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DISEÑO Y CREACIÓN DEL LABORATORIO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS SIG PARA LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA
DIANA MONTOYA ROMERO
FEDERICO SARMIENTO DIAZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE INGENIERÍA
INGENIERÍA CATASTRAL Y GEODESIA
BOGOTÁ D.C.
2019
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DISEÑO Y CREACIÓN DEL LABORATORIO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS SIG PARA LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA
DIANA MONTOYA ROMERO
FEDERICO SARMIENTO DIAZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE INGENIERO CATASTRAL Y GEODESTA
DIRECTORA
LUZ ÁNGELA ROCHA SALAMANCA
DOCTORA EN GEOGRAFÍA
MASTER OF SCIENCES IN GEOINFORMATION SYSTEMS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE INGENIERÍA
INGENIERÍA CATASTRAL Y GEODESIA
BOGOTÁ D.C.
2019
3
Agradecimientos
Cuando se escribe un trabajo de esta magnitud, agradecer es inevitable, sin embargo,
es imposible abarcar a todas las personas que de cualquier forma ayudaron en la
ejecución de este trabajo: proceso investigativo y redacción. No obstante, en este
pequeño apartado asumimos el riesgo para agradecer, en primera instancia a
nuestros padres y familiares, ya que sin su orientación y apoyo, no hubiese sido
posible llegar hasta este punto de nuestros caminos. Por otro lado, queremos
agradecer especialmente a nuestra directora del proyecto de grado Dra. Luz Ángela
Rocha Salamanca, por apoyar este innovador proyecto, además por su profunda
implicación y colaboración en el proceso de realización de este proyecto, lo que nos
ha permitido fortalecer nuestro desarrollo profesional.
También, queremos extender el agradecimiento a la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, nuestra querida alma máter, la cual nos posibilitó desarrollarnos en
muchas facetas de nuestras vidas a lo largo de todos estos años.
Asimismo, merece una mención especial el Semillero SDI (Infraestructura de Datos
Espaciales) adscrito al Grupo de Investigación NIDE (Núcleo de Investigación en
Datos Espaciales), por su respaldo en los conceptos que han cimentado este trabajo.
Finalmente, gracias a todos nuestros amigos y compañeros del proyecto curricular de
Ingeniería Catastral y Geodesia, por su apoyo desinteresado.
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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 10
2. OBJETIVOS..................................................................................................................... 12
2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 12
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 12
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 13
4. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 15
4.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES ........... 15
4.2. EL PAPEL DE LAS GEOTECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN ............................... 19
4.3. SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA ........................................................... 20
4.4. ARCGIS ONLINE .......................................................................................................... 20
4.5. PLATAFORMA WEB.................................................................................................... 21
4.5.1. Dominio de Internet ................................................................................................. 22
4.5.2. URL ............................................................................................................................ 22
4.5.3. Hosting ...................................................................................................................... 23
4.5.4. Certificado SSL ........................................................................................................ 23
5. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 24
5.1. DISEÑO DEL FLUJO DE TRABAJO .......................................................................... 24
5.2. FASE I ........................................................................................................................... 26
5.2.1. Seleccionar y contactar colegios ........................................................................... 26
5.2.2. Solicitar permisos a los colegios para la implementación del proyecto .......... 27
5.3. FASE II .......................................................................................................................... 27
5.4. FASE III ......................................................................................................................... 28
5.4.1. Diseño de aplicaciones interactivas (Story Maps)............................................... 28
5.4.2. Diseño de las cartillas - tutoriales en formato PDF y videos ............................. 30
5.4.3. Diseño de la plataforma web educativa ................................................................ 32
5.5. FASE IV ........................................................................................................................ 33
5.5.1. Desarrollo de aplicaciones interactivas (Story Maps)......................................... 33
5.5.2. Creación de cartillas ................................................................................................ 44
5.5.3. Desarrollo de los videos ......................................................................................... 49
5.5.4. Desarrollo de la plataforma web educativa .......................................................... 54
5.6. FASE V ......................................................................................................................... 57
5.6.1. Implementación de talleres ..................................................................................... 57
5
5.6.2. Evaluación de la aceptación de las herramientas por parte de los estudiantes
de cada colegio .................................................................................................................. 58
5.7. FASE VI ........................................................................................................................ 59
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 61
6.1. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL LABORATORIO EN EL COLEGIO I.E.
EUGENIO DÍAZ CASTRO ................................................................................................... 61
6.2. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL LABORATORIO EN EL COLEGIO JEAN
PIAGET ................................................................................................................................ 66
6.3. COMPARACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................... 71
7. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 72
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 74
6
Índice de Figuras Figura 1. Mapa interactivo de ArcGIS Online (Esri Colombia, 2018) ..................................... 21 Figura 2. Diagrama de Flujo en el cual se ilustran las actividades a realizar - Elaboración
propia ....................................................................................................................................... 25 Figura 3. Mapa: Ubicación de los colegios seleccionados en Soacha y Bogotá D.C. -
Elaboración propia ................................................................................................................... 26 Figura 4. Cómo las personas crean sus páginas web en 2019 (BuiltWith Pty LTD, 2019) -
Elaboración propia ................................................................................................................... 32 Figura 5. Diagrama de Flujo que ilustra el proceso de desarrollo de las aplicaciones -
Elaboración propia ................................................................................................................... 34 Figura 6. Story Map: Conociendo los SIG - Elaboración propia ............................................. 35 Figura 7. Story Map: Violencia Bipartidista en Colombia a mediados del siglo XX -
Elaboración propia ................................................................................................................... 37 Figura 8. Aplicación: Lugares del Bogotazo - Elaboración propia .......................................... 38 Figura 9. Mapa: Pactos de SITGES y BENIDORM - Elaboración propia ............................... 38 Figura 10. Story Map: Cronología del conflicto armado en Colombia - Elaboración propia .. 40 Figura 11. Mapa: Los Santanderes - Elaboración propia ....................................................... 41 Figura 12. Aplicación: Comparación multitemporal de cantidad de fincas cafeteras por
departamento para los años 1932, 1955 y 1970 – Elaboración propia .................................. 42 Figura 13. Story Map: Historia del Café en Colombia - Elaboración propia ........................... 44 Figura 14. Diagrama de Flujo que muestra el desarrollo de las cartillas - Elaboración propia
.................................................................................................................................................. 45 Figura 15. Cartilla: Conociendo los SIG - Captura de Pantalla .............................................. 46 Figura 16. Cartilla: Violencia Bipartidista - Captura de Pantalla ............................................. 47 Figura 17. Cartilla: Cronología del conflicto armado - Captura de Pantalla ........................... 48 Figura 18. Cartilla: Historia del Café - Captura de Pantalla .................................................... 49 Figura 19. Video: Conociendo los SIG - Primera Parte - Elaboración propia ........................ 50 Figura 20. Video: Conociendo los SIG - Segunda Parte - Elaboración propia ...................... 51 Figura 21. Video: Conociendo los SIG - Tercera Parte - Elaboración propia......................... 51 Figura 22. Video: Violencia Bipartidista – Elaboración propia ................................................ 52 Figura 23. Video: Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 1 - Elaboración propia . 52 Figura 24. Video: Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 2 - Elaboración propia . 53 Figura 25. Video: Historia del Café - Primera Parte - Elaboración propia .............................. 53 Figura 26. Video: Historia del Café – Segunda Parte - Elaboración propia ........................... 54 Figura 27. Video: Historia del Café – Tercera Parte - Elaboración propia ............................. 54 Figura 28. Wireframe (diseño web) con las subpáginas de las Cartillas - Elaboración propia
.................................................................................................................................................. 56 Figura 29. Página web oficial del "Laboratorio de Herramientas Educativas SIG 2019" -
Captura de Pantalla ................................................................................................................. 57 Figura 30. Resultados a la primera pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
.................................................................................................................................................. 63 Figura 31. Resultados a la segunda pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
.................................................................................................................................................. 63 Figura 32. Resultados a la tercera pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
.................................................................................................................................................. 64 Figura 33. Resultados a la cuarta pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia 65
7
Figura 34. Resultados a la quinta pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia 65 Figura 35. Resultados a la primera pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia ..... 67 Figura 36. Resultados a la segunda pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia ... 68 Figura 37. Zona de Influencia ejemplo del Story Map: "Conociendo los SIG"- Elaboración
propia ....................................................................................................................................... 69 Figura 38. Resultados a la tercera pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia ...... 69 Figura 39. Resultados a la cuarta pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia ....... 70 Figura 40. Resultados a la quinta pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia........ 71
Índice de Tablas Tabla 1. Descripción de las plantillas empleadas para los Story Maps - Elaboración propia 29 Tabla 2. Diseño de los talleres prácticos - Elaboración propia ............................................... 31 Tabla 3. Tiempo requerido para los talleres - Elaboración propia .......................................... 58 Tabla 4. Resultados obtenidos en el colegio I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia62 Tabla 5. Resultados obtenidos en el colegio Unidad Educativa Jean Piaget - Elaboración
propia ....................................................................................................................................... 67
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RESUMEN
Este proyecto tiene como objetivo la creación de una herramienta geotecnológica que
apoye la innovación, la transferencia del conocimiento geográfico en la educación
secundaria, tomando como caso de estudio el grado noveno, en el cual los mismos
estudiantes brindan su colaboración y testimonios para el estudio de la asimilación de
los conceptos de Ciencias Sociales con herramientas SIG, los cuales fueron
escogidos conjuntamente con el cuerpo docente de los colegios participantes:
“Institución Educativa Eugenio Díaz Castro”, localizado en la vereda El Charquito del
municipio de Soacha y “Jean Piaget” localizado en Bogotá.
El presente proyecto combina el análisis teórico fundamentado en la importancia de
los Sistemas de Información Geográfica y el estudio de casos concretos llevados a la
práctica en dos instituciones educativas con características distintas, con el fin de
poder demostrar que las herramientas SIG son aplicables en la educación de las
Ciencias Sociales.
PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Sistemas de Información Geográfica, Plataforma
Web, Ciencias Sociales, Geotecnologías, Story Maps, ArcGIS Online, Talleres.
ABSTRACT
This project is aimed in the creation of a laboratory framed in Geographic Information
Systems - as a geo-technological tool – whose purpose is to innovate the transmission
of geographical knowledge in secondary education, more specifically in ninth grade,
in which the each students provide their collaboration and testimonies for the study of
the assimilation of concepts about social sciences with GIS tools, chosen in agreement
with the teachers of schools, involved in this project : "Institución Educativa Eugenio
Díaz Castro" located in the rural zone of Soacha, Cundinamarca and "Jean Piaget"
located in the city of Bogotá.
This document mixes the theoretical analysis based on the importance of Geographic
Information Systems and the study of specific cases carried out in both educational
institutions with different characteristics, in order to demonstrates the application
approach of GIS in the secondary classrooms focused on social sciences (geography
and history).
KEYWORDS: Laboratory, Geographic Information Systems, Web Platform, Social
Sciences, Geotechnologies, Story Maps, ArcGIS Online, Workshops.
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto tiene como finalidad desarrollar un laboratorio donde los Sistemas de
Información Geográfica (por sus siglas: SIG) puedan usarse para mejorar el
conocimiento geográfico en la educación secundaria. Esto con base en que los
análisis realizados muestran cómo el uso de los SIG en el aula de clases ayuda a los
estudiantes a potenciar sus conocimientos en las Ciencias Sociales (Shin, 2006).
El proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Sociales, como parte
fundamental de la educación colombiana, no se ha vinculado al progresivo desarrollo
y potencial que han demostrado tener las herramientas propias de los Sistemas de
Información Geográfica (SIG), tal como establece (Kerski, 2003). Por esta razón, la
educación básica y media desconoce en gran medida sobre las técnicas de los SIG y
su campo de acción en asignaturas como las Ciencias Sociales, pues en la práctica
se continúan empleando los modelos tradicionales, y de esta manera, la exclusión de
los SIG continúa predominando en la educación escolar en el territorio colombiano
(Quiñonez et al., 2013).
Asimismo, con este proyecto pretendemos ser un ejemplar, un prototipo, que proyecte
una senda a seguir entorno al conocimiento espacial. Y que mejor manera de poner
en funcionamiento este proceso si se enmarca un laboratorio que le asigne, desde el
aula de clases, la respectiva importancia que ameritan las herramientas inherentes
de los SIG en la educación básica secundaria (específicamente en grado noveno tal
como se puede ilustrar en este escrito) en las instituciones educativas tanto públicas
como privadas seleccionadas.
Por consiguiente, en este proyecto se realizó el diseño de un laboratorio de
herramientas educativas enmarcadas en los Sistemas de Información Geográfica
(SIG) para grado noveno. Esto con el fin de que dichas herramientas estén enfocadas
sobre una ruta didáctica que garantice a los alumnos la comprensión al abordar
contenidos fundamentales relacionados con la teoría y métodos de las Ciencias
Sociales. Esto en última instancia pretende desarrollar capacidades en los
estudiantes sobre la inteligencia espacial que está inherente en cada persona —
independientemente de la edad que se tenga— de allí la imperiosa necesidad de
nuestra parte en llevar a cabo lo descrito previamente en grado noveno, pues es allí
donde los jóvenes pueden cimentar sus capacidades de carácter espacial que los
fortalecerá en la educación superior.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los jóvenes aprenden de diversas maneras, pero el aprendizaje visual es
especialmente efectivo ya que el uso de mapas en el aula ilustra el contexto
geográfico, ayudando a los estudiantes a conectar las lecciones con lugares reales
(Esri, 2019); por ello la enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito colombiano
se transforma en una labor más significativa cuando se transmite a través de
aplicaciones web y mapas interactivos. El sistema educativo colombiano, se
encuentra en un momento en el cual la tecnología adquiere gran importancia, sin
embargo, aún existen brechas internas debido a estar constituido como un sistema
de conocimiento acumulativo. La principal brecha se evidencia entre la educación
pública y la educación privada, por sus grandes diferencias sociales, culturales y
económicas (Celis, Jiménez, & Jaramillo, 2015) y (Carrero & González, 2016).
Con base en lo anterior, surge la siguiente pregunta ¿Cómo transmitir desde la
enseñanza tradicional de la educación básica secundaria (con énfasis en Ciencias
Sociales) la implementación de las geotecnologías (SIG) para un óptimo apoyo
académico? Antes de abordar la resolución del problema es necesario
contextualizarlo, ya que, de hecho, estamos en un momento cumbre, en donde las
Ciencias Sociales deben trascender los estándares educativos convencionales que
todavía muestran una carencia de integración con las nuevas tecnologías y procesos
de formación únicos en este tiempo (apoyados por los hardware, software y la
revolución que ha generado Internet). Para que, de esta manera, las asignaturas de
Geografía y de Historia puedan nutrirse de los instrumentos tecnológicos que ayuden
a cimentar los conocimientos básicos, es esencial el conocimiento de los Sistemas de
Información Geográfica en los jóvenes (Boix y Olivella, 2007).
Por lo expuesto previamente, la educación en las Ciencias Sociales se ha de ajustar
en el contexto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y los
procesos de aprendizaje que demanda este siglo XXI. En la actualidad, estamos
inmersos en una era de alta tecnología, la cual no ha sido articulada de forma amplia
en la educación formal tanto básica como media, ya que los alumnos aprenden a
utilizar herramientas básicas sobre software e informática como: exploradores de
Internet, suites ofimáticas, editores fotográficos, y otras herramientas; pero de manera
muy somera. Además, estos conocimientos adquiridos solamente son utilizados de
manera informativa, sin embargo, no son aplicados de manera profunda a las
competencias básicas de las Ciencias Sociales (Imbernon, 1999). Por consiguiente,
se propone implementar las técnicas propias de los SIG para el desarrollo de
herramientas tecnológicas que apoyen el proceso de enseñanza – aprendizaje por
medio de este laboratorio.
La geotecnología es una excelente herramienta para involucrar a los estudiantes
dentro del aula. Este laboratorio creado en una plataforma web presenta estrategias
11
para integrar los SIG en el apoyo, en la capacitación, la discusión y el aprendizaje
sobre cualquier tema que involucre la geografía y la historia. Se proponen varias
prácticas y talleres para actividades donde los SIG, apoyen y mejoren el aprendizaje
de los alumnos y las habilidades de pensamiento crítico, en este caso estudiantes de
grado noveno, por ser esta una etapa de transición importante en los alumnos. En
ese sentido podemos generar las siguientes preguntas:
▪ ¿Cómo se pueden desarrollar o implementar herramientas SIG en las aulas de
clase de grado noveno?
▪ ¿De qué manera se pueden integrar las herramientas educativas SIG con los
ejes temáticos inherentes de grado noveno?
▪ ¿Qué impacto tendría para la formación en las Ciencias Sociales la
implementación de un laboratorio SIG en dos colegios de grado noveno tanto
público como privado?
▪ ¿Con cuál estructura de aprendizaje online se podría contar para el desarrollo
de contenidos educativos?
▪ ¿Con cuáles recursos web se podría evaluar el desempeño de los estudiantes
de grado noveno?
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un laboratorio de herramientas geotecnológicas cuya base
sean los Sistemas de Información Geográfica (SIG), que sirvan como apoyo para el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educación básica
secundaria, específicamente para grado noveno.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Producir herramientas y/o material educativo, que sean de aprendizaje en los
colegios, acorde a lo establecido en los estándares del Ministerio de Educación
colombiano para el área de Ciencias Sociales en el grado noveno.
● Producir talleres basados en las herramientas educativas, sobre temas para
grado noveno seleccionados según los estándares del Ministerio de
Educación.
● Validar las herramientas creadas a través de la implementación de los talleres
en dos colegios seleccionados, de carácter público y privado.
● Diseñar y consolidar una plataforma educativa que recopile los talleres y las
herramientas creadas.
● Analizar la funcionalidad de las herramientas, evaluando el desempeño de los
estudiantes de grado noveno.
13
3. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la premisa de cómo trabajar por una contribución asertiva en la
educación, cuestión central que ha estado presente en la senda que ha recorrido el
país desde mediados de los años setenta, cuando el concepto de contribución de la
educación empieza a nombrarse en la legislación colombiana. Es pertinente mostrar
qué, además de garantizar escolaridad, es importante que todos los estudiantes
tengan oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para: vivir,
convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, en especial, en los
nuevos contextos tecnológicos que ya no podemos seguir tratando en un segundo
plano.
Por otro lado, igualmente a nivel educativo el ¿cómo se concibe el desarrollo del ser
humano con respecto a la sociedad? es un punto trascendental en aras de reconocer
el derecho a la educación (Hamm, 2001) y muy pertinente en la ayuda que puedan
generar los instrumentos tecnológicos para este loable fin.
Con lo anterior se observa que es adecuado revelar qué, además de garantizar
escolaridad, es importante que todos los estudiantes tengan oportunidades para
desarrollar las habilidades y valores necesarios en los contextos de las Ciencias
Sociales, los cuales son transversales a cualquier persona, es decir, no pueden ser
evadidos ya que está per se en la sociedad en que vivimos; y qué mejor forma para
afrontar esto que con los nuevos entornos tecnológicos (Frade, 2009). En este
contexto es importante incorporar la tecnología en los procesos enseñanza –
aprendizaje en la escuela secundaria, para garantizar que los estudiantes cuenten
con herramientas de fácil acceso y que les ayuden a entender de mejor forma los
conceptos de las Ciencias Sociales, y en general, conocer y aprender la geografía y
la historia del país, lo cual se verá reflejado en un mayor conocimiento del país.
En este sentido, la finalidad de este proyecto es generar y poner a disposición
herramientas a través de una plataforma abierta sin restricciones, a partir del diseño
y creación de instrumentos educativos que garanticen una asertiva comprensión en
las Ciencias Sociales para grado noveno en dos colegios: uno público y otro privado,
que posteriormente puedan aportar y evidenciar que la formación en SIG es
transversal al modus operandi tradicional utilizado en asignaturas tales como las
Ciencias Sociales (Historia y Geografía).
Para la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es de gran importancia contar
con un grupo de investigación como NIDE (Núcleo de Investigación en Datos
Espaciales), el cual actualmente soporta las actividades del Semillero SDI
(Infraestructura de Datos Espaciales), que surge a raíz de la necesidad de investigar,
profundizar, aplicar y difundir entre estudiantes y docentes en: temáticas de las
Infraestructuras de Datos Espaciales, los Sistemas de Información Geográfica,
14
Estándares de información geográfica, Cartografía, entre otras (NIDE, 2019). Esto
posibilita generar herramientas geotecnológicas, indispensables, para llevar a cabo
este proyecto que apoya las actividades de enseñanza – aprendizaje en la escuela
secundaria en el país.
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4. MARCO TEÓRICO
4.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS
SOCIALES
Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, “señalan aquello que
todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se
encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de
grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11).” Tal como lo establece el Ministerio de
educación (MINEDUCACIÓN, 2018).
Al terminar noveno grado, los estándares básicos de competencias en Ciencias
Sociales son:
1. Me aproximo al conocimiento como científico(a) social:
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y
culturales.
• Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y
secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes
términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
• Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.
• Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales,
escritas, iconográficas, estadísticas…).
• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué
tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla,
por qué se produjo...).
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y
archivo la información obtenida.
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para
analizar información.
• Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.
• Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la
investigación con las hipótesis iniciales.
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde
diversos puntos de vista (visiones e intereses).
• Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las Ciencias
Sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política,
económica, social y cultural…).
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• Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos
involucrados.
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales
políticas, económicas y culturales.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi
investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
• Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.
2. Manejo conocimientos de las relaciones con la historia y la cultura
• Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos
XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...).
• Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales,
políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.
• Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los
pueblos americanos.
• Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en
Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la
esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...).
• Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en
situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.
• Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural
y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento
colombiano y el de América Latina.
• Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas
tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos
colombianos a nuestra identidad.
• Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los
medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la
organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo
XIX y en la primera mitad del XX.
3. Manejo conocimientos de las relaciones espaciales y ambientales:
• Describo las principales características físicas de los diversos
ecosistemas.
• Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se da en las regiones de Colombia.
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• Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se
han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo
largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).
• Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento
humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...).
• Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la
vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.
• Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en
Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas,
procesos de industrialización, urbanización...).
• Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del
siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo
económico...).
4. Manejo conocimientos de relaciones ético-políticas
• Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las
constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.
• Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles,
movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la
actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX.
• Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo
XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal,
Regeneración...).
• Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia
en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en
Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886
y 1991...).
• Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar
en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos
coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera
y Segunda Guerra Mundial...).
• Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los
procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
5. Desarrollo compromisos personales y sociales.
• Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
• Participo en discusiones y debates académicos.
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• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso
por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de
cambiarlas.
• Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación política, religión, etnia…
• Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su
preservación.
• Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a
los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.
• Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de
solidaridad ciudadana.
• Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.
• Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.
• Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre
el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación.
En ese sentido, podemos concluir que los estándares anteriores fueron propuestos
de esta manera para que los estudiantes adquieran una perspectiva: abierta, crítica y
un enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales (MINEDUCACIÓN, 2018).
Es así como el primero de estos estándares, denominado Me aproximo al
conocimiento científico social, tiene como objetivo permitir a estudiantes y docentes
conocer y apropiarse de los métodos científicos para estudiar, comprender y
transformar la sociedad (MINEDUCACIÓN, 2018).
Los estándares 2, 3 y 4; se tratan de los conocimientos propios de Ciencias Sociales
que deben adquirir los estudiantes de cada grado, y fueron estructurados en ejes
generadores de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales
(MINEDUCACIÓN, 2018).
Finalmente, el estándar denominado Desarrollo compromisos personales se enfoca
en lograr que los estudiantes y docentes intervengan en la resolución de problemas
sociales, enmarcados en un enfoque interdisciplinario; debido a que existe una gran
variedad de problemáticas sin resolver que exigen la combinación de conceptos,
teoría y técnicas de diferentes ramas del conocimiento (MINEDUCACIÓN, 2018).
Se destaca la importancia de estos estándares y su significado, para seleccionar de
manera adecuada tres temáticas piloto a partir de las cuales se desarrollará este
laboratorio.
19
4.2. EL PAPEL DE LAS GEOTECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
En un mundo que se rige por el fenómeno de la globalización, la sociedad debe estar
en constante cambio en pro del desarrollo y de la evolución tecnológica; esto se
evidencia en diferentes ámbitos incluyendo la educación, pues los métodos
tradicionales tienden a ser dejados en el pasado para dar paso a un nuevo sistema
educativo basado en herramientas tecnológicas como las llamadas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, por sus siglas TICs (Salvador et al., 2012), las cuales
han dado paso a las Tecnologías de la Información Geográfica, TIGs, conocidas
también como geotecnologías.
De acuerdo con lo anterior, las geotecnologías son un apoyo fundamental,
específicamente para el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias
Sociales, como es el caso de Historia y Geografía. Estas pueden ser entendidas como
las nuevas tecnologías ligadas a las geociencias (para este caso la Geografía) y traen
avances significativos en el desarrollo de investigaciones, planeación, procesos de
gestión y otros aspectos relacionados a la estructura del espacio geográfico
(Romagnoli, Zanata, Gimenes, Estadual, & Paulo, 2012).
Puesto que la geografía se ha adaptado también a los avances tecnológicos y a las
TIG, se debe tener en cuenta en este análisis los Sistemas de Información Geográfica:
SIG, como parte de esas geotecnologías que dan impulso a la nueva impartición de
la geografía, pues con los SIG se realizan análisis de los elementos geográficos,
utilizando herramientas tecnológicas que tienden cada vez más a la automatización
de procesos, y, por ende, a la potenciación de los conocimientos en SIG y Geografía
(Buzai, 2011).
Las geotecnologías no deben concebirse únicamente como simples herramientas
computacionales, debido a que exigen un desarrollo conceptual tal como lo
establecen los SIG que posibiliten las relaciones de los objetos espaciales (puntos,
líneas y polígonos) con el mundo real, para de esta forma poder se alojados en una
base de datos espacial (Rocha & Díaz, 2010).
Por lo anterior, se tiene un proceso de cambio en la forma como se perciben los
conocimientos en esta área y como consecuencia, esto debe repercutir también en
los profesores y estudiantes colombianos referente a ampliar su perspectiva; y con
esto surge también la necesidad de adaptar el sistema educativo tradicional al uso de
las geotecnologías aplicadas a la enseñanza de las Ciencias Sociales. En el proceso
de transformación de la educación que ha tenido lugar en el contexto de la
globalización, se tiene en cuenta otro factor que hace referencia a la metodología de
aprendizaje que deben implementar los docentes, ya que, al cambiar la percepción
de la educación, ellos deben adaptarse a la incorporación de las Tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Para el caso de los estudiantes, en especial
20
las nuevas generaciones, estas están familiarizadas con el uso de las herramientas
tecnológicas, por lo cual se les ha llamado “Nativos Digitales”. Según estudios
realizados, el 75% de la población estudiantil de primaria en colegios, está capacitada
para realizar tareas básicas en computadores como utilizar internet, imprimir
documentos, escribir documentos y realizar presentaciones tal como lo establece
(Salvador et al., 2012), por lo cual estas capacidades de los jóvenes deben ser
aprovechadas.
4.3. SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
Un Sistema de Información Geográfica (SIG) es como su nombre lo indica un sistema
diseñado para capturar, almacenar, manipular, gestionar, analizar y presentar todo
tipo de datos geográficos. Cabe destacar que la palabra clave de esta tecnología es
la Geografía, lo que significa que gran parte de los datos son de tipo espacial. En
otras palabras, los datos que se refieren de alguna manera a ubicaciones en todo el
orbe (Maliene et al., 2011).
Junto con estos datos suele haber datos tabulares conocidos como datos de atributos.
Los datos de atributos pueden definirse generalmente como información adicional
sobre cada una de las características espaciales. (Dempsey, 2019).
Un SIG también se define como un sistema de hardware y/o software que puede
limitar, almacenar, editar, manipular, gestionar, analizar y mostrar datos de ubicación
geográfica (Fu & Sun, 2011), incluido el personal y procedimientos necesarios para
operar el sistema (Steinberg & Steinberg, 2005) y a su vez un sistema que ayuda a
los usuarios a responder preguntas y resolver problemas, mediante la visualización
de datos de muchas formas que revelan las relaciones, los patrones y las tendencias
en forma de mapas, escenas, informes y gráficos (Esri, 2019).
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo de las geotecnologías como los SIG,
se ha dado gracias a los conceptos de la Geografía, esto se puede ver reflejado en la
historia de la humanidad, desde el proceso de creación de los primeros mapas hasta
llegar al origen de tecnologías como la fotogrametría utilizada como mecanismo de
captura de datos geográficos, encontrándose así en constante desarrollo a través del
tiempo (Rocha & Díaz, 2010). De esta relación surge la importancia de mantener la
enseñanza de la Geografía ligada al uso de las geotecnologías.
4.4. ARCGIS ONLINE
Es un SIG que como su nombre indica está en la nube, en donde, nuestros datos y
mapas en 2D y 3D se almacenan en una infraestructura segura y privada lo que nos
posibilita hacer mapas, analizar datos, compartir y colaborar. Como es una solución
de análisis y mapeo basada en la nube, nos permite obtener acceso a aplicaciones,
21
mapas y datos específicos del flujo de trabajo de todo el mundo, y herramientas que
rompen con las barreras de movilidad debido a su versatilidad en tareas de campo
(Esri, 2018).
Figura 1. Mapa interactivo de ArcGIS Online (Esri Colombia, 2018)
En definitiva, ArcGIS Online es una solución integral de representaciones
cartográficas y análisis espaciales, ya que, permite a los usuarios acceder a capas
geoespaciales desde diversas ubicaciones mundiales, crear contenido nuevo y
conectar capas geoespaciales a través de la plataforma ArcGIS. Además de los
mapas web, las aplicaciones se pueden crear a partir de plantillas configurables para
mejorar la experiencia del usuario (Esri, 2018).
4.5. PLATAFORMA WEB
Una plataforma web (o Sitio Web) es una colección de archivos y recursos
relacionados accesibles a través de la World Wide Web y organizados bajo un nombre
de dominio particular (Merriam-Webster, 2019). Los archivos típicos encontrados en
una plataforma web son documentos HTML (siglas de HyperText Markup Language:
Lenguaje de marcas de hipertexto) con sus archivos de imágenes asociadas (JPEG,
GIF, etc.), programas con secuencias de comandos (en Perl, CGI, Java, etc.) y
recursos similares. A los archivos del sitio se suele acceder mediante hipertexto o
hipervínculos incrustados en otros archivos (Encyclopædia Britannica inc., 2019). Un
sitio web puede constar de un solo archivo HTML o puede comprender cientos o miles
de archivos relacionados. Pueden incorporar elementos de otros sitios web con
anclajes de marcado adecuados. Se accede a las páginas web y se transportan con
el Protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP), que opcionalmente puede emplear
cifrado (HTTP seguro o HTTPS) para brindar seguridad y privacidad al usuario. La
aplicación del usuario, a menudo es un navegador web, el cual representa el
contenido de la página de acuerdo con sus instrucciones de marcado HTML en una
terminal de pantalla.
22
El punto inicial habitual de un sitio web, denominado página de inicio, generalmente
funciona como una tabla de contenido o índice, con enlaces a otras secciones del
sitio. Los sitios web están alojados en uno o más servidores web, que transfieren
archivos a las computadoras cliente u otros servidores que los solicitan mediante el
protocolo HTTP. Aunque el término "sitio" implica una ubicación física única, los
archivos y recursos de un sitio web pueden en realidad estar distribuidos entre varios
servidores en diferentes ubicaciones geográficas. El archivo particular deseado por
un cliente se especifica mediante una URL que se escribe en un navegador o se
accede seleccionando un hipervínculo (Encyclopædia Britannica inc., 2019).
4.5.1. Dominio de Internet
Es un nombre único que ayuda a identificar a un sitio web en una red TCP / IP como
Internet. Los nombres de dominio suelen estar en un formato de
"servidor.organización.tipo" de tres niveles.
• El nivel superior, denominado dominio de nivel superior, generalmente tiene el
tipo de organización, como "com" (para sitios comerciales) o "edu" (para sitios
educativos). Sin embargo, en 2011, la Corporación de Internet para Nombres
y Números Asignados (en inglés: Internet Corporation for Assigned Names and
Numbers; ICANN) anunció que aumentaría considerablemente la cantidad de
dominios de nivel superior en cualquier idioma (Encyclopædia Britannica inc.,
2019). Como, por ejemplo: “co”, para servicios de Colombia.
• El segundo nivel es el nivel superior más el nombre de la organización (por
ejemplo, "google.com" para Google LLC).
• El tercer nivel identifica un servidor host específico en la dirección, como el
servidor host "www" (World Wide Web) para, por ejemplo: "www.google.com".
Un nombre de dominio se asigna en última instancia a una dirección IP, pero dos o
más nombres de dominios no se pueden asignar a la misma dirección IP. Un nombre
de dominio debe ser único y debe estar acreditado por la ICANN.
4.5.2. URL
Es un Localizador de Recursos Uniforme (en inglés: Uniform Resource Locator; URL),
para una dirección de un recurso en Internet. El recurso puede ser cualquier tipo de
archivo almacenado en un servidor, como una página web, un archivo de texto, un
archivo de gráficos o un programa de aplicación. Tal como lo establece (Berners-Lee
et al., 1994) la dirección contiene tres elementos:
• el tipo de protocolo utilizado para acceder al archivo (por ejemplo, HTTP o
HTTPS para una página web);
• el nombre de dominio o la dirección IP del servidor donde reside el archivo;
23
• y, opcionalmente, la ruta del archivo (es decir, la descripción de la ubicación
del archivo).
Por ejemplo, la URL https://www.udistrital.edu.co/facultades indica al navegador web
el uso del protocolo HTTPS, para que vaya al servidor web cuyo nombre del dominio
es www.udistrital.edu.co, y acceda al documento del sitio web denominado
“facultades”.
4.5.3. Hosting
O también conocido como Alojamiento Web, es el servicio que proporciona un espacio
en un servidor web que permite colocar información que está constantemente en la
red (generalmente Internet), lo que en últimas garantiza un guardado de la
información del sitio web para que dicho sitio esté activo permanentemente
(Techopedia Inc., 2018).
Normalmente, el hosting se incluye en el paquete de mantenimiento del sitio web e
implica, como mínimo, el servicio de alojamiento de archivos del sitio en el servidor
—que ejecuta el software requerido— para procesar las solicitudes de estos archivos
en el servidor web. Como regla general, el servicio ya incluye la provisión de espacio
para la correspondencia de correo electrónico, las bases de datos, el DNS (Domain
Name System: Sistema de nombres de dominio), el almacenamiento de archivos en
un servidor destinado para este fin, etcétera, así como soporte para la operación de
estos servicios. El alojamiento de las bases de datos, el hospedaje de archivos, el
hospedaje de correo electrónico y los servicios DNS se pueden proporcionar por
separado como servicios independientes o pueden formar parte de un servicio
integral.
4.5.4. Certificado SSL
Por sus siglas en inglés SSL (Secure Sockets Layer: Capa de enchufes seguros), son
protocolos criptográficos diseñados para proporcionar seguridad en las
comunicaciones a través de una red informática (Dierks, 2018). Varias versiones de
los protocolos encuentran un uso generalizado en aplicaciones como navegación
web, correo electrónico, mensajería instantánea y voz sobre IP (VoIP). Los sitios web
deben usar un certificado SSL para asegurar todas las comunicaciones entre sus
servidores y navegadores web.
24
5. METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de este proyecto es la elaboración de
material educativo para ponerlo a prueba en una muestra de la población de grado
noveno en un colegio público y en uno privado, se plantea el siguiente proceso
metodológico:
5.1. DISEÑO DEL FLUJO DE TRABAJO
Nuestro objetivo es desarrollar herramientas tecnológicas que puedan ser utilizadas
para el proceso de enseñanza – aprendizaje de estudiantes de grado noveno de
bachillerato, y que se encuentren disponibles en una plataforma de aprendizaje, con
la finalidad de que pueda ser accesible a las Instituciones académicas de educación
básica secundaria, tanto públicas como privadas en su proceso educativo.
La actividad central de este estudio consiste en que los estudiantes participen del
desarrollo de talleres acerca de temas relacionados con el área de Historia y
Geografía con el apoyo de las geotecnologías, adquiriendo así la capacidad de
generar sus propios mapas, de acuerdo a los conocimientos adquiridos y relacionarse
con un entorno de aprendizaje fuera del esquema de educación tradicional.
La elaboración de las herramientas, talleres y su aplicación, se llevaron a cabo en un
mismo semestre del año, en dos colegios, uno de ellos de carácter público y el otro
privado. Allí se explicaron las temáticas y procedimientos, con ayuda de las
herramientas incorporadas en la plataforma web de ArcGIS y se solucionaron las
preguntas surgidas en el proceso. Igualmente se desarrolló un procedimiento para
evaluar la aceptación de estas herramientas por parte de los estudiantes y para
determinar la confiabilidad de los resultados.
De acuerdo con lo anterior, se planteó el siguiente esquema metodológico para el desarrollo de este proyecto:
25
Figura 2. Diagrama de Flujo en el cual se ilustran las actividades a realizar - Elaboración propia
De la Figura 2, se organiza el flujo de trabajo en seis fases, las cuales son:
26
5.2. FASE I
En esta fase se busca seleccionar y obtener las alianzas con colegios para la
implementación del laboratorio a desarrollar. Esta fase se compone de las siguientes
actividades:
5.2.1. Seleccionar y contactar colegios
En el caso del colegio público, se logró establecer contacto con la Institución
Educativa Eugenio Díaz Castro, localizada en la vereda El Charquito de la zona rural
del municipio de Soacha. Se solicitó una reunión con los profesores del área de
Sociales y el coordinador académico, en dicha reunión se socializó la iniciativa de los
laboratorios SIG y se mencionó que el medio tecnológico que se utilizaría en este
proyecto es la Plataforma ArcGIS, la cual incluye el programa ArcGIS para Colegios,
cuyo objetivo es otorgar licenciamiento gratuito para instituciones educativas de la
educación básica y media durante un año. De esta manera se realizó un
acompañamiento al colegio para adquirir el licenciamiento y obtener su apoyo y
aprobación en la creación de los laboratorios.
Con respecto al colegio privado recibimos el apoyo de la Unidad Educativa Jean
Piaget, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Bogotá D.C, en la Calle 2B # 70-
57. Al igual que con el colegio anterior se hizo el contacto con la Dirección General y
Coordinación Académica para el acompañamiento y la facilitación de los recursos
necesarios con el fin de llevar a cabo el laboratorio en el grado noveno de dicha
institución.
Figura 3. Mapa: Ubicación de los colegios seleccionados en Soacha y Bogotá D.C. - Elaboración propia
27
5.2.2. Solicitar permisos a los colegios para la implementación del
proyecto
Una vez llevada a cabo la reunión de socialización y en el transcurso del
procedimiento, se procedió a solicitar formalmente el permiso de los respectivos
colegios a través de una carta dirigida a cada uno por parte del Grupo de investigación
NIDE y el Semillero SDI de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
En ambos colegios se enfatizó en la necesidad de contar con disponibilidad de una
sala de informática, con capacidad para la totalidad de los estudiantes del grupo
seleccionado de grado noveno, además de conexión a internet y recursos
audiovisuales de apoyo para las sesiones de trabajo.
5.3. FASE II
Una vez establecidas las conexiones con los colegios, se procedió a definir las
temáticas a tratar en el laboratorio, con apoyo de los profesores encargados de las
asignaturas de Historia y Geografía para grado noveno y con base en las
competencias descritas en los Estándares de Ciencias Sociales para grado noveno
del Ministerio de Educación y las prioridades temáticas de los profesores. En este
sentido, las temáticas seleccionadas fueron:
• Conociendo los SIG: Esta temática presenta nociones básicas de Sistemas
de Información Geográfica con algunos ejemplos para los estudiantes.
• Violencia Bipartidista: Recopila los acontecimientos más importantes en esta
época de la historia como lo son: las elecciones presidenciales de 1930, El
Bogotazo, la formación de guerrillas civiles y el Frente Nacional.
• Cronología del Conflicto armado en Colombia: Evolución del conflicto
armado en Colombia, con énfasis en el grupo terrorista de las FARC el cual se
destacó principalmente en este periodo sombrío.
• Historia del Café en Colombia entre los siglos XIX y XX: Esta temática
presenta: cómo llegó el cultivo de café a Colombia y cómo evolucionó en la
economía nacional.
Las temáticas listadas anteriormente fueron seleccionadas y socializadas con los
profesores del área de Ciencias Sociales de los dos colegios para someterlas a su
aprobación y poder continuar con la siguiente fase del proyecto.
Cabe resaltar que se seleccionaron solamente cuatro temas (Uno sobre Sistemas de
Información Geográfica y tres temas de Historia con énfasis en aspectos geográficos),
debido a que éste es un laboratorio piloto para probar la implementación de
geotecnologías en la educación básica secundaria.
28
5.4. FASE III
Al tener la aprobación de los docentes con respecto a la temática, se comenzó la fase
de diseño de los productos que componen el laboratorio de acuerdo con las siguientes
actividades:
5.4.1. Diseño de aplicaciones interactivas (Story Maps)
Los Story Maps son herramientas de ArcGIS Online que permiten integrar
narraciones, contenido multimedia como páginas web, fotografías, videos y contenido
espacial —como mapas y otras aplicaciones geográficas que se pueden desarrollar
con la plataforma—. Son aplicaciones configurables que tienen diferentes plantillas y
se pueden poner a disposición del público de forma similar a las páginas web para
“contar historias” de manera creativa e interactiva (Esri, 2019).
Por lo anterior, esta herramienta fue seleccionada para elaborar el contenido teórico
de los talleres. En la siguiente tabla se presenta la plantilla definida para la elaboración
de cada uno de los Story Maps, según el contenido a presentar:
29
Tabla 1. Descripción de las plantillas empleadas para los Story Maps - Elaboración propia
TEMÁTICA PLANTILLA DESCRIPCIÓN
Conociendo los SIG Cascade Presenta el contenido
detallado fácil de explorar y
recorrer, ofrece una
experiencia a plena pantalla
e incluye diferentes
opciones de desplazamiento
visual. Esta plantilla fue
seleccionada ya que su
exploración resulta
amigable para los
estudiantes, siendo este el
primer contenido del
laboratorio.
Violencia Bipartidista Journal Plantilla utilizada para
narraciones detalladas
organizadas en secciones.
Esta plantilla fue
seleccionada para esta
temática ya que se planteó
describir los hechos que
formaron parte de esta
época.
Cronología del Conflicto
Armado en Colombia
Series Serie de viñetas, donde
cada una se centra en un
mapa y se acompaña de
una descripción en un panel
lateral. Esta plantilla fue
seleccionada ya que la
historia de las FARC se
puede dividir en 5 periodos
diferentes, donde cada uno
se centra en un mapa.
Historia del Café entre los
siglos XIX y XX
Cascade Esta plantilla fue
seleccionada para este
tema ya que se ha ideado
mostrar este contenido de
forma continua.
Un factor importante en el diseño de los Story Maps es la revisión previa de la
bibliografía existente sobre el tema y la disponibilidad de información geográfica de
fuentes oficiales. En la revisión se encontró que dicha información geográfica debía
pasar por procesos de edición y análisis espacial de los datos para que fuera de
30
utilidad en los talleres, este proceso se describe posteriormente en la FASE IV. (Ver
ejemplo de story map: Historia del Café entre los siglos XIX y XX)
5.4.2. Diseño de las cartillas - tutoriales en formato PDF y videos
Los tutoriales y videos fueron seleccionados como medio para proponer la sesión
práctica de los talleres que forman parte del laboratorio. El objetivo principal de estas
herramientas es lograr que los estudiantes hagan uso de los conocimientos de SIG
adquiridos e interactúen con contenidos geográficos de forma dinámica. Por ello
definimos las cartillas como páginas embebidas en nuestra plataforma web, las cuales
se encuentran en el apartado de “Cartillas” y cada una contiene una práctica con
ayudas en formato .PDF y en tutoriales en video, para resolver los talleres.
Teniendo en cuenta que la plataforma ArcGIS dentro de sus beneficios ofrece
aplicaciones configurables fáciles de crear como Operations Dashboard, visores
geográficos y otras plantillas para la presentación de mapas, se decidió seguir
haciendo uso del licenciamiento de herramientas ESRI para que los estudiantes creen
este tipo de aplicaciones y las analicen como resultado de las sesiones prácticas.
En la siguiente tabla se presenta el diseño de los talleres prácticos con base en la
revisión de información geográfica disponible de diferentes fuentes, los cuales
finalmente se ensamblaron en tutoriales en formato .PDF y en videos para presentar
las siguientes temáticas:
31
Tabla 2. Diseño de los talleres prácticos - Elaboración propia
TEMÁTICA OBJETIVO TEMÁTICO
OBJETIVO TÉCNICO
RESULTADO
Conociendo los SIG
Adquirir conocimientos básicos sobre Sistemas de Información Geográfica y geografía general de Colombia.
Poner en práctica las nociones de SIG adquiridas y realizar algunas operaciones de análisis espacial.
- Mapa web interactivo de geografía general de Colombia. - Aplicación de análisis espacial.
Violencia Bipartidista
Analizar los resultados registrados para las elecciones presidenciales de 1930 y establecer relaciones espaciales con el desarrollo de la violencia en Colombia.
Comprender una de las formas existentes de presentar un mapa web interactivo e interactuar con los atributos de capas geográficas.
- Visor web interactivo con datos estadísticos de los resultados electorales de Colombia. - Exploración del visor y análisis espacial de su contenido.
Cronología del Conflicto Armado en Colombia
Comprender la evolución espacio-temporal de las consecuencias del conflicto armado, especialmente los atentados terroristas realizados por las FARC en el país.
Realizar una comparación multitemporal por medio de dos mapas y con ello poder hacer un análisis visual de las diferencias entre dos periodos diferentes.
- Comparación con la herramienta Swipe entre dos épocas diferentes. - Análisis espacial de las diferencias entre periodos.
Historia del Café entre los siglos XIX y XX
Entender cómo y dónde ha cambiado la producción de café en los diferentes departamentos de Colombia.
Explorar la relación entre la geografía y la estadística a través de la creación de una aplicación web configurable.
- Tablero de operaciones con Operations Dashboard for ArcGIS y producción de gráficos de estadística básica. - Exploración de gráficas y mapa del tablero.
Para este proyecto, los videos de nuestra autoría son una recopilación de la solución
del taller práctico. Según la duración de éste, se planteó fragmentar dicha solución en
secciones por videos de no más de cinco minutos cada uno. De esta manera, son un
importante recurso audiovisual que sirven de apoyo a la solución de las sesiones
32
prácticas de los talleres, para que los estudiantes adquieran un panorama más claro
del uso de las herramientas y del flujo de trabajo a seguir en cada uno.
5.4.3. Diseño de la plataforma web educativa
Para el diseño de la plataforma web se hace indispensable la utilización de software
enfocado principalmente al desarrollo de contenidos educativos en la web, con el que
se pretende que el profesorado centre su esfuerzo en el aspecto metodológico y
didáctico en concordancia con en el ámbito tecnológico para garantizar una
plataforma de aprendizaje sólida (Conole, 2015).
De la misma forma, se requiere la creación de contenidos educativos digitales
preparados para la red con gran nitidez en las representaciones espaciales.
Igualmente, la interfaz de usuario debe contener un espacio de trabajo y un panel de
desplazamiento de gran usabilidad, ya que las cartillas en formato .PDF y los videos
tutoriales creados estarán a disposición permanente de consulta (Rodríguez, 2017).
Finalmente, en los formularios de evaluación, se registra el trabajo de los estudiantes
en cada uno de los talleres, ya sea alojando el mapa interactivo y/o aplicación que
hagan como respondiendo preguntas clave del tema en cuestión.
Teniendo en cuenta que actualmente existen diversas plataformas de creación de
sitios web, se realizó un análisis (ver Figura 4), cuyo resultado fue que más de la mitad
de las páginas web son creadas a través de WordPress.
Figura 4. Cómo las personas crean sus páginas web en 2019 (BuiltWith Pty LTD, 2019) - Elaboración propia
“WordPress” (WordPress.org), es un sistema de gestión de contenido (CMS: Content
Management System) gratuito y de código abierto basado en PHP (acrónimo
recursivo en inglés de PHP: Hypertext Preprocessor: preprocesador de hipertexto) y
33
MySQL (WordPress Foundation, 2013). Las características incluyen una arquitectura
de complementos y un sistema de plantillas. Se asocia más con los blogs, pero admite
otros tipos de contenido web, como listas de correo y foros más tradicionales, galerías
de medios y tiendas en línea. Es utilizado por más de 60 millones de sitios web,
(Coalo, 2012) incluido el 33.6% de los 10 millones de sitios web principales en abril
de 2019, (Leibowitz, 2017). WordPress es el sistema de administración de sitios web
más popular en uso. WordPress también se ha utilizado para otros dominios de
aplicaciones, como los sistemas de visualización generalizada (PDS).
WordPress se empleó para la elaboración de la plataforma educativa en la cual se
embebe el contenido temático realizado previamente (como se establece en el dieño
de Story Maps y tutoriales tanto en .PDF como en videos). Como sistema de gestión
de contenido web, basada en servidor permite crear contenido receptivo de
aprendizaje electrónico. Por consiguiente, se utilizó para montar la plataforma del
Laboratorio SIG (el cual se explica su desarrollo en la FASE IV), que se integra y
potencia, con los demás contenidos web, es decir el de la plataforma de ArcGIS
Online; los proyectos e-learning en formato HTML5; los sistemas de recepción de
mapas interactivos, aplicaciones geográficas y las respuestas de los alumnos; y a su
vez se nutre del servicio de alojamiento de videos YouTube en el cual están los videos
tutoriales que fueron elaborados para este proyecto.
5.5. FASE IV
Esta fase se consolida como la más técnica del proyecto, ya que se elaborarán los
productos diseñados en la fase anterior. Por consiguiente, las actividades que
componen esta fase son:
5.5.1. Desarrollo de aplicaciones interactivas (Story Maps)
El siguiente diagrama muestra de forma general el proceso de desarrollo de estas aplicaciones:
34
Como se mencionó en la etapa de diseño, se realizó para cada tema una revisión bibliográfica previa para confirmar la viabilidad de los temas seleccionados. En esta fase, se hizo una profundización de dicha revisión bibliográfica utilizando recursos como la base de datos: de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Google Scholar; y visitas a diversas bibliotecas como: la Biblioteca Luis Ángel Arango, la Biblioteca Pública Julio Mario Santo Domingo. Por otro lado, se profundizó en la revisión de fuentes de información geográfica especialmente “bases de datos abiertos”, en los recursos bibliográficos fue encontrada información que posteriormente pasó por un proceso de estructuración para ser convertida a información geográfica con la ayuda de ArcGIS Desktop.
De esta manera, esta información geográfica cumple un rol importante dentro de los talleres del laboratorio, ya que se convierte en un complemento espacial para los contenidos de los mismos. Además, parte de esta información también fue utilizada como recursos para la elaboración de las sesiones prácticas de los talleres.
Para el caso de la maquetación teórica de un Story Map, se recomienda iniciar listando los subtemas a tratar según un proceso de revisión bibliográfica y listar también el contenido geográfico que se incluirá de acuerdo a la exploración de datos disponibles, revisando bases de datos espaciales y portales de datos abiertos de entidades oficiales gubernamentales y no gubernamentales especializadas en el tema. Adicionalmente las fuentes de contenido temático, pueden incluir información con potencial para ser transformada en información geográfica.
1 REST (Representational State Transfer) es un estilo de arquitectura para desarrollar servicios, que cumplen con características como la generación de Caché y contar con una arquitectura en capas con la finalidad de garantizar su estabilidad (Álvarez Caules, 2019).
Figura 5. Diagrama de Flujo que ilustra el proceso de desarrollo de las aplicaciones - Elaboración propia
Posteriormente a la estructuración de la información geográfica, se procedió a publicarla como una capa web asociada a un Servicio REST1, utilizando la Organización de ArcGIS Online de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
1
35
En este sentido, se describe a continuación el flujo de desarrollo de cada uno de los talleres:
o Conociendo los SIG:
▪ Maquetación del Story Map:
Teniendo en cuenta que el objetivo teórico de este taller se centra
en brindar a los estudiantes conocimientos técnicos acerca de los
SIG, se abordaron los subtemas basados en las siguientes
preguntas: ¿Qué son los SIG?, ¿Qué es un Software SIG?,
¿Cómo representar los datos en los SIG?, ¿Qué son las
consultas espaciales?, y ¿Cómo analizar los datos geográficos?
Ver Story Map:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/Cascade/index.html?a
ppid=51044f1ac75543899f09a4fceaad687e
Figura 6. Story Map: Conociendo los SIG - Elaboración propia
Las fuentes de información utilizadas para crear este contenido
son: Portal de Entrenamiento Esri Training, documentación de
ArcGIS Desktop, SI-GEO (Sistema de Información Geográfica
del Sector Educativo) del Ministerio de Educación y Cartografía
en línea de la CAR.
▪ Estructuración de la información geográfica:
Para un ejemplo claro de un SIG y de cómo se representan los
datos geográficos, se seleccionó un SIG del casco urbano de
Soacha que contiene capas de tipo punto (Instituciones
Educativas), línea (Red vial) y polígono (Barrios).
36
Esta información fue obtenida del Portal de Datos Abiertos de Esri
Colombia, y hace referencia a la información espacial creada para
el POT (Plan de Ordenamiento Territorial) del municipio de
Soacha del año 2000.
Para estructurar esta información, primero se realizó un filtro para
extraer las instituciones educativas de los Equipamientos, las tres
capas seleccionadas fueron incorporadas en un mapa web con
una simbología adecuada y posteriormente se utilizó este mapa
para crear un visor geográfico con la herramienta de Web
AppBuilder de ArcGIS Online, el cual incluye una leyenda y un
widget para prender y apagar las capas.
El visor creado tiene el objetivo de ser una herramienta
exploratoria para los estudiantes y que logren familiarizarse con
los mapas web y los conceptos geográficos adquiridos con el
contenido teórico del taller.
o Violencia Bipartidista:
▪ Maquetación del Story Map:
Los subtemas seleccionados para esta temática son
fundamentados en los siguientes hechos: Descripción inicial del
conflicto (generalidades y antecedentes), El Bogotazo, Guerra
civil no declarada, el Golpe de Estado de 1953, El Frente
Nacional y Consecuencias humanitarias.
37
Ver Story Map:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/MapJournal/index.html
?appid=7d9a52cf086146aaad88e82f668e8af0
Figura 7. Story Map: Violencia Bipartidista en Colombia a mediados del siglo XX -
Elaboración propia
▪ Estructuración de Información Geográfica:
Para acompañar algunos de los subtemas incluidos en esta
temática se incorporaron estadísticas de actos de violencia
durante la campaña electoral de 1929 por departamento. Estas
estadísticas provienen de una tabla, convertida de PDF a formato
.CSV y posteriormente conectada con una capa geográfica de
departamentos de Colombia (Obtenida del portal de datos
abiertos del IGAC) a través de una unión por un atributo en
común referente al nombre del departamento.
Por otro lado, se incluyó una aplicación creada en ArcGIS Online
que muestra algunos de los lugares destruidos en el Bogotazo,
junto con una imagen de la época y una descripción. Estos
recursos provienen de EL TIEMPO y el Instituto Geográfico
Agustín Codazzi (IGAC), y pasaron por un proceso de
geocodificación para ser mostrados en el aplicativo de mapa.
38
Ver aplicación:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/MapTour/index.html?a
ppid=97063f65043b44f2ac2d81fd9994b3fa
Figura 8. Aplicación: Lugares del Bogotazo - Elaboración propia
Por último, se realizó un mapa web mostrando los pactos de
Sitges y Benidorm, con los cuales se dio origen al Frente
Nacional. Esta información fue obtenida de (Bailey, 1967) y se
realizó un proceso de geocodificación y creación de atributos
para ser mostrada en un mapa web con motivo de exploración
por parte de los estudiantes.
Ver mapa web:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/home/webmap/viewer.html?
webmap=9880a14466ab407da27c944d8216e056
Figura 9. Mapa: Pactos de SITGES y BENIDORM - Elaboración propia
39
Los demás subtemas de esta sección fueron acompañados con
recursos gráficos como imágenes de la época, debido a que es
el tema con menos información geográfica de carácter libre y/o
abierta disponible.
o Cronología del Conflicto Armado en Colombia:
▪ Maquetación del Story Map:
El propósito de esta temática es describir el desarrollo del
conflicto armado en el país, enfocado en el grupo de las FARC,
por ello se dividió su historia en cinco fases, desarrolladas a
modo de una línea de tiempo:
• 1948-1978: Antecedentes y surgimiento del grupo.
• 1978-1991: Consolidación.
• 1991-2008: Expansión por el territorio nacional.
• 2008-2012: Decaimiento.
• 2012-2018: Acuerdo de paz.
▪ Estructuración de la Información Geográfica:
Los datos geográficos utilizados fueron tomados inicialmente de
la base de datos ¡Basta ya!, del Centro Nacional de Memoria
Histórica, siendo recursos de tablas de Excel. Estos datos
pasaron por un proceso de filtración, geocodificación y
posteriormente unión a capas de departamentos en ArcGIS
Desktop para ser publicados en ArcGIS Online.
Al publicar las nuevas capas geográficas, diferentes mapas
fueron construidos para simbolizar concentraciones y
proporciones, con la finalidad de representar las diferentes
formas de presencia del grupo las FARC en diferentes periodos
de la historia.
40
Ver Story Map:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/MapSeries/index.html?
appid=0aaa02b4f3c74af0a2b0f3773f1280a2
Figura 10. Story Map: Cronología del conflicto armado en Colombia - Elaboración
propia
o Historia del Café entre los siglos XIX y XX:
▪ Maquetación del Story Map:
Del proceso de revisión bibliográfica se decidió abarcar la historia
del café de forma general, teniendo en cuenta las limitaciones de
tiempo que se tendrían en el momento de aplicar este taller. Por
ello, se distinguen tres subtemas en este taller, los cuales son:
• Establecimiento de la industria cafetera (1880 – 1910).
• Expansión de la economía cafetera.
• El café colombiano en la actualidad.
▪ Estructuración de la Información Geográfica:
En primera instancia, para acompañar el contenido teórico del
establecimiento de la industria cafetera, se tomó como referencia
la localización de las zonas que dieron lugar a cada
establecimiento, en los departamentos de:
41
• Santander y Norte de Santander en 1880.
• Cundinamarca y Tolima de 1880 a 1910.
• Antioquia y Caldas de 1885 a 1905.
El procedimiento realizado fue la selección de una capa
geográfica de departamentos tomada del portal de datos abiertos
del IGAC, la creación de mapas representando los
departamentos de cada una de las tres viñetas enlistadas
anteriormente y resaltarlos para diferenciarlos de los demás
departamentos. Adicionalmente se realizó un tratamiento a los
atributos de esta capa para poder representar en ventanas
emergentes sus nombres y así lograr que los estudiantes
interactúen con dichos mapas para realizar un reconocimiento
espacial de los lugares seleccionados.
Ver mapa web de “Santanderes”:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/home/webmap/viewer.html?
webmap=f45afa23918849d895c16b4da321b219
Figura 11. Mapa: Los Santanderes - Elaboración propia
Posteriormente, para acompañar el subtema de Expansión de la
economía cafetera, se realizó una representación de la cantidad
de fincas productoras de café en los departamentos cafeteros de
Colombia, en tres periodos diferentes de la historia: 1932, 1955
42
y 1970; con la finalidad de hacer una comparación multitemporal
a través de una aplicación interactiva.
Para construir dicha aplicación se tomaron los datos de la
cantidad de fincas productoras en los periodos mencionados, del
libro Coffee in Colombia (Palacios, 2002). Siendo estos datos de
tipo alfanumérico, se realizó un proceso de geocodificación y
unión a la capa de departamentos. Además, se reestructuraron
los atributos de los departamentos para poder representar las
cantidades de fincas en cada uno de los periodos y así
almacenarlos en una sola capa geográfica.
Después de esta estructuración, la capa resultante fue publicada
en ArcGIS Online para la posterior construcción de los mapas
web de cada periodo, utilizando simbología de proporciones, es
decir, la representación de los departamentos como círculos cuyo
tamaño varía de acuerdo con la cantidad de fincas cafeteras para
el periodo correspondiente. Finalmente, estos mapas fueron
compilados en una plantilla de ArcGIS Online de comparación de
mapas y embebida en el Story Map.
Ver aplicación de comparación multitemporal de cantidad de
fincas cafeteras:
https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/CompareAnalysis/inde
x.html?appid=6842414dbbf346e2ad1ee6f538cc13e7
Figura 12. Aplicación: Comparación multitemporal de cantidad de fincas cafeteras por
departamento para los años 1932, 1955 y 1970 – Elaboración propia
Por último, para acompañar el subtema de “El café colombiano
en la actualidad”, se utilizaron datos alfanuméricos de la
Federación Nacional de Cafeteros. Estos datos tuvieron que
pasar por un proceso de estructuración más complejo que los
43
demás datos utilizados en este taller, para la estructuración se
siguieron los pasos a continuación:
• Revisión de los datos obtenidos: en diferentes hojas de
Excel se encontraron datos referentes a kilos de café
exportados según su tipo y adicionalmente, el precio total
de exportación por país en el año 2017.
• Incorporación de un identificador para cada uno de los
países con el propósito de poder relacionar esta tabla con
una capa geográfica de países del mundo, descargada en
formato shapefile desde ArcGIS Online.
• Edición de atributos en la base de datos geográfica.
• Publicación de la capa resultante en ArcGIS Online.
• Creación de un mapa en ArcGIS Online.
• Cálculo de valores totales de kilogramos exportados
durante el 2017 en el mapa web de ArcGIS Online.
• Integración del mapa dentro del Story Map.
2 ArcGIS Arcade es un lenguaje de expresiones que puede ser integrado con toda la plataforma ArcGIS, el cual
permite escribir scripts que permiten controlar la renderización de entidades o construir expresiones para
controlar las etiquetas y visualización de los datos. (Esri, 2019)
Este proceso no fue realizado en Excel ya que es poco eficiente. Con ArcGIS Arcade2 es posible construir expresiones que se aplican fácilmente a todos los datos y construir visualizaciones a partir de ellas sin alterar los atributos ni generar nuevos (Esri, 2019). Se realizó este proceso debido al volumen de datos considerablemente grande, la gran cantidad de atributos de la tabla y el propósito de este mapa, que es solamente para visualización de los datos.
2
44
Ver Story Map: https://udistritalfjc.maps.arcgis.com/apps/Cascade/index.html?appid=14868b79e68e43f3a27a2b68e7801209
Figura 13. Story Map: Historia del Café en Colombia - Elaboración propia
5.5.2. Creación de cartillas
Como se mencionó anteriormente, las cartillas se consideran en este proyecto como
el medio más importante para desarrollar la parte práctica de los talleres. Estas
cartillas se enfocan en la elaboración de una aplicación geográfica y la realización de
análisis espacial por parte de los estudiantes, esto con la finalidad de que ellos
complementen los conocimientos teóricos adquiridos y obtengan nuevos
conocimientos en los conceptos espaciales y las herramientas tecnológicas.
Por consiguiente, se plantea que la parte práctica de cada taller gire en torno a la
parte teórica, de acuerdo a lo estipulado en la fase de diseño. Así, en el siguiente
diagrama se estructura de forma general el flujo de trabajo para la elaboración de la
cartilla que se utilizará en cada taller:
45
Figura 14. Diagrama de Flujo que muestra el desarrollo de las cartillas - Elaboración propia
La elaboración de las cartillas parte de tres bases: las aplicaciones interactivas que
contienen la parte teórica, la información geográfica estructurada y las fuentes de
información para determinar si se omitió la estructuración de información geográfica
relevante para cada cartilla.
Posteriormente se seleccionó la información geográfica para elaborar la aplicación,
analizarla, y revisar si su estructura es la adecuada para su comprensión por parte de
los estudiantes, es decir, que no sea demasiado compleja teniendo en cuenta que
este laboratorio de herramientas será su primer acercamiento con los SIG.
De acuerdo con lo anterior, se explica a continuación detalladamente el flujo de
trabajo seguido para elaborar cada cartilla y su correspondiente tutorial en .PDF:
o Conociendo los SIG:
Como se mencionó en la fase de diseño, el objetivo técnico de esta
cartilla es aprender a crear un mapa web utilizando ArcGIS online, y su
objetivo temático es enseñar sobre geografía general de Colombia.
Se utilizaron datos de Colombia tomados del portal de datos abiertos del
IGAC referentes a:
• Departamentos
• Municipios
• Drenajes dobles
46
• Drenajes sencillos
• Cabeceras municipales
• Capitales
El proceso de estructuración que se realizó para estos datos se trató
solamente de revisión de sus atributos y publicación como servicio
REST en ArcGIS Online.
Ver Cartilla:
https://www.laboratorio-sig-secundaria.ga/conociendo-los-sig
Figura 15. Cartilla: Conociendo los SIG - Captura de Pantalla
o Violencia Bipartidista:
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de este taller es la creación
de un visor web interactivo como una de las formas existentes de
presentar mapas web, se planteó la creación de uno a través de una
guía paso a paso.
Se entregó a los estudiantes el mapa configurado como recurso para la
creación del visor y para analizar dicho mapa en el visor creado.
En ese sentido, se estructuraron datos alfanuméricos referentes a los
resultados electorales de 1930, teniendo en cuenta que los datos
geográficos de carácter libre relacionados con esta temática son
limitados. Por consiguiente, el proceso de estructuración de estos datos
se enfocó en realizar una unión de los atributos de dicha tabla con la
capa geográfica de departamentos de Colombia. Cada uno de estos
47
atributos corresponde al resultado de votación alcanzado por cada
candidato del periodo electoral.
Después de esto, el servicio fue publicado como servicio REST para su
publicación como un mapa web. Una vez configurado el mapa, se
procedió a configurar la simbología y las ventanas emergentes, de forma
tal que, se presentara para cada departamento una gráfica estadística
con los resultados de cada candidato e información referente al partido
político al que cada uno perteneció.
De esta manera, el foco principal del taller es la interacción con los
departamentos y al visualizar el contenido de las ventanas emergentes,
establecer de forma espacial la tendencia política que tuvo cada
departamento, donde se registraron votaciones, en el año electoral de
1930.
Ver Cartilla:
https://www.laboratorio-sig-secundaria.ga/violencia-bipartidista
Figura 16. Cartilla: Violencia Bipartidista - Captura de Pantalla
o Cronología del conflicto armado en Colombia:
Para este taller, se seleccionó un conjunto de datos alfanuméricos de la
base de datos denominada “¡Basta ya!” del Centro Nacional de Memoria
Histórica, referentes a atentados terroristas.
El proceso de estructuración de estos datos consistió en:
• Una descarga del archivo en formato Excel.
48
• Filtrado y depuración de información para obtener aquellos
registros donde participaron las FARC.
• Estructuración de los datos de cantidad de atentados en periodos
de tiempo.
• Estandarización de los nombres de departamentos de Colombia.
• Unión de atributos de la tabla con la capa de departamentos.
• Publicación de servicio REST.
• Creación de mapa web interactivo para cada periodo de tiempo
estructurado.
• Configuración de simbología y ventanas emergentes.
Con los mapas resultantes, los estudiantes debían crear una aplicación
de comparación multitemporal con ArcGIS Online, para exploración
visual y análisis de los cambios en proporciones y de esta forma
establecer, espacialmente, cómo cambiaron los focos de atentados
terroristas durante las épocas de estudio.
Ver Cartilla:
https://www.laboratorio-sig-secundaria.ga/cronologia-del-conflicto-
armado
Figura 17. Cartilla: Cronología del conflicto armado - Captura de Pantalla
o Historia del café entre la segunda mitad del siglo XIX y XX:
Como parte del proceso de revisión bibliográfica y de fuentes de
información geográfica, se seleccionaron datos alfanuméricos
provenientes de la Federación Nacional de Cafeteros referentes a
histórico de cultivos de café por departamento en Colombia desde el
49
año 2007 hasta el año 2017 según tres tipos de cultivos: Tecnificado,
Tradicional y Tecnificado envejecido.
Este mapa sería el insumo para que los estudiantes elaboren un tablero
de operaciones con Operations Dashboard for ArcGIS y analicen
gráficos creados por ellos mismos a partir del mapa.
Ver Cartilla:
https://www.laboratorio-sig-secundaria.ga/historia-del-cafe
Figura 18. Cartilla: Historia del Café - Captura de Pantalla
Por último, cabe resaltar que, en el proceso de elaboración de cada una de las
cartillas, se plantearon preguntas espaciales relacionadas con análisis visual o
exploración de los datos, para que sus respuestas fueran usadas posteriormente
como parte del proceso de análisis de aceptación de las herramientas educativas por
parte de los estudiantes, como se plantea en la FASE V correspondiente a la
implementación y evaluación de resultados. El mecanismo utilizado para recopilar los
resultados de los estudiantes para la evaluación, consiste en la creación de
formularios de Google Forms donde los estudiantes registraron las preguntas
encontradas en las cartillas.
5.5.3. Desarrollo de los videos
Tal como se planteó en la FASE III, para este proyecto, los videos son una
recopilación de la solución del taller práctico. Estos fueron desarrollados en iMovie, el
cuál es un video-software gratuito para la edición de videos creado por Apple Inc.
iMovie cuenta con un diseño optimizado y funciones de edición intuitivas, lo que nos
permite crear tráilers al estilo de Hollywood y videos magistrales como nunca antes.
50
Podemos explorar nuestra biblioteca de videos, compartir y crear espectaculares
videos que se pueden editar en resoluciones de hasta 4K. Incluso se pueden
comenzar a editar videos en un iPhone o iPad y terminarlas en un Mac (Apple Inc.,
2018). Los videos tutoriales de los temas en cuestión, finalmente se alojaron en
YouTube. Para utilizar iMovie en un sistema operativo macOS (el cual hemos
empleado) simplemente hay que seguir cinco pasos:
▪ Paso 1. Crear un nuevo proyecto.
▪ Paso 2. Seleccionar el tema del nuevo proyecto.
▪ Paso 3. Importar el archivo o los archivos de video. Seleccionamos el
video o los videos que hayamos grabado en nuestro ordenador ya sea
desde la propia pantalla de nuestra laptop (el cual fue nuestro caso en
todos los videos tutoriales creados) o desde otros dispositivos: tales
como smarthphones, cámaras, etc.
▪ Paso 4. Editar los videos.
▪ Paso 5. Compartir. Tenemos en esta sección la posibilidad de poder
exportar directamente en YouTube o grabar en diferentes formatos.
Cabe resaltar que los videos se han grabado tomando como eje de captura la pantalla
de una laptop en donde replicamos los talleres prácticos de una forma amena con
comentarios de voz.
- Videos referentes a “Conociendo los SIG”:
Conociendo los SIG - Primera Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=c5-hFYhsV0I
Figura 19. Video: Conociendo los SIG - Primera Parte - Elaboración propia
51
Conociendo los SIG - Segunda Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=gHyIRdHvNVc
Figura 20. Video: Conociendo los SIG - Segunda Parte - Elaboración propia
Conociendo los SIG - Tercera Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=F2PHIXdGorc
Figura 21. Video: Conociendo los SIG - Tercera Parte - Elaboración propia
52
- Video referente a “Violencia Bipartidista en Colombia - Mediados del
siglo XX”:
Violencia Bipartidista:
https://www.youtube.com/watch?v=joWq8ruuGT8
Figura 22. Video: Violencia Bipartidista – Elaboración propia
- Videos referentes a “Cronología del Conflicto Armado”:
Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 1:
https://www.youtube.com/watch?v=oNVpfiHUTzw
Figura 23. Video: Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 1 - Elaboración propia
53
Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 2:
https://www.youtube.com/watch?v=6un7QcAps3g
Figura 24. Video: Cronología del Conflicto Armado - FARC - Parte 2 - Elaboración propia
- Videos referentes a “Historia del Café en Colombia - Segunda mitad del
Siglo XIX y Siglo XX”:
Historia del Café - Primera Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=ey4rw5h8jNc
Figura 25. Video: Historia del Café - Primera Parte - Elaboración propia
54
Historia del Café - Segunda Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=oC1J2Gi7t2k
Figura 26. Video: Historia del Café – Segunda Parte - Elaboración propia
Historia del Café - Tercera Parte:
https://www.youtube.com/watch?v=ZlxghOyWDGM
Figura 27. Video: Historia del Café – Tercera Parte - Elaboración propia
5.5.4. Desarrollo de la plataforma web educativa
Se planteó la construcción de una plataforma web educativa como un medio que
permite recopilar todos los elementos educativos creados anteriormente y como una
herramienta que guía a los estudiantes para que puedan aprender por su propia
55
cuenta, además, de brindar una recopilación de consulta —en el ámbito académico—
para diferentes tipos de visitantes.
A continuación se ilustran los pasos que hemos realizado para construir la plataforma
del Laboratorio SIG 2019:
Para este proyecto se utilizó un hosting gratuito llamado 000webhost. Así como en el
mercado existen múltiples opciones para el servicio de Hosting, también existen para
el dominio. Por ello también se escogió un proveedor de dominios gratuito
denominado Freenom. Lo cual permitió al Laboratorio SIG tener su propio dominio
personalizado: “laboratorio-sig-secundaria”.
Para que el sitio funcione correctamente hemos vinculado el dominio al hosting,
puesto que, de este modo al momento de tipear nuestro dominio el servicio de hosting
nos desplegará toda la información alojada en nuestra plataforma web. Hemos
configurado el dominio personalizado con una conexión HTTPS segura de forma
gratuita gracias a Cloudflare —cuya función posibilita instalar el Certificado SSL en el
dominio personalizado—. Seguidamente, procedimos a instalar WordPress, para de
esta forma poder editar la plataforma del Laboratorio SIG.
Edición de la plataforma desde WordPress: WordPress funciona con dos barras
de herramientas, la primera corresponde a un área de la pantalla justo encima del
sitio que enumera enlaces útiles de la pantalla de administración, además de permitir
agregar una nueva publicación o editar nuestro perfil. Por otro lado, contamos con la
barra lateral izquierda que contiene enlaces a información sobre WordPress, así como
enlaces rápidos para crear nuevas publicaciones, páginas y enlaces, agregar nuevos
usuarios, revisar comentarios y alertas sobre actualizaciones disponibles para
complementos y temas en nuestro sitio web: Entradas, Páginas, Apariencia, Plugins,
Ajustes.
Lo realmente destacable de WordPress es que posibilita un diseño web sólido, pues
incluye muchas herramientas diferentes, en la producción y mantenimiento de sitios
web. Las diferentes áreas del diseño web incluyen diseño gráfico web; diseño de
interfaz; autoría, incluyendo código estandarizado y software propietario; diseño de
experiencia de usuario. Cabe resaltar que se utilizaron estos formatos de diseño web,
ya que, las páginas web modernas generalmente se producen usando HTML5 (siglas
de HyperText Markup Language: Lenguaje de marcas de hipertexto) para contenido
y estructura general. En nuestra plataforma web contamos con hojas de estilo en
cascada para controlar detalles de presentación como tipografía y espaciado, y
JavaScript para interactividad. Dado que todos estos idiomas están basados en
código, este trabajo lo hemos realizado en un editor HTML5 gratuito (Visual Studio
Code) que posee características WYSIWYG (acrónimo de What You See Is What You
Get: lo que ves es lo que obtienes).
56
Para la estructura de la plataforma se ha creado una interfaz de inicio con entradas
relacionadas al “Laboratorio de Herramientas Educativas SIG”, como se ilustra en
la Figura 28. Para profundizar sobre el laboratorio se cuenta con la página “Acerca
de”. En la página “Instalaciones”, se da la información sobre los colegios que se han
sumado a este proyecto. Con respecto a la página “Cartillas”, allí se abarcan todos
los videos, story maps, PDFs, y la captura de las respuestas suministradas por los
estudianates de grado noveno con cada taller elaborado; dichas cartillas van en cada
subpágina y están ordenadas tal como se estableció en la FASE III, además, se ha
dispuesto una subpágina final que conforme a lo descrito en el apartado “5.1. Diseño
del flujo de trabajo” nos permite obtener un análisis comparativo de los resultados y
valoraciones finales de los estudiantes de grado noveno. A continuación, se listan las
subpáginas de la página “Cartillas”:
▪ Conociendo los Sistemas de Información Geográfica (SIG)
▪ Violencia Bipartidista en Colombia - Mediados del siglo XX
▪ Cronología del Conflicto Armado
▪ Historia del Café en Colombia - Segunda mitad del Siglo XIX y Siglo XX
▪ Retroalimentación
Finalmente se han realizado dos páginas más “Calendario” y “Contacto”, en dónde la
primera brinda cronológicamente el inicio de los laboratorios en los colegios; mientras
que, la segunda página incorpora un formulario de contacto programado de tal forma
que solicita a los visitantes: nombre, email, y el mensaje en cuestión.
3 Wireframe también conocido como esquema de página o plano de pantalla, es una guía
visual que representa el esqueleto de un sitio web. Estos ayudan a establecer la funcionalidad
y las relaciones entre las diferentes plantillas de pantalla de un sitio web. (Brown, 2010).
Figura 28. Wireframe (diseño web) con las subpáginas de las Cartillas - Elaboración propia3
57
En la siguiente URL se puede explorar la plataforma:
www.laboratorio-sig-secundaria.ga/inicio
Figura 29. Página web oficial del "Laboratorio de Herramientas Educativas SIG 2019" - Captura de Pantalla
5.6. FASE V
En esta fase, se puso a prueba el laboratorio y se verificó su aceptación por los
estudiantes, de acuerdo a las siguientes actividades:
En primera instancia, se socializó el laboratorio con los profesores de los colegios
para garantizar que conocieran el propósito del proyecto y la importancia de la
incorporación de Geotecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
específicamente en asignaturas de Ciencias Sociales como lo son Historia y
Geografía.
5.6.1. Implementación de talleres
Para la implementación de los talleres, se estimó como base, que los estudiantes
tardarían aproximadamente tres veces el tiempo que tomaríamos nosotros para
elaborar el taller en nuestro rol de instructores, esto como recomendación de los
docentes del área de sociales de ambos colegios. Por lo cual, se establecieron los
siguientes tiempos en una reunión previa con los docentes:
58
Tabla 3. Tiempo requerido para los talleres - Elaboración propia
TALLER DURACIÓN SESIONES DE CLASE
Conociendo los SIG 2 horas 2
Violencia Bipartidista 1 hora 1
Cronología del Conflicto Armado en
Colombia
1 hora 1
Historia del Café entre los siglos XIX
y XX
1 hora 1
De esta manera se confirmó el tiempo requerido en los colegios, para que fueran
distribuidos en un mes de clases según su disponibilidad horaria. Cabe resaltar que
el taller Conociendo los SIG tiene una duración del doble de tiempo que los demás,
como consecuencia de la complejidad que esta nueva temática tiene para los
estudiantes en general, por ser la primera familiarización con los Sistemas de
Información Geográfica, lo que significa adquirir conocimientos de carácter puramente
técnico en corto tiempo.
Adicionalmente, se solicitó como recursos para llevar acabo la implementación: El
acceso a una sala de sistemas con conexión a internet, un video-beam de apoyo
audiovisual y el acompañamiento de uno de los docentes del área.
5.6.2. Evaluación de la aceptación de las herramientas por parte de los
estudiantes de cada colegio
Durante la aplicación de cada uno de los talleres, se aplicaron dos formas diferentes
de evaluación, las cuales se describen a continuación:
o Retroalimentación de los estudiantes:
En la plataforma web educativa, se incorporó para cada uno de los
talleres un formulario creado con Google Forms, que contiene preguntas
específicas de cada sesión práctica, donde los estudiantes realizaron
operaciones de análisis espacial. Al finalizar las sesiones de clase, se
incorporó un último formulario con una serie de preguntas acerca de su
aceptación de los talleres que tomaron. Las preguntas que forman parte
de esta retroalimentación final son:
▪ De acuerdo con el taller CONOCIENDO LOS SIG, ¿Qué tan fácil
fue para usted comprender sobre Sistemas de Información
Geográfica? (Respuesta en escala de 1 a 5, donde 1 es nada y 5
es mucho)
▪ De acuerdo con el taller CONOCIENDO LOS SIG, califique el
agrado que tuvo para usted el tema. (Respuesta en escala de 1
a 5, donde 1 es nada y 5 es mucho)
59
▪ De acuerdo con los talleres sobre Historia de Colombia, califique
la utilidad que tienen los Sistemas de Información Geográfica en
sus contenidos de clase. (Respuesta en escala de 1 a 5, donde
1 es nada y 5 es mucho)
▪ ¿Le gustaría seguir aprendiendo sobre Sistemas de Información
Geográfica? (Respuesta Sí o No)
▪ ¿Le gustaría aprender diferentes contenidos de sus clases de
manera similar a lo aprendido con estos talleres? (Respuesta Sí
o No)
▪ Escriba en un párrafo corto, ¿para qué sirven los Sistemas de
Información Geográfica?
▪ En un párrafo corto, describa su experiencia con estos talleres.
o Evaluación de indicadores por parte de los instructores:
Durante la aplicación de cada uno de los talleres y revisión de las
respuestas en los formularios de las sesiones prácticas, se tomaron en
cuenta los siguientes indicadores:
▪ ¿Cuál es el porcentaje de completitud del taller por el promedio
de los estudiantes?
▪ ¿Qué porcentaje de estudiantes estuvieron atentos?
▪ Califique de 1 a 5 el nivel de interés que notó en los estudiantes
durante el transcurso del taller
▪ ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que notó que avanzaron
más en la parte práctica?
▪ De 1 a 5, ¿Qué nivel de dudas se presentaron en general?
▪ De 1 a 5, califique el nivel de entendimiento que considera que
alcanzaron los estudiantes sobre el tema
▪ Al revisar las respuestas de la parte práctica del taller, ¿Cuál es
el porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente la
mayoría de las preguntas de análisis espacial?
▪ De 1 a 5, califique el nivel de participación e interacción que
tuvieron los estudiantes con las herramientas educativas de la
parte teórica del taller.
5.7. FASE VI
En esta última fase, se da por concluido el trabajo con los colegios, puesto que aquí
se realiza el análisis comparativo de los resultados obtenidos en ambos colegios,
sobre la aceptación de los estudiantes del laboratorio.
60
Para esto se tuvieron en cuenta criterios como manejo de los temas seleccionados
para el laboratorio, la capacidad adquirida por los estudiantes para aplicar SIG en los
temas aprendidos, manejo y comprensión de los conceptos de SIG que permitan
realizar funciones de análisis espacial.
Con base en lo anterior, se realizó una revisión y recopilación de las respuestas en
los formularios de los resultados de los estudiantes de cada colegio, para cada taller
y se procedió a revisar los indicadores diligenciados para cada uno de los talleres por
parte de los instructores, para estandarizar estos datos, realizar un análisis estadístico
por colegio, por taller y una comparación final entre ambos colegios.
61
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL LABORATORIO EN EL
COLEGIO I.E. EUGENIO DÍAZ CASTRO
Durante la aplicación de los talleres se observó que estas herramientas permitieron
que los estudiantes mantuvieran un nivel de concentración y atención constante, tanto
en las explicaciones teóricas como en las sesiones prácticas, puesto que, en la
penúltima sesión, aproximadamente el 70% de ellos lograron recordar los aspectos
más importantes sobre Sistemas de Información Geográfica, estudiados en las dos
primeras sesiones de trabajo. Es importante recalcar que este ejercicio de preguntas
orales en grupo fue aplicado en el transcurso de configuración de medios
audiovisuales para iniciar la sesión de clase y que ellos respondieron de forma
voluntaria, lo cual resalta una buena participación por parte de los estudiantes en el
transcurso de las sesiones.
Además, es de destacar que, debido a los métodos de educación actual aplicado en
colegios, los estudiantes presentaron constantes problemas de comprensión de
lectura al momento de seguir las instrucciones de las partes prácticas de los talleres,
pues no están familiarizados con este tipo de herramientas. Debido a esto, fue
necesario aclarar sus dudas en repetidas ocasiones y, además, recordar que las
cartillas explicaban detalladamente los requerimientos de sus dudas. Sin embargo, se
observó que, a pesar de estos inconvenientes, los estudiantes tuvieron las facultades
necesarias para continuar con el desarrollo de la parte práctica hasta lograr un
resultado.
Teniendo en cuenta los indicadores para evaluación por parte de los instructores, en
la siguiente tabla, se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los talleres.
62
Tabla 4. Resultados obtenidos en el colegio I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
Como se puede apreciar en la tabla, el taller con los indicadores más bajos es el taller
de Historia del Café entre los Siglos XIX y XX, ya que, aunque su temática fue de
interés para los estudiantes, tuvieron inconvenientes en la parte práctica de este
debido a problemas de conexión a internet y el nivel de dificultad de la aplicación que
debían crear. Este hecho concuerda con algunos de los resultados obtenidos para la
retroalimentación realizada por los estudiantes, los cuales se presentan a
continuación.
Es así, cómo para un total de veintidós (22) estudiantes pertenecientes a grado
noveno (9°) del colegio se obtuvieron las siguientes respuestas a la pregunta: En una
escala de 1 a 5, ¿Qué tan fácil fue para usted comprender sobre los Sistemas de
Información Geográfica (SIG)?
NUMERO INDICADOR
CONOCIENDO
LOS SIG
VIOLENCIA
BIPARTIDISTA
CRINOLOGIA DEL
CONFLICTO ARMADO
HISTORIA DEL
CAFÉ
1
¿Cuál es el porcentaje de completitud del taller por el promedio
de los estudiantes?100 100 80 70
2 ¿Qué porcentaje de estudiantes estuvieron atentos? 90 100 100 80
3
Califique de 1 a 5 el nivel de interés que notó en los estudiantes
durante el transcurso del taller5 5 5 4
4
¿Cuál es el procentaje de estudiantes que notó que avanzaron
más en el desarrollo de la parte práctica?60 80 70 60
5 De 1 a 5, ¿Qué nivel de dudas se presentaron en general? 3 1 2 3
6
De 1 a 5, califique el nivel de entendimiento que considera
tuvieron los estudiantes sobre el tema4 4 4 3
7
Al revisar las respuestas de la parte práctica del taller, de 1 a 5
califique el nivel de respuestas correctas por el promedio de los
estudiantes
4 4 4 3
8
Al revisar las respuestas de la parte práctica del taller, ¿cuál es el
porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente las
preguntas?
90 100 100 40
9
De 1 a 5, califique el nivel de participación e interacción de los
estudiantes con las herramientas educativas en la parte teorica
del taller.
4 5 5 5
INDICADORES POR SESIÓN
63
Figura 30. Resultados a la primera pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
Según este gráfico, y teniendo en cuenta la complejidad que tiene aprender sobre los
conceptos básicos de los SIG en una sesión de clase; se verifica una alta receptividad
de los estudiantes para temas relacionados con tecnología.
Para el punto de evaluación: En una escala de 1 a 5, califique el agrado que tuvo
para usted el tema; se registraron las siguientes respuestas.
Figura 31. Resultados a la segunda pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
Ca
nti
da
d d
e e
stu
dia
nte
s
Nivel
0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4 5
Ca
nti
da
d d
e e
stu
dia
nte
s
Nivel
64
En este gráfico se puede ver representada la disposición que tuvieron los estudiantes
ante una nueva metodología de aprendizaje en el aula de clase, ya que todos se
mantienen en los niveles más altos de la escala de receptividad.
En la siguiente gráfica se representan las respuestas al punto de evaluación: En una
escala de 1 a 5, califique la utilidad que tienen los Sistemas de Información
Geográfica en sus contenidos de clase.
Figura 32. Resultados a la tercera pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las respuestas anteriores, la buena
disposición y los niveles de receptividad alcanzados permiten que los estudiantes
adquieran más conocimientos en las sesiones de clase, es por ello que para este
punto de evaluación se obtuvo que más del 80% de los estudiantes (aquellos que se
mantuvieron en los niveles 4 y 5) considera que los SIG tienen una gran utilidad en
su proceso de aprendizaje.
En conclusión, se puede deducir que los estudiantes consideran que esta herramienta
ayudó a mejorar su nivel de aprendizaje ya que, durante el transcurso de los talleres,
adquirieron conocimientos en forma paralela sobre los dos aspectos relevantes de los
talleres que conforman el laboratorio: Historia de Colombia y SIG.
Para la pregunta: ¿Le gustaría seguir aprendiendo sobre Sistemas de
Información Geográfica?, se obtuvieron las siguientes respuestas tal y como se
presenta en el gráfico a continuación.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
Ca
nti
da
d d
e e
stu
dia
nte
s
Nivel
65
Figura 33. Resultados a la cuarta pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
En la gráfica anterior, se verifica el agrado desarrollado por los estudiantes hacia los
SIG generado en el transcurso de los talleres, lo cual permite establecer que esta es
una herramienta que de gran importancia en las dinámicas de enseñanza –
aprendizaje en las instituciones educativas.
El siguiente gráfico representa las respuestas obtenidas para la pregunta ¿Le
gustaría aprender diferentes contenidos de sus clases de manera similar a lo
aprendido con estos talleres?
Figura 34. Resultados a la quinta pregunta. I.E. Eugenio Díaz Castro - Elaboración propia
Sí82%
No18%
Sí100%
No0%
66
Para esta última pregunta, se obtuvo que el 100% de los estudiantes se encuentran
interesados en incursionar en diferentes formas de aprendizaje diferentes a las
utilizadas tradicionalmente en las aulas de clase.
Como conclusión, y de acuerdo a todas las respuestas obtenidas en la
retroalimentación de los estudiantes, se deduce que ninguno de ellos presentó
dificultades significativas en su proceso de aprendizaje por medio de estas
herramientas enfocadas en SIG. Además, influyeron de manera positiva en aspectos
como concentración y adquisición de conocimiento.
6.2. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL LABORATORIO EN EL
COLEGIO JEAN PIAGET
En este colegio se observó una participación activa de los alumnos del grado noveno
a lo largo del proceso de aplicación del laboratorio SIG. En el único punto en donde
se evidenció cierta distracción fue en el transcurso de lectura de los tutoriales en .PDF
sobretodo el referente a los Sistemas de Información Geográfica. Situación que fue
solventada con el seguimiento que iban teniendo con los videos de nuestra autoría
para el desarrollo de las prácticas.
Cabe resaltar la buena voluntad al momento de desarrollar las prácticas y la destreza
que tuvieron a lo largo de las mismas, una vez que se percibían y aclaraban ciertas
dudas con la ejecución de las herramientas SIG en cuestión (ArcGIS Online), de aquí
la importancia de estar presentes a lo largo de las sesiones de clase brindadas y
replicar aspectos metodológicos en vivo con la proyección que nos facilitó la
institución educativa. Esto se evidencia en los resultados obtenidos en la evaluación
de cada uno de los talleres, por parte de los instructores.
67
Tabla 5. Resultados obtenidos en el colegio Unidad Educativa Jean Piaget - Elaboración propia
Para un total de veinte (20) estudiantes pertenecientes a grado noveno (9°) del colegio Jean Piaget se obtuvieron las siguientes respuestas a la pregunta: En una escala de 1 a 5, ¿Qué tan fácil fue para usted comprender sobre los Sistemas de Información Geográfica (SIG)?
Figura 35. Resultados a la primera pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia
Con base en este gráfico, se puede inferir que, si bien el abordar estos conceptos
básicos en los Sistemas de Información Geográfica pueden suponer a priori cierta
dificultad, el hecho de usar tecnologías les permitió llevar a cabo las prácticas y
familiarizarse con los conceptos fundamentales de los SIG, dando como resultado
que un porcentaje alto respondió positivamente acerca de su comprensión sobre los
SIG.
NUMERO INDICADOR CONOCIENDO
LOS SIG
VIOLENCIA
BIPARTIDISTA
CRONOLOGÍA DEL
CONFLICTO ARMADO
HISTORIA DEL
CAFÉ
1¿Cuál es el porcentaje de completitud del taller por el promedio
de los estudiantes?100 100 90 90
2 ¿Qué porcentaje de estudiantes estuvieron atentos? 100 100 100 100
3Califique de 1 a 5 el nivel de interés que notó en los estudiantes
durante el transcurso del taller5 5 5 5
4¿Cuál es el procentaje de estudiantes que notó que avanzaron
más en el desarrollo de la parte práctica?80 80 90 80
5 De 1 a 5, ¿Qué nivel de dudas se presentaron en general? 4 2 1 3
6De 1 a 5, califique el nivel de entendimiento que considera
tuvieron los estudiantes sobre el tema4 4 3 4
7
Al revisar las respuestas de la parte práctica del taller, de 1 a 5
califique el nivel de respuestas correctas por el promedio de los
estudiantes
4 4 5 3
8
Al revisar las respuestas de la parte práctica del taller, ¿cuál es el
porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente las
preguntas?
80 90 90 90
9
De 1 a 5, califique el nivel de participación e interacción de los
estudiantes con las herramientas educativas en la parte teorica
del taller.
5 5 5 5
INDICADORES POR SESIÓN
68
Referente a la pregunta: En una escala de 1 a 5, califique el agrado que tuvo para
usted el tema; se registraron las siguientes respuestas.
Figura 36. Resultados a la segunda pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia
Vemos que existe una alta receptividad al ilustrarles con ejemplos claros la
representación de los datos del “mundo real” a “elementos espaciales” y cómo estos
a su vez nos pueden servir para realizar consultas y análisis espacial. Esto lo pudimos
verificar en el momento de explicar el Story Map “Conociendo los SIG”, ya que,
cuando se abordó el apartado ¿cómo se analizan los datos geográficos? Los
estudiantes estuvieron sumamente atentos con el ejemplo que se presenta a
continuación:
Zona de Influencia (Buffer): En la siguiente imagen se puede observar el río Bogotá
rodeado de viviendas y otro tipo de construcciones, pero ¿qué pasaría si ocurre un
periodo de lluvias fuertes?
Esta pregunta se puede responder creando una zona de influencia alrededor del río,
la cual permitirá conocer cuáles son los predios que se encuentran en riesgo de
inundación a una distancia máxima de 300 metros del río.
69
Figura 37. Zona de Influencia ejemplo del Story Map: "Conociendo los SIG"- Elaboración propia
Una vez que terminamos de explicar este ejemplo, algunos de los alumnos
preguntaron si con estos conceptos esenciales de los SIG podían determinar
aspectos que afectan hoy en día el medio ambiente, lo que mostró el gran
entendimiento del uso de los SIG para la solución de los problemas actuales por parte
de los estudiantes.
El siguiente resultado muestra la evaluación que suministraron los estudiantes: En
una escala de 1 a 5, califique la utilidad que tienen los Sistemas de Información
Geográfica en sus contenidos de clase.
Figura 38. Resultados a la tercera pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia
70
Como se puede apreciar en los resultados previos, no es de extrañar que en esta
pregunta los estudiantes valoren positivamente la utilidad de los Sistemas de
Información Geográfica para su proceso de aprendizaje. Esto obedece a que, al
brindarles datos históricos en formato visual, con representaciones geográficas y a su
vez empleando las herramientas SIG (para que ellos mismos realicen las prácticas);
los estudiantes asimilan de mejor forma dichos conceptos.
En relación a la pregunta: ¿Le gustaría seguir aprendiendo sobre Sistemas de
Información Geográfica?, se presenta el siguiente resultado.
Figura 39. Resultados a la cuarta pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia
En esta pregunta se puede apreciar sin lugar a dudas que la aplicación de este
laboratorio SIG ha sido del agrado de la amplia mayoría de los estudiantes de grado
noveno. Lo que confirma los resultados satisfactorios en las anteriores preguntas.
Las respuestas obtenidas para la pregunta ¿Le gustaría aprender diferentes
contenidos de sus clases de manera similar a lo aprendido con estos talleres?
71
Figura 40. Resultados a la quinta pregunta. Colegio Jean Piaget - Elaboración propia
El 100% de los estudiantes respondieron de forma positiva, lo cual permite inferir que
en este laboratorio SIG no se presentaron grandes dificultades a la hora del proceso
de aprendizaje.
6.3. COMPARACIÓN DE RESULTADOS
Al hacer la comparación de los resultados estos son muy homogéneos en ambas
instituciones educativas, por lo cual nos enfocaremos en los aspectos más
representativos.
Se destaca que los estudiantes, indistintamente de su contexto espacial, tienen
aptitudes para el uso de las nuevas tecnologías. A lo largo del desarrollo del
laboratorio SIG en ambas instituciones, se evidenció que los alumnos del grado
noveno están interesados en adoptar entornos de aprendizaje social, lo que significa
que son más atraídos a participar directamente en los procesos de aprendizaje.
El hecho de que el 100% de los estudiantes hayan respondido que les gustaría
continuar con un aprendizaje similar al empleado por este laboratorio SIG, demuestra
que los estudiantes aprenden mejor haciendo y analizando que escuchando una
charla magistral.
Un aspecto particular es el referente a que varios de los alumnos vinculaban los
conceptos de SIG, a la realidad de su entorno, esto quiere decir que, a lo largo del
desarrollo del laboratorio los estudiantes hacían comentarios para usar estas
herramientas SIG en temas del medio ambiente, cambio climático y demás
particularidades que perciben de su entorno.
72
7. CONCLUSIONES
• Este proyecto de grado cumplió con el objetivo de implementar un laboratorio
de Sistemas de Información Geográfica en donde los alumnos de grado
noveno de dos instituciones con características distintas enriquecen dicho
laboratorio brindándonos su colaboración y valoración a lo largo del desarrollo
de cada taller. Los temas tratados fueron escogidos por los dos colegios
participantes, teniendo como referencia los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Sociales del Ministerio de Educación colombiano lo
cual le da un fundamento teórico basado en los estándares colombianos.
• Las herramientas creadas para el aprendizaje de los temas: “Conociendo los
SIG”, “Historia del Café”, “Violencia Bipartidista”, “Cronología del Conflicto
Armado” alojadas en una plataforma web permiten que los alumnos desarrollen
su inteligencia espacial al ser ellos mismos los que lleven a cabo las
aplicaciones geográficas web.
• Las herramientas generadas fueron aceptadas por los estudiantes de manera
que permitieron que adquirieran, de forma simultánea, conocimientos en:
Historia, Geografía y Sistemas de Información Geográfica. Esto se logró
comprobar en el transcurso de las sesiones de clase, donde los estudiantes
resolvieron preguntas relacionadas con hechos históricos y su localización.
• Al incorporar las herramientas generadas en los talleres, los estudiantes
lograron comprender la forma de utilizarlas y a su vez mantener un buen nivel
de concentración en el transcurso de las clases.
• La plataforma es una herramienta útil que permite a los estudiantes y
profesores acceder al material educativo y talleres estructurados, de forma
autónoma para promover el autoaprendizaje.
• Gracias a la interacción entre los estudiantes, las herramientas educativas SIG
y talleres, ellos adquirieron un acercamiento a las nuevas tendencias
educativas, lo cual es una motivación para trabajar en mejorar algunos
problemas encontrados, por ejemplo, las dificultades de comprensión de
lectura, durante la aplicación del laboratorio.
• El acceso a los recursos tecnológicos como internet y computadores en las
aulas de clase, especialmente en colegios rurales, es una limitante a la
incorporación de la tecnología y la educación. Esto es un hecho por lo cual se
debe incentivar al Ministerio de Educación y en general a las comunidades
académicas, a invertir y mejorar el acceso a estos recursos para mejorar el
73
proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas de clase para de esta forma,
seguir aplicando proyectos de este tipo.
• Este tipo de proyectos podría ser aplicado a otras áreas del conocimiento
diferentes a las Ciencias Sociales, pues gracias a la buena interacción entre
los estudiantes y las geotecnologías, los SIG, la geografía y demás asignaturas
de clase, pueden adquirir un carácter complementario, estructurando un
laboratorio que sea transversal entre dichas temáticas.
• Los estudiantes han comprendido que los componentes geográficos los
podemos plantear por cuestiones cotidianas. Al llevar a cabo el Laboratorio de
Herramientas educativas SIG, los estudiantes de grado noveno han
interactuado con unas herramientas metodológicas que les ayudan a entender
varias dinámicas territoriales —más allá de saber localizar un elemento en el
territorio— que en últimas les permite modelar en capas de información la
realidad que les rodea.
• Para los estudiantes el concepto de los mapas en formato de papel ha
trascendido, ya que, han aprendido que los mapas se pueden también
representar de forma digital, debido a que los conceptos básicos de SIG les
muestran que los mapas contienen datos geográficos que se presentan en
capas, con las cuales pueden interactuar y realizar análisis en diferentes tipos
de software SIG.
• El laboratorio SIG implementado es una herramienta que puede ser utilizada y
mejorada por los profesores del grupo de investigación NIDE y los estudiantes
de los diferentes semilleros, ya que podrán incluir nuevas herramientas
educativas para que sea compartida con la comunidad académica y científica
de los SIG en Colombia y de las Ciencias Sociales.
74
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