diseÑo y utilizaciÓn de cursos e-learningsec.magister.com.es/materiales_cursos/elearning.pdf ·...

Formación del Profesorado

ANFAP

Asociación Nacional para la Formación y Asesoramiento de los Profesionales

DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE CURSOS

E-LEARNING

www.magister.com [email protected]

902 99 55 98

ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEÓN - CATALUÑA - EXTREMADURA

GALICIA - LA RIOJA – MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA NAVARRA - PAÍS VASCO - C. VALENCIANA

Formación Permanente ©MAGISTER/MELC Cursos E-Learning

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DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE CURSOS E-LEARNING.

DESTINATARIOS

▪ Profesores de Educación Infantil y Primaria de todas las especialidades.

▪ Profesores de Educación Secundaria de todas las especialidades.

▪ Profesores de la Especialidad de Psicología y Pedagogía.

▪ Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad.

▪ Personas interesadas en la docencia.

DURACIÓN Y MODALIDAD

▪ 100% A Distancia. Metodología On-line

▪ 130 horas. 13 Créditos

DIRECCIONES DE LOS CENTROS DE REFERENCIA

MAGISTER. Gta Cuatro Caminos 6, 28020, Madrid Teléfono: 902 99 55 98

OBJETIVO DEL CURSO

En este curso se aprenderá a diseñar y gestionar cursos a distancia, a tener un uso más avanzado de plataformas E-Learning como Moodle, y de esta forma cualificar para la administración, creación y desarrollo de acciones formativas en modalidad on-line (Teleformación).

En este curso aprenderemos a tutorizar a través de la Web a todos aquellos alumnos que presentan dudas y a saber cómo responder en cada ocasión, así como a utilizar una plataforma creada.

Todos los contenidos de este curso están desarrollados para contribuir a este objeto. Pretende suscitar el interés hacia el E-Learning ofreciendo unos elementos que nos permitan analizar las nuevas tecnologías en la educación.


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METODOLOGÍA Estrategias expositivas (en introducción y síntesis). Técnicas:

Ejercicios prácticos. Estudio de casos. Estrategias indagatorias. Técnicas:

Análisis (subrayado lineal y de realce). Síntesis (resúmenes, esquemas). Cuestiones planteadas al tutor. Diálogos y debates en el Chat. Foros, encuentros. CRITERIOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación que concretan los objetivos son los siguientes: 1. Identificar el concepto E-learning. 2. Distinguir los componentes de todo método E-learning, los más técnicos y

aquellos que permiten organizar el entorno de aprendizaje. 3. Reconocer las características de los medios didácticos. 4. Distinguir los recursos didácticos. 5. Diseñar modelos de intervención en los que se apliquen dichos recursos. 6. Identificar los documentos del Centro en los que se van a incluir los

principios metodológicos apuntados. Las técnicas de evaluación propuestas son: 1. Test de evaluación que permitan constatar la capacidad de valoración del

alumno respecto a la resolución de cuestiones prácticas. 2. Tareas que muestren la aplicación de los contenidos tratados a situaciones

didácticas concretas.


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TAREAS QUE SE EVALUARÁN EN EL CURSO:

Para superar el curso se puede optar por: - Realizar los test de evaluación que aparecen en la plataforma superando más

del 60% de la nota. Los test o cuestiones de Autoevaluación representan una forma cómoda y rápida de valorar la correcta asimilación de los conocimientos.

- Realizar al menos una de las tareas de desarrollo que encontrarás en el

manual del curso. Cada Tarea será evaluada como Apto o no Apto y adicionalmente se darán unos comentarios escritos por parte del tutor. Podrá aparecer una calificación numérica donde el 100% sería la máxima puntuación.

TAREA 1 En un documento de Word que guardaremos con el nombre de TAREA 1, se tendrá que responder a las siguientes cuestiones, que posteriormente se tendrá que enviar al tutor para su revisión y calificación. APARTADO 1: Vamos a suponer que se está en un aula con diferentes clases de alumnos. Escribe brevemente cómo debería de reaccionar un tutor en cada caso: 1.- Tenemos un alumno que debido a su falta de conocimiento sobre el tema no se integra en la clase. 2.- Un alumno en clase se niega a participar aún preguntándole. 3.- Un alumno que no hace otra cosa que interrumpir en clase haciendo preguntas ya contestadas y pidiendo aclaraciones. 4.- Un alumno que lleva la contraria constantemente al docente en todo lo que explica. 5.- Un alumno que no hace más que interrumpir en clase con bromas y chistes. APARTADO 2: Recibimos una duda de un alumno en un tono bastante desagradable, en donde exige que se le informe sobre la calificación que ha obtenido en la tarea 1. Su calificación es de suspenso ya que está incompleta. Escribe brevemente cómo se le debería de contestar.


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TAREAS OPCIONALES TAREA 2 A continuación vamos a realizar una participación en un foro. Para la realización de esta práctica se puede utilizar cualquier foro que esté disponible en la web, o bien el foro proporcionado por el curso que estaría en: (http://magister.com.es/foro). En el foro se tendrán que valorar las ventajas que supone utilizar plataformas E-learning en la educación virtual, qué ventajas e inconvenientes puede suponer ante la enseñanza tradicional. Una vez registrada y expuesta tu opinión en el foro, se tendrá que proporcionar al tutor la dirección en la que pueda ver dicha intervención, o bien en un documento de Word realizar un pantallazo para que el tutor pueda visualizar el contenido de la intervención en el foro. TAREA 3 En esta tarea vamos a cambiar nuestro perfil como participante en la plataforma. Se tendrá que entrar en la plataforma del curso con los datos que nos ha proporcionado el centro. La página para acceder a la plataforma del curso será:(www.MAGISTER.com/ch). Entrar en el apartado correspondiente de participante y en él se tendrá que cambiar el perfil, añadir una imagen que nos guste y complementar el contenido de la ficha. TAREA 4 En esta tarea vamos a hacer una intervención en el chat (se podrá utilizar cualquier chat que se conozca).No hace falta que se hable con ningún usuario, basta con hacer un monólogo. De dicha intervención se deberá realizar un pantallazo (copiar) en un documento de texto que se guardará con el nombre de TAREA 4. Posteriormente, se enviará un correo electrónico al tutor en el que se adjuntará el documento TAREA 4 ,para verificar que se ha comprendido el temario relacionado con el envío de correo. Se deberá poner un asunto en donde se explique brevemente el contenido del mensaje.


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TAREA 5 En un documento de Word que guardaremos con el nombre de TAREA 5, vamos a crear un cuestionario para nuestros alumnos. El tema a elegir para realizar dicho cuestionario será libre para el alumno, pudiendo así aplicarlo a la materia que domine. Dicho cuestionario tendrá que contener lo siguiente: Preguntas abiertas: serán 3 Preguntas de verdadero / Falso: serán 3 Preguntas de opción múltiple: serán 3 Preguntas para completas: serán 2 Preguntas para emparejar: será 1


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CONTENIDO

TEMA 1: Fundamentos del sistema E-learning

1.1. Introducción

1.2. Historia

1.3. Actualización del material virtual

1.4. Factores que influyeron en la enseñanza a distancia o virtual

1.4.1. Aumento de la demanda

1.4.2. Cambios sociales

1.4.3. Motivación

1.4.4. A quién va dirigida

1.5. Ventajas del uso de la web en la enseñanza a distancia

1.6. Inconvenientes del uso de la web en la enseñanza a distancia

1.7. Test de autoevaluación

TEMA 2: Educación virtual

2.1. Qué es la educación a través de la red

2.2. Aparición de nuevos instrumentos y recursos

2.3. Tipos de webs educativas

2.3.1. Webs con recursos educativos

2.3.2. Webs con contenido educativos

2.3.3. Webs utilizados para enseñar

2.4. Ventajas e inconvenientes

2.5. Beneficios de la educación virtual

2.6. A quién va dirigida la educación a distancia.

2.7. Diferencias entre la educación virtual y presencial

2.7.1. Separación física

2.7.2. Excesivo uso de medios técnicos

2.7.3. El alumno

2.7.4. Tutorización


TEMA 3: Modelo constructivista del aprendizaje

3.1. Definición


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TEMA 4: Sistema E-learning

4.1. ¿Qué es la educación virtual?

4.2. Definición de E-learning

4.3. Modelos de webs docentes

4.4. Plataformas E-learning en universidades en España


TEMA 5: Formador o tutor on-line

5.1. Introducción

5.2. Actuaciones del formador

5.2.1. Facilitador

5.2.2. Administrador del curso

5.2.3. Conocimientos sobre los recursos de Internet

5.2.4. Organizador

5.2.5. Técnico

5.2.6. Socializador

5.3. Relación formador / tutor – alumno

5.3.1. Introducción

5.3.2. Roles de los alumnos

5.3.3. Obligaciones y derechos de los alumnos y tutores

5.4. El feedback en la web

5.4.1. Respuestas a los alumnos

5.4.2. Paciencia

5.4.3. Pedir opiniones

5.4.4. Sincronizar y armonizar

5.4.5. Participación equilibrada

5.4.6. Liderar los procedimientos

5.4.7. E-mails

5.4.8. Equilibrio con los alumnos

5.4.9. Modificaciones necesarias

5.4.10. Atención a la diversidad



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TEMA 6: Innovación y actualización docente

6.1. Necesidad de formación del profesorado

6.2. Proceso de enseñanza en la formación de los adultos

6.3. Evolución y tendencias de la formación en el mercado laboral

6.4. Impacto de las nuevas tecnologías

6.5. Calidad de la formación


TEMA 7: Tutorizaciones

7.1. Definición

7.2. La acción tutorial

7.3. Formas de tutorizar

7.3.1. Presencial

7.3.2. Por correspondencia

7.3.3. Telefónicamente

7.3.4. Por ordenador

7.4. Competencias de los tutores on-line

7.4.1. Competencia Académica

7.4.2. Competencia Tecnológica

7.4.3. Competencia De orientación

7.4.4. Competencia Institucional

7.5. Clasificaciones de tutores on-line

7.5.1. Tutor Ideal

7.5.2. Tutor Inepto

7.5.3. Tutor Inhábil

7.5.4. Tutor Transitivo

7.5.5. Conclusión

7.6. Responsables de un curso

7.7. Proceso de tutorización

7.7.1. Preparación

7.7.2. Inicio del curso

7.7.3. Desarrollo del curso

7.7.4. Cierre del curso

7.8. Recomendaciones para conversar con los alumnos


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7.9. Cómo proceder con alumnos que no acceden a la plataforma

7.10. Cómo motivar al alumnado


TEMA 8: Evaluación de las acciones formativas

8.1. Satisfacción de los alumnos

8.2. Aprendizaje del conocimiento

8.3. Aprendizaje de capacidad


TEMA 9: Moodle

9.1. Qué es Moodle

9.2. Qué puede hacer Moodle

9.3. Página principal con Moodle


TEMA 10: Recursos y actividades de Moodle

10.1. Introducción

10.2. Recursos

10.2.1. De texto plano y fragmentos HTML

10.2.2. Glosario

10.2.3. Referencia

10.2.4. Archivos subidos

10.2.5. Páginas webs

10.2.6. Etiquetas

10.3. Actividades

10.3.1. Tarea

10.3.2. Consulta, votación y opinión

10.3.3. Diario

10.3.4. Cuestionario

10.3.5. Encuesta

10.4. Otros

10.4.1. Taller

10.4.2. Tareas

10.4.3. Lección



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TEMA 11: Configuración general de un espacio en Moodle

11.1. Navegar y activar la edición de un espacio

11.1.1. Módulos:

de comunicación

de material

de actividades

11.1.2. Gestión de bloques (los símbolos)

11.1.3. Gestión de contenido con el modo edición

Agregar recursos

Agregar actividades

Explicación de de símbolos e iconos

11.2. Barra de Navegación

11.3. Reorganización del contenido

11.4. Configuración de un recurso


TEMA 12: Elementos básicos de comunicación

12.1. Los foros

12.1.1. Creación y configuración de un foro

12.1.2. Gestión de foro

12.2. Mensajes privados

12.3. Conversación mediante chat


TEMA 13: Elementos de contenido

13.1. El editor HTML

13.2. Etiquetas

13.3. Recursos

13.3.1. Editar una página de texto

13.4. Lecciones

13.4.1. Estructura de una lección

13.4.2. Creación y configuración de una lección

13.4.3. Gestión de una lección

13.5. Glosario

13.5.1. Creación de un glosario


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13.5.2. Gestión de un glosario

13.6. Wikis

13.6.1. Creación de una wiki

13.6.2. Configuración de una wiki

13.7. Taller


TEMA 14: Gestión y administración de un curso

14.1. El panel de administración

14.2. Gestión de personas (alumnos / profesores)

14.3. Gestión de grupos

14.4. Revisión, evaluación y calificación

14.4.1. Informe de actividad

14.4.2. Libro de calificaciones

14.4.3. Escala de calificaciones

14.4.4. Gestor de archivo en un curso

14.5. Copias de seguridad de un curso

14.6. Actualizar nuestra información personal

14.7. Cambiar nuestra contraseña


TEMA 15: Calendario

15.1. Creación de un calendario

15.2. Gestión y configuración del calendario


TEMA 16: Recursos de texto

16.1. Formatos

16.2. Subida de archivos a la web

16.3. Cuestionario

16.4. Encuesta


TEMA 17: Calificaciones de tareas

17.1. Pasos para subir el ejercicio a la web

17.2. Dónde calificar los ejercicios subidos



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TEMA 18: Correo electrónico (e-mail)

18.1. Como enviar un e-mail a un alumno

18.2. Responder un e-mail a un alumno

18.3. Gestión de e-mails

18.4. Respuestas a los alumnos


TEMA 19: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje

19.1. Definición

19.1.1. Calificación

19.1.2. Medida

19.1.3. Evaluación

19.2. Funciones

19.2.1. Funciones de información y acción para el docente

19.2.2. Funciones motivadoras en el alumnado

19.2.3. Funciones para el centro

19.2.4. Funciones para la administración

19.3. Tipos de evaluación

19.3.1. Evaluación Inicial

19.3.2. Evaluación continua o formativa

19.3.3. Evaluación final

19.4. Técnicas de evaluación

19.4.1. Redacción de informes

19.4.2. Cuestionarios

19.4.3. Preguntas amplias y abiertas

19.4.4. Cuestionario de preguntas cerradas

19.4.5. Tipos de preguntas cerradas o tipo test

Opción múltiple

Verdadero / Falso

Para completar

Para tachar

Relaciones de parejas



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TEMA 1: Fundamentos del sistema E-learning

1.1. INTRODUCCIÓN

La aparición de Internet en la educación a distancia ha sido una gran revolución a todos los niveles. La educación virtual o E-Learning ha sustituido en gran medida a la educación presencial.

La manera en que se aprende se transforma continuamente con los avances tecnológicos.

La masiva participación en las Universidades clásicas, produjo un descenso de la calidad de la enseñanza y la imposibilidad de los trabajadores para realizar cursos complementarios de reciclaje, lo cual hizo que se produjese un retroceso socioeconómico.

Pretender que la formación de las personas se complemente solo con los años lectivos obligatorios, como estudiantes, sería muy escaso. Existe cada día una mayor solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento, reciclaje,… para profesionales. Así, se favorece el progreso en todos los sectores, ya que muchos trabajadores necesitan adaptarse a las nuevas innovaciones para las que no han sido preparados.

Debido a esto principalmente, se impulsó la creación de un sistema de enseñanza y aprendizaje en la que no existiera la rigidez del tiempo y espacio de la enseñanza convencional.

El aprendizaje con Internet influye en la educación de una manera significativa, ya que no hay barreras de tiempo y espacio, puede acceder cualquiera, en cualquier momento y en cualquier parte del mundo.

La educación virtual ayuda como apoyo directo al aprendizaje, siendo uno de sus beneficios la gran flexibilidad, ya que no existe ninguna discapacidad física que impida realizar un curso virtual y adquirir nuevos conocimientos.

La WWW es uno de los recursos más importantes en la comunicación. En cuestión de segundos podemos tener vínculos directos a importantes recursos electrónicos dentro del aprendizaje.

La WWW permite presentar los materiales del curso en formatos diferentes, incluyendo texto, audio, vídeo o videoconferencia, lo que facilita al alumno elegir el método más adecuado para su mejor aprendizaje.


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La educación se ha convertido en uno de los temas con mayor importancia desde hace años, debido a que todos queremos aprender a lo largo de nuestra vida.

Es necesario combinar educación y trabajo para adaptarnos a las nuevas tecnologías sin necesidad de abandonar nuestro puesto de trabajo, exigiendo un sistema de formación en el que no sea preciso la permanencia en el aula.

La educación presencial exigía la formación de grupos. Era preciso un determinado tiempo, un espacio, instalaciones con material y equipos, lo que supone un gran esfuerzo y un gasto económico, mientras que con la enseñanza virtual no se tienen tantos inconvenientes ni gastos económicos.

Hoy en día se confirma la rentabilidad de la educación a distancia, ya que los costes son siempre inferiores al sistema convencional. Este sistema de enseñanza carece de la presencia permanente de un docente, por lo que potencia el trabajo individual y personaliza el aprendizaje del alumnado.

En resumen, las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones transforman gradualmente la sociedad y los métodos de enseñanza. A esta transformación se le puede dar una gran importancia, tanta como a las grandes revoluciones técnicas (la imprenta, escritura,…) que transformaron la educación.

Las transformaciones tecnológicas han tenido una gran importancia en el cambio de la enseñanza la cual, a pesar de ser muy conservadora en su metodología, le ha costado mucho incorporar estos nuevos avances.

El derecho a tener una educación tiene que ampliarse y, el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas que sean complementarias a las ya existentes.

En la actualidad se pueden percibir las limitaciones del sistema educativo centrado en la enseñanza en el “aula física” y con un docente delante, el cual se va quedando obsoleto con las nuevas tecnologías. El sistema educativo debería ir evolucionando con las nuevas innovaciones que nos proporciona la vida cotidiana, informando a los alumnos de los diversos métodos a su alcance de la educación a distancia o virtual.

1.2. HISTORIA

Para comprender mejor los actuales sistemas de educación E-Learning es preciso que realicemos un recorrido histórico para ver su evolución hasta nuestros días.


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A mediados del siglo XIX podemos encontrarnos con la educación por correspondencia en donde se implanta la educación a distancia.

Este método de educación consiste en enviar mediante correo ordinario material y sus correspondientes temarios, no pudiendo disponer de un tutor que nos solucione las dudas en la mayor brevedad posible, sino teniendo que esperar que nos contestase mediante correo postal.

En la enseñanza por correspondencia no existía una metodología específica. Lo que se intentaba hacer es transcribir textualmente una lección oral que el profesor impartía en un aula. Lo que más caracterizó esta etapa fue el intercambio de documentos impresos entre el profesor y el alumno. Los textos eran muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente por parte de los alumnos.

Las instituciones eran muy simples, el texto manuscrito, y dependía del servicio de correos, que por aquel entonces era muy eficaz, siendo una vía de comunicación muy segura.

Poco a poco, este sistema fue evolucionando y transformándose en un sistema de evolución que facilitaba el estudio. No se tardó en apreciar que la enseñanza así era bastante complicada por lo que se trató de acompañar de guías para los alumnos, a través de las actividades, cuadernos de trabajo, tutorías presenciales, a través del teléfono, actividades complementarias para cada lección, ejercicios de evaluación que hicieran que el alumnado tuviese más relación con la institución, material y autor de los mismos, etc.… De esta manera se fue desarrollando una relación entre docentes y alumnos, pero en lo que más se fijaba el sistema era en el material de estudio que se aplicaba y no en lo conocimientos que adquiría el alumno.

Hacia el final de esta época empieza a aparecer el tutor como orientador del alumno, que da respuesta a las dudas presentadas por los alumnos mediante correo,devolviendo las actividades corregidas, animando a los alumnos a que continúen con los estudios y posiblemente manteniendo contactos presenciales con ellos.

El sistema fue evolucionando e incorporó nuevas tecnologías que iban surgiendo como el teléfono, radio, televisión, vídeo,… convirtiéndose en un apoyo al texto escrito. Nos situamos aproximadamente en los años 60.

En el Reino Unido se creó la “Open University” en 1969, que pretendía proporcionar una educación superior a adultos que les era imposible ir a universidades presenciales, utilizando los diferentes medios de la educación y


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recursos audiovisuales. Fue muy acertada esta decisión ya que tuvo bastante influencia en los alumnos para adquirir y ampliar nuevos conocimientos.

A finales de los años 60 empieza a tomar partido el mantener el contacto por teléfono entre profesor – alumno, y empiezan a ser escasas las clases presenciales.

En 1972 se crea la “Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)” en España.

Esto fue un gran desarrollo de los sistemas de formación a distancia, especialmente en la enseñanza superior. La facilidad de acceso a este sistema como el abaratamiento de los costes, contribuyó a que esta Universidad tuviera un gran éxito en número de alumnos.

A comienzos de los años 80, aparece una nueva tecnología que revolucionaría el sistema de educación: los “ordenadores”. Con ellos aparecerá la “Enseñanza Asistida por Ordenador” (EAO) y más adelante la aparición de Internet.

Estos años son más apreciados por los alumnos, la formación multimedia ofrecerá nuevas posibilidades como el uso de simuladores. Con la aparición de Internet y su incorporación a la educación, encontramos un sistema de comunicación mediante el cual utilizaremos las innovaciones (chats, foros, videoconferencias, etc.)

La evolución tecnológica ha modificado la relación existente entre alumnos y profesores, haciendo posible el diálogo didáctico más cercano y el aprendizaje colaborativo, propiciando a su vez la aparición de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje.

Estos cambios han permitido el desarrollo de un modelo pedagógico más constructivista donde tiene cabida el aprendizaje colaborativo.

1.3. ACTUALIZACIÓN DEL MATERIAL VIRTUAL

Los materiales usados dentro de un curso Web se actualizan con mayor facilidad que los usados en la enseñanza tradicional, estando al control del profesor.

Esto también se refleja en otros recursos disponibles en la Web, por lo que el docente tiene la posibilidad de ofrecer a sus estudiantes los recursos más actualizados.


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1.4. FACTORES QUE INFLUYERON EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA O VIRTUAL

Las nuevas tecnologías y la educación han avanzado hacia la utilización de la comunicación ,teniendo un gran impacto en el sistema de educación virtual basado en plataformas digitales que soportan dichas redes de comunicación en diferentes escenarios educativos.

No obstante, si miramos atrás, veremos que la educación no ha evolucionado tanto en el aprendizaje a distancia, sino que sólo se ha producido una actualización tecnológica con el uso de Internet y desarrollos multimedia.

La cantidad y calidad de la información y de los conocimientos a suministrar a los alumnos deberán adaptarse al perfil del mismo y determinar el tiempo que se deberá aplicar a cada actividad. Para la situación del curso debemos considerar que los alumnos deberán aplicar un mínimo de tiempo afectivo en la realización del mismo. A su vez, los docentes necesitarán mayor tiempo para elaborar y administrar un curso.

Los alumnos deberán disponer de unos conocimientos mínimos de Internet e informática para la realización de estos cursos, habiendo, en la introducción del curso, un apartado explicativo de las herramientas necesarias para el aprendizaje.

Algunos de los factores que propiciaron la creación o nacimiento de la educación a distancia fueron los que se detallan a continuación.

1.4.1. Aumento de la demanda:

El aumento de la demanda de educación hizo que se masificaran las aulas convencionales, no pudiendo optar un número elevado de alumnos a acceder a las Universidades o cursos para su aprendizaje.

1.4.2. Cambios sociales:

Estos cambios intentaban impulsar una búsqueda para que el sistema educativo fuera más económico, accesible y eficaz para los profesionales que los tiempos requerían.

1.4.3. Motivación:

Personas que tenían una base, motivación y capacidad suficiente para afrontar los estudios y que no tenían tiempo de cursarlos de manera presencial.


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1.4.4. A quién va dirigida la enseñanza virtual

Esta enseñanza está dirigida a los alumnos que no disponen de sistemas educativos en la zona geográfica en donde residen, los adultos que por compromisos laborales no disponen de tiempo para ir a clases presenciales, las amas de casa con dificultades de horarios lectivos, las personas hospitalizadas o con una minusvalía física que le impida el traslado al centro convencional, los reclusos a los que no se les permite ausentarse de su centro penitenciario, y los cuales disponen de mucho tiempo para estudiar, los que tienen demasiados años para ir a aulas, pero no tantos como para seguir formándose.

Debido a todo esto era necesario crear un sistema de enseñanza que estuviera a disposición de satisfacer todas las demandas.

1.5. VENTAJAS DEL USO DE LA WEB EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Mediante la Web el alumnado tiene acceso a la mayoría de los centros de investigación, Universidades, bibliotecas, etc… con publicaciones electrónicas de gran contenido.

Vamos a enumerar algunas de las ventajas de la enseñanza virtual.

• Cuando se tiene acceso a la Web, trabajar con ella es tan sencillo que no necesitamos ningún conocimiento previo de informática.

• Cuando se está conectado a la Web, se puede tener acceso a todo tipo de documentos multimedia, no solamente texto, sino también información sonora y audiovisual.

• Cuando nos conectamos desconocemos donde estaría ubicado el ordenador del cual nos han enviado la información, puede estar situado a unos metros como a miles de kilómetros sin tener en cuenta su coste, a diferencia de haber usado otro medio de comunicación como el teléfono o correo postal, ya que allí si nos interesaría saber el coste con antelación. Precisamente esto ha sido de las mayores ventajas ya que ha dado lugar a la desaparición de las barreras geográficas a la hora de intercambiar información.


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1.6 INCONVENIENTES DEL USO DE LA WEB EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Debido al gran crecimiento de usuarios en la Web es evidente que en algunos casos se colapse y vaya con una lentitud considerable, por ello se habla algunas veces de World Wide Wait o Espera de Ámbito Mundial.

• El procedimiento para acceder en la Web a diversas páginas puede ser mediante diferentes enlaces (links), que varían según las páginas y que vienen identificados generalmente con otro color o subrayado, de ahí la desorientación de los alumnos a la hora de tener acceso a la información.

• Otro aspecto importante a destacar es que un porcentaje bastante considerable de la información que nos aparece en la Web está en inglés, por lo que se hace casi imprescindible el dominio del idioma para poder atender la información expuesta.

• También existe en nuestra actualidad el uso de la Web para fines poco constructivos y en algunos casos delictivos, lugar en donde aparecen propagandas con ideas fascistas, pornografía, etc.


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TEMA 2: Educación virtual

2.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA RED

La Web está emergiendo como herramienta de instrucción de un gran valor. Este tipo de enseñanza tiene numerosas ventajas, entre ellas se encuentra: divulgar gran cantidad de información en poco tiempo y cualquier lugar, proporcionar actualizaciones en el material en breve tiempo, influencia de gran cantidad de recursos de información de la www, etc.

La educación a través de la red es la manera más eficaz de aprender desde cualquier lugar sin límite de horarios, sin atender a incapacidades, … A disposición de cualquier usuario que quiera participar. El único requisito indispensable es disponer de la red y un PC, pero tampoco es inconveniente no disponer de esos recursos, ya que en la actualidad hay centros que facilitan el acceso a Internet de manera gratuita en diferentes horarios y a disposición de cualquier persona.

2.2. APARICIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS Y RECURSOS

En los últimos años debido a la aparición de las nuevas tecnologías se han tenido que ir actualizando y adaptando a estas innovaciones el contenido y las asignaturas tradicionales de la enseñanza, y creando otras nuevas para introducir por ejemplo Internet, informática, etc… en nuestra educación.

Internet ha generado una demanda de profesionales expertos en esta materia.

Cada vez hay más docentes que imparten clases de Internet, con cañón de vídeo, aplicaciones multimedia, …

Estos nuevos recursos aplicados a la educación suponen un aprendizaje más rápido además de una motivación para el estudio.

En nuestras aulas han aparecido las denominadas “Pizarras Digitales”, que consiste en un ordenador multimedia conectado a un cañón de vídeo y proyecta en la pantalla situada en una zona concreta del aula la información a impartir.

También tenemos la aparición del pupitre digital en donde cada estudiante dispone de una tablet PC con conexión a Internet por medio de la red inalámbrica.

Estos soportes se pueden aplicar a la educación virtual ya que en algunos centros ciertas horas son presenciales para aclarar dudas y contrastar opiniones.


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2.3. TIPOS DE WEBS EDUCATIVAS

A continuación se van a ver algunos tipos de Webs que se utilizan en educación.

2.3.1. Webs con recursos educativos:

Algunas de las Web utilizadas como recursos educativos pueden ser las Webs de periódicos, estadísticas, etc… Siendo de temas diversos, el contenido puede ser utilizado en el aprendizaje. Un ejemplo:

http://www.elmundo.es

2. 3.2. Webs con contenido educativo:

Las Webs con contenido educativo pueden ser, por ejemplo, cualquier museo aunque sería utilizado casi exclusivamente por los docentes que tengan esa especialidad. Por ejemplo:

http://www.mcv.es/prado/museo.html

2.3.3. Webs utilizadas para enseñar

Las Webs utilizadas en este proceso de enseñanza son las conocidas como las Webs educativas o docentes. El estudiante se organiza su tiempo de aprendizaje según sus necesidades, pudiendo acceder a la Web siempre que lo necesite. Por ejemplo, el portal de Economía.

http://www.ecomur.com

2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES

En este apartado vamos a ver algunas de las ventajas e inconvenientes de la educación virtual.

Ventajas:

• El contenido de las Webs permite al estudiante estructurarse su aprendizaje, así como elegir independientemente el tiempo de dedicación al estudio y contenido.

• Facilita la integración alumno – docente, como entre los participantes en el mismo curso.

• La conexión de la Web permite tener acceso a cualquier tipo de información disponible en ella.

• La actualización de los contenidos expuestos en la Web se realiza de la manera más fácil y con un coste inferior que el material impreso.

• Facilita el acceso al contenido sin el impedimento de los horarios, estando disponible las 24 horas.


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• Es posible complementar los contenidos del curso con videollamadas, videoconferencias, vídeos, …

• El docente puede actualizar los contenidos del curso a la vez que imparte según las necesidades del grupo.

Inconvenientes:

• El mantenimiento de la Web es muy costoso en tiempo, ya que si no queremos actualizar contenidos, comunicarnos con alumnos y docentes, el tiempo empleado es muy costoso.

• Se requiere que los alumnos tengan conocimientos previos de conexión a Internet, su utilidad y manejar el correo electrónico, ya que sin conocimientos previos le sería muy complejo la realización de un curso virtual aunque nunca es imposible.

• Los docentes tienen que ser expertos en este tema para poder ayudar a los alumnos con cualquier problema referente a Internet y al correo, a parte de los recursos desarrollados en el curso virtual.

• Es imprescindible que los alumnos tengan conexión a Internet en casa para poder acceder al curso, sino sería difícil de realizar.

2.5. BENEFICIO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

El beneficio que se ha obtenido con la educación virtual es permitir crear, distribuir e intercambiar información, así como comunicar, colaborar y acceder a un gran número de servicios y de contenidos multimedia sin limitaciones de tiempo ni de lugar.

La educación virtual es la enseñanza del futuro, ya que permite llevar la academia a todos los lugares del mundo y permite a las personas mejorar su preparación académica en su futuro laboral y personal.

2.6. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA?

Este tipo de educación está dirigida a cualquier persona interesada en ampliar sus conocimientos.

Este tipo de educación no está vinculada a una edad, trabajo, estudios, …


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Existen en el mercado una gran cantidad de recursos a disposición de cualquier persona, adaptándose al perfil laboral que tenga y a sus conocimientos previos.

Resumiendo, la educación a distancia está disponible a toda clase de personas, de edades, de diferentes sectores laborales, etc.

2.7. DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y PRESENCIAL

Existe una serie de diferencias entre la educación virtual y presencial que vamos a exponer a continuación.

2.7.1. Separación física:

El docente está separado del alumno generalmente, por lo que intenta recurrir a las enseñanzas del docente a través del material impreso, audiovisual, informático, etc.

2.7.2. Excesivo uso de medios técnicos:

Los centros que usan la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), son los centros de los medios. Las Universidades Europeas han sido las primeras en la utilización de las nuevas tecnologías. Esto ha dado lugar a que se superen las fronteras entre espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos puedan estudiar dónde, cuándo, y lo qué quieran.

2.7.3. El alumno:

En la enseñanza convencional el docente es el que dicta el ritmo de la clase y el aprendizaje de los alumnos, decide la cantidad de material que se imparte cada vez, mientras que en la educación a distancia es el alumno el que decide qué aprender en cada momento y se distribuye el tiempo según su criterio, siendo mucho más independiente, y se exige un mayor esfuerzo de superación en su aprendizaje.

2.7.4. Tutorización:

A diferencia de la enseñanza presencial, a parte del contenido del curso que son impresos y distribuidos al alumnado, el docente llevará la tutorización de los alumnos vía e-mail y telefónicamente, en algunos casos, como soporte de ayuda en el contenido del curso, normalmente elaborado por él mismo.


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TEMA 3: MODELO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

3.1. DEFINICIÓN

Es una visión del aprendizaje que asume que el alumno es el responsable del aprendizaje interactivo. Es una forma de conocer, en la cual los estudiantes son los responsables y colaboran para co-construir un nuevo entendimiento, especialmente dentro de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.

Para que esta colaboración exista tiene que tener la habilidad de integrarse en un diálogo abierto y crítico para con sus compañeros y profesores.


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TEMA 4: SISTEMA E-LEARNING

4.1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN VIRTUAL?

Debido a la gran necesidad de ampliar conocimientos en nuestra sociedad, surge una nueva propuesta que se denomina “Distance Learning” o también “Educación Virtual o a Distancia”.

A través de este tipo de educación se da la oportunidad a los estudiantes de asistir a clases aún cuando no se encuentren en un aula presencial o físicamente.

Para llevar a cabo estas clases es necesaria una tecnología avanzada con alta capacidad de velocidad, ya que sino se haría muy pesado el aprendizaje.

4.2. DEFINICIÓN DE E-LEARNING

Enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumno, sin excluir algunos casos en concreto en que se puede dar el caso de encuentros esporádicos, donde se mantiene una relación de comunicación de doble vida asíncrona y cuyo medio de comunicación es preferentemente Internet. Los alumnos son el centro de formación independiente y flexible, tienen que gestionarse su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de docentes externos.

Se pretende globalizar y democratizar la enseñanza, ofreciendo nuevas alternativas. La actitud pasiva de los alumnos tradicionales puede variar mediante la motivación de la enseñanza virtual pudiendo formarse con cualquier edad o lugar.

4.3. MODELOS DE WEBS DOCENTES

En la actualidad cada vez hay un mayor porcentaje de docentes y alumnos de la enseñanza presencial que tiene como apoyo diversas Webs docentes para sus estudios.

Algunas de ellas son:

Sistemas Informáticos Contables:

La ofrece la Universidad de Zaragoza. Cada estudiante dispone de un ordenador con conexión a Internet en las clases presenciales, mientras que el profesor explica la lección correspondiente con un PC y un cañón digital.

http://ciberconta.unizar.es/sic

Análisis Exploratorio de Datos:

La ofrece la Universidad de Oviedo, prepara cien por cien asignaturas virtuales con videoconferencias, lecciones virtuales, tutorías, etc.

http://www.aulanet.uniovi.es:8080/asignaturas/default.asp


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Universidad Complutense de Madrid:

Es donde nos proporcionan una gran variedad de asignaturas que se imparten virtualmente, así como contenido de asignaturas, manuales, tutoriales, etc.

http://www.ucm.es/info/uatd/CVUCM/index.php?ac=infAsig

U.N.E.D. (Universidad Nacional de Educación a Distancia):

Es la primera en España en la educación a distancia, cuyo prestigio se debe a la gran oferta y demanda que ha tenido.

http://www.uned.es/portal/

4.4. PLATAFORMAS EN OTRAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS.

Universidad Plataforma

UOC “Icampus”

UNED “Atnova Virtual Campus”

Proyecto ADA - Madrid Plataforma desarrollada por la UAB

U. Complutense de Madrid “WebCT”

U. Politécnica de Madrid

“AulaWeb”

(desarrollo depto. Automática, ETSI Industriales UPM)

“Edutel”

(desarrollo del Grupo de Ingeniería de Información ETSI telecom)

“Save”

(Fernando Pescador)

U. Politécnica de Cataluña “BSCW”

U. Islas Baleares “WebCT”

U. Santiago de Compostela “WebCT”

U. Salamanca “WebCT”

U. Jaime I “Moodle”

U. de la Rioja “Campus Virtual Adams”


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U. de Vigo “IT – Campus Virtual Claroline”

U. Barcelona “CV – Seeme”

U. Politécnica de Valencia “Ifta”

U. Alcalá de Henares “Luvit”

U. Carlos III de Madrid “Campus Global / Aula Global”

U. Pontificia de Comillas “Sifo”

(desarrollo propio)


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TEMA 5: FORMADOR O TUTOR ON-LINE

5.1. INTRODUCCIÓN

A medida que se perfecciona y se diversifica la enseñanza virtual, hay una demanda cada vez mayor.

También es llamativo el comportamiento de los alumnos, ya que no se comportan igual en una clase virtual que en una presencial. Un alumno que en una clase presencial puede pasar totalmente desapercibido, puede ser por el contrario muy participativo en una clase virtual. La enseñanza virtual pretende dar al alumno total libertad para que se gestione su aprendizaje y tenga libertad de expresión.

Para todo esto se requiere la presencia virtual de un tutor que desempeñe un papel y comportamiento diferente al realizado en una clase presencial.

El tutor o formador no sólo tendrá que transmitir el temario sino que tendrá que ser una guía del conocimiento. El formador on-line tendrá que actuar de intermediario o “filtro”, ordenando y organizando la información que proporciona la Web para dirigir al alumno hacia donde pueda encontrarla.

Un buen formador o tutor on-line debe conocer las necesidades y características de los alumnos y, una vez conocida, encontrar la manera de ayudarlos en su aprendizaje solucionando sus dudas, proporcionándoles el material necesario, orientarlos, proponer ejercicios y trabajo, que a su vez tendrá que enviar corregidos, comentando sus resultados y motivarlos.

Además, el tutor o formador on-line puede proponer participaciones en el foro del curso donde se expongan debates, así como chats para poder mantener discusiones con los diferentes participantes del curso, llevando un seguimiento de dichas discusiones y debates expuestos para ver los avances de los estudiantes.

Por último, pero no por ello menos importantes, el tutor – formador on-line deberá revisar todos los conocimientos a través de las actividades obligatorias del curso, para evaluar si el estudiante ha llegado a los objetivos expuestos en el mismo y poner las calificaciones correspondientes en cada caso.

En los siguientes apartados vamos a analizar las características y roles del formador para mantener una relación fluida y eficaz con el alumnado y así garantizar un feedback a lo largo del curso.


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5.2. ACTUACIONES DEL FORMADOR – TUTOR ON-LINE

El cometido de un formador es actuar como organizador, facilitador y dinamizador de la participación de los estudiantes, así como tener una comunicación fluida y sostenida con los mismos.

A continuación vamos a explicar los roles de un formador.

5.2.1. Facilitador/a:

Deberá actuar como guía y orientador proporcionando al alumno todas las herramientas necesarias para su mejor aprendizaje, al mismo tiempo deberá ir comprobando la evolución de los estudiantes en su aprendizaje en grupo.

5.2.2. Administrador del curso:

Deberá llevar una adecuada administración del curso para garantizar un buen seguimiento del mismo. Tendrá que controlar y gestionar el tiempo de participación, ofreciendo a su vez respuestas en un breve tiempo que los estudiantes planteen. Es importante que el formador tenga capacidad para gestionar, controlar y organizar las diferentes opciones de la plataforma como foros, chats, etc…, deberá coordinar las actividades del grupo y dominar las herramientas que aparecen en el curso.

5.2.3. Conocimientos sobre los recursos de Internet:

Debe conocer cómo buscar información en Internet para poderla aplicar en el proceso formativo que esté llevando a cabo en cada momento.

5.2.4. Organizador:

Deberá tener la capacidad de organizar y definir claramente los objetivos del curso, así como estructurar su contenido y asignar el trabajo práctico más adecuado distribuyendo el tiempo a aplicar en cada tarea.

5.2.5. Técnico:

Deberá tener capacidad para resolver cualquier duda o problema en el uso de los recursos on-line que se hayan asignado a los participantes del curso.

5.2.6. Socializador:

Deberá crear un entorno favorable de aprendizaje, animar, motivar, así como facilitar el intercambio de información entre los participantes. El tutor deberá tener facilidad para expresarse a través de su escrito y añadir sentido del humor, de manera metafórica, irónica, etc.., según se requiera en cada momento.

Tendrá que saber transmitir al alumnado interés y entusiasmo por el curso que está cursando.


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En resumen, el tutor es responsable del ambiente en el curso, de la motivación del alumnado y del interés que demuestra por el curso y que sin darse cuenta transmitirá a los alumnos.

5.3. RELACIÓN FORMADOR / TUTOR – ALUMNO

5.3.1. Introducción:

Cada alumno posee una serie de rasgos y características que hacen que desempeñemos un determinado comportamiento dentro de un grupo. Cada alumno se comporta de diferente manera ante el formador, ante los compañeros y ante el tema que se está impartiendo.

La labor del formador – tutor es identificar a los alumnos y descubrir qué existe bajo esas características más sobresalientes, algo que sobre todo se apreciará en el tono que usen en los e-mails.

Habrá alumnos que se dirijan al tutor en un tono cordial y amable, mientras que otros serán muy impersonales y su tono en el mensaje te dará a entender un tono imperativo.

También, podemos calificar a los alumnos en los debates del foro o en las conversaciones del chat.

5.3.2. Roles de los alumnos:

A continuación vamos a clasificar los roles de los alumnos más característicos.

• El tímido:

Tiene ideas pero le cuesta mucho exteriorizarlas por miedo a que los demás, o a que no quiere que le menosprecien.

El tutor tendrá que ayudar a vencer las barreras, hacerle preguntas que se vea obligado a contestar, animar a que participe en los foros y aumentar su confianza.

• El Pasivo:

No tiene interés en nada relacionado con el curso.

El tutor deberá intentar que participe haciéndole preguntas como ¿qué es lo que más te gustaría aprender?


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• Con “falta de base”:

Pregunta sobre temas del curso que ya se deberían saber.

El tutor tendrá que ir con muchísimo cuidado con este tipo de alumnos, ya que son nuevos en este tipo de enseñanza y se encontrarán perdidos en un principio y desmotivados totalmente por que se sienten inferiores al resto del curso que avanza más rápidamente.

Deberá intentar animarlos, diciéndoles que no se preocupen que es normal, que al final serán expertos en la materia, … todo tipo de comentarios que aumenten su confianza en sí mismos.

• El mudo voluntario:

Éste es un alumno desinteresado por todo, negándose a participar, bien porque se sobrevalora, o porque no le interesa el curso.

El tutor deberá intentar despertar su interés pidiéndole opinión sobre algunos temas sobre el curso, o lo que más le interesa del mismo, de esta manera empezará a tener relación con el formador y le será más fácil guiarle en la materia que más le interese.

• El distraído:

Este alumno suele ser muy distraído y distrae a los demás, hace que retrase la marcha del curso, deberemos intentar estar pendientes, avisándole con frecuencia mediante correo electrónico o por teléfono, en caso de ser necesario, para que entregue a tiempo las actividades y participe prestando atención a los debates.

• El interrogador:

Este alumno formula preguntas, buscando aclaraciones y repeticiones. Puede ser crítico constructivo o por el contrario puede hacernos preguntas engañosas con la finalidad de criticar nuestras preguntas y así hacerse fuerte.

En este caso el tutor no debe caer en la trampa, debe hacerle entender que el que manda y dicta las normas es el tutor – formador, pero siempre con mucha educación y sutilmente, para que no sienta una falta de respeto, aunque debe quedar claro que tiene que hablar con educación y escuchar tus aclaraciones sobre los temas expuestos.

• El obstinado:

Este alumno pretende imponer su criterio y no hacer caso de las opiniones de los demás.


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El tutor tendrá que hacerle entender que sus opiniones pueden traerle consecuencias desastrosas.

• El quisquilloso:

A este alumno le gusta llevar la contraria, se opone a todo lo que dice el formador y provoca tensiones.

El tutor deberá mantener la calma y no “entrar al trapo”, intentar exponer al grupo sus opiniones y que escuche las de los demás alumnos del grupo.

• El sabelotodo:

Pretende impresionar a los demás con sus conocimientos, puede que en verdad domine la materia o que sólo pretenda llamar la atención. Intentará hacer preguntas molestas y buscar puntos débiles a las respuestas del tutor.

El tutor deberá darle a entender que la opinión de los demás alumnos tiene la misma validez que la suya, e intentar que resuma sus argumentaciones y plantearle preguntas y problemas difíciles.

• El manipulador:

Este alumno tiene manías, interrumpe y trata de dirigir las conversaciones y debates.

El tutor debe recordarle con tacto que hay que tener en cuenta el punto de vista de los demás participantes y recordarle cuáles son los objetivos del curso.

• El monopolizador:

Tiene tendencia a interrumpir más que los demás e intentar que le atiendas antes que a los otros participantes.

El tutor deberá comunicarle que tiene que esperar su turno como el resto de los alumnos, muy sutilmente.

• El Payaso o gracioso:

Este alumno se toma todo a broma y desconcierta al grupo.

El tutor debe hacerle entender que sus bromas pueden resultar pesadas y que se tiene que tomar los estudios un poco más en serio.

• El líder:

El grupo estará siempre pendiente de él. Si es cooperador, influirá en el grupo positivamente, pero si es negativo, perjudicará el ambiente en el grupo.

El tutor tendrá que tratar de “metérselo en el bolsillo” proponiéndole tareas que le hagan cooperar positivamente.


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5.3.3. Obligaciones y derechos de los alumnos y los tutores:

El trato se intentará que sea de igual a igual siendo el tutor el guía y conductor del grupo.

Funciones de los Alumnos Funciones de los Tutores

El alumno deberá conocer las nuevas tecnologías y adaptarse a los nuevos entornos virtuales, así como conocer y utilizar los recursos para el aprendizaje.

Debe enseñar y orientar al alumno a aprender.

El alumno debe trabajar metódicamente, saber relacionar causas y efectos, realizar trabajos; resumiendo, debe ser autónomo y capaz de aprender por si mismo.

Debe crear un ambiente necesario para que las relaciones entre alumno – grupo se lleven a cabo y se solucionen los posibles problemas que surjan entre el alumnado.

El alumno debe dejar a parte el aprendizaje en grupo.

Debe fomentar la autoestima, persistencia, afán de superación y motivación.

El alumno debe potenciar su persistencia, afán de superación, motivación y activar su creatividad.

Debe conocer las características individuales de cada alumno.

El alumno debe trabajar según su propio estilo de aprendizaje y utilizar diversas técnicas de aprendizaje.

Ajustar sus clases atendiendo al nivel inicial del alumno.

Informar a los alumnos de los objetivos y contenidos del curso.

Impartir sus clases atendiendo a las estrategias previstas en cada momento.

Realizar explicaciones de los módulos para la comprensión por parte de los alumnos.

Debe de ser orientador y hacer un seguimiento constante de sus alumnos ayudándoles en las actividades correspondientes.

Debe estar al día de las enseñanzas que imparte y renovarse constantemente.


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5.4. EL FEEDBACK EN LA WEB

Todo proceso de enseñanza requiere de una comunicación fluida, en que el feedback o retroalimentación que se le da a los alumnos sea práctica, eficaz y esté adaptada a las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta, por supuesto, que deberá transmitir el material a impartir de modo escrito.

Para responder a estas necesidades tiene que cumplir con las siguientes funciones.

5.4.1. Respuestas a los alumnos:

Dar respuesta, en la mayor brevedad posible, a las preguntas de los alumnos a través del correo electrónico (e-mail) o por cualquier otro medio. Dar respuesta y evaluar las actividades o tareas que nos envíen lo más rápido posible.

Es muy importante que el alumnado, en la enseñanza asistida por ordenador se sienta atendido y que piense que el tutor está disponible para él en cualquier momento y duda que le surja, por lo que se deberá dar mayor importancia a los e-mails y responderlos en un espacio de tiempo corto.

El alumno de una aula on-line opina que influye la demora de respuesta por parte del tutor, quien debería ofrecer una respuesta inmediata a los requerimientos y preguntas del alumno.

Los tutores deberán usar estrategias de comunicación e instructivas para eliminar el factor de la demora, bien respondiendo inmediatamente, o siendo muy explícitos en las tareas que pueden minimizar el retraso.

Algunos alumnos debido a la desconfianza de las nuevas tecnologías prefieren llamar por teléfono al tutor, pero no en todos los casos se les facilita un teléfono de contacto.

5.4.2. Paciencia

Aunque estamos obligados a dar respuestas rápidas a todas las cuestiones que se le plantee al docente por parte de los alumnos, los docentes no pueden exigir lo mismo a los alumnos.

Hay que tener en cuenta sus circunstancias personales, que muchas veces por falta de tiempo o por su manera de ser no nos envían respuestas, comentarios, etc… en el plazo que nos gustaría. Esto no significa que debamos ser flexibles a la hora de los plazos de entrega de las actividades o trabajos establecidos en el calendario del curso.


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5.4.3. Pedir opiniones

El docente puede pedir algún comentario y opiniones del curso que se esté impartiendo a los alumnos, para así poder mejorar el curso en diferentes cuestiones según sus valoraciones. El entorno virtual hace que los alumnos tengan más libertad para expresar sus opiniones.

5.4.4. Sincronizar y armonizar

En la enseñanza virtual la característica más importante y esencial es el aprendizaje autónomo e independiente del propio alumno, por ese motivo, el tutor deberá intentar sincronizar y armonizar el intercambio de información entre el grupo y que no existan grandes diferencias en la unidad didáctica que se esté impartiendo o aprendiendo en un determinado momento.

5.4.5. Participación equilibrada

El tutor deberá intentar mantener un equilibrio de participación entre el tutor y el alumno, así como intentar fomentar la participación en foros, chats, …

5.4.6. Liderar los procedimientos

El tutor deberá modificar lo que no ha funcionado, estimulando las discusiones, pero teniendo en cuenta que las deberá cerrar y reconducir a otra vía cuando el debate toque a su fin.

5.4.7. E-mails

Hay que prestar especial importancia al correo electrónico como ya se ha mencionado en apartados anteriores, la importancia de responder a las dudas en la mayor brevedad posible así como la revisión de las actividades a evaluar. Además de todo esto, es importante mencionar que es recomendable enviar frecuentemente e-mail para estimular su aprendizaje, sin agobiarse.

5.4.8. Equilibrio con los alumnos

Se pretende buscar un equilibrio con la participación de los alumnos, frenando sutilmente a los más participativos y estimulando a los más retraídos en sus opiniones. Se tendrá que tener en cuenta a foros y chats con el mismo criterio.


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5.4.9. Modificaciones necesarias

Realizar todas las modificaciones del material a impartir, bien por errores que se hayan detectado o bien por la necesidad de actualización del material.

5.4.10. Atención a la diversidad.

En cualquier tipo de enseñanza nos debemos enfrentar a la diversidad de los alumnos. En la enseñanza virtual esta cuestión toma bastante importancia, debemos tener en cuenta las diferentes culturas, caracteres, necesidades y expectativas del alumnado.


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TEMA 6: INNOVACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

6.1. NECESIDAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Tanto los centros públicos (colegios, universidades, etc…) como privados están teniendo conciencia de que se tiene que formar al profesorado para las nuevas tecnologías en la enseñanza, y que esta necesidad es cada vez más urgente por lo que están elaborando planes de formación y proyectos.

6.2. PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN DE LOS ADULTOS

Hemos de tener unas mínimas nociones tanto negativas como positivas de las actitudes y rasgos del alumnado, ya que puede influir de manera determinante en el proceso de aprendizaje y en la previa planificación de las acciones que se van a llevar a cabo en los mismos.

Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los principales retos de un formador de adultos.

El adulto se caracteriza por una serie de aptitudes respecto al aprendizaje, las cuales podríamos resumir en:

- Resistencia: el adulto tiende a resistirse al cambio de personalidad que supone la educación. A menudo el adulto de manera inconsciente ve la novedad como una amenaza. El papel del tutor deberá ser intentar romper esta barrera para que el adulto vea el beneficio del cambio.

- Interés: El adulto asiste a clase por su propia voluntad, esto es muy positivo pero también hay que tener en cuenta que el nivel de exigencia es mayor por parte del alumno. Éste tiende a abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si piensa que el esfuerzo no merece la pena. El tutor deberá definir los intereses que persigue, ayudar en las necesidades del alumno y sus acciones deben de ser muy claras.

- Curiosidad limitada: La inteligencia de un niño o adolescente esta siempre en expansión, pero no es el caso de la de un adulto. Recurrirá a la formación en la medida que la necesita, por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el objetivo.

- Impaciencia: El alumno adulto tiende a ser muy impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptación del tutor y de los programas a fin de satisfacer el grupo lo más posible.

- Responsabilidad: El alumno adulto resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones.


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Facilita su participación en el proceso el hecho que se sienta cercano al tutor, sin el temor infantil; pero no podemos olvidar que rechazará el tono autoritario, por lo que hay que evitar utilizarlo.

- Emotividad: Las emociones juegan un papel fundamental en la formación de los adultos. El miedo a la frustración y el ridículo son grandes, y se acentúan en alumnos con menor nivel de formación. Nunca se deberá fomentar un sistema competitivo en grupos con distintos niveles, ni hacer críticas negativas en público, ni permitir que transcienda fuera del aula virtual el nivel de aprendizaje del alumno.

- Motivación: Se puede definir como la tensión que mueve al individuo hacia una meta. Estaría integrada por tres componentes: la expectativa, el valor y lo efectivo. El adulto puede ir desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustración. Así pues, el formador obtendrá mejores resultados y más participación de sus alumnos cuanto mayor sea su motivación.

- Verificación o evaluación: El esfuerzo realizado por el alumno debe ir verificando su eficacia de forma continuada. Deberemos comunicar a los alumnos sus calificaciones animándolos a continuar.

6.3. EVOLUCIÓN Y TENDENCIAS DE LA FORMACIÓN EN EL MERCADO LABORAL

Una de las finalidades de los cursos de formación virtual es la de dotar a los alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desempeño de una actividad laboral.

En este sentido el tutor de cualquier módulo puede informar al alumnado, en la medida de lo posible, sobre las características del Mercado Laboral, su evolución y posibilidades, según su situación geográfica y especialización profesional.

El Mercado Laboral, es el lugar en que influye la oferta y demanda del trabajo, aunque siempre aparecen intermediarios. Podemos decir que el mercado de trabajo se compone de oferta, demanda e intermediarios relacionados entre sí.

Muchas veces, los servicios que necesitan cubrir las empresas no se ajustan a las capacidades profesionales que aporten los demandantes al empleo. Esto puede deberse a: el incremento de la población activa con la incorporación de mujeres y jóvenes al mercado laboral, los avances tecnológicos que producen nuevas profesiones y nuevas formas de trabajo, la internacionalización de los mercados que buscan entornos favorables mediante una economía más abierta, sin fronteras y con movilización extraterritorial de personas y de capital, la integración de la Unión


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Europea y el Mercado Único, que produce una gran competitividad en las empresa a causa de la libre circulación de personas, bienes y servicios.

Todo esto provoca una necesidad de transformaciones y de adaptación constante del mercado laboral.

6.4. IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La evolución tecnológica está provocando importantes cambios en la gestión y producción en una empresa.

Las nuevas tecnologías están asociadas a la innovación, ya que tiene como meta mejorar el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus predecesoras y de las funciones que realizan. Pero por esto no se desplaza a la antecesora sino que ambas se complementan.

En estas nuevas tecnologías adquieren importancia nuevas competencias como: la capacidad de aprendizaje, la comprensión de la totalidad del proceso y de la organización empresarial, el desarrollo de capacidades de observación, de interpretación, de reacción vinculadas a la toma de decisiones, capacidad de cooperación y trabajo en equipo, habilidades de comunicación, la capacidad de tomar iniciativas, la polivalencia y versatilidad en las tareas productivas, así como interés por la calidad.

Se puede comprobar por nuestra propia experiencia. En el lugar de trabajo se ha experimentado un aumento del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); así como rápidos cambios en el tipo de tecnologías utilizadas: redes informáticas, intercambio de datos electrónicos e Internet. Todo ello, ha dado lugar a una nueva serie de actividades de comercio electrónico (e-business) y formas de trabajo que emplean el correo electrónico e Internet.

Hay que tener en cuenta y ser conscientes de que es absolutamente necesario tener conocimientos sobre las nuevas tecnologías para asegurar un puesto de trabajo en la sociedad del siglo XXI, y no solamente en el ámbito laboral, sino en nuestras vidas cotidianas, en cómo nos divertimos, estudiamos, nos comunicamos, trabajamos, organizamos, etc.

En la actualidad nacen empresas con este modelo virtual, pero también nos encontramos con empresas tradicionales que tienen que ir reconvirtiéndose y adaptándose a estas nuevas tecnologías.

Con todo esto se quiere decir que para ser un trabajador cualificado en la sociedad actual debemos conocer y saber manejar las nuevas tecnologías que están a nuestro alcance.


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6.5. CALIDAD DE LA FORMACIÓN

La calidad es un concepto que ha ido variando con los años y existen una gran variedad de formas de concebirla en la empresa.

Otras definiciones que podemos dar a la calidad serían: satisfacer plenamente las necesidades del cliente, cumplir las expectativas del cliente y algunas más, despertar nuevas necesidades del cliente, lograr productos y servicios con cero defectos, hacer bien las cosas desde la primera vez, diseñar, producir y entregar un producto de satisfacción total, producir un artículo o un servicio de acuerdo a las normas establecidas, dar respuestas inmediatas a las solicitudes de los clientes, sonreír a pesar de las adversidades. Calidad no es un problema, es una solución.

La calidad total es el estadio más evolucionado dentro de las sucesivas transformaciones que ha sufrido el término calidad a lo largo del tiempo.

La calidad en la formación se denominaría un servicio cuyo objetivo es satisfacer las necesidades de sus clientes (en este caso el alumnado) .Es condición indispensable, por tanto, para conseguir la calidad de la misma, alcanzar un ajuste entre mercado de trabajo y formación.

El proceso de ajuste de los programas formativos debe ser continuo y sistemático, ya que el contexto, es decir, el mercado laboral, está en constante cambio.

Evaluación de la formación aparece como un proceso vital que consiste en conseguir la calidad en la formación, ya que al evaluar constantemente todas las fases del proceso formativo, de los programas y acciones de formación, se pueden ir ajustando los posibles desajustes observados para tratar de ofrecer una formación de calidad.

El formador debe contribuir a llevar a cabo esta evaluación para la mejora continua de la formación, valorando constantemente su propio trabajo y el de sus alumnos, tratando de adaptar dicha información a las necesidades del alumnado y del contexto que les rodea.


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TEMA 7: TUTORIZACIONES

7.1. DEFINICIÓN

La tutoría es un proceso de acompañamiento durante la formación que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o grupo de alumnos.

Las acciones tutoriales están diseñadas para que el alumno tenga un apoyo constante por parte de profesionales docentes encargados de la formación y a lo largo del curso.

7.2. LA ACCIÓN TUTORIAL

Los docentes desempeñan un papel muy importante, ya que son esenciales para que el curso sea un éxito. Los tutores son los responsables de los contenidos planificados, son los referentes del alumno, ya que son los que tendrán que solucionar los problemas que tengas los alumnos, así como las consultas que nos hagan.

7.3. FORMAS DE TUTORIZAR

Según el tipo de metodología de enseñanza que se utilice para llevar a cabo el curso de formación (presencial, semipresencial, a distancia, etc).

7.3.1. Presencial

Se puede plantear como tutorías individuales o globales, siendo las globales las más comunes. En las primeras tutorías se les planteará el mejor método para aprovechar el tiempo del aprendizaje y en las sucesivas se orientará al alumno y se le resolverán las dudas correspondientes.

7.3.2. Por correspondencia

El alumno envía por escrito sus dudas y preguntas sobre el curso, envía los ejercicios, etc… y el tutor deberá resolver las dudas así como revisar las actividades y remitirles las correcciones oportunas por correo postal.

7.3.3. Telefónicamente

Sirve para que el alumno y el formador puedan tener un contacto más periódico, para ir resolviendo las dudas que les puedan surgir a los alumnos.


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7.3.4. Por ordenador

Son las llamadas teleconferencias, en las que alumno y profesor tendrán una comunicación directa en cualquier momento y en tiempo real.

7.4. COMPETENCIAS DE LOS TUTORES ON-LINE

El tutor ha cambiado su rol de trasmisor de conocimiento a facilitador de aprendizaje, ya que se encuentra en una etapa de muchísima demanda de la sociedad de la información y el conocimiento, provocando así nuevas tendencias como es el E-Learning.

Esto hace que el tutor tradicional tenga nuevas funciones y competencias, ya que no solo basta con tener una especialidad y conocimientos pedagógicos, sino también tiene que dominar sistemas informáticos y entornos virtuales, así como saber comunicarse a través de medios telemáticos, saber motivar al alumno, etc.

Alguna de las competencias de los tutores on-line son las siguientes.

7.4.1. Competencia Académica:

El docente deberá dominar el contenido del curso y ser un experto en el tema a impartir pudiendo hacer modificaciones para adaptarlo al grupo de alumnos que tenga en el momento.

El cometido del docente será facilitar el aprendizaje, orientar en el estudio, resolver dudas, revisar las actividades, controlar el progreso de los alumnos y el funcionamiento del curso y, un aspecto importante, influir en el alumno sutilmente ofreciéndole ayuda y motivándolo en su aprendizaje.

7.4.2. Competencia Tecnológica:

El tutor no solo será un experto en la materia a impartir, sino que tendrá que tener amplios conocimientos de las nuevas tecnologías como el procesador de textos, manejo de Internet, correos electrónicos, cómo navegar por la plataforma del curso, etc.

7.4.3. Competencia de Orientación:

Un aspecto importante es que por dominar la materia no se es un experto en enseñar. Hay que tener en cuenta que la distancia existente entre docente y alumno en este método de enseñanza, no tiene porqué ser un impedimento para la enseñanza. El docente tiene que aprender a orientar al alumnado de la manera más explícita posible y de diferentes maneras, según el alumno en cuestión, por eso es tan importante el seguimiento del curso. Hay alumnos que necesitarán una


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explicación más extensa sobre el tema y, sin embargo, otros no necesitarán nada más que una mera iniciativa.

7.4.4. Competencia Institucional:

Son las obligaciones que posee el tutor con la empresa que imparte el curso. Hay que tener en cuenta que el docente está representando a la empresa y será el enlace entre alumno – empresa.

7.5. CLASIFICACIÓN DE TUTORES ON-LINE

Los tutores también se pueden clasificar según su eficacia enseñando. Algunos de estos tipos son los que a continuación expongo.

7.5.1. Tutor Ideal:

Será el experto en cualquiera de las competencias. Obtendrá buenas calificaciones de cara a los alumnos como para la empresa.

7.5.2. Tutor Inepto:

Suele cumplir con todas las funciones de un tutor, pero fallaría en una cuestión de las más importantes, no sería un experto en la materia a impartir por lo que se vería incapaz de ayudar y orientar al alumnado. Esto se suele subsanar con el cambio del tutor por parte de la empresa.

7.5.3. Tutor Inhábil:

Sería el tutor que domina la material y la valoración de los alumnos es muy buena, pero sería incapaz de llevar un seguimiento del curso y del trabajo de los alumnos.

7.5.4. Tutor Transitivo:

Son los tutores que sólo se preocupan por el control, organización y desarrollo del curso, pero no tienen interés por ayudar a los alumnos, los orienta de manera genérica no involucrándose en su aprendizaje.

7.5.5. Conclusión:

Resumiendo, el tutor tiene que ser:

- Un experto en la materia a impartir

- Facilidad de transmitir el contenido

- Saber orientar y motivar al alumnado

- Ser meticuloso con el control y seguimiento del curso


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- Tener habilidad para planificar y coordinar el curso

- Dominar las nuevas tecnologías

- Empatía con los alumnos

- Respeto, amabilidad y tolerancia con el alumnado.

7.6. RESPONSABLES DE UN CURSO

Un curso se compone de varias responsabilidades, que pueden estar organizadas por varias personas o por una única.

Algunos de estos responsables son:

- Responsable del curso: es el responsable del funcionamiento de la plataforma en donde se desarrolla el curso.

- Pedagogo: es el responsable de evaluar a los tutores, el funcionamiento del curso, orienta y asesora a los tutores y alumnos.

- Informático: es la persona que mantiene y resuelve problemas en la plataforma.

- Administrativo: es la persona que se encarga de la inscripción de alumnos, de informar de los cursos a los participantes, de realizar y pedir los certificados, de enviar el material, etc…

7.7. PROCESO DE TUTORIZACIÓN

El proceso de tutorización suele ser siempre el mismo, lo podríamos dividir en 4 apartados.

7.7.1. Preparación: consistirá en preparar el material que se le deberá entregar a los alumnos, preparar la plataforma para que tengan acceso los participantes, colgar el material correspondiente para enseñar en la plataforma, etc… todo lo necesario para la iniciación del curso.

7.7.2. Inicio del curso: se deberá enviar una noticia “novedad” dando la bienvenida a los alumnos del curso, el tutor se deberá presentar y opcionalmente pedir al alumno que se presente al profesor y a sus demás compañeros mediante el


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foro por ejemplo, entregarles el cronograma del curso para orientarlos en su contenido y tiempo para cada uno de ellos.

7.7.3. Desarrollo del curso: durante esta fase el tutor orientará a los alumnos, resolverá las dudas y preguntas de las mismas.

7.7.4. Cierre del curso: tendremos que conseguir que la mayor cantidad de alumnos el último día no tenga aún pendiente entregar alguna tarea. Para facilitar el cierre del curso en las flechas previstas se pueden seguir algunas pautas aunque a veces no son eficaces. Se puede mandar un aviso a los alumnos de la finalización del curso, cerrar las discusiones en el foro, mensajes de despedida como por ejemplo “nos ponemos a su disposición estos últimos días de curso” o hablar con los alumnos que tengan muchas tareas sin entregar.

También en el cierre del curso se tendrán que realizar los informes correspondientes de calificaciones de los alumnos, indicando los Aptos y No Aptos, así como una breve explicación de los alumnos No Aptos.

7.8. RECOMENDACIONES PARA CONVERSAR CON LOS ALUMNOS

El docente debe intentar lograr una comunicación personalizada con cada alumno, para ello vamos a dar algunos consejos para conseguirlo:

- Dirigirse al alumno por su nombre, eso hace que se tenga un contacto más cercano.

- Presentarse a los alumnos ofreciendo nuestra ayuda

- Utilizar la 2ª persona del singular cuando sea posible.

- No utilizar letras en mayúsculas ya que se interpretan como gritos o como una opinión fuerte.

- Hay que tener cuidado con los sarcasmos, ironías y el humor, no siempre se entienden sin estar cara a cara y puede ser interpretado como una crítica.

- Si se quiere poner algo gracioso podemos utilizar los emoticonos.


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:-) ☺ Sonriente :-X Secreto (labios sellados)

:-( Triste :’-( Llorando

:-I Serio, indiferente :-1 Sonrisa forzada

‘-) Guiñar un ojo :-O Sorprendido

:A Un beso (:-) Sorprendido

- Utilizar un lenguaje cercano y claro, utilizar los menos tecnicismos posibles.

- Compartir tus experiencias y conocimientos.

- Respetar la privacidad de los alumnos.

- Ser motivador con los alumnos, animándoles, generando su curiosidad, premiando su esfuerzo, etc.

- Utilizar respuestas rápidas, no exceder el plazo de respuesta establecida por la empresa.

- Transmitir confianza para que no tengan problemas en preguntarte, ya que algunos veces por miedo a equivocarse o hacer el ridículo no te preguntan, tienes que intentar derribar esa barrera.

7.9. CÓMO PROCEDER CON ALUMNOS QUE NO ACCEDEN A LA PLATAFORMA

Si vemos que un alumno en los tres primeros días o como mucho en una semana no ha accedido al curso o bien lleva bastante tiempo sin entrar en la plataforma, puede proceder de la siguiente manera:

Realizar un aviso de seguimiento por e-mail o avisar al alumno vía teléfono.

7.10. CÓMO MOTIVAR AL ALUMNADO

La mayor preocupación del alumno en estos cursos se debe a que piensan que se van a sentir abandonados al no tener un docente presencial y debido a esto, se agobian y eso repercute en su aprendizaje.

El tutor debe intentar que esto no ocurra, siendo afectivos y motivándolos en su aprendizaje.


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La motivación es la capacidad de enviar energía física, intelectual y emocional con un propósito específico y esto es lo que le tenemos que transmitir.

Tenemos que hacer sentir al alumno que es muy competente, transmitirle seguridad con unas expectativas positivas, (“vas hacerlo muy bien”, “inténtalo, verás como sale bien”, etc…).

El docente tiene que evitar efectos negativos, por ejemplo, a la hora de la revisión de tareas, siempre tiene que darles ánimos y darles consejos para mejorar las tareas. Se tiene que evitar que los alumnos tengan miedo al fracaso y a la reprimenda por realizar una tarea incorrecta. Podemos evitarlo si no usamos una escala de notas (suficiente, bien, insuficiente…) y mucho menos hacerlo público.

Una manera para que ellos se sientan bien es diciendo si está superada o no la actividad, y en caso de no superarla darles consejos y orientarles para que la puedan mejorar e informándoles que te la pueden enviar de nuevo una vez modificada, animándoles a que lo hagan y quitándoles las preocupaciones.

También hay que tener en cuenta que no debemos olvidar que somos los tutores, y por ello nos deben respetar, no teniendo que soportar un tono en los mensajes que nos falten al respeto, deberemos llamarles la atención de una manera sutil y correcta, pero con firmeza.


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TEMA 8: EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

8.1. SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS

Se pretende obtener información de los alumnos sobre el curso que han cursado.

La opción mas utilizada es pasar un cuestionario final anónimo al alumnado, para conseguir así una sinceridad, en donde deberá responder a una serie de preguntas como organización del curso, material, profesorado, contenido, …

De la información obtenida podemos evaluar el curso y así poder introducir cambios en el curso y en el manual, profesorado, …

En resumen, subsanar los incidentes cometidos en el transcurso del curso para en los sucesivos intentar que los alumnos estén más satisfechos.

Uno de los inconvenientes sería por ejemplo, que un profesor que utiliza los mejores métodos de formación y está más implicado en el mismo, no sea el mejor valorado por los alumnos porque quizás no es demasiado simpático.

El alumno tiende a identificar la simpatía con el aprendizaje, no siendo cierta esta conclusión.

8.2. APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO

Se pretenden analizar los conocimientos que han adquirido los alumnos durante el curso. Se suelen utilizar pruebas de conocimiento.

8.3. APRENDIZAJE DE CAPACIDAD

Se pretende valorar lo que el alumno ha aprendido con respecto a su puesto de trabajo.


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TEMA 9: MOODLE

9.1. ¿QUÉ ES MOODLE?

Moodle es una herramienta para la creación de cursos basados en Internet y páginas Web. Fue diseñado por Martín Dougiamas de Perth, Australia Occidental, apoyándose en la teoría del constructivismo social (de la que hablaremos más adelante).

Se basó para su creación en su conocimiento sobre la teoría del aprendizaje y la colaboración.

La palabra Moodle se traducirá como Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, orientado a objetos, muy útil para programadores y teóricos de la educación.

9.2. ¿QUÉ PUEDE HACER MOODLE?

Permite la presentación de un curso en formato textual o tabular, fotografías, diagramas, audio o vídeo, páginas Web o documentos Acrobat entre otros, así como actividades para estudiantes tipo tareas enviadas por la Web, exámenes, encuentros o foros, entre otros.

Moodle es un mecanismo a través del cual el alumno puede acceder al curso, ver el contenido, enviar las tareas, e-mails, … y también el tutor está relacionado con el diseño y la forma de llevar el curso hasta los estudiantes.

Cada vez que un estudiante envía una tarea, el tutor responsable del curso leerá su envío, lo evaluará y le dará un feedback para ayudarle a mejorar su trabajo en caso necesario o simplemente le animará para que continúe.

Los tutores también formarán parte del los foros participando en ellos o simplemente dando respuestas a debates creados por los participantes.

Los cursos desarrollados en Moodle no son un “sustituto” de la enseñanza tradicional, sino una “mejora” de la misma.

9.3. PÁGINA PRINCIPAL CON MOODLE

Lo primero que hay que saber es que no existe una manera correcta de navegar por Moodle ni de hacer las cosas, sino que hay muchas maneras diferentes de acceder al mismo sitio.


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Un curso virtual no es más que una serie de elementos definidos y estructurados por el profesor que explica la materia a impartir recogida en una serie de páginas Web que el alumno podrá ver, leer, y descargarse a través de Internet, realizando a su vez una serie de actividades en donde se evaluarán los conocimientos adquiridos durante el curso y que se deberá entregar a través de Internet.

A continuación vamos a exponer brevemente las partes de la pantalla que luego desarrollaremos individualmente en los sucesivos temas.

Cuando entramos en la pantalla principal de moodle podremos ver lo siguiente:

Para acceder a esta pantalla tendremos que entrar en

(página www que se vaya a utilizar en el curso)

Tendremos que introducir el nombre de usuario y contraseña que nos hayan proporcionado en el curso para acceder a la plataforma.

(añadir pantallazos con los pasos cuando se tenga la plataforma)


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Cuando entras en el curso virtual podemos distinguir varias partes.

Cabecera con la barra de navegación e identificación personal.

Columna de la izquierda, con información y acciones (incluido el de

administración)


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Columna de la derecha con los bloques de información temporal.

En la columna central encontrarás los recursos y actividades del

curso.


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TEMA 10: Recursos y actividades de Moodle

10.1. INTRODUCCIÓN

Un curso en Moodle se puede dividir en varias partes: recursos, actividades, Chat y foros.

Los recursos contienen información que puede ser leída, vista o bajada de la red.

Las actividades son los trabajos establecidos en el curso que deberá realizar el alumno. Los foros son áreas de discusión entre los participantes o con el tutor.

El Chat es una actividad que permite al estudiante entablar conversación con otros participantes del curso, y el lugar en el que también puede intervenir el tutor.

10.2. RECURSOS

Como algunos recursos tenemos los siguientes que más adelante se detallarán en apartados independientes.

10.2.1. Recurso de texto plano y fragmento HTML.

Son muy similares y funcionan de la misma forma. El texto plano es aquél en que el autor simplemente tipeó (copió y pegó) un texto determinado dentro de una ventana, pudiendo modificar el texto como negrita, itálica, subrayado, cambiar el tamaño de la letra, o color, agregarle viñetas, puntos o crear listas.

Las ventajas del HTML nos permite introducir texto plano con los formatos permitidos en una página normal HTML.

¿Qué es HTML? Es un lenguaje de formateo para Hipertexto (HiperText Markup Languages en inglés), es un lenguaje que se utiliza para crear páginas Web.


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Esta página por ejemplo, está creada en FrontPage o Dreamweaver MX de Macromedia y luego llevada a Moodle. No tienes que conocer ninguno de estos programas ya que una página HTML se puede crear en cualquier editor de texto.

10.2.2. Glosario

Es básicamente una reposición de conceptos y sus definiciones que pueden estar asociadas a una o a varias categorías. Puede haber sido redactado o mantenido por el profesor o por los usuarios, pudiendo ser evaluable.

10.2.3. Referencia

Es simplemente una caja que muestra la descripción de un libro u otro medio que puede usarse como material de apoyo en el aprendizaje.

10.2.4. Archivo Subido

Es un recurso mediante el cual el tutor deberá subir el archivo correspondiente al material teórico a impartir, así como las actividades y las tareas que el alumno deberá realizar para poder superar el curso.

10.2.5. Página Web.

Es una forma de mostrar contenidos de sitios Web externos a la plataforma. Esto quiere decir que mostrará páginas que se encuentran en la red dentro de un marco con la barra de navegación del curso.

10.2.6. Etiquetas

Son anotaciones que el profesor realiza entre el resto de actividades y recursos, como aclaraciones.

10.3 ACTIVIDADES

10.3.1. Tarea

Es una actividad evaluable, es decir, que una vez revisada por el tutor, después de la realización de la misma por parte del alumno, tendrá que evaluarla, calificarla.

10.3.2. Consulta, votación y opción

La actividad de consulta no es una actividad evaluable, no se recibirá ninguna calificación por participar en ella.

Esta actividad se suele utilizar para ver qué opinión tienen los participantes sobre un tema en concreto.


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Al pulsar sobre esta opción nos aparecerá una pregunta realizada por el profesor con cierta cantidad de opciones, tendremos que elegir una.

10.3.3. Diario

Es una actividad evaluable si está configurado en el curso como tal.

Es un libro de notas donde el tutor deberá llevar nota de ciertos temas que se imparten en el curso. Generalmente se utiliza como una forma de conocer los alumnos y su opinión sobre un determinado tema.

10.3.4. Cuestionario

Es una actividad automáticamente evaluable, una vez realizada se obtendrá inmediatamente una calificación, basada en las respuestas que haya dado. Nos permite responder a las pruebas diseñadas por el profesor, éstas pueden ser opción múltiple, falso/verdadero, respuestas cortas,… La valoración del cuestionario estará con o sin calificaciones, según la configuración del cuestionario.

Las actividades de este tipo son muy parecidas a los cuestionarios (o exámenes), empleados en la enseñanza tradicional.

10.3.5. Encuesta

No es evaluable, no se calificará de ninguna manera por participar en ella. Son encuestas predefinidas muy útiles para identificar los conocimientos u opinión de los estudiantes. Estas encuestas no son creadas para el tutor.

Se puede usar para saber el punto de vista del alumno sobre una cuestión o tarea en concreto.

10.4. OTROS

10.4.1. Taller

Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea un grupo o por el profesor, siempre coordinado por el profesor.

10.4.2. Tareas.

Es por donde se asignan las tareas a realizar por los alumnos a lo largo del curso.

10.4.3. Lección

Por medio de esta opción nos permite repasar las lecciones y conceptos importantes en cada lección.


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TEMA 11: CONFIGURACIÓN GENERAL DE UN ESPACIO EN MOODLE

11.1. NAVEGAR Y ACTIVAR LA EDICIÓN DE UN ESPACIO

La plataforma Moodle nos proporciona unos elementos para construir un sistema de aprendizaje que son los elementos de comunicación, de material y de actividades.

11.1.1. Módulos:

Módulo de Comunicación: permite que el alumno pueda hablar con el tutor para plantearle todo tipo de preguntas, dudas, consultas,…. y que puedan comunicarse entre los alumnos, lo que fomenta una comunidad propia de aprendizaje.

Módulo de Material: son las asignaturas, cursos o espacios, todo tipo de textos, libros, apuntes, presentación en diapositivas, enlaces a páginas Web externas, etc… están diseñados para que los alumnos los tengan como apoyo de estudio en el desarrollo del curso.

Módulo de Actividad: son la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo más allá de lo que meramente ve en el texto.

11.1.2. Gestión de bloques

Cada uno de los textos en azul de esta barra es un hipervínculo que nos conducirá a otra página o apartado dentro del curso virtual.

El resto de los elementos que nos aparecen en la pantalla nos permite entrar en los diferentes elementos para realizar y ver todos los recursos y actividades.

Como profesor, tutor o dinamizador tendrá que añadir o modificar los elementos didácticos incluidos en el curso. Dentro de Moodle hay una opción llamada “Activar Edición” que permite a los profesores (que no a los alumnos) acceder a recursos para modificar las lecciones, modificar los paneles, cambiar, mover y borrar los recursos didácticos que componen el curso virtual.

Para activar el modo edición tenemos que pulsar en el botón de

, también podemos utilizar el enlace que está dentro del panel de administración.


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Tras pinchar en esta opción se verá que aparece una serie de iconos que veremos más detenidamente a continuación, que nos permitirá editar, añadir, mover y borrar diferentes elementos del curso.

Los iconos que nos aparecen en modo edición serían:

Estos paneles nos permiten modificar los paneles en pantalla, pero sin modificar el contenido de los mismos.

Icono de visibilidad : el ojo abierto nos indica que se podrá ver el panel en pantalla; mientras que el ojo cerrado nos indica que no aparecerá visible para los alumnos. Son incompatibles entre sí, es decir, si el ojo está abierto no nos aparecerá el ojo cerrado y viceversa. Para cambiar entre ambos basta con pulsar encima del que tengamos en pantalla.

Icono de movimiento : nos permitirá mover los bloques

podremos subir y bajar el panel en su columna y, nos permite cambiar de columna de derecha a izquierda.

Icono de borrado : sirve para borrar el panel por completo.

En el modo edición también nos aparece un panel nuevo

Nos permite elegir entre todos los paneles que tiene Moodle por si alguno no

está visible.

La configuración del curso será exclusivamente realizada por el tutor o coordinador del curso, nunca por los alumnos.


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11.1.3. Gestión de contenidos.

En el modo Edición también podremos modificar el contenido del curso, asignaturas o espacio, alternando los paneles y cajas centrales de contenido.

A continuación vamos a explicar cada uno de los apartados que han

aparecido anteriormente.

: si pulsas sobre él verás que se despliega un submenú que permite manejar materiales hipertextuales. Los recursos son textos, páginas Webs, documentos pdf, presentaciones de diapositivas, …

:podremos manejar las actividades didácticas que el alumno tendrá que leer, siendo éstas normalmente evaluables y tendrán que recibir una calificación una vez sean revisadas por el tutor del curso.


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: podremos cambiar cualquier parámetro del recurso o actividad que se trate, desde el nombre con el que aparece en el listado a sus características internas. Una vez modificado se deberán actualizar los cambios, por lo que se

tendrá que pulsar en el botón

: Permite añadir sangrías en las cajas para romper la monotonía y que tenga un aspecto más atrayente.

: Elimina la actividad completamente incluyendo todos los archivos tanto del profesor como del alumno. El programa pedirá confirmación, ya que si contesta afirmativamente tendrá que rehacer todo el trabajo desde el principio.

: Nos permite elegir si queremos que un tema sea visible o no para los alumnos. Son incompatibles entre sí, es decir, si el ojo abierto está en pantalla no aparecerá el ojo cerrado y viceversa.

… Con el ojo cerrado nos aparecería así, la parte inferior “Tema 1….” Aparecería

en un tono gris claro, pero no se podría pulsar encima ya que no se puede tener acceso.

Si estuviera activo, con el ojo abierto nos aparecería así…


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De esta manera se podría tener acceso al Tema 1, ya que está activo en negrita.

: Permite mover el elemento en cuestión a un nuevo lugar de la lista de temas y actividades del curso. Cuando se pincha sobre él aparecerá una serie de cajitas marcando el lugar donde lo queramos dejar.

: Indica el funcionamiento en relación a los grupos del estudiante.

Si sólo aparece significa sin grupo, todos los alumnos podrán acceder y trabajar en ese componente.

Grupo visible, todos los trabajos son vistos por todos los alumnos.

Grupos separados, cada alumno sólo puede ver a sus compañeros de grupo.

Para cambiar de uno a otro basta con pulsar encima del icono y se irá cambiando hasta que aparezca el que te interesa en el momento.

11.2. BARRA DE NAVEGACIÓN

En la parte superior de la pantalla encontraremos siempre, de forma escalonada, dónde nos encontramos.

El primer enlace te llevará a la página principal

En los sucesivos enlaces están las ventanas que has ido abriendo hasta llegar al que nos interesa. En este ejemplo hemos entrado en el curso de learning, en los foros, en el foro de debate y ahí hemos abierto el tema de debate que nos interesaba ver o responder.


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Otra forma de navegación sería mirar en la parte superior izquierda, donde nos aparecerá una barra.

Nos permite mediante acceder a los apartados anterior y siguiente.

El botón , si pulsamos sobre él se despliega un submenú con todos los enlaces del curso.

Pulsar encima de la opción a la que quieras desplegarte e irás

automáticamente allí.

11.3 REORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

El profesor puede agrupar los elementos por temas, además de administrar las actividades y recursos del curso.

Por regla general, aparecerá siempre un tema 0 que será común para todos los recursos, donde nos aparecerán los elementos generales. Por ejemplo, cómo moverse por el aula virtual. El resto de los temas tendrán sus numeraciones correspondientes. Por ejemplo, si el temario es semanal, se puede especificar por semanas, si fuese por temas tendrías una numeración correspondiente al capítulo que estamos viendo.

Hay que tener en cuenta que si el contenido de la página Web es muy extenso, tanto el alumno como el profesor tendría que estar desplazándose arriba y abajo de la página por ello es recomendable agrupar 4-5 bloques del temario.

En estas cajas podremos añadir enlaces de texto y material de estudio, actividades y trabajos asociados a cada tema que se haya diseñado.


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Los temas no tienen porqué estar visibles en cada momento, se puede ir dando visibilidad por semanas o por el calendario establecido, o sólo cuando se verifique que el alumno ha realizado las actividades y leído el módulo correspondiente.

A continuación vamos a ver las funciones de los diferentes iconos que nos aparecen.

(Único): hace que el bloque actual sea el único mostrado a los alumnos, todos los demás no son visibles para ellos.

(Bombilla): marca el bloque como tema actual. Cuando esta opción está

activada aparece con un relleno intenso .

: controla si los bloques enteros son visibles o no para los alumnos.

(Desplazamiento): permite mover el bloque abajo o arriba en la lista alterando su orden.


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11.4. CONFIGURACIÓN DE UN CURSO

La plataforma Moodle permite privilegios a los tutores para que puedan llevar un control de administración de un curso. Los administradores del curso pueden limitar los permisos de los tutores.

Para poder ver cómo funciona se tendrá que pulsar en ,

del panel de tareas .

Nos aparecerá la siguiente ventana con nuevas opciones.


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Vamos a ir explicando las diferentes opciones que nos aparecen.

: Se puede organizar en categorías o subcategorías, asignando nuestro curso a una de ellas.

: El nombre del curso completo.

: Es el que se muestra en la barra de navegación.

Número de identificación externo que normalmente no se usa.

Es la descripción del curso, se deberá exponer un texto indicando brevemente al alumno la materia que estudia, que aprenderá, etc..

NOTA: En el icono de ayuda que aparece al lado de cada uno de los campos podrás consultar los textos de ayuda de Moodle correspondiente a cada opción.

Estructura visual del curso, modo de presentación de la información expuesta en el curso. Se divide en tres opciones.

Formato en Temas: es el formato más usual. En este formato la columna central de una serie de cajas que representan temas o bloques temáticos del curso.


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Formato Semanal: en este formato la caja central aparecerá por semanas a tiempo real del curso. La primera caja por lo general no tiene fecha asociada. Este formato es muy útil para una estructura cronológica muy definida y determinada, el tutor tendrá que ir semanalmente exponiendo el contenido del curso.

Formato Social: En este formato no aparecen contenidos de forma explícita en el interfaz. El curso se organiza alrededor de un foro de debate donde alumnos y profesores pueden ir añadiendo y adjuntando los ficheros.


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: La fecha en que comienza el curso.

indica el periodo en el que estará matriculado el alumno, así automáticamente cuando expira el plazo los alumnos son dados de baja.

el número de cajas que aparecerá en el panel central.

define los tipos de grupos de usuario que utilizamos en el curso.

No hay grupos: todos los alumnos trabajan juntos.

Grupos separados: cada estudiante trabaja sólo con los miembros de su grupo.

Grupo visible: cada estudiante trabaja sólo con los de su grupo pero pueden ver las existencia de los otros grupos.

: define si el modo de grupo se aplica obligatoriamente a todas las actividades del curso. Si se elije “No forzar” se podrá programar individualmente cada grupo según la necesidad del mismo.


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indica si la asignatura o curso es visible para los alumnos y éstos pueden entrar y empezar a trabajar con el curso

se puede especificar para evitar que se introduzca cualquiera en la plataforma. Sólo los alumnos que conozcan la plataforma tendrán acceso a los cursos.

permite la entrada a los usuarios no registrados en el curso virtual. No pueden participar en ninguna actividad del curso.

las cajas del panel central se pueden ocultar o mostrar a voluntad del profesor.

determina el número de mensajes en el foro de novedades que aparecen en el panel de novedades.


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si está en “Sí” cada alumno verá automáticamente el resultado de sus evaluaciones. Está opción es recomendable.

si se encuentra en “Sí” se mostrará el enlace al informe de actividades en el panel de Administración de alumnos. Cada uno podrá llevar un control sobre las actividades realizadas y temas leídos.

éste es un límite expuesto para el curso completo.

si no fuerzas el idioma cada usuario podrá elegir el idioma en el que quiera que aparezca el contenido del curso.


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TEMA 12: ELEMENTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN

12.1. LOS FOROS

Es donde se nos permite publicar ideas e información llevadas a debate y donde pueden participar tanto tutores como estudiantes.

En todas las asignaturas o cursos existen unos foros predefinidos que son novedades y anuncios presentes en el bloque central. Estos foros se crean automáticamente al crear un curso.

: este foro, llamado también de “Novedades”, sólo pueden tener acceso los tutores para publicar noticias, ya que funciona como un tablón de anuncios para los alumnos.

Todos los alumnos y profesores están inscritos en el foro por lo que cuando se publica una noticia automáticamente se enviará un mensaje a cada uno de los inscritos en el foro con la novedad de la noticia.

Además, este foro general permite realizar una tutoría generalizada, así no hace falta que se le envíe individualmente a cada alumno, ya que llegará globalmente a todos.

También se puede crear un foro para mantener un debate sobre un tema en concreto. Los foros son evaluables, por lo que le puedes asignar una puntuación a la participación de este debate y establecerlo como una actividad obligatoria en la realización de un proyecto docente.

12.1.1. Creación y configuración de un foro.

Lo primero que hay que hacer es pulsar en o

también acceder desde el panel y pulsar en la opción .

Pulsaremos en donde queramos crear el foro, y pulsamos en

, se despliega un submenú y elegimos la opción .

Aparecerá automáticamente la página para poder configurar el foro con diversos parámetros.


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es el texto que mostrará el acceso al foro en la página principal del curso. Debe de ser un texto breve.

Número de discusiones que puede mantenerse en el foro.


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Debate sencillo: solo existe un único tema. Por ejemplo, un foro de un

tema en concreto del temario.

Cada persona plantea un debate: se expondrá un tema por alumno.

Foro para uso general: permite múltiples discusiones y debates sin restricciones recomendadas.

será el texto general del foro y su propósito. También debería llevar una breve introducción de cómo manejar un foro y del tipo de debates que se espera en el mismo.

Se puede utilizar todo tipo de fuentes, estilos, colores, imágenes…. que encontraremos en la barra de herramientas que nos aparece en las opciones.

Especifica el nivel de participación permitida al alumno.

No permitir debates ni respuestas: el estudiante no puede ni exponer tema ni

responder al tema expuesto, es meramente informativo.

No permitir debates, pero sí respuestas: los estudiantes no pueden plantear debate, sólo contestar al publicado.

Permitir debates y respuestas: los alumnos pueden publicar nuevos debates y responder a otros libremente y sin restricciones.


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cuando se está suscrito a un foro, se recibirán copias de todos los temas expuestos así como sus respuestas. Aquí se puede establecer que todos los usuarios suscritos al foro.

los usuarios pueden realizar el seguimiento de mensajes leídos y no leídos en los foros y las discusiones.

es posible adjuntar el fichero en los foros. Aquí tendremos que limitar el tamaño de los ficheros.

Los foros son calificables, aquí podrás especificar si quieres calificar los foros o no.

Usuarios: podemos elegir si todos podemos evaluar los foros, o sólo los profesores tendrán ese derecho.

Vista: determina si el propio usuario puede ver todas las calificaciones o sólo las suyas propias. Esta opción es de privacidad.


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Calificación: debe seleccionar una escala de la lista de calificaciones del foro.

Esta opción es una restricción temporal, nos da la posibilidad de evaluación y no tiene porqué estar siempre activa. Puedes restringir cuando quieras las calificaciones hasta que creas oportuno evaluarlos.

12.1.12. Gestión de foros.

Cuando queremos gestionar un foro nos aparecerán varias opciones para llevar a cabo este paso.

Para ello vamos a entrar en el

Nos aparecerá una nueva ventana.


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En la lista de discusión existen tres elementos exclusivos que nos aparecerán, son los siguientes y que procedemos a su explicación.

El botón de edición, , nos permitirá cambiar de configuración del foro en cualquier momento.

, hace que todos los participantes resulten suscritos obligatoriamente al envío por correo electrónico de los mensajes del foro.

, permite acceder a una lista que muestra las personas suscritas al foro.

Si pinchamos encima del título del debate nos aparecerá una nueva ventana con el contenido del debate.

En la parte inferior de la pantalla nos aparece una opción , y automáticamente nos aparecerá una nueva ventana para que podamos contestar al mensaje que hemos abierto.


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La opción permite al tutor borrar un mensaje o debate cuyo tono en la respuesta no es el correcto o cuyo contenido está fuera de contexto.

Si hemos configurado los mensajes del foro para que sean evaluables nos aparecerá una opción nueva para que como tutor del curso puedas evaluarla.

Una vez que tenemos las calificaciones, tendremos que pulsar en el botón de

y se guardarán automáticamente en las calificaciones del alumno que ha intervenido en el foro.

Cada mensaje del foro aparecerá individualmente, identificando a la persona que lo ha escrito.

En la parte superior nos aparecerá la opción .Se podrá mover este debate a otro foro para

conservar la temática del debate en caso de ser necesario.

12.2. MENSAJES PRIVADOS

Esta opción nos permite acceder al listado de los alumnos o tutor que participan en nuestros cursos y mantener una conversación privada mediante un sistema de mensajería interna.

Para realizar este paso tendremos que elegir el alumno o tutor con el cual queréis tener una conversación o enviar un e-mail.


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A continuación vamos a pulsar en y nos aparecerá una nueva ventana.

En esta nueva ventana nos aparecerán varias pestañas .Allí podremos ver los

e-mails recibidos, si queremos redactar uno nuevo, etc…

Para enviar un e-mail tendremos que pulsar en la pestaña de

y se nos abrirá una nueva ventana.

Nos aparecerán varias opciones:

: se deberá poner el destinatario del correo electrónico. Si no

sabemos el e-mail podremos pulsar en y nos aparecerán todos los contactos que tengamos en el curso.


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: se deberá exponer brevemente el tema a tratar en el correo electrónico.

: en caso que se quiera enviar un archivo, foto,… junto al mensaje, se

tendrá que pulsar en el botón , se despliega una nueva ventana donde tendremos que seleccionar el archivo que queremos adjuntar en nuestro correo electrónico.

: aquí es donde tendremos que redactar el mensaje que vamos a enviar.

A veces no se nos abre el cuerpo del mensaje para poder escribirlo:

Tendremos que pulsar en el icono de “agrandar el editor” .

Si pulsamos sobre él nos aparecerá la siguiente ventana.


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En la parte superior de la pantalla, nos aparecerá una barra de herramientas

que nos permite modificar el texto, su estilo, fuente, tamaño, insertar imágenes, tablas, etc…

Una vez escrito el texto tendremos que seleccionar el icono de “Minimizar el

editor” . Se nos cerrará la ventana moviéndonos a la ventana anterior y se quedará guardado el texto escrito.

Para enviar el mensaje tendremos que pulsar en el botón .

12.3. CONVERSACIÓN MEDIANTE CHAT

El Chat nos permite mantener conversaciones con otros alumnos o tutor del curso a tiempo real.

Las conversaciones a través del chat son multibandas. Es decir, que pueden participar a la vez todos los usuarios que entren en la sala donde se está manteniendo la conversación.

La participación en el Chat estimula la rapidez de contestación ya que tienes que expresar tus ideas de manera concisa y de forma directa, aunque algunas veces te pone muy nervioso.

A los alumnos de corta edad les apasiona esta herramienta, para los alumnos de mayor edad es muy útil en el trabajo ya que pueden obtener muchísima información cómodamente. Por ejemplo, preguntar al instante cualquier cuestión al profesor o a cualquier alumno y obtener una respuesta instantánea en un curso virtual.


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Para agregar un Chat tendremos que pulsar en el botón

, y en la lista desplegable de la caja se pulsará el botón de

.

Se nos abrirá el formulario para la configuración del Chat, donde tendremos que crear una sala de Chat específica.

Al seleccionar la actividad se nos abrirá una nueva ventana.


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Vamos a continuación a explicar brevemente las partes de esta ventana.

es el nombre de esta sala de Chat, el texto con el que aparecerá listada en el bloque en el que estamos insertando.

es la descripción que nos aparecerá en la página de acceso al Chat, su propósito y las normas e instrucciones de uso, si se desea.

La sala del Chat siempre está abierta pero, lógicamente, se necesita tener mínimo dos participantes para mantener una conversación.

establece una fecha y hora para la primera sesión del Chat. La

cita aparecerá en el panel de cuando se agregue una fecha.

controla las sesiones, la periodicidad y publicación.


83

las conversaciones mantenidas siempre se graban de forma automática. Esta opción nos permite elegir el tiempo que estará guardada.

los tutores pueden acceder a todas las conversaciones pasadas; alternativamente puede obtener y editar el registro original y hacerlo accesible a los alumnos (foros, recursos de texto, etc…).

el tutor seleccionará si quiere o no que los alumnos vean esta opción.

Una vez configurado el Chat tendremos que pulsar en el botón de

para que se nos quede grabado.

Nos aparecerá la misma ventana que hemos visto con anterioridad pero el Chat ya tiene nombre y explicación que le hemos dado y que hemos grabado.

Una vez creada la sala del Chat podemos acceder desde la página

principal de la Web.

Para acceder a un Chat, se tendrá que pulsar en el panel de

y pulsar en la opción . Se abrirá la siguiente ventana.


84

Pulsamos sobre el Chat al cual queremos entrar. Se abrirá una nueva

ventana.

Para poder acceder a la sala tenemos que pulsar en , y se nos abrirá directamente el Chat con todos los participantes que estén en ese momento conectados.

En la parte superior de la pantalla nos aparecerán los participantes que están

conectados, así como nuestro nombre.


85

En la parte inferior nos aparecerá un cuadro en blanco, que es donde tendremos que introducir el texto para la conversación y una vez escrito pulsar la tecla Enter para que nos grabe el mensaje y éste suba al Chat.

Cuando se accede a la sala de Chat como profesor se puede reconfigurar el

Chat pulsando en . Así, podrás modificar las fechas / horas de las sesiones, según la necesidad.


86

TEMA 13: ELEMENTOS DE CONTENIDO

13.1. EL EDITOR HTML

Nos permite crear documentos de éstos poniendo a nuestro alcance varios formatos, listas, tablas, etc… para hacer más vistosos y sofisticados los textos.

Al editor de texto podrán tener acceso tanto los profesores como los estudiantes, y nos aparecerá en casi todos los elementos que contiene Moodle.

Tipo de Fuente: , nos permite elegir el tipo de fuente

que queremos establecer para nuestro texto. Si pulsamos en , se despliega un submenú con varios modelos distintos.

Ejemplo:

Arial Georgia Tahoma Verdana Times New Roman

Tamaño de la fuente: , se podrá elegir en puntos el tamaño de la fuente.


87

Ejemplo:


Negrita: , nos permite añadir un mayor grosor al texto independientemente del color de la letra.

Ejemplo:


Itálica (Cursiva) , nos permitirá poner el tipo de letra en cursiva.

Ejemplo:


Subrayado , nos permitirá subrayar el texto que se quiera.

Ejemplo:


Tachado , nos aparecerá el texto tachado.

Ejemplo:


Subíndice , nos permite poner un texto por debajo de otro.

Ejemplo:

HO2

Superíndice , nos permite poner un texto por debajo de otro.

Ejemplo:

22

Copiar , nos permitirá copiar el texto o imagen seleccionada en otra parte de la hoja.

Cortar , nos permite cortar (mover) un texto o imagen para insertarlo en otra parte de la página.

Pegar , nos permite pegar el texto o imagen que anteriormente hemos copiado o cortado, para que nos aparezca en pantalla.


88

Alineación del texto horizontalmente , nos permitirá elegir la alineación del texto.

Alineación Izquierda: nos permite poner el texto alineado a la izquierda

Alineación Derecha: nos permite poner el texto alineado a la derecha

Alineación Centrada: nos permite poner el texto alineado en el centro de la página.

Alineación Justificada: nos permite poner el texto alineado a la izquierda y a la derecha.

Dirección del texto , nos permite escribir de izquierda a derecha

, o de derecha a izquierda .

Numeración , nos permitirá añadir numeración al texto.

Ejemplo:

Viñetas , nos permite añadir símbolos para separar los niveles.

Ejemplo:

Alineación izquierda

Alineación Centrada

Alineación Derecha

Alineación Justificada


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Aumentar y disminuir sangría , nos permite añadir sangrías para que el texto aparezca en varios niveles y así hacer el texto más atractivo.

Ejemplo:

Color de texto , nos permite elegir el color del texto seleccionado, o en su defecto, si no hay nada escrito, el texto que se empiece a escribir. Al pulsar sobre él, activará una paleta de colores en la que se tendrá que elegir el color de texto que se quiere.

Color de fondo , nos permite elegir el color de fondo de la página. Si se pulsa sobre él, nos aparecerá la misma paleta de colores explicada en el anterior apartado.

Línea horizontal , nos permite añadir líneas horizontales donde las necesitemos. Sólo tendremos que situar el cursor de texto donde queramos que aparezca la línea divisoria y pulsar sobre el icono.

Insertar un enlace Web , nos permite insertar un hiperenlace al texto seleccionado (si no se tiene seleccionado el texto correspondiente no se creará el enlace). Nos aparecerá la siguiente ventana.


90

URL: habrá que indicar la página a la cual nos trasladaremos cuando

pulsemos sobre el texto. Según se configure el destino así nos aparecerá, ya sea a continuación del texto o bien en una página nueva.

Quitar enlace , seleccionar el enlace a eliminar y pulsar el icono. Nos desaparecerá aquél que hayamos creado con anterioridad.

Anular enlace en el glosario , al pulsar sobre él no permitirá que el enlace que hayamos creado pase a formar parte del glosario del curso.

Insertar imágenes , nos insertará una imagen, es decir, un enlace que nos abrirá la imagen. Al pulsar se nos abrirá una nueva ventana.


91

Para seleccionar la imagen se tendrá que pulsar en el botón de

, y si queremos que nos aparezca dentro de una carpeta, se tendrá

que pulsar en para darle un nombre que es donde subirás las imágenes que puedas seleccionar.

La URL de imagen se rellenará automáticamente cuando selecciones la imagen. Texto alternativo, es el texto que aparecerá cuando pases el puntero del ratón sobre él. En Diseño, sólo tendrás que seleccionar la alineación, la altura y anchura, si lleva bordes, etc.

En la parte central de la ventana también podrás elegir la imagen. Sólo tendrás que ir buscando hasta encontrarla.

Una vez que tienes todo definido simplemente tendrás que pulsar el botón

.

Los formatos de la imagen para que sea aceptada por Moodle tendrán que ser: gif, .gpg, .png, y .tiff.

Insertar tabla , este botón permite insertar la tabla HTML en el texto. Te aparecerá un cuadro que te permitirá introducir número de filas y columnas y el ancho total de la misma.

Editor de pantalla completa , nos permite agrandar la pantalla para ver mejor el texto. Por ejemplo, para ver la tabla completa.

Insertar emoticonos , estos símbolos son muy útiles para indicar una expresión. Es muy normal usarlos sobre todo en los mensajes del foro.


92

Insertar caracteres especiales , aparecerá una paleta con símbolos que no pueden utilizar en el texto.

Encontrar y reemplazar , esta opción nos permite buscar una palabra o frase y sustituirla por otra. Al pulsar sobre él nos aparecerá la siguiente ventana.

En encontrar, se tendrá que poner la palabra o frase a buscar.

En reemplazar, se tendrá que poner la palabra o frase por la cual se va a sustituir.

Tabulación HTML , si pulsamos sobre él todo lo que tengamos escrito se convertirá en formato HTML, por lo que será más complicada su lectura.

Ejemplo:

<p>Lección 1</p><p>Ejercicio</p>

13.2. ETIQUETAS

Esta opción nos permite insertar etiquetas identificativas preparadas por el tutor.

Para insertar una etiqueta se tendrá que pulsar en el botón

,situarnos donde queramos insertar la etiqueta, pulsar en

y seleccionar . Nos aparecerá la siguiente ventana.


93

En , se tendrá que introducir el texto que nos aparecerá como etiqueta.

, tendremos que seleccionar si queremos que los alumnos la vean o no.

Nos quedaría así como modelo:

13.3. RECURSOS

13.3.1. Editar una página de texto

Este tipo de recurso es una simple página escrita en texto plano. Se dispone de varios tipos de formateado para ayudarle a convertir el texto plano en páginas Web de aspecto agradable.

Para crear y editar una página de texto, se tendrá que pulsar en el botón

, pulsar en , y seleccionar en el submenú desplegable la opción

.

Se abrirá la siguiente ventana nueva.


94

13.4. LECCIONES.

13.4.1. Estructura de una lección

Aquí el docente presenta el contenido del curso. Normalmente consiste en páginas que suelen terminar con una serie de preguntas más frecuentes con sus correspondientes respuestas.

Para crear una lección el profesor tiene que organizar la información que va a tratar clasificándola en páginas para que el alumno pueda verlas.

Estas páginas pueden ser más largas o cortas según se desee y la necesidad de la lección, pero tienen que ser concretas. Cada página deberá tener un título que servirá de enlace para movernos por las páginas e identificarlas.

En cada lección se podrán realizar una serie de preguntas y ejercicios de evaluación para poder acceder a la siguiente lección.

En cada lección deberá existir un orden lógico establecido por el profesor y que tendrá que tener un orden con las preguntas para evaluar si son correctas o incorrectas.

Según sean las respuestas, deberá avanzar en el temario o retroceder.

En las páginas también se pueden insertar enlaces a otras páginas, sobre todo cuando se utiliza un temario muy amplio, dividido en subtemas, eso conlleva una organización más fácil de manejar por parte del alumno.

Al final de la lección se puede aplicar un cuestionario para saber la opción o conocimientos adquiridos por el alumno.


95

13.4.2. Creación y configuración de una lección

Para crear una lección se tendrá que pulsar en , y

se tendrá que pulsar en , y seleccionar la opción.

Nos aparecerá la siguiente ventana emergente.


96


97

Vamos a ver las diferentes opciones que se clasifican en apartados:

texto que identifique la lección.

en caso de tener un límite de tiempo para ver la lección tendremos que seleccionar “Sí”, en caso de no tener límite para realizarlo pulsar “No”.

si hemos seleccionado “Sí” en la opción anterior, tendremos que seleccionar en este apartado el tiempo que se le podrá dedicar a esta lección en minutos.

se tendrá que elegir entre las opciones que nos aparecen , la cantidad máxima que tendrá el alumno para ver y solucionar la lección.

en caso de haber una lección de práctica que no se evaluará.

en caso de tener una puntuación personalizada por alumno, se deberá elegir “Sí”.

calificación máxima que puede alcanzar el alumno (0-100) escala.

en caso de dar la opción de que el alumno pueda repetir la lección tantas veces como quiera, se tendrá que pulsar la opción “Sí”.

en caso que el alumno realice la lección varias veces, se tendrá que elegir qué calificación se grabará. Se podrá elegir entre dos opciones.


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si se elige “Sí”, se mostrará al alumno todas las calificaciones acumuladas.

el alumno podrá revisar el contenido de la lección y las calificaciones si se elige la opción “Sï”.

esta opción permite que el alumno pueda volver a contestar a una pregunta que ha contestado incorrectamente.

se refiere a las preguntas individuales de cada página, no a las veces que puedes ver la lección. Indica cuántos fallos puede cometer el estudiante al responder a la pregunta. Si un estudiante supera este límite, cualquier respuesta que dé en esa pregunta le llevará a la página siguiente de la lección y las respuestas no contarán para la calificación.

se podrá seleccionar varias opciones. Por un lado “página no vista” conducirá al alumno a otra pregunta seleccionada al azar y por el otro “página no respondida” conducirá al alumno a una página aleatoria que no ha visto todavía.

establece el número mínimo de preguntas que el alumno ha de contestar para calcular una puntuación significativa.

indica cuántas páginas/preguntas serán mostradas al alumno, en orden aleatorio.

permite ver el contenido de la lección en un pase de diapositivas, exponiendo una barra de herramientas para ayudarnos como en una diapositiva.


99

se tendrá que escribir el número en píxeles de la anchura de la diapositiva.

se tendrá que escribir el número en píxeles para la altura de la diapositiva.

se tendrá que elegir el color de fondo de la diapositiva.

si elegimos que “Sí” nos mostrará un menú donde nos aparecerán los títulos de las páginas. Por defecto aparecerá la opción “No”.

nos permite elegir si queremos poner contraseñas en las lecciones para controlar el acceso a ellas.

escribir la contraseña en caso de haber seleccionado que se quiere seleccionar.

en caso de haber establecido una contraseña, se podrán establecer unas fechas.

aparecerán las páginas con enlaces a las preguntas de las páginas, así será más fácil manejarlo.

aparecerá la puntuación de las lecciones.


100

se elegirá el número de puntuaciones que se mostrarán en pantalla, las cuales serán de mayor a menor.

si se elige “Sí” se quedaran guardados los valores y modificados en esta lección como predeterminados, así cuando cree las siguientes lecciones nos aparecerán automáticamente las establecidas.

permitir si la leccion será visible o no para los alumnos. Una vez establecidos todos los parámetros de la lección pulsaré el

botón y nos aparecerá la siguiente ventana.

Se tendrá que ir pulsando en los enlaces para ir realizando la lección.

: si pulsamos sobre el enlace se nos abrirá una ventana emergente donde tendremos que seleccionar el archivo que contenga las preguntas de la lección.


101

Pulsar en el botón para seleccionar la lección en tu PC.

Pulsar el botón de para que nos quede la lección guardada en la plataforma.

tendremos que seleccionar la página con los títulos para establecer las ramificaciones. Si pulsamos sobre él nos aparecerá la siguiente ventana emergente.

Aquí tendremos que seleccionar el título del enlace y a dónde quiere ir saltando.


102

Una vez seleccionadas todas las pautas pulsar en el botón

.

si pulsamos en este enlace nos aparecerá la siguiente ventana emergente y seleccionaremos el archivo en doel que tengamos las preguntas escritas.

Nos aparecen varias fichas para seleccionar qué tipo de respuesta es la que queremos utilizar.

Una vez configuradas todas las preguntas y sus

correspondientes respuestas, seleccionar el botón

.

Ya tendríamos creada la lección para utilizarla en el curso.

13.4.3. Gestión de una lección

Aunque la lección esté creada siempre podemos gestionarla. Para ello

vamos a pulsar en .

Pulsar en el enlace de la lección.


103

Se nos abrirá una ventana emergente donde aparecerá lo que hemos creado con anterioridad.

Para realizar cualquier modificación se tendrá que pulsar en el

icono que nos permitirá gestionar la lección, como hemos explicado en el anterior apartado.

13.5. GLOSARIO

Permite tanto al alumno como al profesor, ir creando un glosario de términos que luego si se precisa se podrá tener como una actividad.

Con cada definición puede aparecer o no el nombre del usuario que lo creó.

13.5.1. Creación de un glosario.

Para crear un glosario hay que pulsar en el botón

.

Pulsar en , y seleccionar la opción

, nos aparecerá la siguiente ventana emergente.


104

añadir el título del glosario.

se tendrá que describir brevemente el contenido del glosario, así como se hará referencia a enciclopedias, libros, Webs, direcciones,… que puedan ser de utilidad.


105

define cuántos términos se quiere visualizar por página en el glosario.

seleccionar si es el glosario global o no lo del curso. En caso de no ser el glosario global seleccionar en la siguiente opción:

, si es el secundario o el global.

, si es el principal no se podrá elegir. Aquí podremos seleccionar si el alumno podrá utilizar el glosario para agregar sus propios términos.

permite que un solo término tenga múltiples definiciones.

habilita los comentarios de los alumnos en sus entradas y permite al profesor dar su opinión aunque esté desactivada esta opción.

habilita la vista impresión para los alumnos.


106

los términos estarán enlazados entre sí, para que el alumno pueda encontrar más fácilmente los términos. Al hacer clic sobre una palabra inmediatamente y se mostrará la definición.

permite al profesor verificar el término y la definición que haya puesto el alumno y hasta que el profesor no lo revisa y le da el visto bueno, éste no será publicado.

se elige como se visualizarán los términos.

agrega enlaces en el índice de navegación para que la búsqueda comience con caracteres especiales como por ejemplo @, #, $, etc…

agregará un enlace por cada letra del alfabeto al índice de navegación para buscar las palabras que empiecen por ellas.

agrega un enlace al índice de navegación para mostrar todas las entradas actualmente contenidas en el glosario.

elegir SI para que siempre aparezcan todos los términos introducidos.

nos aparecerán varias opciones de ser evaluable la intervención de los alumnos.


107

Se tendrá que pulsar la opción para tener acceso al resto de las opciones.

se tendrá que seleccionar entre las dos opciones.

se tendrá que seleccionar la escala que se va a utilizar para evaluar.

especificar las fechas en que se tendrá que intervenir en el glosario. Normalmente será la fecha de inicio y fin del curso que se esté impartiendo.


108

se tendrá que especificar si queremos que el alumno vea o no el contenido del glosario.

Una vez configurado el glosario pulsar el botón de

.

13.5.2. Gestión de un glosario.

Para entrar en el glosario se tendrá que pulsar en el enlace

, y se abrirá la ventana emergente.

En la parte superior nos aparece la opción que nos permitirá escribir el texto o palabra a buscar.

Una vez escrito el texto o palabra a buscar, pulsar el botón de

, y nos aparecerá el listado de esa palabra.

A continuación aparecerán varias fichas que nos permitirán buscar por categorías, por fecha, por autor, vista normal,…


109

La ficha al pulsar sobre ella nos abrirá una nueva ventana emergente. Allí podremos introducir el término con su definición.

Nos aparecerán las siguientes opciones:

palabra que quieres agregar.

permite asignar una serie de palabras clave para que a la hora de buscar nos resulte más fácil encontrarla.

podría pertenecer a distintas categorías, se deberán especificar en el menú desplegable.

indica si el término añadido formará parte del enlace automático.


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identifica el texto para que coincida textualmente con el enlace.

esta variable define si el enlace automático se realizará con palabras completas o no.

aquí tendrás que escribir la explicación de la palabra.

(Opcional) se puede adjuntar un archivo a la palabra y definición de ésta.

Una vez que hemos escrito el concepto, la palabra clave por la

cual se buscará la palabra, seleccionamos la categoría a la que pertenece, escribimos la definición de la palabra y pulsamos el botón de

para que quede grabada.

A continuación nos aparece un alfabeto, de esta manera podrás navegar fácilmente por todo el glosario.

Sólo tendrás que pulsar sobre la letra por la que empieza la

palabra a buscar y te irán apareciendo las palabras.

13.6. WIKIS

13.6.1. Creación de un Wiki.

Tendremos que pulsar el botón de ,

Pulsar en , y seleccionar la opción .

Nos aparecerá la siguiente ventana.


111

se tendrá que poner un título, por ejemplo “Página primera de mi libro” siempre entre corchetes ([]). Después

pulsaremos .

Vamos a la página principal y pulsamos sobre el enlace.

Nos aparecerá una nueva página con el enlace

y un signo de interrogación al final. Si pulsas sobre él, se abrirá el editor para su creación.


112

Tendremos que escribir lo que se quiera en la parte central.

Nos aparecen nuevas fichas en la parte superior que nos permite ver los enlaces, un historial, edición… que sirve para introducir el texto.

Cuando hemos escrito lo que se quiere en la primera hoja, se

pulsa el botón y se vuelve a abrir el enlace a “Página principal” con los enlaces para poder movernos.

Así podremos movernos por las páginas que vamos creando.

13.6.2. Configuración de un wiki

En una página Wiki no se pueden utilizar las marcas HTML. Los wikis nos permiten configurar el texto de una página de manera llamativa.

La lista de símbolos es muy reducida y fácil de manejar. La palabra wiki deriva del hawaiano “wiki wiki” que significa rápido.

Las páginas wikis son accesibles, en modo edición, para los usuarios. Esto hace que la página esté actualizada y se aporten ideas individualizadas por cada usuario que se introduzca en la página, permitiendo a los mismos colaborar abiertamente en el contenido del curso.

Para acceder a una página wiki tendremos que pulsar en

, dentro del panel de .



113

Pulsamos sobre el enlace para ir a la página en

concreto .

Nos aparecerán varias fichas:

, para visualizar el contenido.

, para introducir los cambios en la página.

, puedes ver una lista de enlaces que contiene la página wiki.

, cuando se realizan cambios, nos guardará automáticamente la anterior versión. Podremos ver el historial de cambios y de creación de la página.

Si pulsamos en de la parte superior de la ventana, se podrán realizar búsquedas introduciendo una palabra clave.

También nos aparece un desplegable

, para ordenar según criterio y necesidad las páginas.

13.7. TALLER

Esta actividad es propia y útil para trabajar en grupos.

Se trata de proponer a un alumno una tarea. Además podrá o deberá valorar la de sus compañeros. De esta manera los propios alumnos evalúan los trabajos de los compañeros sin que el profesor tome partido.


114

Para acceder a un taller tendremos que pulsar en el enlace de

, Pulsar en , y seleccionar la

opción .



115

se pondrá el nombre por el cual identificamos el taller.

se explicará en qué consiste el taller

se tendrá que elegir la escala que se utilizará para la valoración de la intervención en el taller.

en caso de que un mismo alumno envíe varias tareas al taller se elegirá un promedio de todas para su evaluación.

se elegirá el modelo de calificación, utilizando una escala del 1 a 10, o si/no, etc…

se elegirá cuántos comentarios se podrá hacer por tarea enviada.

se elegirá el número de archivos adjuntos máximo por envío que se puede realizar.

en caso de que se quieran reenviar los archivos y comentarios, se tendrá que seleccionar la opción “Sï”.

se tendrá que especificar si el profesor tendrá que evaluar el trabajo antes que los alumnos tengan acceso.

esta opción permite que los alumnos evalúen la tarea pero el profesor es el que tiene la última palabra.

se elegirá el número de valoraciones que los estudiantes enviarán.

se tendrá que especificar el peso que tendrá el archivo de las evaluaciones del profesor.

este nivel determina si la asignación de las evaluaciones de los compañeros a la clase es o no equilibrada. Aquí el término "equilibrado" se aplica al número de veces que cada envío del estudiante es asignado para ser evaluado por los compañeros. Cuando el Nivel de Asignación por Exceso se ajusta a CERO, todos los envíos son asignados el mismo


116

número de veces, esto es, la asignación es equilibrada. Cuando el nivel se ajusta a UNO, entonces algunos de los envíos pueden asignarse una vez más que otros. En otras palabras, la asignación no es equilibrada. Del mismo modo, si el nivel se ajusta a DOS, entonces se permitirá un mayor desequilibrio.

permitirá que se evalúe automáticamente.

en esta fase los alumnos pueden ver sus propias valoraciones y evaluar a su vez los de otros compañeros.

esta opción permite ocultar las calificaciones a los envíos antes que el profesor la evalúe.

la Tabla de Clasificación enumera los mejores envíos de la tarea. El número de entradas puede ajustarse a Cero, a un número entre 1 y 20, a 50 o a "Todos".

con esta opción se pretende que el alumno tenga una identidad anónima, así los compañeros no sabrán a quién están evaluando.

en caso de ser necesaria una contraseña para introducirse en esta opción, se elegirá la opción “Sí”, en el posterior enlace

se escribirá la contraseña correspondiente.

el tamaño máximo en bytes que puede pesar el archivo a enviar.

,

, ,

se especificará la fecha y hora del comienzo de los envíos, las evaluaciones, el fin de los envíos y las calificaciones.


117

se especificará la fecha y hora para publicar las calificaciones del profesor.

elegir el grupo al que asignamos este taller en caso de haberlo.

elegir si es visible esta opción para los alumnos o no.

Una vez seleccionadas todas las opciones del taller pulsaremos el botón

de .

Nos aparecerá la pantalla que explicará los criterios de valoración y la escala que vamos a elegir para evaluar.

En se añadirá el comentario que se quiere enviar.

En se elegirá la calificación que le queramos asignar, según la escala que haya predeterminado el profesor.

la cantidad que vamos a enviar.

Una vez rellenado el formulario pulsar el botón

.

Nos aparecerá la pantalla tal cual la verá el alumno.


118

Si pulsamos en

, nos mostrará la descripción que hemos escrito anteriormente, explicando los criterios de valoración.

Para acceder al formulario, ver los envíos y poder responder, tendremos que pulsar en

.

Se abrirá la ventana emergente con el formulario.

Si se intenta acceder al taller y no nos lo permite, se puede deber a que el

profesor todavía no lo ha terminado de crear por lo que nos deniega el acceso.

Los talleres pueden presentarse de diferentes maneras, según la configuración que haya puesto el profesor.


119

TEMA 14: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN CURSO

14.1. EL PANEL DE ADMINISTRACIÓN

Este bloque contiene las funciones que permiten modificar su estructura.

A continuación vamos a explicar cada una de las opciones que aparecen en el panel de administración.

Simplemente pasa el modo de edición del curso.

Da acceso al formulario general de configuración del curso virtual.

(Tutores,…): Da acceso a la página de gestión para añadir y dar de alta o baja a profesores del curso.


120

(Estudiantes, participantes,…): Da acceso a la página de gestión de alumnos para poder darlos de alta o baja.

Permite generar una copia de seguridad del estado actual del curso.

Permite restaurar una copia de seguridad guardada previamente.

Nos permite usar los datos de otros cursos importando los datos de la plataforma.

Da acceso a la página de gestión de las escalas de evaluación y calificación.

Accede al libro de notas del curso, con la lista de alumnos y sus calificaciones en todas las actividades.

Permite consultar los registros de acceso dl curso virtual.

Permite acceder al gestor de archivos para subir, descargar y gestionar los archivos del curso.

Da acceso a una página de ayuda que representa una vista general y rápida de la estructura y uso de Moodle.

Da acceso al foro del profesor del curso. En este foro pueden participar todos los profesores del curso en concreto. Está diseñado y pensado para que al haber varios profesores en un curso puedan coordinarse de forma interna.

14.2. GESTIÓN DE PERSONAS (ALUMNOS Y PROFESORES)

La lista de participantes del curso se puede consultar en todo momento

con el enlace del panel de de la página principal.


121

Este enlace nos presenta un listado ordenado de profesores y de los

alumnos matriculados en el curso. La lista nos proporciona tanto el nombre como otros datos personales de cada uno, así como un correo electrónico que pinchando sobre él nos permitirá enviarle un mensaje privado.

Como profesores vamos a ver un enlace al lado de cada alumno que no

estará visible a los demás alumnos.

: Nos aparecerán los datos de e-mail, curso en el que está matriculado, la última entrada al curso y de dónde es.

: Nos aparecerá los datos personales del alumno matriculado.

: Nos aparecerán las intervenciones en el foro y los debates que ha creado.


122

: Nos permite acceder al informe de actividad de los alumnos, en donde aparecerá reflejado cada paso que ha dado el alumno en el curso virtual.

En la parte inferior de la pantalla nos aparecen tres botones de acción.

: Permite eliminar a un alumno del curso, cancelando su inscripción en el curso.

: Permite acceder al curso como si fueras un alumno. Así podrás ver el funcionamiento de los recursos y actividades que haya en el curso virtual. De esta manera puedes evaluar las quejas de los alumnos cuando te comentan por ejemplo: “no veo ese tema…”, “en mi pantalla no aparece esa opción…”etc.

Para poder gestionar a los tutores, tendremos que ir al panel de

, y pinchar sobre el enlace

En esta página podremos insertar y seleccionar a los tutores del curso.

En esta nueva ventana podremos especificar el orden en el que aparecerán listadas estas personas como un alumno, pinchando en las casillas a ordenar.

En la opción de nos permitirá introducir un texto como título interno (responsable, tutor, coordinador, asistente, etc…)


123

En la opción de permite restringir los privilegios de un profesor. Si se establece “No” esa persona puede actuar como tutor, entrar en foro, Chat, evaluando trabajos, actividades,… pero no podrá editar el contenido del curso.

Se puede quitar a cualquier profesor, simplemente tendremos que pulsar

en el enlace

Para añadir a un profesor tendremos que pulsar en

y pasará a ser el profesor activo del curso.

14.3. GESTIÓN DE GRUPOS

En Moodle este concepto se asemeja a “clases” separadas de alumnos que siguen un mismo curso en común con diferentes o igual profesor.

Los grupos pueden ser útiles, mientras que un alumno no pertenezca a diferentes grupos simultáneamente.

Para definir los grupos tenemos que pulsar en el panel de

en el enlace

Vamos a explicar las diferentes opciones que aparecen en la ventana

nueva.

: Lista de personas no asignadas a un grupo. Los profesores se identificarán por el símbolo almohadilla (#) delante del nombre.

: Lista de grupos actualmente creados. Se utiliza el botón añadir para los nombres escritos al lado del mismo en la lista de grupo.


124

: Relaciona los miembros del grupo seleccionado en la lista de grupos.

Para asignar personas a un grupo basta con seleccionar éste en la lista de grupos, a continuación ir a la lista de personas, seleccionar a una o varias personas

y presionar el botón para pasarlo al grupo seleccionado.

Para eliminar un grupo tendremos que seleccionar al estudiante o grupo y

pulsar el botón de .

Hay dos modos de ver a los grupos:

Modo de grupo visible: los alumnos de un grupo pueden ver los mensajes de foro, trabajos enviados, cualquier actividad enviada por ellos y por cualquier otro alumno, pero no pueden participar en esas actividades.

Modo de grupos separados: cada participante sólo puede ver a su alrededor a los miembros de su propio grupo. Desconoce la existencia del resto de los estudiantes del otro grupo.

14.4. REVISIÓN, EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Una de las tareas más importantes y también más laboriosas para el profesor es la de tener que revisar cada una de las tareas y actividades de los alumnos individualmente para finalmente, asignarles una calificación según el criterio que estime el profesor y valorando la actividad al completo.

14.4.1. Revisión, evaluación y calificación.

Si entramos en el panel de en el enlace de

, nos aparecerá una nueva ventana con la opción de

de cada alumno.

Si pulsamos sobre él nos aparecerán más opciones en donde

tendremos un que nos informará de cada uno de los pasos que ha realizado el alumno, todos los recursos que ha leído, cuántas veces los ha leído y cuando, qué actividades ha realizado y cuáles no, las calificaciones que ha


125

obtenido, los cuestionarios que ha completado, todos los mensajes del foro, entradas del diario, el glosario. Totalmente todo especificado.

El informe de actividad es sólo para consultar, si desea tener

una visión completa del trabajo del alumno y no sólo de sus calificaciones.

14.4.2. Libro de calificaciones.

Este enlace de se encuentra en el panel de

, es una tabla en vertical donde tenemos a todos los alumnos matriculados,y en horizontal todas las actividades evaluables del curso.

Pinchando en el nombre del alumno podemos llegar a su informe de actividad particular, con lo que podremos ver todo su trabajo y no sólo sus calificaciones.

Si pinchamos en el nombre de la actividad podremos verla y analizar el trabajo que ha desarrollado el alumno.

Moodle nos permite exportar estos trabajos, tendremos que pulsar

en o

14.4.3. Libro de calificaciones.


126

Las calificaciones se pueden calificar con una puntuación numérica (1-100) pero se puede configurar para que la escala sea distinta.

Pulsamos en el panel de , el enlace

y se nos abrirá la página de gestión de escalas.

Existen dos grupos de escalas estándar y están disponibles

generalmente, aunque también podemos crear escalas propias.

Las escalas personalizadas son definidas por cada profesor, se pueden crear tantas como se necesiten.

Para crear una nueva escala pulsar en

.

Nos aparecerá una nueva ventana emergente con diferentes opciones.

Tendremos que escribir un nombre que identifique la escala con claridad.


127

Se definirá mediante una lista jerárquica de valores, de negativo a positivo, separados por comas. Por ejemplo: insuficiente, suficiente, o también mal, regular, bien…

Es un texto explicativo en donde especificas el significado de cada nivel y como debería utilizarse.

14.4.4. Gestor de archivos de un curso.

Cuando gestionamos una actividad tenemos que manejar ficheros de datos, que no sólo se encuentran en nuestro PC sino también a través del servidor Web.

Cada curso virtual dispone de un espacio privado en el servidor (un directorio o carpeta), sólo accesible desde el propio curso. En este espacio el profesor puede colocar información / archivos correspondientes al curso para disposición de los alumnos.

El gestor de ficheros permite bajar y subir información entre tu PC particular y el servidor Web. Para entrar en el gestor de archivo tenemos que pulsar

en el enlace dentro del panel de . Sólo los profesores con permiso de edición podrán ver este enlace.

El gestor aparecerá de una manera clásica, con una lista de

directorios, carpetas y ficheros individuales.

Cada uno de ellos te indicará la fecha de la última modificación y su tamaño.

Pinchando sobre él podrás verlo y descargarlo en tu ordenador.

A la derecha te aparecerá una serie de acciones diferentes según el fichero elegido. Vamos a ver en qué consisten estas acciones.

: Podrás cambiar el nombre del fichero elegido.


128

Editar: si se trata de un archivo HTML, podrás editarlo desde el servidor de Moodle desde el mismo momento en que pulses sobre él, pero hay que tener en cuenta que este editor eliminará scripts indebidos, modificará los enlaces convirtiendo los enlaces internos por absolutos, etc.

Descomprimir: descomprime archivos zip y similares. Esta herramienta es muy útil, ya que puedes subir una cantidad de archivos con un tamaño bastante grande al servidor comprimiéndola y después descomprimiéndola en el servidor.

Te evita tener que subir una a una cada fichero, es muy eficaz y se ahorra gran cantidad de tiempo.

Listar: presenta una lista de ficheros zip o similares

Restaurar: restaura una copia de seguridad ya almacenada.

Cada archivo puede ser activado pulsando cualquiera de las casillas que aparecen en la caja desplegable: mover carpeta, comprimir o borrar.

14.5. COPIAS DE SEGURIDAD DE UN CURSO

Moodle permite que cada profesor realice copias de seguridad de sus cursos virtuales.

Las copias de seguridad son muy importantes sobre todo a la hora de tener un problema en el servidor.

En Moodle una copia de seguridad es un archivo XML que empaqueta las instrucciones necesarias para crear el curso desde cero.

Todo esto se comprime en un archivo zip para facilitar el almacenamiento, de esta manera se podría coger un curso, empaquetarlo y mover la copia a otro servidor Web, en un ordenador distinto, restaurarlo y seguir trabajando como si no hubiese ocurrido absolutamente nada.


129

Para crear una copia de seguridad tendremos que ir al panel de

y pulsar en y especificar las opciones que deseamos.


130

Lo primero es especificar uno por uno cada módulo, cuáles se incluyen en la copia y cuáles no, si se desea guardar los mensajes, trabajos realizados, calificaciones, etc.

, tendremos que seleccionar los que queremos incluir y los que no, para ello sólo tendremos que activar o desactivar con

un clic de ratón las casillas de la derecha .

: nos indica la actividad propia del módulo que han generado los alumnos y profesores.

Indica los datos del usuario que se guardarán en la copia de seguridad. Hay tres opciones.

Si se selecciona ninguno, no se guardarán los datos de ninguna actividad,

independientemente de lo elegido con anterioridad.

Nos indica si guardará los registros de actividades. Relaciona conexiones realizadas por cada alumno en la plataforma.

Indica si se deberán guardar los archivos subidos por los estudiantes.

Indica si guardará los archivos subidos por el profesor al servidor.

Una vez seleccionado todas estas opciones, se tendrá que pulsar el botón

de .

Nos aparecerá una nueva ventana.


131


132

En Se tendrá que introducir un nombre que nos indique el nombre de la copia de seguridad.

En el resto de la pantalla se nos informará de todos los datos que hemos seleccionado en la anterior ventana.

Al final el programa te informará de todos los archivos introducidos en la copia de seguridad.

Las copias de seguridad se guardarán en una carpeta llamada backupdata.

Para restaurar una copia de seguridad simplemente pulsaremos en el

enlace del panel de . Este enlace va directamente a la carpeta backupdata del gestor de ficheros, donde están guardadas las copias de seguridad. Tan sólo se tendrá que pulsar sobre restaurar de la copia en concreto para activar el proceso de restaurar.

El sistema nos pondrá confirmación (si/no) para comenzar la restauración, pero no realizará ningún cambio hasta el final del proceso, ello nos da la


133

oportunidad de abortar el proceso en cualquier momento de la restauración sin miedo a que nos modifique nada.

Tras la confirmación nos aparecerá una página informativa indicando el contenido de la copia y al continuar nos presentará un formulario que nos permite elegir los componentes que queremos restaurar.

14.6. ACTUALIZAR NUESTRA INFORMACIÓN PERSONAL

En cualquier pantalla que nos encontramos en Moodle, en la parte superior nos aparecerá un enlace con nuestro nombre personal.

(nombre del alumno o profesor).

Si hacemos clic sobre él, veremos nuestros datos e información personal.

Si pulsamos en la pestaña se podrán actualizar nuestros datos personales.

Algunos de los datos son obligatorios como nombre, apellidos, e-mail, ciudad y una breve descripción.

Este archivo no puede utilizar archivos .GIF pero podrás utilizar .IPG, sin ninguna dificultad.

Todas las imágenes serán cortadas automáticamente a una forma cuadrada, según el sitio, si su imagen no es cuadrada, alguna de las partes de las imágenes serán eliminadas durante el proceso de redimensionamiento de la imagen.

Una vez rellenado tu perfil, pulsar en el botón

, que nos aparece al final de la pantalla para ser llevado al sistema.


134

14.7. CAMBIAR NUESTRA CONTRASEÑA

Para acceder a la plataforma deberás tener un nombre de usuario y una contraseña. El nombre de usuario no podrás cambiarlo pero la contraseña sí.

Para ello desde tu ficha personal, a la cual accedes desde

…, pulsando encima, accedes a la ventana explicada en el anterior apartado, puedes cambiar la contraseña.

Para ello pulsar en la ficha , en el botón de

y nos aparecerá la siguiente ventana.

Tendrás que introducir la nueva contraseña en su apartado y confirmarla

en el siguiente cuadro.

Una vez escrita la nueva contraseña tendremos que pulsar en el botón de

.


135

TEMA 15: CALENDARIO

15.1. CREACIÓN DE UN CALENDARIO

Con un calendario podemos llevar un control de las actividades próximas.

Los calendarios se pueden insertar tanto en la página principal de la Web

como en los cursos individualmente, así se podrá realizar un calendario por curso y llevar un control de eventos próximos para ayuda y orientación del alumnado.

Para insertar un calendario se tendrá que pulsar en el botón de

, y tendremos que ir al panel de

.

Pulsamos en la flecha , y se despliega un submenú.


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Seleccionamos el enlace de , se nos abrirá la siguiente ventana.

Ya tenemos nuestro calendario insertado en nuestro curso. En el siguiente

apartado aprenderemos a configurarlo y a gestionarlo.

15.2. GESTIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL CALENDARIO

Vamos a aprender a gestionar y configurar un calendario.

El calendario es independiente e individual para cada alumno, así él mismo podrá gestionarse el calendario a modo de agenda.

Si queremos insertar un nuevo evento tendremos que pulsar en el mes que tengamos en el momento.

Se nos abrirá una nueva ventana.


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Se tendrá que pulsar en el botón , y se abrirá una nueva ventana con varias opciones.

En Se tendrá que poner el nombre que queremos asignarle al evento.

Se escribirá un texto descriptivo breve del evento. Con la barra de herramientas que nos proporciona, podremos elegir la fuente, estilo, color, tamaño, insertar imágenes, enlaces, etc.


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Se introducirá eligiendo en su casilla correspondiente la fecha del evento.

Se introducirá la hora del evento para que nos avise.

En caso de que el evento dure más de un día nos da opción de elegir la duración individualizada del evento.

no tiene límite

, se añadirá la fecha de comienzo del evento y la hora correspondiente al mismo.

tiempo en minutos que durará (siempre que sea menor a un día).

nos permite repetir en caso necesario el evento.


139

, si se repite cada semana se deberá poner la cantidad de semanas.

Una vez establecidos todos los parámetros del evento, se deberá pulsar

en el botón de para que nos guarde los cambios en el sistema.

En la parte superior de la ventana encontraremos el mes y el año del

calendario, si pulsamos en podremos desplazarnos al mes siguiente o anterior para ver los eventos que están programados.


140

TEMA 16: RECURSOS DE TEXTO

16.1. FORMATOS

Esta opción permite a los profesores enviar, a través del curso, a los alumnos documentación en cualquier formato (formato Web, Word, PDF, Flash,…)

Muchos de los recursos que se pueden encontrar en un curso Moodle son “recursos de texto plano o fragmentos HTML”. Son muy similares y funcionarán de la misma manera.

Un texto plano es cuando el autor sólo teclea un texto, o copia y pega un texto de otro documento.

El autor puede mejorar el contenido mediante las opciones de negrita, itálica, subrayado, cambiar el tamaño de la letra o su color. También puede añadir listas, viñetas, puntos, incluso líneas horizontales.

Cuando se utiliza una página HTML se vuelve un poco más compleja. Este lenguaje permite formatear texto, insertar imágenes, incorporar tablas, etc… cuyo fin es mostrar páginas Web.

Podemos crear el texto en diferentes programas como pueden ser Microsoft FrontPage o Dreamweaver MX de Macromedia.

Estos programas nos proporcionan la posibilidad de crear con objetos la página Web, y una vez realizada nos creará automáticamente el código HTML para la interpretación en la plataforma.

También podemos crear el texto en un documento de texto como Microsoft Word, y a la hora de guardarlo tendremos que elegir guardar el documento en formato HTML.

En caso de no darnos cuenta de convertir el texto, el propio Moodle te proporciona una opción que nos convierte el texto en formato HTML.

16.2. SUBIDA DE ARCHIVOS A LA WEB

Es el archivo que el profesor coloca en Moodle para que sea revisado por los alumnos, pudiendo ser éste una imagen, un documento de texto, un archivo Adobe, etc.

Según como esté configurado tu ordenador cuando abres un archivo subido puede que se abra directamente ejecutando un programa externo a Moodle o bien incrustado en un marco.


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Este recurso es uno de los más utilizados ya que permite distribuir todo tipo de documentación necesaria para el completo desarrollo del curso.

Para subir un archivo tenemos que pulsar en

, en caso de ser un ejercicio que vamos a

subir para su revisión, o también podemos pulsar en el enlace , apareciéndonos la siguiente ventana.

Pulsar en el botón .Se abrirá una nueva ventana donde tendremos que elegir el archivo que queremos subir y que se encuentra en nuestro ordenador.

Una vez seleccionado el archivo elegido, tendremos que pulsar en el

botón para confirmar que queremos subirlo realmente.

Ya tendríamos subido el archivo correspondiente.

16.3. CUESTIONARIO

Moodle permite a los alumnos responder unos cuestionarios y, dependiendo de si el profesor la ha configurado de una manera u otra, se podrá ver las respuestas correctas. De todas maneras Moodle nos permite realizar varias veces el mismo cuestionario, otras veces no y algunas veces hasta podríamos añadir tiempo limitado para poder realizarlo.

Además, podremos elegir el tipo de respuesta utilizando elegir el tipo de respuesta utilizando varios modelos.


142

Para crear un cuestionario tendremos que pulsar en el botón de

, pulsar en y seleccionar la

opción . Nos aparecerá la siguiente ventana.


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Vamos a explicar a continuación los componentes necesarios para realizar un cuestionario.

poner el nombre por el cual identificaremos el cuestionario.

añadir una breve introducción explicando en qué consistirá el cuestionario y la razón por la cual se hace.

y se tendrá que especificar el tiempo que el cuestionario será accesible para los alumnos. Se detallará la fecha y hora en que comienza el acceso al cuestionario y la fecha y hora en la cual se cerrará dicho acceso.

en caso de que el profesor decida especificar una determinada duración para realizar la tarea se tendrá que elegir aquí.

se tendrá que especificar si tiene un número máximo de preguntas por página, o en su defecto no habrá límite.

si se elige la opción “Sí”, cada vez que el alumno abra el formulario aparecerán las preguntas aleatoriamente, nunca aparecerán en el mismo orden.

si se elige la opción “Sí” las respuestas del alumno no aparecerán nunca en el mismo orden. Obviamente, esto sólo es


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aplicable a preguntas con varias opciones de respuesta, tales como Preguntas de múltiple opción o de emparejamiento. La intención es hacer un poco más difícil que los estudiantes se copien unos de otros.

se tendrá que elegir el número de intentos que les permitimos a los alumnos.

Si se permiten varios intentos y se selecciona Sí, cada nuevo intento contendrá el resultado del anterior. Esto permite completar una pregunta a través de varios intentos. Para no mostrar la respuesta anterior en cada intento, seleccione No.

se tendrá que elegir el método en el cual queremos valorar el cuestionario.

permite al alumno elegir otra opción cuando ha elegido la incorrecta.

si se elige la opción “Sí” se penalizará cada respuesta mal contestada.

en caso de llevar decimales en la puntuación se podrá especificar en este apartado.

esta opción le permite al alumno revisar sus respuestas en caso de ser correctas o incorrectas, y cuándo se podrán ver.


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si elegimos la opción “Sí”, no se podrá copiar ni pegar el cuestionario, así se evita que el alumno pueda hacer trampa.

si queremos añadir una contraseña al cuestionario, se escribirá aquí.

en caso de necesitar una dirección red para entrar, se tendrá que especificar en este apartado.

elegir si será visible para el alumno o no.

Una vez configurado el cuestionario se tendrá que pulsar el botón

. Nos aparecerá la siguiente ventana.

Nos aparecerán varias fichas.

La ficha , si pulsamos sobre ella nos permitirá elegir la subcategoría a la que pertenezca y crear nuevas preguntas.

Para insertar nuevas preguntas tendremos que pulsar en

, se despliega un submenú en donde se tendrá que elegir el tipo de respuesta que tendrá la pregunta.


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Al elegir un tipo de respuesta, nos aparecerá la siguiente ventana.


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se tendrá que poner el nombre de la pregunta.

se tendrá que introducir la pregunta a realizar.

en caso de tener que presentar una imagen, seleccionar la que se necesite.

en caso de ser incorrecta la respuesta, escribir el número la valoración de penalización por respuesta incorrecta.

seleccionas en esta opción si habrá una o varias respuestas para la misma pregunta.

tendrás que seleccionar la elección 1, por ejemplo “verdadero”, la calificación que tendrá en caso de ser correcta la respuesta, y posteriormente escribir la respuesta.

Una vez escritas todas las repuestas pertinentes, pulsar en el botón

, para guardar la pregunta.

La página principal se modificará y nos irá añadiendo las preguntas que vamos introduciendo.


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De esta manera podremos gestionar todas las respuestas y preguntas individualmente.

Ya tendríamos nuestro cuestionario creado y cargado para ser utilizado por los alumnos del curso.

Para responder al cuestionario, se tendrá que pulsar en el enlace

, y nos aparecerá la siguiente ventana.

Si se hubiesen realizado otros intentos, nos aparecería el tiempo

consumido y la fecha de realización.

Para empezar a responder el cuestionario sólo tendremos que ir respondiendo a las preguntas, siempre leyendo las indicaciones necesarias que normalmente se exponen al principio del cuestionario.

Puedes ir enviando las respuestas según vayas contestando, lo único

que tendrás que hacer será pulsar el botón de .

Si por el contrario quiere enviarse toda la página con las respuestas

correspondientes se tendrá que pulsar el botón de .

Si quieres enviar la página y terminar definitivamente con el cuestionario, por lo que no se podrá volver a realizar, se tendrá que pulsar el botón

de .


149

Una vez terminado el cuestionario podremos guardarnos las respuestas y preguntas en nuestro PC, sólo se tendrá que pulsar

.

El profesor puede configurar el cuestionario para que nos aparezca el cuestionario revisado a la vista de los alumnos, resaltando en verde las respuestas correctas y con una cruz roja las respuestas incorrectas, así como la calificación obtenida en la parte superior.

16.4. ENCUESTA

Este tipo de actividad no es evaluable. Estas encuestas son predefinidas por el programa, no por el profesor, son estándar.

Para entrar en la encuesta tendremos que ponernos en

, y pulsar en y seleccionar la

actividad .



150

Tendremos que poner un nombre a la encuesta en la opción

.

En tendremos que escoger entre las predeterminadas por el programa, son estándar.

Una vez seleccionada pulsar el botón .

Nos aparecerá una nueva ventana emergente con un texto de introducción que podemos modificar a nuestro gusto.

Una vez rellenado el pulsar el botón

de .

Finalmente nos aparecerá la encuesta en pantalla:


151

Se tendrá que elegir las respuestas a las preguntas según criterio y opinión.

Una vez respondidas las cuestiones, pulsar en el botón de

.


152

TEMA 17: CALIFICACIONES DE TAREAS

17.1. Pasos para subir el ejercicio a la Web

Los pasos que tienen que seguir los alumnos para poder subir las tareas correspondientes y necesarias para que el profesor pueda revisar los ejercicios los vamos a explicar a continuación.

Lo primero que tiene que hacer es ir al enlace de

, nos aparecerá la siguiente ventana.

Se tendrá que pulsar en el botón de , y se nos abrirá una ventana.Tendremos que elegir el nombre del ejercicio que queremos enviar al tutor.

Una vez seleccionado el archivo, se tendrá que pulsar el botón de

, para poder subir el archivo a la plataforma.

Automáticamente el archivo se moverá según el alumno a sus calificaciones y archivos subidos para que el profesor pueda evaluar el ejercicio.

17.2. DÓNDE CALIFICAR LOS EJERCICIOS SUBIDOS

El profesor puede solicitar mediante Moodle la realización de una serie de tareas que tendrá que desarrollar. El resultado consistirá en la realización de un ejercicio que el alumno nos tendrá que subir a la Web para su posterior revisión y comentario en caso preciso del profesor.


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Para entrar en las tareas tenemos que pulsar en el enlace .

Se nos abrirá la siguiente ventana.

Para calificar las tareas que los alumnos nos envían tenemos que pulsar

en . Según los ejercicios que queramos ver, tendremos que pulsar en ejercicio 1, 2…. Nos aparecería esta ventana nueva.

Tendremos que pinchar sobre el ejercicio que queramos ver, y para

calificar tendremos que pulsar en .


En , se tendrá que seleccionar entre la escala elegida la nota que le pones al ejercicio del alumno.

En la parte central de la ventana, es optativo, pero se pondría un mensaje al alumno con las correcciones pertinentes en caso necesario, o bien para animarle a la siguiente tarea.

Para que quede grabado tanto la calificación como el comentario se tendrá

que pulsar en el botón de .


154

TEMA 18: CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)

18.1. CÓMO ENVIAR UN E-MAIL A UN ALUMNO

Para poder comunicarnos con los alumnos en caso de querer enviarles un e-mail para especificarles cualquier tema o simplemente para notificarles el

resultado de sus ejercicios, tenemos que acceder a .

Se nos abrirá una nueva ventana.

Tendremos que situarnos en la ficha , y a continuación tendremos que rellenar los datos correspondientes.

Para: se tendrá que seleccionar el nombre del alumno o persona al que queremos enviarle el correo electrónico.

: se tendrá que explicar brevemente el tema del que trata el e-mail.

: en caso de querer adjuntar algún archivo, se tendrá que pulsar

el botón de , y seleccionar en la ventana emergente que nos aparece el archivo a adjuntar.

: se tendrá que escribir el texto que queremos enviar.

A veces ocurre que no tenemos el “cuerpo (body)” abierto para poder escribir el mensaje, para poder escribir tenemos que pulsar en el botón de


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“agrandar editor de texto” , y nos aparecerá el editor más grande donde podrás escribir el texto y ayudarte para modificarlo y hacerlo más atractivo con la barra de herramientas.

Para cerrar el editor basta con pulsar en el aspa de cierre de ventana.

Una vez configurado el e-mail sólo tendremos que pulsar el botón de

para que sea enviado al destinatario.

18.2. RESPONDER UN E-MAIL A UN ALUMNO

Para responder a un correo de un alumno, tenemos que acceder al

correo del curso en el enlace . Se nos abre la misma ventana

anteriormente explicada, pero tendremos que seleccionar la ficha , en caso de no aparecer automáticamente.


Para poder leer el e-mail correspondiente, se tendrá que pulsar en el

texto que aparece en “Asunto”, y se abrirá el mensaje del alumno.

Una vez leído el texto del mensaje, podemos pulsar en

, se nos abrirá la misma ventana que hemos explicado en el apartado anterior con la diferencia que aparecerá automáticamente el nombre del alumno o su referencia.


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En caso de querer reenviar todo lo que ha incluido en el mensaje, (si

llevase archivos) puedes darle al botón de , y se adjuntará todo lo que haya enviado el alumno, pudiendo elegir el mismo alumno o varios a la vez para enviar el mensaje.

Para ver el seguimiento del mensaje, los pasos que hemos dado se

puede pulsar en el botón de , y se nos abrirá una ventana con la información y los pasos del mensaje.

En caso de querer borrar el mensaje, basta con pulsar el botón de

y se eliminará.

18.3. GESTIÓN DE E-MAILS.

Cuando entramos en el correo del curso, además de las fichas de

y , tenemos varias fichas más con las que podemos llevar un control de los e-mails.

Vamos a ver estas fichas, pulsar en el enlace , y nos aparece la misma ventana emergente.

Para ver todos los e-mails que nosotros hemos enviado a los alumnos,

se tendrá que pulsar en la ficha de .

Si queremos ver los e-mails que hemos borrado, se pulsa en el botón de

. Allí se almacenan temporalmente los e-mails que hemos borrado.


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18.4. RESPUESTAS A LOS ALUMNOS.

Un tutor on-line tiene que conseguir transmitir al alumno toda la información necesaria para que no le queden dudas en un texto breve.

Si tendemos a escribir mucho, el alumno tiende a perderse en una explicación muy extensa, por lo que hay que procurar abreviar lo máximo posible sin que esto interfiera en el mensaje que les queremos transmitir.

Siempre se tendrá que transmitir, o por lo menos intentarlo, una cordialidad que hace que el alumno se sienta cómodo preguntando y expresando las dudas, de esta manera se conseguirá un compañerismo, siempre sin rebasar el respeto de tutor – alumno, pero hará mucho más fácil la comunicación entre todos.

Nunca debes desanimar a un alumno con tus comentarios, aunque lo haya hecho fatal en un ejercicio o te haya enviado varios e-mails iguales sin que sepa como hacer alguna lección aunque se lo hayas enviado varias veces. Siempre tienes que darles palabras de apoyo, por ejemplo, “no te preocupes, que esto es normal”, “vas muy bien con el curso, ánimo”, “voy etc…

Nunca le digas a un alumno “muy mal”, tienes que evitarlo, es mejor, por ejemplo decir “aunque está bien, voy a orientarte para mejorar…”

Cuida mucho tu vocabulario, las faltas de ortografía y gramaticales son muy importantes a la hora de transmitir un mensaje.


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TEMA 19: DISEÑO DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

19.1. DEFINICIÓN

La última etapa del ciclo de diseño y realización de una acción de formación antes de iniciarlo de nuevo es la evaluación.

19.1.1. Calificación:

Suele utilizarse para valorar solamente la conducta de una alumna o alumno. Normalmente la calificación siempre está referida al rendimiento del alumnado en algún aspecto de la actividad formativa.

19.1.2. Medida:

La calificación es el resultado de un examen y eso implica llevar unas medidas para poder calificar y ser mínimamente objetivo.

19.1.3. Evaluación:

Este concepto es el más amplio, y está estrechamente relacionado con los dos anteriores, además de valorar el trabajo de formación y la eficacia del programa.

La evaluación está basada en una serie de principios:

Responder a un proceso continuo y progresivo.

Ser un medio y no un fin en sí misma.

Tener en cuenta las diferencias individuales

Definir primero lo que se va a evaluar y después evaluarlo.

Posibilitar la detención del proceso de evaluación una vez se detecten deficiencias.

Estar reflejada en la planificación del proceso de formación.

19.2. FUNCIONES

Las funciones de la evaluación puedes ser muchas y diversas, e inclusos coincidentes con algunos de los tipos de evaluación.

19.2.1. Funciones de información y acción para el docente.

Permite comprobar si se han conseguido o no los objetivos marcados en el curso.


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Nos permite analizar los resultados obtenidos y las causas en caso de tener alguna deficiencia.

Permite reelaborar constantemente estrategias docentes evitando la fijación de usos inadecuados.

19.2.2. Funciones motivadoras en el alumnado.

Ayuda al alumnado a darse cuenta de cómo debe desarrollar su comportamiento en relación a un determinado contexto laboral.

Constituyen una actividad favorecedora del aprendizaje y potenciadora de la autosatisfacción del alumnado.

Ofrece información al alumnado de su proceso de aprendizaje: qué está aprendiendo y cómo lo está aprendiendo.

19.2.3. Funciones para el centro.

Facilita la programación de futuros cursos.

Constituye un instrumento para la mejora continua.

Permite la adaptación a la demanda social / laboral.

Para la selección de formadores.

19.2.4. Funciones para la administración.

Proporcionar un plan de formación con lo cual permitirá futuras intervenciones.

Proporcionar datos para justificar los gastos en formación.

Proporcionar información sobre el grado de cualificación de la población.

Evaluar la rentabilidad social, la eficacia económica y la eficacia técnica: aspectos pedagógicos, planificación y resultados de la formación.

19.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de evaluación, dependiendo de distintos criterios clasificadores.


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19.3.1. Evaluación Inicial: Es la evaluación que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad de conocer las capacidades, intereses, necesidades y expectativas del alumnado, para adecuar la programación y que tomen conciencia de su punto de partida. Puede realizarse también al principio de un módulo, de una unidad, de una actividad, etc.

19.3.2. Evaluación continua o formativa: Es la evaluación del proceso educativo. Su finalidad es determinar el grado en que se están consiguiendo los objetivos específicos de cada unidad didáctica en el conjunto del proceso educativo. Esta evaluación nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa educativo, las dificultades del aprendizaje a medida que se van desarrollando y, por tanto solucionarlas y buscar nuevas estrategias más exitosas.

19.3.3. Evaluación final: Es el último proceso evaluador, es la sintaxis de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoración general, completa y final del trabajo desarrollado, así como una estimación cualitativa de la relación cantidad / calidad de conocimiento.

19.4. TIPOS DE EVALUACIÓN

Normalmente se suelen realizar pruebas de conocimiento. Éstas tratan de verificar el aprendizaje logrado por los alumnos en el curso. Se pueden realizar de distintas formas.

19.4.1. Redacción de Informes: Se pedirá a los alumnos que escriban lo que han aprendido o que desarrollen un tema en un tiempo y número de páginas limitado.

19.4.2. Cuestionarios de preguntas abiertas: Los alumnos deberán responder a una serie de cuestiones establecidas por el profesor sin que se puedan extender en la respuesta pero con libertad para contestar a las mismas.

Ejemplo:

- Define el término………………

- Dime los pasos para………….

19.4.3. Preguntas amplias y abiertas: Son de carácter general y en ellas solicitan al alumnado que incluyen opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos en el curso. Este tipo de preguntas permiten al alumno se pueda extender en las respuestas.


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Ejemplo:

- Describe cómo influyen las habilidades de un tutor en un curso on-line.

- Diseña una prueba de conocimiento de un tema en concreto.

19.4.4. Cuestionario de preguntas cerradas: Se le conoce como “test” en el cual los alumnos deben contestar a cada pregunta eligiendo una/s de las respuestas que se les ofrece.

Para crear un test hay que seguir las siguientes pautas:

Todas las preguntas tienen que ser relevantes y significativas.

La construcción de las preguntas y respuestas deben ser simples, claras y precisas.

El lenguaje tiene que estar adaptado al alumno.

Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario: verdadero / falso, elección múltiple, rellenar espacios en blanco, etc.

Los ítems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de frases incluidas en los manuales de formación; ya que esto solamente estaría midiendo la memoria del alumno, no la comprensión del contenido.

19.4.5. Tipo de preguntas cerradas o tipo test: Se pueden encontrar varios casos:

Opción múltiple: se realiza una afirmación o una pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas. Entre ellas, una es la correcta y las demás falsas.

Ejemplo:

Los cuestionarios pueden ser:

a. Sólo preguntas cerradas.

b. Sólo preguntas abiertas.

c. De preguntas abiertas y cerradas.


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Verdadero o Falso: Se realizan una serie de afirmaciones donde se solicita al alumno que determine si son verdaderas o falsas.

Ejemplo:

Las nuevas tecnologías influyen en la enseñanza (V/F)

Para completar: Consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para que el alumnado rellene con la expresión o palabra adecuada.

Ejemplo:

Completar las siguientes frases:

- Los ………………………………. son los responsables de resolver las dudas a los alumnos.

Para tachar: Se realiza una declaración y se dan dos o más respuestas para tachar la que no sea correcta.

Ejemplo:

Tache la opción incorrecta.

Un curso virtual fomenta el esfuerzo del alumno para su aprendizaje / Un curso virtual hace que el alumno pierda la motivación por su aprendizaje.

Relacionar parejas: Se ofrecen al alumnado dos listas de palabras o ilustraciones. Se tendrán que unir desde la primera columna a la segunda columna.

Ejemplo:

Relaciona las palabras de la primera columna con sus definiciones de la segunda columna.

Procesador de textos Podremos realizar proyectos. Por ejemplo powerpoint

Hojas de cálculo Podemos redactar, cartas, informes, etc… como Microsoft Word.

Presentaciones Podremos llevar un control de tesorería, gastos, etc.. como Microsoft Excel..


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TEST DE AUTOEVALUACIÓN TEMA 1

1. Los factores que influyeron en la enseñanza virtual fueron…

a) Cambios sociales, aumento de la demanda, motivación y a quién va dirigida b) Los alumnos que no disponen de sistemas educativos donde residen c) La demanda

2. Las ventajas del uso de la Web en la enseñanza son…

a) Es sencillo b) Accesible a todo tipo de documentos multimedia c) No existen barreras geográficas a la hora de intercambiar información d) Todas son ciertas e) Las respuestas a) y c) son correctas

3. Los inconvenientes del uso de una Web de enseñanza podían ser…

a) La accesibilidad a diferentes páginas mediante links que hace que el alumno se desoriente

b) Las barreras geográficas que nos podemos encontrar c) El problema del idioma ya que una gran parte de la información está en inglés d) Las respuestas a) y c) son las correctas e) Todas las respuestas son correctas

4. La aparición de Internet en la educación a distancia ha sido una gran revolución a

todos los niveles, y ha sustituido a la enseñanza tradicional. a) Verdadero b) Falso

5. El aprendizaje con Internet…

a) No tiene barreras de tiempo ni espacio b) Ayuda como apoyo directo al aprendizaje c) Su gran beneficio es la flexibilidad d) Todas son ciertas

6. La definición “Estos cambios intentan impulsar una búsqueda para que el sistema

educativo sea más económico y accesible” se refiere al factor… a) Aumento de la demanda b) Cambios sociales c) Motivación


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TEMA 2 1. ¿Qué influencia ha tenido la aparición de los nuevos instrumentos y recursos?

a) La enseñanza tradicional no tiene la obligación de actualizarse b) Se ha demandado una nueva generación de alumnos c) Los docentes se están actualizando y cada vez son más los que imparten clases

on-line. 2. En las aulas ha aparecido un nuevo equipo que cada vez es más utilizado.

Selecciona cual sería el correcto. a) Pizarra digital b) Ordenador c) Proyector

3. Según la definición “Las Webs conocidas como Webs educativas o docentes”. ¿A

qué tipo de Webs nos referimos? a) Webs de recursos educativos b) Webs de contenido educativo c) Webs utilizadas para enseñar

4. ¿Cuáles de estas definiciones es una ventaja de la educación virtual?

a) Los profesores tienen que ser expertos en el tema b) Es imprescindible tener conexión a Internet c) El docente puede actualizar los contenidos del curso a la vez que se imparte.

5. El mantenimiento de las Webs es muy costoso en tiempo y actualización de

contenidos, sería un… a) Inconveniente en la educación virtual b) Ventaja en la educación virtual

6. “La educación virtual es la enseñanza del futuro ya que permite tener acceso a una

preparación académica en cualquier parte del mundo”. a) Verdadero b) Falso

7. Señala cuáles serían las diferencias entre la educación virtual y presencial.

a) Separación física b) Excesivo uso de medios técnicos c) El alumno y tutorización d) Ninguna es correcta e) Todas son ciertas


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TEMA 4 1. Cuando el docente se encuentra físicamente en el aula para orientar a los alumnos,

estamos hablando de… a) Enseñanza tradicional b) Enseñanza a distancia c) Enseñanza virtual

2. La educación virtual da la oportunidad a los alumnos de aumentar sus conocimientos

sin estar presencialmente en un aula. a) Verdadero b) Falso

3. La educación virtual tiene como inconveniente la edad del alumno y los horarios de

clase a) Verdadero b) Falso


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TEMA 5 1. El tutor o formador tendrá que transmitir el temario y ser un guía de conocimiento.

a. Verdadero b. Falso

2. El tutor – formador está obligado a transmitir el temario, pero no tiene que motivar al

alumno en su aprendizaje. a. Verdadero b. Falso

3. ¿Qué clase de actuación tiene el formador que se encarga de definir los objetivos del

curso y estructurarlo? a. Facilitador b. Administrador c. Organizador d. Técnico

4. Un tutor socializador se encarga de…

a. Administrar el curso para garantizar un buen seguimiento b. Debe tener la capacidad de organizar c. Debe saber buscar información en Internet d. Debe crear un entorno favorable de aprendizaje, animar y motivar al alumnado

5. ¿Qué rol sigue un alumno que le cuesta mucho exteriorizar sus ideas?

a. Tímido b. Pasivo c. Líder

6. ¿Qué alumno busca aclaraciones a través de preguntas que ya se han contestado?

a. Tímido b. Distraído c. Interrogador d. El mudo voluntario

7. ¿En qué caso de rol el tutor deberá mantener la calma e intentar exponer al grupo sus

opiniones y que escuche a los demás compañeros, ya que es un alumno que crea tensiones en el grupo? a. El interrogador b. El quisquilloso c. El sabelotodo


167

8. ¿Qué rol del alumno tiene manías, interrumpe y trata de dirigir al grupo? a. El sabelotodo b. El monopolizador c. El manipulador

9. ¿Cuáles pueden ser un Feedback en la Web?

a. Es importante que el alumno se sienta atendido por el tutor b. No es necesario que el docente responda rápidamente al alumno en sus dudas c. El docente tiene que atender al alumno pero no se tiene que pedir lo mismo al alumno d. Todas son correctas e. Las respuestas a) y c) son correctas.

10. ¿Es cierto que “el tutor deberá modificar lo que no ha funcionado en el curso”?

a. Verdadero b. Falso


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TEMA 6 1. ¿En qué aptitud de un alumno adulto se podría incluir “tiende a tener prisa por

aprender y exigirá un esfuerzo de adaptación del tutor”? a) Interés b) Curiosidad limitada c) Impaciencia d) Resistencia

2. ¿Qué nos dice la aptitud de motivación de un alumno adulto?

a) El miedo a hacer el ridículo es grande y se acentúa en alumnos con menor nivel de formación.

b) Se puede definir como la tensión que mueve al individuo hacia una meta. c) Un adulto recurrirá a la formación a medida que la necesita.

3. Una de las finalidades de un curso de formación virtual es que el alumno adquiera

soltura en el manejo de Internet a) Falso b) Verdadero

4. La calidad de la formación se podría resumir en…

a) Lograr servicios con cero defectos b) Satisfacer las necesidades de los clientes c) Dar respuesta de forma inmediata d) Las respuestas a) y c) son correctas e) Todas las respuestas son correctas

5. La calidad en la formación se denominará como “un servicio cuyo objetivo es

satisfacer las necesidades de los alumnos” a) Verdadero b) Falso


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TEMA 7 1. Los docentes no son una parte importante para que el curso tenga éxito.

a) Verdadero b) Falso

2. ¿Qué forma de tutoría se corresponde a: sirve para que el alumno y el formador

puedan tener un contacto más periódico para ir resolviendo las dudas? a) Presencial b) Por correspondencia c) Telefónicamente d) Por ordenador

3. ¿Cuáles de estas competencias tendría que dominar el docente, para impartir no sólo

el programa sino también los demás programas informáticos? a) Competencia académica b) Competencia tecnológica c) Competencia de orientación d) Competencia institucional

4. La definición de tutor transitivo sería…

a) El que domina el material y valora a los alumnos b) Cumple las funciones de tutor pero falla en cuestiones como que no sería capaz de

orientar a los alumnos c) Se preocuparía por el control, organización y desarrollo del curso, pero no tendría

interés por ayudar a los alumnos 5. El tutor tiene que…

a) Tener empatía con los alumnos b) Dominar las nuevas tecnologías c) Experto en la materia a impartir d) La respuesta a) y b) son correctas e) Todas son ciertas

6. Según la responsabilidad, la persona encargada del funcionamiento de la plataforma

donde se desarrolla el curso, sería… a) Pedagogo b) Responsable del curso c) Informático d) Administración


170

7. Para conservar con un alumno es mejor dirigirse de “usted” para que el trato sea más formal. a) Verdadero b) Falso

8. Cuando utilizamos el sarcasmo en una conversación por e-mail con un alumno, se

deberá tener cuidado ya que se puede malinterpretar. a) Verdadero b) Falso

9. Es recomendable que si se ha realizado un ejercicio mal, se le haga repetir al alumno

el ejercicio sin ningún tipo de orientación por parte del docente. a) Verdadero b) Falso

10. El tutor deberá motivar al alumno para que se sienta confiado y evolucione.



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TEMA 8 1. Para evaluar y saber la opción de los alumnos sobre el curso es recomendable…

a) Pasar el cuestionario de satisfacción b) Que el administrador del curso llame a los alumnos para que le den opinión c) Que el tutor del curso le pida su opinión mediante e-mail

2. La definición “se pretenden analizar los conocimientos que ha adquirido el alumno”,

se denominaría… a) Aprendizaje de capacidad b) Aprendizaje de conocimiento

3. La valoración general de los alumnos tendrá como inconveniente…

a) Que el profesor no fuera simpático pero que su método de enseñanza fuera bueno b) Que el profesor no ayudase al alumnado en ningún aspecto c) Que el profesor no fuera bueno en la impartición del curso pero que fuese muy

simpático


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TEMA 9 1. ¿En qué está basado Moodle?

a) En una Web b) En páginas Web e Internet c) En Internet

2. ¿Qué significa Moodle?

a) Plataforma creadas en Internet b) Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular c) Entorno Dinámico Modular

3. ¿Qué podemos presentar con Moodle?

a) Imágenes b) Páginas Web y de texto c) Vídeos d) Las respuestas a) y c) son ciertas e) Todas son ciertas

4. ¿Puede el alumno acceder a foros a través de Moodle, opinando en él con toda

libertad y que el docente pueda responderle? a) Verdadero b) Falso

5. ¿Es cierto que los avisos desarrollados en Moodle son un sustituto de la enseñanza

tradicional? a) Verdadero b) Falso


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TEMA 10 1. Un curso en Moodle se compone de:

a) Chat y recursos b) Actividades y foros c) Chat, recursos, actividades y foros. d) Chat, actividades y foros.

2. ¿Qué podemos encontrar dentro del recurso?

a) Texto plano y HTML b) Archivos y páginas Webs c) Etiquetas y glosarios d) Todas son ciertas e) Ninguna es correcta

3. El recurso e donde aparecerá una descripción de un libro u otro medio, que se puede

usar como material de apoyo en su aprendizaje, se denomina… a) Archivo subido b) Página Web c) Referencia d) Etiquetas

4. Las etiquetas son…

a) Una forma de mostrar archivos b) Una forma de mostrar páginas Webs c) Anotaciones del docente d) Una reposición de conceptos

5. Las actividades se componen de…

a) Tareas, diario, consultas y cuestionarios b) Diario, encuestas, consulta, cuestionarios y tareas c) Diarios, consultas, cuestionarios y encuestas

6. La actividad que es evaluable por el profesor, se denomina…

a) Tarea b) Cuestionario c) Encuesta


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7. La actividad de la cual se obtiene el resultado automáticamente sin que el docente tenga que evaluarla, se denomina… a) Cuestionario b) Tarea c) Encuesta

8. ¿Qué nos permite repasar tantas veces como se quiera el temario del curso?

a) Lección b) Temario c) Wikis

9. ¿El lenguaje que se utiliza para crear las páginas Webs, se denomina texto plano?


10. ¿Se pueden mostrar contenidos de otras páginas Webs en Moodle?

a) Verdadero b) Falso.


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TEMA 11 1. La parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo más que leer el

texto, sería el módulo de… a) Comunicación b) Material c) Actividad

2. ¿El texto azul o enlaces que nos aparecen en las páginas, nos conducen a otros

apartados o páginas de la plataforma? a) Verdadero b) Falso

3. ¿Cuando el icono está cerrado de visibilidad, significa que estará visible para todos

los usuarios? a) Verdadero b) Falso

4. ¿Cuando tenemos el modo “Edición”, significa que podemos modificar el contenido

de la página? a) Verdadero b) Falso

5. El alumno puede…

a) Agregar contenido en la página b) Realizar las tareas, ver el contenido del curso y participar en el foro c) Podrá elegir el orden del contenido

6. ¿El alumno podrá agregar una actividad?


7. ¿Podrá el docente activar el contenido didáctico para dar visibilidad a los alumnos a

medida que lo necesiten? a) Verdadero b) Falso

8. Cuando nos aparece la “bombilla” en un bloque, significa…

a) Que es el tema actual a tratar b) Que ya se ha visto el bloque c) Ninguna es correcta


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9. Cuando los temas aparecen en una columna central, en una serie de cajas, estamos hablando de… a) Formato semanal b) Formato de temas c) Formato social

10. ¿Cuando no hay grupos separados significa que todos los alumnos trabajan juntos?



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TEMA 12 1. ¿Dónde podrá el docente poner noticias para informar a los alumnos de las

novedades? a) Foros b) Noticias c) Correos

2. ¿Para crear un debate se tendrá que agregar…?

a) Un recurso b) Un discurso c) Una actividad d) Ninguna es correcta

3. Cuando elegimos debate en donde se permitirán múltiples temas de discusión,

hablamos de… a) Debate sencillo b) Cada persona plantea un debate c) Foro para uso general

4. ¿Es posible adjuntar un archivo en el foro?

a) Sí, se puede adjuntar un archivo. b) No, no se puede adjuntar un archivo.

5. Mediante una plataforma Moodle se puedn mantener conversaciones privadas, a

través de un correo interno. a) Verdadero b) Falso

6. Cuando enviamos un mensaje interno no se podrán adjuntar archivos.


7. Para mantener una conversación en tiempo real con más usuarios, utilizamos…

a) Foro b) Chat c) Correo

8. ¿Se puede establecer una cita para quedar y poder hablar en una sala?



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9. ¿Cuando entramos en una sala podemos ver todos los participantes del momento y hablar con ellos? a) Verdadero b) Falso

10. En un mensaje de correo interno se podrá…

a) Enviar imágenes b) Escribir texto c) Mandar un vínculo a una web d) Ninguna es correcta e) Todas son correctas


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TEMA 13 1. El editor de HTML nos permite…

a) Cambiar el tipo y tamaño de la fuente b) Cambiar los formatos de texto c) Cambiar las imágenes

2. La definición “Nos permitirá duplicar texto de otra parte de la hoja”, se refiere a…

a) Cortar b) Copiar c) Mover d) Pegar

3. La alineación podrá ser modificada a izquierda, derecha, centrada y justificada en un

editor de HTML a) Verdadero b) Falso

4. ¿En un editor de texto podremos añadir viñetas y numeración?


5. En un editor de HTML sólo se podrá utilizar el color negro en el texto.


6. Los símbolos que se puedan utilizar en un editor HTML, sobre todo en los foros para

expresar emociones, se llama… a) Expresiones b) Emociones c) Emoticonos d) Ninguna es correcta

7. Las etiquetas que se añaden para identificar el contenido, se encuentran en…

a) Recurso b) Actividad c) Administrar

8. Las lecciones se encuentran en páginas para que sean visibles para el alumno.



180

9. ¿Para crear una lección se tendrá que entrar en? a) Actividad b) Recursos c) Lecciones

10. ¿En una lección se puede establecer el tiempo que se le va a permitir al alumno verlo?



181

TEMA 14 1. En el panel de “Administración” se puede encontrar…

a) Profesores y alumnos b) Grupos c) Calificaciones d) Todas son ciertas e) Ninguna es correcta

2. Cuando entramos en participantes se puede ver a los alumnos y profesores.


3. ¿Se puede editar la información de un participante para mandarle directamente un

mensaje? a) Verdadero b) Falso

4. Para separar a los alumnos por clases, se tiene que…

a) Pulsar en “administración” y seleccionar “grupos” b) Pulsar en “participantes” y seleccionar “grupos” c) Ninguna es correcta d) La respuesta a) y b) son correctas

5. ¿Cuándo el profesor califica una tarea podrá añadir comentarios?


6. Con el informe de actividad se pueden añadir la calificaciones?


7. Las tareas se tendrán que rellenar en las páginas, no se podrán adjuntar archivos.


8. Las escalas de calificaciones serán definidas por el docente.



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9. Para poder visualizar los contenidos del curso, se tendrán que subir previamente al curso. a) Verdadero b) Falso

10. Moodle nos permite realizar copias de seguridad.

a) No, sólo nos permite guardar una copia de los informes b) Sí, es muy importante sobre todo a la hora de tener un problema con el servidor c) Sí, del contenido teórico.


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TEST 15 1. Moodle nos permite administrar el calendario individualmente.


2. ¿Dónde se puede insertar el calendario?

a) En la página principal b) En los cursos individualmente c) Ambas son ciertas d) Ninguna es correcta

3. Para añadir una cita en el calendario, se tendrá que…

a) Pulsar en añadir acontecimiento. b) Pulsar en nuevo evento. c) Añadir fiesta

4. ¿Dentro del calendario se podrán añadir imágenes, texto, etc.?


5. ¿Se puede añadir hora y fecha para que nos avise del evento?



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TEMA 16 1. La opción de formatos permite al docente enviar documentos a los alumnos en…

a) Formato de texto b) Formato de HTML c) Formado de Pdf d) En cualquier formato

2. ¿Cuando abrimos un documento adjunto se abrirá…?

a) En un marco en la misma ventana b) Como una página independiente c) Según se tenga configurado el ordenador se abrirá como una nueva ventana o en la

misma como un marco. 3. El cuestionario según su configuración se corregirá automáticamente o no.


4. En un cuestionario no se tendrá que manipular la hora y fecha de accesibilidad por

parte del alumno. a) Verdadero b) Falso

5. En un cuestionario se podrá especificar una determinada duración para realizar el

mismo. a) Verdadero b) Falso

6. El número de intentos para realizar un cuestionario se aplicará automáticamente.


7. Cuando el docente crea el cuestionario podrá elegir entre varios modos de respuesta

como… a) Emparejado b) Opción múltiple c) Numérica d) Todas son ciertas

8. El docente podrá especificar una valoración de penalización si la respuesta es

incorrecta.


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9. Las encuestas establecidas en Moodle son evaluables.


10. Las encuestas son establecidas por el programa, no se pueden modificar.

a) Verdadero b) Falso.


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TEMA 17 1. Para subir un archivo y poder seleccionar, por ejemplo la tarea a realizar, para que

pueda ser revisada por el docente, se tiene que pulsar en… a) Subir archivo b) Examinar c) Subir tarea

2. Una vez seleccionado el archivo para que pueda ser guardado se tendrá que pulsar

en… a) Examinar b) Subir archivo c) Subir tarea

3. ¿El docente puede añadir comentarios en las tareas revisadas?


4. Para revisar una tarea de un alumno se tendrá que pulsar en…

a) Tema b) Nombre c) Tipo de tarea d) Enviada

5. Para acceder a las tareas se tendrá que pulsar en…

a) Tema b) Lección c) Tarea d) Ejercicios

6. Para poner nota a una tarea revisada se tendrá que pulsar en…

a) Evaluación b) Nota c) Calificación

7. Una vez revisada y calificada la tarea, para que quede grabada la nota, se tendrá que

pulsar en… a) Guardar b) Guardar cambios c) Guardar calificaciones


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8. ¿El alumno podrá ver tanto la calificación como los comentarios del docente siempre que quiera? a) Verdadero b) Falso

9. ¿Cuando se entra en las tareas enviadas nos aparecerá un listado con los nombres

de los alumnos? a) Sí, aparecerán todos los alumnos, tanto los pendientes por revisar, como los revisados. b) No, aparecerán sólo los que faltan por calificar c) Sí, los alumnos que ya tienen calificación.

10. En la ventana de tareas, ¿se podrá buscar al alumno por nombre o apellidos según necesidad mediante el alfabeto que nos aparece en la parte superior?



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TEMA 18 1. ¿Los alumnos podrán enviarse e-mails mediante el correo interno?


2. Para poder ver la bandeja de entrada de todos los correos que tenemos se tendrá que

pulsar en… a) Redactar b) Entrantes c) Opciones d) Enviados

3. ¿Cuando entramos en la ventana de correo, en el apartado de asunto se escribirá el

mensaje que queremos enviar. a) Verdadero b) Falso

4. Cuando entramos en la ficha “Entrante” nos aparecerán…

a) Los mensajes que ya hemos revisado b) Los mensajes nuevos c) Los mensajes que ya hemos contestado d) Todas son correctas

5. ¿Para responder un mensaje tenemos que pulsar en “redactar”?


6. Si queremos enviar un mismo mensaje con el mismo contenido y archivos adjuntos.

¿Dónde se deberá pulsar? a) Enviar b) Reenviar c) Responder d) Redactar e) Entrantes

7. ¿Se pueden insertar imágenes en un mensaje?



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8. Cuando se entra para ver los mensajes recibidos. ¿Se puede ver la fecha en la que se ha recibido? a) Verdadero b) Falso

9. ¿Existe alguna ficha donde se puedanver los mensajes que hemos remitido

nosotros? a) Sí, en enviados. b) Sí, en entrantes c) No, no hay ninguna ficha d) Sí, en borrados

10. Para ver el seguimiento de un mensaje, podemos pulsar en…

a) Enviados b) Borrados c) Bandeja de entrada d) Historial


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TEMA 19 1. La parte que valora el resultado del examen es…

a) Calificación b) Medida c) Evaluación

2. La última etapa de diseño de una acción de formación es…

a) Calificación b) Medida c) Evaluación

3. ¿Qué función constituye una actividad favorecedora del aprendizaje y potenciadora

de la satisfacción del alumno? a) Función de información y acción para el docente b) Función para el centro c) Función motivadora en el alumnado.

4. La evaluación continua es…

a) El último proceso evaluador b) El proceso que tiene como finalidad conocer las capacidades del alumno c) Determinar el grado en el que se están consiguiendo los objetivos

5. ¿Qué tipo de evaluación se conoce como “test”?

a) Cuestionario de preguntas abiertas b) Cuestionario de preguntas cerradas c) Redacción de informe d) Preguntas amplias

6. ¿Qué tipo de preguntas cerradas consiste en dejar espacios en blanco para que el

alumno rellene con la expresión o palabra adecuada? a) Verdadero o falso b) Opción múltiple c) Para completar d) Para tachar

7. El cuestionario de preguntas abiertas solicita al alumno que una de la primera

columna a la opción correcta de la segunda columna. a) Verdadero b) Falso


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8. Las preguntas amplias permiten que el alumno se pueda extender en su respuesta. a) Verdadero b) Falso

9. La función para el centro no permite la adaptación a la demanda social.


10. La definición “evalúa la rentabilidad social, la eficacia económica y técnica”, se denominará

a) Función para el centro b) Función para la administración c) Función motivadora


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TAREA 1 En un documento de Word, que guardaremos con el nombre de TAREA 1.A, se tendrá que responder a las siguientes cuestiones, que posteriormente se tendrán que enviar al tutor para su revisión y calificación. APARTADO 1: Vamos a suponer que se está en un aula con diferentes clases de alumnos. Escribe brevemente cómo debería de reaccionar un tutor en cada caso: 1.- Tenemos un alumno que debido a su falta de conocimiento sobre el tema no se integra en la clase. 2.- Un alumno en clase se niega a participar aún preguntándole. 3.- Un alumno que no hace otra cosa que interrumpir en clase haciendo preguntas ya contestadas y pidiendo aclaraciones. 4.- Un alumno que lleva la contraria constantemente al docente en todo lo que explica. 5.- Un alumno que no hace más que interrumpir en clase con bromas y chistes. APARTADO 2: Recibimos una duda de un alumno en un tono bastante desagradable, donde exige que se le informe sobre la calificación que ha obtenido en la tarea 1. Su calificación es de suspenso ya que está incompleta. Escribe brevemente como se le debería de contestar.


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TAREAS OPCIONALES TAREA 2. EJERCICIO DE PARTICIPACIÓN EN UN FORO

A continuación vamos a realizar una participación en un foro. Para la realización de esta práctica se puede utilizar cualquier foro que esté disponible en la web, o bien el foro proporcionado por el curso que estaría en la dirección http://magister.com.es/foro En el foro se tendrán que valorar las ventajas que supone utilizar plataformas E-learning en la educación virtual, qué ventajas e inconvenientes puede suponer ante la enseñanza tradicional. Una vez registrada y expuesta tu opinión en el foro, se tendrá que proporcionar al tutor la dirección en la que pueda ver dicha intervención, o bien en un documento de Word realizar un pantallazo para que el tutor pueda visualizar el contenido de la intervención en el foro. TAREA 3 En esta tarea vamos a cambiar nuestro perfil como participantes de la plataforma. Se tendrá que entrar en la plataforma del curso con los datos que nos ha proporcionado el centro. La página para acceder a la plataforma del curso será www.MAGISTER.com/ch Entrar en el apartado correspondiente de participante, y en él se tendrá que cambiar el perfil, añadir una imagen que nos guste y complementar el contenido de la ficha.


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TAREA 4 En esta tarea vamos a hacer una intervención en el chat (se podrá utilizar cualquier chat que se conozca), donde no hace falta que se hable con ningún usuario, basta con hacer un monólogo. De dicha intervención se deberá realizar un pantallazo (copiar) en un documento de texto que se guardará con el nombre de TAREA 4. Posteriormente, se enviará un correo electrónico al tutor donde se adjuntará un documento Tarea 4, para verificar que se ha comprendido el temario relacionado con el envío de correo. Se deberá poner un asunto donde se explique brevemente el contenido del mensaje. TAREA 5 En un documento de Word que guardaremos con el nombre de TAREA 5, vamos a crear un cuestionario para nuestros alumnos. El tema a elegir para realizar dicho cuestionario será libre para el alumno, pudiendo así aplicarlo a la materia que domine. Dicho cuestionario tendrá que contener lo siguiente: Preguntas abiertas : serán 3 Preguntas de verdadero / Falso : serán 3 Preguntas de opción múltiple : serán 3 Preguntas para completas : serán 2 Preguntas para emparejar : será 1

diseÑo y utilizaciÓn de cursos e-learningsec.magister.com.es/materiales_cursos/elearning.pdf ·...

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