diseÑo, ejecuciÓn y evaluaciÓn de la...

Instituto para la Calidad

Pontificia Universidad Católica del Perú -1-

Profesor: Milagros Osorio CépedaCurso: Formación de FormadoresMINISTERIO DE TRANSPORTES Y COMUNICACIONES

INSTITUTO PARA LA CALIDAD © 2011. Prohibida su reproducción total o parcial sin permiso del autor y del Instituto para la Calidad de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Expositor: Milagros Osorio

DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

CAPACITACIÓN

INSTITUTO PARA LA CALIDAD © 2011.

Prohibida su reproducción total o parcial sin permiso del autor y del Instituto para la Calidad de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Al finalizar el taller, el participante diseñará una estructura básica de la sesión de capacitación teniendo en cuenta las características del adulto, sus formas de aprender y sus necesidades de aprendizaje.






CAPACITACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

• Estilos de vivir y pensar, con sus experiencias previas, responsabilidades, motivaciones y facilidades.

• No participan por obligación, sino voluntariamente con la intención de mejorar sus capacidades comunicativas y didácticas en beneficio de sus grupos meta.




Características de estudiantesen la escuela

Características de adultos en un taller

Obligación Acto voluntario

El maestro decide lo que hay que estudiar Facilitador y grupo acuerdan temas a tratar

Recompensa: calificación en exámenes Recompensa: satisfacción personal, aplicación de lo aprendido, autosugestión

Títulos y diplomas Certificados

Compromiso de tiempo fijo Tiempo limitado

Ambiente académico formal (aula, atención, etc.)

Ambiente informal (compartir experiencias e ideas, etc.)







Características y exigencias específicas de las personas adultas que aprenden

Sugerencias para la persona facilitadora

1. Las personas adultas traen sus experiencias previas. En base a estas ellas interpretan y entienden lo nuevo

Partir de las experiencias y conocimientos previos de los participantes.Poner énfasis no solo en el nivel intelectual sino también en los niveles prácticos y emocionales.

2. Son conscientes de la etapa que viven y quieren establecer un vinculo claro entre lo aprendido y su situación, ya que aprenden con una finalidad practica.

Identificar grupos meta con los cuales vamos a trabajar.Seleccionar y priorizar junto con el grupo meta los temas a tratar en los talleres de capacitación

3. Participan voluntariamente en los eventos de capacitación y quieren tener un rol activo tanto en la selección de los temas como en la ejecución de los talleres.

Asegurar una participación activa.Respetar la auto‐responsabilidad del adulto.

4. Tienen otros compromisos importantes y quieren aprovechar al máximo su tiempo limitado.

Profundizar los temas a tratar de acuerdo a los interesesdel grupo.Resumir y sintetizar los contenidos, dándoles un enfoque práctico.



¿QUÉ ES APRENDER?

• Aprender debe provocar cambios en el comportamiento.

• Después de aprender algo debemos mejorar nuestras capacidades o desarrollar nuevas.

• Para cambiar nuestro comportamiento tenemos que recibir nueva información y con estas hacer experiencias. La información sin experiencia no sirve.

APRENDER = INFORMACIÓN + EXPERIENCIA

• Lo que puede hacer la persona facilitadora es:

Dar a los participantes la información necesaria y facilitar que puedan hacer sus experiencias.






LOS SENTIDOS Y LA MEMORIA



CONSEJOS PRACTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE ADULTOS

• Crear un ambiente agradable y de confianza.

• Utilizar varios sentidos y medios de percepción.

• Evitar distracciones y perturbaciones.

• Vincular información nueva con las ya conocidas.

• Presentar la información de forma atractiva.

• Repetir la información a través de diferentes formas de comunicación (oral, visual, etc.)

• No sobrecargar demasiado a los participantes con información.






CARACTERÍSTICAS DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN

• Trabajo activo: cada participante aporta su experiencia, argumento y compromiso.

• Trabajo creativo: las experiencias sumadas, los elementos conceptuales, la reflexión y las discusiones grupales ayudan a generar nuevos puntos de vista y soluciones.

• Trabajo colectivo: intercambio, hablar y escuchar, dar y recibir, argumentar y contraargumentar, defender posiciones y buscar consensos.



CARACTERÍSTICAS DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN

• Trabajo vivencial: la materia prima son las experiencias propias y sus productos son planes de trabajo que influirán en la vida. Debe aportar sentido de pertenencia y compromiso.

• Trabajo concreto: ejecutar acciones. Se debe desembocar en planes de trabajo o tareas a corto y mediano plazo. Diferente a una conferencia.

• Trabajo sistemático: poner por escrito los puntos de vista propios al sistematizar y presentar los trabajos de grupo, asimismo la claridad al exponer acuerdos y compromisos.

• Trabajo puntual: momento especial de reflexión, sistematización y planificación.






¿QUÉ SON MÉTODOS, TÉCNICAS Y DINÁMICAS?

• Método: enfoque general bajo en que se desarrollan las técnicas. El camino, la vía cuyo transito hace que el participante aprenda. Modo consciente de proceder para conseguir un objetivo.

• Técnicas: analizan y desarrollan el contenido. Es el vehículo que nos permite transitar por el camino. Conjunto de procedimientos estructurados que sirven para desarrollar los métodos de aprendizaje y estimular en forma directa la actividad del participante.



¿QUÉ SON MÉTODOS, TÉCNICAS Y DINÁMICAS?

• Dinámicas: crean el ambiente apropiado para desarrollar las técnicas. Es el motor.

Son un tipo de actividades

que nos apoyan y ayudan

a agilizar el aprendizaje

grupal.






LA PERSONA FACILITADORA

Diseñar, preparar, conducir y evaluar.• Actitud democrática y participativa

• Paciencia y habilidad para escuchar

• Abierto a desarrollar nuevas habilidades

• Respetar la opinión de los demás

• Crear atmosfera de confianza

• Conocer los procesos de la dinámica grupal

• Sentido del humor

• Escribir claramente y dibujar o visualizar conceptos

• Facilidad para expresarse, resumir y sintetizar

• Saber trabajar en equipo

• Conocer la variedad de técnicas aptas para adultos

• Ser creativo e innovador

• Ser tolerante ante las criticas y tener capacidad de autoevaluación



ESTRUCTURA BASICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Preparación

2. Ejecución

3. Evaluación






1. PREPARACIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN

• DISEÑO: es el momento en el que elaboramos el concepto del taller, incluyendo los objetivos, contenidos y la metodología del mismo.

• PLANIFICACIÓN: consiste en detallar los pasos del evento, destacando los horarios, técnicas y actividades, materiales, responsabilidades y recursos necesarios.

• ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES: es el momento en el que vamos a conseguir y construir todos los materiales necesarios, como son papelógrafo, transparencias, tarjetas, juegos, material de apoyo, etc.



1. PREPARACIÓN DE UN TALLER DE CAPACITACIÓN

7 preguntas en el diseño de un curso o taller1. ¿Para qué? Los objetivos y el contexto de la

capacitación

2. ¿Quiénes? El grupo meta y las personas capacitadoras

3. ¿Qué? Contenidos

4. ¿Cómo? Métodos y técnicas

5. ¿Con qué? Medios de apoyo

6. ¿Cuándo? Fechas y tiempo disponibles

7. ¿Dónde? Lugar






7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 1. ¿PARA QUÉ?

• Los objetivos y el contexto de la capacitación

• ¿Qué se espera lograr en el taller?

• ¿Corresponden el taller a las necesidades de nuestro grupo meta?

• ¿Cómo se relaciona el taller con otras actividades que realiza nuestra institución?



7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 2. ¿QUIÉNES?• El grupo meta y las personas facilitadoras

• ¿Qué tipo de organizaciones van a participar en el taller?

• ¿Cuántas personas van a participar, sus edades y sexo?

• ¿Se conocen las y los participantes entre sí?

• ¿Tienen las y los participantes experiencias similares en cuanto a la temática?

• ¿Qué expectativas y motivaciones tienen?

• ¿Habrá otra persona co‐facilitadora

o una persona experta?






7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 3. ¿QUÉ?

• Contenidos

• ¿Quién define los contenidos?

• ¿Cómo estructurar los contenidos?

• ¿Corresponden los contenidos

a las experiencias y expectativas

previas de los participantes?



7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 4. ¿CÓMO?

• Métodos y técnicas

• ¿Cuáles son las condiciones que facilitan la aplicación de una metodología participativa?

• ¿Cuáles son los métodos y técnicas que las personas participantes han utilizado en eventos anteriores?

• ¿Qué métodos son adecuados: de investigación, de análisis, de planificación de información?

• ¿Las temática se presta par realizar actividades prácticas?

• ¿Los métodos y técnicas corresponden al nivel de las/los participantes y a las condiciones del lugar y tiempo?






7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 5. ¿CON QUÉ?• Medios de apoyo

• ¿Qué materiales se necesitan (papelógrafo,

marcadores, tarjetas, retroproyector, etc.)?

• ¿Cuáles de los materiales necesarios se pueden

preparar con anticipación?

• ¿Hay que preparar materiales de apoyo escrito para las y los participantes?

• ¿Existen materiales didácticos ya elaborados?

• ¿Quién puede ayudar en la preparación de los materiales?

• ¿Cuál es el presupuesto del taller (lugar, materiales, sueldos, transporte, viáticos, etc.)?



7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 6. ¿CUÁNDO?• Fechas y tiempo disponibles

• ¿Cuál puede ser la duración del taller,

de acuerdo con la disponibilidad de

tiempo laboral de las y los participantes?

• ¿Con cuánto tiempo es posible contar, de acuerdo con la disponibilidad económica?

• ¿Es apropiado hacerlo durante días seguidos, o con días intermedios para efectuar trabajo de campo?

• ¿Durante días laborales o durante fines de semana?

• ¿Con qué anticipación debemos enviar la invitación?






7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 7. ¿DÓNDE?

• Lugar

• ¿Es el lugar escogido el mas adecuado para realizar el taller?

• ¿Qué es mas conveniente, un lugar cercano al sitio de trabajo de las y los participantes, o uno lejano, pero donde haya mayor posibilidad de concentración?

• ¿Es accesible el lugar para la mayoría de las y los participantes?



7 PREGUNTAS EN EL DISEÑO DE UN TALLER – 7. ¿DÓNDE?

• ¿Cómo vamos a organizar el espacio físico de manera que facilite la integración y participación?

• ¿El lugar escogido cuenta con espacios disponibles para trabajar en plenaria y en grupos pequeños?

• ¿Tienes los materiales de apoyo necesarios?

• ¿Tiene comida y alojamiento adecuado?

• ¿Tiene buena ventilación e iluminación?






EL PLAN DE FACILITACIÓN

• Herramienta útil para concretizar en forma estructurada y visualizada la planificación de un taller de capacitación.

• Importante destacar todos los momentos de un taller, incluyendo recesos y dinámicas, para así vincular claramente las actividades con los horarios respectivos y materiales necesarios.

• Si es un equipo de facilitadores añadir una columna donde se detalle la distribución de las tareas.

• También sirve como instrumento de retroalimentación. Se puede anotar en el mismo los cambios durante el taller y otras observaciones. Ellos sirve para la evaluación y modificación de futuros talleres.



EL PLAN DE FACILITACIÓN

Hor Actividad/tema a tratar

Descrip.de la actividad Resp. Lugar Mat Observ.

Fase inicial

6:00 Bienvenida: dinámica Formando un círculo… MO N‐101 Madeja de hilo

6:15 Objetivos: expositiva Al finalizar el taller… MO N‐101 PPT

Fase central

6:30 Contenidos Conceptos de… MO N‐101 Tarjetas con conceptos

7:15 Receso

7:30 Trabajo en grupo En grupos de 6 … MO N‐101 Papelógrafo,plumones

Fase final

8:30 Cierre En plenaria … MO N‐101 Tarjetas conimágenes






ELABORACIÓN DE MATERIALES ‐ ROTAFOLIO

• Legajo de hojas fijadas en un soporte sobre un caballete. Se utiliza papel bond de tamaño pliego y plumones de punta gruesa. Se prepara el rotafolio antes del evento y se estructura en referencia a una solo tema o tópico.

• Ventajas: fácil de hacer y utilizar, se prepara previamente, lo que permite la consulta y un diseño adecuado, sin limitación de espacio, se puede utilizar en casi todos los lugares, se puede usar en otras ocasiones.

• Desventaja: se necesita soporte

para los papeles, no es fácil transportar.



ELABORACIÓN DE MATERIALES ‐ PAPELÓGRAFO

• Papel bond de tamaño pliego

• Se utilizan plumones de punta gruesa y maskin tape

• Ventajas: flexible, fácil de transportar

• Desventaja: ninguna

• Observación: verifique

la colocación del papel

para que todos vean

y evite muchos colores.






ELABORACIÓN DE MATERIALES – PANEL CON TARJETAS

• Tarjetas de cartulina que se colocan con limpiatipoen un panel. Las tarjetas pueden tener diferentes colores, formas y tamaños (20cm x10cm)

• Ventajas: uso flexible, facilita la participación de todos en trabajos grupales, para explicar pasos o procesos, ordena ideas.

• Desventajas: el facilitador debe

preparar con anticipación el

material y contemplar la

cantidad de participantes.



ELABORACIÓN DE MATERIALES – PIZARRA COMÚN Y DE TINTA LIQUIDA

• Tablero color verde mate o acrílico. Se utilizan tizas o plumones para acrílico.

• Ventajas: está contemplada en aula de clases. Permite el uso espontáneo y correcciones. Facilita la participación del grupo.

• Desventajas: difícil de transportar,

exige claridad en la escritura,

el facilitador da la espalda al público.






ELABORACIÓN DE MATERIALES – FRANELÓGRAFO

• Una tela de franela en el cual se pegan objetos (figuras, palabras, plastificados) por medio de “pega pega”

• Ventajas: llamativo, permite cambiar fácilmente el orden.

• Desventaja: exige la producción,

no es flexible para las

complementaciones.



ELABORACIÓN DE MATERIALES – LÁMINAS PLASTIFICADAS

• Material que trata de una temática con textos cortos que sostienen el mensaje de la imagen y enseñan como realizar una actividad. Sirven de consultas permanentes.

• Ventajas: durable y robusto,

fácil transporte.

• Desventaja: exige la elaboración,

costoso, estático.






ELABORACIÓN DE MATERIALES – AFICHES Y CALENDARIOS

• Material de promoción o de campaña institucional, de forma gráfica. Puede transmitir mensajes educativos.

• Ventajas: distribución masiva, llamativo, permanencia en el lugar.

• Desventaja: poco flexible, se confunde con adorno y material didáctico, exige experiencia en el diseño, costoso.



ELABORACIÓN DE MATERIALES – JUEGOS DIDÁCTICOS

• Son ayudas didácticas que apoyan el aprendizaje y la reflexión sobre temas particulares. Dados, cartas, rompecabezas, etc.

• Ventajas: facilitan la participación, divertidos, se producen según temas y ocasión

• Desventajas: exige creatividad en diseño y producción.






ELABORACIÓN DE MATERIALES – TRANSPARENCIAS

• El retroproyector consiste en un sistema de iluminación que proyecta la imagen presente en una hoja tranparente a través de un sistema de lentes y espejos sobre la pared.

• Ventajas: son fácil de preparar y permiten el diseño y producción especifica, puede utilizarse varias veces, es posible producir transparencias en el momento de forma participativa.

• Desventaja: aparato costoso, exige luz eléctrica y sala oscura, el uso exagerado causa aburrimiento y sueño, materiales costosos.



ELABORACIÓN DE MATERIALES – MATERIAL IMPRESO

• Folletos, hojas técnicas, cartillas, boletines informativos, etc. Objetivo de informar sobre un tema determinado o reforzar conocimientos previos.

• Ventajas: llamativo, educativo, el material se queda con los participantes, no limita la creatividad, explicaciones concretas.

• Desventajas: exige producción, costoso, poco flexible.






ELABORACIÓN DE MATERIALES – DIAPOSITIVAS

• Imagen fotográfica tranparente

montada en un marco para ser

vista con un proyector de

diapositivas en una pantalla.

Para proceso o secuencias.

• Ventajas: permite presentación

de ejemplos prácticos de la vida, llamativas.

• Desventajas: se necesita proyector, diapositivas, energía eléctrica, requieren producirse, costosa, no es flexible.



ELABORACIÓN DE MATERIALES – VIDEO

• Imagen y sonido al instante. Tiene movimiento, permite retroceder, detener, repetir etc.

• Ventajas: facilitan el entendimiento, material atractivo, permite repetir la acción, mostrando diferentes pasos del proceso, hay videos educativos con temas específicos.

• Desventajas: necesita el equipo

y fuente de energía eléctrica,

se estropea con el uso,

demanda la búsqueda

del video adecuado y

el análisis previo para su uso.






2. EJECUCIÓN – FASE INCIAL

• Bienvenida y presentación de facilitadores

• Horarios y logística

• Presentación de los participantes

• Expectativas y temores

• Objetivos

• Agenda detallada




• Presentación por pareja / parejas de sonidos

• Directorio del zoológico

• Dibujando un autorretrato

• Lo mejor de mí (persona, técnico, participante)

• Movimiento y presentación

• Presentación por imagen

• Telaraña

• Acróstico

• Presentándolo creativamente

• La historia de mi vida

• La persona mas desconocida

• Pelota de nombres







• Expectativas, temores y objetivos

• ¿Qué espero que suceda en este taller para que sea un éxito? / ¿Qué me preocupa y puede evitar que el taller sea un éxito?

• Yo espero que este taller… / Yo puedo contribuir en este taller con …

• Objetivos: al finalizar el taller seremos capaces de …



2. EJECUCIÓN – FASE CENTRAL

• Es el plato fuerte de un evento. En ella se presenta, discute y profundiza la temática a tratar partiendo del intercambio de experiencias entre los participantes y confrontándolos con nuevos referentes críticos.

• ¿Trabajar en plenaria

o en grupos?










Técnicas y dinámicas para facilitar el intercambio de opiniones

• Philips 6‐6 : discusión de 6 participantes en 6 minutos, se elige un coordinador que dirige

• Lluvia de ideas: ideas sin censura, por absurdas que parezcan, luego se priorizan.

• Priorización: cuando se tienen muchas opciones, deben dar puntaje según grupo.

• Abejitas: acuerdos de 2 o 3 personas, rápido

• Lectura comentada: se entrega un texto a los grupos para una lectura individual y discusión grupal que expondrán.

• Debate pro – contra: dividir al grupo en 2 durante 15 minutos, tomar posición sobre un tema y el otro en contra, contratarlos.

• Optimista – pesimista: 2 personas voluntarias, una será pesimista y otra optimista. Se plantea un tema y argumentan para defender su posición. El facilitador va resumiendo los frentes.







Técnicas para el estudio y la profundización• Estudio de casos: estudio en grupo de situaciones problemáticas

concretas, presentadas con detalles reales. Busca provocar, a partir del análisis, una visión exacta y objetiva de la situación.

Debe ser caso real. Se lee en grupo, se analiza

individualmente y se propone por separado,

luego en grupo, finalmente en plenaria

donde se promueve la discusión,

se sistematiza la información

de los diferentes grupos y

se establecen conclusiones.




• Sociodrama / juego de roles: esta técnica permite mostrar elementos para análisis de cualquier tema, basándonos en situaciones o hechos de la vida real.

Escoger tema, se debe tener claro cuál es el tema y porqué lo escogemos.

Un grupo hace el sociodrama.

Se definen personajes y hechos, se ensaya.

Finalmente se presenta para discutirlo.

Es útil para desarrollar

habilidades comunicativas







• Discusión de gabinete: para llegar a conclusiones concretas e inmediatas, ejercitando al toma de decisión a partir de hechos concretos.

• Jurado 13: analizar y sustentar un problema. Para temas que ya se han venido tratando. Se elige al acusado (tema a tratar) y el acta de acusación. Luego elegir roles (1juez, 2 secretarios, 5 – 7 jurados y el resto participantes en 2 grupos, uno defiende y otro en contra.

• Paneles o entrevistas de expertos: expertos invitados para responder inquietudes del grupo, no charla.

• Collage: para hacer presentaciones y discusión.




Técnicas para recuperar información, motivar y formar grupos

• ¿Qué sabemos de…?: juego de dados y tarjetas de preguntas.

• Fotografías con preguntas: fotos con preguntas al reverso.

• El marcador caliente: en grupo en circulo se pasan un objeto al ritmo de la música, cuando para debe contestar a la pregunta, el grupo ayuda si es necesario.







• Mapa de ideas: se puede trabajar con tarjetas o crear las ideas en el momento. Colocar alrededor del tema central todos los subtemas desarrollados en las sesiones previas.




• Rompecabezas

• Sonidos de animales

• Teléfono malogrado o radio bemba

• Vamos a la playa

• Manos y pies

• Jirafa, elefante y palmera






2. EJECUCIÓN – FASE FINAL

• Conclusión: resumen de los diferentes pasos del taller, de la metodología utilizada y de los resultados. Enfatiza en la conexión y finalidad de las diferentes partes y técnicas del taller.

• Plan de acción: elemento importante para la aplicación de lo aprendido. Los talleres de capacitación dan impulsos nuevos los cuales deben ser canalizados en actividades. La planificación de estas actividades depende del contenido del taller de capacitación. Puede variar de un intercambio oral en la plenaria, fijando momento en nuestro trabajo en los que se pueda aplicar lo aprendido, hasta un plan de acción por escrito, fijando los elementos mas importantes, como el tipo de actividad, las responsabilidades, el tiempo y los resultados atendidos.



2. EJECUCIÓN – FASE FINAL

• Evaluación: elemento indispensable en eventos de capacitación con metodología participativa, porque permite la retroalimentación de los participantes en cuanto al programa, método, aprendizaje y ambiente del taller. Mediante técnicas de evaluación permanentes se facilita la intervención activa en la realización del programa y se ofrece compartir de esta manera la responsabilidad.– Evaluación diaria y/o intermedias

– Evaluación final

– Evaluación después de taller






3. EVALUACIÓN

• Permite recolectar y analizar la información relevante para apoyar juicios de valor sobre el objeto evaluado.

• Proceso continuo

y planificado.

• Es integral,

cuantitativo

y/o cualitativo.



3. EVALUACIÓN

Luís es demasiado vivaracho

Ana es desordenada Pedro es abúlico

José es un hipodotado

Carlos es un caracterial

Luisa es demasiado tímida

Mercedes es una maleducada

Sólo Juan es normal Firmado:La maestra






3. EVALUACIÓN

ANTES (PRE) DURANTE (EN) DESPUÉS (POST)

TIPO DE EVALUACIÓN

DiagnósticaPronósticaPredictiva

FormativaProgresiva

SumativaTerminal

FUNCIÓN OrientarAdaptar

RegularFacilitar / mediar (el proceso de enseñanza – aprendizaje)

VerificarCertificarAcreditar

FOCALIZADA EN El evaluado y sus características

Los procesosLas actividades (de producción)

Los productos

CALIFICACIÓN Sus resultados permiten organizar el proceso, tanto en lo metodológico,disciplinario, como en lo didáctico y pedagógico

Sus resultados permiten ir midiendo el nivel de logro alcanzado, así como las deficiencias del proceso, que pueden ser reajustadas y reorientadas para alcanzar los objetivos previamente establecidos

Sus resultados permiten promover, mantener (o remover) a un individuo al siguiente ciclo, etapa o periodo del proceso, ya sea en fase intermedia o final.



3. EVALUACIÓN – INICIAL O DIAGNÓSTICA (ANTES)

• Nos permite:

• Valorar las potencialidades, el nivel de habilidades y de conocimientos previos (conocimientos fuentes) que tiene el estudiante respecto a los objetivos y logros previstos a alcanzar en el curso.

• Puede utilizarse a la hora de planificar el curso para definir los objetivos y contenidos adaptándolos a las características del grupo.

• Además sirve para personalizar el proceso de enseñanza –aprendizaje y ofrecer una atención individualizada a cada alumno según sus necesidades.






3. EVALUACIÓN – FORMATIVA (DURANTE)

• Pretende:

• Informar tanto al estudiante como al tutor acerca del progreso alcanzado por el primero.

• Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza – aprendizaje.

• Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

• Por sus características, al evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una unidad o al termino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.




• Anemómetro: técnica participativa para talleres de varios días, sirve para visualizar el clima que ha prevalecido durante el día de trabajo. Al final de cada día, cada participante puede colocar una puntuación indicando su estado de ánimo.







• Evaluación intermedia: se correlacionan 2 aspectos. ¿cómo me he sentido en cuanto al ánimo? Y ¿cuánto he aprovechado hoy con respecto al contenido?



3. EVALUACIÓN – SUMATIVA (FINAL)

• Esta evaluación pretende:

• Valorar las conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

• Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer un recapitulación o integración de los contenidos de aprendizajes sobre los que se ha trabajado a lo largo del curso.

• Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.






3. EVALUACIÓN – FINAL

• Evaluación final con puntos: confronta los objetivos y las expectativas con nuestra evaluación final.




• Evaluación con muñeco:

lo que pienso ahora,

lo que aprendí,

pasos a dar luego del taller,

temor a meter la pata,

inquietudes.







• Evaluación escrita con 3 tarjetas: lo que más me gusto, lo que menos me gustó y sugerencias.




• Autoevaluación: cada uno evalúa su propio aprendizaje y genera conciencia del mismo.







• Coevaluación: es mutua o conjunta de una actividad realizada en grupo.




• Heteroevaluación: una persona evalúa a otra. También puede ser un grupo a una persona.







Rúbrica



3. EVALUACIÓN –DESPUÉS DEL TALLER

• Evaluación procesual: evalúa todo el proceso (preparación, ejecución y la evaluación misma)

– ¿Estimamos correctamente el tiempo necesario para la preparación?

– ¿Contábamos con los recursos adecuados?

– ¿Fue adecuado el lugar?

– ¿Planificamos correctamente la duración de los diferentes elementos del taller?, ¿pudimos hacer todo lo planificado?

– ¿Fueron apropiadas las técnicas utilizadas?






3. EVALUACIÓN –DESPUÉS DEL TALLER

• Evaluación de impacto: medir si se aplica lo aprendido y en que grado. Tiene que ver con la comparación de la situación de antes y después del taller de capacitación.

• El cuestionario: con temas de evaluación y medidas tipo likert

• Visita institucional /observación: se ve directamente el cambio.

• Dibujo antes – después: dibujar la situación actual en su trabajo con respecto a la temática. Luego de semanas y aplicación volver a dibujar. Sirve para el facilitador como retroalimentación y de reflexión para los participantes.



¿PREGUNTAS?

¡¡¡Muchas Gracias !!!

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