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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Diseño e implementación de actividades virtuales para fortalecer la mentalización
parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad
Laura Matilde Rivera Rodríguez
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Psicología con énfasis en Psicología
Clínica
Bajo la dirección de Ps., MA., Carmen Elvira Navia
Línea de investigación Psicología clínica y bienestar psicológico
Grupo de Investigación Estilo de Vida y Desarrollo Humano
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Psicología
Bogotá, Colombia.
Junio del 2021
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Resumen
Diseño e implementación de actividades virtuales para fortalecer la mentalización
parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad
El presente estudio trata sobre el diseño de una intervención virtual denominada “Aprendiendo
a entender a mi bebé”, cuyo objetivo es fortalecer la mentalización parental de madres y padres
primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad, y la evaluación de su impacto en la función
reflexiva parental, medida por medio del PRFQ (Parental Reflective Functioning
Questionnaire) y de un ejercicio escrito. La investigación se llevó a cabo con un diseño cuasi-
experimental y un análisis de contenido complementario, en el cual participaron 42
participantes. El análisis de la información se realizó por medio de las pruebas U de Mann-
Whitney y post hoc de Friedman, el análisis de contenido fue predominantemente deductivo.
Se evidencia que la intervención virtual tuvo un efecto sobre el factor Interés y Curiosidad
(IC), constitutivo de la Función Reflexiva Parental y, que la segunda parte de la misma influyó
en el factor Certeza en los estados Mentales (CM), mientras que no se obtuvo evidencia de
cambios en la Pre-mentalización (PM) asociados a la intervención. Los resultados de este
estudio piloto invitan a continuar construyendo e investigando intervenciones basadas en la
mentalización para fortalecer los vínculos de cuidado entre padres e infantes.
Palabras clave
Mentalización, función reflexiva parental, desarrollo afectivo, intervención virtual.
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Abstract
Design and implementation of virtual activities to strengthen parental mentalization in
first-time parents of babies between 0 and 15 months of age
This study is about the design of a virtual intervention called “Learning to understand my
baby”, whose objective is to strengthen the parental awareness of first-time mothers and fathers
of babies between 0 and 15 months of age, and the evaluation of its impact in parental
reflective function, measured by means of the PRFQ (Parental Reflective Functioning
Questionnaire) and a written exercise. The research was carried out with a quasi-experimental
design and a complementary content analysis, in which 42 participants participated. The
information analysis was carried out using the Mann-Whitney U tests and Friedman's post hoc
tests, content analysis was predominantly deductive. It is evidenced that the virtual intervention
had an effect on the Interest and Curiosity factor (IC), constitutive of the Parental Reflective
Function, and that the second part of it influenced the Certainty factor in Mental states (CM),
while it did not Evidence of changes in Pre-mentalization (PM) associated with the
intervention was obtained. The results of this pilot study invite us to continue building and
researching interventions based on mentalization to strengthen the bonds of care between
parents and infants.
Keywords
Mentalization, parental reflective functioning, affective development, virtual
intervention.
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Tabla de contenidos
Diseño e implementación de actividades virtuales para fortalecer la mentalización
parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad ……………..8
Metodología…………………………………………………………………………....18
Primera fase: Desarrollo de la intervención virtual……………………………………18
Segunda fase: Evaluación del impacto de la intervención…………………………..…22
Participantes…………………………………………………………………………....22
Diseño………………………………………………………………………………….24
Instrumentos y variables………………………………………………………………25
Procedimiento………………………………………………………………………….27
Análisis de datos cuantitativos…………………………………………………………28
Análisis de información cualitativa…………………………………………………….30
Resultados……………………………………………………………………………...35
Resultados cuantitativos………………………………………………………………..35
Resultados cualitativos…………………………………………………………………43
Discusión………………………………………………………………………….....…54
Referencias……………………………………………………………………………..72
Apéndice...…………………….……………………………………………………….78
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Apéndice A- Actividades del curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”………...…..78
Apéndice B- PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire………...……….80
Apéndice C- Consentimiento informado…………..…………………………………..82
Apéndice D- Cuestionario Información sociodemográfica……………..……………..85
Apéndice E- Asignación individual de códigos y códigos finales……………..…...….86
Apéndice F- Frecuencias totales de códigos para cada aplicación.……………...…...133
Reseña biográfica de la aspirante……………………………………………………..134
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Lista de tablas
Tabla 1 Códigos y sub-códigos preestablecidos y emergente.
Tabla 2 Estadísticos descriptivos del grupo control y experimental por medición.
Tabla 3 Resultados prueba de normalidad Shapiro-Wilk para cada medición, por factores.
Tabla 4 Resultados prueba U Mann-Whitney muestras independientes
Tabla 5 Resultados Test de Friedman para muestras relacionadas
Tabla 6 Resultados post hoc de Friedman por rangos para muestras relacionadas.
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Lista de figuras
Figura 1 Representación gráfica del proceso de mentalización parental.
Figura 2 Período de medición y evaluación de la investigación.
Figura 3 Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo experimental.
Figura 4 Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo control.
Figura 5 Códigos de mayor frecuencia en situaciones de comprensión en ambos grupos.
Figura 6 Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo experimental.
Figura 7 Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo control.
Figura 8 Códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión en ambos grupos.
Figura 9 Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo experimental.
Figura 10 Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo control.
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Diseño e implementación de actividades virtuales para fortalecer la mentalización
parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad
El presente trabajo se enmarca en los desarrollos teóricos y avances en la construcción
de intervenciones con cuidadores, que pueden fomentar el desarrollo socio-emocional en los
infantes, teniendo en cuenta que éste se relaciona con el goce de una mayor salud a nivel
cognitivo, social interpersonal y físico en otros momentos del ciclo vital. A continuación, se
aborda cómo los conceptos de apego seguro y sensibilidad del cuidador son fundamentales
para el desarrollo emocional en la infancia, también la explicación de ambos fenómenos desde
la Teoría del Biofeedback Social y el desarrollo de intervenciones basadas en la mentalización
como estrategias para el fortalecimiento del cuidado parental. Finalmente, se plantean los retos
de la intervención con cuidadores en el contexto colombiano y se identifica la necesidad de
realizar intervenciones a partir de los avances disciplinares recientes, como también de
investigar el efecto de las mismas.
El patrón de conducta de apego es planteado por el Bowlby (1969) como un conjunto
de comportamientos dirigidos hacia una única meta fija: producir y mantener la proximidad de
la figura-madre, y se encuentra conformado por conductas iniciales como llorar, sonreír y
agarrar (cualidad prensil), junto a otras más complejas y posteriores, como estirar los brazos,
seguir visual o corporalmente, saludar y hacer ruidos. La proximidad del infante a la madre
genera en respuesta un patrón de cuidado por parte de ella, conformado por comportamientos
de protección hacia el bebé. Además, para Bowlby (1969) la figura madre debe funcionar como
una base segura que permite al niño la exploración, al generar la confianza de poder acudir a
ella en caso de necesitarlo (activando el patrón de conducta de apego). El uso de la base segura
por parte del bebé posibilita tanto su desarrollo, incluyendo la exploración y el aprendizaje,
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como también el contar con un mecanismo de protección que asegura su supervivencia y,
asimismo, genera una sensación de confianza, primero en el entorno y posteriormente en sí
mismo.
La conducta de apego fue también descrita y sistematizada por Ainsworth (1967;
Ainsworth & Bell, 1970) quien logró clasificar la conducta de los niños en tres tipos de
patrones: El patrón de conducta tipo B o vínculo de apego seguro, el tipo A o vínculo de apego
inseguro-evitativo y el tipo C o patrón de conducta insegura-ambivalente. (Ainsworth, 1967;
Ainsworth & Bell, 1970).
Las investigaciones en el campo de la psicología del desarrollo, han evidenciado
relaciones importantes entre los diferentes tipos de patrones de apego que los niños construyen
con su cuidador en la primera infancia y su desarrollo global posterior (a nivel socio-
emocional, físico, cognoscitivo, desempeño escolar, entre otros), en la niñez, adolescencia y
adultez. Por ejemplo, a nivel socio-emocional, Atkinson et al. (2014) realizaron un meta-
análisis incluyendo 44 estudios desde 1999 hasta 2012 con 8.505 participantes, y encontraron
que los vínculos tempranos entre padres y niños tienen un tamaño del efecto de pequeño a
moderado sobre la calidad de las relaciones posteriores con pares, en la niñez y adolescencia
temprana y media. Pereira et al. (2015) encontraron que las parejas donde ambos miembros (o
solo uno) tenían un estilo seguro contaban con mayor ajuste diádico (consenso y satisfacción)
en comparación con aquellas donde ambos miembros tenían un estilo inseguro (evitativo o
ambivalente). En el último caso, además, se encontraron mayores síntomas de depresión y
ansiedad, y menor calidad de vida, existiendo diferencias estadísticamente significativas con
las parejas de estilo seguro. Shaver y Mikulincer (2002) reportaron que los adultos con apego
seguro logran experimentar y expresar emociones sin abrumarse, en contraposición a aquellos
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
con estilos ansioso o evitativo, quienes evitan estados emocionales negativos o estos los
sobrecargan. La investigación de Puig et al. (2013) evidenció que las personas con apego
ansioso (ambivalente o evitativo) durante su infancia, tenían una probabilidad seis veces mayor
de reportar enfermedades físicas (inflamatorias y no específicas) en la adultez (a los 32 años),
en comparación con quienes habían tenido un apego seguro. La investigación de Schore (2001)
señaló que el vínculo seguro promueve un mayor desarrollo del sistema límbico y del
hemisferio cerebral derecho, preparando a los infantes para el afrontamiento de situaciones
novedosas.
Teniendo en cuenta que el patrón de apego seguro, ha demostrado ser un predictor
importante de mayor salud mental a comparación con los estilos inseguros, diferentes teóricos
e investigadores del desarrollo se han enfocado en entender cómo se desarrolla la seguridad de
la conducta de apego en la infancia, construyendo distintas explicaciones.
Bowlby (1969) sugirió que gran parte de la variación en el funcionamiento de la
conducta de apego se debe a la manera en la que la madre cuida al infante, característica que
posteriormente se denominó Sensibilidad Materna (o sensibilidad del cuidador), definida como
la “habilidad para responder apropiadamente y prontamente a las señales del infante” (Wolff &
Van IJzendoorn, 1997, p. 584). Al respecto, se ha llegado al consenso de que una alta
Sensibilidad Materna se relaciona significativamente y en ocasiones es predictora del
desarrollo del apego seguro (Nóblega et al., 2016; Díaz Mosquera et al., 2018; Nieri, 2017;
Dávila, 2013), por lo cual es una habilidad fundamental a intervenir (Gómez Muzzio, Muñoz &
Santelices, 2008).
Una de las corrientes que puede explicar el porqué de una mayor o menor sensibilidad
del cuidador, es la propuesta por Fonagy et al. (2002), quienes sitúan la capacidad de
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mentalización o función reflexiva en el seno de la interacción entre cuidadores y bebés, la cual
definen como “el proceso por el cual damos sentido al comportamiento, el uno al otro y a
nosotros mismos, implícita y explícitamente, en términos de estados subjetivos y procesos
mentales. […] formamos creencias sobre los estados mentales de aquellos con quienes
interactuamos y nuestros estados mentales están fuertemente influenciados por estas creencias”
(Bateman & Fonagy, 2013, p. 595), un fenómeno presente en cualquier interacción social, que
en el contexto de la crianza se denomina mentalización parental.
En las interacciones tempranas, se da un “encuentro de las mentes” del cuidador y del
infante, donde cada parte “lee” e interpreta (de acuerdo con su etapa de desarrollo) a la
contraparte en términos mentales, atribuyendo deseos, sentimientos, pensamientos e
intenciones, entre otros (Sharp & Fonagy, 2008). Cuando la mentalización parental es
empática, el infante logra representar y rotular sus reacciones emocionales, asociarlas a causas
y regularlas, lo que le brinda seguridad dentro del vínculo de Apego, además el infante logra
actuar de forma coordinada (consecuente) con los estados mentales de otros (Fonagy et al.
2002), es decir, desarrollar su propia capacidad para mentalizar.
El proceso de desarrollo de la mentalización en los niños es recogido por Fonagy et al.
(2002) en la Teoría del Biofeedback social. Se presume que durante los primeros meses de
vida, el bebé percibe claves sensorialmente de tipo visceral o propioceptivo, cambios
fisiológicos asociados a estados emocionales negativos, que él o ella no puede agrupar en
alguna categoría de un estado emocional distintivo (ej. miedo, rabia), de manera que su estado
interno es confuso y no cuenta con la capacidad para auto-regularlo (Fonagy et al., 2002).
Frente a la expresión del estado emocional negativo del bebé (ej. llanto), en el caso ideal, el
cuidador se aproxima, con su propia habilidad para mentalizar, se representa el estado afectivo
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del infante, y refleja el afecto de éste (por medio de manifestaciones faciales y vocales) de una
manera tranquila. Esta última acción es denominada por los autores como “reflejo afectivo
marcado”, ya que el cuidador refleja a nivel facial y vocal un afecto similar (pero no idéntico) a
las manifestaciones emocionales del bebé, reconociendo de manera empática el estado
emocional de este y simultáneamente introduciendo otras señales afectivas incompatibles con
éste (como sonreír, preguntar, gesto de burla, tono tranquilo), señales no verbales que
tranquilizan al infante y que se acompañan del etiquetado o rotulación verbal de lo que sucede,
por ejemplo, “tienes mucha hambre”, “está bravo el bebé” (Fonagy et al., 2002).
Según Fonagy et al. (2002) la mentalización precisa y adecuada que realiza el cuidador
genera varios efectos consecuentes en el estado psicológico y desarrollo socio-cognitivo del
bebé: a) gracias a la retroalimentación (feedback) del cuidador, el infante puede detectar
conjuntos de señales de su estado interno que le indican estados emocionales particulares (ej.
miedo); b) además de representar sus propias emociones, el reflejo afectivo marcado le permite
al bebé construir representaciones secundarias de las emociones en general, lo cual implica la
posibilidad de acceder cognitivamente a sus estados emocionales y/o atribuirlos a otros; c) el
afecto negativo del bebé se reduce, gracias que su expresión emocional se sigue del reflejo
afectivo del cuidador, el controlar la respuesta contingente de su cuidador le da una sensación
de auto-eficacia y reduce la expresión de la emoción; d) finalmente, la representación de la
emoción posibilita su expresión y auto-regulación, la emoción se percibe como un estado
manipulable o manejable sin que haya un desbordamiento.
Un cuidador que representa al infante como un agente con estados mentales, identifica
con precisión las emociones negativas del niño y las “contiene”, puede responder de forma
contingente y sensible, devolviendo las emociones al niño de forma clara y modificada,
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permitiendo que este represente sus propios estados emocionales y al mismo tiempo,
comunicando que éstos son tolerables y manejables, operando como un regulador emocional
externo. El niño, aprende a confiar en que la figura-madre lo comprende, lo contiene y lo
regula, también, que puede controlar su entorno social al causar la proximidad del cuidador
cuando despliega la conducta de apego y, adquiere confianza y seguridad en sí mismo.
Pese a que la dinámica mencionada constituye la ruta ideal para la formación de un
vínculo seguro, existen variaciones en la habilidad del cuidador para mentalizar o, en algunos
casos, puede menguarse cuando el temperamento del niño es difícil (Sharp & Fonagy, 2008).
Respecto al primer aspecto, es probable que las “fallas” o malinterpretaciones repetidas del
cuidador en el proceso de mentalización, tengan repercusiones negativas en la capacidad del
niño para representar adecuadamente sus estados mentales y los de las otras personas, para
regularlos y expresarlos, así como para utilizar al cuidador como regulador externo, pudiendo
tener relación con los tipos de patrón de apego inseguro (Fonagy et al., 2002; Slade, 2005).
Algunos cuidadores pueden tener dificultades para identificar (“leer”) de forma precisa el
estado emocional o mental en general del bebé (reflejando posteriormente una emoción
incongruente con la real), otros, pueden abrumarse por el afecto negativo del bebé y reflejarle
su propia emoción (ej. ira, enojo) de forma realista (aumentando la intensidad del afecto
negativo en el bebé al no contener), de manera que se generan fallas en la rotulación y
representación emocional y/o en la regulación afectiva del niño (Fonagy et al., 2002).
Partiendo de todo lo anterior, se encuentra que la capacidad de los cuidadores para
comprender al infante como un agente psicológico (con sentimientos, intenciones,
pensamientos, deseos, entre otros), es fundamental para la mentalización precisa y apropiada
hacia éste, para el fomento de la regulación emocional, y de la seguridad del apego. De lo
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anterior se sigue que, para fomentar la seguridad del apego en los niños, es necesario entonces
promover la mentalización parental de sus cuidadores, fomentando el desarrollo de habilidades
constitutivas de este proceso.
Entre las intervenciones orientadas a fortalecer la mentalización parental, la más
frecuente es la atención individual (caso a caso) y presencial (usualmente en el hogar) a los
cuidadores por parte de equipos interdisciplinares, incluyendo profesionales en salud mental
(Sadler et al., 2013; Korfmacher, Hiatt & Talmi, 2002). Estas intervenciones, han utilizado
diversas estrategias y contenidos a enseñar, entre ellos, aumentar el conocimiento de los
cuidadores sobre el desarrollo y necesidades de los infantes, realizar psicoeducación sobre tipos
de patrones de apego, fomentar la capacidad de mentalización en general y, la mentalización
parental en particular (Slade et al., 2005). Para lograr estos objetivos se emplean
predominantemente intervenciones psicoeducativas (Adkins, Luyten & Fonagy, 2018; Heinike
et al., 1999) y otras que buscan fortalecer la mentalización a través de “mentalizar” a los
propios cuidadores en un contexto psicoterapéutico (Graell & Lanza, 2014; Dekker-van der
Sande & Sterkenburg, 2016, Slade, 2008), donde el psicólogo identifica y nomina los estados
mentales de los cuidadores para que éstos aumenten las habilidades para mentalizar sobre sí
mismos y también les ayuda a atribuir estados mentales al infante o niño, brindando
explicaciones distintas al comportamiento de este y, fomentando una perspectiva empática o
mentalización precisa y apropiada.
Por otra parte, se ha evidenciado que las intervenciones psicológicas preventivas por
internet logran resultados esperados en población adolescente para el fortalecimiento de la
salud emocional (De la Rosa, Moreyra & De la Rosa, 2020), también, que las intervenciones
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breves (con videos y lecturas) con padres generan mayor conciencia en el trato hacia los niños,
incluyendo la prevención del Síndrome de Bebé Sacudido (Rodrígues et al., 2018).
En contextos como Colombia, la intervención psicológica e interdisciplinar con los
cuidadores de infantes o niños basada en la mentalización constituye un campo emergente de
investigación: de un lado existe una línea de investigación sobre programas para el
fortalecimiento de la mentalización de docentes y de niños en edad escolar en contextos
educativos (Mesa & Gómez, 2013; Mesa & Gómez, 2015) y, otra línea naciente de programas
interventivos con madres en las que la mentalización se incluye como variable a ser medida
(Fajury & Schlesinger, 2016; Forero, 2018) o investigada en relación con el apego (Castro,
2017), pero no como estrategia directa o base de intervención psicológica, aunque existen
avances sobre la importancia de que sea incluida en la atención a la primera infancia (Mesa &
Gómez, 2010). Por lo anterior, es posible que la intervención para fortalecer los vínculos
afectivos entre cuidadores e infantes por medio del trabajo en la mentalización que se está
dando en otros países, esté en una fase inicial de desarrollo en Colombia, teniendo en cuenta
que la realización de tratamientos como los descritos en el ámbito internacional puede generar
altos costos económicos, humanos y temporales, de difícil consecución en nuestro país.
A pesar de lo anterior, Colombia cuenta con un marco normativo que indica interés en
la salud mental y desarrollo de la población infantil, la Ley 1804 del 2016 instituye la Política
de Estado vigente para el desarrollo en la primera infancia, “de Cero a Siempre”, donde se
establece la atención integral (educación, salud, cultura, recreación, deporte) como acción para
promover el desarrollo de capacidades y potencialidades que aseguren la autonomía de los
niños en sus primeros seis años de vida (Ley 1804, 2016). Derivado de la anterior, el
Lineamiento Técnico para la Atención a la Primera Infancia apoya las actividades gratuitas de
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promoción y prevención que protejan y mejoren la salud en la primera infancia, teniendo en
cuenta que esta etapa evolutiva es crucial para el desarrollo multidimensional (cognitivo,
emocional y social), que resulta en la adquisición de capacidades y autonomía durante el resto
de la vida (ICBF, 2018). A partir de dicho Lineamiento, el ICBF (2017) plantea la necesidad de
realizar acciones pedagógicas presenciales por parte de los profesionales, de manera
colaborativa con los cuidadores, centradas en brindar pautas de crianza y cuidado del niño,
fortalecer los vínculos afectivos y promover recursos saludables como la resiliencia,
prosocialidad y solidaridad.
Aunque se ha construido dicho marco normativo, la implementación en Colombia de la
política pública mencionada es reciente, encontrando que la atención en salud para la primera
infancia se enfrenta a dos retos principales: el primero, posibilitar el acceso (de forma
equitativa) a los servicios de salud, y el segundo, de carácter técnico, exige responder a la
pregunta de cómo promover vínculos afectivos saludables para los niños y niñas en la primera
infancia. Pese a los esfuerzos estatales realizados, para el 2014 el 77.2% de los niños y niñas
entre 0 y 5 años contaban con acceso a los servicios de salud, evidenciando un porcentaje
importante de la población que no era atendida por el sistema (MinSalud, 2014). Dentro de las
barreras para el acceso, el Ministerio de Salud identificó en el 2014, dificultades derivadas de
la concentración de la oferta de servicios en las ciudades, la accesibilidad física, el acceso a la
información y costos elevados de atención para sectores vulnerables económicamente
(MinSalud, 2014), obstáculos, que probablemente prevalecen en la actualidad. Cabe resaltar
que se desconocen estadísticas recientes, al no existir un reporte actualizado para esta
población específica.
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Teniendo en cuenta, que las intervenciones basadas en la mentalización son incipientes
en Colombia, y que en el país existen barreras en el acceso a los servicios de salud física y
mental para los infantes y sus cuidadores, se considera relevante el planteamiento de
intervenciones novedosas y breves, que incluyan los avances disciplinares recientes respecto a
la atención de cuidadores de niños y niñas en la primera infancia, y, que eventualmente puedan
disminuir los costos de la atención y posibilitar un mayor acceso de la población mencionada a
los servicios de salud mental.
En la presente investigación se buscó desarrollar e implementar a modo de pilotaje una
intervención virtual fundamentada en la Teoría del Biofeedback Social y en intervenciones
previas desde psicología mencionadas en la literatura revisada, orientada a fortalecer la
mentalización en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad. Más
específicamente, se buscaba determinar si dicha intervención tenía un efecto sobre la función
reflexiva parental, examinar si se daban cambios en esta, e identificar si la intervención
generaba cambios en la mentalización parental que realizaban los participantes ante el
comportamiento de sus bebés. Se esperaba que la intervención fortaleciera la habilidad de
mentalización parental en los participantes y que ello fuese evidente cuantitativamente, como
también caracterizar el cambio a nivel cualitativo; es decir que, la mentalización de los
cuidadores fuese más empática, precisa y apropiada respecto a los posibles estados mentales
del bebé.
Partiendo de lo anterior, el objetivo general del estudio fue desarrollar una intervención
virtual orientada a fortalecer la mentalización parental y evaluar su impacto sobre la función
reflexiva parental. Como objetivos específicos se plantearon los siguientes: a) diseñar una
intervención virtual con base en los antecedentes teóricos e interventivos sobre mentalización,
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
a la cual se le dio el nombre de “Aprendiendo a entender a mi bebé”, b) evaluar el impacto de
la intervención sobre la Función Reflexiva Parental (medida a través del Parental Reflexive
Functioning Questionnaire o PRFQ) de padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15
meses de edad, utilizando la prueba de hipótesis; c) conocer la composición estructural de la
mentalización parental a partir del marco teórico y del reporte realizado por los y las
participantes en el estudio, sobre situaciones de interacción en las que comprendieron el
comportamiento de sus bebés, como también en las que no lo hicieron; y d) analizar los
cambios en los componentes de la mentalización parental en las situaciones donde los
cuidadores que recibieron la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” no
comprendieron el comportamiento de sus bebés, a partir de la descripción de los participantes
sobre dichas situaciones.
Metodología
Primera fase: Desarrollo de la intervención virtual
Se realizó una revisión de intervenciones previas que tuvieran como base o fundamento
la mentalización parental, realizando la búsqueda de bibliografía con palabras clave como
“mentalización parental”, “funcionamiento reflexivo parental”, “mentalización y apego” tanto
en español como en inglés (parental mentalization, parental reflexive functioning, attachment
and mentalization), y con base en ello, se identificaron temas, técnicas y propósitos de las
mismas, seleccionando aquellas que pueden incidir en la mentalización que los cuidadores
realizan frente al comportamiento de los bebés y, que pudieran ser parte de alguna de las
“etapas” o momentos del proceso de mentalización que plantean Fonagy et al. (2002) en la
Teoría de Biofeedback Social (resumido en la Figura 1). Luego de revisar los contenidos de la
bibliografía seleccionada y de estudios que reportaran cambios en la mentalización (Graell &
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Lanza, 2014; Dekker-van der Sande & Sterkenburg, 2016; Slade, 2008; Sadler et al., 2013;
Adkins, Luyten & Fonagy, 2018), se determinó que una intervención cuyo propósito fuese
mejorar la mentalización debía contener: a) técnicas y contenidos enfocados en mentalizar a los
propios cuidadores, para que estos lograsen mentalizar sobre sí mismos y por consiguiente,
sobre otros; b) psicoeducación sobre el desarrollo psicológico de los bebés, de manera que los
cuidadores pudiesen ajustar sus expectativas sobre qué habilidades motoras, cognitivas,
comunicativas y emocionales se presentan a la edad de sus bebés y pudiesen tener una
perspectiva empática respecto a ellos, interpretando los estados mentales del bebé como
diferentes de la perspectiva o experiencia propia; c) psicoeducación sobre la conducta de
apego, aumentando la conciencia de la necesidad de cuidado y protección que tiene el bebé y
del rol como cuidadores en la cualidad del vínculo que se establece con ellos, además de
caracterizar el patrón de conducta de apego que naturalmente se despliega; y d) con base en la
mentalización precisa y apropiada de los estados mentales del bebé, fomentar respuestas
prontas y sensibles, que apoyen el desarrollo de la mentalización de los bebés, es decir que
fomenten en estos últimos la rotulación y regulación de sus estados mentales. Todo lo anterior,
bajo la premisa de que el o la bebé necesita “experimentar una mente que tenga a su mente en
mente” (Graell & Lanza, 2014, p.4), es decir, reconocerse en la mente de su cuidador.
Sustentado en lo anterior, las sesiones virtuales (ver Apéndice A) que conformaron el
curso, “Aprendiendo a entender a mi bebé”, pretendieron adaptar aquellas técnicas de
intervención que en los estudios mencionados se aplicaban de forma individual y cara a cara, a
un esquema virtual, que fomentara la auto-evaluación u auto-observación de los participantes,
la expresión de sus ideas, pensamientos, emociones y deseos, mentalizando sobre sí mismos y
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
sus bebés. Al mismo tiempo con este curso se buscó llegar a un número grande de personas, sin
una mayor inversión en talento humano y en costos de realización.
Cada sesión consistía en un primer video de exposición del tema por parte de la
investigadora, que al final contenía indicaciones para realizar un ejercicio escrito por parte de
los cuidadores, usualmente encaminado a aplicar el tema en su vivencia personal y, un segundo
video que diera retroalimentación general ante las posibles respuestas a ese ejercicio. En ese
marco virtual, los contenidos se presentaron de forma audiovisual, pretendiendo ser atractivos
para los participantes, y se dividieron por tipología de la siguiente manera: dos sesiones
enfocadas a mentalizar a los padres y madres (en relación con el rol parental), seguidas de tres
sesiones psicoeducativas (sobre desarrollo infantil y apego) y luego, de tres sesiones enfocadas
en la mentalización del bebé (observación, lectura e interpretación del comportamiento, junto a
los estados mentales que elicita al cuidador y la respuesta derivada). El número total de
sesiones se determinó buscando que la intervención fuese breve, para facilitar la participación y
motivación de los participantes, partiendo de la evidencia de la efectividad de intervenciones
breves mencionada en la introducción.
Cabe señalar que la selección de temas, técnicas y nivel de profundidad de los
contenidos que conformaron la intervención no fueron validados por expertos, sino que
obedecieron al criterio de la investigadora, fueron revisados por otros psicólogos de su mismo
nivel de formación adscritos del grupo de investigación y por la directora del trabajo de grado,
recomendaciones que permitieron la consolidación del curso.
Figura 1
Representación gráfica del proceso de mentalización parental
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
A manera de profundización, los contenidos de las sesiones buscaron tener un efecto en
cada uno de las etapas o momentos del proceso de mentalización deseado que se da en la
interacción bebé-cuidador. En la Figura 1 se representa la manera en la que el bebé
experimenta diversas sensaciones agradables o desagradables, experiencias subjetivas, y las
expresa de forma no verbal (mediante gestos faciales o corporales, ruidos, llanto, movimientos,
miradas, entre otros) al cuidador en la primera parte. En la segunda, el cuidador idealmente
atiende a dichas expresiones del bebé, lo que genera a sí mismo emociones o sentimientos
propios y, de manera esperable, realiza atribuciónes al bebé de lo que él o ella piensa, siente o
desea subjetivamente. En el tercer momento, el cuidador refleja el afecto del bebé, rotulando
verbalmente este y realizando gestos en espejo, que se acompañan de otros marcadores
distintos a la emoción del bebé (por ejemplo, sonreír luego de realizar gesto de aflicción ante el
llanto del bebé) y otros movimientos o comportamientos (ej. abrazar, alimentar, alzar, seguir
con la mirada el objeto de interés o seguir físicamente al niño), que constituyen en conjunto
acciones de contención o de coordinación en la interacción. Finalmente, la tercera etapa tiene
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
efectos sobre la regulación emocional, el desarrollo de la mentalización y el tipo de apego en el
bebé.
Es debido a dicho proceso, que los conocimientos enfocados en fortalecer cada una de
las etapas pueden fortalecer la habilidad de mentalización, incluyendo el entender la forma de
comunicación natural en los primeros meses de vida, que el bebé cuenta con experiencia
subjetiva y que el cuidador es una fuente de regulación externa y de conocimiento para el bebé,
que tendrá un impacto en la experiencia de contar con una base segura, en su regulación
emocional futura y en el desarrollo de su habilidad para comprender su propio comportamiento
en términos de estados mentales en el futuro.
Segunda fase: Evaluación del impacto de la intervención
Participantes
Durante la semana del 18 al 25 de abril del 2020 por medio de un flyer, enviado a
través de redes sociales y del correo institucional masivo de la Universidad Nacional de
Colombia, se invitó a la población de padres y madres con bebés entre los 0 y los 15 meses a
participar en el curso y se dio un link de pre-inscripción. Los criterios de inclusión fueron ser
mayores de 18 años, contar con un dispositivo electrónico para navegación y acceso a internet,
ser padre o madre por primera vez, y que el o la bebé tuviese entre 0 y 15 meses de edad. A
partir de la preinscripción anterior, realizada por Formularios de Google, se excluyeron las
personas que no cumplían con los criterios de participación y se dividió la muestra de 300
personas en dos grupos, uno experimental y el otro control, tomando como criterios la fecha de
inscripción (quienes se inscribieron hasta el límite de 150 personas iniciaron en el grupo
experimental, las siguientes 150 personas constituyeron el grupo control) y el género reportado
23
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
(equilibrando los grupos). De 109 personas que diligenciaron el consentimiento informado, 70
personas se inscribieron efectivamente al curso en la plataforma y 32 lo culminaron, de las
últimas solo 22 diligenciaron debidamente todas las aplicaciones del PRFQ. Análogamente, de
101 personas del grupo experimental que consintieron participar, 79 se inscribieron en la
plataforma, 27 culminaron el curso y sólo 20 diligenciaron todas las aplicaciones del PRFQ.
Los análisis cuantitativos se realizaron finalmente con un grupo control de 22
participantes y otro experimental de 20. Se destaca que los grupos contaron con cierta
equivalencia inicial en cuanto a características sociodemográficas: en el control, el promedio de
edad de los participantes fue de 33,76 años (rango 24 - 48), padres y madres de bebés de 6,6
meses de edad en promedio, ubicados en su mayoría en la ciudad de Bogotá y en su mayoría
con escolaridad de nivel posgrado. En el grupo experimental, la media de edad fue de 35,7
años (rango 22 - 46), padres y madres de bebés de 9,1 meses de edad en promedio, también
ubicados por mayoría en Bogotá y también con escolaridad predominantemente de nivel
posgrado.
Para el análisis cualitativo se incluyeron solamente a las personas que realizaron todos
los ejercicios escritos solicitados semanalmente, de manera que el grupo control en la parte
cualitativa fue de 7 personas (6 mujeres y 1 hombre, entre los 28 y 48 años) y el experimental
de 9 personas (4 mujeres y 5 hombres, entre los 26 y 46 años). Los participantes del grupo
control en el análisis cualitativo tenían bebés entre los 3 y 13 meses de edad, mientras que el
experimental entre 1 y 15 meses de edad. Teniendo en cuenta que estas personas respondieron
a ambas partes de la indicación en algunas ocasiones y en otras solamente a una parte, el
tamaño del grupo fue distinto al analizar separadamente cada una de las partes de la indicación
en cada aplicación del ejercicio.
24
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
La participación en toda la investigación fue completamente voluntaria y se garantizó la
confidencialidad de la información personal a través del consentimiento informado (ver
Apéndice C).
Diseño
Teniendo en cuenta que las investigaciones en el campo se han realizado de forma
cualitativa o cuantitativa por separado, se consideró idóneo, aproximarse a la mentalización por
medio de ambos métodos de investigación en el presente estudio, que pudieran brindar la
mayor cantidad de información posible al ser una intervención novedosa con la población
colombiana.
La investigación se llevó a cabo por medio de un diseño cuasi-experimental de medidas
repetidas para observar cambios cuantitativos en la Función Reflexiva Parental, comparando el
comportamiento de la variable dependiente entre el grupo control y el grupo experimental, y
también describiendo el comportamiento de los factores constitutivos de la variable
mencionada durante el período medición. Se realizó un análisis de contenido complementario,
en el cual se aplicaron los postulados de la Teoría del Biofeedback Social de manera deductiva
sobre la información cualitativa recolectada, a partir del cual fuera posible generar un diálogo
entre los resultados y la teoría, sobre los componentes de la mentalización en diferentes
situaciones de interacción.
Aunque el diseño es similar a un diseño de método mixto complejo experimental
explicativo, de acuerdo con la categorización expuesta por Creswell y Plano-Clark (2018),
debido a que la investigación tuvo como núcleo la realización del experimento alrededor del
cual se buscó profundizar los resultados con la información cualitativa, se debe tener en cuenta
25
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
que no hubo aleatorización en la asignación de los grupos, bajo control de variables extrañas y,
que la recolección de ambos tipos de datos se realizó simultáneamente, no por fases, lo cual
genera diferencias frente a la rigurosidad y estructura que indica dicho diseño. Pese a que se
avanzó en la integración de la información cuantitativa y cualitativa en la fase de análisis, por
los alcances en los objetivos se considera que el estudio corresponde a un diseño cuasi-
experimental con un análisis cualitativo complementario.
Instrumentos y variables
Para la parte cuantitativa de esta investigación, se determinó como variable
independiente la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” y como variable
dependiente la mentalización, operacionalizada como Función Reflexiva Parental.
El PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire (Ver Apéndice B) es un
cuestionario desarrollado por Luyten et al. (2017) para medir la mentalización parental, un
instrumento construido con base en el juicio de expertos y la realización de análisis factorial.
Consta de 18 ítems agrupados en 3 factores:
El primer factor se denomina Modos de Pre-mentalización (PM), que se refieren a la
atribución malevolente de estados mentales y a la dificultad general para atribuir un mundo
subjetivo mental al bebé. Algunos ejemplos de ítems relacionados con PM son “Mi hija/hijo
llora en presencia de extraños para avergonzarme”, “Las únicas ocasiones en las que estoy
segura de que mi hija/hijo me ama es cuando me está sonriendo” y “A veces la conducta de mi
hija/hijo es tan confusa como para molestarse en entenderla”.
La Certeza en los estados Mentales (CM) es el segundo factor y se refiere a la
hipermentalización que realiza el cuidador, incluyendo una sobre-estimación de la precisión en
26
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
la atribución que realiza. Como ejemplos de ítems que suman al factor se encuentran “Puedo
leer la mente de mi hija/hijo por completo, a la perfección”, “A veces puedo mal interpretar las
reacciones de mi hija/hijo” y “Siempre sé el porqué mi hija/hijo se comporta como lo hace”.
El tercer factor es Interés y Curiosidad por los estados mentales (IC), que se refiere a
que haya motivación por conocer la experiencia subjetiva del bebé. Algunos ejemplos de ítems
que miden el factor son “Trato de entender las razones por las que mi hija/hijo se porta mal”,
“Intento ver las situaciones a través de la mirada de mi hija/hijo” y “Creo que no sirve de nada
tratar de adivinar lo que mi hija/hijo siente”.
El PRFQ da como resultado tres medidas de la variable (cada una calculada por 6 ítems
incluyendo uno inverso y con puntajes de mínimo 6 máximo 42), que no cuentan con baremos
o algún sistema de comparación poblacional, pero, que tras la validación con madres
identificadas como población de riesgo en Bélgica y Reino Unido, como también por madres
belgas universitarias, se determina que la habilidad de mentalización deseada se caracteriza
por: bajos puntajes en Prementalización, puntajes medios en Certeza en los estados Mentales y
puntajes altos en Interés y Curiosidad.
Para este estudio de utilizó una traducción mexicana, pero no se cuenta con
antecedentes de validación en países de habla hispana. El PRFQ se escogió debido a su corta
extensión y fácil aplicación, consistencia interna a nivel factorial respecto al constructo que
mide y a que fue la única forma de medición cuantitativa de la mentalización parental que se
encontró en la revisión de investigaciones previas en el campo.
Para la recolección de información cualitativa se diseñó y aplicó un ejercicio, que los
participantes realizaron de forma escrita, cuyo enunciado fue “Narre una situación de esta
27
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
semana en la que siente que comprendió lo que su bebé pensaba, necesitaba, quería o sentía y
cómo lo/la logró entender; y una situación en la que considera que no comprendió a su bebé.
¿Qué pensó, sintió o deseó usted en dichas situaciones?”. Con este ejercicio escrito se
pretendió solicitar directamente a los participantes que pensaran acerca de la experiencia
subjetiva del bebé y se diseñó para que fuera sensible en la identificación de atribución de
estados mentales de manera empática o no, recolectando aquella información relevante que
pudiera hacer parte de la mentalización parental y sus cambios durante la intervención.
Procedimiento
Los participantes de ambos grupos fueron contactados por medio de correo electrónico,
mismo medio por el cual se realizó el envío de un video introductorio sobre la participación en
el curso y en la investigación (ver Apéndice A), del consentimiento informado, un cuestionario
de información sociodemográfica (ver Apéndice D) y la primera aplicación del PRFQ; los
últimos tres, por medio de Formularios de Google. A la devuelta de lo anterior, se envió al
grupo experimental el código de acceso al curso, impartido a través de la plataforma Google
Classroom y el tutorial de uso.
Se inició la aplicación de la intervención con el grupo experimental, con una intensidad
de una sesión cada tres días y por medio de Formularios de Google, se solicitó el ejercicio
escrito de carácter cualitativo una vez a la semana (cada 8 días) y diligenciar el PRFQ luego de
realizada la cuarta y octava sesión. Durante este tiempo, se tomaron las mismas medidas con
los mismos instrumentos y al mismo tiempo al grupo control, que se encontraba en ausencia
del tratamiento. Una vez culminó el curso el primer grupo, se brindó acceso al grupo control a
la plataforma de Google Classroom y mientras recibió la intervención se realizaron las mismas
28
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
medidas, con la misma frecuencia que se había hecho con el grupo experimental en los mismos
tiempos mientras recibió la intervención (ver Figura 2).
Figura 2
Período de medición y evaluación de la investigación
Análisis de datos cuantitativos.
Los resultados se obtuvieron iniciando por los de tipo cuantitativo, realizando dos tipos
de comparaciones. La primera consistió en una comparación intergrupal entre el grupo
experimental y el grupo control de los cambios de la Función Reflexiva Parental o variable
dependiente, medida a través del PRFQ. La segunda en una comparación intragrupal,
analizando también de manera estadística las medidas repetidas (como muestras relacionadas)
de la variable dependiente dentro de cada grupo (incluyendo la fase de intervención que recibió
el grupo control), comparación que permitía una mirada más amplia de los datos de aquella
29
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
posibilitada por la comparación intergrupal, al contar con limitaciones en el alcance de los
análisis estadísticos dadas por el tamaño de los grupos y a la distribución no normal de las
variables. El primer paso para el manejo de los datos consistió en la gestión de las bases de
datos y recodificación de los ítems inversos de acuerdo con el manual de uso del instrumento.
Se utilizó el SPSS Statistics (versión 22) para la realizar los análisis estadísticos. El
análisis inició obteniendo los estadísticos descriptivos y realizando pruebas de normalidad
(Shapiro-Wilk) para conocer la distribución de los datos de cada factor constitutivo de la
variable dependiente, en cada uno de los grupos. Teniendo en cuenta que los datos presentaron
una distribución no normal, se utilizó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para
muestras independientes comparando los rangos promedio de los factores Pre-mentalización
(PM), Certeza en los estados Mentales (CM) e Interés y Curosidad (IC), para la primera
medición, entre el grupo control (fase sin intervención) y el grupo experimental. Para esta
prueba, la hipótesis nula al iniciar el estudio es que los grupos control y experimental son
equivalentes estadísticamente y por lo tanto comparables, y se está a la expectativa de si se
cumple con la hipótesis alternativa, en la que hay diferencias significativas entre los grupos
asociadas a la intervención.
Para la obtención de resultados intragrupales, debido al número reducido de sujetos que
finalmente conformaron el grupo control y el grupo experimental, además de presentar una
distribución no normal y que las medidas se realizaron en los mismos sujetos (grupos
dependientes), se optó por utilizar la prueba no paramétrica de Friedman, para identificar la
presencia o ausencia de diferencias significativas entre las medidas de cada grupo
(comparación intragrupo), para cada factor. Debido a que la anterior prueba no permite
identificar entre cuáles medidas del factor se encontraban dichas diferencias y a que se
30
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
desconoce la homogeneidad de varianzas de las distintas medidas, se procedió a realizar la
prueba post hoc de Friedman (prueba no paramétrica análoga al análisis de varianza) por
rangos para muestras relacionadas. Para la comparación intragrupal la hipótesis nula consiste
en que no hay diferencias de la distribución de los datos entre las medidas 1-3 para el grupo
control y 1-5 para el experimental, mientras que la hipótesis alternativa es que existen
diferencias significativas y que se dan especialmente tras la intervención.
Análisis de información cualitativa.
Para el examen de datos cualitativos, se utilizó la técnica de análisis de contenido de
tipo deductivo, explicado paso a paso a continuación.
Las respuestas semanales dadas de manera escrita por los participantes se clasificaron y
dividieron en grupo control y experimental, también de acuerdo con las indicaciones dadas a
los participantes, es decir, en aquellas situaciones donde lograron comprender la experiencia
mental subjetiva del bebé y aquellas en las que no lo lograron, para realizar un análisis de las
bases de información por separado. Se estableció como unidad de análisis, los párrafos
completos de las respuestas. Las unidades de análisis fueron etiquetadas asignando un código
distintivo a cada persona (A 1-20 o B 1-22), el grupo al que pertenecían (GE o GC), la edad (en
años), el género (F-M), el número de la aplicación (EJ1-1J3 en caso de experimental o EJ1-EJ6
en caso de control), la comprensión o no de la situación (SC o NC) y la edad de sus bebés (en
meses).
Se construyó un sistema de códigos y sub-códigos teóricos preestablecidos, basado en
las “etapas” o partes del proceso de mentalización parental que componen el proceso de
mentalización desde la Teoría del Biofeedback Social, incluyendo aquellas correspondientes a
31
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
una mentalización precisa como también aquellas que teóricamente se dan en una situación de
mentalización baja o inexacta, para codificar cada una de las unidades de análisis de manera
deductiva. Los códigos y su descripción se encuentran en la Tabla 1. A pesar de lo anterior, el
sistema se encontraba abierto ante códigos emergentes de los datos si se identificaban temas
que no pudiesen ser clasificados con los códigos preestablecidos. Es importante señalar que al
ser el párrafo la unidad de análisis, este podía contener uno o más códigos.
Para la etapa de codificación, en junio del 2021 la investigadora brindó una
capacitación de dos horas a tres codificadores colaboradores, en la cual se brindaron
conocimientos sobre apego, sensibilidad materna, Teoría del Biofeedback Social y análisis de
contenido, explicando el proceso de codificación a realizar. Aquellos colaboradores tenían
conocimientos generales previos sobre desarrollo infantil e intervención clínica, fueron un
psicólogo con experiencia profesional de tres años y medio en evaluación de habilidades
diferenciales, y dos estudiantes de psicología en sus últimos semestres de formación, uno con
experiencia de práctica profesional psicosocial y otra sin experiencia. Cabe resaltar que se les
permitió conocer el objetivo general del estudio, pero no los resultados cuantitativos obtenidos
con anticipación.
A continuación, la codificación inicial de las unidades de análisis fue realizada por los
cuatro codificadores (contando a la investigadora) de forma individual, asignando las
categorías preestablecidas y permitiendo la proposición de nuevas categorías. Del proceso
anterior, tres de los cuatro codificadores coincidieron en un código emergente común (ver
Tabla 1), mientras que otros cinco códigos emergentes propuestos trataban con mayor detalle
algunas partes de los códigos preestablecidos, estando contenidos en los últimos y no
existiendo acuerdo entre los codificadores sobre su uso, por lo cual fueron excluidos.
32
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Tabla 1
Códigos y sub-códigos preestablecidos y emergente.
1. Observación comportamiento del
bebé
En la narrativa se menciona un
comportamiento del bebé o la expresión
(facial, vocal) de este, o se menciona
explícitamente que no se observó el
comportamiento o expresión del bebé.
1.1.Alusión a expresiones del bebé Cuidador/a menciona un comportamiento o
expresión (facial, vocal) del bebé.
1.2.Dificultades para leer el
comportamiento
Cuidador/a menciona que no atendió al
comportamiento o expresión (facial, vocal)
del bebé.
2. Mentalización del bebé Cuidador/a atribuye estados mentales al
bebé, tales como sentimientos,
pensamientos, intenciones, emociones,
deseos, o manifiesta explícitamente no
entender lo que pasaba por la mente del
bebé.
2.1. Estados mentales del bebé Cuidador/a atribuye sentimientos,
pensamientos, intenciones, emociones,
deseos al bebé.
2.2.Dificultad atribución estados mentales Cuidador/a manifiesta explícitamente no
entender lo que pasaba por la mente del
bebé.
3. Mentalización propia En la narrativa se habla de los estados
mentales de sí mismo/a.
3.1. Estados mentales propios Cuidador/a habla explícitamente de lo que
sentía, pensaba, deseaba o que tenía una
intención determinada.
3.2. Abrumación del cuidador Cuidador/a refiere abrumación personal por
la emoción expresada del bebé.
4. Acciones hacia el bebé Se narran acciones (comportamientos)
realizados hacia el bebé.
4.1.Respuesta empática Cuidador/a habla explícitamente de que
rotuló con palabras la emoción del bebé o de
que hizo un gesto facial específico para
reflejar la emoción del bebé.
4.2.Contención Cuidador/a refiere acciones como abrazar,
alzar en brazos, cantar u otras que buscan
transmitir tranquilidad al bebé.
4.3.Respuesta desregulada Cuidador refiere explícitamente que tuvo
una respuesta conductual o verbal a partir de
33
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
sus propias emociones negativas (rabia,
frustración, tristeza, etc).
4.4. Acciones de educación** Cuidador/a identifica la necesidad o deseo
de su bebé, pero decide intencionalmente no
satisfacerla, dando una respuesta que no es
empática, al considerar incorrecta la
actividad del bebé y querer regular o
moldear el comportamiento de este.
5. Efectos en el bebé En la narrativa se reporta el comportamiento
del bebé después de la participación del
cuidador.
5.1.Regulación del bebé Cuidador/a refiere explícitamente que cesó
o se redujo la respuesta emocional
desregulada del bebé.
5.2.Desregulación del bebé Cuidador/a refiere explícitamente que el
bebé continuó desregulado emocionalmente
pese a la acción del cuidador.
** Código emergente
Los códigos 1-5 resaltados constituyen aquellos generales y los sub-códigos se enumeran
dentro de los anteriores.
A partir del proceso anterior, se buscó la fiabilidad inter-codificadores revisando uno a
uno los códigos asignados a cada unidad de análisis y, teniendo en cuenta para los resultados
únicamente aquellos en los que hubo acuerdo en tres de los cuatro codificadores o entre todos
los codificadores (ver Apéndice E). En aquellas unidades de análisis donde dos de los
codificadores asignaron un sub-código y los otros dos otro sub-código dentro de un mismo
código general, se asignó este último, por ejemplo, se asignó el código general “mentalización
propia” cuando no fue posible determinar si la unidad de análisis refería al sub-código “estados
mentales propios” o a “abrumación del cuidador”.
Se calcularon las frecuencias de cada uno de los códigos para cada aplicación (1-3 o 1-6
dependiendo del grupo) del ejercicio de escritura solicitado a los participantes, y tanto en el
grupo experimental como en el grupo control, se hallaron los totales de frecuencia de los
códigos para la situación en la que los cuidadores comprendieron el comportamiento del bebé y
34
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
la que no, incluyendo el porcentaje del grupo que reportó el código. Los resultados detallados
de este proceso se encuentran en el Apéndice F. Se analizaron aquellos códigos de alta
frecuencia en cada una de las situaciones para dar cuenta de los componentes de la
mentalización parental y también se caracterizaron dichos códigos con ejemplos del contenido
que representan.
Posteriormente, se analizó el comportamiento de la frecuencia de cada uno de los
códigos reportados durante la intervención recibida, en la situación donde los cuidadores no
comprendieron el comportamiento de sus bebés, identificando cambios relevantes que pudieran
estar relacionados con el impacto de la intervención o dar otra información relevante para los
objetivos del estudio. Es importante señalar que no en todas las aplicaciones se asignaron todos
los códigos, puesto que los participantes no reportaron siempre todos los contenidos
específicos relacionados con cada código. Por lo anterior se realizaron las comparaciones
posibles entre las aplicaciones 1 o “pre-intervención” (denominada 4 en el grupo control), 2 o
“mitad de la intervención” (denominada 5 en el grupo control) y 3 o “post-intervención”
(denominada 6 en el grupo control) solamente para los códigos con los que se contaba.
Se debe tener en cuenta que los resultados cualitativos se obtuvieron con menos de la
mitad (16 personas) de los participantes de la fase cuantitativa (42 personas), teniendo una
pérdida considerable de información y desconociendo si las respuestas dadas por estos
representan adecuadamente los cambios en la mentalización de todos los participantes de la
investigación.
Finalmente, en la sección de discusión se analizaron los resultados cuantitativos
incluyendo un examen analítico de los datos, se generó un diálogo entre la teoría y los
hallazgos cualitativos, y se avanzó en la integración de ambos tipos de resultados, analizando la
35
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
congruencia o incongruencia entre ambos con el fin de generar un análisis global frente a los
objetivos de investigación planteados.
Resultados
Resultados cuantitativos
Se presentan los estadísticos descriptivos de cada una de las mediciones por cada factor
en la Tabla 2. Se evidencia al iniciar la participación en el estudio que ambos grupos contaban
con medias similares en los tres factores constitutivos de la Función Reflexiva Parental (PM1,
CM1, IC1), que la Certeza en los estados Mentales y el Interés y curiosidad no se ubicaban
hacia los extremos posibles de puntuación (6 o 42), mientras que la Pre-Mentalización tendía
hacia el extremo bajo (media experimental 10,10; media control11,64). Por otra parte, en
ambos grupos los promedios de las medidas finales de Certeza en los estados mentales e
Interés y Curiosidad (CM3/CM5, IC3/IC5) tampoco tendieron hacia los extremos, mientras que
los promedios de Pre-Mentalización (PM3/PM5) se ubicaron aún más hacia el extremo más
bajo (media grupo experimental 8,10; media control 8,86).
Tabla 2
Estadísticos descriptivos del grupo control y experimental por medición.
GRUPO MEDIDA-
FACTOR
Descriptivos Estadístico Error
estándar
EXPERIMENTAL PM1 Media 10,10 1,002
Varianza 20,095
Desviación estándar 4,483
Mínimo 6
Máximo 20
Rango 14
CM1 Media 22,55 1,580
Varianza 49,945
Desviación estándar 7,067
36
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Mínimo 8
Máximo 42
Rango 34
IC1 Media 32,60 1,443
Varianza 41,621
Desviación estándar 6,451
Mínimo 14
Máximo 42
Rango 28
EXPERIMENTAL PM2 Media 7,95 ,387
Varianza 2,997
Desviación estándar 1,731
Mínimo 6
Máximo 13
Rango 7
CM2 Media 22,35 1,508
Varianza 45,503
Desviación estándar 6,746
Mínimo 6
Máximo 37
Rango 31
IC2 Media 32,55 1,266
Varianza 32,050
Desviación estándar 5,661
Mínimo 21
Máximo 40
Rango 19
EXPERIMENTAL PM3 Media 8,10 ,538
Varianza 5,779
Desviación estándar 2,404
Mínimo 6
Máximo 13
Rango 7
CM3 Media 25,60 1,819
Varianza 66,147
Desviación estándar 8,133
Mínimo 12
Máximo 42
Rango 30
IC3 Media 36,75 1,036
Varianza 21,461
Desviación estándar 4,633
Mínimo 29
Máximo 42
Rango 13
37
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
CONTROL PM1 Media 11,64 1,039
Varianza 23,766
Desviación estándar 4,875
Mínimo 6
Máximo 23
Rango 17
CM1 Media 20,23 1,304
Varianza 37,422
Desviación estándar 6,117
Mínimo 9
Máximo 31
Rango 22
IC1 Media 33,68 1,062
Varianza 24,799
Desviación estándar 4,980
Mínimo 23
Máximo 41
Rango 18
CONTROL PM2 Media 11,18 ,925
Varianza 18,823
Desviación estándar 4,338
Mínimo 6
Máximo 18
Rango 12
CM2 Media 19,68 1,403
Varianza 43,275
Desviación estándar 6,578
Mínimo 6
Máximo 30
Rango 24
IC2 Media 35,09 ,987
Varianza 21,420
Desviación estándar 4,628
Mínimo 25
Máximo 41
Rango 16
CONTROL PM3 Media 10,59 ,766
Varianza 12,920
Desviación estándar 3,594
Mínimo 6
Máximo 17
Rango 11
CM3 Media 20,18 1,337
Varianza 39,299
Desviación estándar 6,269
38
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Mínimo 10
Máximo 30
Rango 20
IC3 Media 35,05 1,068
Varianza 25,093
Desviación estándar 5,009
Mínimo 25
Máximo 42
Rango 17
CONTROL PM4 Media 9,73 ,751
Varianza 12,398
Desviación estándar 3,521
Mínimo 6
Máximo 17
Rango 11
CM4 Media 20,05 1,664
Varianza 60,903
Desviación estándar 7,804
Mínimo 9
Máximo 37
Rango 28
IC4 Media 35,95 1,253
Varianza 34,522
Desviación estándar 5,876
Mínimo 17
Máximo 42
Rango 25
CONTROL PM5 Media 8,86 ,817
Varianza 14,695
Desviación estándar 3,833
Mínimo 6
Máximo 19
Rango 13
CM5 Media 22,73 1,737
Varianza 66,398
Desviación estándar 8,149
Mínimo 8
Máximo 36
Rango 28
IC5 Media 37,77 ,858
Varianza 16,184
Desviación estándar 4,023
Mínimo 28
Máximo 42
Rango 14
39
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En cuanto a la prueba de normalidad, el test Shapiro-Wilk (ver Tabla 3.) evidenció una
distribución normal en todas las mediciones del factor PM tanto en el grupo control como en el
experimental, sin embargo, los factores CM e IC tuvieron distribuciones variables en las
medidas, presentando en ocasiones normalidad en la distribución de los datos y en otras no.
Tabla 3
Resultados prueba de normalidad Shapiro-Wilk para cada medición, por factores.
Grupo control
MEDICIÓN Estadístico Gl Significancia
PM1 ,903 22 ,034
PM2 ,895 22 ,024
PM3 ,924 22 ,092
PM4 ,893 22 ,021
PM5 ,750 22 ,000
CM1 ,967 22 ,645
CM2 ,970 22 ,718
CM3 ,943 22 ,224
CM4 ,940 22 ,198
CM5 ,948 22 ,290
IC1 ,939 22 ,192
IC2 ,935 22 ,154
IC3 ,931 22 ,130
IC4 ,837 22 ,002
IC5 ,881 22 ,013
Grupo experimental
PM1 ,850 20 ,005
PM2 ,877 20 ,016
PM3 ,816 20 ,002
CM1 ,938 20 ,221
CM2 ,951 20 ,378
CM3 ,969 20 ,736
IC1 ,837 20 ,003
IC2 ,926 20 ,128
IC3 ,885 20 ,022
40
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Respecto a la comparación intergrupal, se compararon los factores PM, CM e IC
iniciales para saber si el grupo control y experimental eran equivalentes antes del tratamiento, y
también se compararon las siguientes dos medidas, cuando el experimental recibió el
tratamiento y el control no, para saber si la intervención generaba un efecto sobre el
experimental. Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes
se presentan en la Tabla 4. La comparación de la primera medición de los factores (PM1, CM1,
IC1) entre los grupos no indicó diferencias estadísticamente significativas, de manera por
medio de esta prueba se acepta la hipótesis nula, en la cual las distribuciones iniciales eran
equivalentes. Se encontraron diferencias significativas (significación <0,05) entre los rangos
promedio del grupo control (antes de iniciar la intervención) y el grupo experimental para la
segunda y tercera medida del factor PM y, para la tercera medida del factor CM. No hay
diferencias estadísticamente significativas entre las otras medidas comparadas, dado que las
significancias son >0,05 se acepta la hipótesis nula en la que los rangos medios de las medidas
son similares.
Tabla 4
Resultados prueba U Mann-Whitney muestras independientes
Factor y medida del PRFQ
Estadísti
co
PM1 PM2 PM3 CM1 CM2 CM3 IC1 IC2 IC3
U de
Mann-
Whitney
173,50
0
128,00
0
132,00
0
177,50
0
167,50
0
133,50
0
199,00
0
159,00
0
178,50
0
Z -1,184 -2,339 -2,255 -1,072 -1,325 -2,184 -,531 -1,545 -1,050
Sig.
asintótica
(bilatera)
,237 ,019* ,024* ,284 ,185 ,029* ,595 ,122 ,294
41
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En relación con el análisis intragrupal (medidas repetidas de ambos grupos), se
encontraron diferencias significativas entre las distribuciones del factor PM e IC por medio del
Test de Friedman para muestras relacionadas, mientras que no se evidenciaron diferencias
significativas entre las distribuciones de CM (Tabla 5). Por otra parte, en el grupo experimental
y por medio de la misma prueba, se identificaron diferencias significativas entre las
distribuciones de los factores IC y CM, mientras que no hubo cambios significativos en el
factor PM (ver Tabla 5).
Tabla 5
Resultados Test de Friedman para muestras relacionadas
Grupo control
Factor Estadístico Valor N
PM Sig.
asintótica
,000* 22
CM Sig.
asintótica
,062
IC Sig.
asintótica
,000*
Grupo experimental
Factor Estadístico Valor N
PM Sig.
asintótica
,201 20
CM Sig.
asintótica
,005*
IC Sig.
asintótica
,003*
Partiendo de la identificación de aquellos factores en los que se dieron cambios
significativos en la distribución a lo largo de la intervención y como se evidencia en la Tabla 6,
la prueba post hoc de Friedman evidenció diferencias significativas en la distribución de los
datos de las medidas PM5 y PM2 en el grupo control, también entre PM2-PM1, además,
42
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
diferencias significativas entre IC5 e IC3, IC5 e IC2, y entre IC5 e IC1. En el grupo
experimental se evidencian diferencias significativas de las distribuciones entre las medidas
CM3 y CM2, también al comparar CM3 y CM1, además, diferencias significativas entre IC3 e
IC2 y entre IC3 e IC1. Las comparaciones entre los otros pares de medidas (no mencionados
arriba) evidencian aceptación de la hipótesis nula, al no existir diferencias significativas entre
las distribuciones.
Tabla 6
Resultados post hoc de Friedman por rangos para muestras relacionadas.
Grupo Muestra
1-
Muestra
2
Estadístico
de prueba
Significancia Sig.
ajustada
Control
PM
PM5-
PM4
,545 ,253 1,000
PM5-
PM3
,795 ,095 ,952
PM5-
PM2
1,432 ,003 ,027*
PM5-
PM1
1,659 ,001 ,005*
PM4-
PM3
,250 ,600 1,000
PM4-
PM2
,886 ,063 ,630
PM4-
PM1
1,114 ,019 ,195
PM3-
PM2
,636 ,182 1,000
PM3-
PM1
,864 ,070 ,701
PM2-
PM1
,227 ,634 1,000
Control
IC
IC1-IC3 -,591 ,215 1,000
IC1-IC2 -,795 ,095 ,952
IC1-IC4 -1,295 ,007 ,066
IC1-IC5 -2,205 ,000 ,000*
43
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IC3-IC2 0,205 ,668 1,000
IC3-IC4 -,705 ,139 1,000
IC3-IC5 -1,614 ,001 ,007*
IC2-IC4 -,500 ,294 1,000
IC2-IC5 -1,409 ,003 ,031*
IC4-IC5 -,909 ,057 ,565
Experimental
CM
CM2-
CM1
,175 ,580 1,000
CM2-
CM3
-,950 ,003 ,008*
CM1-
CM3
-,775 ,014 ,043*
Experimental
IC
IC1-IC2 -,050 ,874 1,000
IC1-IC3 -,925 ,003 ,010*
IC2-IC3 -,875 ,006 ,017*
Resultados cualitativos
A continuación, se reportan los resultados más relevantes para aquellas situaciones donde
los participantes comprendieron el comportamiento de sus bebés:
En el grupo experimental (ver Figura 3), los códigos reportados con mayor frecuencia
fueron “alusión a expresiones del bebé” (70,3%), “estados mentales al bebé” (55,5%), “acciones
hacia el bebé” (37%) y “regulación del bebé” (37%), seguidas en menor frecuencia por “estados
mentales propios” (29,6%) y “contención” (22,2%).
También se evidencian códigos que no fueron reportados por ningún participante en este
tipo de situaciones en ninguna de las aplicaciones del ejercicio (ver Apéndice F),
específicamente, “dificultades observación del comportamiento del bebé”, “dificultad atribución
estados mentales”, “abrumación”, “respuesta desregulada”, “acciones de educación” y
“desregulación”.
Figura 3
44
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo experimental.
En el grupo control (ver Figura 4), los códigos de mayor frecuencia en situaciones de
comprensión fueron “alusión a expresiones del bebé” (78,5%), “atribución de estados mentales al
bebé” (69%) y “estados mentales propios” (59,5%), seguidos de “contención” (14,2%) y la
regulación del bebé (11,9%).
Los códigos no reportados (0%) en ninguna de las aplicaciones de este grupo (ver
Apéndice F) fueron “dificultad observación comportamiento del bebé”, “dificultad atribución
estados mentales”, “abrumación”, “respuesta empática”, “respuesta desregulada” y
“desregulación del bebé”.
Figura 4
Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo control.
45
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
De lo anterior se sigue que, tanto en el grupo experimental como en el control, los
códigos que tuvieron mayor frecuencia en situaciones donde los cuidadores comprendieron el
comportamiento de los bebés fueron “alusión a expresiones del bebé” y “estados mentales
propios”, otros tres códigos que siguen en frecuencia se encuentran en ambos grupos con
diferente porcentaje dentro del grupo, como se observa en la Figura 5.
Figura 5
Códigos de mayor frecuencia en situaciones de comprensión en ambos grupos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ALUSIÓN AEXPRESIONES
DEL BEBÉ
ESTADOSMENTALES AL
BEBÉ
ESTADOSMENTALESPROPIOS
ACCIONESHACIA EL BEBÉ
CONTENCIÓN REGULACIÓNDEL BEBÉ
Grupo experimental Grupo control
46
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En el caso de las situaciones en las que los cuidadores de ambos grupos comprendieron el
comportamiento del bebé, “alusión a las expresiones” se refirió tanto a situaciones de
desregulación emocional del bebé como a otro tipo de situaciones donde se reporta estabilidad
emocional de él o ella, pero se observa su lenguaje no verbal. Algunos ejemplos de este código
son “empezó a señalar la cocina y la comida y se hizo entender (B20-GC-42-F-EJ5-SC-13), “La
niña botaba al piso varias veces al piso los juguetes se los levantaba y ella nuevamente los
botaba” (B7-GC-33-F-EJ3-SC-7) , “ha pedido con llanto que lo alcemos” (B13-GC-48-F-EJ2-
SC-8), “ayer después del desayuno me miraba y se tocaba el pañal” (A18-GE-46-M-EJ3-SC-15),
“ella empieza a estresarse los ojitos y le digo que si quiere tete y arrunche y veo que ella me
responde con una sonrisa y me estira los brazos” (A14-GE-37-F-EJ2-SC-7).
En el mismo tipo de situaciones, el código “estados mentales al bebé” incluye la
atribución de necesidades, emociones, sentimientos e intenciones al bebé. Como ejemplos, se
encuentran los reportes de algunos cuidadores: “empiezo a reconocer qué necesita mi bebé:
comer, dormir, cambio de pañal. ahora he entendido mejor sus necesidades, las identifico e
intento seguir un paso a paso para comprenderla mejor” (A2-GE-28-F-EJ1-SC-1); también
“mientras hacíamos ejercicios para enseñarle a gatear llegó un punto en el que se enojó porque se
sintió cansada o frutada de no poder hacer los ejercicios” (A14-GE-37-F-EJ3-SC-7); “lo puse a
gatear y me pareció que él buscaba algo más, entendí (porque así lo hemos hecho antes) que
buscaba algún objeto a juguete para seguir” (B13-GC-48-F-EJ6-SC-8) y; “Estoy comenzando a
identificar las razones por las cuales mi hijo chupa dedo[…]Usualmente es hambre, pero lo que
me sorprendió descubrir es que esta conducta va de la mano del aburrimiento.” B17-GC-24-F-
EJ3-SC-3.
47
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Aunque los “estados mentales propios” no fueron reportados con la misma frecuencia en
ambos grupos, en las situaciones de comprensión los y las participantes refirieron emociones
propias positivas y satisfacción con su rol de cuidado. Algunos ejemplos de este contenido dado
por los participantes son: “eso me hace sentir bien, además que me hace sentir tranquila y que
realmente logro conocer y saber qué es lo que desea mi hija.”( B3-GC-29-F-EJ5-SC-10); “Me
sentí bien por tener esa conexión con él, aunque aún me cuesta cortar las tareas que estoy
realizando cuando mi hijo lo requiera, pero es algo a lo que estoy acostumbrando.”( B15-GC-28-
M-EJ1-SC-3); “[…] me sentí la súper mamá, me sentí muy orgullosa de mi al haber adivinado su
molestia y lo más importante, que ayude a mi bebé a sentirse mejor.” (A13-GE-43-F-EJ2-SC-4)
y; “Sentí gran satisfacción al sentirla en mis brazos tan tranquila.” (A2-GE-28-F-EJ2-SC-1).
Frente a las situaciones donde los participantes no comprendieron el comportamiento de
sus bebés, se presenta la distribución de códigos a continuación:
Los códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión del grupo
experimental (ver Figura 6) fueron “Alusión a expresiones del bebé” (40,7%) y “Dificultad para
la atribución de estados mentales (51,8%), seguido de “estados mentales propios” (29,6%) y
atribución de “estados mentales al bebé” (25,9%).
En el mismo grupo y situación, los códigos “abrumación”, “contención” y “desregulación
del bebé” tuvieron un mismo porcentaje bajo (11,1%). Aquellos códigos cuya aparición fue nula
fueron “dificultad observación comportamiento del bebé”, “respuesta desregulada”, “respuesta
empática”, “acciones de educación” y la “regulación del bebé” tuvo una frecuencia muy baja
(3,7%).
Figura 6
48
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo experimental.
Revisando las frecuencias de todas las aplicaciones en el grupo control (ver Figura 7), en
situaciones donde no se comprendió al bebé, los códigos de mayor frecuencia fueron “alusión a
expresiones del bebé” (61,9%) y “estados mentales propios” (52,3%). Aquellos códigos
reportados por menos de una cuarta parte del grupo fueron “estados mentales al bebé” (19%),
“dificultad en la atribución de estados mentales” (16,6%) y “desregulación del bebé” (14,4%).
Códigos como “regulación del bebé” y “acciones hacia el bebé” se presentaron en cerca del 10%
del grupo.
Aquellos códigos que no fueron reportados por el grupo control en las situaciones donde
no comprendieron el comportamiento del bebé fueron “respuesta desregulada” y “respuesta
empática”.
Figura 7
Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo control.
49
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Por lo anterior, es destacable, que las partes de la mentalización más salientes en
situaciones donde los y las participantes de ambos grupos no comprendieron el comportamiento
de sus bebés fueron aquellas relacionadas con el observar el comportamiento y expresiones del
bebé, los estados mentales propios, la atribución de estados mentales al bebé, y también la
dificultad en la misma, como se observa en la Figura 8.
Figura 8
Códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión en ambos grupos.
50
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En las situaciones donde los cuidadores no comprendieron el comportamiento del bebé,
en ambos grupos, la “alusión a expresiones del bebé” se refirió a la desregulación aguda de
emociones negativas del bebé, algunos reportes que ejemplifican este punto son: “él lloraba de
manera descontrolada” (participante A6-GE-33-F-EJ3-NC-11);“esto se dio en un periodo mayor
a dos horas donde más o menos cada 15 minutos estando dormida lloraba muy agitada”
(participante B7-GC-33-F-EJ2-NC-7) y; “En la noche se despierta llorando inconsolable” (B7-
GC-33-F-EJ6-NC-7).
El código “estados mentales propios” en situaciones donde no hay comprensión, se
refieren a emociones negativas de los cuidadores, que no sobrepasan su habilidad de auto-
regulación y a descripciones negativas sobre sí mismos/as en su rol de cuidado. Lo anterior se
aprecia en los siguientes reportes: “me sentí impotente al no entender el motivo por el cual
lloraba” (A6-GE-33-F-EJ3-NC-11); “Cuando no la entiendo y no consigo descifrar lo que le
pasa, me siento inexperta y me siento triste” (A13-GE-43-F-EJ1-NC-4); “Sentí un poquito de
angustia porque estaba molesto” (B20-GC-42-F-EJ4-NC-13); “Me frustré un poco” (B15-GC-
28-M-EJ2-NC-3).
0
10
20
30
40
50
60
70
ALUSIÓN AEXPRESIONES DEL
BEBÉ
ESTADOS MENTALESPROPIOS
ESTADOS MENTALESAL BEBÉ
DIFICULTAD EN LAATRIBUCIÓN DE
ESTADOS MENTALES
Grupo experimental Grupo control
51
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
La atribución de “estados mentales al bebé”, de forma similar a las situaciones de
comprensión, se refirió acá a la adjudicación de emociones, intenciones y pensamientos.
Aquellos ejemplos que lo ilustran son: “ella tiene sueño pero no se quiere dormir” (A15-GE-26-
M-EJ2-NC-13); “antes de la hora de dormir, mi hijo estaba muy molesto” (B15-GC-28-M-EJ2-
NC-3) y; “Otro momento fue una noche donde al parecer estaba soñando” (B3-GC-29-F-EJ1-
NC-10).
Por último, la “dificultad en la atribución de estados mentales” al bebé, se refirió al
reconocimiento directo de no lograr la atribución y al intento infructuoso de atribución, es decir a
la conciencia de no entender qué le podía suceder al bebé. Algunos ejemplos del reporte de los
participantes son: “es complicado entender qué necesita para estar bien” (A19-GE-42-M-EJ1-
NC-7);“al no saber por qué lloraba o si quería algo o le dolía algo” (A6-GE-33-F-EJ1-NC-11);
“no sé si algo le dolió o se pegó, no supe la razón del llanto fuerte tan inmediato” (B11-GC-33-
F-EJ5-NC-6) y; “no comprendo muy seguido es en el horario de la tarde, lo alzo y no quiere, lo
dejo solito en el piso y no quiere, a veces como que no se halla o yo no lo entiendo” (A10-GE-
33-M-EJ1-NC-12).
Cabe resaltar que a diferencia de las situaciones de interacción donde los cuidadores
comprendieron a sus bebés, en estas, los participantes manifestaron directamente en pocas
ocasiones que no vivieron situaciones recientes en las que no comprendieron a sus bebés. Por
otra parte, el código emergente “acciones de educación” se asignó a una sola cuidadora en dos
ocasiones, donde hubo mentalización parental en el sentido de comprender los estados mentales
del bebé pero la respuesta no fue satisfacer sus deseos al desear moldear el comportamiento,
como ejemplifica la participante B3-GC-29-F-EJ5-NC-10: “[…] entonces se agacha y trata de
llorar o porque la cosa que quiere no se le puede dar. Me pone un poco triste esta situación y tal
52
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
vez algo de mal humor, pero sé que no le puedo dar gusto en todo y debo decirle que no a las
cosas que debo decirle que no”.
Frente al comportamiento de los códigos en las situaciones de no comprensión del bebé
por parte del cuidador durante la intervención, como se explicó en el apartado de metodología,
los participantes no reportaron todos los códigos en todas las aplicaciones, por lo cual no fue
posible comparar todas las aplicaciones del ejercicio durante la intervención para cada uno de los
códigos.
En el caso del grupo experimental (ver Figura 9), entre las aplicaciones 1 y 2 aumentó en
el doble el reporte de “alusión a las expresiones del bebé” y disminuyó en un tercio el reporte de
“dificultad atribución estados mentales al bebé”, comportamientos que parecieron mantenerse
para ambos códigos entre las aplicaciones 2 y 3.
Otros códigos tuvieron cambios de sólo 1 punto, entre las diferentes aplicaciones, por lo
cual se desconoce si constituye un cambio evidente. Algunos de estos fueron: “desregulación del
bebé”, que disminuyó gradualmente (de a 1 punto) entre las aplicaciones 1, 2 y 3; “contención”
que aumentó en un punto entre las aplicaciones 1 y 2 y se mantuvo en la aplicación 3; y “estados
mentales propios” que disminuyó entre las aplicaciones 1 y 2 y volvió a aumentar en la 3.
Figura 9
Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo experimental.
53
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Por otra parte, analizando los códigos en el grupo control (ver Figura 10) en situaciones
de no comprensión durante la intervención, se evidencia que aumentó en un tercio el reporte de
“alusión a expresiones del bebé” entre las aplicaciones 4 y 5, pero retornó al punto inicial entre
las aplicaciones 5 y 6, al igual que “acciones hacia el bebé” que retornaron al punto inicial en el
que no se reportaron. El código “estados mentales propios” no fue reportado en la aplicación 4, y
disminuyó a la mitad entre las aplicaciones 6 y 5. El código “dificultad atribución estados
mentales al bebé” aumentó el reporte entre las aplicaciones 4 y 5, pero disminuyó drásticamente
entre las aplicaciones 5 y 6. Por otra parte, “estados mentales al bebé” dobló su reporte
gradualmente entre las aplicaciones 4 y 6. “Contención” aumentó al doble entre las aplicaciones
5 y 6.
Los cambios de frecuencia en los otros códigos fueron de 1 punto, por lo cual se asumen
como poco relevantes a nivel grupal.
Figura 10
0
1
2
3
4
5
6
7
Aplicación 1 Aplicación 2 Aplicación 3
54
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo control.
Discusión
De manera general e introductoria respecto a los resultados de tipo cuantitativo, se
destacan distintos comportamientos de los factores que constituyen la Función Reflexiva
Parental durante el período de medición, es decir, incluyendo la exposición del grupo control al
tratamiento. El Interés y la Curiosidad (IC) aumentó en ambos grupos, mientras que la Certeza
sobre los estados Mentales (CM) aumentó en el grupo experimental mas no en el grupo control,
y la Prementalización (PM) disminuyó en el grupo control y no en el experimental. Aunque el
comportamiento de PM e IC es acorde con la hipótesis de que la intervención promovería una
mentalización precisa y apropiada, el aumento de CM es incongruente con lo esperado y
posiblemente se debe a las características de la intervención. Los análisis se detallan por
separado a continuación:
0
1
2
3
4
5
6
7
Aplicación 4 Aplicación 5 Aplicación 6
55
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Respecto al comportamiento del factor Pre-Mentalización (PM) durante el período de
medición, se observa que este factor constitutivo de la FRP (Función Reflexiva Parental)
disminuyó en ambos grupos, al comparar algunos de los estadísticos descriptivos (mínimo,
máximo y media) entre la medición inicial y la final. Sin embargo, de acuerdo con los
resultados del Test post hoc de Friedman, esta disminución de PM fue estadísticamente
significativa sólo en el grupo control (comparando las distribuciones de PM5-PM1 y PM5-
PM2) mas no en el grupo experimental. El Test ya referenciado también evidencia que la
disminución en la variable ocurrió posiblemente de manera gradual en el grupo control, hubo
un cambio paulatino en PM, que resultó significativo al comparar el inicio y el final, pero que
no fue identificado en otros momentos de la medición (por ejemplo, al comparar PM5-PM4,
PM4-PM3).
Por otra parte, el factor Certeza en los estados Mentales del bebé (CM) aumentó en
ambos grupos, al comparar observacionalmente los estadísticos descriptivos (media, máximo,
mínimo) de la primera y última medición. A pesar de lo anterior, se encuentra que esta
variación no alcanzó significancia estadística en el grupo control (tras la fase de exposición a la
intervención), pero sí en el experimental, como lo evidencia el resultado del Test de Friedman.
El aumento en el grupo experimental sugiere que los participantes de dicho grupo aumentaron
la seguridad respecto a la atribución de estados mentales que realizan a sus bebés y la
inflexibilidad (ausencia de duda) respecto a la “lectura correcta” de éstos.
Finalmente, se encuentra un aumento en el factor Interés y Curiosidad (IC) tanto en el
grupo control como en el experimental, al observar cambios entre algunos estadísticos
descriptivos iniciales y finales (media, mínimo, máximo), tanto en el grupo control (incluyendo
la exposición a la intervención) como en el experimental. El Test de Friedman y el análisis de
56
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
varianza no paramétrico del mismo test evidencian que dicho aumento es estadísticamente
significativo para ambos grupos, y que aconteció en el mismo momento de la intervención: en
ambos grupos, la diferencia significativa se da al comparar la primera medición antes de iniciar
la intervención y la medición posterior al tratamiento (en caso del grupo control entre IC5 e
IC3, en caso del experimental entre IC3 e IC1). Del resultado anterior se puede inferir que la
intervención posiblemente tuvo un efecto en dicho factor, dado que el comportamiento de este
fue similar en ambos grupos.
Las comparaciones intra-grupales respecto al comportamiento de los factores
estudiados indican que, posiblemente, la segunda parte de la intervención tuvo un efecto mayor
en dos de los factores de la variable dependiente medida, puesto que los cambios
estadísticamente significativos ocurrieron entre la última medición y la del medio de la
intervención (medición 2 en el caso del grupo experimental y medición 4 en el caso del
control), mas no entre la medición anterior a la intervención y la medición del medio. Se
detallan los análisis a continuación, a partir de los cuales se hacen observaciones posteriores:
Como se mencionó antes, en el caso del factor Pre-Mentalización (PM), el
comportamiento de la variable en el grupo control, sugiere que se dio una disminución gradual,
que, de estar relacionada con la exposición a la intervención, puede indicar que tanto la primera
parte del tratamiento como la segunda, tuvieron un efecto sobre la adopción de una postura
mentalizante (intentar comprender el mundo subjetivo del bebé) en los participantes. Se
considera que la intervención, al dar información variada sobre el desarrollo general y afectivo
del bebé, pudo generar mayor toma de perspectiva en los participantes, permitiendo
comprender al bebé como una persona con experiencia mental distinta a la adulta. Sin
embargo, se debe tener en cuenta que el grupo control a comparación del grupo experimental,
57
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
tuvo una mayor exposición al instrumento PRFQ (relación 5:3) y a los ejercicios de escritura
semanal (relación 6:3). Debido a esta sobre-exposición del grupo control, que constituye una
inadvertencia metodológica al integrar la medición cuantitativa y cualitativa simultáneamente,
el exponerse repetidamente a pensar en los estados mentales subjetivos del bebé, pudo
constituir una variable extraña que disminuyó PM. Por el bajo control metodológico, y dado
que PM no presentó la misma disminución significativa para el grupo experimental, no es
posible afirmar que la disminución de PM en el grupo control se haya debido únicamente al
efecto de la intervención, pese a que exista una posibilidad de ello.
El Test post hoc de Friedman realizado sobre las mediciones de Certeza sobre los
estados Mentales (CM), muestra que, en el grupo experimental, el aumento significativo se dio
entre la primera y última medición (CM3-CM1), lo que podría sugerir un cambio gradual de la
variable conforme se dio la intervención, pero, la significancia fue aún mayor entre la segunda
y última medición (CM2-CM3), por lo que el aumento del factor podría corresponder
especialmente a las últimas cuatro sesiones de la intervención. Lo anterior cobra sentido,
teniendo en cuenta que en las sesiones 6 a 8 se indicó a los participantes repetidamente la
importancia de observar el comportamiento, el contexto y la comunicación (verbal y no verbal)
del bebé para preguntarse y formar una idea sobre “¿qué está pasando por la mente del bebé?”
y, no se hizo el mismo énfasis en que es normal que la atribución del cuidador frente al bebé no
siempre sea exacta. Cabe resaltar que el último análisis no es generalizable al grupo control,
que estadísticamente no muestra el mismo cambio.
Finalmente, pese a que Interés y Curiosidad (IC) aumentó significativamente, hay una
discrepancia del comportamiento del factor entre ambos grupos: en el experimental, los datos
muestran una diferencia significativa entre IC3 e IC2, es decir entre la última medida y la
58
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
medida del medio en el tratamiento, aparte de la diferencia entre IC3 e IC1; mientras que, en el
control, las diferencias se encuentran entre la última medida (IC5) y las medidas anteriores al
tratamiento (IC3, IC2, IC1). Esta diferencia en el momento de aumento de IC entre los grupos
dificulta precisar cuáles partes o contenidos de la intervención pudieron generar el aumento,
sugiriendo que toda la intervención pudo tener efecto, lo cual cobra sentido al entender que el
tratamiento brindaba información sobre el proceso de desarrollo general del bebé (a nivel
motor, comunicativo, emocional, social, afectivo) y que ello pudo fortalecer la representación
del bebé como un bebé con experiencia subjetiva propia, para los cuidadores.
Respecto a la comparación intergrupal, el Test U de Mann-Whitney en la primera
aplicación del instrumento, evidencia que las distribuciones de los factores (PM1, CM1, IC1)
pueden interpretarse como similares y que el grupo experimental y control probablemente
fueron equivalentes en el inicio de la investigación. Sin embargo, dado que el grupo control no
recibió un tratamiento placebo frente al cual comparar el efecto de la intervención, a que sólo
se cuenta con dos mediciones posteriores y al tamaño de los grupos, las diferencias
cuantitativas representadas en las significancias de la segunda y tercera medición, no pueden
ser interpretadas de manera válida, como método para comparar la ausencia o la presencia de la
intervención (mediciones 2 y 3 de ambos grupos). Se debe tener en cuenta que el tamaño de
las muestras comparadas, el muestreo de tipo no probabilístico empleado y el número de
mediciones realizadas disminuyen tanto la validez como la potencia de dicho resultado y no
constituyen una comparación adecuada experimental ni estadísticamente para realizar
afirmaciones basadas en este hallazgo.
Si se interpretasen los resultados del Test U de Mann-Whitney podría inferirse a nivel
general que la intervención tuvo un efecto sobre los factores PM y CM (no significativo en IC),
59
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
al mostrar diferencias significativas entre los rangos medios de las últimas mediciones
comparadas (PM3, CM3), que dan cuenta de posibles cambios en el grupo experimental que no
se observan en el grupo control (en la fase de ausencia de la intervención). Este resultado
podría fortalecer la hipótesis, de que la intervención tuvo un efecto gradual sobre los factores
PM y CM, que pudo ser perceptible desde el período de comparación intergrupal (cuando el
grupo control no recibió el tratamiento), sin embargo, el resultado respecto a IC por medio de
esta prueba, es contradictorio respecto a las inferencias que pudieron realizarse por medio de la
prueba post hoc de Friedman, y puede constituir un segundo motivo para dudar de la validez de
la comparación entre grupos en las mediciones dos y tres por medio de dicha prueba
estadística.
Por todo lo anterior, atendiendo a que los grupos fueron equivalentes en la primera
medición, puede realizarse un análisis descriptivo del comportamiento de los factores medidos
para comparar de manera analítica al grupo experimental y control (en la fase sin intervención),
que, pese a tener menor precisión cuantitativa, puede dar cuenta de las diferencias entre los
grupos:
Respecto al comportamiento de la variable Pre-Mentalización en las primeras tres
mediciones, al observar algunos estadísticos descriptivos (media, mínimo, máximo) se
encuentra que el factor disminuyó en ambos grupos, tanto entre la primera y segunda medición,
como entre la segunda y tercera medición. Sin embargo, el Test de Friedman muestra que
dicha disminución no fue estadísticamente significativa en el grupo experimental y el Test post
hoc de Friedman evidencia también una diferencia no significativa en el grupo control
(comparaciones PM2-PM1 Y PM3-PM2).
60
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En relación a la diferencia entre los grupos, del factor Certeza en los estados Mentales
del bebé (CM), revisando las primeras tres mediciones de éste: los estadísticos descriptivos
(media, máximo, mínimo) muestran para ambos grupos una disminución del factor entre la
primera y segunda medición (CM1-CM2) y un aumento del mismo entre la segunda y tercera
(CM2-CM3), sin embargo, el test de Friedman muestra que dichos cambios no fueron
significativos en el grupo control, mientras que en el experimental el Test post hoc de
Friedman evidencia que sí fue significativo el aumento entre la segunda y tercera medición
(CM3-CM2), por lo cual, es posible que la segunda parte de la intervención haya sido
responsable del aumento de CM en el grupo experimental (cambio del comportamiento de la
variable que no se dio en el control).
Al comparar descriptivamente a ambos grupos (control en fase sin intervención) en el
factor Interés y Curiosidad (IC), los cambios en la variable que se evidencian en el grupo
control antes de recibir el tratamiento no son estadísticamente significativos de acuerdo al Test
Post hoc de Friedman (IC3-IC2, IC2-IC1, IC3-IC1), mientras que, por medio de la misma
prueba, se encuentra que en el grupo experimental, tales comparaciones son estadísticamente
significativas, y, que probablemente, el aumento en la variable puede deberse al efecto de toda
la intervención (al no tener el mismo comportamiento en el grupo control).
Al reunir analíticamente, la evidencia aportada por el análisis inter-grupal e intragrupal
del comportamiento de las variables durante la investigación, se encuentra un impacto
diferencial de la intervención virtual “Aprendiendo a entender a mi bebé” sobre la variable
dependiente, es decir que la intervención operó de manera distinta sobre cada uno de los
factores que conforman la Función Reflexiva Parental (medida a través del PRFQ):
61
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
En el caso de Pre-Mentalización (PM) no hay evidencia de que la intervención haya
tenido un efecto estadísticamente significativo, lo anterior, teniendo en cuenta que no se
comportó de forma distinta en el grupo control y el experimental (al compararlos en la fase
previa al tratamiento del grupo control), y que la disminución significativa del grupo control
durante todo el período de evaluación (PM5-PM1 o PM5-PM2) podría deberse probablemente
a que tuvo una mayor exposición al ejercicio escrito, a comparación del grupo control.
Tanto el análisis descriptivo del factor Certeza en los estados Mentales (CM) entre los
grupos (en fase pre-tratamiento del control), como el análisis estadístico intragrupal, muestran
evidencia de que la segunda parte de la intervención virtual probablemente influyó en un
aumento de este factor.
Finalmente, la comparación descriptiva entre los grupos muestra que la intervención sí
tuvo un efecto de aumento sobre el factor Interés y Curiosidad (IC), hecho que también es
evidente en el comportamiento de la variable cuando se comparan las medidas de manera
intragrupal. Sin embargo, con la evidencia disponible, es imposible determinar
estadísticamente si dicho cambio en el factor se dio como un efecto de toda la intervención o
sólo de la segunda parte de la misma.
A manera de conclusión de los hallazgos cuantitativos, se evidencia que la intervención
virtual “Aprendiendo a entender a mi bebé” logró aumentar el factor Interés y Curiosidad (IC),
uno de los factores que constituye la Función Reflexiva Parental medida a través del PRFQ. Lo
anterior fue posible probablemente porque los contenidos de la intervención aumentaron el
marco de representaciones o fuentes de información a partir de las cuales los cuidadores
participantes interpretaban el comportamiento de sus bebés, al abordar información sobre
múltiples aspectos psicológicos propios de la infancia, como lo son el desarrollo comunicativo,
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
emocional, afectivo o del vínculo de apego, motor, cognición social y regulación emocional.
Este conjunto de conocimientos posibilita una mentalización parental precisa, al intentar
comprender la experiencia del bebé de acuerdo al bajo grado de independencia dado por la
etapa del desarrollo en la que se encuentra y también al remitirse a lo que el bebé comunica de
manera no verbal, como una fuente de información válida y distinta a la experiencia adulta. Lo
último hace posible una mentalización apropiada, tomando la perspectiva del bebé como un
agente psicológico con emociones y necesidades propias y distintas a las de su cuidador.
Por otra parte, la segunda parte de la intervención aumentó la Certeza en los estados
Mentales atribuidos al bebé, resultado que debe ser evaluado con mayor cautela por constituir
un riesgo el fomentar la hiper-mentalización por parte de los cuidadores, aunque los puntajes
cuantitativos finales no se hayan ubicado en el máximo posible que medía el instrumento (42).
A pesar de que la intervención no tuvo un efecto estadísticamente significativo sobre la Pre-
Mentalización (PM), se debe tener en cuenta, que los participantes ya lograban realizar
atribuciones de estados mentales al bebé desde antes de ser expuestos a la intervención y que
dicha atribución no tenía contenido malevolente, hecho soportado por las bajas puntuaciones
iniciales medidas a través del PRFQ, siendo un grupo caracterizado por baja Pre-Mentalización
antes de la intervención.
Dando paso al análisis de resultados de tipo cualitativo, la composición estructural de
la mentalización parental realizada por los participantes, en las situaciones donde
comprendieron el comportamiento de sus bebés, es en parte congruente con los componentes
postulados teóricamente por Fonagy et al. (2002) en los en momentos donde la mentalización
es precisa y adecuada, es decir, empática. En dichas situaciones los cuidadores reportaron la
observación del comportamiento y expresión no verbal del bebé (código “alusión a expresiones
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
del bebé”), tanto cuando éstos comunicaban un estado de ánimo positivo como cuando era
negativo en el infante. También, estuvo presente la atribución de estados mentales al infante,
incluyendo necesidades, emociones, sentimientos e intenciones al bebé (código “estados
mentales al bebé”). La mentalización del propio cuidador estuvo presente (código “estados
mentales propios”) aunque, se relacionó con estados mentales y creencias positivas sobre sí
mismo surgidos después de la interacción, no durante la misma, de manera que no hay
evidencia de que los participantes diferenciaran o no los estados mentales del bebé y los
propios durante la interacción.
Respecto a la respuesta derivada de esa mentalización precisa y adecuada, los y las
participantes no reportaron contenidos que pudieran codificarse como “respuesta empática”,
siendo esta una parte teórica fundamental en la Teoría del Biofeedback Social, de manera que
no se encontró evidencia por medio de la estrategia de recolección de información utilizada, de
que el cuidador realice de forma verbal y/o facial una simulación del estado emocional del bebé
acompañado de otras señales afectivas incompatibles, o al menos, no hay consciencia
suficiente de ello por parte del cuidador como para reportarlo. Pese a lo anterior, se reportaron
respuestas conductuales relacionadas con atender los estados mentales del bebé, codificadas
como “acciones hacia el bebé” y “contención”, que consecuentemente condujeron a la
regulación emocional del bebé, respuesta congruente con la teoría, desde la cual se espera que
una mentalización precisa conlleve a la regulación emocional del infante.
Por otra parte, en las situaciones donde los cuidadores no comprendieron el
comportamiento de sus bebés, que corresponderían teóricamente a situaciones donde se
presentan “fallas” en la mentalización parental generando que sea “baja” o “imprecisa” o poco
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
empática según Fonagy et al., 2002 y Slade, 2005, algunos componentes son congruentes con
los postulados teóricos de dichos autores y otros no.
De forma congruente con la teoría, en este tipo de situaciones se evidenció que los
participantes observaron el comportamiento del bebé y que se refería a estados emocionales
desregulados y agudos en éste (código “alusión a expresiones del bebé”), que sí generaron
estados emocionales negativos en el cuidador durante la interacción (“estados mentales
propios”) aunque predominantemente tolerables, de manera que en su mayoría no se
relacionaron con una identificación o no diferenciación entre los estados mentales del cuidador
y los estados mentales del bebé (código “abrumación”). Se evidenció también la presencia de
“dificultad para atribuir estados mentales al bebé”, situación coherente con la teoría, ya que
según Fonagy et al. (2002), ante un estado emocional del bebé que el cuidador no logra regular
y que le genera a sí mismo afectación emocional, se mengua la habilidad para mentalizar al
infante. Cabe resaltar que el código “estados mentales al bebé” también se mostró
predominante en este tipo de situaciones, de manera que los cuidadores participantes realizaron
en muchas ocasiones atribución de estados mentales que posiblemente no eran congruentes con
el estado subjetivo del infante. A partir de lo anterior se entiende que en las situaciones donde
los cuidadores no comprendieron el comportamiento del bebé predominó la expresión aguda de
emociones del bebé, que generó un impacto emocionalmente negativo y tolerable en el
cuidador y, el intento impreciso de atribuir estados mentales.
Como consecuencia de lo anterior, en este tipo de situaciones se reportaron menos las
“acciones hacia el bebé” y se reportó la “desregulación del bebé”, resultado congruente con el
postulado teórico según el cual una mentalización parental imprecisa no conlleva a una
respuesta a una respuesta de contención por parte del cuidador y el infante continúa
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
emocionalmente activado. El código “regulación del bebé” se presentó también en un
porcentaje bajo, pero cabe resaltar que se refería en todos los casos a la disminución gradual
natural de la expresión de la emoción negativa del bebé, sin que estuviese relacionada con una
acción previa realizada por el cuidador.
Los participantes, en situaciones donde la mentalización parental fue difícil, no
reportaron el código “respuesta desregulada”, que refería a una respuesta conductual o
comunicativa (verbal o facial/gestual) desde la propia emoción del cuidador, o al menos, no
había consciencia suficiente de ello por parte del cuidador como para reportarlo. Aunque desde
la teoría, cuando la mentalización es imprecisa o se presentan “fallas” en la atribución, el
cuidador refleja al bebé su propio estado emocional o un estado emocional no acorde con el del
infante, en los resultados obtenidos no hay evidencia de respuestas similares, posiblemente
porque tampoco se reportó abrumación del cuidador, es decir estados mentales propios de
difícil regulación por parte del adulto.
De manera general es posible afirmar que tanto en las situaciones donde los
participantes comprendieron el comportamiento de sus bebés como en las que no, la
mentalización parental estuvo compuesta por la misma triada de componentes, a saber, la
observación de la comunicación no verbal del bebé, la atribución de estados mentales al bebé y
la generación de estados mentales propios, que es acorde con el postulado de Sharp y Fonagy
(2008) según el cual, la atribución de estados mentales que realiza el cuidador frente al bebé
podría mediar el comportamiento de cuidado que éste realiza. Sin embargo, en cuanto a las
características de esos componentes, cuando la conducta del infante comunica un estado
emocional negativo e intenso, que sobrepasa las habilidades de afrontamiento por parte del
cuidador, la habilidad para mentalizar sobre el infante se reduce y hay una fuerte presencia del
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
propio malestar del adulto, sin que ello implique necesariamente una respuesta conductual
desregulada por parte del cuidador.
En relación a los cambios en los componentes de la mentalización parental de los
participantes durante el tratamiento, se observan algunas variaciones relevantes, posiblemente
asociadas a contenidos específicos de la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé”,
aunque no es posible afirmar que dichos cambios se hayan mantenido a corto o largo plazo.
El aumento del código “alusión a expresiones del bebé” que se dio en ambos grupos
tras la primera mitad de la intervención, posiblemente se relacionó con los contenidos
trabajados sobre desarrollo general infantil y desarrollo emocional del bebé, que pudieron
aumentar la observación del comportamiento del bebé, incluyendo su comunicación no verbal.
Por otra parte, la disminución de “dificultades atribución de estados mentales” al bebé, pudo
relacionarse también con disponer de mayor conocimiento sobre desarrollo para realizar la
atribución, y/o disponer de mayor conocimiento sobre la importancia de tener en cuenta la
perspectiva subjetiva del bebé, y/o con mayor atención al comportamiento y comunicación del
bebé, y/o con mayor desarrollo de la habilidad para atribuir estados mentales por la realización
repetida del ejercicio semanal. Aunque el código “contención” aumentó en ambos grupos y
pudo estar relacionado con los contenidos de la intervención sobre el vínculo de apego y las
necesidades afectivas del bebé, el cambio fue evidente únicamente en el grupo control y no en
el experimental.
Respecto a los cambios en los otros códigos asociados a componentes de la
mentalización parental no es posible realizar afirmaciones con un nivel mínimo de certeza,
debido a que fueron puntuales y pequeños respecto al total del grupo y a que difirieron en
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
ambos grupos, a pesar de que hayan recibido el mismo tratamiento con las mismas condiciones
de aplicación.
Por otra parte, realizando un análisis general de los resultados cuantitativos en
conjunción con los cualitativos, se evidencia una coherencia global entre ambos respecto al
impacto de la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” sobre la Función Reflexiva
Parental o mentalización parental.
En primera medida, cabe resaltar que los puntajes iniciales bajos en Pre-Mentalización
(PM) son consistentes con el reporte inicial realizado de los participantes en las situaciones
donde comprendieron y no comprendieron el comportamiento de sus bebés, en las que se
evidenció el código “atribución de estados mentales al bebé” y a la conciencia de la dificultad
para comprender al infante (código “dificultad atribución estados mentales”) sin que
significase poco interés por realizarlo y sin poder identificar en el contenido de los cuidadores
interpretaciones de tipo malevolente. Las características del factor PM y del contenido
benevolente en la atribución de estados mentales al bebé, se mantuvieron durante la
intervención.
Por otra parte, el aumento de la Certeza en los estados Mentales (CM) dado en la
segunda parte de la intervención en el grupo experimental, coincidió con la disminución en el
reporte del código “dificultad atribución de estados mentales” en el mismo grupo. Teniendo en
cuenta que la segunda parte de la intervención trabajó en la importancia de prestar atención a la
vivencia subjetiva del bebé (incluyendo lo que él o ella siente, piensa, desea y necesita) para el
desarrollo general y la construcción de un vínculo de apego seguro, es posible que los
participantes dieron relevancia a dicho contenido de la intervención y tal vez sobre-estimaron
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
su propia habilidad de mentalización. Sin embargo, se desconoce el por qué no se dio el mismo
comportamiento de la variable y códigos mencionados en el grupo control.
Finalmente, el aumento gradual del factor Interés y Curiosidad (IC) por los estados
mentales del bebé, es consistente con el aumento del reporte del código “alusión a expresiones
del bebé” y dichos cambios posiblemente estén relacionados con contenidos de la intervención,
como conocer el proceso del desarrollo infantil, atender a la comunicación no verbal del bebé,
y la invitación reiterada a imaginar la experiencia subjetiva del bebé.
Los resultados obtenidos en este estudio evidencian que el conocimiento en el campo
de la intervención basada en la mentalización puede continuar siendo explorado y ampliado.
De un lado es posible continuar avanzando en la medición cuantitativa de esta habilidad
construyendo baremos con puntajes de corte clínicamente relevantes u otras estrategias de
comparación, para identificar tempranamente y de manera práctica a poblaciones que se
encuentren en riesgo, como aquellas relacionadas con el maltrato infantil. De otro, existen aún
interrogantes a responder sobre cómo se desarrolla y ocurre la mentalización, incluyendo
mayores avances en cognición social y teoría de la mente, investigar si efectivamente el
fortalecer la mentalización de los cuidadores sobre sí mismos tiene una relación con la
habilidad de éstos para mentalizar sobre los estados mentales de los bebés, conocer si los
contenidos o fuentes de información para mentalizar varían según la etapa del desarrollo del
hijo (infancia, niñez, adolescencia), evaluar si hay diferencias en el tipo de respuestas verbales
y no verbales de los cuidadores de acuerdo a lo último, y estudiar el constructo en población
que se considera “no mentalizante” pero que exhibe conducta de apego, como es el caso de
personas con Trastorno del Espectro Autista.
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Para futuras investigaciones respecto a esta misma intervención o estudios similares a
este, se considera fundamental incluir en el diseño estrategias para aumentar la validez de los
resultados cuantitativos y la fiabilidad de los mismos. Dentro de los anteriores se invita a
cumplir con condiciones experimentales mínimas que permitan un análisis estadístico más
enriquecido y detallado, como lo son contar con un tamaño de muestra mayor y la exposición
del grupo control a un tratamiento placebo disminuirían el efecto de variables extrañas que
pudieron influir en los resultados y permitirían realizar pruebas de análisis de varianza como el
ANOVA o ANCOVA. Asimismo, se considera acertada la inclusión de la metodología
cualitativa en el estudio del fenómeno, al brindar información adicional que puede enriquecer
los resultados cuantitativos y la comprensión del fenómeno en sí mismo, aunque sería
recomendable para futuras investigaciones realizar la aplicación de las técnicas cualitativas en
una fase posterior a la medición cuantitativa, utilizando un diseño mixto más fiel al de tipo
complejo experimental explicativo.
En cuanto a estrategias de medición, es importante una actualización constante acerca
de los avances investigativos que se den sobre el instrumento PRFQ, incluyendo la validación
de éste con población de habla hispana y la construcción de baremos o normas que permitan
análisis más precisos. También, sería valioso incluir técnicas observacionales dentro una
perspectiva cualitativo, siendo recomendable la video-grabación para analizar a manera de
micro-proceso la comunicación e interacción no verbal entre cuidadores y bebés, teniendo en
cuenta que dicha estrategia de recolección de información podría evaluar el “reflejo afectivo
marcado” o real del cuidador.
Además, se sugiere investigar la implementación de la intervención con distintas
duraciones de aplicación, dado que en esta investigación el tratamiento se aplicó durante tres
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
semanas y media, pero puede ser adaptada a tiempos más extensos, aumentando el tiempo entre
sesiones. Partiendo de lo anterior podría ser fructífero evaluar la permanencia de los efectos
identificados en los participantes a largo plazo. Asimismo, es recomendable el uso de un
muestreo probabilístico, que permita estudiar el fenómeno dentro de una amplia gama de
variabilidad en la habilidad de los cuidadores para mentalizar, y podría ser provechoso usar un
muestreo por conveniencia con población en riesgo de maltrato, con el fin de evaluar el efecto
de la intervención sobre PM en participantes que tengan alta Pre-Mentalización inicial.
Algunos contenidos en los códigos sugieren la posibilidad de incluir el curso dentro de
intervenciones de tipo interdisciplinar, ya que el desconocimiento por parte de las madres y
padres primerizos sobre características médicas o cuidados de tipo físico hacia el bebé puede
ser también una fuente de información para mentalizar sobre él o ella, temáticas que escapan a
los límites de la psicología.
Pese a la presencia de las limitaciones dadas por el diseño, se destaca la importancia de
los hallazgos encontrados teniendo en cuenta que la intervención se realizó por el medio
virtual, que fue asincrónica y de aprendizaje autónomo, requirió pocos recursos económicos y
humanos para su realización y que fue de corta duración, con un total aproximado de 2 horas y
media de video, dividido en las 8 sesiones. Por lo anterior, se considera exitoso el desarrollo de
la intervención, al lograr adaptar intervenciones que usualmente se realizan cara-cara al ámbito
virtual, incluyendo tanto la psicoeducación como el trabajo psicoterapéutico que usualmente se
realiza para fortalecer la mentalización. Estas características indican que los medios virtuales
pueden ser prometedores para realizar intervención psicológica y quizá posibilite nuevas
formas de acceso a conocimientos valiosos en el ámbito de las relaciones de cuidado,
especialmente para sectores poblacionales que, por barreras físicas, económicas o de otra
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
naturaleza, no pueden acceder a los servicios tradicionales de promoción, prevención e
intervención en salud mental. El uso de medios virtuales constituye un campo naciente con
numerosas posibilidades para atender a las necesidades de la sociedad colombiana, como lo es
el obtener conocimientos y fortalecer habilidades que permitan establecer vínculos relacionales
sanos para los niños y niñas desde su infancia.
72
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice
Apéndice A- Actividades del curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”
Introducción al curso e investigación. https://youtu.be/lOQ8mc9PHr8
Tutorial de inicio. https://youtu.be/ilFkgFfWGeI
Bienvenida al curso. https://youtu.be/0S0HOSNhOxc
Sesión 1: Ser padres, madres, cuidadores
https://youtu.be/OxKeoeYcK9c
https://youtu.be/MswUVHcmBmM
Sesión 2: ¿Qué padre o madre quiero ser?
https://youtu.be/5jNzeb9WJUM
https://youtu.be/8YOVyGWW4B4
Sesión 3: Desarrollo general del bebé
https://youtu.be/OZMi245mCks
https://youtu.be/Mv4jmU_VmTo
Sesión 4: Desarrollo emocional
https://youtu.be/XE26KlUu1rY
https://youtu.be/ARsReyu68B4
Sesión 5: Un vínculo para toda la vida
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https://youtu.be/KHBAPC780Nw
https://youtu.be/HJpkkv0jlas
Sesión 6: ¿Podemos leer la mente del bebé?
https://youtu.be/RBDwDCSiup0
https://youtu.be/KJA00JV64E8
Sesión 7: Ser espejo y guía de sus emociones
https://youtu.be/qrwCDuO1TeI
https://youtu.be/VHuBk85Agck
Sesión 8: Somos su base y su refugio
https://youtu.be/vDsn1nec_Es
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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice B- PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire
CFRP-México
A continuación se enlistan una serie de enunciados concernientes a usted y su bebé. Lea
cada uno y decida qué tanto usted está de acuerdo o no con el enunciado.
Utilice las siguientes puntuaciones, 7 si usted está completamente de acuerdo; 1 si está
completamente en desacuerdo y los puntajes del medio en caso de que su respuesta sea neutral o
no pueda tomar una decisión al respecto.
COMPLETAMENTE 1 2 3 4 5 6 7 COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO DE ACUERDO
1. Las únicas ocasiones en las que estoy segura de que mi hija/hijo me ama es cuando me
está sonriendo. ___
2. Siempre se qué quiere mi hija/hijo. ___
3. Me gusta pensar sobre las razones detrás de cómo mi bebé se comporta y se siente. ___
4. Mi hija/hijo llora en presencia de extraños para avergonzarme. ___
5. Puedo leer la mente de mi hija/hijo por completo, a la perfección. ___
6. Seguido me pregunto qué estará pensando y sintiendo mi hija/hijo. ___
7. Me cuesta mucho trabajo interactuar/participar con imaginación y fantasía con mi
hija/hijo. ___
8. Siempre puedo predecir qué hará mi hija/hijo. ___
9. Muchas veces tengo curiosidad por descubrir cómo se siente mi hija/hijo. ___
81
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
10.En ocasiones mi hija/hijo se enferma para evitar que yo haga lo que quiero hacer. ___
11. A veces puedo mal interpretar las reacciones de mi hija/hijo. ___
12. Intento ver las situaciones a través de la mirada de mi hija/hijo. ___
13. Cuando mi hija/hijo está malhumorado lo hace sólo para molestarme. ___
14. Siempre se el porqué le hago lo que le hago a mi hija/hijo. ___
15. Trato de entender las razones por las que mi hija/hijo se porta mal. ___
16. A veces la conducta de mi hija/hijo es tan confusa como para molestarse en entenderla.
17. Siempre se el porqué mi hija/hijo se comporta como lo hace. ___
18. Creo que no sirve de nada tratar de adivinar lo que mi hija/hijo siente. ___
82
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice C- Consentimiento informado
Al firmar el presente documento usted acepta participar de manera libre, voluntaria e
informada en una investigación para poner a prueba actividades virtuales para padres, centradas
en fortalecer el conocimiento que tienen sobre sus bebés y mejorar la relación con ellos o ellas.
"Aprendiendo a entender a mi bebé" consiste en la observación de videos breves (de máximo
10 minutos) cada tres días, la realización de reflexiones y escritura de las mismas, como
también el utilizar autónomamente la información para que sea aplicada en la vida cotidiana.
A continuación, se brinda la información necesaria para que usted tome la decisión de
participar o no en el curso, incluyendo su carácter investigativo, los beneficios, riesgos
esperados, derechos y otras condiciones:
1. Su participación consistirá en:
- Observar un video breve (de máximo 10 minutos) cada tres días.
- Realizar reflexiones a partir del video y escribirlas.
- Responder una vez a la semana al ejercicio escrito que indica la investigadora.
- Diligenciar el Cuestionario de Funcionamiento Reflexivo Parental (compuesto por 18
items de escala lineal) en varias ocasiones.
- Responder una Evaluación final (evaluar la calidad).
*NOTA: Si pertenece al grupo 2 (inicia al 19 de mayo) tendrá que diligenciar las
preguntas y cuestionario tres veces antes de iniciar el curso, dado que se realiza un seguimiento
previo.
83
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Todo lo anterior se efectúa a través del medio virtual (Formularios de Google y Google
Classroom), por lo cual requiere de una cuenta personal con dominio de Google
([email protected]). Es su responsabilidad proveerse de los medios (computador, celular o
tablet) y servicios (internet, fluido eléctrico) necesarios para la realización del curso.
2. Los datos e información que suministre durante la investigación serán tratados bajo
lo establecido por la Ley 1090 del 2006 que rige el ejercicio de la psicología en Colombia y la
Resolución 8430 de 1993 que establece las normas científicas, técnicas y administrativas para
la investigación en salud. Por lo anterior, su información será confidencial, ya que los registros
serán manejados mediante códigos. La publicación de los resultados en el contexto académico
será presentada en cifras de la totalidad de los participantes y/o en textos anónimos.
3. Cabe resaltar, que al ser una idea innovadora no se cuenta con antecedentes similares
en investigación que den cuenta sobre la efectividad de la modalidad virtual de cursos para
fortalecer la mentalización en padres. Pese a lo anterior, al ser una intervención de promoción
de la salud mental, el riesgo mayor al participar es el detectar algunas dificultades o
deficiencias en la relación con su bebé.
4. Por otra parte, a través su participación en el curso podrá obtener los siguientes
beneficios:
- Aumentar el autoconocimiento frente al rol de madre o padre que ocupa en la
actualidad.
- Adquirir conocimientos generales sobre desarrollo infantil y específicos sobre
desarrollo emocional del bebé.
84
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
- Fortalecer sus habilidades para comprender a su bebé como ser humano con
experiencia psicológica.
5. Aunque usted acepta participar voluntariamente al firmar este documento, en
cualquier momento de la investigación puede retirar su consentimiento y dejar de participar en
la investigación, sin que ello tenga consecuencias perjudiciales de ningún tipo para usted. Se
agradece el informar a la psicóloga la decisión.
6. En el momento en que lo desee, podrá contactarse con la investigadora Laura Rivera
por medio del correo electrónico [email protected] para resolver cualquier pregunta y
aclaración a cualquier duda acerca de los procedimientos, riesgos, beneficios y otros asuntos
relacionados con la investigación y su participación. Asimismo, podrá comunicarse con la
docente encargada Carmen Elvira Navia al correo [email protected].
Habiendo leído las condiciones, riesgos y procedimientos de participación de la
presente investigación, acepto participar en el curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”,
dirigido por Laura Matilde Rivera, estudiante de la Maestría en Psicología de la Universidad
Nacional de Colombia, como parte del desarrollo tecnológico que investiga en esta institución,
siendo informado sobre los procedimientos, beneficios y derechos que tengo al participar.
Acepto de manera voluntaria participar en la investigación:
Nombre completo, número y cuidad de la cédula de ciudadanía o documento de
identificación.
85
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice D- Cuestionario Información sociodemográfica
Correo electrónico
¿Cuántos años tiene? (en número)
¿Con qué género se identifica?
¿En qué ciudad vive?
¿Cuál es su nivel de estudios culminado?
¿Cuál es su ocupación?
¿Ha tenido experiencias previas en el cuidado de bebés? Si la respuesta es afirmativa,
por favor describala.
¿Qué edad tiene su bebé? (En meses)
Número aproximado de horas diarias que cuida a su bebé
¿El padre/madre de su bebé se encuentra tomando este mismo curso, "Aprendiendo a
entender a mi bebé"?
¿Cuenta con otras personas que le brindan apoyo para el cuidado del bebé?
Si la respuesta anterior fue afirmativa, describa ¿de qué manera le brindan apoyo para el
cuidado de su bebé?
¿Asistió a usted a cursos prenatales sobre el cuidado del bebé?
Si su respuesta anterior fue afirmativa, ¿considera que aprendió elementos que le sirven
en la actualidad y de qué manera le han sido útiles?
¿Ha recibido acompañamiento por parte de profesionales en salud (ej. enfermería,
psicología, lactancia) después del nacimiento de su bebé?
Si la respuesta anterior fue afirmativa ¿considera que aprendió elementos que le sirven
en la actualidad y de qué manera le han sido útiles en el cuidado de su bebé?
86
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice E- Asignación individual de códigos y códigos finales
Sujeto Unidad de Análisis Codificador 1 Codificador 2 Codificador 3 Codificador 4 Códigos
finales
acuerdo
3/4 o 4/4
B3-GC-
29-F-
EJ1-
SC-10
Usualmente entiendo muy bien los
momentos donde no quiere otro tipo
de comida que la leche de mi seno,
estábamos en la mesa y estaba molesta
y la vi mostrando mi pecho y en ese
momento entendí que quería seno.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Contención
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s 4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ1-
SC-7
Estábamos jugando normal cuando de
pronto ella se me acercaba
constantemente; yo la alejaba
nuevamente ofreciéndole juguetes para
jugar, pero ella continúa acercándose
sin llorar, me di cuenta que lo que
quería era alimentarse, le ofrecí pecho
y comió. Pensé que era una nueva
manera de comunicarse sin llorar; me
sentí bien porque lo hacía de forma
cariñosa.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios,
acciones
hacia el
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, respuesta
no empática,
Estados
mentales del
bebé,
contención,
Estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe,
estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
acciones
hacia el
bebé 4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
B11-
GC-33-
Cuando llora y me mira la blusa
entiendo su necesidad de leche
materna,
alusión a
expresiones
del bebé,
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
.Alusión a
expresiones,
estados
alusión a
expresiones del
bebe, estados
Alusión a
expresione
s del bebé
87
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
F-EJ1-
SC-6
estados
mentales al
bebé
mentales del
bebé
mentales del
bebe.
mentales
propios.
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
B13-
GC-48-
F-EJ1-
SC-8
Mi bebé suele quedarse en la cuna
jugando por períodos aproximados de
media hora, sin pedir que lo saquemos.
Sin embargo, cuando llora para que lo
saquemos trato de distraerlo con algo y
cuando se calma lo saco de la cuna.
Ayer pasó así, lo entendí porque lloró
un poco, nos miró y dejó sus juguetes
a un lado.
alusión a
expresiones
del bebé,
acciones
haca el
bebé,
regulación
del bebé
.Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
. Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
Alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estado
mental propio.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
3/4;
B15-
GC-28-
M-EJ1-
SC-3
El día de hoy particularmente estaba
con mi hijo compartiendo en la
terraza, él en su silla mecedora y yo
haciendo algunas tareas del hogar. Yo
estaba hablándole y cantando, dado
que siempre pongo música cuando
estamos juntos. Le puse cosas altas
con colores vivos para llamar su
atención y así estuvimos como por una
hora. Luego de eso, el empezó a
moverse menos, a verse incómodo y a
responder menos a lo que le decía y
cantaba. En ese momento entendí que
ya no quería seguir en la silla. Por
tanto, paré mis tareas, lo levanté y
empezamos a mirar a la calle desde la
terraza, observando principalmente los
taxis que pasaban y los policías, que
por sus colores llamativos hacían que
Gael los enfocara mucho e hicieron
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios,
efectos en el
bebé,
acciones
hacia el
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
.Cuidado,
alusión a
expresiones,
contención,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios.
Acciones hacia
el bebe,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
acciones
hacia el
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
88
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
que el de nuevo estuviera muy activo.
Mucha emoción de haberlo entendido
y haber reaccionado antes de que se
pusiera a llorar. Me sentí bien por
tener esa conexión con él, aunque aún
me cuesta cortar las tareas que estoy
realizando cuando mi hijo lo requiera,
pero es algo a lo que estoy
acostumbrando.
B17-
GC-24-
F-EJ1-
SC-3
El día de ayer, el niño se levantó
inquieto y solo quería teta. Como ya
había estado en la teta casi dos horas
(seguramente interrumpidas pues
estábamos haciendo colecho), supuse
que no era hambre sino incomodidad,
entonces lo desacaloré y le solté el
pañal. Inmediatamente se calmó. En
esta situación me sentí bien, pues son
pocas las veces en las que logro
comprender lo que quiere, en especial
que en este caso no quería teta (que
usualmente es la solución a su llanto)
sino que quería algo más.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios,
acciones
hacia
necesidades
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
. Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación
emocional
Alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios,
contención,
regulación del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
3/4
B20-
GC-42-
F-EJ1-
SC-13
cuando mi pequeño me señala algo
que quiere coger o cuando rayamos
papeles juntos nos divertimos mucho
Me siento muy feliz y veo su
felicidad!!!
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
reflexión
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
89
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
mentales
propios
estados
mentales al
bebé 4/4;
B3-GC-
29-F-
EJ2-
SC-10
Mi bebé ya se comunica por señas, así
que lograr entender lo que necesita y
quiere es relativamente fácil, aunque
ocasionalmente no se le dé gusto en
todo, pero eso hace que me sienta
resbala hacia sus necesidades.
alusión a
expresiones
del bebé,
acciones de
educación
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales
propios
. Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ2-
SC-7
Estábamos viendo televisión con mi
esposo; ella hacia ruidos y estaba
irritable; entonces apagamos el
televisor y la colocamos en su tapete
de gateo y los dos jugamos juegos que
la misma bebe nos proponía. Me sentí
muy feliz porque la bebita estaba
tranquila y alegre jugando con sus
papas
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
3/4;
estados
mentales
propios
3/4;
estados
mentales al
bebé 3/4
B11-
GC-33-
F-EJ2-
SC-6
NR . . . .
B13-
GC-48-
F-EJ2-
SC-8
Mi bebé suele quedarse tranquilo en su
coche o cuna mientras tenga con qué
entretenerse. Sin embargo esta semana
ha estado como incómodo, suponemos
que es molestia por la salida de los
dientecitos y ha pedido con llanto que
lo alcemos.
alusión a
expresiones
del bebé,
atribución
de
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención
. Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe.
alusión a
expresione
s 4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
90
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B15-
GC-28-
M-EJ2-
SC-3
El día de hoy mi hijo se despertó al
medio día luego de una larga siesta y
estaba muy irritable. Inmediatamente
supe que requería alimentarse y
cambio de pañal debido a su actitud de
no querer jugar y ni siquiera dejarse
consentir. Principalmente pude
entenderlo debido a su actitud.
alusión a
expresiones
del bebé,
atribución
de
afectación
física,
desregulació
n del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
del bebé
4/4;
B17-
GC-24-
F-EJ2-
SC-3
Algo muy básico. Noté que tenía
sueño porque se rascaba los ojitos y
bostezaba. En sus primeros meses de
vida no hacía eso. Pensé que era
interesante ver cómo crecía y cómo
comenzaba a manejar mejor su cuerpo
para expresarse, aunque, ahora que
escribo esto, me doy cuenta que es
demasiado básico y simple y me
sorprende que sea la actividad más
notoria que haya observado de mi hijo.
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones
del bebé
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
4/4;
B20-
GC-42-
F-EJ2-
SC-13
cuando nos fuimos de paseo lo vi tan
feliz mirando los perritos pasear, a él
le encantan los perros. Me siento muy
feliz al ir de paseo con mi pequeño ya
que le enseño cosas nuevas y él lo
entiende bien, porque cuando ve algo
parecido imita el sonido que yo hice.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios, acción
hacia el bebe.
estados
mentales al
bebé 3/4;
estados
mentales
propios
4/4; alusión
de
expresione
s del bebé
3/4
91
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B3-GC-
29-F-
EJ3-
SC-10
Cuando ella puede comida
generalmente logró entender lo que
desea y me siento satisfecha.
estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios
4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ3-
SC-7
La niña botaba al piso varias veces al
piso los juguetes se los levantaba y
ella nuevamente los botaba; comprendí
que lo que quería era jugar en el piso;
los coloque allí y vi que se alegró
mucho. me sentí feliz
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios,
acciones
hacia el
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
. Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
estados
mentales
propios 3/4
B11-
GC-33-
F-EJ3-
SC-6
cuando el muestra con sus manos lo
que quiere, se hace entender,
alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
B13-
GC-48-
Esta semana mi bebé presentó una
pequeña dermatitis en el área del pañal
y obviamente ha sentido molestia, la
abrumación,
atribución
de
Estados
mentales del
bebé, Alusión
.Estados
mentales del
bebe, cuidado,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
alusión a
expresione
s del bebé
92
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
F-EJ3-
SC-8
que expresa con llanto en cada cambio.
He sentido tristeza y preocupación por
no saber a ciencia cierta qué le pudo
causar la dermatitis, ya que tenemos
mucho cuidado.
afectación
física,
alusión a
expresiones
del bebé
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios
estados
mentales
propios
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
3/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
B15-
GC-28-
M-EJ3-
SC-3
En esta semana en particular he estado
conectado con sus necesidades de
sueño y hambre, entendiendo la
mayoría de veces qué es lo que le
pasa. Siento que la rutina que hemos
venido formando en familia, ha sido
beneficiosa para el bebé y nos ha
permitido entenderlo mucho mejor.
Eso me hace sentir muy tranquilo y
satisfecho.
estados
mentales
propios,
atribución
de
afectación
física
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios,
regulación del
bebe
estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4
B17-
GC-24-
F-EJ3-
SC-3
Estoy comenzando a identificar las
razones por las cuales mi hijo chupa
dedo. A veces simplemente me dice
que necesita algo, lo cual debo entrar a
revisar y buscar a ver qué quiere.
Usualmente es hambre, pero lo que me
sorprendió descubrir es que esta
conducta va de la mano del
aburrimiento. Me di cuenta de esto al
ver que chupaba mano pero me
rechazaba la teta, entonces salimos a
caminar por la casa y se calmó
progresivamente. Me sentí genial,
sentí que entendí a mi bebé y que iba a
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebé,
regulación
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
. estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
3/4;
regulación
del bebé
3/4;
estados
mentales al
bebé 3/4
93
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
poder responder a sus necesidades de
manera diferente, pues creía que
chupar dedo era señal de hambre y no
pensé en otras causas.
B20-
GC-42-
F-EJ3-
SC-13
Mi hijo está semana estaba con
hambre y se fue hacía la cocina y me
señaló la nevera, entonces comprendí
que le apetecía comer algo. Me sentí
muy feliz porqué ya mi hijo poco a
poco se hace entender, el es un niño
qué imita los sonidos de las cosas que
le muestra mamá o papá pero no habla,
porque su padre le habla en Alemán y
su mamá en Español.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
3/4;
B3-GC-
29-F-
EJ4-
SC-10
En esta semana ha estado muy molesta
por el nacimiento de sus dientes, lo
cual la ha tenido muy molesta,
haciendo que en ocasiones permanezca
más consentida de lo normal, por lo
que se ha hecho necesario colocarle el
medicamento, lo que me ha hecho
sentir muy bien, pues he logrado
acertar cada momento que ha tenido de
molestia por sus dientes, en ese
momento verificaba que las otras
necesidades estuvieran suplidas
logrando con éxito resolver la
molestia.
atribución
de
afectación
física,
acciones
ante
necesidades
del bebé,
estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios,
Contención,
Regulación del
bebé
.Estados
mentales del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios
estados
mentales al
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebé 4/4;
contención
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ4-
SC-7
Anteriormente no entendía que habían
momentos donde la bebita se ponía
muy indispuesta y lloraba y lloraba
ahora he aprendido que mas o menos
en el día hace tres siestas
alusión a
expresiones
del bebé,
contención
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
Alusión a
expresiones,
cuidado,
contención.
dificultad para
leer el
comportamient
o, estados
mentales
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
94
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
aproximadamente de 15 minutos;
entonces ahora tomo el tiempo para
dormirla y que este mas tranquila.
expresiones del
bebé, Estados
mentales
propios,
Contención,
Regulación del
bebé
propios,
contención,
regulación del
bebe.
contención
4/4;
B11-
GC-33-
F-EJ4-
SC-6
siempre entiendo lo que quiere cuando
lo hace con sus manos
alusión a
expresiones
del bebé
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones.
estado mental
propio.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
B13-
GC-48-
F-EJ4-
SC-8
He intentado ir dejando de darle seno
ya que mi bebé me está lastimando
con sus dientecitos, de todas formas él
insiste y la verdad creo que he actuado
mal porque no tengo corazón para
negárselo siempre. Entonces se lo
estoy dejando para las noches nada
más.He procurado cambiarle el tema o
la actividad cuando de día me lo pide.
acciones de
educación,
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, respuesta
no empática
Alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios,
cuidado,
contención.
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe.
estados
mentales
propios
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
acciones de
educación;
B15-
GC-28-
M-EJ4-
SC-3
Ya estoy entendiendo más sus rutinas
y por tantos es más fácil saber cuándo
tiene hambre, cuando tiene sueño,
cuándo le incomoda algo. Me siento
muy bien cada vez que puedo
entenderlo cuando llora y con las
acciones que realizo logro que se
calme. Es una gran satifacción tener
esa comunicación entre nosotros.
estados
mentales
propios,
regulación
del bebé
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Regulación del
bebé
. Estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe, acciones
hacia el bebe,
regulación del
bebe.
estados
mentales
propios
4/4;
regulación
del bebé
4/4;
95
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B17-
GC-24-
F-EJ4-
SC-3
Al recibir una visita de sus abuelos,
me di cuenta que mi hijo se aburre de
mi y de las personas con las que
convivimos. Me causó curiosidad por
el tema del apego y, que al ser tan
pequeño, no pensé que "actuara" de
esta manera. Con la visita, estuvo
super tranquilo, cariñoso, no lloró para
nada y hasta tuvo una buena noche,
cuando venía de varias noches en las
cuales no dormía bien. Me sentí bien,
alivia un poco saber que el niño está
tranquilo con otras personas y que esto
puede darme un respiro al ser madre.
A pesar de las restricciones existentes
con el covid, espero que el niño pueda
compartir otra vez con sus abuelos
para que yo pueda descansar un poco
estados
mentales al
bebé,
alusión a
expresiones
del bebé
Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé,
. Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
4/4;
B20-
GC-42-
F-EJ4-
SC-13
Esta semana el peque estuvo muy
juguetón, hicimos pompas de jabón y
le encantó, las seguía por la casa muy
feliz.y nos hizo feliz verlo feliz
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
B3-GC-
29-F-
EJ5-
SC-10
Mi hija ya esta en la edad de
señalamiento y en la gran mayoría de
las veces señala o mueve su cuerpo
hacía lo que desea, le gusta asomarse
en la ventana y siempre logramos
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
. . Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
96
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
detectar lo que desea y quiere, además
cuando llega a la cocina siempre logro
entender que quiere galletas, eso me
hace sentir bien, además que me hace
sentir tranquila y que realmente logro
conocer y saber que es lo que desea mi
hija.
bebé,
estados
mentales
propios
mentales
propios.
mentales
propios.
mentales al
bebé 3/4;
estados
mentales
propios 3/4
B7-GC-
33-F-
EJ5-
SC-7
Cuando constantemente bota las cosas
al suelo; he entendido que su interés es
jugar en el suelo
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
. .Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe.
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales al
bebé 3/4
B11-
GC-33-
F-EJ5-
SC-6
Ya emite sonidos y muestra sus manos
cuando quiere algo y le estoy
entendiendo cada vez más,
alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del
alusión 4/4;
B13-
GC-48-
F-EJ5-
SC-8
Es frecuente que cuando me ve
después de unas horas extienda sus
brazos para que lo cargue. Esta
mañana estábamos sentados y lo tenía
alzado, llegó el papá y se sentó a
nuestro lado y él le extendió un brazo
sin dejar de sujetarme. Entendí que
quería estar con los dos, lo que me
conmovió mucho.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del al
bebé 4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
97
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B15-
GC-28-
M-EJ5-
SC-3
Particularmente se me ha facilitado
saber cuándo tiene hambre o cuando
quiere desarrollar otra actividad. He
podido entender sus "tipos" de llanto y
saber mas o menos que es lo que
quiere. En esos momentos deseo
desarrollar esa misma habilidad para
los otros aspectos o necesidades de mi
bebé.
alusión a
expresiones
del bebé
Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé
Estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
observació
n del
comportam
iento del
bebé 3/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
estados
mentales
propios 3/4
B17-
GC-24-
F-EJ5-
SC-3
Entendí que mi bebé me necesita más
de lo que podría pensar. Es muy
pequeño (cuatro meses) y necesita la
compañía de su cuidador para
desarrollar un apego seguro. No pensé
que siendo tan pequeño notara tan fácil
la falta de su madre e incluso, que se
incomodara con otras personas (los
abuelos lo han visitado y parece no
reconocerlos). Me sorprendí por esto y
me sentí algo culpable, pues esta
semana comencé a trabajar y ya no
puedo tener mi atención en él todo el
tiempo, cosa que deseaba hacer este
año pero que por la pandemia tuve que
cambiar mis planes.
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios,
acciones de
educación
Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé
.Estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebe, acciones
hacia el bebe.
estados
mentales
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
B20-
GC-42-
F-EJ5-
SC-13
En el desayuno no tenía mucho apetito
pero luego de una hora empezó a
señalar la cocina y la comida y se hizo
entender.
alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones.
estados
mentales al
bebe, alusión a
expresiones del
bebe.
estados
mentales al
bebé 3/4;
alusión a
expresione
98
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
s del bebé
4/4;
B3-GC-
29-F-
EJ6-
SC-10
Actualmente como mi hija ya se
mueve con cierta libertad y facilidad,
entender lo que quiere es realmente
fácil, además que poco a poco he ido
identificando sus gustos y disgustos,
así como sus preferencias, así que eso
me ha llevado a sentirme muy bien y
satisfecha con mi rol.
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ6-
SC-7
mi bebita estaba lloraba mucho, cubrí
sus necesidades básicas pero aun
seguía indispuesta entonces me di
cuenta que le estaba molestando el
estómago porque tenía como gases;
entonces le hice un masaje en su
barriguita con aceite y siento que le
sirvió porque al pasar de un tiempo ya
estaba mucho mejor
acciones
ante
necesidades
del bebé,
atribución
de
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones,
contención,
desregulación
del bebe,
regulación del
bebe
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
desregulación
del bebe,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
del bebé
3/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
3/4
B11-
GC-33-
F-EJ6-
SC-6
Cuando su colega se quemó, con su
incomodidad y cara de dolor, me hizo
entender que necesitaba ayuda
atribución
de
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales
del bebé
4/4;
B13-
GC-48-
Una situación de esta semana donde lo
comprendí fue que lo puse a gatear y
alusión a
expresiones
Alusión a
expresiones del
.Estados
mentales del
estados
mentales
estados
mentales
99
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
F-EJ6-
SC-8
me pareció que él buscaba algo más,
entendí (porque así lo hemos hecho
antes) que buscaba algún objeto a
juguete para seguir. Me sentí bien
porque lo entendí y comprobé que es
muy inteligente
del bebé,
estados
mentales
propios
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
bebe, alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios.
propios,
estados
mentales al
bebe.
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
alusión a
expresione
s del bebé
3/4
B15-
GC-28-
M-EJ6-
SC-3
Cada vez hay mayor conexión entre
nosotros y logro identificar más
fácilmente sus necesidades, es como
una lista de chequeo que uno sigue
para ver si algo le hace falta. En dichas
situaciones, cuando soy acertado, me
siento satisfecho y tranquilo.
estados
mentales
propios,
acciones
ante
necesidades
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe,
verificación,
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4
B17-
GC-24-
F-EJ6-
SC-3
A veces no bebé llora y creemos que
es sueño, pero al intentar dormirlo, nos
damos cuenta que no es eso, sino que
está aburrido y es necesario cambiarle
de actividades para que se calme.
También me di cuenta que, a pesar de
tener sus juguetes y disfrutarlos a la
hora del juego, prefiere jugar con las
personas que con los objetos o, al
menos, que le estén prestando
atención. Asimismo, ahora su juguete
favorito es un calendario. Por alguna
razón que desconocemos, le encanta
ese calendario y a veces se convierte
alusión a
expresiones
del bebé,
desregulació
n del bebé,
estados
mentales al
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé,
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales al
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
100
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
en el mejor aliado para calmarlo.
Descubrir esto fue un hit, pues se
volvió en una herramienta muy fuerte
para pasar con él buenos momentos y
es algo tan simple que sorprende.
Además, lo hace sonreír y se le nota
feliz cuando está con su calendario.
B20-
GC-42-
F-EJ6-
SC-13
Cuando salimos de paseo le encanta
ver los árboles y los pájaros, los señala
constantemente y es muy feliz en su
paseo. A mi me encanta jugar con mi
hijo y salir de paseo con él.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé, Estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebe, alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s 4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
A2-GE-
28-F-
EJ1-
SC-1
Esta semana ha sido de conocimiento,
pues empiezo a reconocer qué necesita
mi bebé: comer, dormir, cambio de
pañal. ahora he entendido mejor sus
necesidades, las identifico e intento
seguir un paso a paso para
comprenderla mejor (sobre todo en las
madrugadas). Seguimos en un
aprendizaje constante con ella.
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales
propios,estados
mentales del
bebe
.Estados
mentales al
bebe,
verificación
Estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebé.
estados
mentales al
bebé 4/4;
A3-GE-
33-M-
EJ1-
SC-1
Hasta la fecha la siempre notamos
cuando la bebe esta incomoda, en
contraste con estímulos que le son
agradables donde se muestra relajada
como ante el sol y el agua
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé
.Estados
mentales del
bebe
Estados
mentales del
bebé, alusión a
expresiones del
bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
101
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
A6-GE-
33-F-
EJ1-
SC-11
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A10-
GE-33-
M-EJ1-
SC-12
De manera general siempre le entiendo
cuando quiere ir a algún lugar por
señas o diciendo "allá", varias veces
los últimos días nos señala su lugar de
juegos o la cocina que queda al lado.
Cuándo logro entender a mi bebé es
gratificante porque puedo atender una
necesidad inmediata y hacer que se
sienta bien por algo que hice,
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé Estados
mentales del
bebé
Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe
Alusión a
expresiones del
bebé, estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebé.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
A13-
GE-43-
F-EJ1-
SC-4
Siento que entiendo muy bien cuando
ella está cansada y quiere dormir, lo
noté inmediatamente y alisté todo para
esa siesta, de repente su papá llego y
quiso jugar con ella interrumpiendo el
proceso. Al principio ella respondió
feliz a el interés de su papá pero al
poco rato se cansó y estaba fastidiosa.
El papá me la entregó diciendo se
tenía hambre o que algo le dolía. Yo
volví a empezar el proceso de la sienta
y en 5min ya estaba dormida. También
se cuando quiere su ducha y de la
forma que la quiere, pues ya empieza a
querer sentarse, así que la dejo que se
siente en mis piernas y ella empieza a
explorar el agua y le gusta. En las
noches empezó a serle difícil dormirse,
busca algo que no sabe que es, que la
haga dormir, así que yo la ayudo
regulación
del bebé,
acciones
hacia el
bebé,
alusión a
estados
mentales,
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé,
respuesta no
empática,
Desregulación
del bebe,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
regulación del
bebe, Alusión
a expresiones
del bebé
Estados
mentales del
bebe,
contención,
alusión a
expresiones, ,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe, Acciones
hacia el bebé,
alusión a
expresiones del
bebé,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
regulación
del bebé
4/4;
estados
mentales
propios
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
estados
mentales
del bebé
4/4;
102
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
dandole varias opciones, llora
frustrada por que no sabe como
hacerlo, después de ensayar varias
cosas me di cuenta que necesitaba
estar vertical un rato para sacar los
gases y al ponerla en cama se durmió
inmediatamente, aclaro que yo deje de
sacarle los gases hace como un mes.
En las situaciones en que me doy
cuenta que la conozco muy bien, la
verdad que si siento como un orgullo
dentro de mi, siento que estoy
haciendo las cosas bien que mi
conexión con ella es muy profunda,
como que somos las mejores amigas.
A14-
GE-37-
F-EJ1-
SC-7
Una situación en la que logro entender
a mi bebé es el tipo de llanto que hace,
pues llora de manera diferente cuando
tiene sueño, a cuando quiere comer o
simplemente quiere estar con mamá.
Me sentí muy satisfecha porque logro
entender y compenetrar más la
relación con mi bebe
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé, estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé
Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones
Alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebé, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
A15-
GE-26-
M-EJ1-
SC-13
Mi bebe estaba bastante molesto; no
quería comer, jugaba un rato y lloraba,
solo quería estar en brazos de los
papás y estaba bastante irritable; le
intentamos dar el almuerzo y no comió
bastante; lo que paso era que no había
podido dormir (ella está acostumbrada
estados
mentales al
bebé,
regulación,
alusión a
expresión
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
contención,
.Estados
mentales del
bebe,
desregulación
del bebe,
investigación,
Estados
mentales del
bebé, alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebé,
estados
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresión
del bebé
3/4;
103
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
a dormir tipo 11 de la mañana);
tuvimos que ayudarla a dormir (estaba
demasiado cansada y se estresaba);
descanso y se levantó como nueva.
Personalmente, creo que los bebes se
vuelven muy rutinarios, por lo cual es
fácil comprender que si cambia algo
en la rutina de ellos se van a sentir
molestos o incómodos por ello; con el
tema del sueño, creo que se necesita
bastante paciencia, ya que los bebes no
saben cómo dormirse y muchas veces
uno espera que los acuesten y queden
de una vez descansando.
emocional
del bebé
Regulación del
bebé
regulación del
bebe,
mentales
propios.
acciones
hacia el
bebé 3/4;
regulación
del bebé
3/4
A18-
GE-46-
M-EJ1-
SC-15
Me tomó de la mano y me llevo a su
cuarto, me halo hacia su colchoneta de
juegos, y me puso frente a sus
juguetes. Mis pusimos a jugar
alusión a
expresiones
del bebé
. Alusión a
expresiones del
bebé,
contención
Allusion a
expresiones.
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
A19-
GE-42-
M-EJ1-
SC-7
La bebé siempre llama a su manera
cuando quiere o necesita algo. Es
bastante distinguible su llamado de
hambre o de necesidad de cambio de
pañal.
alusión a
expresiones
del bebé,
atribución
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe
Alusión a
expresiones del
bebé, estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebé.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4
A2-GE-
28-F-
EJ2-
SC-1
Uno de los últimos días, mi bebé no
quería (al parecer) nada de lo que
hemos aprendido de ella (cambio de
pañal, hambre, sueño, frío). Mi esposo
me la entregó sin saber qué le podía
suceder y yo, al cargarla, únicamente
la abracé fuerte y la consolé. Supe que
contención,
estados
mentales al
bebé,
regulación
del bebé,
estados
Estados
mentales del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
.Estados
mentales del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios
estados
mentales del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebé 4/4;
contención
4/4;
estados
mentales
104
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
quería sentirse amada, acompañada.
Sentí gran satisfacción al sentirla en
mis brazos tan tranquila.
mentales
propios
contención,
Regulación del
bebé
regulación del
bebe.
propios
3/4;
regulación
del bebé
3/4;
A3-GE-
33-M-
EJ2-
SC-1
Hasta el momento hemos logrado
interpretar el llanto de la bb y se toma
la acción correspondiente
alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención
estados
mentales del
bebe, acciones
hacia el bebe
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
A6-GE-
33-F-
EJ2-
SC-11
Cuando cierto día mi hijo quería ser
cargado lo comprendí
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe
estados
mentales del
bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
A10-
GE-33-
M-EJ2-
SC-12
Una situación donde entendí lo que
quería fue en un cambio de pañal,
estaba muy inquieto no quería dejarse
cambiar, pero entonces le empecé a
hacer cosquillas en la pancita con una
tapa que le gusta y esto lo tomo como
un juego, río muchísimo y se calmo y
así logre cambiarle el pañal de una
forma divertida.
alusión
expresiones
del bebé,
acciones
hacia el
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones,
contención,
regulación del
bebe
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
3/4;
A13-
GE-43-
F-EJ2-
SC-4
Esta semana mi bebé empezó a llorar
en las noches antes de acostarse, cosa
que nunca hacía. No entendía que
podría ser, sabia que todas sus
necesidades estaban cubiertas, así que
pensé en sus dientes, le di un juguete
frío, lo chupo un rato y después quedo
profunda, me sentí la super mamá, me
atribución
de
afectación
física,
acciones
ante
necesidades
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
.Alusión a
expresiones,
verificación,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
dificultad
atribución de
estados,
contención,
estados
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
acciones
hacia el
bebé 4/4;
estados
105
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
sentí muy orgullosa de mi al haber
adivinado su molestia y lo más
importante, que ayude a mi bebé a
sentirse mejor.
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe,
Respuesta
empática,
Regulación del
bebé
mentales
propios.
mentales
propios
3/4;
A14-
GE-37-
F-EJ2-
SC-7
En la tarde cuando veo que ella
empieza a estresarse los ojitos y le
digo que si quiere Tete y arrunche y
veo que ella me responde con una
sonrisa y me estira los brazos para que
esté con ella mientras se duerme. En
ese momento me siento muy feliz
porque logro identificar que siente ella
y puedo estar ahí para atenderla.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales del
bebé,
respuesta
ampática,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Respuesta
empática,
Contención,
Regulación del
bebé
.Respuesta
empática,
alusión a
expresiones,
contención,
estados
mentales
propios.
Alusión a
expresiones del
bebé, estados
mentales del
bebé, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
respuesta
empática
3/4;
estados
mentales
propios
3/4;
A15-
GE-26-
M-EJ2-
SC-13
Hace poco, comprendí que solamente
quería acostarse e irse a dormir; ella
estaba jugando en la sala y caminando,
sin embargo estaba bastante irritable,
pedía brazos y uno la alzaba, sin
embargo se bajaba otra vez y cuando
uno la bajaba lloraba; además se iba a
la escalera y se intentaba subir; nos
despedimos, le dimos el tetero y la
alistamos para acostarse y apenas
entramos al cuarto se calmó, jugó en el
cuarto y se durmió fácilmente. Me
sentí feliz de poderla comprender y un
estados
mentales al
bebé,
alusión a
expresiones
del bebe,
acciones
hacia el
bebé,
desregulació
n,
regulación
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
contención,
desregulación
emocional,
regulación
emocional,
estados
mentales
propios
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
4/4;
estados
106
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
poco culpable de que ya estaba un
poco tarde, por lo cual era de suponer
que estuviera cansada.
mentales
propios
3/4;
A18-
GE-46-
M-EJ2-
SC-15
Estábamos comiendo el almuerzo, y
ella empezó a no pasar parte de la
comida que le estaba dando.
Sencillamente no quería comer más,
así que le jugué un ratico con algún
juguete que tenía a mano, y mientras
se entretenía con eso, aproveche y le di
dos cucharadas más. Luego la baje de
su asiento ya que era evidente que no
quería esta más allí. A veces también
reacciona de la misma manera,
lanzando objetos de su mesa de
comedor al piso, lo cual significa lo
mismo, No quiero más. Hago lo
mismo también, queriendo asegurar
que quede "bien comida".
acciones de
educación,
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe,
estados
mentales del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
acciones
hacia el
bebé 4/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
A19-
GE-42-
M-EJ2-
SC-7
La bebé empezó a llorar no muy
intensamente y al ver la hora, me di
cuenta que tenía hambre, por lo que la
senté en su sillita y le di de comer. Sí
tenía hambre.
estados
mentales al
bebé,
acciones
hacia el
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones,
contención,
regulación del
bebe
alusión a
expresiones del
bebé, acciones
hacia el bebé.
acciones
hacia el
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
A2-GE-
28-F-
EJ3-
SC-1
Esta semana he entendido a mi bebé
cuando tiene sueño y llora
aparentemente sin razón. La
tranquilizo en mis brazos y ella logra
conciliar el sueño.
estados
mentales al
bebé,
alusión a
expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé,
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
contención,
estados
mentales
propios,
contención,
regulación del
bebé.
contención
4/4;
regulación
del bebé
4/4; alusión
a
107
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
contención,
regulación
del bebé
Dificultades
para leer el
comportamient
o, contención,
Regulación del
bebé
regulación del
bebe
expresione
s del bebé
3/4;
A3-GE-
33-M-
EJ3-
SC-1
Hasta el momento nos entendemos
muy bien con la bb
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios
. estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios 4/4
A6-GE-
33-F-
EJ3-
SC-11
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A10-
GE-33-
M-EJ3-
SC-12
Esta semana durante una mañana
estaba muy inquieto no me debaja
terminar de hacer el desayuno hasta
que empezó a llorar y a pararse en la
puerta de seguriadad que divide la
cocina de la sala, entonces fue que me
di cuenta que tenía hammbre, le pasé
un pedazo de queso y se calmo hasta
que se sirvió el desayuno.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
acciones
hacia el
bebé,
regulación
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
contención,
regulación del
bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
4/4;
A13-
GE-43-
F-EJ3-
SC-4
Sentí que mi bebe al acompañarnos
durante el desayuno tenía deseos de
comer, babeaba y miraba todo con
mucha curiosidad. Entendí que era el
momento de dejarle probar su primer
alimento y así lo hice, a sus 5 meses y
medio le di un poquito de banana y fue
estados
mentales al
bebé,
alusión a
expresiones
del bebé,
acciones
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Contención,
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
contención,
regulación del
bebe
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
108
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
muy feliz, chupo y saboreo feliz esa
nueva y extraña textura, después
quedo tranquila y feliz.
hacia el
bebé
Regulación del
bebé
regulación del
bebe.
regulación
del bebé
3/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4
A14-
GE-37-
F-EJ3-
SC-7
Está semana mientras hacíamos
ejercicios para enseñarle a gatear llegó
un punto en el que se enojo porque se
sintió cansada o frutada de no poder
hacer los ejercicios y la anime un poco
hasta que ella explotó en llanto. Pensé
que si no la ánimo y la esfuerzo no va
a aprender a retarde por hacer las cosas
y sentí un poco de frustración porque
se le dificulta todavía hacer cosas
estados
mentales al
bebé,
acciones de
educación,
estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebé, respuesta
empática,
alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales
propios,
.Estados
mentales del
bebe,
contención,
desregulación
del bebe,
estados
mentales
propios
Acciones hacia
el bebe,
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales al
bebé 4/4;
acciones
hacia el
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
A15-
GE-26-
M-EJ3-
SC-13
Mi bebe estaba estrezada en la casa,
habiamos jugado toda la tarde pero
solo en la casa y el día había estado
frío por lo cual no habíamos
caminado; al salir el sol, almorzamos y
salimos, estuvo caminando un rato en
el sol y volvimos a la casa (20
minutos), le gusto y se calmó, entró a
la casa y siguió jugando
tranquilamente. Pensé que ella tiene
definida una rutina (acostumbrada a
salir frente a la casa después del
almuerzo) y cuando no la puede
realizar se aburre de estar en el mismo
espacio
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebe,
regulación del
bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
regulación
del bebé
3/4;
A18-
GE-46-
El lenguaje, la expresión corporal, el
hecho de que ella señala algo, su
alusión a
expresiones
Alusión a
expresiones del
.Alusión a
expresiones,
alusión a
expresiones del
alusión a
expresione
109
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
M-EJ3-
SC-15
expresión facial y otras señales hacen
muy fácil entender la mayoría de las
veces, lo que ella me quiere transmitir.
P.e., ayer después del desayuno me
miraba y se tocaba el pañal. Ahí
caímos en cuenta de que no la
habíamos cambiado de pañal, y en
efecto al cambiarla, estaba sucio. En la
mañana me gusta abrir la cortina
parque ella vea a través de la ventana
el exterior del lugar donde vivimos.
Hay arboles cerca, y también pasan
vehículos que se escuchan dentro de
apto. Así que ella se despierta y me
despierta a mi en la cama (donde
despierta ya que mamá le da pecho en
la mañana, sobre las 5 am. Dormimos
en la misma habitación pero en camas
separadas), y lo que hace
inmediatamente es indicarme que le
abra la cortina. Acto seguido, limpia
con su mano el vapor depositado en
ella durante la noche, y me ofrece su
mano para que le seque el agua. Así
jugamos un ratico y después le acerco
sus peluches para que jueguen juntos,
y mucho veces entre nosotros también
con ellos.
del bebé,
acciones
hacia el
bebé
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención
contención,
estados
mentales del
bebe
bebe, acciones
hacia el bebe,
s del bebé
4/4;
acciones
hacia el
bebé 4/4;
A19-
GE-42-
M-EJ3-
SC-7
A medida que la bebé crece, es
muchísimo más fácil entenderla y
comunicanos. Está semana sus
llamadas para que le cambien el pañal
fueron muy bien interpretadas por mí.
alusión a
expresiones
del bebé,
acciones
hacia el
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
.Alusión a
expresiones,
contención,
regulación del
bebe
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones de
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
110
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Su lloriqueo fue constante y sus
movimientos de tronco ya es
distintivo. Inmediatamente la tomé y le
cambié el pañal. Ella sonreía todo el
tiempo.
bebé,
regulación
del bebé
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
3/4;
regulación
del bebé
4/4;
B3-GC-
29-F-
EJ1-
NC-10
. Otro momento fue una noche donde
al parecer estaba soñando y se
despertó llorando y no pude calmarla
si no hasta después de una hora
haciendo muchas cosas
estados
mentales al
bebé,
alusión a
expresiones
del bebé,
regulación
del bebé
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Desregulación
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe,
efectos en el
bebe.
Estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
4/4; efectos
en el bebé
(No
especificad
o) 4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ1-
NC-7
Un dia lloraba continuamente; intente
varias formas de entretenerla o mirar
que le pasaba; la colocaba en el
comedor para ofrecerle frutas, valide
que el pañal estuviera limpio, la
colocaba a gatear, la sente en su cuna,
pero ella seguía llorando sin parar;
solo al alzarla se calmaba. Paso un
momento largo asi. Estaba
desesperada no sabia que hacer para
calmar el llanto de mi bebe, sentía
impotencia
alusión a
expresiones
del bebé,
desregulació
n,
contención,
abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Desregulación
del bebé,
Abrumación
del cuidador
Alusión a
expresiones del
bebe,
dificultad para
entender
estados
mentales,
investigación,
contención,
estados
mentales
propios,
abrumación.
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe,
desregulación
del bebe,
abrumacion del
cuidador,
contención.
alusión a
expresione
s 4/4;
contención
4/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
abrumació
n 4/4
B11-
GC-33-
F-EJ1-
NC-6
pero en alguna ocasión hace sonido
como si quisiera algo pero no
identifico que
alusión a
expresiones
del bebé,
dificultad
Dificultades
para leer el
comportamient
o, Dificultad
Estados
mentales del
bebe,
Dificultades
para leer el
comportamient
o.
Dificultad
para leer el
comportam
iento 3/4
111
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
para leer el
comportami
ento
atribución
estados
mentales
abrumación del
cuidador.
B13-
GC-48-
F-EJ1-
NC-8
La otra situación es que todavía lo
amamanto pero ya le están saliendo los
dientes y a veces me muerde. He
intentado hacerle entender que no lo
haga, le digo "suave con mamá" y
diciéndole "no" pero él se ríe. Pues eso
me hace sentir impotente, no sé cómo
hacerle entender que le estoy llamando
la atención por algo que no debe hacer.
acciones de
educación,
Estados
mentales
propios,
Abrumación
del cuidador
Restricción,
estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe.
Estados
mentales
propios
3/4;
B15-
GC-28-
M-EJ1-
NC-3
Gael tiene unos horarios que el mismo
hace todo lo posible por cumplir. A las
8 pm se empieza la tarea de alistarlo
para dormir, incluyendo cambio de
pañal, amamantada y puesta de
pijama. Ese día se nos pasó la hora y
empezamos las tareas sobre las 8:30
pm, sumado a esto, no habíamos
cenado, por lo que mientras el comia
para dormir, habia una luz cerca de el.
Comió a regañadientes y parecía que
no quería dormirse. Cuando intentaba
conciliar el sueño se movía
bruscamente. Toda es frustración que
el bebé sentía fue trasladada a la
madre, quién intentaba calmarlo y
ayudarlo a dormir. Luego de muchos
momentos e intentar con diferentes
cosas, y un poco más tarde de lo
habitual, nos trasladamos a un sitio
totalmente oscuro y silencioso, y
alusión a
expresiones
del bebé,
regulación,
estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios,
Contención,
Regulación del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
Cuidado,
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebe,
regulación del
bebe.
estados
mentales
del bebé
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
regulación
del bebé
4/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4
112
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
después de una corta lucha, logramos
que mi hijo quedara finalmente
dormido. Pero considero que me
demoré demasiado en entenderlo.
Sentí un poco de frustración al ver que
nada de lo que hacía yo o mi esposa
ayudaba a que mi hijo estuviera
tranquilo. No fue tanto el no verlo
dormir, fue más ver esa desesperación
y malgenio que tenía. Cuando
finalmente se durmió, fue un
sentimiento de satisfacción y quedó
registrada la situación como una gran
lección aprendida
B17-
GC-24-
F-EJ1-
NC-3
A veces termina de comer, pasa una
hora y comienza a llorar y a pedir
como si tuviera más hambre. Procuro
distraerlo, jugarle, mil cosas más antes
de darle más teta porque si acaba de
comer, es imposible que siga con
hambre. Pero cuando me rindo y le
pongo la teta, ese niño come como si
no hubiera comido en un día. Esto
pasa a menudo, pasó esta semana y
cuando pasa me siento mal por no
lograr descifrarlo y porque a veces
olvido que la teta no es solo comida,
también es comfort, compañía,
cercanía. También me siento mal
porque de cierta manera le niego el
alimento por pensar que es él el quiere
o necesita una cosa diferente a la que
yo tengo en mente.
dificultades
para leer el
comportami
ento,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
respuesta no
empática,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios.
alusión a
expresiones del
bebe, acciones
hacia el bebe,
estados
mentales del
bebe,
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
113
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B20-
GC-42-
F-EJ1-
NC-13
estaba llorando mucho al punto de la
desesperación, no entendí y es muy
raro en él, estaba con popis y la colita
quemada me partió el corazón.
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones
del bebé,
atribución
de
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Abrumación
del cuidador
Estados
mentales del
bebe,
abrumación del
cuidador,
estados
mentales
propios
alusión a
expresiones del
bebe,
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios 4/4
B3-GC-
29-F-
EJ2-
NC-10
Sin embargo, como le están saliendo
los dientes, hay momentos que no
entiendo que le duele su encía y me
tardó en encontrar la molestia, pero
finalmente lo logró y le pongo el
medicamento y ya Sinceramente, a
medida que mi hija crece es mas fácil
manejarla y saber que necesita, pues
su comunicación va en aumento.
atribución
de
afectación
física,
acciones
ante
necesidades
del bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
Observación
del
comportamient
o del bebe,
investigación,
contención
estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebe.
Acciones
hacia el
bebé 4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ2-
NC-7
en la noche estando dormida, se
despertaba constantemente muy
asustada esto se dio en un periodo
mayor a dos horas donde mas o menos
cada 15 minutos estado dormida
lloraba muy agitada yo la acercaba a
mi y tarareaba a fin de calmarla sin
embargó solo al colocarle el ceno se
calmaba, volvía a dormir y
nuevamente presentaba el mismo
episodio. Me sentí muy preocupada;
sin respuestas sobre lo que sucedía.
alusión a
expresiones
del bebé,
contención,
desregulació
n,
abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé,
Abrumación
del cuidador
Alusión a
expresiones,
estado mental
del bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
Estados
mentales
del bebé
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
4/4;
regulación
del bebé
3/4;
114
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B11-
GC-33-
F-EJ2-
NC-6
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
B13-
GC-48-
F-EJ2-
NC-8
En este momento no tengo una
situación en la que no lo haya
comprendido.
Estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios
. - estado mental
propio.
estados
mentales
propios 3/4
B15-
GC-28-
M-EJ2-
NC-3
En días anteriores, antes de la hora de
dormir, mi hijo estaba muy molesto y
no se acomodaba. Ya había comido, ya
estaba cambiado de pañal y todo
estaba como normalmente en la rutina
definida pero aún así parece que no
podía dormirse. Lo alcé, le canté, lo
acaricié y nada funcionó. Me frustré
un poco y parece que a medida que mi
frustración aumentaba, más molestío
se ponía mi bebé. Fue por eso que la
mamá cogió la batuta principal con el
bebé y yo me aparté. Mi esposa con
toda la calma del mundo logró que se
calmara y acostarlo a dormir. Hubiera
querido poder tranquilizarme para
poder darle la calma que necesitaba mi
bebé para dormir.
estados
mentales al
bebé,
contención,
estados
mentales
propios,
desregulació
n del bebé,
respuesta
desregulada,
apoyo
segundo
cuidador
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Contención,
Desregulación
del bebé,
Estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
cuidado,
estados
mentales
propios,
desregulación
emocional,
contención.
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe,
contención,
desregulación
del bebe,
estados
mentales
propios,
respuesta
desregulada.
Estados
mentales al
bebé 4/4;
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
contención
3/4;
desregulaci
ón del bebé
4/4;
estados
mentales
propios 4/4
B17-
GC-24-
F-EJ2-
NC-3
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
B20-
GC-42-
cuando se despierta de su siesta en la
tarde a veces lo hace un poco irritado
parece que no hubiera sido un buen
desregulació
n del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
Alusión a
expresiones,
estados
estados
mentales del
bebe, estados
Estados
mentales al
bebé 4/4;
115
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
F-EJ2-
NC-13
descanso, me cuesta tranquilizar lo,
aunque a veces duerme otro poquito y
se la pasa o está irritado toda la tarde.
mentales del
bebé,
Contención,
Desregulación
del bebé
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe,
desregulación
del bebe
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe,
regulación del
bebe,
desregulación
del bebe.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
desregulaci
ón del bebé
4/4;
B3-GC-
29-F-
EJ3-
NC-10
Por el contrario el día de hoy, estuvo
muy incómoda y a pesar de que le
intentamos dar de todo, no logramos
saber que deseaba, así que fue
necesario dejarla llorar, lo cual es
frustrante y desesperante, además me
siento como si fuera una mala mamá
abrumación,
desregulació
n del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Desregulación
del bebé,
Abrumación
del cuidador
. Estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
investigación,
desregulación
del bebe,
estados
mentales
propios
estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
acciones hacia
el bebe,
estados
mentales
propios.
Dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
estados
mentales
propios
3/4;
mentalizaci
ón propia
4/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4
B7-GC-
33-F-
EJ3-
NC-7
La niña se duerme y continuamente
llora muy agitada y desconsolable y
esto sucede varias veces en la noche
durante varios días. me senti
preocupada sin saber como ayudar a
mi bebe
alusión a
expresiones
del bebé,
abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé,
Estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios.
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
Estados
mentales
propios
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
116
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B11-
GC-33-
F-EJ3-
NC-6
pero en ocasiones llora y no se que es
lo que tiene o necesita aun cuando se
han revisado cada una de sus
necesidades basicas
dificultades
atirbución
de estados
mentales,
alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
.Alusión a
expresiones,
investigación,
dificultad
atribución
estados
mentales
dificultades
para leer el
comportamient
o.
Dificultad
atribución
estados
mentales
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
B13-
GC-48-
F-EJ3-
NC-8
Una situación en la que creo no
comprender bien lo que siente es que
cuando tiene hambre grita y cierra las
manos con fuerza, entonces dudo de si
lo hace por pedir la comida de mala
forma o de forma demandante o por
alegría porque ya va a comer, porque a
veces demuestra su alegría gritando.
En esa situación desearía saber por qué
lo hace para saber cómo reaccionar y
no darle mensajes confusos.
alusión a
expresiones
del bebé,
dificultad
atribución
estados
mentales
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
B15-
GC-28-
M-EJ3-
NC-3
Similar a la semana pasada, cuando se
pasa un poco el tiempo de rutina en la
noche, el bebé se desespera y no sé
cómo actuar. Es un cúmulo de
frustración que al final se disipa
cuando el bebé se tranquiliza y se
logra dormir. En una de esas noches se
despertó a una hora inusual y fue
difícil, pero al final pudo dormir y
todo siguió de la mejor manera.
estados
mentales
propios,
regulación
del bebé,
alusión
expresion
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Desregulación
del bebé
Estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios,
regulación del
bebe.
estados
mentales al
bebe,
mentalizacion
propia,
regulación del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
mentalizaci
ón propia
3/4;
regulación
del bebé
3/4;
117
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B17-
GC-24-
F-EJ3-
NC-3
Anoche, estaba intentando dormir al
bebé como siempre (aunque había
tomado su siesta muy tarde y sabía que
iba a trasnochar) y le di teta para que
durmiera. De un momento a otro la
soltó y comenzó a llorar. Yo ya estaba
cansada, era tarde y solo quería que se
durmiera, entonces intenté seguir
dándole seno pero no funcionó. El
papá del bebé llegó, yo prendí la luz y
ellos se pusieron a jugar un rato. El
niño sonrió, jugó con el papá y al rato
ya estaba lo suficientemente cansado
como para dormirse en menos de 15
minutos. No todo es la teta, a veces es
necesario estimularlo de diversas
formas para entender qué es lo que
quiere
desregulació
n del bebé,
apoyo
segundo
cuidador,
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé,
Contención
Contención,
desregulación
del bebe,
estados
mentales del
bebe,
regulación del
bebe
estados
mentales
propios,
contención,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe.
Estados
mentales
propios
3/4;
contención
3/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
B20-
GC-42-
F-EJ3-
NC-13
A veces no logró entender cuando le
incomoda el pañal (aunque se lo
cambió con frecuencia) porque se hizo
popis y se pone muy irritable, en pocas
ocasiones se quema el culito. Me
siento un poco culpable…
estados
mentales
propios,
atribución
afectación
física
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales
propios
Dificultad
atribución
estados
mentales del
bebe, cuidado,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios.
Mentalizac
ión del
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
B3-GC-
29-F-
EJ4-
NC-10
Por otro lado, cuando señala las cosas
y no logramos entender que quiere y
llora me siento frustrada e incomoda,
pues no lo hago por ser mala mamá o
porque no quiera alcanzarselo, solo
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentale
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
dificultades
para leer el
comportamient
o del bebe,
estados
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
118
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
porque no le entiendo o simplemente
son cosas que no puede ni debe coger
spropios,
acciones de
educación
estados
mentales,
Abrumación
del cuidador,
Estados
mentales
propios
expresiones,
estados
mentales
propios
mentales
propios.
mentales
propios
4/4;
B7-GC-
33-F-
EJ4-
NC-7
En la noche se despierta llorando
agitadamente sin una razón alguna
como si tuviera pesadillas
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales
alusión a
expresiones del
bebe, estado
mentales al
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
mentalizaci
ón del
bebé;
B11-
GC-33-
F-EJ4-
NC-6
pero muchas veces cuando llora
muchas veces no comprendo
alusión a
expresioes
del bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales
Dificultades
para leer el
comportamient
o del bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
dificultad
atribución
de estados
mentales
3/4
B13-
GC-48-
F-EJ4-
NC-8
Esta semana no recuerdo una situación
en la que lo haya incomprendido.
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe
Estado mental
propio.
Estados
mentales
propios 3/4
B15-
GC-28-
M-EJ4-
NC-3
Actualmente se dificulta la hora del
cambio de ropa (en la mañana y la
noche principalmente). Apenas se
recuesta empieza a estar inquieto y
apenas se empieza a desvestir se
desespera hasta que se finaliza el
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
estados
alusión a
expresiones del
bebe, estado
mental propio.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
119
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
cambio y se le alza. Es algo que me
desconcierta un poco, pero que estoy
en proceso de entender qué pasa.
Deseo saber qué es lo que le molesta y
qué puedo hacer para aliviarlo.
mentales,
Contención,
Regulación del
bebé
mentales
propios
propios
3/4;
B17-
GC-24-
F-EJ4-
NC-3
Creo que no he tenido situaciones esta
semana en la que no haya entendido a
mi bebé. Siento que con el pasar de los
días, voy aprendiendo más de él y ese
miedo a cometer errores y cometerlos)
va disminuyendo con el tiempo.
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe, estados
mentale
propios
estados
mentales
propios.
Estados
mentales
propios 4/4
B20-
GC-42-
F-EJ4-
NC-13
La situación en la que no lo entendí
fue porque quería agua y casi no
logramos entenderlo porque señalaba
su vasito y habían más cosas y casi
que no dimos con el chiste...pero al
final lo pudimos ayudar. Sentí un
poquito de angustia porque estaba
molesto.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Contención
Estados
mentales del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
Estados
mentales
propios
3/4;
observació
n del
comportam
iento del
bebé 3/4;
mentalizaci
ón del bebé
3/4
B3-GC-
29-F-
EJ5-
NC-10
Realmente una situación que yo diga
que no comprendí, no la tengo del
todo, quizás cuando no logro saber que
señala y a pesar de que le paso muchas
cosas no es ninguna, entonce se
agacha y trata de llorar o porque la
cosa que quiere no se le puede dar. Me
pone un poco triste esta situación y tal
vez algo de mal humor, pero se que no
le pedo dar gusto en todo y debo
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios,
acciones de
educación
Estados
mentales
propios,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
Alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios,
restricción,
dificultad
atribución
estados
mentales
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
acciones de
120
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
decirle que no a las cosas que debo
decirle que no
educación
3/4
B7-GC-
33-F-
EJ5-
NC-7
hay días que se levanta indispuesta y
solo al tenerla alzada se calma; no
comprendo la razón por la cual actúa
de esa manera; es difícil mantenerla
alzada todo el tiempo
dificultad
atribución
de estados
mentales,
contención
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
Estados
mentales del
bebe,
contención,
dificultad
atribución
estados
mentales
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
mentales
propios.
contención
4/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
B11-
GC-33-
F-EJ5-
NC-6
hubo un momento que estaba tranquilo
y lloro muy duro, estaba quieto no sé
si algo le dolió o se pego, no supe la
razón del llanto fuerte tan inmediato,
me duele que llore así porque rara vez
lo hace, me preocupo y deseo entender
todo sus sentimientos en cada instante
dificultad
atribución
de estados
mentales,
alusión
expresiones
del bebe,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
Dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
estados
mentales
propios
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
B13-
GC-48-
F-EJ5-
NC-8
Una situación que no comprendo de él
es que últimamente se acerca a la
pared y coloca su frente en ella por
algunos segundos, eso me preocupa
porque siento que es algo en su salud
que no está bien. Espero estar
equivocada pero me genera mucha
intranquilidad.
alusión a
expresiones
del bebé,
atribución
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
. Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
propios 3/4
121
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
mentales
propios
mentales
propios
B15-
GC-28-
M-EJ5-
NC-3
La hora del cambio de ropa se volvió
un poco dramática, con llanto
incontenible y mucha desesperación
por parte del bebé. Es un poco
frustante, pero acabamos de identificar
que esto ocurre cuando estamos cerca
de las horas de siesta o comida, por
tanto estamos ajustando el cambio de
ropa para que no caiga en esas horas.
Hasta hoy, y con el predecente de ayer,
ha funcionado. Cuando siento la
frustración, solo deseo saber qué pasa
y cómo atender sus necesidades.
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé,
Estados
mentales del
bebé,
Contención,
regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
contención
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
B17-
GC-24-
F-EJ5-
NC-3
Por otro lado, esta semana he sentido
que el bebé llora mucho y
honestamente no sé las razones. Ya
tenemos cita con pediatra a ver si es
algo en particular lo que lo aqueja.
alusión a
expresiones
del bebé,
dificultad
atribución
estados
mentales,
atribución
de
afectación
física
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
propios.
Dificultad
atribución
de estados
mentales
3/4; alusión
de
expresione
s del bebé
3/4;
B20-
GC-42-
F-EJ5-
NC-13
Cuando el niño se despertó y se puso a
llorar, no entendía muy bien lo que
pasaba y era que estaba acalorado lo
supe porque después de mucho rato le
costó volver a dormir y lo pudo hacer
alusión a
expresiones
del bebé,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
dificultades
para leer el
comportamient
o, estados
mentales
Alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
122
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
cuando lo destape un poco, no me
sentí muy bien por ello.
estados
mentales,
Contención,
Regulación del
bebé, Estados
mentales
propios
mentales,
estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
contención,
regulación del
bebe
propios,
acciones hacia
el bebe, efectos
en el bebe.
mentales
propios
3/4;
acciones
hacia el
bebé 3/4;
efectos en
el bebé 3/4;
B3-GC-
29-F-
EJ6-
NC-10
En cuanto a algo que no le gustara,
realmente no se ha sucedido durante
esta semana, pues ya que llora ante un
golpe, un susto o cuando no se le da
algo, pero generalmente es una niña
feliz y calmada
Alusión a
expresiones
del bebé
Alusión a
expresiones del
bebé, Estados
mentales del
bebé
. Alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales al
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
B7-GC-
33-F-
EJ6-
NC-7
En la noche se despierta llorando
inconsolable; la consentí hable con
ella la arrulle pero solo después de
mucho tiempo logro conciliar el sueño
alusión a
expresiones
del bebé,
contención
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Regulación del
bebé
.Alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación
emocional
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
regulación del
bebe.
Alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
contención
4/4;
regulación
del bebé
3/4;
B11-
GC-33-
F-EJ6-
NC-6
realmente siento que cada vez logro
entender más a mi bebé, esta vez no
puedo narrar una situación donde no
haya entendido, ya que ha estado
adolorido de su colita y eso es lo que
nos ha hecho entender
atribución
afectacion
fisica
Estados
mentales
propios,
Estados
mentales del
bebé
.Estados
mentales del
bebe
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe.
estados
mentales
del bebé
3/4;
123
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
B13-
GC-48-
F-EJ6-
NC-8
No lo comprendo cuando hace algo
que me preocupa y es que se va
despacito hacia la pared y pega su
frente a ella varias veces, me
incomoda y preocupa porque siento
que puede ser algo de su salud
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios,
atribución
afectación
fisica
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
bebé
.Estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones del
bebe
alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
B15-
GC-28-
M-EJ6-
NC-3
Cuando no acierto, evalúo qué hizo
diferente para tenerlo en cuenta la
próxima vez
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios
.Investigación estados
mentales
propios,
observación
comportamient
o del bebe.
estados
mentales
propios 4/4
B17-
GC-24-
F-EJ6-
NC-3
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
B20-
GC-42-
F-EJ6-
NC-13
Un día tenía mucho sueño y estaba
bastante irritable y no se lograba
dormir, siendo su hora normal de
sueño, intenté muchas veces que
durmiera y no lo logré. Sentí un poco
dr pena por que no durmió.
desregulació
n del bebé,
estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Contención,
Desregulación
del bebé
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales,
contención,
desregulación
del bebe,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
desregulación
del bebe.
desregulaci
ón del bebé
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
contención
3/4;
124
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
A2-GE-
28-F-
EJ1-
NC-1
una, en la que me desesperé por no
saber qué quería en la madrugada,
consideraba que ya tenía todo para
estar tranquila y dormir, pero seguía
llorando. Me sentí frustrada y
desesperada por no entenderla.
Abrumación
,
desregulació
n del bebé,
estados
mentales
propios
Abrumación
del cuidador,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios,
Dificultades
para leer el
comportamient
o,
Desregulación
del bebé
.Verificación,
desregulación
del bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
abrumación
Abrumación,
dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones del
bebe.
abrumació
n 4/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
A3-GE-
33-M-
EJ1-
NC-1
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A6-GE-
33-F-
EJ1-
NC-11
Sentí algo impotencia al no saber porq
lloraba o si quería algo o le dolía algo
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios
Estados
mentales
propios,
Dificultad
atribución
estados
mentales
.Estados
mentales
propios,
dificultad
atribución
estados
mentales
Abrumación,
dificultades
para leer el
comportamient
o.
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
estados
mentales
propios 3/4
A10-
GE-33-
M-EJ1-
NC-12
cuando no es frustrante. Porque puedes
hacer todo bien pero él solo quiere a
mamá, quien con solo un abrazo ya lo
hace sentir mejor, como padre es un
sentimiendo incómodo muchas veces
porque no sabes si eres tú, o es que
estados
mentales al
bebé,
contención,
desregulació
n del bebé,
.Abrumación
del cuidador,
Estados
mentales del
bebé,
Dificultad
.Estados
mentales
propios,
contención,
dificultad
estados
Estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación del
bebe, estados
estados
mentales al
bebé 3/4;
dificultad
atribución
estados
125
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
solo quiere a mamá. De madrugada es
complicado en ocaciones porque voy a
consolarlo y pueden pasar hasta 20
minutos y no lograrlo llega mamá y lo
hace al instante. Una situación que no
comprendo muy seguido es en el
horario de la tarde, lo alzo y no quiere,
lo dejo solito en el piso y no quiere,
aveces como que no se halla o yo no lo
entiendo, se le suele pasar mostrandole
algo nuevo o dejandolo hacer algo
prohibido.
dificultad
atribución
estados
mentales
atribución
estados
mentales,
Desregulación
del bebé,
contención
mentales,
desregulación
del bebe,
regulación del
bebe
mentales
propios,
dificultad
atribución
estados
mentales.
mentales
3/4;
contención
3/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
A13-
GE-43-
F-EJ1-
NC-4
En las tardes alrededor de las 5 pm
empieza a fastidiarse, la verdad aún no
se que es, se empieza a casar del día,
pero su día acaba a las 7 pm y a las 5
no es hora de siestas, así que ensayo
darle la ducha mas temprano, pero
creo que tiene calor, la verdad esa
pataleta de las 5 pm aún no la descifro.
Cuando no la entiendo y no consigo
descifrar lo que le pasa, me siento
inexperta y me siento triste de que ella
piense que le estoy fallando en la
conexión que tenemos, como cuando
la mejor amiga no te ayuda cuando te
sientes mal. El otro día lloró
desconsolada por casi 4 horas, nunca
supe que fue eso, puyes nunca volvió a
suceder, pero recuerdo su carita
mirándome y como diciendo, por que
no me ayudas? Ese día lloré.
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios,
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales al
bebé,
desregulació
n del bebé
Estados
mentales del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
contención,
abrumación del
cuidador,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé
.Estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios,
desregulación
del bebe,
aburmación.
dificultad
atribución
estados
mentales,
contención,
estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebe.
dificultad
atribución
estados
mentales
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
126
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
A14-
GE-37-
F-EJ1-
NC-7
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A15-
GE-26-
M-EJ1-
NC-13
Me pasó las primeras veces que no
entendía la sensación de molestia
cuando le están saliendo los dientes;
generalmente se les baja el apetito,
están irritables e intentan llevarse todo
a la boca; cuando uno les ayuda a
calmar la sensación de malestar o
cuando finalmente le salen ya vuelven
a su comodidad, sin embargo, como lo
dije anteriormente; muchas veces no
es fácil identificar este aspecto, por lo
cual uno se puede llegar a sentir
incomodo por no saber interpretar a su
bebe.
estados
mentales
propios,
atribución
de
afectación
física
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales del
bebé,
contención,
Estados
mentales
propios
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios,
estados
mentales del
bebe,
contención,
regulación
emocional
Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones del
bebe,
contención,
estados
mentales
propios.
estados
mentales
propios
4/4;
contención
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
estados
mentales al
bebé 3/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
A18-
GE-46-
M-EJ1-
NC-15
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A19-
GE-42-
M-EJ1-
NC-7
Es difícil entender y satisfacer su
necesidad de sueño. Hay días en que
duerme muy rápido y otros en llora y
es complicado entender qué necesita
para estar bien. Ocurre principalmente
a la hora de dormir. Siempre termina
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
bebé,
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones del
bebe.
dificultad
atribución
estados
mentales
4/4; alusión
a
expresione
127
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
dormida, esos días son agotantes,
aunque no son frecuentes.
Regulación del
bebé
Abrumación
del cuidador
regulación del
bebe
s del bebé
3/4;
A2-GE-
28-F-
EJ2-
NC-1
Otros días ha pasado que ella ha
llorado mucho justo antes de dormir su
siesta de las mañanas. En ocasiones
siento desesperación y frustración.
alusión a
expresiones
del bebe,
abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé,
Abrumación
del cuidador
. Alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios.
Abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé,
abrumación.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
abrumació
n 4/4;
A3-GE-
33-M-
EJ2-
NC-1
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A6-GE-
33-F-
EJ2-
NC-11
no lo comprendí cierto día q daba
grandes llantos y no comprendí el
porque sentí rabia ganas de llorar ya q
querías comprender el por qué el llanto
alusión a
expresiones
del bebe,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales
propios,
dificultad
atribución
estados
mentales
Dificultad
atribución de
estados
mentales,
estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
3/4;
estados
mentales
propios
4/4;
dificultad
atribución
de estados
mentales
3/4;
A10-
GE-33-
M-EJ2-
NC-12
Una donde no, fue una tarde en donde
ya habíamos jugado, estaba bien, no
tenía hambre (por lo menos por horas
estaba bien) sin embargo pedia brazos
y luego no, al dejarlo en el piso
lloraba, no entendí en ese momento
desregulació
n del bebé,
estados
mentales al
bebé
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
.Estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebé,
dificultad en
estados
mentales al
bebé 3/4;
dificultad
atribución
estados
128
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
que estaba cansado y solo quería estar
cerca nuestro, en si silla alta, para estar
relajado sin perdernos de vista.
mentales,
Desregulación
del bebé
estados
mentales,
atribución de
estados
mentales,
acciones hacia
el bebe.
mentales
3/4
A13-
GE-43-
F-EJ2-
NC-4
Después ayer pasó lo mismo y no
hubo juguete frió que la ayudara,
quedé super confundida sin saber que
otra cosa podía hacer, así que me
limite a abrazarla mientras lloraba y al
fina, se quedó dormida y nunca
adivine que necesitaba en ese
momento y se siente un sin sabor, pues
no supe que pasó.
estados
mentales
propios,
contención,
regulación
del bebé
Desregulación
del bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios,
Contención,
Regulación del
bebé
.Contención,
desregulación
del bebe,
regulación del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales.
Estados
mentales
propios,
contención,
regulación del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios
3/4;
contención
3/4;
regulación
del bebé
4/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
A14-
GE-37-
F-EJ2-
NC-7
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A15-
GE-26-
M-EJ2-
NC-13
muchas veces en la tarde (tipo 4-5pm)
ella tiene sueño (a pesar de que haya
dormido una siesta en el día), se
resfriega los ojos y se pone irritable;
sin embargo cuando uno la lleva a
dormir no quiere y muchas veces pelea
para dormirse o no se duerme; en esas
ocasiones me siento un poco frustrado,
intento mantener la calma pero a veces
me siento impotente de saber que ella
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios,
Desregulación
del bebé,
.Estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones,
contención,
desregulación
emocional,
dificultad
atribución
estados
Alusión a
expresiones del
bebe, estados
mentales del
bebe, Acciones
hacia el bebe,
abrumacion del
cuidador.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
del bebé
3/4;
mentalizaci
129
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
tiene sueño pero no se quiere dormir,
así mismo, no me gusta dejar que no
duerma y que los demás esten diciendo
que esta terrible o que se esta
comportando mal, sin saber porque
razón es que esta así.
Dificultad
atribución
estados
mentales
mentales,
abrumación
ón propia
4/4;
A18-
GE-46-
M-EJ2-
NC-15
A veces bosteza se restriega los ojos,
eso para mi indica sueño, pero me ha
pasado que el decirle a mamá que la
duerma, la bebé sencillamente no se
duerme, así que no sé esas expresiones
que quieren decir...
alusión a
expresiones
del bebé
.Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales
.Alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
desregulación
emocional,
dificultad
atribución
estados
mentales
Alusión a
expresiones del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
dificultad
atribución
estados
mentales
3/4;
A19-
GE-42-
M-EJ2-
NC-7
Hay días en que le cuesta mucho
conciliar el sueño a la hora de la siesta
y se pone muy irritable. Llora y se
queja, pero a pesar de varios esfuerzos,
no se calma sino hasta que el sueño la
vence. Es muy díficil entender esa
situación.
alusión a
expresiones
del bebé,
desregulació
n
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
desregulación
emocional,
dificultad
atribución
estados
mentales
estados
mentales del
bebe, alusión a
expresiones del
bebé,
dificultad para
leer el
comportamient
o.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
A2-GE-
28-F-
EJ3-
NC-1
Otra situación ocurrió dos noches
seguidas donde no entendimos con mi
esposo qué tenía mi bebé y el porqué
lloraba tanto. Nos sentimos frustrados
y con algo de desespero por no poderla
entender.
abrumación,
alusión a
expresiones
del bebé
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
abrumacion del
cuidador.
dificultad
atribución
de estados
mentales
3/4;
abrumació
130
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
bebé,
Abrumación
del cuidador
estados
mentales
propios,
abrumación
n cuidador
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4;
A3-GE-
33-M-
EJ3-
NC-1
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A6-GE-
33-F-
EJ3-
NC-11
un dia que el lloraba de manera
descontrolada y yo buscaba todas las
maneras para calmarlo pero no lo
lograba me senti impotente al no
entender el motivo por el cual lloraba
pense q no lograria calmarlo y deseaba
entender el porq de su llanto
alusión a
expresiones
del bebé,
desregulació
n del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé,
Abrumación
del cuidador,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
contención,
dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios,
abrumación
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Estados
mentales
propios.
alusión a
expresione
s del bebé
4/4;
estados
mentales
propios
4/4;
A10-
GE-33-
M-EJ3-
NC-12
No lo termino de comprender
totalmente cuando se levanta durante
el día, cuando cae dormido, en
ocaciones se levanta muy contento y
feliz y otras muy asustado y es sueño
nuevamente, lo consuelo y cae
nuevamente, pero otras no. Pueden ser
cosas ambientales también, frio, calor,
hambre, todo junto, creo que también
contención,
estados
mentales al
bebé,
atribución
de
afectación
física
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Contención,
Estados
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Acciones hacia
el bebé,
dificultad
atribución
de estados
mentales
3/4;
contención
3/4;
estados
131
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
depende del humor con que se haya
acostado.
mentales del
bebé
contención,
regulación del
bebe,
desregulación
del bebe,
investigación
mentales al
bebé 3/4;
A13-
GE-43-
F-EJ3-
NC-4
Durante la ducha, lloró molesta por
algo, la verdad que no entendí porque
lloraba, cuando siempre durante la
misma rutina nunca había llorado, no
supe que le molesto, estas cosas ya no
me preocupan tanto como antes,
simplemente quedo pensativa tratando
de adivinar que fue.
dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones
del bebé,
estados
mentales
propios
Alusión a
expresiones del
bebé,
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Estados
mentales
propios
.Alusión a
expresiones,
dificultad
atribución
estados
mentales
Dificultad
atribución
estados
mentales,
estados
mentales
propios.
dificultad
atribución
de estados
mentales
4/4;
estados
mentales
propios
3/4; alusión
a
expresione
s del bebé
3/4
A14-
GE-37-
F-EJ3-
NC-7
DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .
A15-
GE-26-
M-EJ3-
NC-13
Antes le encantaba bañarse, sin
embargo he notado algunos momentos
que ultimamente no le gusta entrar la
cabeza en la ducha al momento de
quitar el shampoo; personalmente me
siento un poco frustrado, siento que
siente "miedo" de la ducha (así
tengamos cuidado de no dejarle caer
en la cara) y cuando uno la esta
bañando es peligroso que se mueva
estados
mentales al
bebé,
estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebé, Alusión
a expresiones
del bebé,
Estados
mentales
propios
.Estados
mentales del
bebe,
dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
abrumación.
Estados
mentales del
bebe, estados
mentales
propios,
acciones hacia
el bebe.
estados
mentales al
bebé 4/4;
estados
mentales
propios
3/4;
132
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
para todos lados para evitar dicha
sensación.
A18-
GE-46-
M-EJ3-
NC-15
Esta semana no he tenido alguna
situación de dificultad en la
comprensión de sus acciones. La
verdad, aprovecho cada ratico que
tengo para jugar con ella...
NA Estados
mentales
propios
Estados
mentales del
bebe
Acciones hacia
el bebe.
.
A19-
GE-42-
M-EJ3-
NC-7
De otro lado, en las noches cuando ya
es hora de dormir, sigue siendo muy
díficil entender qué necesita o qué
debo hacer para que se sienta cómoda.
A veces llora,a veces se queja, se le
trae tetero o se le da seno, pero no sé
consuela. También se le revisó el
pañal y no era la causa. Simplemente
esperé y ella durmió.
dificultad
atribución
estados
mentales,
desregulació
n del bebé,
alusión a
expresiones
del bebé
Dificultad
atribución
estados
mentales,
Alusión a
expresiones del
bebé,
Desregulación
del bebé
.Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones,
estados
mentales del
bebe,
contención,
desregulación
del bebe,
investigación.
Dificultad
atribución
estados
mentales,
alusión a
expresiones del
bebe,
Contención
desregulación
del bebé,
dificultades
para leer el
comportamient
o.
dificultad
atribución
estados
mentales
4/4; alusión
a
expresione
s del bebé
4/4;
desregulaci
ón del bebé
3/4;
133
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Apéndice F- Frecuencias totales de códigos para cada aplicación.
Grupo experimental- Situación de comprensión (n=27)
Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2
Frecuencia 0 19 0 0 15 0 0 8 0 10 1 6 0 0 0 10 0
Porcentaje 0 70,3 0 0 55,5 0 0 29,6 0 37,0 3,7 22,2 0 0 0 37,0 0
Grupo control- Situación de comprensión (n=42)
Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2
Frecuencia 1 33 0 0 29 0 0 25 0 3 0 6 0 1 0 5 0
Porcentaje 2,3 78,5 0 0 69 0 0 59,5 0 7,1 0 14,2 0 2,3 0 11,9 0
Grupo experimental- Situación de no comprensión (n=27)
Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2
Frecuencia 0 11 0 0 7 14 1 8 3 0 0 3 0 0 0 1 3
Porcentaje 0 40,7 0 0 25,9 51,8 3,7 29,6 11,1 0 0 11,1 0 0 0 3,7 11,1
Grupo control- Situación de no comprensión (n=42)
Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2
Frecuencia 1 26 1 3 8 7 2 22 1 4 0 6 0 1 2 4 6
Porcentaje 2,3 61,9 2,3 7,1 19 16,6 4,7 52,3 2,3 9,5 0 14,2 0 2,3 4,7 9,5 14,2
El n en cada grupo corresponde a las unidades de análisis totales con las cuales se calcula el porcentaje.
134
Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental
Reseña biográfica de la aspirante
Laura Matilde Rivera Rodríguez es Psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia y
ha sido integrante del Grupo de Investigación Estilo de Vida y Desarrollo Humano en la misma
institución desde el 2017. Ha trabajado en intervención clínica individual y familiar
acompañando a personas en diferentes etapas del ciclo vital en entornos terapéuticos, también en
la evaluación de niños y niñas con habilidades diferenciales y en condición de discapacidad. Sus
intereses académicos se encuentran alrededor del desarrollo afectivo infantil, la promoción de la
salud psicológica desde la infancia, el uso de las tecnologías de la información y comunicación
con fines terapéuticos, los fenómenos afectivos y las intervenciones terapéuticas de corte
relacional en general.