disgnostico irasema (reparado) en blanco

8/10/2019 Disgnostico Irasema (Reparado) en Blanco

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Presentacin

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln

Asignatura: Trabajo Docente e Innovacin

Diagnostico

Quinto Semestre

Grupo: 3C

Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja

Nombre: Irasema Ibarra Ibarra

Mazatln Sinaloa 6 de Octubre del 2014


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Presentacin

El diseo que se plantea tiene como finalidad el focalizar, seleccionar y

discriminar alguno o algunos de los aspectos de mi prctica docente con el

fin de mejorarlos a futuro. Los perfiles o aspectos a focalizar con las

planeaciones, evaluacin, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos

materiales, aspectos fundamentales para el desarrollo ptimo del docente.

Para encontrar reas de oportunidad presentes en dichos aspectos, se debe

de realizar una intervencin propia, en esta ocasin es el diseo de un

diagnostico con la finalidad de mejorar y favorecer el problema que se

detecte durante las practicas realizadas, obteniendo datos de diferentes

instrumentos de evaluacin.

Los objetivos que se quieren lograr tomar en cuenta son fundamentados por

el plan de estudios, los cinco principios pedaggicos, estos tomados como

referencia del perfil que debe de poseer un docente al momento de la

obtencin de su plaza, al igual como la obtencin de los instrumentos validos

del instituto nacional para la evaluacin de la educacin (INEE) el cual est

sustentado para diagnosticar fallas en la labor docente.

Instrumentos que se van a utilizar para la valoracin de la prctica docente,

sustentados ante programas nacionales.

Son el cuestionario enfocado a los 5 perfiles para el servicio docente el cual

se adapt al instrumento ms acorde y sencillo, en este caso una lista de

cotejo donde todos los indicadores estn plasmados, un cuestionario con 112

preguntas establecidas por la INEE para la concientizacin de las fortalezas y


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debilidades que se poseen y por ltimo se utilizara una tabla comparativa en

la cual se plasmaran las fortalezas que se poseen para la labor docente as

como las debilidades.

Se utilizarn instrumentos para conocer cmo se plasma el trabajo del

docente en los alumno por lo cual se tendrn que tomar en cuenta

instrumentos evaluadores, los que se plasmaron son el diario de clase y los

cuadernos de los alumnos.


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Fundamentacin

En la actualidad la educacin es algo primordial en nuestro pas, sin embargo

al hablar de ella no todo es favorable, ya que existen muchos aspectos que

hacen que esta, no sea buena o de calidad para los alumnos.

El labor del docente va ms all de solo estar dentro del aula, puesto que

para lograr que sus alumnos adquieran los aprendizajes, tiene que seguir o

disear estrategias las cuales ayuden a que esto se logre.

Es por ello que en este documento se habla, o bien se hace una reflexin de

las estrategias utilizadas al momento de dar clases, donde se pone en nfasis

la manera en cmo se hace, si se utilizan los materiales adecuadas, si se

piensa en los alumnos al planificar, etc. En si son muchos los aspectos que

hay que tomar en cuenta al momento de hacer uso de estrategias didcticas

para un mejor aprendizaje en clase.

Es importante de igual manera pensar lo que se quiere lograr con lasestrategias propuestas o utilizadas al momento de planificar, ya que no

simplemente se trata de cumplir con un formato, si no ir ms all de solo dar

una clase, es pensar y tomar en cuenta al alumno por sobre todas las cosas,

al igual que reflexionar como es que queremos guiarlo en su aprendizaje.


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Instrumentos que se utilizaran para recabar datos de la prctica

docente con la finalidad de obtener resultados y poder mejorarlos a

futuro.

Cuaderno del alumno

El cuaderno del alumno se evaluara por lo que la informacin obtenida se

tendr que evaluar para percatarse si los aprendizajes esperados se estn

logrando mediante una lista de cotejo, tomando indicadores que se plasmaran

para conocer el resultado del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Este instrumento me ayudara a valorar mi prctica de acuerdo con el

contenido y aprendizaje esperado que se pretende, y conocer si mis alumnos

obtuvieron el logro, o en que tuvieron dificultades y de acuerdo a eso hacer

juicios para conocer los motivos de porque no lograron el objetivo.

Indicadores:

Indicadores Si NoESPAOLSe mostr disposicin de los alumnos al escuchar la lectura de textoshistricos.Identificaron la diferencia entre distintos tipos de textos (Fabulas, novelas,etc.)Comentaron claramente lo que el texto describaIdentificaron qu es una causa

Identificaron qu es una consecuenciaIdentificaron palabras que indican donde hay una causa y consecuenciaTuvieron problemas para encontrar causas y consecuencias en el textoIdentificaron personajes en textos histricosRedactaron respetando ortografaTuvieron coherencia al redactarRectificaron el prrafo


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Expusieron de manera coherente el tema

Utilizaron palabras conectoras

Pusieron referencias bibliogrficas

Describieron los hechos partir de sus fechas

MATEMTICASSaben que es un planoSaben para que sirveUbican calles en un planoUbican avenidas en un planoUbican lugares en un plano

Saben a cunto equivale un litro

Saben a cuanto equivale mililitroIdentifican la diferencia entre litro y mililitro

Saben a cuanto equivale un gramoSaben a cuanto equivale un kilogramoIdentifican la diferencia entre un kilogramo y un gramo

Exploracin de la naturaleza y la sociedadConocen la definicin de la palabra adiccinIdentificaron diferentes tipos de adiccionesReconocieron que efectos causan las adicciones en nuestro organismoIdentificaron que rganos son los ms afectados por las adicciones

FORMACIN CVICA Y TICARescataron informacin coherente

Distinguen las caractersticas de la bulimiaDistinguen las caractersticas de la anorexia

Distinguen las caractersticas de la obesidadConocen en que consiste cada una de ellas

Saben que son los trastornos alimentarios

Saben que son las adicciones

HISTORIAHan escuchado sobre la separacin de Texas

Identificaron los lmites de Mxico

Identificaron los lmites de Estados UnidosIdentificaron los lmites de TexasGEOGRAFAConocen los mapasSaben para que sirve un mapa


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Saben con qu caractersticas contiene un mapa

Conocen que son las fronteras

Saben dnde pueden encontrar una

Saben que es una frontera naturalSaben que es una frontera artificialDistinguen entre una frontera natural y una artificial

EDUCACIN ARTSTICAConocen el concepto de comedia

Conocen el concepto de tragediaDistinguieron entre comedia y tragediaIdentificaron las caractersticas de la comediaIdentificaron las caractersticas de la tragedia

EDUCACIN FSICA

Caminaron en cienpies tomados de la cintura y al mismo ritmoCruzaron la cancha de dos en dos con un globo en la espaldaCruzaron todos bailandoCruzaron todos tomados de la nariz

Cruzaron todos saltando en un pie

Cruzaron todos abrazados

Tuvieron disposicin para realizar la actividad

Diario de clase.

Es un elemento con el cual me apoyar para rescatar los distintos aspectos

que quiero fortalecer o mejorar en mi prctica, en donde ah mismo plasmar

los diferentes sucesos o inquietudes que resalten en mis prcticas de

acuerdos a los indicadores.

Indicadores:

Indicadores Si NoDedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi

trabajo docente.

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba

estimado o planeado.


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Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el

trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y

recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,

etc.).

Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la formaen que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,

cuestionarios, etc.

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de

conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos,

interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

Lista de cotejos.

Para qu sirve?

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar

sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso

de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un

problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los

resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para

verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo

del mismo.

Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los

diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn

cumpliendo con los estndares establecidos.


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Cmo se elabora?

A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.

B) Seleccione los pasos crticos del proceso.

C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del

proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser

cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no

o un si.

Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato

propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que

considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).

D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analice la informacin e implemente una solucin.

Ejemplo de Lista de Cotejos.


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Fundamentos tericos

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer

sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido.

Que permita el intercambio de recursos.

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y

asncrono.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.

Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas

para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad

educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para

el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:


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Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el

logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la

contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como

lectores y escritores.

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a

partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la

telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y

propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen

canales exclusivos de Televisin Educativa.

Materiales y recursos educativos informticos.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el

disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la

integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe

como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y

hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes

establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de


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aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte

constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen

decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Desde

este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los

alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y

ampliar sus posibilidades de aprender. En este sentido, una calificacin o una

descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas

para mejorar su desempeo.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres

de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de

evaluacin.

Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias

son:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de

problemticas y formulacin de alternativas de solucin.


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Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de

Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes

obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y

cualitativa.


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1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmoaprenden y lo que debenaprender.

Parmetros

Indicadores Si No Porcentaje

de

parmetros

Porcentaje

de

indicadores

1.1 Los

procesos de

desarrollo

y de

aprendizaje de

los alumnos.

Tengo conocimientoacerca de los

procesos de

desarrollo y

aprendizaje de los

alumnos.

Reconozco la

influencia del entorno

familiar, social y

cultural en losprocesos de

aprendizaje de los

alumnos.

1.2. Los

propsitos

educativos ylos enfoques

didcticos de

la educacin

preescolar.

Comprendo el

significado de los

propsitos de la

educacin preescolar

y de los enfoques

didcticos quesustentan la accin

educativa.

Identifico los

aspectos esenciales

del enfoque didctico

de cada campo


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formativo.

Distingo formas de

intervencin docenteque propician que los

alumnos usen lo que

saben, para alcanzar

nuevos aprendizajes.

S cmo favorecer

aprendizajes a travs

de distintos tipos de

interaccin entre los

alumnos.

1.3 Los

contenidos del

currculum

vigente.

Tengo conocimiento

de los contenidos del

currculum vigente.

Conozco aspectos

esenciales de los

campos del

conocimiento en que

se inscriben los

contenidoseducativos.


16/114

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

realiza una intervencin didctica pertinente.

Parmetros

Indicadores Si No

Porcentaje

de

parmetros

Porcentajes

de

indicadores

2.1 El diseo,

la

organizacin

y el

desarrollo desituaciones

de

aprendizaje.

Selecciono, adapta o

disea situaciones

didcticas para el

aprendizaje de los

contenidos, de acuerdocon el enfoque de cada

campo formativo y a las

caractersticas de los

alumnos, incluyendo las

relacionadas con la

interculturalidad y las

necesidades educativas

especiales.

Conozco diversasformas de organizar a

los alumnos de acuerdo

con la finalidad de las

actividades.

Demuestro

conocimiento sobre

cmo proponer a los

alumnos actividades

que los hagan pensar,expresar ideas propias,

observar, explicar,

buscar soluciones,

preguntar e imaginar.


17/114

Identifico los

materiales y recursos

adecuados para

propiciar aprendizajes,incluyendo el uso de las

Tecnologas de la

Informacin y la

Comunicacin.

2.2. La

diversificacin de

estrategias

didcticas.

Demuestro

conocimiento sobre las

estrategias para lograr

que los alumnos se

interesen e involucrenen las situaciones de

aprendizaje.

Determina cundo y

cmo utilizar

alternativas didcticas

variadas para brindar a

los alumnos una

atencin diferenciada.

2.3 La

evaluacin

del proceso

educativocon fines de

mejora.

Explica cmo laevaluacin con sentido

formativo puede

contribuir a que todos

los alumnos aprendan.

Sabe cmo utilizar

instrumentos

pertinentes para

recabar informacin

sobre el desempeo delos alumnos.

Muestro conocimiento

para analizar

producciones de los

alumnos y valorar sus

aprendizajes.


18/114

Comprendo cmo la

evaluacin formativa

contribuye al

mejoramiento de la

intervencin docente.

2.4. Lacreacin de

ambientes

favorables

para el

aprendizaje

en el aula y

en la escuela.

Conozco los tipos de

acciones e

interacciones para

promover en el aula y en

la escuela un clima de

confianza en el que se

favorecen el dilogo, el

respeto mutuo y la

inclusin.Sabe cmo organizar los

espacios del aula y la

escuela para que sean

lugares seguros y con

condiciones propicias

para el aprendizaje de

todos los alumnos.

Sabe cmo establecer

una relacin afectiva yrespetuosa con los

alumnos: se interesa por

lo que piensan,

expresan y hacen;

fomenta la solidaridad y

la participacin de

todos.

Sabe cmo utilizar el

tiempo escolar enactividades con sentido

formativo para todos los

alumnos.


19/114

3Se reconoce como profesional que mejora continuamentepara apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

ParmetrosIndicadores

SI NO Porcentajede

indicadores

Porcentaje dparmetros

3.1. La reflexin

sistemtica

sobre la propia

prctica

profesional.

Reconozco los logros y

las dificultades de su

prctica docente e

identifica los efectos

que sta tiene en el

aprendizaje de los

alumnos.

Reconozco en qu

mbitos del

conocimiento e

intervencin didctica

tiene mayor dominio y

en cules requiere

actualizarse para

mejorar su prctica.

S cmo trabajar en

colaboracin con otros

docentes y cmo

participar en la

discusin y el anlisis

de temas educativos de

actualidad con el

propsito de mejorar la

prctica profesional.

Reconozco que requiere

de formacin continua

para mejorar su

prctica docente.


20/114

3.2. La

disposicin al

estudio y alaprendizaje

profesional para

la mejora de la

prctica

educativa.

Incorporo nuevos

conocimientos y

experiencias al acervo

con que cuenta y los

traduce en estrategiasde enseanza.

Busco informacin e

interpreta textos para

orientar su trabajo

docente.

Demuestro ser lector de

diferentes tipos de

textos.Reconozco el uso de las

Tecnologas de la

Informacin y la

Comunicacin como un

medio para su

profesionalizacin.

3.3. La

comunicacin

eficaz con sus

colegas, los

alumnos y susfamilias.

Se comunica oralmente

y por escrito con todos

los actores educativos(dialoga, argumenta,

explica, narra, describe

de manera clara y

coherente).

Reconozco cundo es

necesario acudir a

otros profesionales de

la educacin paraasegurar que todos los

alumnos aprendan.


21/114

Adquiero y comunica

informacin pertinente

para su prctica

educativa mediante el

uso de las Tecnologasde la

Informacin y de la

Comunicacin.


22/114

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticasinherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

Parmetros Indicadores SI NO Porcentaje

de

parmetros

Porcentaje

de

indicadores

4.1. El ejercicio

de la funcin

docente con

apego a los

fundamentos

legales, los

principios

filosficos y las

finalidades de

la educacin

pblica

mexicana.

Conozco los principios

filosficos, los

fundamentos legales y la

organizacin del sistema

educativo mexicano.

Reconozco el carcter

nacional, democrtico,

gratuito y laico de la

educacin pblica y sus

implicaciones para el

ejercicio profesional.

Reconozco el derecho

de toda persona para

acceder a una

educacin de calidad,

as como para

permanecer en la

escuela y concluir

oportunamente sus

estudios.

S cmo ejercer en su

funcin docente el

respeto a los derechos

humanos y como

favorecer la inclusin

educativa.

Asumo como una

responsabilidad tica y

profesional asegurar que

todos los alumnos


23/114

4.2. El

establecimiento

de un ambiente

de inclusin yequidad, en el

que todos los

alumnos se

sientan

respetados,

apreciados,

seguros y en

confianza para

aprender.

aprendan.

Reconozco las

caractersticas de una

intervencin docente

que contribuyen aeliminar y/o minimizar

las barreras para el

aprendizaje que pueden

enfrentar los alumnos.

S cmo promover entre

los integrantes de la

comunidad escolar,

actitudes decompromiso,

colaboracin,

solidaridad

y equidad de gnero, as

como el respeto por las

diferencias lingsticas,

culturales, tnicas,

socioeconmicas y de

capacidades.Se cmo establecer en

conjunto con los

alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la

escuela, acordes con la

edad y las

caractersticas de los

alumnos, que incluyan la

perspectiva de gnero yde no discriminacin.

S cmo favorecer la

inclusin y la equidad y

evitar la reproduccin de

estereotipos en el aula y


24/114

en la escuela.

4.3 La

importancia deque el docente

tenga altas

expectativas

sobre el

aprendizaje de

todos sus

alumnos.

Reconozco que las

expectativas del

docente sobre elaprendizaje de los

alumnos influyen en los

resultados educativos.

Reconozco que todos los

alumnos tienen

capacidades para

aprender al apreciar sus

conocimientos,

estrategias y ritmos deaprendizaje.


25/114

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela yfomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos

concluyan con xito su escolaridad.

Parmetros Indicadores SI NO Porcentaje

de

parmetro

Porcentaje

de

indicadores

5.1. Los factores

asociados a la

gestin escolar

que contribuyen

a la calidad de

los resultados

educativos.

Identifico los

factores que

caracterizan la

organizacin y el

funcionamiento de la

escuela, asimismoanaliza su influencia

en la calidad de los

resultados

educativos.

Conozco los

elementos bsicos

para realizar

diagnsticos de los

problemas queafectan los

resultados

educativos: el

trabajo de aula, la

organizacin y el


escuela, y la

relacin con las

familias.S cmo participar

en acciones

conjuntas con los

miembros de la

comunidad

educativa para


26/114

superar los

problemas

de la escuela que

afectan los

resultados en elaprendizaje.

Conoce la

importancia del

cuidado de los

espacios escolares y

comprende su

influencia en la

formacin de los

alumnos.

5.2. El

aprovechamiento

de los

apoyos que

brindan padresde familia e

instituciones

cercanas a la

escuela para la

mejora de los

aprendizajes.

Reconozco las

ventajas de trabajar

con diversas

instituciones para

propiciar mejores

aprendizajes en los

alumnos.

Conozco estrategias

para involucrar a lasfamilias de los

alumnos en la tarea

educativa de la

escuela.

Conozco formas para

establecer una

relacin de

colaboracin y

dilogo con lospadres de familia

mediante acuerdos y

compromisos.

Propongo acciones

que pueden

realizarse desde el


27/114

5.3. Culturales ylingsticas de la

comunidad y su

vnculo con la

prctica

educativa.

aula y desde la

escuela para

fortalecer la

identidad cultural de

los alumnos.Identifico y valora

los rasgos culturales

y lingsticos de la

comunidad para

mejorar su trabajo

en el aula, la

organizacin y el


escuela y la relacincon las familias.


28/114

Tabla con datos estadsticos acerca de la lista de cotejo.

Aspectos Dimensin Items Formula % de la

dimensin

% del

aspect

PLANEACIN

DEL TRABAJO

DOCENTE

Importancia de

la planeacin

1 2 /2

Elementos del

plan de clase

11 12 13

14 15 16

17 18

/8

USO DE LOS

RECURSOS

PARA PLANEAR

Y

DESARROLLAR

EL TRABAJO

DOCENTE

Uso de los

recursos para

planear el

trabajo docente

3 4 5 6

7 8 9

10

/8

Uso de los

recursos

didcticos,

materiales y del

entorno para

desarrollar las

actividades de

enseanza

23 24 25

26 27 28

29 30 31

32 33 34

35

/13

Uso del tiempo

dentro del aula

19 20 21

22

/4

ESTRATEGIAS Y

ACTIVIDADES

PARA

PROMOVER

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Estrategias

para organizar

el trabajo con

el grupo

36 37 38

39 40 41

/6

Estrategias

para promover

el aprendizaje

cooperativo

39 40 42

43

/4

Estrategiaspara brindar

apoyo directo a

los alumnos

42 44 45 /3

Estrategias

para promover

el desarrollo de

46 47 48

49 50 51

52 53 54

/13


29/114

competencias

en las reas de

conocimiento

55 56 57

58

Estrategias

para promoverla aplicacin de

conocimientos

a situaciones

reales y

cotidianas

59 60 61 /3

Estrategias

para promover

la reflexin y el

intercambio deideas entre los

nios y el

profesor

62 63

64 65

66 67 68

/7

Ajustes al

currculum para

atender las

necesidades de

los alumnos

69 70 /2

ESTRATEGIAS Y

ACCIONES PARA

LA EVALUACIN

DE LOS

ALUMNOS

Tipo deestrategias

empleadas para

llevar a cabo la

evaluacin

71 72 7374 75 /5

Estrategias

para

sistematizar la

informacin de

la evaluacin

76 77 78 /3

Estrategias

para la

evaluacin

formativa

71 79 80

81 82 83 /6

Estrategias

para la

84 85

86 87 88 /6


30/114

evaluacin

sumativa

89

USO DE LOS

RESULTADOS

DE LAEVALUACIN

Uso de los

resultados para

identificarnecesidades de

apoyo en los

alumnos

90 91

92 93 /4

Uso de los

resultados para

valorar y

ajustar la

prctica

docente

94 95

96 97 /4

Uso de los

resultados de la

evaluacin para

informar a los

alumnos y los

padres

98 99 /2

CLIMA DE AULA

Sistema de

disciplina en el

aula

100 101

102 103

/4

Acciones para

la creacin de

relaciones

afectivas sanas

entre los

alumnos y el

profesor

104 105

106 107

108 109

110 111

112

/9

Total. /116

CUADRO PARA LA IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS YDEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE


31/114

Aspectos Fortalezas Debilidades

PLANEACIN DEL

TRABAJO

DOCENTE

USO DE LOSRECURSOS PARA

PLANEAR Y

DESARROLLAR EL

TRABAJO

DOCENTE

ESTRATEGIAS Y

ACTIVIDADES

PARA PROMOVER

APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y

ACCIONES PARA

LA EVALUACIN

DE LOS

ALUMNOS

USO DE LOS

RESULTADOS DE

LAEVALUACIN

CLIMA DE AULA

Cuestionario

I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE


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Como profesor(a): SI NO

1. Dedico de manera peridica un tiempo

especfico para planear mi trabajo

docente.

2. Realizo una planeacin escrita de misclases.

Al planear mis clases: SI NO

3. Consulto el Plan y Programas de

Estudio para tener presentes los

propsitos generales de cada

asignatura.

4. Consulto el Avance Programtico

para considerar la secuencia,profundidad e interrelacin entre los

contenidos de enseanza.

5. Consulto los Libros del Maestro de la

SEP, para identificar las

recomendaciones didcticas para la

enseanza que en ellos se sugieren, la

forma en que debern emplearse los

libros del alumno y para obtener

sugerencias para realizar la evaluacin.6. Consulto los Libros del Alumno de la

SEP, para identificar los ejercicios o

lecciones relacionados con cada tema.

7. Consulto los Ficheros de Actividades

Didcticas de Espaol y Matemticas,

para identificar actividades que

auxilien en la enseanza.

8. Consulto los materiales de

capacitacin y actualizacin pararetomar informacin referida a los

contenidos y enfoques de enseanza.

9. Consulto los materiales de Rincones

de Lectura y/o del Programa Nacional

de Lectura.


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10. Realizo los ajustes necesarios al

currculum para tratar de atender las

caractersticas de todos mis alumnos

(los nios promedio, con rezago, con

desempeo sobresaliente y connecesidades especiales de

aprendizaje).

En mi plan de clase establezco: SI NO

11. Los contenidos que voy a ensear

considerando los componentes o ejes

temticos de cada rea.12. Los objetivos de aprendizaje que quiero

lograr en mis alumnos, como el desarrollo

de habilidades, actitudes y

la adquisicin de conocimientos.

13. La forma en que voy a ensear,

estableciendo el tipo de actividades y las

formas de participacin de los alumnos y

ma.

14. El orden y los momentos en los sellevarn a cabo cada una de las

actividades.

15. Los recursos que voy a emplear para

desarrollar las actividades de enseanza.

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos:

conocimientos, habilidades y actitudes.

17. Las estrategias que voy a aplicar para

evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

18. Los momentos en los que voy adesarrollar


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Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO

19. El tiempo en las actividades de

acuerdo con lo que haba estimado o

planeado.20. Poco tiempo al llevar a cabo los

cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

21. La mayor parte del tiempo, en

actividades relacionadas con la

enseanza y el aprendizaje.

22. La mayor parte del tiempo en tareas

en las que mis alumnos trabajan

activamente.23. Los Libros del Alumno de la SEP para

que los alumnos realicen actividades que

les permitan el desarrollo de

habilidades, la adquisicin de

conocimientos, la bsqueda de

informacin relacionada con el tema en

estudio

y para ofrecer referentes diversos o

lejanos a los contextos de los nios.24. Los Libros para el Maestro de la SEP

como apoyo para el desarrollo de las

actividades de enseanza y evaluacin

as como para identificar la forma y

momento en que debern usarse los

libros del alumno.

25. Los Ficheros de Actividades

Didcticas para incluir actividades

variadas que refuercen el aprendizaje.26. Los materiales de la Biblioteca

Escolar (enciclopedias, libros del rincn,

etc.) de una manera permanente,

haciendo uso de la rica variedad de

materiales que ella contiene para

complementar el aprendizaje de los

diferentes contenidos de las asignaturas


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II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS

MATERIALES

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO

29. Los juegos didcticos para motivar y

reforzar los aprendizajes dentro del aula.

30. Materiales de reuso y papelera (latas,

corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.)

para apoyar en el aprendizaje de nociones,

conceptos y para promover el desarrollo dehabilidades de expresin.

31. El pizarrn para el intercambio de

informacin entre alumnos y el profesor, para

la realizacin de demostraciones y

procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los

alumnos para que registren informacin

importante, realicen ejercicios y como fuente

de consulta y seguimiento.33. Los espacios con que cuenta la escuela

(reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para

reforzar la enseanza de los temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o

de la naturaleza para reforzar los temas de

as como para desarrollar habilidades y

actitudes hacia la lectura.

27. Las lminas informativas (las

estaciones del ao, los aparatos del

cuerpo humano, etc.) para buscar y/oreforzar la adquisicin de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para

propiciar el desarrollo de habilidades de

orientacin y localizacin espacial.


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las diferentes asignaturas.

35. Los lugares con que cuenta la localidad

para reforzar la enseanza de los temas

(visitas a museos, fbricas, parques, campo,

etc.).

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: SI NO

36. Doy instrucciones completas para que losalumnos realicen el trabajo (sealo el

producto a obtener, indico los materiales y

recursos, la forma de organizarse, el tiempo

de que disponen, etc.).

37. Verifico continuamente que los alumnos

hayan comprendido lo que tienen que hacer.

38. Promuevo la realizacin de actividades

grupales en las que guo el trabajo de mis

alumnos.39. Organizo a los alumnos para que hagan

actividades en equipos.

40. Organizo a los alumnos para que realicen

actividades en parejas.

41. Asigno actividades para que los nios

trabajen de manera independiente.

42. Asigno a los alumnos con desempeo

sobresaliente diferentes funciones para que

participen apoyando a sus compaeros o a men diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre

mis alumnos para que interacten y se

ayuden entre s.


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52. Promuevo que mis alumnos realicen

actividades de escenificacin teatral para

desarrollar habilidades de expresin y

reforzar el aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didcticos (memorama,basta,

crucigramas, etc.), para que los alumnos

aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen

actividades con las que desarrollen

habilidades de representacin como la

elaboracin de maquetas, grficos, mapas.

55. Realizo actividades para que los alumnos

aprendan a organizar y presentar informacin

a travs de diversos medios (esquemas,

cuadros, textos, grficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean

diferentes tipos de textos (libros, revistas,

peridicos, instructivos, etc.).

57. Realizo actividades con el fin de

desarrollar habilidades para la investigacin

(como la observacin, la entrevista, etc.) con

mis alumnos.

58. Promuevo actividades con el fin de que

mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y

evalen lo aprendido.

59. Presento los contenidos y temas a partir

de situaciones familiares para mis alumnos.

60. Realizo actividades en las que mis

alumnos relacionan y aplican lo aprendido a

situaciones reales y cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo

aprendido a nuevos contextos o situaciones.

62. Promuevo la participacin de la mayora

de mis alumnos en las actividades grupales,

como puestas en comn, exposiciones,

interrogatorios, etc.


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63. Promuevo que mis alumnos participen por

iniciativa propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicenexplicaciones sobre la forma en que hacen

sus trabajos y los resultados que obtienen en

ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus

ideas y argumenten sus respuestas.

66. Realizo actividades en las que mis

alumnos narran acontecimientos,

experiencias, etc.

67. Promuevo que mis alumnos compartan ycomparen sus ideas y opiniones.

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo

aprendido con sus propias palabras.

69. Realizo actividades variadas para tratar

de atender las caractersticas y necesidades

de todo mi grupo de alumnos (los nios

promedio, con rezago, con desempeo

sobresaliente y con necesidades educativasespeciales).

70. Realizo las actividades de manera que la

mayora de mis alumnos puedan

desempearlas con xito y en el tiempo que

haba estimado.

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE

LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos: SI NO

71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar,

para conocer los conocimientos previos de mis

alumnos.


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72. Realizo actividades variadas para conocer el

nivel de conocimiento que tienen mis alumnos

sobre cada tema (juegos, interrogatorios,

resolucin de problemas, etc.).

73. Empleo estrategias de evaluacin escrita:exmenes, cuestionarios, etc.

74. Me aseguro que los exmenes escritos que

aplico, tengan los elementos y las

caractersticas apropiadas.

75. Empleo estrategias de evaluacin oral:

entrevistas, discusin oral, etc.

76. Permanentemente elaboro registros que me

ayudan a identificar sus avances y progresos

(registros de observacin, de entrevista, etc.).77. Elaboro concentrados de informacin de

diversos aspectos como los resultados de

exmenes, las valoraciones

sobre los trabajos realizados, la forma de

participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de

evaluacin) donde reno diversos trabajos que

dan cuenta de sus progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajosin dificultades.

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y

tareas, para conocer sus logros y dificultades.

81. Reviso los ejercicios que realizan en sus

cuadernos y libros.

82. Promuevo actividades de autoevaluacin.

83. Promuevo actividades de coevaluacin

(evaluacin entre compaeros),

84. Realizo evaluaciones peridicamente (altrmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo

escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO


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85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas

o exmenes escritos.

86. Considero los resultados de pruebas orales.

87. Tomo en cuenta la informacin de los registro

de los trabajos escritos (cuadernos, libros detexto, etc.)

88. Considero la informacin de los registros de la

forma de participacin de los alumnos en las

actividades.

89. Considero los resultados de los registros del

cumplimiento de tareas.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO

90. Proponer actividades de retroalimentacin.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus

aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis

alumnos.

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de

familia de manera conjunta.94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de

las clases.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y

recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias

de trabajo usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,

instrumentos y criterios de evaluacin.98. Informar a mis alumnos sus avances,

progresos y aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los

avances y progresos y aspectos en los que es

necesario apoyar.


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En mi saln de clase favorezco que: SI NO

100. Se establezcan las normas de disciplina conlas aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin

de las normas de disciplina.

102. La aplicacin de las normas conduzcan a

mantener el saln ordenado y limpio.

103. La aplicacin de las normas conduzcan a la

creacin de un ambiente de trabajo sano.

Como profesor(a): SI NO

104. Propicio que mis alumnos expresen

libremente sus ideas y sentimientos sin temor a

ser ridiculizados O sancionados.

105. Me preocupo por conocer los intereses,

gustos y necesidades de mis alumnos platicando

con ellos o con sus padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que seestablecen entre mis alumnos.

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin

tener favoritismos.

108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis

alumnos a travs de diversos medios o formas

(platicando con ellos, dndoles algn material que

necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que

trabajen y participen en todas las actividades.110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las

situaciones conflictivas que se presentan.

111. Mantengo la calma ante situaciones

conflictivas, evitando reacciones negativas como

gritar, golpear objetos,


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etc.

112. Promuevo que en mi saln de clase exista un

ambiente de compaerismo y camaradera entre

mis alumnos.


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PLANEACIN DIDCTICA PROYECTO ESPAOL

ESCUELA: Jos Aguilar Barraza FECHA DE APLICACIN EL6 DE Octubre DEL2014.PRACTICANTE: Ibarra Ibarra Irasema GRADO: 5 ASIGNATURA: Espaol

BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje paracomunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informaciny emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir relatos histricos para publicarlos.TIPO DE TEXTO: Narrativo AMBITO: Estudio ESTNDAR CURRICULAR:Procesos de lectura e interpretacin de textos: 1.2. Formula preguntas precisaspara guiar su bsqueda de informacin. 1.6. Lee y comprende una variedadde textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas

y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica lasideas principales de un texto y selecciona informacin para resolvernecesidades especficas y sustentar sus argumentos.Produccin de textos escritos: 2.2. Escribe una variedad de textos condiferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.8.Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritoso de una exposicin oral de temas estudiados previamente.Participaciones en eventos comunicativos Orales: 3.3. Emplea suconocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opininfundamentada. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje: 4.2. Empleamaysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.6. Identifica

informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.

Actitudes hacia el lenguaje: 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir,hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguiraprendiendo por medio del lenguaje escrito.PROPSITO EDUCACIN BSICA: Sean capaces de leer, comprender, emplear,reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar susconocimientos y lograr sus objetivos personales.PROPSITO PRIMARIA:Lean comprensivamente diversos tipos de texto para

satisfacer sus necesidadesde informacin y conocimiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica informacin complementaria en dostextos que relatan sucesos relacionados. Registra, en notas, los aspectoscentrales de una exposicin oral. Organiza un texto en prrafos con oracintpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografaconvencionales. Usa palabras y frases que indican sucesin y


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simultaneidad, as como relacin antecedente-consecuente al redactar untexto histrico.

PRODUCTO FINAL: Relato histrico para publicar en el peridico escolar.SESIONES:6 TIEMPO ESTIMADO:2 semanas

Producciones para el desarrollo delproducto:

Sugerencias para el docente:

Discusin y lectura de textossobre algn periodo histrico

revisado en la asignatura deHistoria.

Actividades

InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar rescatando los conocimientosprevios de los alumnos, pegando en elpizarrn un relato histrico sobre el

descubrimiento de Amrica.Se pedir a un alumno que ayude a leerlo,mientras los dems escuchan lainformacin.Al concluir se preguntar Qu podemosrescatar del texto? Qu situaciones serelatan en l? Qu tipo de Texto ser?Cmo se distingue de un cuento? Y deuna novela?, etc.

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe formarn equipos de cuatrointegrantes, a los cuales se les entregarun texto, el cual hablara sobre larevolucin mexicana.Al entregrselo se les pedir que rescatenpuntos importantes con solo subrayar eltexto.Al terminar se pedir que entre el equipo

se comente sobre el texto, es decir: Dequ trata? Qu nos cuenta? Serimportante conocer ms sobre este tema?

Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir que en equipo busquen en sulibro de historia un texto histrico de su


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inters.Al encontrarlo, tendrn que leerlo ydiscutir entre ellos De qu trata? Paraqu de esta manera se aclaren posiblesdudas que puedan existir.

Posteriormente se compartir el tema queeligieron, solo diciendo el nombre deltexto y una pequea descripcin sobre l.

Temas de reflexin:Comprensin e Interpretacin Sucesin y simultaneidad en los

relatos histricos.

Anticipando dificultades Materiales necesarios

Indisciplina Falta de tiempo Indisposicin por parte del alumno.

Pizarrn Libro de Historia Textos proporcionados por el

profesor

Evaluacin

Produccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin

Discusin y lectura de

textos sobre algn periodohistrico revisado en laasignatura de Historia

Se mostr disposicindel alumno al escuchar lalectura de textoshistricos.

Identific la diferenciaentre distintos tipos detextos (Fabulas,Novelas, etc.)

Coment claramente loque el texto describa.

Guin Anecdtico

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________.


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Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir que formen los mismos equiposde la clase pasada, y que se haga uso deltexto seleccionado anteriormente.

Se solicitar que rescaten las causas yconsecuencias del texto, as mismo quesubrayen palabras que indican estarelacin entre causa y consecuencia.Al finalizar por equipo realizarn una tablaen la cual enlistarn las causas yconsecuencias rescatadas.Posteriormente se socializarn ante elgrupo para conocerlas y averiguar si soncorrectas.

Temas de reflexin:Comprensin e interpretacin Relaciones antecedente-

consecuente en los sucesoshistricos.

Aspectos sintcticos y Semnticos Palabras y frases que indican

relacin antecedente-consecuente.



Pizarrn Textos Tarjetas Libro de Historia

Evaluacin


Lista del orden de losacontecimientos relatados

que seale las relacionesantecedente - consecuente

Identifican qu es unacausa

Identifican qu es una

consecuenciaIdentifican palabras que

indican donde hay unacausa y consecuencia

Tuvo problemas paraencontrar causas yconsecuencias en el

Lista de Cotejo


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texto

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________.



Notas con la Informacin

referente a un suceso particulardel relato:

- Personajes Involucrados- Periodo que abarca dicho

suceso

Actividades

Inicio

Tiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar retomando el texto deldescubrimiento de Amrica.Preguntando Qu personajes podemosencontrar en este texto? Cules son losprincipales o de los que ms se habla? Yde cuales no? Se elegir a un personaje enespecial, en este caso Cristbal Colon.Pegando en el pizarrn una imagen de l,pidiendo a los alumnos que escriban en su

cuaderno un prrafo en el que mencionenlas caractersticas fsicas de estepersonaje.Al terminar se socializarn los distintosprrafos ante el grupo.

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pegarn en el pizarrn tres imgenesde rostros distintos, en pocas distintas.Se pedir a los alumnos que hagan unprrafo para cada imagen, tomando encuenta la poca en que se encuentra, ascomo respetando la ortografa al redactar.Al finalizar, se socializaran los prrafos,comparando y observndolos paraaveriguar si coinciden en las ideas o no.


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Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que se formen enequipos, y rescaten los personajesinvolucrados en el texto seleccionado, as

como periodos de dicho suceso.Al hacerlo se elegir por equipo unpersonaje, el cual tendrn que describirmediante un prrafo, as mismo tendrnque mencionar como piensan que era lostiempos de aquel periodo (Contextos).

Temas de reflexin:Conocimiento del sistema de escritura

y ortografa.

Ortografa y puntuacinconvencionales en la escritura deprrafos.

Aspectos sintcticos y semnticos Identidad de las referencias

(persona, lugar, tiempo) en el textopara establecer relacionescohesivas.



Pizarrn Imgenes Cuaderno Lpiz Libro de historia.

Evaluacin


Notas con la Informacinreferente a un sucesoparticular del relato:

- PersonajesInvolucrados

- Periodo que abarcadicho suceso

Identific personajes entextos histricos

Redacta respetandoortografa

Tiene coherencia alredactar

Relato de Observacin

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


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___________________________________________________________________________

________________________.



Exposicin oral del suceso

Actividades

InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que analicen yrevisen el suceso que realizaron la clase

anterior y verifiquen que todo lo queescribieron concuerda y es coherente.Y si existe alguna falla, tendrn quecorregirlo.

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los equipos que intercambiensu trabajo.Al hacerlo los equipos tendrn que checar

que el trabajo sea: Coherente, que serespete la ortografa, y posteriormente,por detrs de la hoja escribirn uncomentario constructivo sobre el ejercicio.

Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl haber checado sus sucesos, estostendrn que ser expuestos oralmente.Pasar cada equipo a exponer su tema, de

manera breve.Al terminar se le entregar a cada alumno

una serie de preguntas: Qu pas? Qu

aprend? Qu no entend? Cmo me

sent? Qu hice bien? Qu puedo hacer

para mejorarlo?


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Temas de reflexin:

Conocimiento del Sistema de Escritura y

Ortografa

Ortografa y puntuacinconvencionales en la escritura de

prrafos.



Pizarrn Serie de preguntas Cuaderno Lpiz

EvaluacinProduccin a evaluar Indicadores de evaluacin Instrumento de evaluacin

Exposicin oral delsuceso

Rectifico el prrafo

Expuso de manera

coherente el temaBitcora de Coll

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________.



Lista de acontecimientosrelatados que establezca las

Actividades


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relaciones antecedente-consecuente entre los sucesosdescritos.

InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe iniciar formando los equipos yaexistentes, pidiendo que saquen su librode historia. En l tendrn que buscar el

texto que seleccionaron, y rescatar denuevo los acontecimientos o frases msimportantes del texto.Anotndolas en su cuaderno

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosAl haber rescatado y anotado las frases ensu cuaderno, se establecern relacionesentre causa y consecuencia, mediante las

frases

Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl concluir lo anterior se entregar a cadaequipo una hoja blanca, en la cual tendrnque enlistar los acontecimientos en losque se form una relacin.Posteriormente se socializar ante elgrupo, y finalmente se entregar al

profesor.

Temas de reflexin:Aspectos sintcticos y semnticos Palabras y frases que indican

relacin antecedente-consecuente.



Hojas Blancas Lpiz Cuaderno Pluma Borrador

Evaluacin


Lista de acontecimientosrelatados que establezca

Relacion causa yconsecuencia entre

Portafolio de Evidencias


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las relaciones antecedente-consecuente entre los

sucesos descritos

frases.Enlist las frases de

manera correcta deacuerdo a causa yconsecuencia

Observaciones:_______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________.



Borradores del relato histricoque cumplan con las siguientescaractersticas:

- Descripcin cronolgica de loshechos

- Relaciones antecedentes-consecuentes entre lossucesos descritos.

- Redaccin coherente.- Ortografa y puntuacin

convencionales, tomandocomo modelo los textosfuente.

- Referencias bibliogrficas delas fuentes consultadas.

Actividades

InicioTiempo Estimado: 20 minutosSe pedir a los alumnos que se organicenen equipos, y creen un borrador sobre unrelato histrico, as mismo se les pedirque elijan un tema nuevo.Al tenerlo, tendrn que leerlo, y hacer unadescripcin de los hechos que se relatanen el texto

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosAl tener la descripcin de los hechos sepedir que lo relacionen con causa yefecto, es decir modificar un poco, paraimplementar palabras que logren haceresta relacin

Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosAl tener el texto listo, se pedir quechequen la ortografa, de igual maneraanotar referencias bibliogrficas de lainformacin, que en este caso sera el librode historia.Posteriormente al tener listo el borrador


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fuente.- Referencias

bibliogrficas de lasfuentes consultadas.

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________.



Producto Final Relato histrico para

publicar en el peridicoescolar

Actividades

InicioTiempo Estimado: 20 minutosAl tener listo el borrador de un relatohistrico.Se entregarn a los equipos cartulinas,hojas blancas, plumones, etc.Para que pasen su trabajo a algopresentable.

Desarrollo:Tiempo Estimado: 20 minutosSe expondr ante el grupo cada relato,diciendo cada equipo: Por qu eligi esetema? Sobre qu trata? Por qu lorecomiendan?

Cierre:Tiempo Estimado: 20 minutosSe arreglar el peridico mural por elgrupo, pegando ah todos los relatos

elaborados, estos llevarn imgenes comoacompaamiento.Para que toda la escuela pueda verlos yapreciarlos.

Temas de reflexin:Aspectos sintcticos y semnticos

Identidad de las referencias


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(persona, lugar, tiempo) en el textopara establecer relacionescohesivas.



Cartulinas Colores Hojas Blancas Plumones Relatos Colores Borrador Imgenes

Evaluacin


Relato histrico parapublicar en el peridico

escolar

El relato tenacoherencia

Contaba con todas lascaractersticas

Haba relacin entre losprrafos

Guin Anecdtico

Observaciones:________________________________________

_____________________________________________________

__________________________________________

PLANEACIN DIDCTICA MATEMATICAS

Ibarra Ibarra IrasemaALUMNO PRACTICANTE

Osiris Fabiola Pez CastroENCARGADO DEL GRUPO

Mara Cecilia Serrano CruzVO.BO DEL DIRECTOR

Rosa Mara Carillolvarez

VO. BO. PROFESOR
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971


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Nombre de la escuela:Jos Aguilar Barraza

Nombre del profesor (a):Ibarra Ibarra Irasema

Propsito de la asignatura en Primaria:Usen e interpreten diversos cdigos para orientar en el espacio y ubicar objetos o

lugares.

Fecha:06de Octubre del2014

Competencia que se favorece: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

Grupo:Quinto Grado

Estndares:Forma, Espacio y Medida.2.2. Ubicacin Espacial. 2.2.1. Utilizar sistemas de referencia convencionales paraubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante delplano cartesiano.

Bloque:

I Bloque

Eje: Forma espacio y Medida

Aprendizajes esperados:

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales queaparecen en planos o mapas.

Sesin:

1 - 1

Tema/Contenido: Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo detrayectorias.

Duracin:1:00Hora

Materiales y recursos didcticos:Para el maestro: pizarrn, borrador, plumones, imgenes.Para cada estudiante: cuaderno, lpiz, mapas, planos.

Estrategia didcticaTtulo de la actividad: lectura de planos y mapas viales

INICIOTiempo estimado: 20 minutos

Se iniciar rescatando los conocimientos previos de los alumnos, esto a partirde un plano, que ser pegado en el pizarrn.A continuacin se preguntar: Alguien sabe que es esto? par que nos puede

servir?Al escuchar los comentarios de los alumnos, se pondr un pequeo ejercicio en

el pizarrn, el cual ser resuelto por todo el grupo: Jorge desea ir a la cafeteraQu calles debe tomar? Entre que calles se encuentra la Iglesia? Qutrayecto debe seguir Pepa para llegar al colegio? Si estoy en el hospital quecalles debo tomar para llegar al parque? Entre que calles esta la iglesia?

Al concluir se pegar un mapa vial, en el pizarrn, al hacerlo se preguntarQu diferencia notan entre el plano y este mapa? alguien sabe para que seutiliza este mapa o para que nos puede servir?

De igual manera se pondr otro pequeo ejercicio el cual ser resuelto portodo el grupo, se preguntar: Si estoy en Villa Unin, Qu ruta debo seguir

para llegar a Mazatln? Si estoy en Siqueros y quiero ir al Aeropuerto, que ruta

estar ms cerca para llegar a l? Si estoy en el Roble y quiero ir a Mazatln,

Qu rutas debo tomar?

Qu, cmo y para qu seevala?

Se evaluar las respuestasdadas en los distintoscuestionamientos, a partir

de un guin anecdtico,para conocer y observar silos alumnos cuentan con

los conocimientos previosdel tema.

DESARROLLO Qu, cmo y para qu se


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Tiempo estimado: 20 minutosSe formarn equipos de cuatro personas, a los cuales se les entregara una hoja

con un plano, y un mapa vial, en los cuales se harn las siguientes preguntas:

Entre que calles se ubica el jardn de nios Carmen Serdn? Entre que calles se

encuentra los artculos militares La Granada? Si estoy en los Eltos, Qu calle

debo tomar para llegar al Mercado Municipal Miguel Hidalgo?Si me encuentro enel Jardn de nios Carmen Serdn Qu calles debo tomar para llegar a la prisin

militar nmero? La familia de Luis viajar de Mazatln al rea de proteccin de

flora y fauna. Por qu ruta llegara ms rpido? Por qu? De regreso quieren irse

de paso hasta Concordia, Cuantas rutas tendrn que tomar?

Al concluir se socializarn las respuestas, de modo que se comparen y se

resuelvan dudas.

Despus se les entregar un ejercicio con sealamientos que posiblementepueda contener un mapa.

Al finalizar de igual manera se socializarn las respuestas.

evala?Se evaluar la entrega y

realizacin de la actividad,a partir de un portafolio de

evidencias, esto con lafinalidad de saber si el

alumno estcomprendiendo o bien si

tienes fallas.

CIERRETiempo estimado: 20 minutosSe pedir que individualmente cada uno de los alumnos, realice y dibuje la

trayectoria que hace de su casa a la escuela diariamente, respetando calles, yavenidas, por las que pase.

Al finalizar se dar a conocer el trabajo, de manera que los alumnos observenla ruta de cada uno de sus compaeros.


Se evaluar la realizacin yentrega de la actividad, a

partir del portafolio deevidencias, para conocer si

el alumno adquiri elaprendizaje esperado del

temaAnticipacin de Dificultades:

Si el maestro no asiste a clases llevare preparada otra de las planeaciones de las dems asignaturasrestantes.

Al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se suspender la actividad y serealizara de forma individual.

A los nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula, sentndolos en otros lugares. Deigual manera al momento de realizar equipos, se tratara de integrarlos a equipos nuevos.

Logros obtenidos: Observaciones:

Ejercicio 1




Rosa Mara Carillo lvarezVO. BO. PROFESOR


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1.-Jorge desea ir a la cafetera Qu calles debe tomar?

2.- Entre que calles se encuentra la Iglesia?

3.- Qu trayecto debe seguir Pepa para llegar al colegio?

4.- Si estoy en el hospital que calles debo tomar para llegar al parque?

5.- Entre que calles esta la iglesia?

Ejercicio 2


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1.- Si estoy en Villa Unin, Qu ruta debo seguir para llegar a Mazatln?

2.- Si estoy en Siqueros y quiero ir al Aeropuerto, que ruta estar ms cerca parallegar a l?

3.- Si estoy en el Roble y quiero ir a Mazatln, Qu rutas debo tomar?

Relaciona los smbolos con su significado


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Guin Anecdtico

Bote de Basura

Parada de Autobs

Telfono

Rampa de acceso a discapacitados

Camino de Bicicletas

Gasolinera

Aeropuerto

Rosa de los Vientos


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Se describir si el alumno: Sabe que es un plano? Par quenos sirve? Ubica calles? Avenida? Lugares?

Ejercicio 3


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1.- Entre que calles se ubica el jardn de nios Carmen Serdn?

2.- Entre que calles se encuentra los artculos militares La Granada?

3.- Si estoy en los Eltos, Qu calle debo tomar para llegar al Mercado MunicipalMiguel Hidalgo?

4.- Si me encuentro en el Jardn de nios Carmen Serdn Qu calles debo tomarpara llegar a la prisin militar nmero 5?

La familia de Luis viajar de Mazatln al rea de proteccin de flora y fauna. Porqu ruta llegara ms rpido? Por qu?

De regreso quieren irse de paso hasta Concordia, Cuantas rutas tendrn que tomar?
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971


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pregunta: Qu observamos en esta actividad?Posteriormente se pegar otro ejercicio, pero ahora de kilogramos, el cual

dir:

De igual manera se pegar una tabla con los valores de litro, mililitro,kilogramo, gramo y tonelada. Al hacerlo se preguntar: A cunto equivale unlitro? y un mililitro? Cuntos mililitros caben en un litro? A cunto equivaleun kilogramo? y un gramo? Cuntos gramos tendr un kilogramo? Qu

ser una tonelada, respecto a los valores de la tabla? Para qu nos servirnlos litros? Y los kilogramos?DESARROLLOTiempo estimado: 20 minutosSe le entregar el siguiente ejercicio a cada alumno:

Al terminar se socializarn los resultados, de modo que se comparenrespuestas, y se resuelvan posibles dudas, que puedan existir.

Al concluir se formarn equipos de 4 personas, a las cuales se les entregar elsiguiente ejercicio:


Se evaluara la realizacinde la actividad, a partir de

un portafolio de evidencias,es decir con su entrega, y

mediante ella se calificar,eso para saber si los

alumnos comprenden yentienden el tema


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Al terminar se socializarn los resueltos, as mismo se pasara al frente aresolver posibles operaciones para llegar a las respuestas.

CIERRETiempo estimado: 20 minutosSe entregar a cada alumno dos ejercicios, los cuales tendrn que resolver

individualmente.1.-El dueo de un campo productor de fresas vende fresas por toneladas.

En los ltimos dos pedidos vendi 1.2 t. Un tercio de las 1.2 t fueron para uno delos pedidos. De cuntos kilogramos fue el otro pedido?Si cada medio kilogramo lo vende a $ 15, cunto dinero gan por sus ltimas dosventas? Cuntos gramos vendi en su siguiente venta si fue de 0.9 toneladas?2.- Observa la imagen y contesta. La seora decide llevar vasos grandes paratodos. Alcanzar un sobre para preparar agua suficiente para llenar todos losvasos?

Al concluir se compartirn respuestas y procedimientos, para conocer la forma


Se evaluar la realizacinde los ejercicios, esto a

partir de un portafolio deevidencias, esto para

conocer si los alumnosadquirieron el aprendizajeesperado de la actividad.


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Y para concluir se les entregar una bitcora de coll, en el cual se harnpreguntas como: Qu aprend? Qu sent? Qu pas? Qu puedo hacerpara mejorar?

ser entregada a losalumnos, para conocer y

saber si aprendieron oadquirieron el aprendizaje

esperado del tema.

Anticipacin de Dificultades: Si el maestro no asiste a clases llevare preparada otra de las planeaciones de las dems asignaturas

restantes. Al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se suspender la actividad y se

realizara de forma individual. A los nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula, sentndolos en otros lugares. De

igual manera al momento de realizar equipos, se tratara de integrarlos a equipos nuevos.Logros obtenidos: Observaciones:

Lista De Cotejo

Criterio a Evaluar S NoConoce la definicin de la palabra Adiccin

Identifico diferentes tipos de adicciones

Reconozco que efectos causas en nuestro




Rosa Mara Carillo lvarezVO. BO. PROFESOR


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Organismo

Identifico que rganos son los ms afectados

por las adicciones

Evaluacin sobre lo que aprend en clases.

Qu pas?

Qu aprend?


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Qu no entend?

Cmo me sent?

Qu hice bien?

Qu puedo hacer para mejorarlo?

Escribe el nombre de cada rgano del cuerpo, y pega la tarjeta con la

imagen que corresponda, de igual manera menciona que adiccin ocasiona

esa enfermedad as como el por qu de tu acomodo.


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Adiccin.

Laadiccin es el hbito que domina lavoluntad de unapersona.Se trata de ladependencia a una sustancia, una actividad o una relacin.

Tipos de Adicciones

Drogadiccin: Se trata de una enfermedad de carcter crnico que afectaprogresivamente al que la padece. Caracterizada por el consumo de una sustancialcita o ilegal que provoca en el ser humano la imperante necesidad de seguiringiriendo para alcanzar un estado emocional y por lo tanto conductual, que leprovoque la sensacin que l o ella necesite. De aqu se desprende el porqu lamayora de los adictos tienen una droga de preferencia. Consiste en el consumo deuna sustancia que afecta al sistema nervioso central y al cerebro, produciendoalteraciones tanto en el comportamiento y en el juicio. La dependencia es lanecesidad que tiene el drogadicto de consumir droga. Puede ser de dos tipos:

Fsica: cuando el individuo deja de tomar droga se producen cambios en su aspectofsico. Pasa por ejemplo en el estado de abstinencia.

Psicolgica: se produce cuando el individuo toma droga debido a la euforia questa produce. Cuando no la toma experimenta un descenso emocional.

Alcoholismo: Consiste en el consumo abusivo de bebidas alcohlicas condependencia de las mismas. Esta dependencia del alcohol produce al individuo

problemas fsicos y mentales as como en el panorama familiar y laboral. Al igual quela drogadiccin, el alcoholismo tiene dependencias fsicas y psquicas, las cuales sepresentan y afectan al individuo de la misma manera que las drogas. El consumo dealcohol produce dos tipos de intoxicaciones:

Aguda: ingesta de gran cantidad de alcohol.

Crnica: ingesta de una gran cantidad de alcohol de forma prolongada.

Tabaquismo: Se trata de la adiccin al tabaco. Esto es debido a que entre sus

componentes se encuentra la nicotina que es una sustancia adictiva y estimulante.En grandes cantidades es un poderoso veneno. Es una de las principales causas demuerte en el mundo. Entre sus efectos cabe destacar la disminucin de oxgeno quellega al cerebro debido al aumento del dixido de carbono.

Ludopata: Es un trastorno consistente en la necesidad de jugar (apostar)continuamente. Est reconocido por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en su
http://definicion.de/voluntad/http://definicion.de/personahttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/voluntad/


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clasificacin internacional de enfermedades. Para los ludpatas el juego es unaenfermedad que constituye una obsesin y una prdida de control.

Cleptomana:Al igual que la ludopata esta enfermedad constituye una obsesin.Consiste en la necesidad compulsiva de robar sin que lo robado sea necesario para eluso personal ni por su valor econmico. Las personas que roban sienten tensin a lahora de entrar en una tienda o centro comercial, la cual slo puede sercontrarrestada con el robo. Posteriormente llegan a un estado de bienestar. Existentres tipos de cleptmanos:

Espordico: que roba puntualmente.

Episdico: sufre periodos de robo y posteriormente para su actividad cierto tiempo.

Crnico: roba compulsivamente.

Cmo saber si usted es un adicto

1. Usted se la pasa la mayora de su tiempo pensando en una sustancia, actividad,o persona (de la que usted sabe que no est enamorado)

2. Usted se encuentra consistentemente manipulando eventos alrededor de esasustancia, actividad, persona o emocin.

3. Usted sabe que la sustancia, actividad, etc, le est causando problemas perousted contina buscndola.

4. Si usted no logra tener esa sustancia, persona o actividad siente que se volverloco.

Algunas causas de la adiccin

Gentica: los genes no pueden causar una adiccin, pero pueden hacer que lapersona tenga una inclinacin a volverse adicta a ciertas cosas.

Ambiente: las personas pueden volverse condicionadas a travs de experiencias dela niez y por haber sido expuestos a ciertos qumicos a volverse adictos.

Abuso: Muchos comportamientos adictivos comienzan con la idea de eliminar dolorfsico y emocional causado por otra persona.

Problemas emocionales: la ansiedad, depresin, frustracin son estados mentalesde los cuales una persona desea escapar. En el intento de escaparse se vuelvenadictos.


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PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CIVICA Y ETICANombre de la escuela:

Jos Aguilar BarrazaNombre del profesor (a):

Ibarra Ibarra Irasema

Propsito de la asignatura en Primaria:Desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto devida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a ladiversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Fecha:

06de Octubre del2014

Competencia que se favorece: Conocimiento y cuidado de su mismo.

Grupo:Quinto Grado

Ejes Formativos: Formacin de la Persona Bloque:

I Bloquembito: Transversal

Aprendizajes esperados:Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

Sesin:1 - 1

Tema: Trastornos alimentarios y adiccionesContenido: Dialogar: Cual es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o unaadiccin. Que consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol odrogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin puedenaplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.

Duracin:

1:00Hora

Materiales y recursos didcticos:Para el maestro: Pizarrn, Plumones, Borrador, Imgenes.

Para cada estudiante: Cuaderno, lpiz, Cartulinas, plumones, Colores, Informacin Investigada.Estrategia didctica

Ttulo de la actividad: Trastornos alimentarios y adiccionesINICIOTiempo estimado: 20 minutosUn da antes de aplicar y comenzar esta secuencia, se pedir a los alumnos que

investiguen sobre lo que son las adicciones, y ejemplos de ellas. As comodistintos trastornos alimentarios.

Al tener esta informacin se preguntar Qu fue lo que rescataron? Se pedirque algunos conceptos sean ledos, para comentarlos entre todo el grupo.

En el pizarrn se pegarn distintas imgenes de los trastornos alimentarios,

como bulimia, anorexia y sobre algunas adicciones (Alcoholismo, Tabaco,etc.)

Se pedir al azar que mencionen caractersticas sobre cualquier imagen y quepasen al frente a escribirlas.

Al haber participado la mayora, se pedir que anoten lo sealado en elpizarrn.


Se evaluar loscomentarios dados en las

distintas preguntas, apartir de un guin

anecdtico, esto para

conocer con queconocimientos cuentasobre el tema.

DESARROLLOTiempo estimado: 20 minutos

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971


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A continuacin se formarn equipos de cuatro integrantes, y se dictarn lassiguientes preguntas: Cul es el riesgo de padecer obesidad? Bulimia?An0rexia? Cul es el riesgo de padecer algn tipo de adiccin? Mencionaalgn tipo de adiccin que hayas observado en tu comunidad?

Al finalizar se socializarn las respuestas, de modo que todos los equiposparticipen e intercambien ideas, logrando as resolver posibles dudas entreellos.

Se evaluar las respuestasen los distintos

cuestionamientos, a partirde evidencias de trabajo esdecir, tener anotado en su

cuaderno preguntas yrespuestas, y se realizar

una lista sobre los alumnosque realizaron las

preguntas esto para tenerla certeza de que estn

trabajando en clase.CIERRETiempo estimado: 20 minutosAl haber concluido las preguntas, se pedir que por equipo propongan

medidas para evitar estos trastornos en casa, comunidad y escuela.Al terminar, se revisarn las propuestas y se les entregarn cartulinas y

plumones para que las plasmen hay.Al concluir se socializarn ante el grupo, y posteriormente se pegarn fuera

del aula, es decir en los alrededores de la escuela.


Se evaluar la realizacinde la actividad, con

evidencias de trabajo, es

decir con la entrega de lalista de p

disgnostico irasema (reparado) en blanco

Documents