retrieval, Automaticicity, Vocabulary elaboration, Engagement with language, and Ortho-graphy Programm Center for Rea-ding and Language Research

Fast ForWord Language softwareet al

et al.

PAAS Reading Enhancement Program et al.

Intervencin en fluidez lectora: mtodo de lecturas repetidas

Accelerated rea-ding


42/121

31


Otros programas y recursos

Referencias

A Beginning to read: Thinking and learning from print. Journal of Learning

disabilities, 29 (1), 102-112.

Developmental Medicine and Child Neurology, 15,

Psychological Bulletin, 100, (1),

Reading research: Advances in theory and practice. 5,

Cognition, 47 Reading Recovery: A guidebook for teachers in training

Strategies

of information processing PROLEC : Batera de evaluacin de los procesos

lectores de los nios de Educacin Primaria

An experimental program for teaching high speed word recognition and


43/121

32


comprehension skills.

Infancia y

Aprendizaje,

Inter-vencin psicoeducativa: una perspectiva multidisciplinar

et al. LEE.Test de Lectura y Escritura en Espaol

Applied Psycholinguistic, 23

Reading Research Quarterly, 22(4),

Electronic Journal of Re-search in Educational Psychology, 2(2),

DSM-IV-TR: Manual de diagnstico diferencial

Dys-lexia, Biology, Cognition and Intervention 1-19.

Dyslexia, 5

Scientific Studies of Reading, 2, (1),

Journal of Experimental Psychology: Human Percep-tion and Performance 13

Neuropsychologia, 25,

Nature Neuroscience,

Remedial training for children with and without specificlearning disability in reading, spelling, and penmanship.

Reading and Writing: An Interdisciplinary Jour-

nal, 11(5-6) Comprensin lectora en nios: Morfosintaxis y Prosodia en ac-

cin

Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42(1),

Reading Teacher, ratamiento y prevencin de las dificultades lectoras (AJIL)

Dyslexia, 5


44/121

33


Journal of Learning disabilities, 33, (1)

Rea-

ding Teacher, Dyslexia,

fluency and the brain Auditory Discrimination in Depth.

Handbook of learning disabilities.

Developmental Psychology,30, (6),

Journal of Learning Disabilities, 33, (5),

Cognition, 58,

et al. Annals of Dyslexia, 49,

Dyslexia, 7

Journal of Educational Psycho-logy, 90, (2),

Electronic Jour-nal of Research in Educational Psychology, 2(2),

Evaluacin e intervencin psicoeducati-va en dificultades de Aprendizaje.

.Dyslexia: Advances in theoryand practice

Current Opinion in Neurobiology, 13

et al. Brain, 126

The psychology of reading The Reading Teacher, 32,


45/121

34


Scientific Studies of Reading, 4(3),

Reading Research Quarterly34

. Sixth BDAInternational Conference. Dyslexia: The dividends from Research to Police and Practice

Los dislxicos ante la escritura de grupos consonnticos.

British Journal of Psychology, 94, sine qua non

Cognition, 55 et al.

Journal of Education for Students Placed at Risk, 1, (1), Dyslexia Retraso en lectura: evaluacin y tratamiento

educativo

Current Psycholo-

gy Letters, 10, (1)

Journal of Learning Disabi-lities, 21,

Dyslexia, 7

Brain and Language, 9(2),

Brain and Language, 69

Annals NY Academic Science, 682,

Texas Journal of Audiology and Speech Pathology

EMLE-Tale 2000. Escala Magallanes de lectura y escritu-ra.

Journal of Learning Disabilities, 34(5)

Annals of Dyslexia, 44,


46/121

35


De-velopmental Science, 9(3),

Applied Psycholinguistics, 14

Dyslexia, Fluency and the Brain

Scientific Studies of Reading, 2,

Journal ofLearning disabilities, 33(4)

Journal of Learning Disabilities, 33,

Psychological Bulletin, 131, (1),

Journal of Experimental Child Psycho-logy, 86,


47/121


48/121

37

El sistema de escritura del espaol y sus efectossobre las manifestaciones de la dislexia

Esmeralda Matute, Ana Luisa Gonzlez Reyes y Soledad GuajardoIntroduccin

Qu es la dislexia?

International Dyslexia Association

3


49/121

38


et al.

enrocadas


50/121

39

El sistema de escritura del espaol y sus efectos sobre las...

enroque

Por qu las caractersticas del sistema de escritura afectan la manifestacin dela dislexia?

et al.


51/121

40


La ortografa del espaol y sus efectos sobre las manifestaciones de la dislexia

El sistema ortogrfico del espaol

et al.,

a, e, i, o, u, b, d, f, j, k, l, m, n, , p,s, t, v, z, ll, nn, rr, sc, ch, g, qu, ha,he, hi, ho, hu, uh, xc, cc, cz. y, g, c, r, ps, gu, x c /k/ a, o, u, /s/ e i

Efecto del sistema ortogrfico del espaol en el aprendizaje de la lectura

et al.


52/121

41


Manifestaciones en la dislexia en hispanohablantes

et al., et al.,


53/121

42



54/121

43


Estructura silbica y la dislexia et al.

et al.

et al.


55/121

44


pa-ba pra-tra toro-loro

Acento y lectura en espaol

N, S vocal csped y crcel mano ylentes

NS vocal


56/121

45


Efectos lexicales en la lectura en hispanohablantes

et al. et

al.


57/121

46


inusuales

Persistencia de la dislexia en espaol

Consideraciones finales


58/121

47


Referencias

El papel de la tilde en la lectura: un estudio con movimientos oculares.

Annals of Dyslexia,

Applied Psycholinguistics, 23,

Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal

Proceedings of the National Academy of Sciences, 91

Dyslexia. Different Brain, Different Behavior. Revista Electr-

nica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, 6

Journal of Research in Reading,30,


Learning Disabilities Research & Practice

Journal of Experimental Child Psychology

Cognition 63

Estudios de Lingstica Aplicada,

42,


59/121

48


Revista Mexicanade Psicologa 27

Journal of Learning Disabilities 40,

Annals of Dyslexia, 53

Intro-duccin al estudio del espaol desde una perspectiva multidisciplinaria.

Applied Neuropsychology, 7

Dislexia.Definicin e Intervencin en hispanohablantes

El aprendizaje dela lectura: Bases biolgicas y estimulacin ambiental.

IV Jornadas en Tecnologa del Habla

et al.

Journal of Learning Disabilities

et al. Science 291

Ortografa de la lenguaespaola.

Frontiers in human neurosciences

Annalsof Dyslexia

British Journal of Psychology94

Journal of Learning Disabilities, 34,

Cognition, 51


Journal of ExperimentalChild Psychology 86


60/121

II. El Contexto Cognitivo


61/121


62/121

51

Caractersticas neuropsicolgicas de nioshispanohablantes con dislexia

Ana Paula Medrano, Esmeralda Matute y Daniel Zarabozo

trastorno especfico

1. comorbilidad diagnstico dual

2.

4


63/121

52


et al.,

Caractersticas del comportamiento lector velocidad, precisin, comprensin fluidez

Dislexia y dominios cognitivos et al. hiptesis de las representa-ciones fonolgicas

Lenguaje

et al.


64/121

53

Caractersticas neuropsicolgicas de nios hispanohablantes...

Denominacin rpida

et al. hiptesis del doble dficit et al., et al et al.

et al.

Memoria et al. et al


65/121

54


Procesamiento visual et al

Motricidad etal

Otros dominios afectados

Reporte de un estudio realizado en nios mexicanos

Sujetos


66/121

55


et al. Wechsler Intelligence Scales for Children

Instrumentos

Procedimiento Bongo y las Zar-zamoras et al.

Resultados p


67/121

DOMINIOGC GD

M DE M DS t

ATENCIN 51.59 47.30 7.63 1.93 .060

9.04 67.04 .005

14.91 10.93 1.48

METALIGSTICAS

71.56 10.86 15.04 4.70 .001

83.15 4.47 76.50 4.67 .001

64.07 8.73 10.73

80.77 7.67 75.57 6.88 .030

81.15 8.13 .031

89.18 6.67 10.99 4.50 .001

77.15 73.95 6.16 1.51 .139

61.71 15.13 49.37 8.39 3.18 .003

Cuadro 4-1.Medias (M) y desviaciones estndar (DE) de porcentaje de aciertos por cadagrupo en los dominios neuropsicolgicos de la ENI

56



68/121

Tareas GC GTL

M DS M DS t p

Construccin con palillos 5.70 1.83 5.15 1.38 1.06

8.60 7.30 1.68 .039

14.65 1.95 3.15 .003 11.77 .901 .373

Repeticin de slabas 7.85 0.36 7.35 .040

Repeticin de palabras 7.90 0.30 7.75 0.44

Repeticin de no palabras 7.60 0.50 7.30 0.57 1.76 .086

Repeticin de oraciones 5.80 1.05 4.15 0.58 6.10 .001

Denominacin de imgenes 10.35 1.39 .171

4.50 1.39 3.10 1.16 3.44 .001

137.45 34.75 96.75 .006

Designacin de imgenes 15.00 0.00 14.60 1.56 1.14

Seguimiento de instrucciones 0.88 0.71 .697

Cuadro 4-2. Medias (M) y desviaciones estndar (DE) de las puntuaciones naturales obtenidas por cada grupo en las tareas de la ENI correspondientes a los dominios neuropsi

colgicos en los que se detectaron diferencias entre grupos

57



69/121

Tareas GC GTL

M DS M DS t p

Comprensin del discurso 5.05 5.05 4.65 1.84 .738 .465

4.65 0.36 0.34 4.09 .001

Deletreo 6.15 1.04 4.55 0.34 3.85 .001

Conteo de sonidos 6.75 1.97 6.15 0.48 .367

Conteo de palabras 5.35 3.85 1.46

Escritura del nombre 1.90 0.30 1.45 0.60 .005

Dictado de slabas 7.65 0.58 6.75 1.71

Dictado de palabras 6.40 0.88 4.75 1.51 .001

Dictado de no palabras 0.89 6.55 .1.86 .070

Dictado de oraciones 16.55 .001

4.01 1.71 .095

Recuperacin escrita

108.00 88.65

Signos de puntuacin 4.60 4.35 0.95 1.53 3.53 .001Espacio entre palabras 4.31 .033

17.35 7.88 3.31

4.85 1.18 3.30 4.01 .001

Similitudes 9.75 3.14 6.80 3.39

continuacin

58



70/121

59


Discusin: procesos cognitivos en hispanohablantes

verbatim

et al. et al.

et al., et al.

et al. hiptesis de las representaciones fonolgicas


71/121

60


et al


72/121

61


Referencias

Manual diagnsti-co y estadstico de los trastornos mentales,cuarta edicin revisada, DSM-IV-TR

Neuropsicologa Infantil.

Neuropsicologa In-fantil

Reading and writing: an interdisciplinary journal,

Dyslexia, reading and the brain.

Dyslexia

Journal of learning disabilities

Reading and writing: An interdisciplinary Journal,

Annals of dyslexia,

Reading and writing: An interdisciplinary Journal

Learning disabilities,

Revista mexicana de investigacin educativa,

Dyslexia, different brain, different behavior.

Develpmental science,

Annals of dyslexia,

et al Psi-cothema

Revista de educacin,

Annals of dislexia,

Estudio Longitudinal sobre la lectura de un texto narrativo en nios con

dificultades de la lectura.


73/121

62


Handbook of neurop-

sychology

Annals of dyslexia

Behavioral Neurology

Applied neuropsychology,

Evaluacin Neuropsicolgica Infantil

Child development,

Handbook of neuropsychology

Dyslexia, et al.

Science,

Journal of child psychology and psychiatry,

Acta Neurolgica Colombiana, El aprendizaje de la lectura: Bases biolgi-cas y estimulacin ambiental.

Revista de Neurologa, 42(4, 202-210.

Annals of Neurology,

European journal of cognitive psychology,

Dyslexia,

Dyslexia,

Journal of reading disabilities,

Journal of learning disabilities,


74/121

63

Cuando se lee demasiado bien: el caso de lahiperlexia

David Saldaa Sage1

hiperlxicos

Definicin de hiperlexia

5

1


75/121

64


cociente de lectura, et al.,

discrepancias simples

doble discrepancia

discapacidad et al superhabilidad et al


76/121

65

Cuando se lee demasiado bien: el caso de la hiperlexia

et al

et al

Hiperlexia como trastorno especfico et al

et al.


77/121

66


Nios con hiperlexia como lectores visuales

vi-suales


78/121

67


ms


79/121

68


Nios con hiperlexia como lectores fonolgicos

Woodrock Reading Mastery Test.


80/121

69


et al. Woodcock-Johnson Comprehensive Tests of Phonological Processing, Test of VisualPerceptual Skills.

cony sin

verdaderos

et al.


81/121

70


Vaca y Baca vajilla vagilla yasita kasilay volsiyo sonaba como una palabra real

ver-

dadera

visuales

Conclusiones


82/121

71


superlectores

et al et al


83/121

72


Referencias

Topics inLanguage Disorders 17

Lancet 2

Psycho-logical Reports57

Reading and Writing 23

Cortex 46

Neuropsychologia 20

Pediatric Neurology3

Archives in ClinicalNeuropsycholgy 12

Psychological Re-view 108

Cognition 74

Perceptual and Motor Skills55

British Journal of Developmental Psychology 1


84/121

73


Brain and Language56 Brain 107, (Pt 3)

Journal of Child Psychology and Psychiatry 44

Journal of Autism and Developmental Disorders32

British Journal of Developmental Psychology 15

Journal of Autism and Developmental Disorders36

Brain andLanguage 17 Pediatric Neurology 6

PsychologicalMedicine30

Brain and Language 84 Revista de Neuro-

loga36 Suppl 1 Psycho-

logical Bulletin 125

Journal of Autism and Developmental Di-sorders36

Journal of Autismand Developmental Disorders

Exceptional Children 35

Language and Cognitive Proces-ses 18

Frames of Reference for the As-sessment of Learning Disabilities: New views on measurement issues

Brain and Language30

Journal of Autism and Developmental Disor-ders 27

Brain and Language 12


85/121

74


Brain and Language 82

Written Language Disorders

DevelopmentalNeuropsychology,

Exceptional Children34

Journal ofSchool Psychology 7

The Journal of Special Education5 Journal ofExperimental Child Psychology 42

Reading & Writing 7

Reading & Writing 14

Reading & Writing 17

Journal of the Neurological Sciences 249

Cortex32

AmericanJournal of Mental Retardation98

Neuron 41

Journalof Child Psychology and Psychiatry 45

Brain and Language32

Journal of Autismand Developmental Disorders 14


86/121

III. ProgramasInnovadores paraEstimular el Aprendizajede la Lectura


87/121


88/121

77

Mtodo neuropsicolgico de alfabetizacin:COGNIALFA

Feggy Ostrosky-Shejet y Asucena Lozano Gutirrez

Introduccin analfabeta

6


89/121

78


et al et al

COGNIALFA. mtodo de palabra generadora

Mtodo

Participantes COGNIALFA palabra generadora

Instrumentos et al

et al.,


90/121

N

NEUROPSI

N L M

Edad

Rango deedad

H M

Lateralidad

Mues-

tra total

20

COGNI

9

11

Cuadro 6-1. Caractersticas descriptivas de los participantes en esta investigacin

Nota: N= normal, L= leve, M= moderado

79

Mtodo neuropsicolgico de alfabetizacin: COGNIALFA

Orientacin

Atencin y concentracin

Codificacin

Lenguaje


91/121

80


Lectura

Escritura

Funciones conceptuales

Funciones motoras

Evocacin

et al


92/121

81


et al.,

COGNIALFA

et al., et al COGNIALFA

/s/


93/121

82


/a/ /l/ sal

/gol/ le quitamos la /g/ ?.

/ms/

et al.,

et al

Pruebas de evaluacin diagnstica y de habilidades del primer nivel de escolaridad(INEA, 1998).

Procedimiento COGNIALFA

Anlisis de resultados


94/121

COGNIALFA

Subprueba

Media d.e. Media d.e.

1.67 (1.00) 1.89 (1.45)

1.67 (0.71) 1.89 (0.33)

0.89 (0.33) 1.00 (0.00)

Retencin de dgitos 1.95 (1.03) 1.89 (0.78)

Deteccin visual

3.78 (0.67)

Denominacin 7.44 (1.01) Repeticin 3.67 (0.50) 3.78 (0.67)

Comprensin 4.44 (1.59)

11.33 (4.18)

4.67 (6.78)

1.89 (1.45)

Lectura tiempo

1.67 (1.50)

Clculo 0.56 (0.73)

0.67 (0.50)

Posicin de la mano

Movimientos alternos 1.00 (0.71)

Reacciones opuestas 1.33 (0.50) 1.56 (0.73)

7.50 (1.88)

Evocacin espontnea 3.67 (1.58)

Evocacin categoras

Reconocimiento 5.67 (0.71) 5.78 (0.44)

83


Resultados COGNIALFA

Cuadro 6-2.


95/121

Palabra Generadora

Subprueba

Media d.e Media d.e

1.91 (0.30)

0.91 (0.30) 0.91 (0.30)

Retencin de dgitos Deteccin visual

9.09 (1.90)

7.36 (0.67) 7.73 (0.47)

Repeticin 3.91 (0.30) 3.91 (0.30)

Comprensin 5.18 (0.98) 4.45 (1.04)

13.09 (3.08)

Subprueba

8.56 (3.91)Anlisis fonolgico

6.56 (5.64)

Cules sonidos 5.00 (4.56)

Denominacin

55.55 (17.93)

Lectura de palabras 4.86 (3.48) 4.67 (3.64)

Lectura palabras tiempo 64.50 (66.84)

Lectura de pseudopalabras 3.43 (3.05) 4.44 (3.54)

Lectura de pseudopalabras tiempo

74.88 (13.40) 81.61 (14.66)

continuacin

84


palabra ge-neradora

Cuadro 6-3.


96/121

Palabra Generadora

Subprueba

Media d.e Media d.e

1.91 (0.30)

0.91 (0.30) 0.91 (0.30)

Retencin de dgitos

Deteccin visual

9.09 (1.90)

7.36 (0.67) 7.73 (0.47)

Repeticin 3.91 (0.30) 3.91 (0.30)

Comprensin 5.18 (0.98) 4.45 (1.04)

13.09 (3.08)

Lectura aciertos 1.00 (1.18)

Lectura tiempo Semejanzas

Clculo

Secuenciacin 0.36 (0.50) 0.36 (0.50)

Movimientos alternos 0.91 (0.54) 1.36 (0.50)

Reacciones opuestas 1.64 (0.50)

8.04 (1.87)

Evocacin Evocacin categoras 3.55 (0.93)

Reconocimiento 5.91 (0.30) 5.18 (1.60)

6.56 (3.43) 8.55 (3.17)

Anlisis fonolgico

nmero de sonidos 3.36 (4.46)

Cules sonidos

Denominacin 17.64 (0.67) 17.64 (0.50)

Denominacin tiempo 38.81 (18.53)

continuacin

85



97/121

Subprueba

Media d.e Media d.eLectura de palabras 4.89 (3.30) 4.64 (3.04)

Lectura palabras tiempo

Lectura de pseudopalabras

Lectura de pseudopalabras tiempo 90.88 (67.07)

85.54 (13.73)

continuacin

86


Conclusiones COGNIALFA . COGNIALFA

palabra generadora

COGNIALFA

COGNIALFA et al.,


98/121

87


Referencias

DSM-IV-TR: Breviaro: Criterios diagnsticos.

Journal of the InternationalNeuropsychological Society

et al. Archives of Clinical Neuropsychology

Revista Mexica-

na de Psicologa, Brain

The neuroscientist,

Conteo Nacional dePoblacin y Vivienda

Regiones socioecon-micas de Mxico

Evaluacin de materiales de alfabe-tizacin utilizados en el Instituto Nacional de Educacin para los Adultos, Mtodo Exprs

Evaluacin de la gua de apoyo alalfabetizador desde una perspectiva conceptual, pedaggica y Operativa, NEEBA

Prueba Diagnstica de Alfabeti-zacin.

Prueba de habilidades de lecto-escritura, Palabra Generadora 1er. bloque

INEA en nmeros

Evaluacin Neuropsicolgica Infantil(ENI). .

Manual de lectoescritura con orientacin neuropsicolgi-ca, NEUROALFA

Lenguaje Oral y Escrito


99/121

88


. Esquema de Diagnstico Breve en Espaol, NEUROPSI

Journal of the International Neuropsychological Socitey,

Archives of Clinical Neuropsychology, et al.

Revista Mexi-cana de Psicologa,

Studying Communication Disordersin Spanish Speakers: Theoretical research and Clinical aspects.

Applied Neuropsychology

Estimation and Projection of Adult Illiteracy. STE-18


100/121

89

Estimulacin de lenguaje y lectura en nios depreescolar

Judith Suro Snchez, Fernando Leal Carretero y Daniel Zarabozo

precursores de la lectura

precursoresde la lectura

7


101/121

90


Prueba de habilidades precursoras de la lectura aprender a leer leer para aprender

logros de lectura readingaccomplishments;

1

consciencia fonolgica

1 Usar nuevo vocabulario y construcciones gramaticales en el hablay Darse cuentacuando enunciados simples carecen de sentido

logros de lectura


102/121

GRUPO TAREAPUNTAJEMXIMOOBTENIBLE

con Materiales

Escritos

FAM

3

del cuento

el instructor 1

7

Reconocimiento de

Letras y Comienzos de

Escritura (ESC)

10

(nombres de las letras)

de Slabasy Segmentos Sonoros,Consciencia

oral 5

30

car la que es diferente 5

rime con la que se le dice 5

le dice 5

unir para formar una palabra 5

5

Cuadro 7-1.

91

Estimulacin de lenguaje y lectura en nios de preescolar

Familiaridad con materiales escritos

Reconocimiento de letras y comienzos de escritura escribir


103/121

Cuadro 7-2. Precursores de lectura en preescolar

CATEGORA LISTADELNRC LISTADELASEP

FAMILIARI-

DADCON

MATERIALES

ESCRITOS

Conocer las partes de unlibro y las funciones decada parte.Empezar a seguir la pistade lo impreso cuando tos familiares o cuandorelee su propia escritura(sus propios garabatos).Hacer como que leetos familiares, es decirno de manera literal apartir slo de lo impreso(lectura emergente). senta o dramatiza cuen

tos o partes de cuentos lecturas de libros por elmaestro.

cos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios,y conversa sobre el tipo de informacin quecontiene a partir de lo que ve y supone. formacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones. usa en cada uno (un cuento de una receta, unacarta de invitacin, entre otros). re el ttulo, las imgenes, algunas palabras oletras que reconoce).Pregunta acerca de palabras fragmentadas que

pide a la maestra que relea uno o ms frag

Nombrar algunos ttulosde libros y sus autores.Manifestar familiaridadcon diferentes tipos de

tivos, poemas, peridicos, y trozos impresoscomo seales, anuncios,etiquetas).Responder de forma correcta a preguntas sobre ledo en voz alta.Hacer predicciones basadas en ilustraciones o

partes de cuentos.

letras de palabras que conoce).

en las ilustraciones, que se lee y escribe de iz mas, formatos; marcas, como nmeros, signos, escritura convencional de los nmeros y de losnombres de los das de la semana al registrarcon ayuda de la maestra, eventos personales y

o agregar personajes y sucesos

92


Identificacin de slabas y segmentos sonoros consciencia fonolgica


104/121


Relacionar informaciny acontecimientos que Moverse de una situacin de lenguaje oral auna situacin de lengua

je escrito y viceversa.

efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza.

(malo, valiente, tmido, dormiln, egosta astu los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varita, anillos, capas...).Escribe y dicta a la educadora cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones. ledo, con vivencias personales o familiares.

najes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la

Conoce la funcin social del lenguaje escrito

va mediante el dictado a la maestra. Considera los destinatarios. maestra (dice si se entiende lo que quiere co Diferencia entre la forma en que se narra de

narrarla por escrito.

continuacin

93



105/121


Reconocimientode letrasy comienzos deescritura

Reconocer y nombrar todas las letras maysculasy minsculas. letra, pero no todas.De manera independien maysculas y minsculas.Escribir su propionombre y apellido, ylos nombres de pilade algunos amigos ocompaeros.Escribir la mayora de lasletras y algunas palabrasque se le dictan. gica y conocimiento delas letras para escribirde manera independien

te (inventada o creativa).Escribir (de manera no sar lo que quiere decir.Construir un repertoriode palabras que sabe escribir de manera convencional (no inventada).Darse cuenta de la diferencia entre escritura de nios y ortografa

convencional.

Reconoce su nombre escrito y de algunos desus compaeros.Escribe su nombre y el de otros compaeros

jos y pertenencias, registrar su participacin libros de la biblioteca del aula).Establece comparaciones entre las caractersti y palabras. de su nombre y palabras para escribir otras pa Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es ms o menos larga,si tiene ms o menos letras) y cules son esasletras (con cul empieza., con cul termina,tienen la de). escritos.

Intercambia sus ideas acerca de la escritura deuna palabra (da o recibe informacin acerca una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras).

cacin deslabaso segmentossonoros

Comprender que la secuencia de letras en unapalabra escrita representa la secuencia de sonidos (fonemas) en una

inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; de manera paulatina establecerelaciones similares con otros nombres y otraspalabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con trabalenguas, rimas, rondas).

continuacin

94



106/121


Reconocer algunas palabras por su apariencia vi palabras frecuentes (un,el, yo, mi, t, es, son).Entiende que palabras quese le dicen consisten ensecuencias de fonemas.Al decir secuenciascomo dan dan den, primeras son iguales y latercera diferente.Al decirle secuencias como que las dos primeras comparten un sonido (a).Al decirle segmentos de palabras, unirlaspara formar una palabra

Decirle una palabra, paraproducir otra que rimecon ella.

dos con poemas, canciones y rondas, y descubreque se escriben siempre de la misma manera.

continuacin

95


hiptesis et al


107/121

ACTIVIDADESBSICAS ACTIVIDADESADICIONALES

Reconstruir cuentos y secuenciasnarrativas.Memorizar rimas, trabalenguas, di

Ejercicios de articulacin.Anlisis y formacin de palabras(autodictados). Actividades artsticas.Analizar datos de edicin de libros ydatos sobre los autores.Elaborar cuentos, fbulas, dicciona

rio, enciclopedia.

Aumentar el placer por la lectura en los nios.Animar a los nios a imaginarse la trama delos personajes, las ideas y los desenlaces de laliteratura. Reconocer patrones sonoros y rimas y relacio

narlas con patrones de letras. ducen el mismo sonido.Aumentar el vocabulario.Conocer las enciclopedias.Elaborar su diccionario.Inventar rimas, poemas, canciones, rondascuentos, biografa y fbulas en grupo y con bro compartido.

Cuadro 7-3.

96


consciencia fonolgica

Programa fonolgico de estimulacin de habilidades precursoras de la lectura()

contenido modo orden


108/121

Actividades Anlisis

(a) Prelingstico cin. Slaba tnica.

Anlisis y formacin de palabras. Elaboracin de mapasconceptuales. Redes semnticas. Desarrollo del vocabulario.Campos semnticos.

Anlisis y organizacin de enunciados (sujeto, predicado;

(d) Sintctico

Datos de edicin de libros. Datos sobre los autores. (e) Poslingstico

Cuadro 7-4.

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18

lecturas

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Dilogos + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Datos deedicin

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Coarticulacin

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Anlisis deoracin ypalabras

+ + + +

Denominacin ymemoria

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Slabas(tnica,divisinsilbica)

+ + + + + + + + +

Segmentacin

+ + + + + + + +

Rimas, trabalenguas

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Cuadro 7-5 PRO-FON

97



109/121

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18

palabras

+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

Poemas ycanciones

+ + + + + +

Elaborar

+ + + + + + + + + + + +

continuacin

NIVEL LENGUAJE SISTEMADEESCRITURA

Subsegmental Rasgos distintivos (caractersticasarticulatorias de los segmentos, elmodo y lugar de articulacin).

No tiene representacin

SegmentalLos segmentos (llamados fonemaso sonidos.

Representados por las letras (a, )y grafemas (, )

Suprasegmental

Reglas de ordenamiento de lossegmentos en slabas y palabras(reglas silbicas y fonotcticas),

reglas de unin y transformacinde segmentos (reglas morfofonolgicas), reglas de asignacin de en frases y oraciones (reglas deacentuacin y entonacin).

Representados de manera muy los signos de puntuacin

Cuadro 7-6.Niveles de anlisis fonolgico

98


subsegmentales segmentales


110/121

99


supraseg-mentales

vocal consonantes

vs. piso cuna hielo huevo


111/121

LABIALES

CORONALES

DORSALES

Sin obstculo labialo lingual

ALVEOLARES PALATALES

CONSONANTES

africados sordos

FRICATIVOS s J

sordosoclusivosSONOROS

P t K

d Gsonoros

laterales l

vibrantes r, rr

NASALES M n

VOCALES

altos i

medios e

bajo A

Cuadro 7-7.

100


zeta ch x

pasear


112/121

101


y ll

orden

Resultados de la intervencin con

vs.


113/121

Figura 7-1. Porcentaje de puntos obtenidos en promedio por los dos grupos en las tres

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

10%

0%

102



114/121

103


hiptesis

t p

Alcances y lmites de la intervencin


115/121

TIPODEESCUELA GRUPODEESTUDIO(GE)

GRUPOCONTROL(GC) TOTAL

Pblica 5 4 9

Privada 13 13

Total 18 17 35

Tipo de escuela Grupo de Estudio Grupo Control Total

Pblica 5 4 33

Privada 13 13 7 33

Total 18 17 31 66

Cuadro 7-8. Muestra estudiada

Cuadro 7-9.

104


y


116/121

Figura 7-2.Porcentaje de puntos obtenidos en promedio por nios con problemas enlas escuelas pblicas y privadas.

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

10%

0%

105


todos


117/121

106


Referencias

Lin-gstica clnica y neuropsicologa cognitiva Lingstica y evaluacin del lenguaje

Stages of Reading Development Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.

et al. El nio preescolar y su sistema de escritura.

Syllable structure and stress in Spanish: a nonlinear analysis.

Psykhe14

Lecciones elementales de lingstica para profesionales de la educacinespecial

Programa de Educacin Preescolar Early Reading Instruction: What Science Really Tells Us about How to

Teach Reading Language Development and Learning to Read: The Scientific Study of

How Language Development Affects Reading Skill

Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Re-ading Problems at Any Level.

Preventing Reading Difficulties in Young Chil-dren

Phonology Fuen-

tes Humansticas 32,

Psychological Bulletin, 131(1),


118/121

107

ndice

A

96

97

97 98

B

91 C

25 25

D

19

Direct Instruction System ofTeaching Arithmetic andReading

19

23

E

58

105 105

100 20

19 19

F

NOTA: negritas cursivas

ndice


119/121

108


G

H

58

58

I

L

M

104N

O

P

25 25


120/121

109

ndice

25

16

R

S

97

T

The Early Steps to ReadingSuccess programme

The Reading Recovery Pro-gramme

19

19 19 19

19

U

V Verbatim


121/121

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,

12 12

, , 09810,

2 12

dislexia definicion e intervencion en hispanohablantes

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