diseño web como recurso educativo digital para la
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Diseño Web Como Recurso Educativo Digital Para la Enseñanza de la
Historia del Conflicto Armado en Colombia
Presentado por:
Karen Galindo Álvarez
Ricardo Medina Álvarez
Manuel Antonio Tinjacá Muñoz
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA
Bogotá, Colombia
Octubre de 2019
Diseño Web Como Recurso Educativo de Aprendizaje Para la Enseñanza
de la Historia del Conflicto Armado en Colombia
Karen Galindo Álvarez
Ricardo Medina Álvarez
Manuel Antonio Tinjacá Muñoz
Documento presentado como requisito parcial para optar al título de:
Especialista en Multimedia para la Docencia
Asesores:
Mg. Jeiner Velandia Sanabria
Mg. Jorge Armando Betancur Aguirre
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA
Bogotá, Colombia
Octubre de 2019
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos __________________________________________________________ 3
Índice de Imágenes ___________________________________________________________ 7
Índice de Tablas _____________________________________________________________ 7
Índice de Figuras ____________________________________________________________ 8
Índice de Gráficas ____________________________________________________________ 8
Introducción ________________________________________________________________ 9
Capítulo I: Planteamiento Del Problema _________________________________________ 10
1.1. Discusión De La Problemática ___________________________________________ 10
1.2. Pregunta De Investigación _______________________________________________ 12
1.3. Objetivos ____________________________________________________________ 12
1.3.1. Objetivo general. ___________________________________________________ 12
1.3.2. Objetivos específicos. _______________________________________________ 12
1.4. Justificación __________________________________________________________ 13
Capítulo II: Marco Teórico Y Referencial ________________________________________ 17
2.1. Estado Del Arte (Antecedentes) __________________________________________ 17
2.2. Bases Teóricas ________________________________________________________ 21
2.2.1. Conflicto armado en el contexto Colombiano. ___________________________ 21
2.2.1.1. Bipartidismo en Colombia. _______________________________________ 25
2.2.1.2. La violencia: el bogotazo. ________________________________________ 26
2.2.1.3. Los grupos guerrilleros. __________________________________________ 27
2.2.1.4. Los grupos paramilitares y el narcotráfico.___________________________ 28
2.2.3. La importancia de la enseñanza de la historia en el contexto colombiano. ______ 30
2.2.4. Las TIC en la educación modelo instruccional. ___________________________ 33
2.2.4.1. Páginas web en la enseñanza _____________________________________ 35
2.2.4.2. Recursos educativos digitales (red). ________________________________ 36
2.2.4.3. Criterios para escoger un recurso educativo digital. ___________________ 39
2.2.4.4. Recursos educativos y herramientas digitales. ________________________ 39
2.2.4.5. Diseño instruccional. ___________________________________________ 41
2.2.4.6. Modelo ADDIE. _______________________________________________ 42
2.2.4.7. Fases Del Modelo. _____________________________________________ 42
2.2.4.8. Los red y los diseños instruccionales. _______________________________ 46
2.3. Marco Legal _________________________________________________________ 46
Capitulo III. Diseño Metodológico _____________________________________________ 50
3.1. Enfoque De La Investigación ___________________________________________ 50
3.2. Método De La Investigación ____________________________________________ 51
3.3. El Alcance Investigativo _______________________________________________ 51
3.4. Población Y Muestra __________________________________________________ 52
3.5. Fases _______________________________________________________________ 52
3.5.1. Fase preparatoria. __________________________________________________ 54
3.5.2 Fase curación de contenidos. _________________________________________ 55
3.5.3 Fase búsqueda de herramientas. _______________________________________ 55
3.5.4. Fase diseño y desarrollo. ____________________________________________ 55
3.5.5. Fase test de usabilidad. _____________________________________________ 55
3.5.6. Fase análisis de resultados. __________________________________________ 55
3.6. Instrumentos De Recolección De Datos ____________________________________ 56
3.6.1. Encuesta (test). ____________________________________________________ 56
3.7. Confiabilidad Y Validez De Los Instrumentos Empleados _____________________ 56
3.8. Recursos ____________________________________________________________ 57
Capítulo IV: Análisis De Datos ________________________________________________ 58
4.1. Identificación de los Recursos Educativos Digitales __________________________ 58
4.1.1. Vía del conocimiento de acuerdo a los recursos educativos digitales. _________ 58
4.1.1.1. Recursos. _____________________________________________________ 59
4.1.1.2. Herramientas digitales. __________________________________________ 59
4.1.1.3. Software. ______________________________________________________ 60
4.2. Diseño Página Web ______________________________________________________ 62
4.2.1. Etapa 1. __________________________________________________________ 62
4.2.2. Etapa 2. __________________________________________________________ 62
4.2.3. Etapa 3. __________________________________________________________ 62
4.2.4. Etapa 4. __________________________________________________________ 63
4.2.5. Etapa 5. __________________________________________________________ 63
4.2.6. Etapa 6. __________________________________________________________ 64
4.2.7. Etapa 7. __________________________________________________________ 64
4.2.8. Etapa 8 __________________________________________________________ 65
4.3. Ruta De Usabilidad Del Red _______________________________________________ 65
4.3.1. Presentación del sitio web que permite la aproximación al conocimiento del
conflicto armado colombiano.______________________________________________ 66
4.3.1.1. Inicio. ________________________________________________________ 67
4.3.1.2. Bipartidismo. __________________________________________________ 67
4.3.1.3. El Bogotazo. ___________________________________________________ 68
4.3.1.4. Los Grupos Guerrilleros _________________________________________ 68
4.3.1.5. Paramilitarismo. _______________________________________________ 69
4.3.1.6. Mas. _________________________________________________________ 70
4.4. Test de Usabilidad _____________________________________________________ 70
4.4.1. Datos demográficos. Entre la encuesta sobre el test, el dato demográfico _______ 71
4.4.2. Interface. _________________________________________________________ 73
4.4.2.1. Presentación. __________________________________________________ 74
4.4.2.2. Navegación ____________________________________________________ 74
4.4.2.3. Comunicación. _________________________________________________ 75
4.4.2.4. Flexibilidad. ___________________________________________________ 75
4.4.2.5. Facilidad de uso. _______________________________________________ 76
4.4.3. Contenido. ________________________________________________________ 76
4.4.3.1. Pertinencia y relevancia. ________________________________________ 77
4.4.3.2. Utilidad. _____________________________________________________ 78
4.4.4. Estructura. _______________________________________________________ 78
4.4.5. Satisfacción. ______________________________________________________ 79
4.5. Análisis y Discusión. __________________________________________________ 79
Capítulo V: Conclusiones Y Recomendaciones ___________________________________ 82
5.1. Conclusiones_________________________________________________________ 82
5.2. Recomendaciones _____________________________________________________ 84
Referencias Bibliográficas ___________________________________________________ 86
Anexos ___________________________________________________________________ 90
Anexo A. Modelo Test de Usabilidad. ________________________________________ 90
Anexo B. Formato de Maquetación de Secciones Página Web. _____________________ 92
Índice de Imágenes
Imagen 1. Pick one sección paramilitarismo. ______________________________________ 60
Imagen 2. Pick many sección bipartidismo. _______________________________________ 61
Imagen 3. Matching sección Bogotazo. __________________________________________ 61
Imagen 4. Drag and Drop sección grupos guerrilleros. ______________________________ 62
Imagen 5. Esquema de organización de los contenidos para los videos, audios y actividades.63
Imagen 6. Audios subido a souncloud y la página web. _____________________________ 63
Imagen 7. Video realizado en powtoon subido a la página web _______________________ 64
Imagen 8. Pantallazo inicial del sitio web ya desarrollado. ___________________________ 64
Imagen 9. Actividades desarrolladas en Articulate para una de las seleccionadas para desarrollar
la historia del conflicto armado Colombiano. _____________________________________ 65
Imagen 10. Pantallazo inicial página web. ________________________________________ 67
Imagen 11. Pantallazo inicial página web. ________________________________________ 68
Imagen 12. Pantallazo página web sección bogotazo. _______________________________ 68
Imagen 13. Pantallazo página web sección Grupos Guerrilleros. ______________________ 69
Imagen 14. Pantallazo página web sección paramilitarismo. __________________________ 69
Imagen 15. Pantallazo página web sección contáctanos. _____________________________ 70
Índice de Tablas
Tabla 1. Herramientas digitales descripción ejemplos. ______________________________ 40
Tabla 2. Fases de la investigación. _____________________________________________ 53
Tabla 4. Resultados test de usabilidad Categoría Interface-presentación. _______________ 73
Tabla 5. Resultados test de usabilidad Categoría Interface-navegación. ________________ 74
Tabla 6. Resultados test de usabilidad Categoría Interface-comunicación. ______________ 75
Tabla 7. Resultados test de usabilidad Categoría Interface-flexibilidad. ________________ 75
Tabla 8. Resultados test de usabilidad Categoría Interface-facilidad de uso. _____________ 76
Tabla 9. Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-rigurosidad. _______________ 76
Tabla 10. Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-pertinencia y relevancia. ____ 77
Tabla 11. Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-utilidad. ________________ 77
Tabla 12. Resultados test de usabilidad Categoría Estructura ________________________ .78
Tabla 13. Resultados test de usabilidad Categoría satisfacción. ______________________ 79
Índice de Figuras
Figura 1. Funciones de los RED. ______________________________________________ 37
Figura 2. Clasificación de los Recursos Educativos Digitales ________________________ 38
Figura 3. Criterios para escoger un RED ________________________________________ 39
Figura 4. Herramientas digitales. ______________________________________________ 40
Figura 5. Relación TIC y RED. _______________________________________________ 46
Índice de Gráficas
Gráfica 1. Esquema de ruta de construcción y usabilidad de red (recurso educativo digital),
herramientas y recursos digitales utilizados. _____________________________________ 59
Gráfica 2. Porcentajes de la muestra cantidad de hombre y mujeres encuestados. ________ 71
Gráfica 3. Porcentajes de la muestra rango de edad en que se encuentran los encuestados. _ 72
Gráfica 4. Porcentajes de la muestra carreras de los encuestados. ____________________ 72
Introducción
Los estudiantes de la Especialización en Multimedia para la Docencia de la Universidad
Cooperativa de Colombia, para culminar su proceso de formación como Especialista realizaran
una investigación pedagógica donde se pretende implementar lo aprendido en el programa de
posgrado, se relacionaran, desarrollaran y aplicaran modelos de investigación, temáticas sobre
herramientas digitales aplicadas a la enseñanza, la pedagogía y la didáctica.
Este trabajo se centra en desarrollar un Recurso Educativo Digital (RED), para los
estudiantes de básica y media, sobre el conocimiento y entendimiento de la historia del Conflicto
Armado Colombiano, con la ayuda de las TIC, realizando un sitio WEB con diversas
herramientas digitales y con lo que se busca que a partir de ellos, se propicie un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Este recurso se genera por la necesidad que ven los docentes
promotores del recurso a que los estudiantes conozcan, interpreten y le den la pertinencia
necesaria al conocimiento histórico de su territorio –en este caso, el Conflicto Armado
Colombiano- y que mejor recurso a utilizar, que los proporcionados por la red y las herramientas
que ofrecen las TIC. Con el trabajo realizado, se espera también que sirva como referencia
bibliográfica actividades académicas.
El proyecto se desarrolla para que se pueda implementar en el aula y se convierta en un RED,
(Recurso Educativo Digital), que ayudarán a conocer y entender cuáles son los elementos
conceptuales básicos de la historia del Conflicto Armado Colombiano, teniendo en cuenta las
ideas previas que los estudiantes tengan acerca del tema. Se plantea una investigación que
manejará un modelo cuantitativo y se busca es recolectar información del RED a partir de un
test de usabilidad aplicado a docentes del área y afines, en donde se recopilaran las percepciones
de éstos sobre el RED y a partir de las valoraciones dadas, se evaluara desde toda óptica su
aceptación y pertinencia para su aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Capítulo I: Planteamiento Del Problema
1.1. Discusión De La Problemática
En nuestra sociedad y contexto actual, el desconocimiento de los procesos sociales han
llevado a repetir historias que pudieron ser evitadas desde cualquier óptica, con simplemente a
ver conocido la historia. Esto da pie a entender por qué la enseñanza de la historia y las ciencias
sociales en Colombia se han convertido en el escenario predilecto para el conflicto entre
intelectuales, académicos y Estado. Esta área de los conocimientos es susceptible de ser muy
pretendida ya que dependiendo de las formas como se manejen los discursos de este campo,
esto es susceptible de ser capitalizado por distintas lógicas de saber y de poder. Para (Gómez,
2014):“El caso de las ciencias sociales escolares, importa la forma como los discursos políticos,
académicos y periodísticos contribuyeron a crear representaciones de verdad, y no a ponderar
la jerarquía de los mismos”. (pág. 25).
En general la forma como se ha impartido los contenidos y se han desarrollado en las clases
de historia en la escuela, según (Carretero M. , 2007) se preocupó por:
Insuflar en la mente y en el corazón de los escolares profundos sentimientos de adhesión
a la nación propia y transmitir fragmentos amorfos y acríticos sobre hechos de pasado para
darle forma a una identidad nacional, es decir, se seleccionaron trozos del pasado nacional,
acontecimientos con fuerte carga moral, con frecuencia descontextualizados, y en función de
intereses políticos demandados desde el presente. (pág. 24)
Se evidencia, por ejemplo, un desconocimiento de cuestiones teóricas fundamentales que son
claves en la construcción de identidad de lo que somos como colombianos; no hay un
reconocimiento social sobre de dónde venimos y para donde vamos, lo que a todas luces es un
indicador de la crisis por la que nuestra sociedad está atravesando. Para (Herrera, 2003) se
establece que:
El proceso de construcción de identidad nacional, estuvo directamente articulado a la
construcción del proyecto político del Estado nación, entendido como proyecto de elite, que
dejó de lado la diversidad cultural y la pluralidad de las expresiones políticas existentes en el
país conduciendo, a la vez, a la sustitución de lo nacional por lo estatal y a la imposición de un
modelo de cultura política distanciado del discurso democrático promulgado por las clases
dirigentes del país. (pág. 168)
En este orden de ideas es importante que se reflexione sobre cómo hacer para que estos
nuevos sujetos sociales encaminen su accionar, con miras a no seguir reproduciendo las mismas
estructuras de pensamiento y ejecución, que lo único que buscan es mantener una sociedad
autómata, que solo sea un engranaje más del sistema productivo, pero que de ninguna manera
sea un agente de cambio social.
Así pues, el conocimiento histórico resulta más que pertinente, como ya lo dijo (Bonaparte):
“el que no conoce su historia, está condenado a repetirla”, Colombia sí que es un claro ejemplo
de ello; somos un país que de forma directa o indirecta ha olvidado su historia y que como
resultado se ha dado la perpetuación en el poder de oligarquías políticas, que desde ningún punto
de vista quieren cambio alguno.
Para lograr una apropiación de esta historia (por lo menos de una parte), es necesario ir a la
base, a las aulas de los colegios y a los estudiantes de los mismos. Una de los vehículos más
actuales y llamativos para tal fin, es el uso de las nuevas tecnologías que son uno de los
referentes para la formación de los jóvenes, y que mejor que el empleo de la misma como
herramienta de construcción de conocimiento; se debe aprovechar el interés generalizado que
esta despierta. Lo anteriormente dicho utilizado con una buena orientación, puede hacer posible
el acercamiento conceptual a eso que llamamos historia nacional que esté libre de sesgos
ideológicos, donde los educandos formen sus propias conjeturas, y lo que es aún más relevante,
a futuro puedan ser generadores de cambio social.
Desde hace ya un tiempo, el mundo se ha visto abocado a la llamada dinámica globalizadora,
donde el uso de las nuevas tecnologías esta al orden del día. Con el empleo de las TIC hemos
logrado el acceso a un mundo sin fin de información que se encuentran a solo un click de
distancia. La tecnología siendo bien utilizada puede traer grandes beneficios para el ser humano;
sin embargo, con el desarrollo de esta nueva situación coyuntural, también se evidencian serios
problemas de índole social, política, económica y hasta cultural.
Para el caso puntual de nuestro país, la mayoría de jóvenes pertenecen a esas llamadas
generaciones virtuales, todo orden de interacción social se hace a través de aparatos tecnológicos
cada vez más sofisticados y con mayor capacidad de conectividad; esto no está mal, el problema
radica en que estas personas han llevado a tal nivel su ejercicio internauta y virtual, que casi que
se han transformado en sujetos alienados por el uso y abuso de dichas tecnologías; son seres
viviendo en esos “mundos de fantasía” llamados redes sociales.
1.2. Pregunta De Investigación
¿Cómo diseñar un sitio web que favorezca una aproximación al conocimiento histórico del
conflicto armado en el contexto colombiano?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
Diseñar un sitio web con recursos educativos digitales (RED), que favorezca una
aproximación al conocimiento histórico del conflicto armado en el contexto colombiano.
1.3.2. Objetivos específicos.
Identificar los hechos relevantes para una propuesta educativa que favorezca el
conocimiento histórico del conflicto armado en el contexto colombiano.
Diseñar videos, podcast y actividades interactivas (en Articulate), con herramientas
digitales que permita a los posibles usuarios encontrar información relacionada con el tema.
Evaluar a través de un test de usabilidad la pertinencia del sitio web y sus recursos educativos
digitales para el conocimiento de la historia del conflicto armado colombiano.
1.4. Justificación
En la actualidad, las nuevas políticas mundiales como la globalización, han evidenciado un
desconocimiento y desarraigo de la historia, visualizado por ejemplo en los procederes sociales
que reproducen cíclicamente la escogencia de sujetos políticos, que en bien asumen el poder, lo
único que hacen es ejecutar decisiones que atentan contra el orden social, generalmente de las
clases menos favorecidas. Al respecto dice (Chonchol, 1998) que:
La búsqueda de la libertad y el pluralismo no se reducen sólo a lo político, mas también
se expresan en lo económico. Pero esta libertad económica llevada a un extremo y sin
instituciones que resguarden el interés colectivo de la sociedad y el bien común, lleva a
profundas desigualdades, ya que mientras unos acumulan poder y riquezas, otros no tienen
con que satisfacer sus necesidades esenciales. (pág. 165)
Colombia no ha sido la excepción a esta dinámica, desde el nacimiento del bipartidismo, la
conformación de las primeras guerrillas, la época de la violencia, el auge del narcotráfico, los
grupos paramilitares, entre otros. Nuestra historia lleva a cuestas una larga tradición de
conflicto, que hoy, muchas de las generaciones actuales desconocen.
Aportas de la firma de unos acuerdos de paz con la guerrilla más antigua del planeta, se está
haciendo una apuesta por cambio de realidad: la lucha, pero con argumentos, no con balas. Esa
apuesta es necesario que todos la conozcamos sin dejar de lado los antecedentes que nos han
traído hasta este punto; solo así en ese ejercicio de reconstrucción de memoria histórica,
podremos estar seguros que no habrá lugar al empuñamiento nuevamente de las armas, y a
continuar en ese ejercicio de violencia exacerbada. Para muchos de nuestros jóvenes, estos
temas no son de interés, se habita en una falsa realidad, donde el mundo no los toca; el uso y el
abuso de la tecnología los ha llevado a escenarios de alienación, donde la realidad les pasa por
un lado sin que haya atisbo alguno de reacción. (Carretero, 2008) Señala que:
El problema del presentismo consistente en las dificultades de los estudiantes para tener
una visión empática sobre los acontecimientos históricos, es decir, para comprender
las creencias, los valores y en general las interpretaciones de los sujetos que habitaron
épocas pasadas. (pág. 209)
Sin embargo, hoy más que nunca queda demostrado el papel preponderante que tiene el
conocimiento de la historia; es una disciplina cuya comprensión del pasado posibilitara
inexorablemente el cambio de nuestro presente. No son meros datos aleatorios de épocas
anteriores, son elementos de análisis que responden a unas dinámicas particulares en las
variables de espacio y tiempo, y que han marcado el desarrollo de todos los territorios en el
mundo. (Cuevas, 2007) Menciona que:
La Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en tiempos pasados y pretende
enseñar a comprender cuáles son las claves que están detrás de los hechos, de los fenómenos
históricos, y de los procesos. Tiene un alto poder formativo para los futuros ciudadanos, en
cuanto aunque no les enseña cuáles son las causas de los problemas actuales, pero sí les
muestra las claves del funcionamiento social en el pasado. (pág. 2)
Ahora bien, para el caso de los dos grandes elementos que articulan el desarrollo de este
trabajo, la historia y las tecnologías de la información y la comunicación, hay que decir que
estas últimas han venido a configurarse como las nuevas herramientas que tiene a su alcance la
mayoría de seres humanos para acceder a la información. Así pues, la escuela y las materias que
esta enseña están llamadas a integrarse con todos estos elementos posibilitando la creación de
nuevos escenarios digitales que deberán responder a las demandas de un mundo globalizado y
altamente tecnológico. Al respecto (Elaskar, 2013) no dice que:
Las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje pueden generar aportes
interesantes, entre los que se destacan:
*. Mediar el aprendizaje según las necesidades particulares de los jóvenes.
*. Favorecer la innovación, tanto de la práctica docente como de las alternativas
de solución que ofrecen los alumnos frente a los desafíos que se les proponen.
*. Posibilitar el desarrollo de competencias profesionales basadas en la
elaboración colaborativa de proyectos y el uso de portfolio electrónico aplicado a los
contextos educativos virtuales
*. Promover el aprendizaje independiente (pág. 5)
Pero la cuestión no es satanizar el uso de las TICS; por el contrario, es encontrar el punto de
convergencia, donde estas se conviertan en herramientas válidas para la construcción de nuevos
saberes, que posibiliten unos sujetos sociales críticos frente a la dura realidad de la nación, con
propuestas de cambio en pro del bienestar general. Para esto, se debe acudir a los claustros de
las instituciones educativas con proyectos innovadores, que despierten en los estudiantes el
interés; el uso de las TICS debe enfocarse en la aprensión por parte de los estudiantes de
conocimientos, que ellos relacionen pragmáticamente con su realidad, y no como algo etéreo.
Por tanto, la construcción de un recurso de enseñanza digital (página web), es un buen
ejercicio que une las dos variables acá descritas para el desarrollo del proyecto investigativo.
Por un lado, dar a conocer de forma más cercana, y concisa, la histórica del conflicto armado
colombiano en un lapso de tiempo determinado; y, por otro lado, el desarrollo de esta construir
un espacio o entorno didáctico y contemporáneo, a través del diseño de una herramienta
tecnológica. Que llame la atención de los estudiantes.
La sociedad contemporánea actual esta permeada por la interacción virtual donde el uso de
la red y las nuevas tecnologías permea todo espacio de nuestra cotidianidad, se hace pertinente
por parte de las comunidad educativa en general, crear estrategias didácticas que les permitan
estar a la vanguardia de estas tecnologías y llevarlas al aula de clase para lograr desarrollar
competencias digitales que permitan desarrollar habilidades a partir de estas, en todas las ramas
del saber. Para (Díaz, 2015) el masivo uso de la red, propone realizar la reflexión sobre las
relaciones entre estas y la sociedad propone promover e incentivar la necesidad de desarrollar
una integración más adecuada de estas, que permita tener una mirada holística de todo lo que
conlleva sumergir los aspectos cotidianos en la tecnología revisando no solo las ventajas, sino
también los riesgos de esta nueva forma de comunicación. Para esto la red se convierte en un
espacio en donde los docentes pueden orientar a sus estudiantes sobre las competencias
necesarias para la buena utilización de las herramientas y recursos digitales, que les permitirán
desarrollar un proyecto de vida exitoso utilizando los mismos.
Se encuentra el uso de la tecnología como herramienta de enseñanza aprendizaje dentro del
aula, lo que sugiere que el docente pueda llegar a hacerla cómplice para lograr los propósitos
académicos establecidos en todos los ciclos de escolaridad, así como de darle un enfoque
diferente dentro del aula y que no sea solo el elemento distractor que es en la actualidad en
muchas instituciones educativas; es por esto, como lo menciona el MEN en los Estándares
básicos de competencias en ciencias sociales (Ministerio de Educación Nacional, 2004), que
todo el trabajo pedagógico que se pueda realizar en las aulas debe suscitar en los estudiantes
experiencias de aprendizaje significativo que promueva la exploración y el uso de las diferentes
competencias lectora y escritora con diferentes fines descriptivos, informativos, propositivos,
expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros, que lleven al estudiante a adquirir las
competencias necesarias en su ciclo de formación básica, que a la par de los pre-saberes tanto
de docente como del estudiante permitan la construcción y asimilación del conocimiento.
Por tanto, la construcción de un recurso de enseñanza digital (página web), es un buen
ejercicio que une las dos variables acá descritas para el desarrollo del proyecto investigativo.
Por un lado, dar a conocer de forma más cercana, y concisa, la histórica del conflicto armado
colombiano en un lapso de tiempo determinado; y, por otro lado, el desarrollo de un espacio o
entorno didáctico y contemporáneo, a través de herramientas digitales, que llamen la atención
de los estudiantes. Las TIC permiten que: “el profesorado sea más receptivo a los cambios en
la metodología y en el rol docente: orientación y asesoramiento, dinamización de grupos,
motivación de los estudiantes, diseño y gestión de entornos de aprendizaje, creación de recursos,
evaluación formativa” (Trigueros, 2012, pág. 104). Con esto las TIC sus herramientas y recursos
promueven el cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje y transforman las clases tradicionales
en ambientes de aprendizaje y promueven una educación más participativa y ponen en el rol
principal al estudiante y su aprendizaje, llevando este mismo por una línea constructivista.
Capítulo II: Marco Teórico Y Referencial
El presente capítulo tiene como objetivo presentar las bases teóricas y referenciales e incluye
los temas como: antecedentes, conflicto armado en el contexto Colombia, la importancia de la
enseñanza de la historia en el contexto colombiano las tic en la educación modelo instruccional
y los Estándares y derechos básicos de aprendizaje en historia, temas que serán el soporte teórico
de la presente investigación.
2.1. Estado Del Arte (Antecedentes)
Haciendo una revisión textual sobre los conceptos trabajados en este escrito, se encuentran
bastantes registros bibliográficos que dan cuenta de todo un cúmulo historiográfico acerca del
conflicto armado en nuestro país. Sin lugar a dudas el punto de convergencia de estos ejercicios
reflexivos se hallan en el tema de la tierra. Así lo menciona por ejemplo (Fajardo, 2014) cuando
nos dice que: “Las caracterizaciones de los primeros decenios del siglo XX presentan un
panorama de tensiones generadas por la monopolización de la propiedad, el desorden de
las formas de apropiación de las tierras baldías y la ausencia de legitimidad de la propiedad”.
(pág. 8)
Es bien sabido además que el conflicto armado que azota a nuestra nación tiene vieja data en
el tiempo; algunos autores se han inclinado por pensar que este (conflicto) se inicia desde el
mismo proceso de emancipación del Estado. Por el contrario existen otros académicos que
tienden a sugerir que el mismo, hace parte de un periodo más corto en esta época, situándolo a
inicios del siglo XX con las disputas entre los partidos Liberal y Conservador.
Ahora bien, en el medio saldrán a la luz cuestiones como lo religioso y lo político; sin
embargo, lo económico es la piedra angular de esta coyuntura. Desde tiempos remotos el hombre
ha propendido por la apropiación y explotación de la tierra, los principales conflictos en el
mundo han sido por la tenencia de la misma (tierra), sabiendo que de esta vienen la mayoría de
recursos con los cuales se suplen no solo las necesidades de la población, sino que también se
impulsan los “motores del desarrollo”; cuanto más se explota, la dinámica acumulativa aumenta,
lo que a su vez resulta en un escenario conflictivo. Teniendo en cuenta lo anterior autores como
el profesor (Alvarez, 2015) nos dice que:
Sin desconocer el papel de las luchas sociales sobre la distribución y la
redistribución en diferentes momentos, la forma prevaleciente de la acumulación
capitalista a lo largo del conflicto ha sido la de la violencia y el despojo. Su principal
resultado histórico es la generación de una de las sociedades más desiguales del
mundo, caracterizada por una altísima concentración de la riqueza y de la propiedad,
actualmente en manos de unos pocos poderes financieros corporativos. (pág. 5)
Agrega el escritor (Yaffe, 2011) que: “Las desigualdades socioeconómicas, la exclusión y
discriminación de algunos sectores, y la injusticia, generan resentimientos o carencias –
en inglés grievances- las cuales serían las principales causas de la inconformidad y el conflicto
en el país”. (pág. 193)
Colombia es por tanto un Estado con grandes posibilidades tanto a nivel local, como en el
plano internacional; desafortunadamente hemos contado (desde nuestro propio nacimiento) con
gobernantes que han privilegiado los intereses particulares sobre el colectivo. El país es un
espacio con un sinnúmero de riquezas que para la tragedia social, han ido a parar a los bolsillos
de ciertos oligarcas y monstruos dinerófagos que sumieron (y continúan haciéndolo) a la
población en una profunda crisis social. Los sectores menos favorecidos (campesinos,
indígenas, comunidades afro) terminan siendo sacrificados por estas dinámicas de corte
imperialista. Dice por ejemplo a este respecto (Moreno, 2015) que: “La carencia de tierra donde
el campesino pudiera cultivar alimentos y vivir de manera autónoma se traducía en la
dependencia forzosa de las grandes haciendas, donde las condiciones laborales eran de una
práctica esclavitud e inhumanidad.” (pág. 12) Condiciones que por demás en la actualidad no
han cambiado mucho.
En este orden de ideas, y de manera coherente, nuestro conflicto que responde
primigeniamente a una causal de apropiación y explotación del suelo, sigue de manera
paradigmática las demandas del sistema capitalista. Hay por tanto una lucha de clases en este
caso armada, que trasciende los planos políticos y sociales; las potencias que dominan el mundo
reproducen este mismo modelo en todo el planeta, favoreciendo a grupos minoritarios en la
distribución de esa torta llamada tierra. Esta postura es confirmada por el profesor (Moncayo,
2015) al reconocer que:
(…) el conflicto armado, así como todas las manifestaciones de insurgencia o
resistencia, tienen como referente explicativo el orden social vigente que, sin duda, responde
a las características esenciales del sistema capitalista, cuya existencia es reconocida en
nuestra contemporaneidad como socialmente existente, con independencia de su
valoración positiva o negativa, o de los entendimientos múltiples que hoy se presentan
sobre sus transformaciones y efectos. (pág. 8)
De otro tanto y sobre el tema de la enseña de la historia y su relación con las herramientas
tecnológicas, es necesario precisar que la sociedad esta avocada hoy a nuevos escenarios de
aprendizaje, donde las ya mencionadas herramientas se configuran en elementos esenciales para
desarrollar un buen ejercicio educativo. Es tal el protagonismo de las tecnologías de la
Información y la Comunicación que casi ninguna actividad humana escapa a su influencia, pero
tal vez lo más importante es saber dar un buen uso a las mismas. Así lo afirma (Barahona, 2014)
cuando dice que:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) cada día toman más
protagonismo impactando en todo orden de actividades, desde las cotidianas hasta las más
específicas y técnicas. Se torna entonces imperante el saber usar las adecuadamente para
poder así aprovechar las en su máxima capacidad, permitiendo obtener ventajas con respecto
a las actividades que no cuentan con esta nueva forma de hacer las cosas. También implica
una nueva oportunidad para actualizar métodos antiguos de que hacer, representando un
desafío importante para la sociedad actual. (pág. 3)
Internet posibilita a cualquier ser humano en un tiempo record a acceder a cualquier tipo de
información, lo que a su vez da como resultado que casi toda persona sepa al instante lo que
está pasando en otras latitudes del orbe, o bien algún dato o concepto que requiera con
inmediatez. Ahora bien, aunque en una mirada somera se pudiera pensar que el uso de las TIC
solo produce efectos beneficiosos para la sociedad, lo cierto es que no todo es color de rosa; el
acceso a la información ha creado también una brecha social considerable, donde variables como
contar con el servicio, lo que se da a conocer o la manipulación de la información a la que se
accede son de vital importancia si se piensa en un análisis profundo del tema. (Mendoza, 2008)
Afirma:
La visión positiva de las TIC apuesta por las capacidades del entorno mediático e
informático para mejorar la instrucción, la información y el desarrollo de nuevas
habilidades. Un escollo de este enfoque optimista es la brecha que se ha generado
entre quienes tienen acceso a las nuevas tecnologías y quienes no lo tienen, que dificulta
a la sociedad avanzar hacia una auténtica sociedad globalizada del conocimiento. (pág. 5)
Trayendo al plano escolar los anteriores planteamientos; hoy la escuela se considera como el
espacio donde se deben terminara de formar a los sujetos sociales que tomaran en sus manos las
riendas del mundo, y que por demás, deben estar en la capacidad de responder a los retos que el
actual sistema demanda, máxime cuando hoy la dinámica social apunta irrefutablemente a una
estructura de corte productiva. La enseñanza desde los modelos tradicionales (aunque exista),
parece haber quedado en los anaqueles de la historia. Al respecto (Mora, 2010) habla sobre que:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben asumir los cambios del proceso
dialéctico de la humanidad, tanto sociales como tecnológicos. Es en este último punto
donde los procesos deben resignificar el uso de herramientas tecnológicas para avanzar en la
construcción del conocimiento. (pág. 16)
En ese orden de ideas y acudiendo al marco general del estudio de este escrito, vale la pena
pensarse también, como se puede potenciar el aprendizaje de la historia como pilar fundamental
del desarrollo social de los pueblos mediado por el uso de la tecnología. Pues bien, como ya se
ha dicho ampliamente, el uso de la tecnología es una realidad de la cual ningún ser humano en
el planeta puede escapar; también es cierto afirmar que la historia y su conocimiento posibilitan
el avance de las sociedades. Es por tanto que el buen uso de la tecnología abre enormes
posibilidades del conocimiento disciplinar histórico, hay una mayor facilidad de acceso a la
información, es una herramienta innovadora, y sobre todo y tal vez lo más pertinente, es otra
forma de despertar el interés de los estudiantes, que por estos días se encuentra tan bajo, valga
la aclaración, en gran medida, por el mal uso de misma tecnología. Sobre lo dicho (Irigoyen,
2014) afirma que:
Las TIC facilitan la transformación del niño pasivo en niño activo, siendo el
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Despiertan su curiosidad y sus ganas
de saber más e investigar. De esta manera, la interactividad del niño abre caminos
hacia una mejor comunicación con el docente. La historia, de esta manera, se hace más
asequible al proporcionar mayor información para analizar, mayor variedad cultural,
multitud de experiencias y desarrollando una serie de competencias (emocionales,
manipuladoras, sociales,..) que amplían las destrezas del niño. A su se viaja a un mundo
de alfabetización digital, en donde se adquieren experiencias que le serán beneficiosas
en el futuro. (pág. 11)
2.2. Bases Teóricas
Para la realización de esta investigación se enfocó la atención en tres temáticas
fundamentales las cuales se revisaran a continuación y corresponden a los conocimientos
básicos a tener en cuenta para desarrollar la propuesta de implementación
2.2.1. Conflicto armado en el contexto Colombiano. Desde el mismo origen de la
humanidad, el ser humano ha estado en conflicto consigo mismo y con su coterráneos.
Entendiendo a este (conflicto), como aquellas situaciones durante las cuales uno o más sujetos
se ven abocados a circunstancias que ponen a prueba sus límites y capacidad resolutiva tanto
física como psicológica, frente a determinada problemática dada en su propio entorno. Al
respecto (Alzate, 2013) afirma que:
La concepción y las actitudes existentes en nuestro entorno con relación al
conflicto determinan negativamente nuestro comportamiento en las situaciones
conflictivas. Hasta muy recientemente, tanto los científicos sociales como la
creencia popular consideraban el conflicto como algo negativo que habría que evitar,
algo relacionado con la psicopatología, con los desórdenes sociales y la guerra. No
hay más que revisar el significado que da de conflicto el diccionario de la
Lengua Española, de la Real Academia, en su edición de 1994. Define el conflicto
en su primera acepción como combate, lucha, pelea, en su segunda como
enfrentamiento armado, en su tercera como apuro, situación desgraciada y de difícil
salida, y, finalmente en cuarto lugar como problema, cuestión, materia de discusión.
Hoy en día, sin embargo, consideramos que el conflicto es un rasgo inevitable de
las relaciones sociales. El problema estriba en que todo conflicto puede adoptar un
curso constructivo o destructivo y por lo tanto la cuestión no es tanto eliminar o
prevenir el conflicto sino saber asumir dichas situaciones conflictivas y enfrentar
a ellas con los recursos suficientes para que todos los implicados en dichas
situaciones salgamos enriquecidos de ellas. (pág. 2)
Bajo esta connotación conceptual y aterrizándolo un poco en la referencia a la cuestión
armada, estas desavenencias de tipo social y político, y que para el caso nuestro ha sido el rasgo
más característico la violencia, encontramos que no es de extrañar dicha situación coyuntural,
puesto que desde el mismo nacimiento del Estado en medio de la lucha de sendos intereses
económicos y políticos, pasando por la devastación de varias etnias nativas del territorio y
grupos afros la líneas arriba llamada violencia ha hecho parte intrínseca del devenir histórico
del país.
Si se amplían estos postulados (Trujillo, 2019) expresa que:
Cuando la violencia se asume en su dimensión política, los autores remiten, en esencia, al
problema del Estado y definen violencia como el uso ilegítimo o ilegal de la fuerza; esto para
diferenciarla de la llamada violencia legítima, con la que quieren designar la potestad o el
monopolio sobre el uso de la fuerza concedido al Estado. Esta concepción weberiana de
Estado (con su consecuente manejo de la fuerza, la violencia y el poder) es la que ha marcado
la pauta en la reflexión por parte de sociólogos y politólogos y que, de alguna manera,
continúa vigente en la discusión, incluso hoy, cuando el fenómeno de la globalización
amenaza con introducir cambios sustanciales en relación con el Estado, en particular en lo
que atañe a las guerras y los conflictos políticos. O cuando perspectivas como la de Foucault
–a la hora de pensar el poder– o la de los estudios poscoloniales, amenazan con modificar
estos referentes. (pág. 11)
De otro tanto (Aragón, 2012) concluye que:
Son precisamente, estos usos legales, ilegales e ilegítimos de la violencia lo que en suma
constituyen la esencia estructural del llamado conflicto armado colombiano y que como desde
la misma invención de la agricultura con la consecuente propiedad privada en el paso de la
prehistoria a la historia, han sido desatados por la apropiación y explotación de la tierra. (pág.
36)
Este término (violencia) tiene tanta importancia para la sociedad nacional que a pesar de lo
dificultoso de definirlo por las particularidades propias de nuestro territorio, (Sanchez, 1995)
afirma que:
La violencia como término denotativo de la conmoción social y política que sacudió al
país de 1945 a 1965, y que dejó una cifra de muertos cuyos cálculos oscilan entre los cien
mil y los trescientos mil, plantea numerosos problemas y deja el campo abierto a las
ambigüedades. En efecto, con el término violencia se pretende simplemente describir o
sugerir la inusitada dosis de barbarie que asumió la contienda; otras veces se apunta al
conjunto no coherente de procesos que la caracterizan: esa mezcla de anarquía, insurgencia
campesina y terror oficial [...] y, finalmente, en la mayoría de los casos, el vocablo cumple
una función ideológica particular, la de ocultar el contenido social o los efectos de clase de
la crisis política. Esto para no hablar de los usos del término por parte de los habitantes
comunes y corrientes que padecieron sus efectos. (pág. 27)
Ahora bien, para el caso puntual en tanto desarrollo del proyecto, y teniendo presente uno de
los alcances más importantes del mismo en la cuestión educativa y pedagógica, desde el
escenario teórico y para “facilidad” del ejercicio investigativo, se dará una mirada más amplia,
pero también profunda a cuatro momentos puntuales de la historia nacional que recogen en gran
medida aquello que llamamos violencia. En su orden estos son:
El bipartidismo colombiano.
El periodo propiamente llamado violencia, con su hito histórico “el Bogotazo.”
El nacimiento y conformación de los grupos guerrilleros.
Y finalmente el nacimiento y conformación de los grupos paramilitares, con la mirada
ocasional también al narcotráfico.
Como ya se planteó líneas arriba, tal vez la gran causa de la violencia como fenómeno social,
económico, político y hasta cultural, en gran medida es la posesión y explotación de la tierra.
¿Pero por qué la tierra? Desde tiempos inmemoriales, el ser humano se ha proveído en su
mayoría de recursos emanados de la tierra para su subsistencia. En la prehistoria y aun con el
desconocimiento del proceso agrícola, este (ser humano) recolectaba frutos, construía refugios,
cazaba, pescaba entre otras actividades para sobrevivir, y todo esto ¿quién lo daba?, la tierra.
Con la invención de la escritura, la aparición de la agricultura y la sedentarización humana, el
proceso empezó a complejizarse más, puesto que ya no era una mera cuestión de supervivencia,
ya lo que se extraía del mismo suelo, podía generar unos excedentes que se comercializaban; el
nacimiento de la propiedad privada fue el generador de los primeros conflictos.
Con el subsiguiente paso del tiempo y el avance tecnológico, el ser humano dio un salto en
términos de explotación de recursos que la misma tierra ofrecía; con esto también se acentuaron
las diferencias sociales y económicas; comenzando con la explotación esclavista de la
antigüedad, pasando por el feudalismo medieval, hasta llegar al capitalismo moderno y que aún
hoy se conserva en la contemporaneidad, todo lo que genera el planeta y que es susceptible de
ser comercializado, marcaba antes y marca ahora en gran medida, a que grupo social vas a
pertenecer, y por ende genera tensiones entre los mismos (grupos sociales), dando como
resultado la llamada violencia.
Esta dinámica se ha dado a lo largo y ancho del planeta y Colombia no es la excepción;
nuestro país tuvo una incursión violenta de colonización europea que ya desde esta época
marcaria grandes diferencias sociales que perduran hasta el presente. Este sería un tema
enormemente largo y de complejo análisis, sin embargo, puntualmente y como lo presenta
(Trejos, 2012):
Las manifestaciones de violencia en Colombia se dan dentro de contextos de asimetrías,
sobre todo cuando los sujetos constatan (asumen con-ciencia) que las desiguales
relaciones sociales en las que participan no cambian y, por el contrario, tienden a
arraigarse. Esta sería la base de las motivaciones por las cuales organizaciones guerrilleras
como las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-Ejército del Pueblo y el Ejército
de Liberación Nacional se levantaron en armas contra el Estado colombiano en la década
de 1970. En esta misma línea, se constata que los procesos violentos en Colombia han
sido producidos preferentemente por sujetos colectivos: durante el siglo XIX y la primera
mitad del XX, los actores centrales de la violencia fueron los partidos políticos
tradicionales: Conservador y Liberal. En la segunda mitad del siglo pasado, aparecen las
primeras organizaciones guerrilleras revolucionarias, las FARC-EP y el ELN en 1964; el
Ejército Popular de Liberación (EPL) en 1967; y el Movimiento-19 de Abril (M-19) en
1974. En los 80 irrumpen en el escenario nacional los dos grandes carteles de la droga:
Cali y Medellín. (pág. 41)
2.2.1.1. Bipartidismo en Colombia. Hasta no hace muchos años, los partidos tradicionales
que dominaban el escenario político en nuestro país eran el Liberal y el Conservador. El primero,
y haciendo honor a su nombre, se fundamenta en el concepto ideológico de la libertad del
ciudadano, pero entendiéndose esta en un marco donde el ser humano sea capaz de satisfacer
sus necesidades económicas y sociales (una visión muy clara de la herencia dejada del proceso
de Revolución en Francia); un segundo aspecto tiene que ver con el concepto de equidad, que
está asociada a la distribución del ingreso y la riqueza, posibilitando a su vez una igualdad de
oportunidades y condiciones para el aprovechamiento de las mismas a nivel social; también
vemos como el Estado se constituye en un agente garante de la seguridad económica, con miras
a la construcción de la antes nombrada equidad social; además de esto y en concordancia con lo
planteado, podemos mencionar como las políticas estatales están enfocadas a procurar el
bienestar de la mayoría de la población, en aspectos fundamentales como la salud, el trabajo, la
educación, etc. Estos son algunos de los elementos principales que encierra la ideología liberal,
un carácter social y democrático.
En cuanto al pensamiento conservador, este se fundamenta en ideas como la que Dios y su
representación en la tierra, la iglesia, son fundamentales para el establecimiento de un orden
social; hay un orden natural y una ley natural de la humanidad; la moral y la ética son parte
intrínseca de esta visión de sociedad, la razón humana posee unos límites, mantener este orden,
requerirá en algunos casos del uso de la fuerza, la propiedad privada es un derecho natural y
cumple una función social, y tal vez lo más importante, la autonomía local y la des-
concentración del poder son importantes para preservar el orden y la tradición.
No es de extrañar entonces, el porqué del conflicto entre estas posturas, donde en medio ha
quedado la población civil, si estos discursos altruistas han sido relegados a la mera impresión
en el papel, lejos de lo que fácticamente quieren alcanzar.
Para entender mejor esta confrontación con raíces políticas (que dicho sea de paso ya se
argumentó sobre que están sustentadas, la tierra, hay que remontarse a la situación dejada por
el proceso emancipatorio de nuestro país por allá en la mitad del siglo XIX, a este respecto dice
el profesor (Medina, 1986):
En la Colombia rural del siglo pasado el monopolio de la propiedad de la tierra generó el
de la mano de obra. Independientemente de que hubiera alguna diferenciación social en las
élites, las relaciones agrarias funcionaron como referencia básica de la organización política.
El hacendado y el latifundista convertidos en gamonales o en jefes militares, sirvieron de
núcleo a un sistema de lealtades partidistas. La hacienda decimonónica- encarna un modelo
de dependencias fuertemente autoritario en la medida en que es simultáneamente un sistema
muy personalizado. Tales características se expandieron a las formas de articulación de los
partidos. Estos se fortalecieron a través de la adscripción, la identificación sectaria, la
comunicación política autoritaria y la valoración de la pertenencia a uno u otro partido como
fenómeno natural y no como proceso de libre elección de alternativas.
Por ello no se encuentra en la historia de la República una etapa de concurrencia civilizada
de los partidos sino una azarosa sucesión de rivalidad destructiva y de acuerdo bipartidista
compulsivo. (pág. 17)
2.2.1.2. La violencia: el bogotazo. Con las desavenencias políticas entre los dos partidos
tradicionales y cuyo resultado fue una exacerbada violencia que dejó un rastro de sangre y
muerte, la situación no tendió a mejorar, por el contrario se agudizo encontrando su punto más
álgido en el llamado “Bogotazo”.
Los liberales y conservadores tuvieron episodios violentos bastante intensos; en ese contexto
emergió un líder político liberal, Jorge Eliecer Gaitán, quien encontró en las clases populares el
respaldo a una nueva forma no solo de hacer política, sino más importante aún, un nuevo
proyecto de nación, que se vería reducido literalmente a cenizas con el homicidio del dirigente
y sus consecuentes resultados, una revuelta social con cientos de muertos y heridos y la
destrucción casi total de la capital del país cambiando para siempre el rumbo de la nación.
Así pues (Gonzalez, 2012) afirma que:
La muerte del Caudillo no solo significó el fin de uno de los líderes más importantes del
país sino de las esperanzas de un proyecto político diferente donde los excluidos
tendrían voz y los diversos intereses dejarían de ser los de unos cuantos. La oligarquía
respiraría tranquila. Era la primera vez que el pueblo sentía que sus dificultades eran
tocadas y sentidas por la política, por ese arte de gobernar un país donde las élites cada vez
se beneficiaban con decretos y leyes que llenaban sus arcas. Ese 9 de abril el pueblo se alzó,
se dejó oír, se rebeló. Tres mil personas muertas o desaparecidas, viviendas y negocios
destruidos, saqueos, orden público alterado y varios días de enfrentamientos. (pág. 19)
2.2.1.3. Los grupos guerrilleros. A pesar de que han existido y existen varios grupos
insurgentes en diferentes latitudes del mundo, los grupos guerrilleros guardan ciertas
particularidades que los diferencian de los demás, destacándose su largo periodo de existencia.
Las pugnas sociales entre los diferentes grupos de nuestro país parecieran ser el origen de esta
dinámica coyuntural.
Desafortunadamente y pese al potencial de nuestro territorio, la oligarquía nacional se ha
perpetrado en el poder por más de 200 años, los proyectos políticos de “corte romántico” han
quedado en ejercicios superfluos legitimados en leyes y constituciones que distan mucho de la
realidad histórica del país. Los intereses económicos, hábilmente disfrazados son los que siguen
dominando el accionar de la dirigencia nacional, y lo que es peor, ya no solo por individuos
originarios, los capitales transnacionales han pasado a tomar la batuta del rumbo local.
El profesor (Cadavid, 2010) concluye que:
La guerrilla Colombiana es pues el efecto de dos causas principales. Estas se han
entrecruzado de manera paralela con las dinámicas sociales y regionales que les aportaron
el tejido social sobre el cual se desenvolvieron. Fue la violencia política, la primera de
ellas, que desde el principio pretendió transformarse en acción revolucionaria. Primo
aquí el esfuerzo y la decisión política de iniciar procesos de construcción de una fuerza
militar distinta al Estado para combatirlo, y disputarle por ende su preponderancia
sobre la sociedad y eventualmente suplantarlo. La segunda causa es de origen social,
primando acá, las luchas por la defensa de un territorio y de una de organización social
particular que luego se convirtieron y adquirieron las características de movimientos
de autodefensas campesinas que fueron en principio una respuesta militar a la acción
del Estado. Se trató de claros intentos de unir la violencia política con la comunitaria, o
aquella en la cual se oponía una comunidad a un enemigo calificado como opresor,
buscando de esa manera transformarse en acción revolucionaria y política. Todos estos
movimientos tanto ideológicamente como en su accionar militar, manifestaron una
disposición política: el objetivo era suplantar al Estado y al régimen político. (pág. 2)
2.2.1.4. Los grupos paramilitares y el narcotráfico. El paramilitarismo en nuestro país
surgió como respuesta a la insurgencia nacida a mediados del siglo XX, estos grupos fueron
financiados por sectores políticos del Estado y con apoyo logístico de las Fuerzas Militares para
ejecutar toda una estrategia sanguinaria y de terror, principalmente sobre la población
campesina, indígena, las clases obreras, y todos aquellos grupos sociales que atentaran contra el
esfuerzo dinerófago de la oligarquía nacional y hasta internacional. El autor (Huhle, 2001) nos
dice que:
El término “paramilitar” con frecuencia en Colombia es motivo de polémicas, porque los
mandos de la Fuerza Pública y sus aliados políticos lo consideran injurioso, por la relación
que según ellos insinúan entre los mismos militares y estos grupos fuera de la ley. Se ofrecen
como alternativas algunos términos que vale la pena discutir porque cada uno puede servir
para definir con más claridad lo que aquí entendemos por “grupos paramilitares. (pág. 67)
El Gobierno usa mucho el término “grupos de justicia privada”, el cual destaca sólo un
elemento del accionar de los paramilitares, que no es el más significativo. Más adecuado sería
para los grupos que se autodenominan de “limpieza social”. Los militares, cuando no usan el
mismo término de “justicia privada” o simplemente hablan de los “mal llamados paramilitares”,
suelen hablar de “autodefensas” o “autodefensas campesinas”, que es a la vez el término que los
paramilitares usan ellos mismos, como por ejemplo las “Autodefensas Unidas de Colombia”
(AUC) o las “Autodefensas Campesinas de Córdoba y Urabá” (ACCU). Si bien es cierto que
algunos grupos paramilitares nacieron de un impulso de autodefensa contra la violencia
guerrillera, el término tiene una clara intención legitimadora. Por otra parte es de señalar que es
usurpado a las guerrillas de los años cincuenta y sesenta. Otras sugerencias, tal como “grupos
fuera de la ley” o simplemente “bandoleros” carecen de la necesaria especificidad como para
distinguir a los paramilitares del resto de los actores violentos. Es así que el término
“paramilitares” es el que se ha impuesto en el lenguaje público de manera que incluso muchos
funcionarios públicos, civiles y militares, lo usan. Porque se refiere a una realidad histórica
importante y a la vez a la función principal de estos grupos en el conflicto armado de Colombia,
usaremos aquí también este término”.
Atención especial merece el caso del narcotráfico puesto que aunque la situación fue similar
a la del paramilitarismo, en algunos casos podría decirse que llego a ser peor. El mercado del
tráfico de estupefacientes abrió una puerta a la violencia descarnada, homicidios por modalidad
de sicariato, secuestros, terrorismo, entre otros, pasaron a ser parte de la realidad diaria de la
nación. Sumado a esto, un gobierno consumido por la corrupción, dejo a la deriva a la población
más vulnerable, la sociedad civil. El narcotráfico en Colombia se refiere a la evolución histórica
de la producción y distribución de drogas ilícitas de efectos psicotrópicos en el país, desde en
algunos casos crearon una nueva clase social e influenciaron grandemente la cultura
colombiana. El narcotráfico ha tenido directa influencia en la vida política, social y económica
del país.
Para el teórico (Garcia, 2014):
El narcotráfico en Colombia surgió de las profundas desigualdades sociales que en los
años ochenta había en Colombia, así mismo las pocas oportunidades de empleo, de estudio,
de salud y sobre todo por la corrupción política. No fueron más de cinco personajes (Pablo
Escobar, Carlos Lether, Los hermanos Ochoa, Los Rodríguez Orejuela) los que iniciaron el
narcotráfico en Colombia. -Durante la producción de cocaína los narcotraficantes utilizan
grandes cantidades de químicos que posteriormente son vertidos en zonas cercanas a las
plantaciones de coca, ríos y lagos lo cual conlleva al deterioro ambiental.
El Cartel de Medellín fue una organización delictiva originada en la década de 1970. La
organización mantuvo el control y la distribución de los envíos de cocaína hacia los Estados
Unidos y otros países. Según varios reportes periodísticos, se estima que cerca del 95% de la
cocaína era controlada por el cartel. Cartel de Medellín: Pablo Escobar Gaviria 1 de
diciembre de 1949 – 2 de diciembre de 1993 fue el narcotraficante más famoso de Colombia
dentro del mundo delincuencial lo denominaban como “el capo” tuvo varios sicarios bajo su
mando entre el chopo, titi, enchufe, Tyson, Pinina y Popeye.
El Cartel de Cali fue el nombre dado a la organización criminal dedicada al tráfico de cocaína,
encabezada por los hermanos Gilberto y Miguel Rodríguez Orejuela. Recibe el nombre de la
ciudad de Cali, en la cual tuvieron su principal base de operaciones. (pág. 7)
Los dos anteriores carteles, fueron en su época los más grandes del escenario nacional, e
inclusive entre ellos se suscitaron disputas de tipo mercantil y territorial por el control de las
vías por las cuales se sacaba la droga ale exterior. Años más tarde y con la caída de los grandes
capos, otros actores entraron al mercado para controlarlo, la guerrilla y las AUC principalmente,
junto con las llamadas BACRIM.
2.2.3. La importancia de la enseñanza de la historia en el contexto colombiano. La
historia como disciplina, ha permitido al hombre el conocimiento y proyección de hechos que
han marcado su propio desarrollo a nivel social, económico, político y si se quiere cultural. De
ahí que su enseñanza y aprehensión cobren justificadamente una importancia tal, que su
desconocimiento ha llevado (históricamente comprobado), a civilizaciones y pueblos enteros al
fracaso. Ahora bien, para el caso colombiano, la situación no es menos pertinente; tal vez el
hecho de que la mayoría de nuestra sociedad desconozca las coyunturas históricas por las que
ha atravesado el territorio nacional, son precisamente el reflejo de este pueblo enfermo que en
términos conflictivos es Colombia.
Con el paso del tiempo y gracias a la implementación de modelos educativos foráneos que
no responden a las necesidades contextuales propias, la enseñanza de la historia ha ido quedando
relegada en importancia frente a disciplinas de tipo empresarial que “preparan” a los estudiantes
para ser “sujetos competentes” y altamente “productivos”, que respondan a las necesidades del
sistema económico imperante. Como bien lo refleja aquella frase célebre de Napoleón
Bonaparte: “El que no conoce su propia historia, está condenado a repetirla”, Colombia es la
representación máxima de este popular adagio. Adolecemos de esa memoria histórica (por
desconocimiento), que permita que tomemos mejores decisiones y encarrilemos mejor nuestro
camino; un ejemplo claro se puede observar en los ya más de 200 años de gobiernos oligarcas,
y en la concurrida violencia que de la implementación de sus políticas se ha desprendido,
llevamos a cuestas el deshonroso lugar de ser el país de América Latina y unos de los primeros
del mundo en tener uno de los conflictos armados internos más largos de la historia.
A este ya difícil panorama se le suma el hecho de que la institución llamada a ejercer el
cambio, la escuela, tiene que verse enfrentada además al ya notorio desinterés del estudiantado,
a la alienación social producida por el mal e indiscriminado uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, las nefastas políticas gubernamentales que en educación
atentan contra la esencia del quehacer pedagógico y didáctico, unos padres extremadamente
permisivos que olvidaron que a todo derecho, corresponde un deber, y en general un sistema
que está diseñado para que las generaciones de hoy y las futuras fracasen en términos de llegar
a convertirse en sujetos críticos y constructores de una sociedad diferente; ya lo dice otro
conocido pensamiento: “Una sociedad sin educación, es una sociedad manipulable y fácil de
manejar”.
La historia es sin duda la herramienta por la cual el ser humano deja huella en su paso por el
mundo para que las generaciones subsiguientes aprendan de esta (historia), la llamada memoria
de los hombres. Ahora bien, es importante saber que para la construcción de una historia
pertinente, se deben seleccionar acontecimientos históricamente destacados recurriendo a
diversas fuentes que permiten el acceso a la información y que en ese orden de ideas estén
ordenados secuencialmente de manera cronológica, cuestión esta que posibilita el
establecimiento de relaciones de diversos ordenes en escenarios como el social, el político, el
cultural y el económico.
Muchas de las cosas que actualmente el hombre sabe o conoce, vienen precisamente de la
evolución histórica de elementos o procesos que nacieron en otrora épocas, pero que aún hoy
conservan relevancia tal, que son determinantes del desarrollo social de la mayoría de los
pueblos en el planeta. Además de esto y como es bien sabido, el hombre aprende empíricamente,
lo cual no es suficiente puesto que se necesita de la experiencia de aquellos que antecedieron a
nuestro existir, precisamente porque su conocimiento ha llevado a la humanidad a un progreso,
algunas veces “bueno”, otras no tanto, pero que sin lugar a dudas ha transformado nuestra
realidad. Cuando no se conoce el pasado, se puede caer en el error de creer que lo que hoy existe,
ha existido siempre, desconociendo de manera tajante aquellos nexos causales y sus posteriores
consecuencias; desconociendo su historia y como se dio.
Unas líneas arriba se mencionó las diversas dicotomías por las que atraviesa la enseñanza de
la historia en América Latina; para el caso colombiano la cuestión es aún más compleja, puesto
que la disciplina (Historia), fue integrada a un conjunto de conocimientos de similares
características, las Ciencias Sociales. Desafortunadamente uno de los principales enemigos de
una aplicación pertinente del ejercicio de enseñanza – aprendizaje en el campo histórico son el
conjunto de gobiernos que históricamente han manejado las riendas del país. Desde el entorno
político local se ha propendido por la enseñanza de una historia obsoleta, de acontecimientos,
fechas y personajes que de manera cíclica se dictan cual decálogo religioso; esto no estaría del
todo mal sino fuera por el sencillo detalle de no manejar un orden, y más importante aún hacer
un ejercicio de corte reflexivo sobre la injerencia que estos datos puedan dar sobre nuestro diario
acontecer; en síntesis, existe un desconocimiento histórico razonable y debatible de lo que es
Colombia.
Una luz al final del túnel parece asomarse con la reciente aprobación de la Ley 1874 del 27
de diciembre de 2017 por parte del Congreso de la Republica, en la cual se restablece la
enseñanza obligatoria de la historia de Colombia, todavía unida al campo de la Ciencias
Sociales. La Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media del Ministerio
de Educación (Ramírez Peñuela, 2018) precisa:
El objetivo de la ley es hacer evidente la enseñanza de la historia de Colombia como una
disciplina integrada a las ciencias sociales y que los estudiantes tengan como referencia el
contexto cultural, geográfico, y político para formar ciudadanos que transformen el presente
y el futuro, a partir de la comprensión crítica del pasado para no repetirlo. (pág. 1)
A pesar de la explicación altruista dada por la funcionaria en lo que expresa el sentir de la
ley, cabe la pregunta desde la institucionalidad, de qué tipo de historia será la que propenderá
por enseñar, porque como ya se ha mostrado ampliamente, es el propio gobierno uno de los
principales detractores de un aprendizaje histórico con connotaciones crítico y de cambio social.
2.2.4. Las TIC en la educación modelo instruccional. El uso de las nuevas tecnologías en
la cotidianidad ha permeado todo ámbito de la vida der ser humano, entre ellas la escuela que
ha sido permeada por estas, tanto que ya hace parte importante de sus procesos de enseñanza
aprendizaje. Es así como el uso de los Recursos Educativos Digitales RED en la práctica docente
ha permitido motivar a los niños para un proceso de aprendizaje más interactivo, diferente y
complementario con los tradicionales en las aulas de clases. La implementación de estos
recursos en el proceso enseñanza-aprendizaje requiere de mayor compromiso y apropiación en
el uso de nuevas tecnologías por parte de los miembros de la comunidad educativa, sobre ello
(Scolari, 2008) argumentó:
Para la escuela, lo tecnológico es potencialmente disruptivo, distrae y debe ser mantenido
a distancia de seguridad (como si las aulas no estuvieran llenas de tecnologías, desde el libro
hasta el pizarrón y la tiza, pero claro son tecnologías naturalizadas y, por lo tanto, invisibles.
(pág. 29)
Para romper esa prevención hacia el uso de nuevas tecnologías la escuela, el docente, el
estudiante y los acudientes deben entrar en una nueva estrategia que permita generar nuevas
prácticas educativas, en pro de construir conocimiento desde las necesidades propias apoyado
en el uso de las TIC, que permita contribuir a una sociedad, crítica, reflexiva y tecnológica por
medio de un contexto educativo propio, libre de estandarización y/o homogeneización.
No obstante, la innovación que se ha vivido gracias a las TIC ha contribuido de manera
trascendental en el cambio de la forma en que las personas la sociedad piensan, se comunican y
sus pautas de comportamiento. No pensamos de la misma forma que hace 100 años, porque de
alguna manera la revolución digital ha favorecido el despertar de la conciencia humana, el
desarrollo de estos medios nos ha traído nuevos maneras de comunicarnos, en donde a partir de
la información y su reflexión, ha convertido a la sociedad en seres más pensantes y obrantes;
además que esta revolución nos invita al trabajo y creación colaborativa, permitiendo recibir y
compartir información, desde cualquier lugar del planeta.
Esto conlleva a el desarrollo de nuevas habilidades que se mencionan desde diferentes
escenarios como él ((Foro de Economía Mundial (WEF)) publicó un artículo en marzo de 2016
titulado “Nuevas visiones para la educación”), donde examinaron el problema de los vacíos en
las habilidades de aprendizaje y la forma de subsanar estos con el uso de las TIC. En este artículo
definen lo que se consideran como las “habilidades del siglo XXI” definidas por la UNESCO
como el saber aprender, saber ser, saber hacer, saber convivir e integrar los conocimientos
habilidades y valores, las cuales necesitan dominar principalmente los docentes y estudiantes
para insertarse en la vida y el trabajo en la actualidad.
Entre las habilidades mencionadas se encuentran el manejo de información, medios y TIC,
haciendo énfasis en lo siguiente:
Acceder a información efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y
hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está
trabajando.
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de comunicación de
redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información.
Utilizar las TIC como herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y
legales involucrados en el acceso y uso de la información. (Aragón, 2012, pág. 14)
Partiendo de lo anterior, en Colombia, la primera vez que se incluyó en uso de las TIC como
tema prioritario para el desarrollo económico y social del país fue en el Plan de Desarrollo de
1998-2002, a través de la implementación de tres programas: Conectividad, el salto a internet,
Compartel y Computadores para Educar. En el año 2002 con la Revolución Educativa y las
políticas educativas neoliberales se plantea la mejora del sector educativo con la continuidad e
implementación de las TIC en las instituciones educativas. Luego, en el año 2008, con el
programa de alfabetización digital “A que te cojo ratón” se buscaba formar a todas las
poblaciones que conforman la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes y
administrativos), en el uso básico de las TIC, principalmente en la utilización del internet, con
el fin de que dicha formación fuese implementada en el aula por el docente y en la cotidianidad
de las instituciones. (Scolari, 2008)
Más tarde, en el año 2016 y, teniendo en cuenta las habilidades del siglo XXI, se crea la
estrategia SABER DIGITAL que plantea para Bogotá los componentes de Ciudadano Digital e
Infraestructura Digital, cuyo propósito principal es desarrollar competencias TIC, a través de
las habilidades del aprendizaje e innovación, como el pensamiento crítico, la comunicación, la
innovación y la colaboración.
Como se pudo ver, ha sido una preocupación constante de los diversos ministerios en las últimas
décadas generar los espacios para que estudiantes, principalmente aquellos de escasos recursos,
accedan al conocimiento a través del uso de las TIC, por medio de programas muy conocidos
como Computadores para Educar, Vive Digital, Talento Digital, en TIC Confío, Convertic,
Talento TI, entre otros. Esto se debe relacionar con las políticas que desde la UNESCO se vienen
trabajando.
2.2.4.1. Páginas web en la enseñanza. Con las nuevas tecnologías involucradas en cada
ámbito de nuestras vidas y la red inmersa en cada paso que se da, se hace menester hacer uso de
ésta, para el desarrollo de las prácticas educativas, ya sea como fuente de consulta, de desarrollo
o de publicación de nueva información. En este sentido el desarrollo de sitios web en donde se
puede realizar consulta actividades o publicaciones son de vital importancia en cualquier ámbito
social y mucho más en el educativo, ya que desde allí se pueden empezar a generar el
cambio de la escuela tradicional escolástica y dogmática (Rueda, 2006), ya que con el fácil
acceso a la información encontrada en los sitios web, la realización de clases colaborativas,
dinámicas (donde todos participan y se respetan la opinión) y de jerarquización horizontal, (el
docente media y conduce en vez de imponer su conocimiento por encima de los demás) se
propone el debate y el dialogo que favorece de mejor forma el aprendizaje significativo. Esto es
viable si la información es previamente consultada y revisada de manera inicial por los
participantes del proceso de aprendizaje colaborativo, de allí la importancia de los sitios web
para el acceso a la información desde cualquier sitio con conexión. (Rueda, 2006).
Según datos, más del 70% de la población en los países desarrollados y un porcentaje más
bajo en los países tercer mundistas emplean los Sitios Web para efectuar investigaciones
académicas; acceder y participar en los medios de comunicación, intercambiar información,
dando como conclusión que el desarrollo de sitios web para la enseñanza no debe ser una idea
lejana para los docentes ya que estos constituyen la sustancia esencial de información de la red.
(Aguilar M., 2019)
La relevancia del acceso no debe ser la única argumentación para el desarrollo de sitios web
para la enseñanza, también la curación de los contenidos que se proponen en estos (Salinas I.,
2013). Debido a que en la actualidad el volumen de información es tan grande, mucha de esta
puedes ser herrada o falsa, por lo que el diseño de sitios web específicos en donde se pueda
proporcionar una información más verídica, precisa y eficaz puede optimizar el aprendizaje
significativo, además de proporcionar una ruta a seguir para el mejor aprovechamiento de esta
curación de contenidos, convirtiéndose el sitio web, no solo en un sitio de consulta y desarrollo
de actividades, si no en un entorno personal de aprendizaje.
2.2.4.2. Recursos educativos digitales (red). Los Recursos Educativos Digitales son todo
tipo de material que va enfocado directamente hacia las acciones de tipo educativo. El uso y la
apropiación de la tecnología y el uso de estos recursos, hace parte de lo que se conoce como
alfabetización digital. En otras palabras, los RED son aquellos recursos que pueden ser
implementados en el aula para apoyar, fortalecer o mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.
Entre sus múltiples características se encuentran, entre otros:
● Poseer un soporte de carácter digital, es decir, que además de material o copia física se
necesita un archivo de imagen realizado en computadora o con la ayuda de una cámara moderna
en formato digital, ya sea jpg, tiff, gif, psd, raw, pdf, entre otras.
● Interactividad, entendida como la manera en que el usuario se relaciona con el recurso
usado.
● Son multimedia, combinan la imagen, el sonido, el audio y el movimiento con el fin de
educar y/o entretener.
● Se diseñan y seleccionan teniendo en cuenta diversos criterios tales como objetivos
educativos, contenidos y tipo de usuario, ya sea docente, estudiante, directivo docente, padre o
madre de familia, edad, ciclo o su área de especialidad
En la Figura 1 se pueden apreciar las diferentes funciones que poseen los RED en el proceso
educativo:
Figura 1. Funciones de los RED. Fuente: elaboración propia
Ahora, un recurso digital puede ser considerado educativo si la intencionalidad del mismo
tiene un fin de aprendizaje en donde su estructura y apariencia responde a unos parámetros y
características consecuentes con el mismo. Estos recursos se desarrollan para informar,
retroalimentar, promover la adquisición de nueva información y evaluar estos mismos
favoreciendo la construcción de una competencia. (Zapata, 2012)
Además, se debe distinguir que los recursos educativos son creados con un propósito
específico; Blánquez y Lucero como se citó en (Cacheiros, 2011) afirmaron:
Los recursos que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo deben,
(por su parte o la del estudiante) aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias
del aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar
sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación. (pág. 3)
Por ello se pueden encontrar recursos que tienen como objetivo comunicar y colaborar, otros
permiten la búsqueda de información o sirven para enseñar y aprender; y también se hallan los
que permiten editar y publicar información. De acuerdo a lo anterior, existe la siguiente
clasificación de los Recursos Educativos Digitales, Cacheiro (2011):
Figura 2. Clasificación de los Recursos Educativos Digitales;
Fuente: elaboración propia
Así, los RED de Información facilitan el acceso a información, datos, publicaciones; otros
RED informativos son la web grafía, las bases de datos, las herramientas web 2.0, los
buscadores. RED colaborativos según (Cacheiros, 2011) permiten que las personas participen
en redes de profesionales e instituciones con el fin de reflexionar y aportar sobre los recursos ya
existentes. Por último, los RED para el Aprendizaje tienen como finalidad favorecer la
apropiación de conocimientos dentro de un proceso formativo, buscando facilitar las diversas
formas de trabajo y por ende, la construcción de contenidos característicos del aprendizaje
dentro del aula (Cacheiros, 2011). Igualmente este tipo de recursos posibilita, “pasar de un uso
informativo y colaborativo a un uso didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje”
(Cacheiros, 2011, pág. 79), favoreciendo el aprendizaje sea significativo, contribuyendo a las
dinámicas de cambio y reflexión en los estudiantes.
Dentro de los Recursos Educativos Digitales para el Aprendizaje más comunes se encuentran,
Multimedias Educativas, considerados como la combinación de textos, videos, gráficos,
animación y sonidos, los cuales se comparten a través de un artefacto electrónico que permite a
quien lo observa acceder, discriminar y procesar su contenido. Entre los diversos recursos de
multimedia se encuentran el cine, los videos educativos y la televisión. Distintos autores han
destacado las posibilidades didácticas que tienen las multimedias no solo en aspectos
conceptuales sino también en la opción de cambio en la actitud y aptitud de los estudiantes.
(Bolaño, 2017).
2.2.4.3. Criterios para escoger un recurso educativo digital. Todo docente que requiera
hacer uso de Recursos Educativos Digitales para la enseñanza, debe tener en cuenta diferentes
pautas o apreciaciones para la escogencia de dicho recurso, que a su vez permitirá considerar su
calidad. Según (Fernández, 2012) estos criterios se encuentran distribuidos teniendo en cuenta
la calidad didáctica y la calidad tecnológica, tal como se muestra en la siguiente figura:
Figura 3. Criterios para escoger un RED;
Fuente: elaboración propia con base en Fernández et al. (2012).
2.2.4.4. Recursos educativos y herramientas digitales. Para este apartado resulta necesario
establecer la diferencia existente entre lo que son un RED y una herramienta digital. Mientras
que la primera consiste en la información almacenada en un formato digital, la segunda es un
sitio web en el que se alojan o aguardan diferentes tipos de aplicaciones dirigidas a crear o editar
archivos, de forma tal que no sea necesario el uso de ningún dispositivo físico de
almacenamiento, puesto que este se encuentra localizado en la web.
Figura 4. Herramientas digitales.
Fuente: elaboración propia
En la tabla que se presenta a continuación se explican las herramientas digitales mencionadas
en la figura anterior, el uso que se les da y ejemplos de cada una de ellas.
Tabla 1.
Herramientas digitales descripción ejemplos.
HERRAMIENTAS
DIGITALES DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
CSM Sistema de Gestión de
contenidos
Mambo, Worldpress
REDES SOCIALES Sitios sociales integrados por
individuos con intereses en
común.
Facebook, Twitter, Instagram,
Pinterest…
MARKETIN SOCIAL
DIGITAL
Programas para campaña
multicanal
Marketo, 3DIsssue
LECTOR DE RSS
Programas Windows que
permiten recibir actualizaciones
más recientes de páginas web a
las que el usuario está suscrito.
Netvibes, Google Reader,
Feedrerader
EDICION MULTIMEDIA Edición digital Audacity, Paint net, Miro
FTP GRATUITOS Protocolo de transferencia de
archivos
Cyberduck, smartftp
ACOTADORES URL Herramientas para recordar
enlaces
Bidy, Google Shortener url
DISCO VIRTUAL Emulador de disco duro Mediafire, Windows Live,
Gmail
PUBLICAR 2.0 Gestión De Archivos Web Google Docs, Slideshare
STREAMING Tecnología de transmisión por
secuencias
Netflix, Qubit, Amazon
Herramientas digitales descripción ejemplos; Fuente: elaboración propia
2.2.4.5. Diseño instruccional. En primera instancia revisemos algunas definiciones de diseño
instruccional:
“La ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad” (Berger & Kam, como se citó
en (Belloch, 2013, pág. 2)).
“Arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros
efectivos, que ayudan al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas”
(Broderick, como se citó en (Belloch, 2013, pág. 2)).
“Se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje” (Bruner, como se citó en (Belloch, 2013,
pág. 2)).
“Disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios
deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante” (Reigeluth, como se citó en
(Belloch, 2013, pág. 2)).
Para Briggs (1991) (Belloch, 2013) el diseño instruccional es la aplicación sistemática de
una serie de principios para lograr una instrucción efectiva, eficiente y relevante. Los 6
principios que propone son los siguientes proceso sistemático, planeación y análisis de
interactúan de los componentes, secuencia ordenada flexible, se soporta en la teoría, prueba
empírica; y por último, evaluación final que demuestre cumplimiento de objetivos.
Para resumir las definiciones y encontrar la idea central se puede concluir que El diseño
instruccional en el proceso educativo es un camino que puede articular los contenidos a impartir,
con la forma de impartirlo para así lograr el objetivo de enseñanza que es el aprendizaje de los
contenidos por parte del alumno. Ahora esa instruccionalidad se basa en 5 pasos básicos: el
diseño, el desarrollo, la implementación, la gestión y la evaluación. Esta secuencia se puede
considerar como la metodología para desarrollar un proyecto original de un programa de
instrucción. (Belloch, 2013)
El diseño busca comprender, mejorar y aplicar los métodos de instrucción a fin de escoger
cuál es el mejor método de todos para los resultados esperados para el proceso de aprendizaje
del estudiante. El desarrollo se refiere a los métodos o procedimientos para crear la instrucción
y utilizar los recursos para la misma. La implementación busca poner en operación la instrucción
desarrollada. La siguiente actividad es gestionar el uso del programa instruccional
implementado. Por último, la evaluación valida la efectividad y eficiencia de todas las
actividades anteriormente mencionadas.
En la actualidad existen cerca de 100 modelos de diseño instruccional con enfoque
sistemático, que se basan en el modelo ADDIE. Para nuestra aplicación nos basamos en el
modelo básico ADDIE, por su metodología clara y flexible que facilita la aplicación de este en
nuestro escenario.
2.2.4.6. Modelo ADDIE. El modelo ADDIE fue desarrollado en la década de los 70 cuando
se creó un modelo de sistemas de diseño instruccional que incluía las siguientes fases: análisis,
diseño, desarrollo, implementación y control, para adiestramientos militares. Posteriormente la
fase de control fue remplazada por la de evaluación, tal como lo conocemos hoy (Wegener,
2006). Como se puede apreciar por la cronología es un modelo bastante antiguo en donde
además se han basado en él varios otros tipos de diseño instruccional. ADDIE tiene un enfoque
sistemático y que tiene como eje principal a el estudiante (Wegener, 2006) y en el cual, se basan
y se desarrollan los productos educativos y recursos de aprendizaje, que facilita la construcción
de conocimiento y habilidades durante episodios de aprendizaje guiado. (Maribe, 2009)
2.2.4.7. Fases Del Modelo.
Análisis. El propósito de esta fase es identificar las causas probables de brechas desempeño
para que de esta manera se pueda determinar si la instrucción es la solución para cerrar estas
brechas. Antes de empezar los cinco pasos de esta fase, es necesario identificar y determinar las
necesidades paras cuales la instrucción va a ser la solución (Gagne, 1992), una vez determinada,
se debe validar la brecha de desempeño, la cual es el primer paso de esta fase, para verificar
que ésta sea a causa de falta de conocimiento y no por falta de recursos y motivación, pues el
modelo ADDIE no aplica para estas dos últimas. Luego, se debe empezar a generar la
declaración de propósito con base a la validación de las causas de las brechas de desempeño.
En segundo lugar, hay que determinar los objetivos instruccionales que permitan cerrar la
brecha desempeño por falta de conocimiento y habilidades (Maribe, 2009) los cuales deben
proyectar las expectativas de lo que los estudiantes deben llegar a aprender (Gagne, 1992) y por
tanto, deben formularse como objetivos de aprendizaje utilizando la taxonomía de Bloom, que
los clasifica por dominios cognitivos.
El tercer paso es analizar a los estudiantes o la población objetivo. En este paso se recolecta
información para identificar las características tanto generales como específicas de la población
y determinar el número de estudiantes, en virtud de diseñar y organizar el ambiente de
aprendizaje de acuerdo a este mapeo.
El cuarto paso es identificar los recursos necesarios para completar todas las fases del
modelo ADDIE. (Maribe, 2009), propone 4 recursos que deben ser auditados: los recursos de
contenido, los recursos tecnológicos, los recursos humanos y las instalaciones instruccionales.
Por último, se debe determinar el sistema de distribución revisando varias alternativas de
acuerdo a la modalidad si es presencial o virtual y estimar los costos para cada una de la fases,
para así definir cuál es la mejor opción para el desarrollo de un programa instruccional.
Diseño. La fase de diseño traduce los objetivos instruccionales en resultados de desempeño,
adicionalmente, determinar las unidades instruccionales que se van a cubrir y cuánto tiempo se
va a requerir en cada una de ellas. Por último, se va a plantear método para evaluar el desempeño
de los estudiantes (Gagne, 1992). La fase de diseño está compuesta por cuatro procedimientos.
El primero de ellos es conducir un inventario de tareas, a través de cual se especifican los
desempeños deseados de los estudiantes a fin, de organizar el contenido e identificar las tareas
primarias de aprendizaje necesarias para que éstos alcancen los objetivos instruccionales. En
otras palabras, el inventario de tareas es un diagrama o lista con los ítems que necesitan ser
aprendidos para lograr el desempeño deseado.
El segundo paso es componer los objetivos de rendimiento. Los objetivos de desempeño a
diferencia de los objetivos instruccionales, tienen consideraciones más específicas sin embargo,
entre ellos debe existir congruencia. Estos objetivos sirven como guía para desarrollar un
episodio instruccional y fijar el desempeño deseado de los estudiantes durante el mismo.
El tercer paso es generar métodos de prueba o testeo, es decir, crear actividades o tareas para
medir y evaluar el desempeño de los estudiantes.
Por último, se debe calcular el retorno de la inversión. Para este paso se tiene en cuenta la
estimación del costo de los recursos que se van a emplear en cada una de las fases del modelo
ADDIE y los beneficios potenciales del programa instruccional.
Desarrollo. El propósito de la fase desarrollo es generar y validar los recursos de aprendizaje.
En esta fase se produce el material y las actividades de aprendizaje necesarias para implementar
el programa instruccional. El procedimiento de esta fase se compone de 6 pasos.
El primero es generar el contenido o el plan de aprendizaje a través de estrategias
instruccionales que den lugar a la construcción de conocimientos y habilidades durante un
episodio de aprendizaje. Una de estas estrategias instruccionales puede ser los eventos del
diseño instruccional propuesto por Gagné, mencionados anteriormente.
El siguiente paso es la selección o desarrollo de herramientas multimedia con el fin de
mejorar la calidad de los episodios de aprendizaje. El uso de este tipo de herramientas está
encaminadas a responder a las necesidades de cada estilo de aprendizaje de los estudiantes:
auditivo, visual o kinestésico
El tercer paso es desarrollar una guía para el estudiante sobre cómo navegar y disponer su
aprendizaje durante el programa instruccional, es decir, en este se debe brindar información al
estudiante sobre el contenido del programa, en virtud de que éste pueda identificar el
rendimiento que espera de él en cada episodio de aprendizaje.
El cuarto paso es desarrollar una guía para el profesor que cuente con los elementos
esenciales para habilitar al profesor para que pueda guiar a los estudiantes a construir
conocimientos y habilidades mediante las estrategias instruccionales planteadas al generar el
contenido.
El quinto paso es realizar una revisión formativa de los productos y procesos instruccionales
previa a la implementación, para determinar la efectividad de los mismos e identificar si alguno
requiere ser revisado en aras de tomar una decisión pertinente frente al recurso. Por último, en
esta misma línea, se debe realizar una prueba piloto
Implementación. El propósito de la fase de implementación es preparar el ambiente de
aprendiza e incentivar a los estudiantes y está compuesto por dos pasos: preparar al profesor y
al estudiante. El primer paso pretende preparar al profesor a través de un plan que desarrolle en
él habilidades frente a estrategias instruccionales y lo familiarice con los recursos de aprendizaje
del programa que va a implementar. El segundo paso es preparar al estudiante para que tenga
una participación activa en el programa instruccional y pueda interactuar fácilmente con los
recursos de aprendizaje desarrollados.
Evaluación. El propósito de esta fase es evaluar la calidad de los productos y los procesos
instruccionales. Los pasos asociados a esta fase son tres: determinar el criterio de evaluación,
seleccionar las herramientas de evaluación y realizar evaluación. El primer paso, determinar los
criterios de evaluación para evaluar el diseño del programa instruccional. Los criterios de
evaluación se establecen en tres niveles: el nivel de percepción, el cual busca medir la
percepción de los usuarios frente a los contenidos, recursos, ambiente del curso y frente al estilo
del profesor. El nivel de aprendizaje mide la habilidad del estudiante para realizar acertadamente
las tareas indicadas para cada uno de los objetivos de desempeño. Por último, el nivel de
desempeño mide si el estudiante puede poner en práctica lo aprendido. El segundo paso es
seleccionar los instrumentos de evaluación, las cuales pueden ser encuestas, cuestionarios,
entrevistas, escalas de Likert, preguntas abiertas, juego de roles, observación, simulación, entre
otras. El último paso es realizar las evaluaciones en los tres niveles descritos anteriormente de
tal manera que se pueda determinar la calidad del programa instruccional en su totalidad.
Teniendo en cuenta el proceso del modelo ADDIE se puede decir, que éste se alinea a los
principios del diseño instruccional. Por un lado, es modelo secuencial pero flexible, es decir, si
bien el cierre de una fase marca la posibilidad de iniciar a la siguiente, este modelo no es cerrado,
sino que permite hacer adecuaciones en caso de necesitar algún ajuste. Adicionalmente es un
modelo sistemático y sistémico. Sistemático porque establece reglas y procedimientos para su
diseño y sistémico porque existe una interacción entre todos sus componentes o procesos
(Maribe, 2009).
2.2.4.8. Los red y los diseños instruccionales. La relación que poseen los DI y los RED son
fácilmente entendibles desde la siguiente figura:
Figura 5. Relación TIC y RED.
Fuente: elaboración propia.
2.3. Marco Legal
El ámbito legislativo, la clase está inmersa en los estándares de competencias en las ciencias
sociales y en el espacio temporal de la clase. En primera instancia en la intensidad horaria, que
está determinada por el decreto 1850 de 2002 artículo 2, en donde se determinan la cantidad de
horas de las asignaturas, en donde por deducción del total de horas anuales y en la división de
asignaturas, da un total de 4 horas semanales de la clase sociales, por lo que en la propuesta se
invita a dedicar una hora semanal al desarrollo de las actividades de la página en donde se
desarrollarían y evaluarían las temáticas y actividades hechas en clase. Las temáticas a tratar se
encuentran inmersas en la guía Nº 7 de 2004 del ministerio de educación nacional en el que se
TIC
DISEÑO INSTRUCCIONAL
MEDIACIÓN TECNOLOGICA A TRAVÉS DE
CONEXIÓN EN RED
dictaminan los estándares básicos y competencias en el área de ciencias sociales para todos los
ciclos de la educación en Colombia.
En el escenario legal también puede hacerse referencia a la apuesta que ya desde hace algunos
años le está haciendo el gobierno nacional a la tan mencionada calidad educativa. En ese orden
de ideas, otro referente importante son los llamados Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).
Aunque inicialmente estas herramientas solo fueron creadas para las áreas de matemáticas y
lenguaje, luego de un profundo ejercicio reflexivo y participativo, se amplió su campo de acción
a otros campos de conocimiento, entre ellos, el de las Ciencias Sociales.
Pero ¿Qué son los DBA? Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes
para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien
aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las
cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando
coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que
promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y
estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en
cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el
maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la
flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo
largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades (Pulido, 2018, pág. 6).
Siguiendo este marco normativo, algunos de los DBA que podrían tomarse para favorecer el
desarrollo del presente recurso serian:
*Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus
repercusiones en la vida cotidiana de las personas.
* Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en
el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.
*Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el
deber de proteger y promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.
*Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y
culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos
años.
*Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas
ponen de su parte para superar las diferencias.
*Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las
diferentes regiones del país.
*Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la
degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.
*Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX
en Colombia y su incidencia en los ámbitos social, político, económico y cultural (Pulido,
2018, pág. 46).
Ahora bien, sobre la legislación en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, nos dice (Ortiz, 2018) que el campo de la “Tecnología e Informática” aparece
como un “área obligatoria y fundamental de la educación básica” en la Ley 115 de 1994 y
su incorporación al currículo se estableció por medio de la Resolución 2343 de 1996,
inscrita en un proceso de concertación entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
y las federaciones y confederaciones de educadores de los sectores público y privado.
Adicionalmente, el MEN, en los primeros años de la década de 2010, promueve el Programa
Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de Información y Comunicación, MTIC, con
el objetivo de estructurar un proyecto innovador y estratégico que respondiera a la política
de pertinencia educativa del país y articulara las estrategias necesarias para movilizar a
la comunidad educativa hacia el uso y apropiación de las TIC. El programa incluyó cuatro
componentes que dan continuidad a la agenda de Conectividad: Infraestructura
(computadores y conectividad), capacitación de docentes, uso de TIC y gestión de contenidos.
Capitulo III. Diseño Metodológico
En este capítulo se da a conocer la metodología aplicada en este proyecto de investigación
justificando cada uno de los procesos llevados a cabo para alcanzar los objetivos fijados al inicio
del estudio. Se encontrará con una serie de fases que permiten orientar y enfocar la investigación
en cuanto a la construcción, desarrollo, recolección de datos, clasificación y análisis de
resultados, con la meta principal de alcanzar los objetivos planteados desde un sustento de
validez que cumpla las exigencias y estándares exigidos para dar la justificación a dicha
intervención.
Para Popper (1978) la ciencia es construida por un conjunto de hipótesis que se reúnen con
el fin de explicar un comportamiento en particular y poder predecirlo y anticiparse a él, por ello
cualquier investigación que se realiza debe contar con elementos básicos según su carácter
investigativo. De esta manera se hace indispensable tener una metodología concreta que defina
los pasos y describan de forma argumentativa, los ítems abordados y los resultados que arroja
según los objetivos propuestos.
3.1. Enfoque De La Investigación
Esta propuesta se basa en el enfoque cuantitativo de la investigación, puesto que a partir de
una pregunta inicial que plantea un problema de estudio delimitado y concreto, se realiza una
revisión teórica de conceptos y soluciones al problema. Se postula y desarrolla un proceso
organizado de concreción de un producto que busca solucionar dicho problema. Para evaluar y
revisar la pertinencia y viabilidad de este recurso, y poder así concluir que es una buena opción
de solución del problema, se pone a consideración de un cierto grupo de expertos en diferentes
áreas la pertinencia del producto. Con esto se busca analizar a través de métodos estadísticos la
evaluación que realizaron los expertos sobre el producto y concluir en un resultado, que debe
ser lo más objetivo posible, la generalización de los resultados y así buscar una aplicación a
una población más grande con un gran grado de éxito debido a esta evaluación. (Hernandez,
2010, pág. 20)
3.2. Método De La Investigación
El método para desarrollar el producto será basado en el diseño instruccional ADDIE en
donde se establecen las fases y subfases con objetivos y procedimientos claros para la
realización y evaluación del RED. El diseño instruccional, permitirá generar los pasos del
proceso en forma ordenada y eficiente, desde la curación, construcción de la herramienta, la
puesta en escena de la herramienta (test de usabilidad) y la evaluación del mismo. Todo lo
anterior basado en resultados arrojados en investigaciones enfocadas en la educación. También
cabe realizar la aclaración, que los datos que arroje la investigación son de carácter cuantitativo,
con el fin de nutrir el análisis y evaluación del RED.
El modelo de instrucción ADDIE es un programa con una gama de servicios cuyo objetivo
es la estructuración de proyectos, de una manera correcta para su realización, (Bates, 2015) Este
es un modelo de diseño utilizado por muchos diseñadores instruccionales profesionales para la
enseñanza basada en la tecnología.
3.3. El Alcance Investigativo
El alcance del estudio es de una “investigación descriptiva que busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias
de un grupo o población.” (Hernandez, 2010, pág. 78). Puesto que este es una forma de indagar
íntimamente por unos investigadores a una situación social definida con el objeto de mejorar o
aportar a la calidad educativa de quienes están inmersos en esta realidad. Ciertamente como lo
indica (Hernandez, 2010) Por medio del método se recolectará información apropiada que en
conjunto con la práctica y la teoría llevará a encontrar evaluar la pertinencia o no del RED.
El alcance de esta investigación se realizará mediante un proceso descriptivo, “Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre
los conceptos o las variables a las que se refieren” (Hernandez, 2010, pág. 78), y donde se
comenten, señalen y especifiquen características propias de recurso de enseñanza diseñado de
forma, contenido y pertinencia de su aplicabilidad en el aula.
De esta manera, Hernández, Fernández y Baptista (2010) opinan que los alcances
descriptivos permiten exponer las particularidades de un hecho, situación, tema, contenido o
hasta de un lugar o contexto. Consecuentemente, a través del uso de este alcance, se podrá
describir en el recurso, las acciones encaminadas a integrar la praxis pedagógica del recurso
diseñado.
3.4. Población Y Muestra
Para la recolección de datos e información se tomará como muestra 10 docentes de educación
básica, media y universidad, en edades de 25 a 50 años de ambos sexos repartida en 30%
femenino y 70% masculino, esta muestra docente es de colegios del sector público y privado de
las diferentes localidades de los colegios de Bogotá. Los y las maestras escogidas participarán
activamente en la recolección de información y experiencias a partir de su práctica pedagógica
y de su conocimiento teórico.
Para realizar esta investigación se da un muestreo homogéneo, ya que los/as participantes
poseen perfiles y particularidades equivalentes, gracias a la profesión desempeñada y ambiente
de trabajo.
3.5. Fases
La propuesta se desarrolló de acuerdo a las siguientes fases, donde se incorporaron cada uno
de los anteriores instrumentos que fueron necesarios para la recolección de información:
Tabla 2.
Fases de la investigación.
MODELO
ADDIE FASES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN
AN
ÁL
ISIS
Fase 1:
Preparatoria
Identificar la problemática,
su viabilidad, los objetivos y
justificación del proyecto.
Plantear diferentes temáticas
y problemáticas en la
enseñanza de acuerdo a su
especialidad y seleccionar una
en particular para desarrollar
un proyecto de investigación,
mencionando objetivos y
finalidad específicas.
Fase 2:
Curación de
Contenidos
• Revisar bibliografía
histórica del conflicto
armado colombiano.
• Seleccionar los contenidos
a resaltar que muestren los
conceptos básicos del
conflicto armado
colombiano.
• Establecer 4 etapas
fundamentales que muestren
el conflicto armado
colombiano.
Revisión bibliográfica de la
historia del conflicto armado
colombiano, para el
planteamiento de 4 escenarios
básicos del conflicto su por
medio del uso de las
herramientas TIC.
2. Revisión bibliográfica de
los documentos del MEN:
estándares básicos de
competencias en ciencias
sociales y los DBA (derechos
básicos de aprendizaje) en
sociales enfocados en la
enseñanza de la historia y su
aplicabilidad contextual.
Fase:
Búsqueda de
Herramientas
TIC
• Revisar recursos
educativos digitales que
puedan ser herramienta para
la enseñanza de los
conceptos básicos del
conflicto armado
colombiano
• Caracterizar los RED a
utilizar para procesos de
enseñanza y aprendizaje en
el la enseñanza de la historia
del conflicto armado
colombiano.
• Seleccionar los RED a
utilizar para procesos de
enseñanza y aprendizaje en
Indagar sobre las múltiples
herramientas TIC que se
pueden emplear, para
identificar las que se
emplearán y son útiles para
crear el RED, de acuerdo a las
necesidades y recursos que
poseen los estudiantes de la
Instituciones educativas en
general.
el la enseñanza de la historia
del conflicto armado
colombiano. D
ISE
ÑO
Y D
ES
AR
RO
LL
O
Fase 3:
Diseño y
Desarrollo
• Maquetación: Definir
etapas de la maquetación.
• Página WEB:
Construcción del sitio Web
con ya el desarrollo de las
herramientas desarrolladas
• Actividades: Desarrollo de
actividades en Articulate de
elementos que evalúen la
aprensión de contenidos
aplicando las herramientas
del sitio web.
Definir tareas puntuales y
productos de cada etapa, para
la construcción de la página
web. Ordenar de las tareas a
realizar por etapas definidas y
claras.
Diseñar las actividades en
Articulate que involucren
temáticas relacionadas con la
historia del conflicto armado.
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
Fase 4:
Test de
Usabilidad
Aplicar el test de usabilidad. Implementar el test en un
grupo de docentes que estén
capacitados tanto académica
como laboralmente en la
evaluación del RED
desarrollado y su utilidad e
implementación en el aula.
EV
AL
UA
CIÓ
N
Fase 5:
Análisis de
Resultados
• Organizar y analizar las
opiniones y resultados a
arrojados en el test de
usabilidad.
• Generar conclusiones y
recomendaciones del
proceso desarrollado.
Se plasman y organizan los
resultados obtenidos en el test
a partir de una descripción
estadística, llevando a
conclusiones generales sobre
la construcción pertinencia y
herramientas y recursos
utilizados para desarrollar el
RED.
Fases de la investigación
Fuente: elaboración propia
3.5.1. Fase preparatoria. Esta fase se divide en dos etapas, la etapa de reflexión en donde
se analiza la viabilidad del tema a analizar, el planteamiento de la problemática a investigar, la
justificación y los antecedentes que forman pilares fundamentales de la investigación para
conformar un trabajo sólido de manera mancomunada con el sustento teórico y la etapa de
diseño donde se realizan los instrumentos para recolectar la información y la metodología
utilizada para llevar a cabo el proyecto. Esta fase se constituye como una de las más importantes
puesto que ella es el sustento del proyecto al dejar la temática definida, su enfoque y construir
el cuerpo de la investigación de una manera adecuada para concluir en un aporte positivo que
sea significativo.
3.5.2 Fase curación de contenidos. Definidos la temática a desarrollar y problemática a
solucionar se enfocan los esfuerzos a la consulta exhaustiva y a la síntesis de los contenidos
relevantes a desarrollar en los RED y se establecen cuatro etapas críticas donde nacen las
diferentes etapas del conflicto armado colombiano.
3.5.3 Fase búsqueda de herramientas. Se seleccionan los recursos digitales y software a
usar entre ellos los editores o creadores de video, los de grabación de audios y los que alojan
los audios para su utilización como red, además de la creación de las actividades que sean una
herramienta de evaluación de la aprensión de los contenidos mostrados en el sitio web
3.5.4. Fase diseño y desarrollo. Teniendo el contenido seleccionado las etapas a desarrollar
y el orden a desarrollarlas se realiza la maquetación de la información y los recursos educativos
(imágenes, audios) para la construcción de los mismos que a partir de la utilización de las
herramientas digitales se convertirán en RED de enseñanza ya que esa es su intencionalidad.
(Ver con detalle sección 4.2)
3.5.5. Fase test de usabilidad. En esta fase se da inicio a la realización del trabajo de campo,
se realiza un test de usabilidad del sitio web a la población de estudio, en este caso , docentes
ubicados en la ciudad de Bogotá en las diferentes localidades de diferentes áreas, pero
principalmente del área de humanidades y ciencias sociales. Se comienza proporcionando un
link para ingresar al sitio web y se pide que realicen una exploración de la misma donde puedan
apreciar todos los aspectos de la misma., se les aclara a los participantes los objetivos de la
investigación, su justificación y su propósito inicial. Esta fase se hace dispendiosa puesto que
se debe recolectar datos como observaciones y encuestas para la elaboración de la investigación.
3.5.6. Fase análisis de resultados. En esta última fase se elaborará el informe final de la
investigación, donde se dejará en evidencia de forma ordenada los resultados obtenidos durante
el proceso investigativo. Concluyendo si el enfoque escogido fue o no pertinente y si se lograron
alcanzar los objetivos trazados al inicio de la investigación, para terminar con una serie de
conclusiones finales enfocadas a la formación docente y la pertinencia y aceptación de la
herramienta digital para la enseñanza del conflicto armado colombiano.
3.6. Instrumentos De Recolección De Datos
3.6.1. Encuesta (test). El uso de técnicas como las encuestas permite analizar información,
en este caso de manera cualitativa, para comparar o hacer un sondeo estadístico a cerca de un
tema. Por lo que para esta investigación se realiza la aplicación de encuestas a un grupo de
docentes con el fin de obtener sus opiniones acerca de la herramienta de aprendizaje desarrolla
para la enseñanza de las principales causas del conflicto armado en Colombia.
Para Bueno (2003) la información proveniente de este instrumento, sirve para analizar
conocimientos sobre algún tema contestados en preguntas cerradas, y percepciones o sentires,
adquiridos de las preguntas. Por lo tanto, la encuesta utilizada en esta investigación tiene como
fin recolectar información acerca de en base a las prácticas de las/los docentes su percepción del
desarrollo de la herramienta con RED y su aplicabilidad en el aula.
3.7. Confiabilidad Y Validez De Los Instrumentos Empleados
Para conocer la pertinencia y validez que debe tener el sitio WEB diseñado, se ha adaptado
un test de usabilidad creado por (Pérez L. , 2016), el cual pretende conocer las opiniones de
profesionales de la Educación, sobre la confiabilidad y conveniencia del sitio WEB
desarrollado. Se trabajó con una muestra de 10 docentes, quienes a través de sus conocimientos
analizan la pertinencia y claridad en el diseño y aplicación de la página web para el
acercamiento a los conceptos claves del conflicto armado en Colombia. En él, evalúan aspectos
como presentación, navegación, comunicación, flexibilidad, facilidad de uso del recurso,
contenido, estructura del Entorno y la satisfacción.
3.8. Recursos
Para el desarrollo de la herramienta de aprendizaje se requiere de conexión a internet el
software básico de navegación en ésta, además de programas de edición de textos e imágenes,
grabación de audios y el software para la creación de las actividades (Articulate). Los
implementos necesario para la implementación son como básico, un equipo de cómputo en lo
posible individual o uno por pareja. En cada equipo se requiere de la instalación de los
programas básicos de navegación en internet y su conexión a la red. Los espacios en tiempo son
los de la clase normal de Sociales por lo que no es necesario en principio abarca más espacios.
El material a desarrollar esta previamente diseñado bajo los parámetros a cumplir con los
objetivos de aprendizaje planteados en los estándares decretados por el ministerio de educación
nacional (Ministerio de Educación Nacional, 2004).
Capítulo IV: Análisis De Datos
4.1. Identificación de los Recursos Educativos Digitales
Con la utilización de herramientas digitales vistas en el programa de Especialización en
Multimedia para la Docencia, se creará un sitio web (Link para ir a la página web
https://contfisman.wixsite.com/histconfarmcol), en el cual se encontrarán ciertos referentes
historiográficos sobre determinados lapsos histórico cruciales, del conflicto armado
colombiano, con la cual se pretende generar un RED que ayude a la enseñanza de la historia, en
especial la del conflicto armado colombiano con ayuda de las TIC. Así mismo, se realizará la
implementación del mismo a manera de pilotaje con un test de usabilidad para ver la
receptividad y pertinencia a la hora que se quisiera llevar a un escenario como el aula; para esto
se hará el ejercicio con la colaboración de algunos docentes de diferentes áreas, campos y
sectores de la educación para evaluar su pertinencia. Finalmente, la experiencia se anexara al
cumulo de resultados.
4.1.1. Vía del conocimiento de acuerdo a los recursos educativos digitales. Esta
cartografía mental nos muestra cómo se relacionan la ruta didáctica y pedagógica, vinculando
elementos claves del conflicto armado colombiano y algunos RED, que le van a permitir a
posibles usuarios, un acercamiento al conocimiento de uno de los problemas estructurales que
permean el desarrollo de nuestra sociedad (Conflicto Armado). También se muestra la ruta de
construcción del RED. En este orden de ideas para la propuesta se utilizaron los recursos y
herramientas digitales que a continuación se relacionan en el gráfico:
Gráfica 1. Esquema de ruta de construcción y usabilidad de RED (recurso educativo digital), herramientas y
recursos digitales utilizados. Fuente: elaboración propia
Así pues, los recursos educativos digitales utilizados para el desarrollo de la propuesta se
estructuraron de la siguiente manera:
4.1.1.1. Recursos.
You tube: Esta plataforma permite subir videos.
Herramientas Web 2.0: Búsqueda y consulta de información.
Free Pick: Un repositorio para la utilización de imágenes gratuitas.
Sound Cloud: Esta plataforma permite subir audios.
4.1.1.2. Herramientas digitales.
Goconqr: Con este recurso se pueden crear mapas conceptuales y mentales.
Wix: Un espacio para el desarrollo de páginas web con herramientas multimediales.
Powtoon: Se usaron videos explicativos de las diferentes fases del Conflicto Armado
Colombiano.
Podcast: Aplicación de narraciones cortas sobre las cuatro fases a las que se delimito el
nacimiento y desarrollo del Conflicto armado Colombiano.
4.1.1.3. Software.
Con la ayuda de la herramienta Articulate, que evalúa los conocimientos adquiridos de forma
lúdica y creativa, se utilizaron los siguientes recursos:
Pick One. Se trata de la selección en una pregunta entre verdadero y falso. Es pertinente
puesto que reta al usuario sobre si está seguro de la información que posee, reforzándola o
contradiciéndola.
Imagen 1. Pick one sección paramilitarismo.
Fuente: elaboración propia.
Pick Many: La tradicional pregunta de selección múltiple con única respuesta. El reto
aumenta al existir otras opciones de respuesta, lo que posibilita que el usuario siente sus
conceptos, o inclusive lo motiva a consultar sobre otros.
Imagen 2. Pick many sección bipartidismo.
Fuente: elaboración propia.
Matching: Relación de conceptos. Un nivel más alto de exigencia, se puede caracterizar cada
concepto de forma individual, a la vez que también se pueden establecer relaciones
conceptuales.
Imagen 3. Matching sección Bogotazo.
Fuente: elaboración propia.
Drag and Drop: También se usa para relacionar, pero es a través de imágenes y conceptos.
Con la ayuda didáctica de imágenes, los conceptos no solo son aprendidos más fácilmente, sino
que también son reforzados.
Imagen 4. Drag and Drop sección grupos guerrilleros.
Fuente: elaboración propia.
4.2. Diseño Página Web
Teniendo el contenido seleccionado las etapas a desarrollar y el orden a desarrollarlas se
realiza la maquetación de la información y los recursos educativos (imágenes, audios) para la
construcción de los mismos que se convertirán en herramientas de enseñanza ya que esa es su
intencionalidad.
4.2.1. Etapa 1. Organización de los textos en las diferentes etapas propuestas. Selección del
orden y partes que van en el video y la parte que va en el podcast según la etapa histórica.
4.2.2. Etapa 2. Subdivisión de las parte de los contenidos que van en el video y medición de
tiempos de lectura de los contenidos para la realización de los audios para las diferentes escenas
del video.
4.2.3. Etapa 3. Selección de las imágenes que van en el video (en recursos como freedpick
o referenciados) y organización de acuerdo a los momentos y contenidos.
Imagen 5. Esquema de organización de los contenidos para los videos, audios y actividades.
Fuente: elaboración propia.
4.2.4. Etapa 4. Grabación de los audios en la app música versión V7.1.42., de toda las
lecturas de los contenidos en y su posterior subida a la red de los audios a la herramienta
sounclound.
Imagen 6. Audios subido a souncloud y la página web.
Fuente: elaboración propia
4.2.5. Etapa 5. Realización del video en powtoon uniendo imágenes seleccionadas, audios y
animación pertinente para el video y finalmente compartido por YouTube.
Imagen 7. Video realizado en powtoon subido a la página web
Fuente: elaboración propia
4.2.6. Etapa 6. Desarrollo de las preguntas que van en los 4 tipos de preguntas que se
seleccionaron pick one, pick many, draw and drow y matching.
4.2.7. Etapa 7. Construcción página en wix. Se selecciona la plantilla base donde se van
poner todos los contenidos recursos y herramientas desarrollados para que tengan accesibilidad
los destinatarios. Se seleccionan las imágenes del banner y se realizan partes de diseño colores
menú para la mejor visualización de la página. Finamente se enlazan los diferentes contenidos
desarrollados en la página en donde se confinan todos los recursos y demás para una propuesta
de herramienta par a la enseñanza del conflicto armado colombiano.
Imagen 8. Pantallazo inicial del sitio web ya desarrollado.
Fuente: elaboración propia
4.2.8. Etapa 8. Construcción de actividades. En el software Articulate, después de revisión
de tutoriales e instalación del software, se implementan las herramientas de revisión o
evaluación de la aprensión de los contenidos de la página web sobre el conflicto armado
colombiano en sus diferentes etapas y formas, es decir se realizan la implementación de una
actividad de pick one, pick many, matching y draw and drow en cada etapa relevante definida
del conflicto armado colombiano.
Imagen 9. Actividades desarrolladas en Articulate para una de las seleccionadas para desarrollar la historia
del conflicto armado Colombiano.
Fuente: elaboración propia.
4.3. Ruta De Usabilidad Del Red
Todo el diseño del sitio web parte desde el momento en el que se empezó por la recolección
de información, previa escogencia del tema, para el caso el Conflicto Armado Colombiano. Una
vez recolectada la información con la ayuda del editor de texto Word y un repositorio de
imágenes como es free pick, se pasó a la maquetación del sitio; en este lapso se involucraron
recursos como el souncloud, y herramientas como el Powtoon y el Podcast, para llegar
finalmente a la evaluación con el uso de Articulate.
Los recursos digitales anteriormente mencionados fueron seleccionados de manera tal que
posibiliten una interacción sencilla entre los usuarios y el sitio web donde se encuentran
establecidos. Además de esto, la presentación de los contenidos es llamativa, precisamente para
que la (s) persona (s), que lo utilicen se motiven no solo apropiar todo lo que allí es presentado,
también, se propenda porque se consulten otras fuentes tecnológicas que ahonden en el tema y
los elementos acá trabajados.
4.3.1. Presentación del sitio web que permite la aproximación al conocimiento del
conflicto armado colombiano. Nuestro mundo parece avanzar de manera irrefrenable hacia
una modernización tecnológica, donde el uso de los medios masivos de información y
comunicación parece estar al orden del día. Las dinámicas sociales en la actualidad están
mediadas por la eficacia en la utilización del tiempo y su máximo aprovechamiento.
En esta carrera desenfrenada de lo que hoy se llamamos vida, estar en sincronía con las
demandas del sistema es lo que pareciera mantener al ser humano a la vanguardia. Cada vez
más instituciones de formación están llamadas a la innovación, a la creación de escenarios
dinámicos que posibiliten el acceso y aprendizaje del conocimiento.
De esta manera la actual sociedad se encuentra bajo la estructura de la productividad, haciendo
que las personas se conviertan en engranajes que sirvan a la oferta que este mismo sistema pone
a su disposición. Sin embargo, el mal uso de estos recursos y herramientas tecnológicas han
llevado a que sobre todo las nuevas generaciones, sientan una apatía notoria por conocimientos
disciplinares que en otras épocas eran fundamentales para el crecimiento de la sociedad.
Es esta coyuntura la que ha llevado al entramado tecnológico a pensarse nuevas formas para
captar la atención de los usuarios, sabiendo que el conocimiento, en este caso por ejemplo de la
historia, son pilares fundamentales de la sociedad. Han surgido por tanto nuevos escenarios de
enseñanza aprendizaje llamativos, con recursos didácticos simples y fáciles de comprender, que
impulsan el fortalecimiento de las principales competencias humanas.
En consecuencia, la presente propuesta integra unos conceptos fundamentales para la
aproximación a eso que ha sido llamado Conflicto Armado colombiano, junto con herramientas
y recursos digitales desarrollados en un sitio web, como intento al reconocimiento de la
importancia de saberse un sujeto histórico transformador de su propia realidad. Los recursos
digitales fueron trabajados de la siguiente manera:
4.3.1.1. Inicio. Esta primera imagen da cuenta de cómo está organizada la página (4
secciones y más), cuyo tema principal es el Conflicto armado colombiano y su organización
cronológica. Un álbum de imágenes alusivas al mismo, y los autores que realizaron la propuesta.
Imagen 10. Pantallazo inicial página web. Fuente: elaboración propia
4.3.1.2. Bipartidismo. Esta es la primera sección. Encabezada con una galería de imágenes
referentes a momentos puntuales y personajes propios de los dos grandes partidos tradicionales
de nuestro país (Liberal y Conservador). Además de esto, presenta el nacimiento (video) y
características (souncloud) de la guerra bipartidista.
Imagen 11. Pantallazo inicial página web. Fuente: elaboración propia
4.3.1.3. El Bogotazo. Esta es la segunda sección que se muestra. Enmarcada también en una
galería fotográfica alusiva a lo que fue el Bogotazo, esta parte da cuenta de que fue el Bogotazo
y cómo sucedieron los hechos (video), además de un breve recuento biográfico sobre Jorge
Eliecer Gaitán (soundcloud).
Imagen 12. Pantallazo página web sección bogotazo. Fuente: elaboración propia
4.3.1.4. Los Grupos Guerrilleros. La tercera sección de la página web da cuenta del
nacimiento de los principales grupos guerrilleros en nuestro país (video), además de sus
características y zonas de incidencia en el territorio nacional (soun cloud). La sección también
está enmarcada por imágenes alusivas al tema.
Imagen 13. Pantallazo página web sección Grupos Guerrilleros. Fuente: elaboración propia
4.3.1.5. Paramilitarismo. La cuarta sección, sigue el orden cronológico del desarrollo del
Conflicto Armado nacional, haciendo énfasis en el origen (video) y características de los grupos
paramilitares (soundcloud), al tiempo que se da una breve referencia a su relación con el
narcotráfico. Al igual que en las secciones anteriores, acompaña a la presentación una sucesión
de imágenes alusivas.
Imagen 14. Pantallazo página web sección paramilitarismo. Fuente: elaboración propia
4.3.1.6. Mas. La última de las secciones, posibilita al usuario un acercamiento con los autores
de la misma (página), dejando su nombre, email y si se quiere un comentario o mensaje en un
formato de contacto. Se finaliza una vez más con una iconografía de los autores.
Imagen 15. Pantallazo página web sección contáctanos. Fuente: elaboración propia.
4.4. Test de Usabilidad
Para evaluar la pertinencia y percepción del recurso digital educativo se planteó la aplicación
de un test de usabilidad adaptado de otro test ya avalado, desarrollado y aplicado por (Pérez L.
, 2016) (Link para test de usabilidad https://docs.google.com/forms/u/1/d/1WO6zv3UictlVzjL-
5_x8nKT03yA42l79h98-XzCUPAw/edit?usp=drive_web). Este test implementado a docentes
de diferentes áreas de distintas instituciones educativas tanto del sector público como del
privado, además de psicólogos, vía internet por medio de la herramienta google forms; busca
evaluar diferentes aspectos tanto de forma como de contenido y están discriminados en cuatro
grandes grupos (interface, contenido, estructura y satisfacción), dentro de los cuales hay
subcategorías a evaluar. Ver anexo A:
La valoración va de uno a cinco discriminado de la siguiente forma:
Tabla 3.
Calificativos de 1 a 5 para contestar las preguntas del test de usabilidad.
1 2 3 4 5
Totalmente en
desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Calificativos de 1 a 5 para contestar las preguntas del test de usabilidad. Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
4.4.1. Datos demográficos. Entre la encuesta sobre el test, el dato demográfico
Gráfica 2. Porcentajes de la muestra cantidad de hombre y mujeres encuestados.
Fuente: elaboración propia
adquirido sobre el género de los encuestados permite conocer cuántos profesionales
participaron. De las personas encuestadas, el 70% corresponde al género masculino y el 30%
corresponde al género femenino, para un total de 3 mujeres y 7 hombres. Cabe mencionar que
la población mayoritaria que estudia o está inscrita en programas de pregrado o postgrado en el
área de ciencias sociales y humanidades, tiene una mayoría de hombres que de mujeres según
datos del sistema nacional de información de la educación superior año 2017. Aunque la
mayoría de hombres es de un poco más de la mitad en los datos a nivel nacional, en el test se ve
una mayoría más marcada, debido a la muestra ya que la variación de uno o dos individuos de
la muestra genera grandes variaciones en las proporciones de hombres y mujeres.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Masculino Femenino
GENERO
Gráfica 3. Porcentajes de la muestra rango de edad en que se encuentran los encuestados.
Fuente: elaboración propia.
En el resultado de la tabla se puede observar que de los maestros entrevistados el 30% tiene
menos de 30 años de edad, el 70% tiene de 30 a 49 años de edad. Se puede inferir que la principal
razón de estos (resultados) obedece, a que las personas de mayor edad (49 años o más) no
cuentan con las competencias digitales (Manejo de navegadores web, redes sociales, correos
electrónicos what sap entre otros) ni los medios (celular, computador, tablet), lo cual les impide
el desarrollo o participación en el test. De otro tanto, las personas de menor rango de edad, son
más afectos a todas las herramientas y recursos digitales, ya sean nativos o migrantes digitales.
Gráfica 4. Porcentajes de la muestra carreras de los encuestados.
Fuente: elaboración propia.
0%
20%
40%
60%
80%
Entre 30 y 49 años Menor de 30 años
EDAD
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Psicóloga Licenciatura en física Licenciaatura en Ciencias sociales
Licenciado en humanidades e
idiomas
CARRERAS
Se logra evidenciar que la muestra para la aplicabilidad del test corresponde a 10 personas
profesionales en el ámbito de la Educación, distribuidos de la siguiente manera: el 60%
corresponde a Licenciados en ciencias sociales, el 20% a Licenciados en humanidades, el 10%
profesionales que tienen que ver con la educación (psicóloga) y el otro 10% a Licenciados en
otras áreas. Se aplica el test con esta población debido a que son personas que tienen gran
cercanía con la educación básica y media, ejercen actualmente en estos ciclos y tienen una
experiencia importante (cerca de 10 años en promedio) en la docencia y la impartición de sus
áreas de conocimiento.
Para cada categoría que comprenden el Test, se elabora un análisis segmentado en los
aspectos que lo conforman, examinando cada uno de los 35 ítems. De esta manera, se pueden
conocer los resultados sobre la pertinencia que los profesionales de la educación le han dado a
la usabilidad de la página web historia del conflicto armado colombiano, obteniendo los
siguientes resultados.
4.4.2. Interface. Para la primera categoría que corresponde a la interface y a su manera hace
correlación con los aspectos de presentación, navegación, comunicación, flexibilidad y
facilidad; existe un consenso entre los diez profesionales encuestados haciendo relevancia en
los niveles valorativos 4 y 5 que corresponden a la calificación: De acuerdo y Totalmente de
acuerdo, respectivamente, con lo cual se puede pensar que la visualización del RED es de agrado
del usuario los rasgos básicos de una web como menú, contenidos, navegación son muy
intuitivos, fácil de navegar buscar y encontrar lo q en la web se propone.
Tabla 3.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-presentación.
1. La WEB dispone de una presentación que
contextualiza y permite optimizar su uso.
El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
2. Es posible identificar los autores de Web
(persona, institución, etc.)
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
3. El aspecto general (colores, formas) de los
elementos que componen la Web (imágenes,
fondo, texto, etc.) es atractivo.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo...
4. Las imágenes utilizadas son apropiadas e
ilustrativas.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
5. Su diseño claro permite localizar la
información y recursos deseados fácilmente.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
6. las imágenes, audios, vídeos de fotos y los
menús son nítidos, claros y visibles.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-presentación. Fuente: elaboración propia
4.4.2.1. Presentación. Para la mayoría de docentes encuestados coinciden en la valoración,
al estar “totalmente de acuerdo”, y “de acuerdo” con que la presentación de la página web es
adecuada; Lo cual indica que su visualización, colores e imágenes publicadas se consideran
pertinentes para la temática establecida. La visualización del RED es de agrado del usuario los
rasgos básicos de una web como menú, contenidos, navegación son muy intuitivos, fácil de
navegar buscar y encontrar lo q en la web se propone.
Tabla 4.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-navegación.
7. Las cabeceras de la WEB son pertinentes
(por así decirlo, los titulares que aparecen en la
página principal sobre los contenidos que se
pueden encontrar en él)
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
8. Los iconos tienen relación directa con su
contenido.
El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
9. Se dispone de enlaces a la página principal
y/o al resto de páginas desde cualquier punto
del recurso.
El 70% afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-navegación. Fuente: elaboración propia.
4.4.2.2. Navegación. Los encuestados evaluaron dos de los ítems expuestos (totalmente de
acuerdo y de acuerdo), para analizar la pertinencia que tiene RED en cuanto a navegación. Lo
cual hace referencia a que la relación que tienen los enlaces con el contenido, y los iconos con
los enlaces de la página, son totalmente acordes con lo que temas que se proponen a desarrollar.
No hay descontextualización de los links y lo que aparece cuando se da clic. la visualización del
RED es de agrado del usuario los rasgos básicos de una web como menú, contenidos,
navegación son muy intuitivos, fácil de navegar buscar y encontrar lo q en la web se propone..
Tabla 5.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-comunicación.
10. Los textos son fácilmente legibles. El l00% afirman estar totalmente
11. El lenguaje empleado en la WEB es fácil de
comprender.
El l00% afirman estar totalmente
12. Permite enviar comentarios al web master
o creador / administrador de la WEB
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-comunicación. Fuente: elaboración propia.
4.4.2.3. Comunicación. La valoración para esta subcategoría de interface es de estar
totalmente de acuerdo y de acuerdo, con ello se infiere que la información publicada en la
página web posee un objetivo informativo de manera eficiente ya que no son muy extensos. Los
textos, el lenguaje utilizado para dar a conocer los conceptos sobre conflicto armado colombiano
es de fácil entendimiento no existe leguaje muy técnico por lo que se hace fácil de entender y
comunicar al usuario. La interacción que se puede establecer entre el usuario y la plataforma a
través del envío de mensajes en la opción de correo es adecuada y oportuna ya que ya que hay
canales de comunicación con el creador del RED y puede retroalimentarse este mismo.
Tabla 6.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-flexibilidad.
13. Permite realizar varias tareas al mismo
tiempo (leer, ver imágenes o videos, oír
sonidos, etc.)
El l00% afirman estar totalmente.
14. La WEB presenta de forma simultánea
información de distintos tipos y niveles de
especificidad (texto, imágenes, video, íconos)
El 30% afirman estar indiferente y el 70%
totalmente de acuerdo.
15. Se puede acceder a la WEB desde el celular
(móvil)
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
16. La WEB es susceptible de cambios o
variaciones según las circunstancias o
necesidades.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-flexibilidad. Fuente: elaboración propia.
4.4.2.4. Flexibilidad. Para los encuestados el sitio web posee flexibilidad para su uso, ya
que evaluaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo en las preguntas, esto se debe a que la
web tiene accesibilidad desde no solo el computador si no también desde un equipo móvil,
además de poder realizar varias tareas al mismo tiempo en la web. Con lo cual se puede pensar
que es muy amigable al usuario en términos de su uso.
Tabla 7.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-facilidad de uso.
17. No es necesaria la instalación de software
adiciona para su correcto uso.
El 100% afirman que no se debe instalar otro
software.
18. En general, resulta su manejo fácil e
intuitivo (es decir, no requiere mucho esfuerzo
y/o tiempo para aprender a manejarlo.
El l00% afirman estar totalmente
19. Ha sido fácil encontrar la información que
necesitaba o quería ver.
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
20. Creo que la mayoría de los usuarios podrían
hacer uso de la WEB de forma rápida.
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Interface-facilidad de uso. Fuente: elaboración propia.
4.4.2.5. Facilidad de uso. Los encuestados muestran estar de acuerdo en que ha sido fácil
acceder a la información que se necesitaba, así como afirmar que el ingreso a la página web y a
sus actividades ha resultado ser una acción fácil, sin necesidad de otros recursos como software
o descargas de aplicaciones que permitan hacer uso de los contenidos. Con ello, cualquier
persona que desee puede entrar al sitio y revisar los contenidos, recursos digitales y actividades
puesto que es una herramienta de fácil uso.
4.4.3. Contenido. Al analizar este aspecto, se identifica que los encuestados expresan estar
de acuerdo con que el contenido y la calidad de la página web son confiables en cuanto a las
referencias, la actualización de contenidos y la rigurosidad de lo compartido. De esta manera,
se puede evidenciar que el PLE cumple con la intención de informar verazmente acerca del
conflicto armado colombiano y su aprendizaje.
Tabla 8.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-rigurosidad.
21. La WEB ofrece rigurosidad académica
(fuentes y actualización) en la calidad de sus
contenidos.
El 60 % afirman estar de acuerdo y el 40%
totalmente de acuerdo.
23. El volumen de información que se
proporciona es adecuado según el contenido
abordado y el objetivo de dar a conocer las
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
raíces del conflicto armado colombiano en
corto tiempo.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-rigurosidad. Fuente: elaboración propia.
Tabla 9.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-pertinencia y relevancia.
22. Los contenidos de la WEB son relevantes
para conocer la historia del conflicto armado en
Colombia.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
24. La información contenida en las imágenes,
audios y vídeos de fotos es adecuada, y
pertinente según el contenido abordado y el
objetivo de dar a conocer las raíces del conflicto
armado colombiano en corto tiempo. .
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-pertinencia y relevancia. Fuente: elaboración propia.
4.4.3.1. Pertinencia y relevancia. En este componente, los encuestados evaluaron dos de los
ítems expuestos (totalmente de acuerdo y de acuerdo) con ello se puede inferir que están de
acuerdo con que los datos expuestos aquí, afirmando que son certeros, tienen la importancia y
son claves en la construcción de la historia del conflicto armado de nuestro país. Además de
estar acordes todos los recursos con lo que se expone imágenes audios y videos con las
temáticas. Al no ser el 100% de totalmente de acuerdo se podría pensar que hay algunas
cuestiones a revisar en cuanto a contenidos faltantes pero la idea del recurso es no hacerlo
tedioso y largo sino más bien practico y puntual, de tal forma que se cree una idea mental rápida
de las cuatro etapas principales del conflicto basados en nuestra curación de contenido y
depuración.
Tabla 10.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-utilidad.
25. La WEB Me parece útil para gestionar
aprendizaje personal de la temática.
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
26. la WEB es un recurso útil para la práctica
educativa y favorece la forma en que el
estudiante pueda aprender de manera más
práctica, didáctica y significativa.
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Contenido-utilidad. Fuente: elaboración propia.
4.4.3.2. Utilidad. En este componente, los encuestados manifestaron estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo y en conformidad con la utilidad que puede presentar el uso de la página
web, catalogándola como una herramienta útil para informar de manera eficiente y rápida la
historia del conflicto armado colombiano, sea a modo individual aprendizaje por cuenta propia
o ayudando a potenciar la praxis pedagógica de las clases de historia y promoviendo siendo un
recurso más, en las practicas lúdicas que se deben poseer como maestro de educación básica y
media.
4.4.4. Estructura. Los profesionales encuestados están de acuerdo y totalmente
Tabla 11.
Resultados test de usabilidad Categoría Estructura.
27. La WEB permite organizar de forma muy
visual y agradable, las herramientas que se
usan para aprender.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
28. La herramienta WIX es muy flexible,
permite incorporar diversos recursos en
formatos diferentes.
El 70 % afirman estar de acuerdo y el 30%
totalmente de acuerdo.
29. Wix me parece una herramienta útil para el
aprendizaje.
El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
30. la WEB presenta recursos usuales para
enseñar historia
El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
31. La integración que se ha realizado con
diferentes recursos la WEB facilita
Aprendizaje.
El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
32. Tiene aplicaciones que me interesan. El 30% afirman estar de acuerdo y el 70%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría Estructura. Fuente: elaboración propia.
de acuerdo en mayor % con que la plataforma utilizada ha sido pertinente para poder
distribuir y presentar la información acerca de la historia del conflicto armado colombiano,
permitiendo anexar interactivos y herramientas digitales de la web 2.0, así como organizar de
manera agradable los contenidos, siendo llamativos y de fácil orientación. Las personas
encuestadas, afirman estar de acuerdo con que las herramientas incluidas dentro del sitio web
son pertinentes, lo cual indica que los videos, audio y actividades propuestas fueros del interés
de los encuestados y por ende aportan a la adquisición de los conocimientos sobre el conflicto
armado colombiano.
4.4.5. Satisfacción. En general, los maestros encuestados confirman estar satisfechos
Tabla 12.
Resultados test de usabilidad Categoría satisfacción.
33. En general, como fue su experiencia en la
WEB
El l00% afirman estar totalmente.
34. Recomendaría la WEB a otras personas
interesadas en el tema
El l00% afirman estar totalmente.
35. Volvería a visitar la WEB para aprender
más.
El 40% afirman estar de acuerdo y el 60%
totalmente de acuerdo.
Resultados test de usabilidad Categoría satisfacción. Fuente: elaboración propia.
con la pertinencia del recurso educativo digital creado, considerándolo una herramienta útil
para investigar y aprender acerca del conflicto armado colombiano, permitiendo así, recomendar
la página web a otras personas interesadas en la enseñanza de la historia de Colombia. Con ello
se da pie a pensar que el producto realizado tiene un grado de aceptación alto entre los
encuestados en todos los aspectos evaluados en el test, siendo susceptible de mejoras, pero con
la viabilidad que es un nuevo RED que puede ser de utilidad en la praxis pedagógica en este
tema.
4.5. Análisis y Discusión
En esta investigación de creación y futura aplicación de un RED, se analizo la pertinencia
del recurso y su viabilidad de implementación en la enseñanza de la historia del conflicto armado
en Colombia, conociendo las percepciones de un grupo de maestros y profesionales que trabajan
en el sector de la educación. Del análisis de los datos recolectados, se pudo reconocer que la
mayoría de los profesionales encuestados no tenían conocimiento de alguna propuesta
pedagógica que permita el conocimiento y conceptualización sobre dicho tema, por lo que les
pareció un recurso novedoso e interesante a analizar y revisar para su implementación. También,
de acuerdo a los datos analizados y los resultados arrojados en la investigación, se puede
manifestar que el RED desarrollado con herramientas digitales, tiene una buena aceptación en
términos de interface y estructura, además de parecerles a los docentes encuestados un buen
recurso para aprender en corto tiempo los hechos relevantes del conflicto armado colombiano.
Los resultados del test trasmiten un recibimiento de la herramienta con muy buenas
calificaciones en términos de desarrollo del contenido, ambiente y evaluación de la apropiación
de los contenidos expuestos en la página web y los multimedia, por lo que es un buen elemento
a utilizar en la praxis docente cambiando el entorno clásico de una clase de historia tradicional.
Por lo anterior, esta investigación pueda ser utilizada posteriormente en otras investigaciones
para el diseño de propuestas pedagógicas basada en la página web que propicien la apropiación
de la historia del conflicto armado. este recurso puede ser también aprovechado por maestros
con carreras afines que quieran potencializar su práctica pedagógica aplicándolo y con ello
llegar a cumplir objetivos de aprendizaje.
Se puede inferir también del test y comentarios realizados por los docentes, que desconocen
de las herramientas digitales y su uso para crear recursos educativos digitales para las practicas
docentes, por aspectos como la capacitación y la escasez en la búsqueda de información y
actualización sobre las TIC, sus ventajas herramientas y recursos. Esto hace que los maestros
omitan actividades y estrategias utilizando las TIC, que pueden desarrollar dentro y fuera del
aula mejorando el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En este orden de ideas, se
coincide con (Barrera, 2013) en que las prácticas de los maestros deben responder a los nuevos
retos que impone la sociedad con sus avances tecnológicos apropiándose de los mismos y
utilizándolos de la mejor forma para una mejor práctica docente y experiencia de los estudiantes
favoreciendo como prioridad el proceso de aprendizaje, además participando de manera crítica
y metódica contribuyendo a la formación en educación de los niños y niñas, a través de aportes
constructivos y novedosos. Es así como este tipo de investigación puede aportar a que los
docentes descubran, conozcan, desarrollen he implementen nuevas herramientas y recursos en
sus prácticas dentro y fuera del aula.
Por último se percibe que el RED desarrollado es un elemento que puede generar un
aprendizaje más dinámico y eficaz, ya que su longitud y complejidad es mínima y la lectura y
visualización de los contenidos no requiere de mayores tiempos y preconceptos que dificulten
su apropiación. De esta manera, el recurso digital diseñado, cumple con ser una herramienta
que resume de manera concisa, didáctica y llamativa, ciertos contenidos de la historia del
conflicto armado colombiano.
Capítulo V: Conclusiones Y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
Partiendo de la premisa, importancia y necesidad de que los adolescentes de nuestro país
conozcan y reflexionen sobre el pasado, en este caso la historia del conflicto armado del país,
nace esta investigación orientada a construir y aplicar con ayuda de las TIC (con los RED-HED),
en la enseñanza de la historia y la necesidad de conocer, manejar e implementar estrategias
didácticas bajo herramientas TIC, la pertinencia que tienen los sitios web y los diferentes
recursos digitales que se pueden utilizar.
La introducción de las tecnologías de información y comunicación para apoyar los procesos
de aprendizaje, es una de las tendencias que se habla en la actualidad. En este sentido, se planteó
la necesidad de diseñar un recurso metodológica por medio de la implementación de un sitio
web, para que los estudiantes de básica y media, desarrollen un aprendizaje de la historia del
conflicto armado de forma autónoma mediada por recursos educativos, que combinen las TIC
con estrategias dentro y fuera del aula, por lo que el producto desarrollado es muye pertinente y
propicio para suplir las nuevas tendencias de enseñanza.
La caracterización y selección de los cuatro momentos más relevantes de la historia del
conflicto armado colombiano debido a la extensión de la información, fue una tarea ardua y que
no viene solo de este momento sino de la experiencia de impartir la asignatura de ciencias
sociales. Además la selección de las herramientas digitales a utilizar, fue uno de los procesos
más importantes en el desarrollo de la investigación, ya que esto definió la estructura general
del desarrollo del proyecto y su organización.
El test devela que cuando las actividades son diseñadas con apoyo de una herramienta digital
resultan ser más atrayentes para el público en general, y esto influye en la motivación que
pueden desarrollar para el proceso de aprendizaje los estudiantes y máxime si son nativos
digitales, en donde sus herramientas de comunicación, consulta y realización de actividades o
trabajos se encuentra en las TIC.
El test nos muestra que el RED desarrollado tiene una combinación muy buena en términos
de visualización ( colores imágenes audios texto) y de maniobrabilidad ( navegación, uso ), ya
que el sitio web es explorable en todos sus rincones, tiene la facilidad de ir desde cualquier punto
a otro sin mayores pasos y la simpleza de los recursos que se encuentran en las secciones, son
puntuales en sus contenidos y poco extensos, ya que su finalidad es llevar la información puntual
y relevante para hacerla eficiente lo que lo convierte en un recurso no aburrido y no dispendioso.
El desarrollo del proyecto permitió ahondar en conocimientos sobre los diseños
instruccionales para el desarrollo de proyectos educativos, sobre todos aquellos que van
enfocados a la educación virtual y en la creación de RED. Esta educación virtual que va
enfocada a generar recursos para que los estudiantes sean más participes de su proceso
formativo, siendo más autónomos en el aprendizaje autorregulándose en su manera de
desarrollar los contenidos y sus competencias.
Por otro lado, teniendo en cuenta que uno de los avances más importantes en los procesos
educativos ha sido la virtualidad dada su relevancia y prevalencia en la actualidad, no se debe tomar
a la ligera el desarrollo de RED y prescindir de un modelo o guía para su implementación, es
necesario formalizar los lineamientos necesarios para el diseño de RED de calidad, atractivos,
innovadores. Lo anterior invita a continuar desarrollando el prototipo instruccional del modelo
ADDIE para el desarrollo de proyectos y productos que sirvan como mediadores del proceso de
enseñanza.
La caracterización de las herramientas digitales a utilizar, fue uno de los procesos más
importantes en el desarrollo de la investigación, ya que por medio de ellos se inició la
elaboración del RED, También se profundizo en el manejo de las herramientas digitales
desarrolladas durante la especialización ya que la construcción de los videos, podcast y
actividades en software, desarrollo destreza y criterio a la hora del construir este tipo de
proyectos digitales educativos.
Los objetivos del proyecto se desarrollaron a cabalidad teniendo como finalidad un producto
relevante, con una curación de contenidos históricos importante y el desarrollo de multimedias
y recursos educativos actuales, explorando y desarrollando actividades evaluativas más
interactivas, en donde los usuarios no se ven abocados a presentar una prueba rígida, si no que
desarrollan actividades que se encaminan a la asociación y adquisición de los conceptos
históricos relevantes no solo para el conocimiento de su idiosincrasia sino también para el actuar
crítico y argumentado en la sociedad.
La utilización del software educativo (Articulate) y las TIC como instrumento mediador no
solo de los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también en actividades escolares, es un
factor potenciador de las actividades como la comunicación, el desarrollo del pensamiento y la
organización de ideas y acciones entre profesionales y colegas para compartir propuestas y
nuevas herramientas para el trabajo en los establecimientos escolares. El aporte generado por
TIC y software permitirá llegar más fácilmente a los usuarios del RED, con una información
detallada y pertinente de una manera motivante y amena.
5.2. Recomendaciones
La implementación de este RED en el aula debe ir manejada, desde la selección de la
población a intervenir, hasta de la forma y el momento en que se ponga en marcha la misma, ya
que una descontextualización inicial del recurso, puede que no lleve a los resultados esperados
en los estudiantes, por lo que se recomienda antes de revisar el recurso ya sea como trabajo de
clase o fuera del horario escolar, se realice una contextualización previa del tema, su relevancia
y trascendentalidad no solo en los hecho ocurridos sino en los futuros acontecimientos, ya que
del accionar de cada individuo y su colectividad se construye la historia del trasegar de la
humanidad.
Se recomienda la capacitación ya que sin duda alguna es de suma importancia la formación
continua en los docentes es una inversión crucial que se debe realizar, puesto que al estar en
constante formación o capacitación el profesorado mantendrá sus conocimientos actualizados,
lograra mantenerse vigente en este tiempo donde las herramientas tecnológicas avanzan
constantemente y se hace necesaria apropiarlas al ejercicio docente y aprovechar al máximo su
beneficio en pro de enriquecer su labor profesional y la adquisición de aprendizaje de sus
estudiantes.
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de http://bit.ly/2Y33xoh
Anexos
Anexo A. Modelo Test de Usabilidad.
INTERFACE 1 2 3 4 5
Pre
senta
ción
1. La WEB dispone de una presentación que contextualiza y
permite optimizar su uso.
2. Es posible identificar los autores de Web (persona,
institución, etc.)
3. El aspecto general (colores, formas) de los elementos que
componen la Web (imágenes, fondo, texto, etc.) es atractivo.
4. Las imágenes utilizadas son apropiadas e ilustrativas.
5. Su diseño claro permite localizar la información y recursos
deseados fácilmente.
6. las imágenes, audios, vídeos de fotos y los menús son
nítidos, claros y visibles.
Nav
egac
ión
7. Las cabeceras de la WEB son pertinentes (por así decirlo,
los titulares que aparecen en la página principal sobre los
contenidos que se pueden encontrar en él)
8. Los iconos tienen relación directa con su contenido.
9. Se dispone de enlaces a la página principal y/o al resto de
páginas desde cualquier punto del recurso.
Com
unic
aci
ón
10. Los textos son fácilmente legibles.
11. El lenguaje empleado en la WEB es fácil de comprender.
12. Permite enviar comentarios al webmaster o creador /
administrador de la WEB
Fle
xib
ilid
ad
13. Permite realizar varias tareas al mismo tiempo (leer, ver
imágenes o videos, oír sonidos, etc.)
14. La WEB presenta de forma simultánea información de
distintos tipos y niveles de especifidad (texto, imágenes,
video, íconos)
15. Se puede acceder a la WEB desde el celular (móvil)
16. La WEB es susceptible de cambios o variaciones según
las circunstancias o necesidades.
Fac
ilid
ad d
e U
so 17. No es necesaria la instalación de software adiciona para
su correcto uso.
18. En general, resulta su manejo fácil e intuitivo (es decir,
no requiere mucho esfuerzo y/o tiempo para aprender a
manejarlo.
19. Ha sido fácil encontrar la información que necesitaba o
quería ver.
20. Creo que la mayoría de los usuarios podrían hacer uso de
la WEB de forma rápida.
CONTENIDO 1 2 3 4 5 C
alid
ad
21. La WEB ofrece rigurosidad académica (fuentes y
actualización) en la calidad de sus contenidos.
23. El volumen de información que se proporciona es
adecuado según el contenido abordado y el objetivo de dar a
conocer las raíces del conflicto armado colombiano en corto
tiempo.
Rel
evan
cia 22. Los contenidos de la WEB son relevantes para conocer la
historia del conflicto armado en Colombia.
Per
tine
nci
a
24. La información contenida en las imágenes, audios y
vídeos de fotos es adecuada, y pertinente según el contenido
abordado y el objetivo de dar a conocer las raíces del
conflicto armado colombiano en corto tiempo. .
Uti
lidad
25. La WEB Me parece útil para gestionar aprendizaje
personal de la temática.
26. la WEB es un recurso útil para la práctica educativa y
favorece la forma en que el estudiante pueda aprender de
manera más práctica, didáctica y significativa.
ESTRUCTURA 1 2 3 4 5
Pla
tafo
rma
uti
liza
da
27. La WEB permite organizar de forma muy visual y
agradable, las herramientas que se usan para aprender.
28. La herramienta WIX es muy flexible, permite incorporar
diversos recursos en formatos diferentes.
29. Wix me parece una herramienta útil para el aprendizaje.
Her
ram
ienta
s 30. la WEB presenta las herramientas más usuales para
enseñar historia
31. La integración que se ha realizado con diferentes
herramientas la WEB facilita Aprendizaje.
32. Tiene aplicaciones que me interesan.
SATISFACCIÓN 1 2 3 4 5
Sat
isfa
cció
n
33. En general, como fue su experiencia en la WEB
34. Recomendaría la WEB a otras personas interesadas en el
tema
35. Volvería a visitar la WEB para aprender más.
Adaptado de: Pérez, L. (2016). Usabilidad de los Entornos Personales de Aprendizaje
Institucional. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 7(2). Pág 92.
Anexo B. Formato de Maquetación de Secciones Página Web.
CONTENIDOS IMÁGENES OBSERVACIONES NUMERACIÓN /
SECCIONES
BA
NN
ER
VID
EO
PO
DC
AS
T
AC
TIV
IDA
DE
S