diseÑo de taller practico para cuidadores en …
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DISEÑO DE TALLER PRACTICO PARA CUIDADORES EN
ESTIMULACION SENSOPERCEPTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
6 A 12 MESES
JULIANA MARÍA CANO URREA
LISSETH CAROLINA LOPERA GARCIA
UNIVERSIDAD CES
MEDELLIN 2017
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TABLA DE CONTENIDO
Contenido
Contenido .......................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 4
JUSTIFICACION .............................................................................................................. 6
OBJETIVOS .................................................................................................................... 10
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 10
OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................ 10
MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................... 11
POBLACIÓN OBJETO ................................................................................................... 31
UBICACIÓN Y COBERTURA ....................................................................................... 32
UBICACIÓN ............................................................................................................ 32
COBERTURA .......................................................................................................... 32
ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y ACTIVIDADES ....................................... 33
METODOLOGÍA – ACTIVIDADES .............................................................................. 34
RASTREO DE INFORMACIÓN ............................................................................. 34
EXPLORACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES ............................................ 34
RECURSOS .................................................................................................................... 36
CRONOGRAMA ............................................................................................................ 37
PRESUPUESTO .............................................................................................................. 39
MECANISMOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 41
CONSIDERACIONES ETICAS ...................................................................................... 43
BENEFICIOS EN EL DESARROLLO ..................................................................... 43
POSIBLES RIESGOS – FÍSICOS, PSICOLÓGICOS ............................................... 44
INCLUSIÓN ............................................................................................................ 45
LEYES, POLÍTICAS, DECRETOS, ACUERDOS, PERSPECTIVA DE DERECHOS ................................................................................................................................. 45
DESARROLLO DEL PROYECTO ................................................................................. 47
DISEÑO TALLER. .................................................................................................. 48
ANEXOS ......................................................................................................................... 60
ENTREVISTAS ....................................................................................................... 60
3
ASESORIAS ............................................................................................................ 67
CONSENTIMIENTOS DE LAS FAMILIAS ............................................................ 69
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................................................................... 86
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 94
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INTRODUCCIÓN
El Neurodesarrollo como principal aliado de generación de sociedades, puede tener
impacto e incidencia en los aspectos, familiares, sociales, culturales, políticos y económicos
de un país, es por esto que las necesidades que se muestran en la justificación partiendo de
caracterización de una zona que históricamente ha sido golpeada por dinámicas complejas,
permite que el estado centre su mirada en intervenciones en estos territorios, con programas
que acompañan y favorecen estas poblaciones para mejorar su calidad de vida.
La implementación de programa en territorios arroja datos reales de la efectividad
de los mismos y después de realizar un acercamiento profesional a los modelos de interven-
ción, se puede llegar a conclusiones que dotan elementos importantes que se tienen en
cuenta para el diseño de la herramienta pedagógica que se diseña para implementar en la
población.
Favorecer procesos que estimulen el desarrollo cerebral adecuado, potenciado con
actividades que se puedan implementar de manera simple a las rutinas cotidianas, cobra
importancia y en el trabajo se logra abordar desde los sentidos y como estos son los que
captan la información que requiere el cerebro para desarrollo y generación de nuevas redes
sinápticas y fortalecer las que ya están construidas.
El acercamiento al territorio y sus dinámicas permitió la recolección de información
vital en el proceso y que derivo todos los hallazgos que permiten pensar una herramienta
pedagógica que sirviera para la difusión de información que es práctica.
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Para que la intencionalidad del apunte a la necesidad real y tenga un soporte cientí-
fico se contextualiza en conceptos como estimulación temprana y todo lo que de esta se
puede derivar, bases teóricas del desarrollo del cerebro, para así darle al lector claridad
de lo que al final se obtiene como producto, pues es importante tener algunos elementos
como áreas del desarrollo para poder entender cómo es que se termina dando toda la recep-
ción de información que será procesada por el cerebro dando estructura a toda nuestra red
sináptica.
Por todo esto se propone un taller de estimulación, dirigido a facilitar conocimien-
tos importantes a los cuidadores que vivencian y acompañan los avances en el desarrollo
de sus niños; la planeación del taller de estimulación sensoperceptiva quiere llevar a la ac-
ción la estimulación con un sentido claro y pertinente según la etapa del niño o niña, bus-
cando una variedad de actividades y que se logre un seguimiento para visualizar en los ni-
ños y niñas resultados claros y avances significativos en su desarrollo.
Con este proyecto de intervención fue necesario la recolección de consentimientos e
información textual de las familias por lo que por principios éticos la divulgación de esta
información solo será con fines académicas.
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JUSTIFICACION
Para abordar la estimulación sensoperceptiva como favorecedora del Neurodesarro-
llo es importante tener una mirada amplia desde el momento de gestación y proceso de
desarrollo para poder favorecer y tener en cuenta los aspectos importantes que potencian o
atrasan el desarrollo.
La estimulación sensoperceptiva temprana tiene por objetivo aprovechar la capaci-
dad de aprendizaje y plasticidad del cerebro en beneficio de los niños para general un cre-
cimiento axónico y conexiones sinápticas favoreciendo la estructuración del cerebro y uti-
lizar el máximo de sus potencialidades. A través de los canales de recepción de información
del cerebro que son los sentidos (vista, gusto, olfato, tacto, audición).
Las experiencias sensoriales positivas a temprana edad, generan fortalecimientos en
los hitos del desarrollo por los cuales deben transitar todos los niños (lenguaje-cognitivo,
motriz, socio-afectivo).
De este modo las iniciativas para eliminar experiencias tempranas negativas y para
fomentar las positivas, contribuirá tanto al desarrollo psíquico del niño como a su desarrollo
físico, especialmente, el desarrollo orgánico y funcional de su sistema nervioso y de sus
órganos de contacto e intercambio con el mundo exterior.
Con el fin de aplicar la fundamentación que se tiene acerca de la estimulación sen-
soperceptiva, se realiza un proyecto de intervención que genere herramientas o ideas para
que las familias puedan potenciar y favorecer el Neurodesarrollo.
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Para hacer esto es necesario realizar una observación del territorio que a través ele-
mentos del modelo bioecológico nos permite profundizar sobre el contexto y poder delimi-
tarlo.
Y es así que nuestra población objeto es la comuna 13 de Medellín, específicamente
san Javier, un sector de la ciudad de Medellín, donde se evidencian diferentes problemáti-
cas sociales, que en el transcurso del tiempo las alcaldías y gobernaciones han tratado de
intervenir y hacer frente a este caso, buscando trabajar desde la raíz y así poder intervenir
desde varias perspectivas con las familias de la zona. Siendo para nosotras como profesio-
nales, este sector un eje fundamental del proyecto de intervención ya que hemos estado con
estas familias y sabemos sus historias y lo que ha acarreado esto en su desarrollo.
Por historia el barrio san Javier nace en el caserío la Granja hacia el año de 1869
que posteriormente cambiara su nombre a La América, que fue corregimiento hasta el año
1938, y tenía como veredas, San Javier, La Loma, La Puerta y el Corazón. En 1946 la finca
de Pepe Ángel se convirtió en zona residencial y fue llamada san Javier, para 1950 se em-
piezan asentar y poblar nuevos barrios debido a la venta ilegal de terrenos y la migración de
familias de diferentes subregiones (Urabá, occidente, choco, costa pacífica, atlántica y otros
barrios de la ciudad), lo que abre un abanico de pluriculturalidad que trae consigo proble-
máticas y dinámicas diversas dentro de la zona donde la mayoría de familias se dedicaban
al comercio informal en la ciudad. Esto Genera estructuras sociales, económicas y cultura-
les complejas y difíciles de manejar que terminan derivando una crisis social en la zona
hacia los años 1988 y 1994 donde se consolidan las milicias y estructuras criminales, a raíz
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de la vulnerabilidad de la zona abarrotada de desempleo, pobreza, analfabetismo, déficit de
vivienda, desnutrición infantil, etc.
Para el 2002 el estado se toma la comuna debido a que se convierte en un problema
de orden nacional, todas las actividades criminales que allí estaban siendo ejecutadas afec-
taban a la población en general, por lo que se inicia una intervención social, física y cultural
en el año 2004, que al 2017 aún se encuentra en deuda con estas comunidades pues las con-
diciones de vida de las y los habitantes de la Comuna, no son las ideales, especialmente en
el componente de seguridad, oportunidades económicas y sociales.
Para el año 2004 Medellín empieza a gestar una política pública llamada Buen Co-
mienzo enfocada en madres gestantes y primera infancia con el fin de acompañar y educar
a una población vulnerable y fundamental para construir sociedades, por lo que la atención
a la población es llevada a cada uno de sus territorios a través de articulaciones institucio-
nales y empieza a operar en la ciudad, la modalidad Familiar del Programa Buen Comienzo
de la estrategia Cero a Siempre.
En la ejecución de los aspectos administrativos se debían ejecutar encuentros educa-
tivos grupales y visitas en el hogar con el fin de recolectar y retroalimentar los aprendizajes
y conocimientos de las familias y acompañar el desarrollo infantil desde una perspectiva
profesional, allí nace la experiencia como agentes educativos psicosociales y se interviene
con familias en gestación y niños hasta los 25 meses de edad, conociendo así sus necesida-
des y potencialidades que nos lleva a plantearnos el problema a intervenir, por medio de
estrategias pedagógicas que sean impactantes y que se vea favorecido el Neurodesarrollo.
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Cuando se realiza el registro de la experiencia para retroalimentar y plantear nuevas
estrategias se evidencia que las familias tienen un concepto impreciso sobre la estimulación
sensoperceptiva, al asociar estimulación solo con conceptos motrices y nutricionales, y casi
no se denota en su discurso el desarrollo cognitivo, emocional, social y el lenguaje.
Donde se han escuchado expresiones como “¿qué es sensopercepción?; “si le doy leche a mi bebe
será más inteligente”; “yo a mi bebe lo pongo a ver mucha televisión para que sea muy inteligen-
te”; “yo no dejo ver a mi hijo colores y luces tan fuertes porque se le dañan sus ojitos”; “profe, yo
le pongo Mozart a mi bebe pa´ que aprenda mucho y sea inteligente”; “yo estimulo mucho a mi
hijo, lo pongo en el caminador y luego le hago ejercicios en los pies” , podemos inferir que el con-
cepto de sensopercepción no es reconocido por las familias y la estimulación está siendo solo en-
focada al área nutricional y motriz, restándole importancia o por desconocimiento al desarrollo
socio-emocional, Neurodesarrollo y habilidades cognitivas del niño. Generando que en el niño no
se desarrolle adecuadamente sus diferentes habilidades y destrezas, su interacción y el vínculo
con sus padres no se genere de forma apropiada, no tenga una buena autoestima y su plasticidad
cerebral y el estímulo de la actividad mental (conexiones neuronales) se pueden ver afectados a lo
largo de su vida, y le será más difícil su reacción a la diversidad del entorno.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un taller práctico con estrategias lúdicas-pedagógicas que permita a los cuidadores
de niños de 6 a 12 meses de la comuna 13 de Medellín estimular el Neurodesarrollo a
través de la sensopercepción.
OBJETIVO ESPECIFICO
• Realizar una revisión teórica científica sobre el tema abordado en este proyecto de
intervención ( estimulación sensoperceptiva en niños y niñas de 6 a 12 meses)
• Explorar los intereses y las necesidades de los cuidadores primarios de los niños y
las niñas de 0 a 12 meses frente a la estimulación sensoperceptiva para empoderar a
los participantes de la importancia de esta.
• Elaborar Taller Practico con una estrategia lúdico pedagógicas(alimentación
perceptiva/complementaria) que permita la estimulación del Neurodesarrollo a
través de los canales de recepción de información (sentidos)
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MARCO DE REFERENCIA
ESTIMULACION TEMPRANA
Abordar la estimulación temprana es pensar en acciones que propician al niño o
niña aprendizajes significativos, en etapas sensibles para su desarrollo, propiciando
espacios para detectar alertas tempranas y reconociendo los factores genéticos, ambientales
y nutricionales que influyen de manera significativa el desarrollo a nivel motriz, cognitivo,
social, neuronal del niño o niña en desarrollo.
Se logra una estimulación temprana adecuada través de la presencia de personas y
objeto, en cantidad y oportunidades adecuadas y en el contexto de situaciones de
variada complejidad que generan en el niño un cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo. (Bralic, Haeussler, Lira, Montenegro y Rodríguez, 1979, p.21).
“La estimulación temprana es un método pedagógico basado en teorías científicas y en
estudios neurológicos de todo el mundo. Su razón de ser es que ciertos estímulos,
oportunos en el tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del niño.
Se trata de un aprendizaje temprano, y no precoz”. (Regidor, 2003, p. 45).
En la actualidad, tanto la intervención como la estimulación temprana, abarcan el
período que va de los 0 a los 6 años. La intervención temprana debe ser llevada a cabo por
profesionales cualificados, formados, que sean capaces de valorar al menor, desarrollar un
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programa de intervención y llevarlo a cabo en las sesiones programadas, así como dar la
adecuada formación a los padres para que continúen con la estimulación del niño en casa.
En cuanto a la estimulación temprana, hoy en día, la tendencia es enseñar a padres y
profesionales de ámbitos no sanitarios para que estimulen a los niños de una manera
ordenada, congruente y evitando la sobre-estimulación y acciones de riesgo.
Estimulación durante su primer año de vida
Varios autores como Matas, Mulvey, Paone, Segura y Tapia (1991), comparten
que la estimulación a tiempo, oportuna, adecuada o llamada simplemente
estimulación infantil, va dirigida a todos los niños, aun desde antes de nacer; su
énfasis ya no es remedial, sino educativo, no la realizan solamente especialistas,
sino se orienta a los padres y familia, y parte de un reconocimiento de la etapa por la
cual pasa el niño, con el fin de utilizar sus capacidades y tener en cuenta las
limitaciones madurativas del sistema nervioso central, para lograr el desarrollo del
niño. (p. 19).
Ludington - Hoe define la estimulación adecuada o infantil como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo del bebé, al tiempo que los padres
experimentan gozo y alegría. (1989, p.28). Es una forma de juego que desafía la mente del
bebé, a la vez que le procura satisfacción a sus preferencias recientemente descubiertas. Se
utiliza la estimación para despertar o calmar y en ese sentido se habla de agregar cosas al
ambiente o quitar cosas al ambiente.
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Beneficios de la estimulación durante el primer año de vida
La estimulación temprana puede lograr varios beneficios para el desarrollo de los niños
y niñas, teniendo en cuenta que son fases que durante el crecimiento de estos propician las
primeras experiencias estableciendo las bases para:
• Su desarrollo
• Su comunicación
• Sus hábitos
Ayudando y favoreciendo en
• La plasticidad cerebral
• Estimulo de la actividad mental (conexiones neuronales)
• Interacción con las personas
• Los niños pueden volverse más amables y más sociales que los que no han recibido
ninguna clase de estimulación
• Desde el enfoque de la estimulación se pueden prevenir y detectar alguna clase de
dificultad motriz, cognitiva, entre otras.
• Pueden resaltarse diferentes habilidades y destrezas
• Se favorece la autoestima
• Se crea un vínculo más fuerte entre padres e hijos
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Sarmiento (1996), en su libro Estimulación Oportuna, afirma que “las variables como la
nutrición, la salud, el ambiente social y familiar tienen una influencia determinante en
su crecimiento mental y físico”. (p. 34).
Niños que se desarrollan y crecen en familias y ambientes ricos en estímulos (con
experiencias variadas y útiles), con buena alimentación, buenos cuidados en salud y
reciben una dosis adecuada de afecto y atención por parte de la familia, tienen
generalmente un desarrollo físico más armonioso, manifiestan un mejor desarrollo
mental, son más sociables, poseen un mejor lenguaje, además de la probabilidad de
tener más éxito en sus estudios y un futuro mejor.
Sobre este punto se han hecho investigaciones para conocer cuando las intervenciones
son más efectivas. Scott (como se citó en Sabogal y Otero), habla de los “periodos
críticos”: “este término se refiere a ciertas fases del desarrollo en las cuales existe una
óptima sensibilidad para aprender, ya que aparecen por primera vez en el organismo las
máximas capacidades sensoriales, motoras, motivacionales y psicológicas”. Scott
(citado por Sabogal y Otero), tomó este concepto de los embriólogos quienes aplicaban
el término de períodos críticos a la fase durante la cual un órgano particular está en
desarrollo: si durante este periodo el órgano es afectado por algún agente nocivo, el
desarrollo posterior también lo será. Scott traslada este concepto a la psicología,
considerando que el aprendizaje temprano determina el comportamiento posterior,
haciéndose con el tiempo más difícil reorganizarlo. (1975, p.188).
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Sabogal y Otero sacan algunas conclusiones de los estudios sobre los periodos críticos:
a. Los periodos críticos se presentan de acuerdo con cada tipo de aprendizaje y con
cada especie y son épocas de óptima sensibilidad para aprender
b. Si durante el periodo crítico el organismo recibe una estimulación ambiental óptima
para cada aprendizaje, posteriormente tendrá un desempeño superior en esa tarea, compara-
da con un organismo que no haya sido estimulado durante dicho periodo
c. Generalmente, en dichos periodos de mayor sensibilidad para el aprendizaje existen
ciertos cambios neuroanatómicos y fisiológicos, los cuales acompañan las modificaciones
comportamentales. (1975, p. 189-190).
“En la estimulación temprana se hace necesario e importante el cómo llevarlo a la
práctica, es decir, teniendo en cuenta que no se debe hacer de forma empírica pues se
hace necesario dominar las técnicas y estrategias según el ciclo vital del niño, como sus
progresos físicos y psicológicos”. (Badia, 2010, p. 3). Por lo tanto al trabajar este
proceso con los padres de familia y/o cuidadores se tiene que recalcar el ciclo vital, sus
características y lo que se debe estimular.
Autores como Sánchez (2011, p24), indican que, “la estimulación a temprana edad es
importante en el niño pues al poseer vías de entradas por todos los sentidos: auditivo,
visual, táctil, gustativo y olfativo hará que toda esta información, llegue a las neuronas
generado una carga positiva, es decir un aprendizaje constante y una estimulación de las
capacidades que son para el niño sus bases fundamentales”
Existen muchos ejemplos de cómo la experiencia en la vida, a edades tempranas,
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influye en el desarrollo de las vías del cerebro que afectan la actuación en la vida adulta.
Por ejemplo, si usted aprende a nadar, jugar al tenis, cuando usted es muy joven, su
desempeño será mucho mejor que si aprende a nadar, jugar al tenis, cuando es un adulto.
Ello sugiere que la plasticidad del cerebro de las funciones necesarias es más dinámica
cuando es joven y disminuyen a medida que se envejece.
Uno de los puntos importantes que surge del trabajo sobre el desarrollo del cerebro
basado en la experiencia es que muchas vías que se conforman durante las edades
tempranas de la vida, son a menudo difíciles de desarrollar y cambiar en la vida adulta.
Ludington-Hoe, observó que en cada país las personas encargadas de la crianza y
estimulación de los niños lo han hecho de la forma que han aprendido culturalmente sin
decir que sea bueno o malo. Pero con la recomendación de tomar la estimulación que
produce efectos positivos. (1967, p.30). En Uganda por ejemplo se observó que los bebes
eran abrazados y arrullados por los miembros de la familia unas dieciocho veces cada
veinticuatro horas. Siendo atados a los cuerpos de sus madres mientras ellas trabajaban,
siendo expuestos a movimientos continuos, lenguaje rítmico y comunicación cantada,
llegando a tener consecuencias positivas en su desarrollo.
IMPACTO SOCIAL Y ECONOMICO DE LA ESTIMULACION TEMPRANA DEL
NEURODESARROLLO
La influencia de los cuidadores primarios, padres, madres, quienes generan y
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propician espacios que permiten al niño o niña vivir experiencias nuevas que son
influyentes en el desarrollo emocional y de su conducta, es de vital importancia en el
desarrollo y aún más en las primeras etapas de vida, que son momentos sensibles y de
mayor plasticidad cerebral, acompañar el desarrollo activamente de niños y niñas que serán
los adultos futuros, con harás en promover sociedades con bases estructuradas y sólidas,
patrones de crianza diferentes, adultos que resuelven problemas de manera asertiva, etc.
La evidencia científica del contexto latinoamericano muestra los resultados del
impacto de la estimulación temprana desde el desarrollo motor y mental, la conducta, el
estado nutricional, y patrones de crianza, que puede ser analizado, este trabajo es recopilado
en la Nota técnica del Banco Interamericano de Desarrollo “intervención de estimulación
infantil temprana en los países en vías de desarrollo” elaborado en el año 2013 y del cual
se toman elementos importantes de análisis y reflexión para realizar el análisis del impacto
de la estimulación infantil.
De lo anterior se puede realizar una lectura e interpretación del impacto social que
se puede tener en una sociedad, si se estimula de manera temprana o no el desarrollo de un
niño o niña, favoreciendo así la prevención de conductas disruptivas o antisociales,
propiciar conductas pro sociales, modificación los estilos de crianza, adultos con capacidad
de resolución de conflictos, mejores niveles académicos y CI más altos, lo que tiene una
amplia relación con no solo las dinámicas sociales si no el impacto económico de la
sociedad.
El niño o niña desde sus primeras etapas de vida se empieza acoger a una serie de
normas y costumbres establecidas a través del tiempo y las corrientes culturales. Este
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proceso es llamado socialización y es fundamental en la adquisición de habilidades sociales
que son fundamentales para el desarrollo de la vida en sociedad y comunidad, la influencia
de la escuela, la iglesia y demás instituciones sociales hacen parte de ese ambiente como
agente educador que influye y transforma las dinámicas de manera positiva o negativa.
Desde un punto de vista meramente económico, estudios sobre la formación de
habilidades han demostrado que las intervenciones en la primera infancia
constituyen uno de los raros ejemplos de intervenciones que son al mismo tiempo
equitativas y eficientes, es decir que reducen las desigualdades al tiempo que elevan
la productividad de la sociedad como un todo. (Banco Interamericano de desarrollo,
2013, p. 6).
Si favorecemos un desarrollo integral mediado por elementos del ambiente como
agente educador se podría pensar en un cambio de perspectiva económica donde las
habilidades y potencialidades de los seres humanos están equilibradas y se fortalezca a
través de la estimulación temprana.
El incremento en los niveles académicos o el CI, que después serán influyentes en el
desarrollo biopsicosocial del individuo y el desarrollo de su proyecto de vida, serán pues
pilares que modifican las estructuras económicas de un país, desde la misma intensión
adquisitiva de la persona y como esta puede incrementar el PIB y los indicadores de
rentabilidad y productividad de un país.
AREAS DE ESTIMULACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS
Los niños tienen millones de neuronas, entre las cuales se establecen diferentes
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conexiones, llamadas sinapsis, multiplicándose al tener contacto con el proceso de la
estimulación exterior. Y este proceso da lugar a formaciones que desencadenan la base del
aprendizaje.
Después del nacimiento, las experiencias del día a día del bebé van a jugar un
papel importante en el desarrollo de su cerebro. Esto significa que si en esta
etapa el bebé está expuesto a una deprivación afectiva, se presentarán
fenómenos de muerte neuronal (apoptosis) en el plano cerebral, incidiendo en
una mayor vulnerabilidad al estrés y en la disminución de la respuesta
inmunológica del infante. (Organización de los Estados Americanos, 2010, p.
23)
Por lo tanto es claro que mientras la estimulación sea oportuna y a temprana edad,
genera un impacto positivo en los niños y en su bienestar en general; siendo los padres y
cuidadores facilitadores de ese entorno de estímulos adecuados o inadecuados
referenciando el interés por el niño.
Y es por ello que por fines el trabajo y del taller de estimulación sensoperceptiva se
ha dividido por áreas la estimulación temprana de los niños:
1. Motricidad gruesa y fina: sus objetivos están orientados para que el niño pueda
tener mayor control de sus músculos y por ende mayor libertad en sus movimientos.
Morgan define el término motor o motriz a “cualquier movimiento que realiza un ser
humano, entre otros andar, nadar, escribir, pintar, sentarse, etc.”. (1970, p 50).
Las primeras reacciones del niño son motoras, es decir los primeros actos motores
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del niño son los reflejos y le sirven para la supervivencia; a medida que el niño crece, sus
movimientos tienen un carácter exploratorio y a través de ellos comienza a adquirir
información acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea.
El desarrollo motor del niño constituye la base de otras formas de desarrollo; es
decir el niño se expresa en forma motora, a través de movimientos.
Velasco, nos indica que si un niño tiene dificultad para desplazarse, su exploración
del ambiente y sus experiencias serán menores que en un niño que no manifiesta dicha
dificultad. Llegando a desconocer conceptos de lejos, alto, bajo y se disminuirá la
capacidad de compartir con otros niños, generando así una reducción de sus habilidades
sociales y afectivas. (1979, p. 200).
2. Lenguaje: se encamina a lograr la comprensión del lenguaje, para que pueda
expresarse a través del mismo.
El lenguaje, según Brendon (1979), “es un sistema aprendido, compartido de
símbolos vocales, por medio del cual los seres humanos de la misma familia lingüística o
cultural, se comunican en términos de sus expectativas y experiencias culturales en
común”. , (p. 45).
Pero el lenguaje no es solo una manera de comunicar a los demás lo que estamos
pensando y sintiendo, sino una manera de organizar toda nuestra experiencia interna antes
de comunicarla.
Mussen (1971), afirma que “los primeros sonidos del infante son
primordialmente reflejos y están asociados a respuestas automáticas tales
21
como respirar o tragar. Sin embargo, aún no ha aprendido sonidos específicos
para expresar necesidades. Las primeras estructuras sonoras dependen
primordialmente de la maduración y de los cambios anatómicos y
musculares; por ejemplo el cambio de postura”. (p. 80).
Existen algunos factores que influyen en el desarrollo del lenguaje de los niños
siendo nombradas por Breckenridge, los factores biológicos, los factores psicológicos y los
factores ambientales.
El factor biológico hace reseña a la edad y a los órganos implicados en este
proceso; el factor psicológico indica que la falta de cariño, deprivación afectiva,
actitudes de los padres, rechazo hacia el niño, etc. Pueden provocar dificultades
emocionales y de la personalidad que en ocasiones se reflejan en la expresión y
desarrollo del lenguaje, impidiendo en el niño una normal evolución o
dejándolo en etapas anteriores. Y el factor ambiental nos indica que un
ambiente estimulante va a favorecer el desarrollo más rápido y variado a nivel
del lenguaje. (1973, p. 60).
3. Cognición: le permite la integración intelectual.
El desarrollo cognoscitivo nos brinda información acerca de la evolución de la
inteligencia del niño, es decir, sobre la forma como conoce el mundo y organiza la realidad,
donde el mismo va formando conceptos y solucionando problemas.
Ludington-Hoe afirma que “siempre es necesario e importante trabajar los cinco sistemas
sensoriales, teniendo en cuenta que el niño al utilizarlos genera un adecuado desarrollo
22
cognoscitivo”. (1988, p 45).
Al utilizar los sistemas auditivos y visuales, se estimulan los procesos de
pensamiento, la lógica, el razonamiento y la capacidad de solucionar
problemas. Incluyendo que estos sentidos constituyen medios importantes a través del cual
el niño se relaciona con el ambiente. El sentido del tacto estimula el sistema somático; con
el sentido del olfato el niño aprende a quien pertenece, quienes son sus padres y cuál es su
familia y con el sentido del gusto se estimula el área socioemocional, enseñando al bebe la
sensación de confianza, el estímulo gustatorio es la primera fuente de seguridad y confianza
para el bebé.
4. Socio- Afectiva:
“Los seres humanos, cómo seres sociales, requerimos desde el inicio de nuestras
vidas, una serie de adecuaciones en nuestro comportamiento que permiten nuestra
adaptación, desarrollo y sobrevivencia, por lo que la interacción social se convierte en un
mecanismo básico desde el nacimiento”. (Escudero, Carranza, & Huescar, 2013, p 29).
Es desde este enfoque donde el tema de los afectos y la socialización para la
estimulación tiene un punto de partida importante y es una base fundamental para el
desarrollo adecuado generando y buscando optimizar las diferentes habilidades y entre ellas
las emocionales, ya que son estas las que representan las motivaciones, los valores, la pro
actividad, etc.
Autores como Muro (2013) indican que el desarrollo emocional del niño influye en
su evolución intelectual. Un desarrollo emocional poco satisfactorio puede influir en
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aspectos como limitaciones en la memoria, dificultades en la percepción y atención,
y disminución de asociaciones mentales, o limitación en la capacidad de
abstracción. Por el contrario un desarrollo emocional adecuado incrementaría en el
niño su curiosidad y motivación y mayor aptitud para la intuición. (p. 8).
Y es ese enfoque familiar el que lleva a que los cuidadores busquen un seguimiento
de las condiciones emocionales, afectivas y sociales de los niños, generado la recuperación
de las actividades placenteras que provocan risas en el niño y generan en el cerebro una
actividad eléctrica a nivel neuronal que promueve su fortalecimiento y potencialidades,
irradiando la hormona del bienestar y genera apego y vínculos.
De acuerdo con Leiva (2008) para alcanzar una adecuada estimulación se deben
utilizar técnicas y procedimientos que permitan concluir con una recuperación absoluta de
todos los pilares necesarios para la formación de los hijos, que son: madre, padre, pareja y
familia. Donde esas técnicas sensibilizaran el rol de familia llevándose a cabo una
observación clara de las formas y estilos de vínculos que asume la familia frente a un
contacto de calidad. (p.67)
Y en ese plano de su investigación Leiva (2008) nos indica que a los niños
en sus primeros años se les tienen que brindar algunas técnicas saludables
para fortalecer sus condiciones emocionales y afectivas. Enfocándolas en La
risa del bebe: La importancia de la risa en un bebe es posibilitar que estar
que recorre todo el cuerpo y que levanta instancias psicológicas también de
motivación hacia la vida, señales necesarias para que el cerebro desarrolle
mayor disposición a la maduración de sus posturas motoras y lingüísticas,
24
como además prevenir enfermedades y construir personalidades mucho más
flexibles y armónicas. Toques afectivos Esta es una instancia que se hace
presente cuando las demás áreas señaladas están trabajadas, teniendo como
base una dosis diarias, evitando de esta forma que caiga en la
sobreprotección extrema. Organización del sueño Hablar de un sueño
perturbado es hablar de un sistema nervioso inervado que conduce
prontamente al síndrome de la irritabilidad nerviosa que va a dañar sus
niveles de atención concentración y conducta para áreas de aprendizaje; por
lo tanto, se hará uso inmediato de técnicas de relajación para él bebe, para
que el cerebro pueda recibir señales de tranquilidad y equilibrio, y de esta
forma pueda otra vez organizar el ritmo biológico del sueño.
NEURODESARROLLO.
Para abordar el Neurodesarrollo es fundamental realizar una contextualización de
todas las variables y conceptos para entender un poco la influencia de estos en el desarrollo
de una sociedad, surgen entonces la necesidad de analizar y comprender de manera
dinámica como se da el proceso y que elementos son de importancia para abordar el tema.
Palabras claves: (Sistema nervioso, sistema nervioso central, sistema nervioso periférico,
neuronas, sinapsis, neurotransmisor, etapas del desarrollo cerebral)
“El Sistema Nervioso es el conjunto de estructuras y células cuya unidad funcional
es la Neurona y busca captar y procesar información rápidamente con el fin de ejercer
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control y coordinación sobre los demás órganos del cuerpo humano”. (Pilot, 2014, p.2).
Este se divide en dos: el primero Sistema Nervioso Central que es compuesto por encéfalo
y medula espinal y recibe su nombre por la posición anatómica de los órganos que lo
componen, su función es procesar información para su interpretación y aplicación. Y el
segundo Sistema Nervioso Periférico quien es el encargado de obtener la información y
responder a esta a través de proyecciones nerviosas aferentes o eferentes, lo que da pie a
pensar en sistema nervioso periférico sensorial (órganos sensoriales, nervios aferentes) y
sistema nervioso periférico motor (órganos efectores, Nervios eferentes) (Pitot, 2014,p. 6)
(Pitot, 2014, p. 5)
Cuando se habla del sistema Nervioso o Neurodesarrollo, pensamos en esas
unidades básicas llamadas Neuronas quienes son las responsables de la función específica
de trasportar las señales químicas y eléctricas que comunican al cerebro con todos los
órganos y las funciones fisiológicas del ser humano. Es a través de la comunicación de
estas (Sinapsis) que se logra un fortalecimiento y crecimiento de la red neuronal
permitiendo un equilibrio y ejecución armónica de todas las funciones.
En las etapas tempranas del desarrollo a partir de la gran cantidad de neuronas
resultado de la proliferación neuronal, se genera una sobreproducción sináptica que
26
podríamos categorizar como “de prueba”. A partir de esta sobreinervación neuronal
se llevara a cabo un proceso de selección dependiente de la actividad funcional de la
red neuronal. (Zuluaga, 2001, p. 56).
Para que se realice una adecuada sinapsis se debe tener en cuenta muchos factores
(estimulación, medioambientales, genéticos, químicos, neurotransmisores) pero para
efectos de análisis del desarrollo del cerebro debemos tener claro que los
Neurotransmisores son piezas fundamentales en el funcionamiento cerebral, debido a que
son sustancias químicas liberadas que permiten excitar o inhibir, facilitar o no la trasmisión
del impulso nervioso para que sea efectiva la sinapsis.
Principales Neurotransmisores
Neurotransmisor Función
Glutamato y Aspartano
Excitatorio
Acido G- amino utrico (GABA) Inhibición
Glicina Inhibición
Serotonina Inhibición
Aceltilcolina Contracción Muscular
Dopamina Varias funciones importante en las emociones
Noradrenalina o Norepinefrina
Aumento de atención
B- Endorfina Analgésicos endógenos
27
Metencefalina y Leuencefalina Indispensables en la memoria
(Pitot, 2014, p. 24)
Después de describir en general el sistema nervioso y sus componentes principales,
se debe conocer el origen y la formación del mismo para poder completar las variables que
afectan e interfieren en el desarrollo para así darle paso a la estructuración de acciones que
beneficien el Neurodesarrollo.
“La base del Neurodesarrollo pueden comprenderse a partir de la formación del
cerebro, por lo cual se hace necesario enunciarlas, “en un primer momento se da la
formación del tubo Neural entre la 3 y 6 semana de gestación y es la base del
sistema nervioso central; se continua con la Segmentación en la cual se genera
blastómeros que son desplazados a la periferia para la formación del prosencefalo,
mesencéfalo, y rombo encéfalo entre la tercera y octava semana de gestación; en un
tercer momento pasa a la Neurogénesis, donde los genes actúan regulando la
duración del periodo simétrico y asimétrico y se da origen a una célula madre
partiendo de otra célula madre en el periodo de la 4 a 20 semanas de gestación; se
sigue con el periodo de migración donde la neuronas buscan su acomodación según
la función a cumplir entre la semana 4-24 de gestación; continua el momento de
sinaptogenesis que inicia sobre la semana 20 de gestación y se sigue dando durante
nuestra vida y es el momento en el cual toda la red neuronal fortalece la
comunicación a través de neurotransmisores (químicos o eléctricos); en una sexta
etapa se pasa por un proceso natural de poda Neural que se da entre los dos y siete
28
años de vida y donde puede ser eliminado hasta el 42% de la sinapsis, es necesario
para ayudar en el desarrollo cognitivo; y como último momento del desarrollo del
cerebro hablamos de la Mielinización que inicia en la semana 30 de gestación y
termina alrededor de los 18 años de vida, etapa fundamental y duradera donde se
favorece la comunicación neuronal e indica el índice de maduración del encéfalo”
(Martínez, 2016, p. 8-24)
Reconociendo ya el desarrollo del cerebro, se debe identificar y conocer ahora los
canales de recepción de información del mismo (auditivo, gustativo, olfativo, visión y
tacto), para poder identificar la importancia de la estimulación temprana y favorecer los
procesos de Neurodesarrollo.
Las rutas que toma la información serán descritas de manera general, para poder
identificar su trayecto y las partes del cerebro que allí participan para favorecer a través de
estrategias pedagógicas el estímulo de cada uno de las redes sinápticas que participan allí.
29
30
Intervenciones de estimulación infantil temprana en los países en vías de desarrollo
Así como el contexto puede favorecer y potenciar el desarrollo, también lo puede
perjudicar. Si bien el ser humano tiene la gran virtud de ser “moldeable” durante sus
primeros años de vida, también corre el riesgo de ser “mal o insuficientemente moldeado”
y, en ello, influyen tanto las condiciones materiales de vida como las relaciones
interpersonales.
En investigaciones realizadas por Baker y López (2013) indica que las
intervenciones de estimulación temprana ayudan y mejoran los resultados de los niños y
estos beneficios se sostienen a largo plazo. Teniendo en cuenta que estas intervenciones se
deben dirigir a los niños desde muy temprana edad, con un claro involucramiento de su
31
familia. (p, 29)
Y es así que en sus investigaciones revisan la efectividad de 33 intervenciones en
niños de 0 a 3 años en los países en vías de desarrollo, dándole un foco central a la
importancia de los programas que se presentan con mayor intensidad y mayor duración,
como así mismo la atención a niños pequeños y en situación de riesgo (escasos recursos,
vulnerabilidad, etc.) enfocando claramente la participación de la familia en este proceso.
32
POBLACIÓN OBJETO
USUARIOS Niños entre 6 a 12 meses de edad.
CLIENTE Familias de la comuna 13 de la ciudad de Medellín, con niños entre 6-12 meses
de edad, que han asistido a crecimiento y desarrollo, buen comienzo o atención medica en
la Unidad Hospitalaria de San Javier (Calle 40 # 105 - 103 ) con niños
CLIENTE POTENCIAL Profesionales en áreas de la salud, ciencias sociales e
interesados en acercamiento a primera infancia con énfasis en Neurodesarrollo,
Instituciones de carácter Publio o privado que tengan programas de control prenatal o
crecimiento y desarrollo y familias de la ciudad de Medellín.
33
UBICACIÓN Y COBERTURA
UBICACIÓN
El proyecto se desarrolla en Colombia, Antioquia, ciudad de Medellín, comuna 13.
COBERTURA
Zona Centro Occidental de la ciudad de Medellín, correspondientes al sector de San
Javier, en los cuales se encuentran residiendo las familias definidas como clientes
principales del presente proyecto de intervención.
34
ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y ACTIVIDADES
Participantes y responsabilidades
Asesor metodológico: Juan Carlos Jaramillo Estrada.
Asesora académica: Marta Martínez Zamora.
Estudiantes:
Trabajadora Social Juliana María Cano Urrea
Psicóloga Lisseth Carolina Lopera García
Normas y procedimientos
Asesorías: 3 marzo-12 mayo
Entrega parcial: 24 de marzo
Entrega final: Mayo 19
35
METODOLOGÍA – ACTIVIDADES
Para el diseño y la elaboración del presente proyecto, se siguen una serie de etapas
definidas a partir de los objetivos específicos planteados, haciendo uso de los recursos de la
universidad CES para búsqueda de información y el apoyo continuo del equipo asesor,
adicionalmente se cuenta con la asesoría profesional de Nutricionista, Educador Físico,
Ingeniero Biomédico.
RASTREO DE INFORMACIÓN
Es el primer paso para la identificación de la estrategia metodológica para realizar
un correcto diseño del proyecto de intervención, comprendió la realización de una revisión
bibliográfica en libros y bases de datos especializadas para comprender y analizar los
conceptos más relevantes de la estimulación a temprana edad, la sensopercepción,
Neurodesarrollo y la importancia de la estimulación y acompañamiento por parte de los
cuidadores.
EXPLORACIÓN DE INTERESES Y NECESIDADES
En esta fase, se identificaron y exploraron las necesidades de la población objetivo,
para de esta manera establecer las especificaciones del producto. Se realizó a través de
visitas en el hogar que fueron ejecutadas por la profesional Juliana María Cano Urrea
Trabajadora Social quien en el quehacer laboral tiene acercamiento y contacto directo con
las familias de la comuna 13 de Medellín, debido a su vínculo con laboral con la entidad
36
Metrosalud quien es quien opera en la ciudad de Medellín el programa Buen Comienzo
bajo la modalidad Familiar. En la visita se aborda por medio de un rompecabezas sensorial
el desarrollo del cerebro e indaga por las inquietudes de la familia frente al tema, para
obtener los intereses y necesidades por medio de cuatro preguntas que son resueltas por las
familias.
37
RECURSOS
RECURSO CONCEPTO ORIGEN
Computador Materiales Propios
Familias Recurso humano
Asesores Recursos Humanos Adscritos
Estudiantes desarrolladores Recursos Humanos Propios
Materiales y herramientas
para el taller
Materiales Propios
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CRONOGRAMA
ACTIVIDADES SEMANAS
26 – 4
Febrero
5-10
Marzo
12-17
Marzo
19-25
Marzo
26 -01
Abril
2-8
Abril
9-15
Abril
16-22
Abril
23-29
Abril
01-06
Mayo
7-13
Mayo
14-20
Mayo
Rastreo de
información
Asesoría docente
Convocatoria-
Entrevista a
expertos
Construcción
teórica
Entrega parcial
Visita a un
encuentro
39
educativo de
estimulación
Asesoría
personalizada a
una familia
Generación de
ideas de diseño del
taller
Modelación de la
idea
Construcción de la
idea (taller)
Ajustes
Entrega final
40
PRESUPUESTO
TALENTO HUMANO
CANTIDAD TOTAL
PROPIOS DEL PROYECTO
Personal 2 $ 5.000.000.00
ADSCRITOS POR LA ASOCIACIÓN
Asesor metodológico 1 $ 1.000.000.00
Asesor académico 2 $ 2.000.000.00
Subtotal Talento Humano
$ 8.000.000.00
RECURSOS
MATERIALES
CANTIDAD TOTAL
PROPIOS DEL PROYECTO
Infraestructura y
equipamiento
- $ 200.000.00
Materiales fungibles - $ 100.000.00
Material de papelería - $ 50.000.00
Material para actividades - $ 100.000.00
41
Medios y equipos técnicos
Computador 1 $ 500.000
Microsoft Office - $ 100.000.00
ADSCRITOS POR LA ASOCIACIÓN
Bases de datos 1 $ 200.000,00
Subtotal Recursos Materiales
$ 1.250.000.00
OTROS
$ -
Total propios $ 5.450.000.00
Total adscritos $ 2.200.000.00
Total $ 8.650.000.00
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MECANISMOS DE EVALUACIÓN
INDICADOR DESCRIPCION FORMULA UNIDAD DE
MEDIDA
RESULTADO
ESPERADO
Rastreo de
información teórica
Rastreo de información
desarrollando las temáticas de
la estimulación temprana,
beneficios de la estimulación,
impacto social y económico de
la estimulación, áreas de
estimulación, Neurodesarrollo,
sentidos que son relevantes
para el desarrollo del proyecto
de intervención
Temas desarrollados
*100%
Temas planificados
Porcentaje
100%
Exploración de Reconocimiento de las
43
intereses necesidades e intereses de los
participantes con el fin de
identificar la realidad del
contexto e identificar el
objetivo mismo del taller.
Número de Visitas Realizadas,
con recolección de información
exitosa.
Cantidad
10
Diseño de taller Elaboración del diseño del
taller práctico, con base en los
hallazgos en el rastreo
bibliográfico y la información
recolectada de la población.
Herramienta Diseñada Cantidad 1
44
CONSIDERACIONES ETICAS
BENEFICIOS EN EL DESARROLLO
La elaboración de este proyecto, busca beneficiar el desarrollo de los niños en los
ámbitos descritos a continuación:
• Será guiado e implementado por profesionales especializadas en el área del
Neurodesarrollo y aprendizaje, lo cual incluye de manera complementaria e
integralmente orientar a padres de familia y cuidadores principales de los niños
usuarios del proyecto, para un manejo adecuado de la estimulación
sensoperceptiva.
• Permitirá alertar a los padres de familia y/o cuidadores primarios sobre los factores
de riesgo favoreciendo una pronta intervención de manera temprana
• El taller práctico de estimulación sensoperceptiva para los niños de 6 a 12 meses,
persigue generar espacios de disfrute y crecimiento a través de la realización de las
estrategias lúdico-pedagógicas, con lo cual se contribuye a estimular todas sus
áreas de desarrollo.
• Crear un vínculo más fuerte con sus padres y cuidadores que acompañan el
proceso.
• Inicia con el desarrollo de su potencial resaltándose diferentes habilidades y
destrezas.
45
• Al estimular se acompaña un proceso de afecto por parte de los cuidadores,
estableciendo efectos positivos y muy significativos en el desarrollo cerebral y sus
funciones cognitivas.
POSIBLES RIESGOS – FÍSICOS, PSICOLÓGICOS
El proyecto presenta un riesgo de valoración mínima siempre y cuando se garantice
unas condiciones óptimas en términos de espacio, calidad de la locación, materiales,
seguridad y personal calificado y de apoyo debidamente certificados. A continuación, se
describen los posibles riesgos:
- Utilización de materiales: entregar materiales inapropiados y/o peligrosos para los
niños y que ellos no puedan explorar libremente con ellos.
- Accidentes: Se puede generar por falta de acompañamiento de las familias, por lo
tanto se busca que cada niño cuente con la guía permanente del cuidador para evitar
caídas, golpes, etc.
- Desadaptación: En la realización del taller se puede generar por la falta de un
ambiente agradable y un espacio falto de orden y vida. Para este riesgo el personal
debe generar orden y creatividad con manifestaciones y expresiones lúdicas y así
atrapar el interés de los niños y las familias.
46
INCLUSIÓN
Se diseñará un taller lúdico-pedagógico inclusivo que permita participar a todos los
niños y sus familias, generando espacios de consciencia y retroalimentación.
Adicionalmente, su estructura está pensada para realizarla con niños de otros ciclos vitales
y con algún diagnóstico, favoreciendo así por medio de su estrategia lúdico- pedagógica
(ayudas visuales y no solo con información verbal) la comprensión de todos los
participantes asistentes, y clientes potenciales.
LEYES, POLÍTICAS, DECRETOS, ACUERDOS, PERSPECTIVA DE DERECHOS
- La Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera
Infancia” del 2007 busca garantizar la atención integral de la primera infancia para
impulsar el desarrollo humano del país.
- La ley 1295 del 6 de abril del 2009 en el artículo 1, establece en contribuir a mejorar
la calidad de vida de las madres gestantes, y las niñas y niños menores de seis años.
- La Ley 1098 Código de infancia y adolescencia de 2006, tiene por finalidad
"garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
47
ambiente de felicidad, amor y comprensión".
- Cómo parte de los Derechos de los niños se establece que todos los niños y niñas
tienen derecho a descansar, a jugar y a participar de actividades recreativas,
culturales y artísticas.
- La ley 115 DE 1994 del ministerio de educación nacional, ley general de educación,
creo el programa grado cero que busca ampliar la cobertura elevar la calidad y
contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas entre los 0 y
seis años de edad, en coordinación con los sectores de salud y el ICBF.
- La política pública de infancia "Colombia por la Primera Infancia". Política pública
por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años. (ICBF, 2006)
- Se promulga la ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia que
deroga el Código del Menor. Esta ley establece en su Artículo 29 el derecho al
desarrollo integral de la primera infancia.
- La Ley “De Cero a Siempre”, de estrategia a política de estado lanzada en 2011, es
una estrategia que propone un abordaje integral de los temas relacionados a la
primera infancia y a las necesidades de los niños y de las familias en este importante
momento de la vida. La estrategia supone un esfuerzo coordinado desde múltiples
sectores – salud, educación, protección social, cultura, planeación, bienestar
familiar, entre otros – y palpable en los distintos niveles de gobierno – nacional,
departamental y municipal – con el objeto de movilizar acciones que garanticen la
48
trayectoria de cada niño a lo largo de la ruta integral de atenciones.
49
DESARROLLO DEL PROYECTO
50
51
DISEÑO TALLER.
A QUE TÚ CEREBRO SE DESARROLLA DISFRUTANDO
DURACION 2 HORAS CICLO VITAL: 6 A 12 MESES
Cantidad de asistentes: 8-10 niños con sus respectivos cuidadores.
Estrategia Lúdico- Pedagógica:
La Feria de los sentidos
Objetivo: Sensibilizar a las familias, cuidadores y padres frente a la
estimulación sensoperceptiva como facilitador del el
Neurodesarrollo de los niños y niñas de 6-12 meses a través de
estímulos del espacio y brindando información a los asistentes que
sirva para generar diversas estrategias.
Planteamiento: A través de un túnel sensorial y alimentación
perceptiva, se favorecerá el empoderamiento de las familias frente
al desarrollo cerebral de sus hijos e hijas, identificaran puntos
fundamentales a tener en cuenta para un cerebro sano y como
estimular cada vez más la formación de sinapsis.
52
AMBIENTES PARA POTENCIAR DEL DESARROLLO
Se dispondrá en el ambiente, un túnel que tendrá secciones con material dispuesto para cada sentido:
Visual- Imágenes llamativas y de colores vivos alusivas alimentación y familia, linternas de colores y el espacio estará tenue por
momentos para disfrutar del color.
Táctil: Todos los elementos dispuestos en el túnel tendrán relación con este sentido, debido a que el piso, paredes o techo podrán ser
tocadas por los niños y niñas y tendrán elementos de texturas que favorecen y estimulan este sentido.
Olfativo: Se tendrá en este espacio velas aromatizantes y olores reconocidos y básicos en la alimentación.
Auditivo: Este espacio tendrá música de varias tonalidades y algunos elementos sonoros con el fin de que los niños y niñas interactúen.
Gustativo: En esta fase se involucraran todos los sentidos debido que a que se cuenta con una estrategia poderosa para estimular el
Neurodesarrollo. “Alimentación perceptiva”.
53
Contenido Tiempo Actividades/Dinámicas Responsables Materiales
Bienvenida,
introducción al
taller y
presentación de
las personas
participantes.
5 min Bienvenida
- Dar Bienvenida, agradeciendo la partici-
pación y presentando a las personas res-
ponsables del taller.
- Posteriormente se indagara por las
condiciones particulares (el desarrollo) de
los niños e inquietudes de los asistentes.
Trabajadora
social
Juliana Cano
• Imágenes impresas
• Lámparas
• Papel celofán
• Colchonetas
• Estructura metálica
• Velos
• Entretela
• Aceite natural
• Plumas
• Algodones
Presentación del taller
- Presentar taller indicando: el tema, los ob-
54
5mns
jetivos y otros detalles (saberes previos)
- A partir de las expectativas, aclarar para
qué es este taller y para qué no es.
Psicóloga
Lisseth Lopera
• Botones
• Cartón paja
• Cartón corrugado
• Lija
• Cajas de huevos
• Espuma
• Bolas de gel
• Parlantes
• Música instrumental
• Palo de lluvia
• Tambor
• Maracas
55
• Velas aromatizantes
• Aromatizantes de frutas
• Café
• Fragancias
• Naranja
• Mandarina
• Papaya
• Mango
• Colchonetas
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Agenda
Actividades/Dinámicas Responsables
ACTIVIDAD INICIAL
Se procederá a quitar la ropa de los niños y niñas para poder disfrutar toda la experiencia sensorial del espa-
cio, a través de una canción, para que los padres les vayan indicando a sus niños y niñas lo que está sucedien-
do, para respetar la privacidad de los niños.
Canción:
Usted que le quita al niño, le quita una _________ (prenda de vestir y se va cambiando)
Trabajadora social
Juliana Cano
Psicóloga Lisseth Lopera
57
Qué lindo que se ve ese niño sin su __________ (prenda de vestir)
Que se va a quitar. Chas chas chas.
• Se les dará la orden de iniciar el recorrido por el túnel y que inicialmente exploren libremente, por ca-
da sensación que les ofrece el túnel.
ACTIVIDAD CENTRAL
58
Estando dentro del túnel se realizaran por sentidos las siguientes actividades.
Visión: Se dispondrán alimentos reales, con el fin de que los niños los tomen, observen la forma, los padres
en todo momento acompañaran la exploración de los niños y guiaran la actividad que a continuación se
describe: 1. Se esconderán algunas frutas debajo de recipientes, telones. La familia esconderá uno y el
objetivo radica en que el niño primero haya tenido contacto con la fruta, para que se despierte el interés por
buscarla cuando no la vea.
Tacto: Se les dará a cada padre o acompañante trozos de frutas varias, con el fin de realizar masajes a los
niños, para que los mecanoreceptores de la piel sean activados y se envíen señales de las texturas que luego se
pasaran por la piel de los niños al cerebro.
Auditivo: Se les entregara a cada familiar o acompañante un títere dedil con el fin de cantar con los niños
“Baile de las Frutas”. Se utilizara varios tonos en el volumen de la canción en el momento de la ejecución.
Títere dedil:
Trabajadora social
Juliana Cano
Psicóloga
Lisseth Lopera
59
Baile de las frutas
Vamos todos juntos vamos a bailar el baile de las frutas que a ti te gustará (bis)
Manzana, manzana
Coro:
60
La pera, La pera
Coro:
Manzana, La pera, La fresa, La fresa
Coro:
Manzana, la pera, la fresa, Café, Café,
Coro:
Manzana, la pera, la fresa, Café, uvitas por aquí uvitas por allá (se hacen cosquillitas en el vientre)
Olfato y Gusto: Se tendrán recipientes con algunas frutas estrujadas (maceradas), con el fin de que ellos
introduzcan sus piernas o partes del cuerpo si es del deseo del niño para que pueda ser ingerir, sentir, oler,
probar la textura de la fruta que tienen su cuerpo.
• Después del recorrido por el túnel se invita a que se limpien los niños de ser necesario y pasamos a la
actividad de cierre para recolectar aprendizajes y experiencias.
61
APRENDIZAJES:
• Para realizar el cierre del taller, se armara un rompecabezas grande del cerebro en el cual se ira ha-
blando de manera espontánea y realizando devoluciones profesionales pertinentes al Neurodesarrollo
y como puede ser estimulado, y las dudas que van surgiendo en el momento, ligando las explicaciones
con la experiencia sensorial vivida.
Trabajadora social
Juliana Cano
Psicóloga
Lisseth Lopera
62
DESPEDIDA Y CIERRE
• Se realiza una despedida afectuosa y cariñosa con los niños y se invita a todos los asistentes aplicar y
replicar lo aprendido en casa para favorecer cada vez más el Neurodesarrollo y potenciar las habilida-
des de los niños.
Trabajadora social
Juliana Cano
Psicóloga
Lisseth Lopera
63
ANEXOS
ENTREVISTAS
Entrevista Abierta Profesional 1
Camilo Andrés Saldarriaga. Educador Físico- Especialista en Gerencia Deportiva
Pregunta Guía
¿Cuál es su percepción frente a como la estimulación sensoperceptiva aporta al desarrollo
de los niños?
Es fundamental la sensopercepción, desde la misma gestación porque; resulta que
nuestro cerebro es moldeable y se adapta a las circunstancias. Cada estimulo ya sea táctil,
visual, auditivo, sonoro, gustativo, le crea al niño nuevos aprendizajes, porque ellos vienen
dispuestos de tal manera que se desarrolla todo su cuerpo y conexiones neuronales y todos
sus músculos y huesos. La tarea está en cómo poner a funcionar bien todo ese sistema de
manera armónica, todo el sistema nervioso central se conecte bien desde la parte del
cerebro hasta sus extremidades, entonces he ahí la importancia de la estimulación
sensoperceptiva, el impacto que tiene un estímulo táctil en un niño que se genera cuando lo
tocamos o le hacemos masajes, o cuando acariciamos un bebe, está generando que todos
esos receptores que hay en la piel, trasmitan esos impulsos de manera inmediata al cerebro
y este interprete que está pasando en ese momento, y el niño reaccione ante ese estimulo ya
sea de manera positiva o negativa por que puede que a él le guste o pueda que no, pero se
está dando el asunto más importante que es la percepción y la reacción ante un estímulo.
64
Que le va a posibilitar eso al niño que vaya creando esas nuevas conexiones neuronales a
través de esas dendritas y axones. El niño aprende a reconocer su propio cuerpo cuando
siente alguno de esos estímulos.
Es fundamental en la parte muscular de un niño, cuando un bebe toma la iniciativa,
y se le brinda un estímulo de tal manera que el desee ir hasta el objeto y agarrarlo, el
cerebro funciona de tal manera que tiene que excitar ciertos músculos e inhibir otros
músculos (agonistas y antagonistas). Ejemplo: a un niño se le ofrece un sonajero y el niño
lo agarra, para el solo hecho de agarrar el sonajero el niño debió realizar una flexión en su
codo, entonces el cerebro le dice al musculo del bíceps que haga una flexión, ósea que está
excitando ese musculo bíceps, pero a la vez inhibe el tríceps, le dice manda la orden de que
no se contraiga porque si los dos músculos lo hacen a la vez no va poder realizar ese
movimiento.
Básicamente la estimulación sensoperceptiva organiza todo el sistema nervioso
central le ayuda al niño a comprender el espacio que lo rodea, como esta su cuerpo en el
espacio y le permite actuar de tal manera que se desenvuelva en ese espacio.
Los estímulos sensoperceptivo conllevan a que el niño realice bien sus patrones
motores o alcance los hitos del desarrollo (sostener su cuerpo, control cefálico,
desplazamiento, gateo, patrón cruzado) su cerebro debe aprender esas funciones y adaptarse
por que no es espontaneo, y así se favorece mejore respuesta antes ciertas circunstancias y
resolver problemas y toma de decisiones.
Las familias que realmente son empoderadas de su rol educativo, siempre están al
65
tanto de como poder acompañar el desarrollo de sus hijos, reconocen la importancia de la
estimulación sensoperceptiva, pero no identifican el porqué de las actividades que realizan,
entonces es tarea de los profesionales que tienen acercamiento con estas familias dar
información claro y concreta del que, como y porque, de las actividades.
66
Entrevista abierta a profesional 2
Carely Paola Pastrana Londoño - Nutricionista Dietista- Universidad de Antioquia
Pregunta Guía:
¿Cuál es su percepción frente a como la estimulación sensoperceptiva aporta al desarrollo
de los niños? Enfocado desde un aspecto de nutrición perceptiva.
La alimentación perceptiva es más que un concepto, es una forma de cómo atraer a los
niños a tener una alimentación saludable, desde el mismo instante que él bebe nace, se
arrastra al seno de la madre para comenzar la lactancia, y es aquí donde se inicia también
un intercambio de signos de comunicación que son afectivos entre la madre y el hijo y el
ambiente que lo rodea y lo favorece.
Este concepto nace no solamente como una necesidad de evaluar la influencia de la
percepción o sensación que tiene el niño o la niña cuando come, este concepto se mira
desde que sienten los niños al momento de alimentarse y cómo afecta esto sobre su
metabolismo y posteriormente sobre su estado nutricional.
La alimentación perceptiva se debe mirar como algo relacionado no solo con el que se
come, este va más allá, se mira desde el cómo, quien y cuando alimenta al niño, esa
alimentación debe ser brindada desde marcos de cariño, respetando las necesidades de este
y su ritmo sin presione; pues desde aquí se iniciaría la autonomía, hábitos y su cultura
alimentaria.
67
Igualmente el acto de comer no solo es un hecho de ingerir alimentos, este es una suma de
experiencia que entran a través de nuestros sentidos, alientos atractivos a la vista, el aroma,
su sabor, su textura, el jugar con la comida es el éxito fundamental de la alimentación
perceptiva.
Existiendo estudios que revelan que niños que no son atraídos con la comida, sino que las
madres ofrecen esa alimentación solo por instinto de supervivencia, estos niños son los que
empiezan a experimentar dificultades en las conductas alimentarias cuando son
adolescentes o adultos mayores como la bulimia, anorexia, etc.
Se debe considerar como un ámbito global, experiencia placentera, hacer que la comida sea
más que satisfacer el hambre, es ofrecer también al niño por medio de estos alimentos
experiencias significativas, más que ingerir alimentos, es una forma de experimentar por
medio de sus sentidos toda la parte de colores, texturas, sensaciones que van a llevar a lo
último de su desarrollo emocional, cognitivo, perceptivo, etc.
68
Entrevista abierta a profesional 3
Karina Arteaga - Nutricionista Dietista Universidad de Córdoba, Banco Arquidiocesano de
Alimentos
Pregunta Guía:
¿Cómo crees que la alimentación perceptiva favorece el Neurodesarrollo?
Para las familias la nutrición es un tema de suma importancia cuando de crecimiento y
desarrollo se trata. En muchas ocasiones en el día a día de la profesión, he escuchado a las
familias que “Hay que comer para crecer”: frase muy conocida y repetida por la mayoría de
las personas que conocemos e inclusive nosotros como profesionales de la salud sea
médicos, nutricionista, pediatras la hemos repetido en alguna consulta con las familias.
Pero, exactamente detrás de esta frase, viene un impacto significativo y especifico de la
nutrición en el desarrollo del sistema nervioso central y en general en el desarrollo del niño.
Teniendo en cuenta que el desarrollo está determinado por varios factores como el genético,
el ambiental y se incluye aquí mismo el factor nutricional.
Y es entonces que la alimentación además de nutrir, está cargada de un proceso que genera
sensaciones y descubrimientos, en los niños y las niñas que es en quien nos estamos
enfocando. Es un mundo de colores, olores y sabores que se dirigen de forma indirecta a la
estimulación temprana y a una base clara en la estimulación del cerebro de los niños; pues
se nos hace imposible desligar este proceso de alimentación a todos los eventos sensoriales,
69
motores y cognitivos.
Sin embargo este tema pasa muy desapercibido para la mayoría de las familias y no lo
toman como un proceso de estimulación, sino un proceso de obligación para ese “sano
crecimiento”.
Pero como se lo podríamos brindar a las familias para que lo tomen como importante en la
estimulación y así generar impacto en su Neurodesarrollo, es decir en ese proceso continuo
de adquirir capacidades, actitudes, habilidades y funciones para lo largo de su vida.
Y es entonces que se debe tener en cuenta que: el sostener el tetero, el utilizar la cuchara, el
realizar una clara coordinación de sus manos con la boca, el comer sin apoyo del adulto
significativo, elegir que alimentos le gustan y elegir cual se lleva a la boca y cual no,
implica todo un proceso de estimulación generando dependencia, iniciativa cognitiva,
autonomía, identidad e interacción con el entorno.
Por lo tanto, para concluir puedo decir que el proceso de estimulación sensoperceptiva y
alimentación perceptiva se complementan para generar avances en el desarrollo del niño:
alimentándolo y asistiéndolo para que coma por sí mismos y de la misma manera responder
a su satisfacción de hambre, alimentarlo despacio y generar un estímulo auditivo
(felicitación) frente a su buena alimentación, buscar la variedad de combinaciones, texturas
y métodos para que se anime a comer, y mantener un adecuado contacto visual hablando y
contando que es lo que se están comiendo. Donde el rol fundamental de las familias es
reconocer que no solo existe un proceso de alimentación sino que sus hijos están pasando
por unos periodos críticos o sensibles en la restructuración de sus célula; momentos de
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mayor susceptibilidad del sistema nervioso para ser afectado o estimulado.
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ASESORIAS
Asesoría Profesional 1.
Héctor Fabio Aguinaga- Medicó Veterinario- Ingeniero biomédico, Especialista en Ciencias
Animales, Candidato a magister en Ingeniería Biomédica. Docente Universitario
Universidad Ces, Lasallista.
Contextualización: En una etapa inicial de la asesoría se contextualiza con base a los
objetivos del trabajo, al docente con el fin de que analice e identifique las necesidades y
fortalezas del mismo y se dialoga con el docente frente al marco teórico que soporta las
bases científicas del presente proyecto.
Objetivo: Diseñar un taller práctico con estrategias lúdicas-pedagógicas que permita a los
cuidadores de niños de 6 a 12 meses de la comuna 13 de Medellín estimular el
Neurodesarrollo a través de la sensopercepción.
Devoluciones Profesional
• La intencionalidad del marco de referencia está enmarcada a entender el contexto y
responde al objetivo que plantearon, si desean profundizar en alimentación
perceptiva y complementaria cambian el enfoque del objetivo por lo que deben
tener claro el objetivo y su verdadero alcance.
• Para no traspasar el alcance profesional, en el aspecto nutricional deben tener claro
conceptos básicos y sencillos, pero de aspectos principales como Alimentación
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Complementaria, Alimentación Perceptiva, Metabolismo, Efecto hormonal de la
alimentación.
• Tener en cuenta para la el diseño de las actividades del taller, la ruta que realiza en
el cerebro la información, para favorecerlo cuando deseen implementar la
propuesta.
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CONSENTIMIENTOS DE LAS FAMILIAS
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RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
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