diseÑo de propuesta de mejora escolar de diseño de mejora. aportes básicos para el diseño....
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Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA YTECNOLOGIA
Liliana
Módulo I: Aportes básicos para el diseño
DirecciónGeneral de
Planeamientoe Innovación
Educativa
DISEÑO DE PROPUESTA DE MEJORAESCOLAR
2011
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA YTECNOLOGIA
Liliana
Módulo I: Aportes básicos para el diseño
DirecciónGeneral de
Planeamientoe Innovación
Educativa
DISEÑO DE PROPUESTA DE MEJORAESCOLAR
2011
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA YTECNOLOGIA
Liliana
Módulo I: Aportes básicos para el diseño
DirecciónGeneral de
Planeamientoe Innovación
Educativa
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2011
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Autoridades Educativas
Ministro de Educación, Ciencia y TecnologíaLic. Walter Flores
Secretaría de Gestión EducativaLic. Liliana Rita Abdala
Subsecretaría de Coordinación AdministrativaProf. Gustavo Varas
Dirección General de Planeamiento e Innovación EducativaLic. Juan Vega
Dirección General de Nivel InicialProf. Norma Waidatt
Dirección General de Educación PrimariaProf. Liliana Castro Luján
Dirección General de Educación SecundariaProf. Jorge Robador
Dirección General de Educación SuperiorLic. Horacio Gallardo
Dirección General de Modalidades EspecialesLic. Darío Vega
Dirección General de Ciencia y TecnologíaIng. Vicente Calvo
Dirección de Educación TécnicaIng. José Vera Díaz
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DISEÑO DE PROPUESTA DE MEJORA ESCOLAR
Presentación.
Un proyecto educativo o un proyecto de mejora es un instrumento clave para la gestión
institucional, cuyos objetivos deben ser coherentes con el problema o la situación
pedagógica a abordar.
Si bien la mayoría de los docentes han participado en instancias de formulación de
proyectos o propuestas escolares, consideramos oportuno poder brindar un material de
consulta sobre los métodos para su formulación, considerando que es un requisito de
presentación para todos los aspirantes a concursos.
Este material está desarrollado con el objetivo de proveer un elemento de ayuda y consulta
para la tarea de diseño de una propuesta de mejora. Intenta brindarles elementos para
avanzar en la tarea, a la hora de la planificación de este tipo de actividades. Comprende dos
módulos, en el primero se desarrollan métodos básicos para construir una propuesta de
mejora y en el segundo se profundiza sobre técnicas cuali-cuantitativas que se disponen
para el abordaje de una formulación de propuesta.
Debe considerarse como un listado no exhaustivo de herramientas, es decir el mismo no
agota todas las posibilidades sino que puede recurrirse a otras no incluidas en estas
páginas.
Es un material de consulta que cada uno sabrá cuándo utilizar, frente a la complejidad de la
tarea y a la necesidad de mantener un rumbo definido.
No constituye un material de capacitación, ya que tenemos fundamentos para asegurar que
la mayoría de los temas aquí tratados han sido analizados o son de uso en su trayectoria
profesional.
Este es un aporte para revisar entre todos y tomar de él lo que sea pertinente en algún
momento de este Trayecto de Formación para Postulantes a Concursos, o bien en otro de
su futura actividad institucional.
Agradecemos las pertinentes sugerencias del equipo técnico de la Dirección de
Planeamiento e Innovación Educativa.
Mg. Sc. Liliana Recchioni
Lic.Esp. Sonia Torres
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DISEÑO DE PROPUESTA DE MEJORA ESCOLARMódulo I
Aportes básicos para el diseño.
1. IntroducciónUna propuesta de mejora escolar, es una oportunidad para la escuela y un instrumento de
gestión escolar que apunta a incorporar en la institución ciertas acciones con el propósito de
modificar una situación problemática.
Se consideramos que esta producción es una buena oportunidad para poner en reflexión y
discusión el diseño de una propuesta de mejora en el ámbito educativo y si bien la mayoría
de docentes tienen experiencia en elaboración de proyectos, este material y este
acompañamiento, es un aporte para repensar entre todos y en un mismo nivel, sus
propuestas de mejora.
En una primera etapa se presenta la formulación de la propuesta en lineamientos generales
y luego se realiza un recorrido sobre la consideración para su elaboración, que se establece
en la reglamentación vigente del concurso. En este sentido el objetivo del documento es
acompañar, colaborar y pensar juntos cómo construir en la escuela un proyecto participativa
que promueva la mejor institucional.
2. La gestión en la escuelaLas profundas transformaciones políticas, económicas y sociales de las últimas décadas
modificaron ampliamente las expectativas y demandas en relación a las funciones de la
escuela. Los desafíos que enfrenta la educación de los argentinos, y en este caso de los
riojanos en el contexto crítico actual, requieren de nuevas herramientas teórico – prácticas
para pensar y actuar. La relación educación-sociedad alcanza nuevos sentidos que
comprenden intervenciones de calidad, en un contexto de mayor complejidad. Con este
panorama, aún desde ópticas diferentes, trabajos de diversos investigadores coinciden al
señalar la importancia estratégica que cobran los asuntos relativos a la gestión y laorganización de la escuela en las últimas décadas.Se considera a los equipos directivos, los estilos y estrategias de gestión y a los asuntos de
organización y cultura institucional como un núcleo relevante, sin desconocer que este
núcleo simbólico se encuentra ligado al tipo de participación desarrollado con otros actores
institucionales, a la manera de establecer la dinámica educación-sistema (social, político,
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cultural y económico); en definitiva interesa el modo de diagnosticar y enfrentar
progresivamente situaciones críticas, manteniendo una visión compartida de futuro.
Los actuales requerimientos para la gestión educativa conducen a que esta labor se
transforme en un asunto complejo y en un desafío que requiere de docentes, directores y
supervisores con una particular formación, encaminada a desarrollar competencias para una
tarea especializada, en el marco de políticas educativas definidas y orientadoras de la
acción escolar educativa.
La necesidad de elaborar una Propuesta de Mejora supone que capacidad de desplegar una
serie de estrategias para determinar, ordenar y jerarquizar -por orden de prioridades- los
problemas que el sistema educativo debe resolver, y que adquieren una “forma” particular
en un contexto educativo específico. Y además, elaborar una Propuesta de Mejora supone
desplegar un pensamiento estratégico para perfilar alternativas participativas y pertinentes
para que esas situaciones se transformen, desarrollando las capacidades institucionales
posibles y haciéndose responsable de concretar los objetivos generales: inclusión escolar y
calidad educativa para todos los niños y jóvenes.
La propuesta de mejora incluye una estrategia o
un conjunto de acciones tendientes a abordar un
problema, no cualquier problema sino aquel sobre
el cual la escuela pueda operar.
Por lo tanto, un problema que no pueda
resolverse, que escapa al ámbito de
gobernabilidad institucional, no será un problema.
A través de la propuesta de mejora se debería avanzar a nivel institucional en la
construcción de aportes para:
Una escuela integradora.
Una escuela inclusiva.
Una escuela que encarna el saber desde la profunda convicción de que los
alumnos pueden aprender.
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Un docente que se constituya en un referente académico y cultural del medio
social y educativo, que fomente las posibilidades de cada estudiante y del grupo.
Una institución educativa capaz de construir capitalizando los valores culturales
del contexto donde se inserta.
Un directivo convencido de la posibilidad transformadora de la acción pedagógica
en contextos críticos, entre otras que se estime importante priorizar.
Una política educativa que recupera la educación como bien y derecho público.
Estos principios suponen un enfoque de gestión educativa que remite no sólo a teorías
construidas desde un pensar colectivo sino a modos de desarrollar las prácticas y entender
las culturas institucionales.
Desde esta perspectiva, la gestión es entendida como un campo de prácticascomprometidas con las instituciones educativas y por lo tanto opera sobre realidadescomplejas y dinámicas. La complejidad no resulta exclusivamente de los desarrollos
científicos y tecnológicos, ni de los campos políticos, económicos, sociales y culturales, sino
que puede ser explicada a partir de la propia tarea de gestionar. Por ello cobra relevancia
reconocer la complejidad aún donde parece no existir: en las tareas habituales, en la
realidad cotidiana, en la variedad de roles desempeñados diariamente, en las relaciones que
se mantienen con los demás, en todo aquello que la rutina obtura la capacidad de generar y
gestionar nuevas ideas y nuevas posibilidades.
El desafío se presenta en pensar la escuela como un sistema complejo, lo que supone
ubicarse en una nueva perspectiva para abordarla. Implica pensar vinculaciones con el
entorno y con sistemas mayores y más lejanos. Supone tomar en cuenta que las
consecuencias del accionar de cada agente de la comunidad no se reducen a lo inmediato,
sino que inciden en el conjunto de la escuela y aún más allá de ella. Supone pensarse como
directivo en esa trama de relaciones pedagógicas y sociales, y desde un hacer colectivo,
construir un futuro para los niños, jóvenes y adultos que transitan nuestra escuela. Ensíntesis se asume la gestión como “maneras de hacer”, a modo de construccionesintersubjetivas complejas donde se establecen múltiples miradas de lo educativo yadministrativo, definiendo a partir de ellas, herramientas acordes a la responsabilidadética y política de quienes dirigen las instituciones escolares. Se trata de un hacer
respaldado en la capacidad de comprender y tomar decisiones respecto de las
situaciones propias de la vida escolar. Se trata de un cambio de enfoque: de la gestióncomo problema a los problemas de la gestión. Fortaleciendo la dialéctica entre prácticas
y conocimientos provenientes de diversos campos, se constituye el proceso de generar
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saberes para resolver viejos y nuevos problemas en la tarea de dirigir las escuelas. La
gestión, así entendida, se orienta a dar nacimiento a un nuevo sentido de “hacer escuela”,
de tal modo que se configure como gestión del conocimiento, gestación de saberes y
prácticas, de visiones y valores.
3. El proyecto y la propuesta de mejora¿Qué es un proyecto? Un proyecto educativo o un proyecto de mejora es un instrumento
clave para la gestión institucional, cuyos objetivos deben ser coherentes con el problema o
la situación pedagógica a abordar. Un proyecto incluye, además de estrategias o líneas de
acción, el consenso institucional entre los integrantes o actores, recursos humanos y
materiales, y una distribución del tiempo para su implementación. Debe entonces, tener el
propósito de realizar una acción que mejore una realidad educativa en la institución.
Se entiende como Proyecto de Mejora al conjunto de acciones que se definen comorespuesta a las causas que provocan un problema en la escuela, y que surgen a partirdel proceso de participación y discusión de los actores institucionales, donde seidentifica, selecciona, prioriza, analiza, explica y resuelve una situación problemática,que ocurre en el aula y/o en la institución.
En el marco de esta práctica y atendiendo a los objetivos específicos de presentación a
Concurso Docente, se considera más adecuado centrarse en la idea de propuesta, basada
en que la misma no considerará los acuerdos institucionales ni contará con presupuesto, ni
tampoco deberá ponerse efectivamente en práctica en la institución.
Vamos a empezar….
¿Qué significa construir una propuesta de
mejora?
Una Propuesta de Mejora constituye un esfuerzo de planificación y en el abordaje de
acciones pedagógicas de gestión escolar, con el fin de poner en evidencia las competencias
para la intervención frente a la delimitación de una situación problemática.
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Para poder elaborar la propuesta, se sugiere iniciar la tarea identificando sintéticamente
grandes etapas esenciales del camino a recorrer:
a. Identificación, selección y priorización de problemas.b. Construcción de un diagnóstico focalizado.c. Formulación del proyecto de mejora.
Se desarrollan seguidamente las implicancias de estos grandes pasos de manera detallada
y a la luz de lo que plantea la Resolución MECyT Nº 1583 sobre la EVALUACIÓN
PRÁCTICA, la cual en definitiva es la elaboración de una Propuesta de Mejora para la
institución que aspiran dirigir (supervisar) o para alguna otra con similares características.
La propuesta de mejora se constituye en una oportunidad invalorable para realizar un
ejercicio de distanciamiento, de lectura renovada sobre la realidad educativa y de
construcción de saberes en la institución.
Esta tarea requiere de un profundo ejercicio profesional para transitar las 3 etapas
detalladas más arriba, y eso implica:
1. Profundizar el conocimiento teórico y metodológico sobre planeamiento,
especialmente en planeamiento estratégico.
2. Consultar bibliografía, documentos nacionales, provinciales e institucionales para
otorgar un marco teórico y político a la propuesta, a la vez que contribuir a la
selección de la situación problemática.
3. Disponer y analizar la información cuali-cuantitativa existente de la institución y
construir a través de éstos el problema tomando algún aspecto relevante que sea
interesante, factible y prioritario, para luego iluminarlo desde la teoría y desde la
realidad.
4. Combinar diferentes estrategias de recolección de datos, con el fin de enriquecer con
nueva información el escenario escolar, para construir un diagnóstico focalizado.
5. Poner en diálogo datos cuantitativos y cualitativos, priorizando aquellos que den
lugar a la definición de estrategias de acción.
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6. Proponer alternativas de intervención, líneas de acción futuras o nuevos escenarios
posibles frente a las temáticas que se abordan.
Mediante esta metodología se puede viabilizar en las escuelas, la definición de estrategias
de trabajo basadas en la mejora institucional, desarrollándolas como capacidad de la
gestión.
A la vez, admite avanzar en procesos de discusión básicos: por un lado, los hechos
cotidianos que pasan en la escuela, y por el otro, supone una reflexión, revisión, ajuste,
construcción y/o modificación -si fuera necesario- al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
al Proyecto Curricular Institucional (PCI); es decir, permite articular proyectos integrales con
aquellos proyectos pedagógicos específicos.
La metodología de resolución de problemas es una estrategia de gestión que posibilita
establecer prioridades en relación a las problemáticas presentes en la institución,
estrategia que encamina los esfuerzos de todos los actores hacia la transformación
progresiva y permanente de la escuela.
Todos los que alguna vez tuvieron la oportunidad de indagar sobre situaciones que
atraviesan a las instituciones, han recurrido a responder múltiples interrogantes, en algunas
ocasiones abordándolos de manera simultánea y desordenada. Para conocer lo que ocurre,
cómo ocurre, dónde ocurre, bajo qué circunstancias ocurre en necesario conocer o
profundizar la información que está presente en cada institución.
Esta información puede estar fácilmente accesible o bien ser necesario plantear acciones
para su recolección, mediante instrumentos que faciliten esa tarea. Por lo cual, para
organizar esa búsqueda de información es conveniente identificar las dimensiones que
intervienen en la trama de esa institución educativa.
¿Cómo “mirar” a la institución antes de
definir una propuesta de mejora?
Las dimensiones son categorías o áreas de información que permiten clasificar u ordenar los
interrogantes que se construyen sobre una institución y facilitan la exploración y descripción
de la misma.
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Esta propuesta debe considerar algunas dimensiones centrales de la institución escolar(según Resolución de concursos) para analizar el contexto o condiciones sobre la cual debe
incorporarse la propuesta. Este no es el único modo de “mirar” la institución, aunque sí
encierra una gama de posibilidades para poder abordarla.
Gestión Institucional y Gestión Curricular
Organización Institucional
Evaluación institucional y de los Aprendizajes
Dimensión Comunitaria
También se podrían redefinir estas dimensiones para lograr mayor nivel de especificidad
intentando algunas menos abarcativas y que seguramente estarán contenidas en las
anteriores.
No obstante esa posibilidad, se podría partir de los siguientes ítems que nos ayudan a
acercarnos a las dimensiones planteadas. A modo de inicio, se presentan algunos
interrogantes, que resultan motivadores para profundizar la reflexión sobre la institución.
Organización y gestión Escolar (¿Cómo se toman las decisiones? ¿cuáles son
los roles y funciones de los diferentes actores? ¿cómo se definen y distribuyen
las responsabilidades? ¿cómo es la circulación de la información? ¿de qué
manera se gestionan los recursos? ¿cuál es el grado de articulación entre
departamentos y/o ciclos? ¿cómo se planifican los tiempos y las actividades?).
Clima Institucional (¿cómo se construyen los acuerdos institucionales?
¿quiénes y cómo participan en las diferentes instancias de la vida institucional?
¿cuáles son los principales problemas de convivencia? ¿cómo es la
comunicación entre los diferentes sectores y actores? ¿cómo son las relaciones
interpersonales?)
Los procesos de enseñanza y aprendizaje (¿cómo y en qué temáticas se
capacitan los docentes? ¿qué tipo de innovaciones didácticas se han
introducido? ¿qué tipo de recursos se utilizan en la enseñanza? ¿qué métodos
de enseñanza generalmente usan los docentes? ¿qué contenidos se priorizan?
¿qué tipo de evaluaciones generalmente se realizan con los alumnos? ¿se
ofrecen actividades extra-curriculares a los estudiantes? ¿cuál y cómo es el
rendimiento académico de los alumnos?)
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Recursos materiales, equipamiento e información (¿cómo se distribuyen los
espacios físicos y que uso se le da a cada uno? ¿con qué equipamiento
informático y multimedial cuenta la escuela? ¿cómo se utiliza? ¿cómo se
actualiza la biblioteca escolar? ¿qué necesidades de infraestructura y/o de
equipamiento se identifican?)
Relación con la comunidad (¿cuál es el grado de participación de las familias
en la escuela? ¿se realizan actividades junto a otras instituciones? ¿en qué tipo
de actividades participa la escuela? ¿trabajan en red con otros organismos?
¿con cuáles?)
Contexto (¿cuál es la situación socioeconómica de los alumnos? ¿cuáles son las
principales problemáticas sociales de la población que atiende la escuela?
¿cómo la escuela atiende esas problemáticas? ¿con qué resultados?)
A partir de la reflexión sobre estos interrogantes proponemos volver a los pasos básicos y
fundamentales de la elaboración de una propuesta de mejora, para iniciar un camino de
construcción secuencial, que luego será desarrollado con mayor detalle puntualizando losrequerimientos normativos.
Se presentan algunos interrogantes que orientan la reflexión para el desarrollo de los pasos.
Estos pasos no necesariamente son secuenciales sino que en general son simultáneos, es
decir se van reatroalimentando a medida que se avanza en la construcción:
a) Identificación, selección y priorización de problemas.El diseño de la propuesta se inicia a partir del momento en que se comienza con la
identificación del problema. Muchas veces los problemas no son tan fáciles de distinguir,
exigen una reflexión de todos los protagonistas de la institución y pueden construirse
problemas a partir de manifestaciones que en primera instancia, no parecen ser muy
relevantes para ese fin. Para ello, una ayuda importante es tener a mano buenas preguntas
que nos permitan identificar los problemas.
Interrogantes que ayudan a la identificación de problemas:
¿Cuáles son los problemas que se perciben como centrales?
¿Qué problemas tienen prioridad para la institución?
¿Cuál es el problema que podemos resolver desde la escuela?
¿Cómo conceptualizo las categorías o variables que entran en juego en la definición
del problema?
¿Cuál es la población objetivo del problema?
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¿Dónde se localiza el problema, en que años, niveles, etc.?
¿Cómo justifico el problema?
¿Qué posibilidades reales, económicas, políticas, etc. pueden viabilizar la solución del
problema?
¿Cuáles son las causas y efectos de ese problema?
¿Qué problemas posteriores puede "arrastrar" la no solución de este problema?
Todas las definiciones vinculadas a este momento (problema, manifestaciones, causas,
etc.), son ya parte del proyecto de mejora. Existen muchas técnicas para construir las
relaciones entre causa, problemas y efectos, las que nos permitirán “afinar la mirada” e
identificar -del conjunto de problemas- el que es más relevante y posible de ser abordado.
De esas técnicas, se pueden destacar: la Lluvia de Ideas, el Arbol de Problemas (Ver Figura
1), la Espina de Pescado, el Marco Lógico, el FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas) como las más difundidas y relevantes.
Si bien la formulación del problema, que puede acompañarse con la construcción del árbol
de problema, será desarrollado en el módulo II con mayor detalle, es necesario considerar
aquí que esto no es tarea fácil, aunque planteando y separando causas de efectos se
camina sobre una senda más orientadora.
En este punto también es pertinente aclarar que el “problema” puede estar orientado a una
mejora de una situación existente, o que puede no ser tan evidente a la vista de muchos
actores y que, mediante una mirada mucho más profunda y reflexiva se puede delimitar con
mayor facilidad.
b) Construcción de un Diagnóstico focalizado.En este momento, se sistematiza toda la información existente en la institución y/o se define
una metodología de relevamiento.
Puede pensarse en un enfoque cualitativo, cuantitativo o mixto, para la búsqueda,
sistematización y análisis de información para describir y hallar relaciones de categorías
(características, variables) asociadas al problema. Los resultados darán lugar a las
definiciones de líneas de acción para elaborar una probable solución (o mejora), situación
que dará lugar a la propuesta de mejora.
Algunos interrogantes que invitan a iniciar la tarea:
¿Qué nos indica que estamos ante la presencia de un problema?
¿Cuáles son las manifestaciones en la institución del problema identificado y
seleccionado?
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Figura 1: Ejemplo Técnica Árbol de Problemas
Nota: Adaptado de A. Roffman, Las herramientas conceptuales y metodológicas de la planificación estratégica.UNGS.
¿Qué señales o indicadores poseemos para detectar la presencia del problema?
¿Contamos con una idea más acabada del estado de situación actual en la escuela?
¿Contamos con un diagnóstico focalizado o con una evaluación institucional con
indicadores relacionados al problema?
¿Se cuenta con información del problema en la escuela?
¿Cuáles son las causas que explican la presencia del problema?
¿Dónde se origina este problema?
¿Qué instrumentos utilizo para buscar la información que no tengo?
¿Cómo presento mi diagnóstico en la propuesta?
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c) Formulación del proyecto de mejora.Realizar propuestas implica un cambio de planteamiento de la práctica tanto áulica como
institucional. Es un intento para dar respuesta a interrogantes fundamentales, priorizados y
factibles definidos con anterioridad. Merece responsabilidad, prudencia y sentido de la
oportunidad.
Podemos plantear como interrogantes orientadores:
¿Cómo iniciamos el proceso de cambio y/o mejora en la institución relacionado al
problema?
¿Qué objetivos nos planteamos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo lo vamos a hacer?
¿Quiénes lo van a hacer?
¿Quiénes serán los principales destinatarios?
¿Cuál ha de ser el papel de los docentes?
¿Cuándo lo vamos a hacer?
¿Cómo evaluaremos y corregiremos sobre la marcha lo que hacemos?
Estos proyectos de mejora se concretan en estrategias de intervención en el contexto áulico
e institucional, en un tiempo determinado y tienden a mejorar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y/o de gestión integral. Y eso dependerá de:
Lo planteado como problema.
Lo priorizado.
Lo analizado según el diagnóstico focalizado.
Lo factible según los recursos y el tiempo.
Por lo tanto, no se trata de una simple formalización en un documento escrito, sino de una
serie de posicionamientos, supuestos, delimitación teórica, priorización de problemáticas,
miradas focalizadas y planteo de estrategias de intervención.
Esta formulación debe ser hecha de manera formal y escrita, y constituye el documento de
la evaluación práctica, para la cual se plantean ciertos requerimientos expresados en la
normativa vigente (consultar Resolución de concurso).
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4. La formulación de la propuesta de mejora en función de lo requerido para lainstancia de Concursos de Ascenso.
Se podría retomar con detalle cada paso o secuencia que implica el diseño global de una
propuesta de mejora, aunque ahora es conveniente detenerse en los ítems o puntos
establecidos para la presentación formal, en esta instancia de Concurso.
¿Qué pasos o elementos debemos
considerar en la propuesta de mejora?
Si bien no se profundiza en el apartado de Aspectos Formales, es oportuno recordar la
importancia que asume la presentación de su trabajo en esta instancia del concurso, ya que
el mismo debe cumplir con todos los requisitos establecidos.
La portada es la página de presentación del proyecto. Debe contar con un título, el autor,
responsable o docente, etc. El título es muy importante para el proyecto de mejora, es como
el nombre que lo identifica y le da carácter. El título del proyecto es directo y preciso. Con
sólo leer el titulo, cualquier lector debe tener una clara idea del tema que va a abordar.
Muchas veces se prefiere introducir un título metafórico con el propósito de seducir los
lectores o de darle ‘carácter’ a su proyecto. En ese caso, es necesario un subtitulo, el cual
clarifica el tema y hace que tenga presencia en el escrito.
a) Título de la Propuesta de Mejora:- El título describirá en forma breve y clara el área del problema a intervenir.
- El problema se seleccionará considerando la contextualización témporo-espacial
acorde a la realidad institucional.
- El tema de la propuesta guardará relación con el problema y los objetivos.
b) Síntesis Explicativa.Será un resumen claro y detallado del problema seleccionado, los objetivos, metodología y
resultados esperados. Se reconocerá en ella la articulación de la temática abordada con el
Nivel del Sistema Educativo al que refiere. Serán explícitas y claras las relaciones con las
problemáticas educativas locales, regionales y/o provinciales.
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c) Justificación de la Propuesta de Mejora.La justificación de la propuesta supone la explicitación de las razones que la justifican, lo
que implica argumentar sobre la necesidad de su desarrollo, es decir, ¿por qué se hace?Nos induce a incluir, en primer lugar el planteo y la descripción de la situación problemática
seleccionada para su mejora, por lo cual aquí se debe incluir el planteamiento del problema
que abordará la propuesta.
¿Qué significa delimitar y/o plantear un
problema?
A la hora de “plantear un problema” se hace necesario aclarar dos cosas: no es lo mismo
plantear un problema que plantear un tema.
Un problema se nos presenta como un vacío, o necesidad o requerimiento dentro de
un contexto. Es decir, es una ausencia, deseo, dificultad, insatisfacción, conflicto, carencia,
que nos está demandando una propuesta de solución.
Un tema es un asunto principal o materia sobre la que se desea analizar alguna
problemática o situación. No es un problema, pero sobre él se construye un problema y
debe encerrarlo.
Ejemplo:
Temas La autoridad docente en el Colegio XX
El abandono escolar en la Escuela XX
El aprendizaje de la matemática en el 1º ciclo de la educaciónsecundaria.
Problemas Pérdida de la autoridad docente en el Colegio XX
Incremento de alumnos que abandonan la escuela en la Escuela XX
Los alumnos de primer ciclo del nivel secundario tienendificultades en el aprendizaje de la matemática
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Es importante hacer uso de la información básica que se posea de la institución apelando
a las dimensiones planteadas para mirarla.
Ahora bien, para iniciar el planteo de un problema podemos recurrir a:
Entrevistas a expertos
Lectura de bibliografía
Bases de datos, registros, publicaciones.
La delimitación o formulación de un problema es el resultado de un proceso de reflexión
institucional o de un grupo de docentes derivada de un diagnóstico situacional respecto del
aprendizaje de los alumnos, de la enseñanza o de la gestión institucional. Este diagnóstico
permite deducir una situación y formularla de manera tal que queden claramente definidos
los siguientes elementos:
El objeto del problema
La población
La localización
Ejemplo:El objeto del problema: dificultad en el aprendizaje de matemática
La población alumnos de nivel secundario
La localización escuela, nivel, año, turno.
Las siguientes preguntas podrían utilizarse como orientadoras para la formulación del
problema. Por cierto, no es necesario que nos respondamos todas las preguntas; sólotomaremos las que sean pertinentes o las adaptaremos, ya que estamos haciendo un“ejercicio” de reflexión:
¿Qué necesidad poseen estos actores institucionales?
¿Cuál es la dificultad por la que atraviesan los alumnos?
¿Sobre qué conflicto institucional podríamos intentar brindar una solución que esté a
nuestro alcance?
¿Cuáles son los perjuicios de evitar la ruptura de las prácticas institucionales que
generan conflicto o problema?
¿Cuál es la carencia más significativa para los actores institucionales?
¿Cuáles son los beneficios de solucionarla?
En el esfuerzo que implica la definición del problema se genera una reflexión sobre las
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causas que lo originan como así también sobre los efectos que trascienden en la
institución. Para ordenar la información que surge de esta práctica, es necesario apelar a la
identificación de las variables de análisis ya sean cualitativas también llamadascategorías de análisis, o cuantitativas lo cual es una tarea clave de esa reflexión analítica.
Esas variables de análisis pueden surgir de las causas que lo originan y/o de los efectos que
produce.
Se suele manejar un volumen de información importante por eso se tiende a categorizarla
en unidades más simples llamadas categorías, por ejemplo clima institucional, modelo de
gestión, estrategias de enseñanza, o bien denominadas variables si la información es
cuantitativa: edad, peso, cantidad de horas, etc. .
Ejemplo:
Categoría aprendizaje, enseñanza, poder, autoridad, temor, abandono,
Convivencia.
Variable edad, peso, cantidad de docentes, crédito horario.
Seguramente la selección de categorías de análisis no será exhaustiva y estará a la altura
de lo que el docente pueda abarcar en esta propuesta, teniendo en cuenta un recorte
factible, viable para esta situación.
Justificar es exponer las razones por las cuales se quiere realizar y argumentar lapertinencia del problema abordado. Toda propuesta debe realizarse con un propósito
definido y se debe explicar por qué es conveniente llevarlo a cabo y qué o cuáles son los
beneficios que se esperan. Supone, además, la explicitación de las razones que justifican el
desarrollo del proyecto, es decir, ¿por qué se hace?.También debería dar cuenta del impacto, el beneficio en el medio, el impacto en el contexto
o en el medio. La pregunta a responder es: ¿cuánto se transforma la escuela con el
trabajo que se propone realizar en ella?. La idea es pensar en el impacto que se espera si
se logra intervenir de manera responsable en el problema planteado.
En la justificación, debe apelarse a estudios realizados sobre ese tema y tomar la
información existente o ampliarla para realizar un diagnóstico focalizado del problemaplanteado en esa institución. Esto es, mirar ahora con detalle a la institución en términos del
problema planteado.
Para lograr esto podría utilizar la información disponible o sería necesario plantear un
trabajo de campo, cuyo detalle será desarrollado en el Módulo II.
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La justificación empírica, teórica y/o técnica:
responderá al problema planteado y se vinculará con la propuesta.
explicitará las necesidades educativas que llevan a plantear la propuesta.
se valerá de información provista por el diagnóstico.
resultará significativa para encarar el proceso de intervención que se
desarrolle posteriormente.
d) Marco TeóricoNingún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada
conceptualización. El profesional que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como
si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales.
El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento
previo del problema que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo
de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer.
Importancia de un marco teórico
Se enuncian en él las perspectivas teóricas y metodológicas desde las cuales se
abordará el problema seleccionado. Se trata de un componente fundamental del encuadre
del proyecto que supone conceptualizaciones referidas al contenido del mismo y a las
especificaciones correspondientes a los ciclos y los niveles en los que focaliza.
Tiene como objeto darle a la propuesta un sistema coordinado y coherente de conceptos,proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del conocimiento
que se tiene acerca del tema.
El marco teórico debe dar cuenta no sólo de cada una de las variables o categorías deanálisis que se involucran en el problema, sino también de las relaciones teóricas entreellas.El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la
propuesta un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones quepermitan abordar el problema. Implica incorporar el problema dentro de un ámbito donde
éste cobre sentido, teniendo en cuenta los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 20
Por eso, el marco teórico no pretende simplemente invocar un autor o una institución en la
cual se inscribe la propuesta, ni se limita a una lista de definiciones de términos. Además no
se pueden ignorar las elaboraciones precedentes desarrolladas por otros autores sobre las
variables de análisis que se incluyen en la formulación del problema.
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto
de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.
¿Para qué sirve el marco teórico en la
propuesta de mejora?
En general, el marco teórico guía al docente para:
Buscar e interpretar los datos que vaya recogiendo o construyendo.
Organizar datos y hechos significativos, y con ello descubrir las relaciones de un
problema con las teorías ya existentes.
Seleccionar o incorporar dimensiones, variables y categorías que serán
analizadas en el diagnóstico focalizado, así como sus estrategias de medición.
Recomendación:Cuando se está escribiendo el marco teórico se debe poner especial atención en lo
siguiente:
Los aportes teóricos deben estar directamente articulados con el problema planteado.
Los aportes teóricos deben tener relación/coherencia con los objetivos de la propuesta.
El marco teórico debe ser pertinente/conveniente a la propuesta en general.
Debe citar las expresiones textuales como corresponde (citas bibliográficas).
Debe tener coherencia interna (tanto conceptual como textual).
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 21
e) Objetivos de la PropuestaUna vez que se ha reflexionado e identificado el problema se conocen (o suponen) algunas
causas y efectos, y se define hasta dónde se puede operar con esta mejora institucional, se
han de formular los objetivos.
¿Qué importancia tienen los objetivos, en
relación al problema propuesto?
La enunciación del problema, como también los efectos o lo que se genera a partir de él en
la institución, dan lugar a pensar una situación en positivo o lo que se desea lograr. Cuando
se posee claridad en la delimitación del problema basta ver en sentido positivo a ese
problema para definir los objetivos de la propuesta. Por lo tanto, en esta definición debe
estar presente el problema con todas sus implicancias institucionales que ya han sido
recortadas teórica y empíricamente.
Al redactarlos, se debe tener en cuenta que han de:
tener correspondencia con el problema identificado.
expresar de manera inequívoca el resultado que se pretende lograr,
ser concretos,
estar redactados con claridad y
estar directamente relacionados con las estrategias de acción que se elijan
para abordar el problema priorizado.
.
Al indicar que el objetivo debe “estar directamente relacionado con la estrategia” sese hace referencia a él no es una estrategia, sino lo que uno espera lograr condiferentes acciones, al intervenir en la institución. De allí que los objetivos:
constituyen una visión en positivo del objeto del problema, como aquello que se
desea alcanzar con la ejecución de las acciones que llevarán una mejora a la
institución.
determinan un curso de acción, o sea orientan la acción pero no son la acción
misma, obran de “brújula” de las intervenciones y estrategias que luego vamos a
explicitar.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 22
Ejemplo:Objetivo general:Mejorar los niveles de desempeño en el aprendizaje de matemática de los alumnos del 1º
ciclo de la Escuela XX, a partir de la actualización de la propuesta curricular existente y de la
optimización de las estrategias pedagógicas y los recursos tecnológicos disponibles en la
institución.
Objetivos específicos:
Optimizar el uso de la biblioteca escolar a partir de la redefinición de su dispositivo de
gestión y de la promoción de actividades lúdicas y académicas relacionadas con la
matemática.
Evaluar colaborativamente la propuesta curricular de matemática en el 1º ciclo
incorporando la participación de docentes, coordinadores de área y alumnos.
Desarrollar una experiencia piloto de tutorías virtuales basada en la redefinición de
funciones y asignaciones horarias de docentes idóneos y alumnos de ISFD incluidos en
prácticas docentes de formación.
Se puede ver que para alcanzar el primer objetivo se requiere de varios otros logros,
algunos de los cuales se especifican en los tres objetivos siguientes.
Al primer objetivo se lo denomina objetivo general, dado que es un resultado deseado más
amplio que los que lo preceden y cuya realización es producto de otros objetivos menores.
A estos últimos se los denominan objetivos específicos.
Estos objetivos específicos pueden referirse a una etapa de todo un proceso que, enel mediano plazo, darán cumplimiento acabado al objetivo general. El ejemplo antes
desarrollado muestra precisamente esta situación.
f) ActividadesUna vez enunciados los objetivos se inicia una etapa de reflexión y análisis de cuáles son
aquellas causas sobre las que es posible actuar, es decir qué actividades dentro del ámbito
de gobernabilidad se pueden realizar.
Para esta selección se pueden emplear algunos criterios básicos que se relacionan con
cuáles son los recursos con los que cuenta la institución presentes y potenciales (éstos
últimos a adquirir en vinculación con otras instituciones, redes escolares, etc.).
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 23
Las actividades o acciones, se definen para modificar algunas causas, identificadas
como provocadoras del problema y para cumplir con los objetivos y lograr los resultados
esperados.
Ejemplo:
Si una de las causas del bajo rendimiento en matemática, se vincula al hecho de que no
se realizan prácticas de aprendizaje que involucren la resolución de problemas y ni prácticas
de enseñanza innovadoras, la definición de la acción debe mostrar cómo vamos a trabajar
para transformar estas causas.
Esto da sentido también a todo el análisis inicial y explicación que se requiere del problema,
y asegura que nuestras actividades se orienten a los puntos críticos del mismo, lo cual
debería garantizar una mejora total o parcial.
Entonces:
¿Qué actividades deben ejecutarse para
revertir una causa posible de atender?
Si la definición de acciones involucra cuestiones referidas a nuevos enfoques a aplicar, a
una nueva organización de espacios y tiempos, deben ser definidas en consenso, para
luego ser plasmadas en el proyecto de mejora.
Debemos tener en cuenta que:
Responden a la pregunta ¿cómo?
Deben indicar cómo se transformará la situación inicial.
Deben ser pertinentes para alcanzar el objetivo enunciado.
Formularse de manera clara y precisa de acuerdo a los recursos.
Deben tener una secuencia lógica.
Guardan relación con los actores involucrados y la responsabilidad de cada uno
de ellos.
Habrá actividades vinculadas directamente a acciones a desarrollar con los alumnos,
acciones de asesoramiento y capacitación de los docentes, y también se podrán incorporar
acciones que la escuela viene desarrollando en el marco de otros proyectos. Es importante
que todas ellas guarden relación con las causas que originan el problema.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 24
¿Cuándo haré las actividades
planteadas?
Es necesario plantear temporalmente las actividades a realizar mediante las cuales se
pretende cumplir unos objetivos de la propuesta. Esto constituye un cronograma que,
debe estar estructurado en un período de tiempo determinado, se sugiere entonces que
las actividades puedan realizarse de manera simultánea, el cronograma debe dar
flexibilidad para la realización de actividades y para cada actividad debe indicarse el
responsable.
Por lo tanto deberá adjuntarse un cronograma de trabajo con la distribución de las
actividades en el tiempo previsto.
con precisión en referencia a cada una de las etapas a desarrollar.
con coherencia entre los objetivos, las actividades y las estrategias.
con precisión y coherencia especificando los procedimientos previstos para el
tratamiento y análisis de los datos.
¿Quiénes o con quiénes?
Los actores que incluye la propuesta deben estar delimitados y/o definidos con sus
respectivas actividades a cumplimentar en el Proyecto de Mejora.
g) Pautas e Instrumentos a utilizar para la evaluación y/o monitoreoAunque la evaluación se plantea aquí como un componente más del Proyecto de Mejora, es
importante reconocer que ya fue iniciada al momento de la identificación y formulación del
problema y continuará a lo largo del desarrollo del mismo, tratándose de un proceso que
permitirá ajustar las decisiones y finalmente reconocer en qué medida el proyecto contribuye
a mejorar la situación.
Es necesario pensar cómo se formula un seguimiento o una evaluación final de lasacciones que se plantearon a la luz de los objetivos propuestos. Debe pensarse en la toma
de información para poder valorar si se han realizado cambios en la institución generados
por las actividades de la propuesta.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 25
Para tal fin se construyen instrumentos de recolección de información cuali y/o cuantitativa
(Ver un ejemplo de cualitativa en ANEXO Cuadro de Situación de Proyectos N° 3) en los
que deben incluirse categorías o variables que permitan brindar señales de cuáles son los
comportamientos o respuestas presentados en la institución a partir de las puesta en
marcha de la propuesta.
Ejemplo:
Información cuantitativa: Cantidad de alumnos con dificultades en matemática.
. Cantidad de docentes que realizan capacitaciones en torno a la
enseñanza de la matemática.
Cantidad de docentes que aprueban las capacitaciones.
Información cualitativa: Motivación de los alumnos para realizar consultas a distancia.
. Interés de los docentes por el uso de las TIC en sus
secuencias de enseñanza.
Iniciativas en torno a la puesta en aula de prácticas
innovadoras.
Es importante entonces que los docentes de la institución, acuerden qué elementos omanifestaciones se tendrán en cuenta para reconocer el cambio o para informarresultados de la implementación del proyecto de mejora (en esta presentación se
considerará que hay acuerdo para tal fin): el cuaderno de los niños, actividades especiales
desarrolladas para el proyecto y para la evaluación, registros o relatos de experiencias, etc.
Durante el proceso podrían plantearse los siguientes interrogantes:
¿Se están cumpliendo las tareas y acciones previstas?
¿Cómo se ha usado el tiempo?
¿Cuáles han sido los principales logros? ¿Se están cumpliendo los objetivos?
¿Cuáles son los factores que dificultan la acción?
¿Los recursos previstos han sido suficientes?
¿Hay necesidad de introducir cambios en la programación inicial?
¿Cuáles son los ajustes que se deben realizar?
El sentido principal de la evaluación es ajustar las decisiones tomadas y las acciones
desarrolladas. Se plantea en término de análisis y seguimiento de las acciones planificadas.
Debe permitir identificar logros y obstáculos tanto en el diseño como en el proceso de
desarrollo del proyecto.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 26
Si por ejemplo se trata de proyectos áulicos que aborden problemáticas de enseñanza y
aprendizaje, particularmente la evaluación debe:
Determinar el tipo de desempeño que realizará el alumno para demostrar que ha
aprendido.
Proponer situaciones que requieran la integración del aprendizaje y visiones más
globales del mismo.
Proponer situaciones que pongan en juego el enfoque actual de la enseñanza de
la matemática en Secundaria.
Puntualizar tipos de desempeño en términos de competencias que demuestran
que el docente ha capitalizado/aprendido los conocimientos didácticos en torno a
la enseñanza del razonamiento matemático en este nivel.
Plantear cómo se realizará la evaluación del proceso y la evaluación final:
criterios, instrumentos o herramientas.
De allí que en una Propuesta de Mejora es importante considerar si los instrumentos de
evaluación son:
Pertinentes y válidos para intervenir en el problema elegido y alcanzar los
objetivos propuestos.
Adecuados para recolectar información confiable del problema elegido.
Si explicitan los responsables y destinatarios de las actividades de monitoreo o
evaluación.
h) AnexosSerán optativos y enriquecerán el trabajo. Estarán sujetos al criterio personal del postulante.
Deberán incorporarse al final de la Propuesta. Por ejemplo entrevistas, cuestionarios,
cuadros; material que de cuentas del trabajo desde el punto de vista teórico y práctico.
i) BibliografíaEl orden de las Bibliografía debe ser estrictamente alfabético, por apellido de los autores,
además se deben incluir todos los autores que aparezcan en el documento.
También se puede consultar las normas APA al siguiente enlace:
http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/normasapa.pdf
El formato para las referencias bibliográficas es el siguiente:
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 27
Libro: Apellidos del autor, seguido del nombre. (Año). Título de la obra en negrita. Ciudad.
Editorial.
Ejemplo:
Lagarde, Marcela. (1997). Género y Feminismo. Desarrollo humano y democracia.
Madrid, España: Horas y Horas.
Revista: Primer apellido del autor, seguido del nombre. (Año). Título del artículo. Nombre de
la Revista y volumen en negrita. (Número de la revista entre paréntesis), páginas que
comprende el trabajo dentro de la revista.
Ejemplo:
Fernández, Raúl. (1998). Análisis bibliométrico de la producción científica. Revista deDivulgación Científica y Tecnológica de la Asociación Ciencia Hoy, 8 (44), 1-2.
Artículo dentro de antología o libro: Primer apellido del autor, seguido del nombre. (Año).
Título del artículo. En nombre del libro en que se escribió el artículo en negrita (números de
las páginas del artículo entre paréntesis). Ciudad: Editorial.
Ejemplo:
Diaz, Mirta. (2000). La enseñanza de los Polígonos. En Enseñar Matemática (pp. 247-263).
Catamarca: Editorial de la Universidad Nacional de Catamarca.
Tesis: Primer apellido del autor, seguido del nombre. (Año). Título de la tesis en negrita.
Indicar tipo de tesis, institución superior, país.
Ejemplo:
Villafañe, Graciela (2005). Experiencias pedagógicas de los auxiliares docentes:comprendiendo los significados de las actividades de la escuela. Tesis de Doctorado
en Educación, Universidad Nacional de Catamarca, Argentina.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 28
Referencias electrónicas: Primer apellido del autor, seguido del nombre. (Fecha de
publicación o revisión de la página, si está disponible). Título de la obra en negrita.
Recuperado el fecha de acceso a la información. Dirección electrónica.
Ejemplo:
Chaves, Lupita. (2002). Develando la acción pedagógica en un salón de clase deeducación inicial. Recuperado el 12 de octubre de 2005, de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2002/archivos/develando.pdf.
Citas textuales se seguirá, como indicativo general, también el formato de la APA, común
en publicaciones educativas. Si son citas de menos de tres renglones (40 palabras) se
incluirán dentro del texto y se añaden comillas al principio y al final de la misma y con letra
cursiva, señalando entre paréntesis el autor, año de la publicación de la obra y la página.
Ejemplo:
“los alumnos ante este estímulo, se manifestaron con motivación” (Piaget, 1981, p. 27).
Si las citas sobrepasan la cantidad anterior, se presentan en párrafo aparte, sin comillas y
con sangría del lado izquierdo. Dejar las citas a espacio y medio igual que en el texto
normal. Se indicarán el autor o autores, año de la publicación y la página de la que proviene
la cita.
Ejemplo:
El análisis de los datos separados por facultades y niveles, señalan con detalle los
patrones de asignación de notas, el interés inicial por el curso, el tamaño del grupo,
las dificultades del curso, las características familiares y de contexto y la vinculación
con organización estudiantiles y político partidarias. (Chavarría y Castillo, 1991, p.
94)
El nombre del autor puede colocarse, a opción del escritor, al final de la cita, como se ilustró
arriba, o al comienzo de la misma. La cita anterior puede empezar, por ejemplo así:
Chavarría y Castillo (1991, p. 94) señalaron que: (A continuación se coloca la cita textual)
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 29
ANEXOEJEMPLO SÍNTETICO DE UNA PROPUESTA DE MEJORA
PROBLEMA: Los alumnos de 1er. Ciclo de la escuela XX, tienen dificultad para el aprendizaje de lamatemática.Objetivo general: Mejorar los niveles de desempeño del aprendizaje de matemática de los alumnosdel 1º ciclo de la Escuela XX, desde nuevas concepciones y estrategias de Enseñanza de laMatemática a través de la optimización de las estrategias pedagógicas y los recursos tecnológicosdisponibles en la institución.
Objetivosespecíficos Acciones Actores Recur
sosTemporaliza
ciónEspacio
Evaluación
Optimizar el uso dela biblioteca escolar apartir de laredefinición de sudispositivo de gestióny de la promoción deactividades lúdicas yacadémicasrelacionadas con lamatemática
Talleresdepromociónderecursosescolares
Docentesy coordi-nadoresde área.
Materiallúdico de labiblioteca.Afiches.
2 talleres en elprimer cuatrimes-tre.
Biblioteca
Escolar
Trabajo enequipo paraintercambiode aportes.
Evaluar colaborativa-mente la propuestacurricular dematemática en el 1ºciclo, con docentes,coordinadores deárea y alumnos,incorporando las TICen las secuencia deenseñanza.
Jornadasde análisisreflexivosobre lapropuestacurriculardematemática en el1er. Ciclo.
Talleresconalumnos,orientadosa laresolucióndeproblemasparadetectardificultadesincorporando lasTIC.
Docentesy coordi-nadoresde área
Docentesy alumnosde 1er.Ciclo.
Documentoscurricularesnacionalesprovinciales einstituciona-les
Documentoscurricularesinstituciona-les. Planifica-ciones
Guías detrabajo conSituacionesproblemá-ticas.
Juegos ysoftwaresMatemá-ticos.
2 jornadas enfebrero.
2 jornadas enjunio.
1 jornada enmayo.
1 jornada en Junio
1 Jornada enSetiembre
1 Jornada enOctubre
Aula
Aula
Registro deaciertos ydudas.Reformula-ción paramejorar laplanificaciónáulica.
Tabla quepermitareconocerlos conoci-mientospuestos enjuego y lasdificultadesque pre-sentaron losalumnos altrabajar consituacionesproblemáti-cas.
Desarrollar unaexperiencia piloto detutorías virtualesbasada en laredefinición defunciones y asig-naciones horarias dedocentes idóneos.
Jornadasdeplanificación detutorías
Docentesycoordina-dores deárea.
PCCelular
Comunicaciónconstante y soste-nida usando com-putadora. Mensa-jes de texto. Skipe
InternetCorreoelectró-nico.Skipe
Consultas ysugerenciasvía email.
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 30
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS/PLANES DE MEJORA
A continuación ofrecemos tres instrumentos que pueden sugerirle ideas acerca de cómo
organizar la evaluación de los proyectos o planes de mejora. Se trata de tres Cuadros de
Situación que corresponden a las fases de planificación o Diseño, Implementación y
Evaluación. En el módulo solo nos hemos referido a la fase de evaluación.
Cuadro de Situación de Proyectos N° 1 - Fase de PlanificaciónNombre del Proyecto:..............................................................
Objetivos: ................................................................................
Responsables/participantes: ..................................................
Destinatarios: .........................................................................
Recursos:...............................................................................
Duración del proyecto: ...........................................................
Duración del proyecto: ...........................................................
Actividades de diagnóstico delproblema
Actividades deconstrucción del
proyecto
Logros yavances en el
proceso
Dificultades,obstáculos,conflictos
Leccionesaprendidas
Cuadro de Situación de Proyectos N° 2 - Fase de ImplementaciónNombre del Proyecto:
Actividadesdesarrolladas
Resultadosparciales(logros y dificultades)
Ajustes ymodificaciones Lecciones aprendidas Necesidades a
futuro
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Cuadro de Situación de Proyectos N° 3. Fase de EvaluaciónNombre del Proyecto:
¿En qué aspectos se han registrado mejoras como consecuencia del desarrollo delproyecto?
Escuela En la cultura de la escuela (valores, modos de sentir y actuar).
En la capacidad para diagnosticar, planificar y evaluar institucionalmente.
En la capacidad organizativa para responder a necesidades deenseñanza y aprendizaje.
Profesores En los conocimientos e ideas de los profesores.
En la coordinación del trabajo entre los profesores.
En la capacidad para trabajar en equipo.
En las prácticas de los profesores en el aula.
Alumnos En las actitudes de los alumnos
En el aprendizaje de los alumnos.
En el rendimiento de los alumnos.
En la inclusión/permanencia de los alumnos en la escuela.
Otros
1. Realizar una descripción de las mejoras observadas.
2. ¿Qué relación existe entre mejoras y lo expresado en la visión-misión del
proyecto institucional?
3. ¿Qué nuevos aprendizajes docentes y en el nivel de la organización generó este
proyecto?
4. ¿Qué problemas o necesidades se visualizan para trabajar de ahora en más?
La reflexión sobre estas cuestiones debe reunir dos condiciones importantes: ser
compartida por los integrantes del proyecto, incluidos los destinatarios, y fundarse en
información relevante. (Instrumento extraído del Libro “Hacia la Cultura Evaluativa.
Estrategias de intervención para la Mejora de las Prácticas de Evaluación Escolar” Torres,
Sonia, Rossi Silvia, Bordón Adriana, Acosta Susana. 2007. Ed.Nexo).
Propuesta de diseño de mejora. Aportes básicos para el diseño. Recchioni y Torres. Pág. 32
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enseñar-aprender saberes socialmente productivos (autores varios).
Ministerio de Educación de la Nación (2006). Revista El Monitor Nº 9 “¿De quien y para quién
es la escuela?”.¿Sálvese quién pueda?. Lecciones e inquietudes para nos-sotros (autores
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Ministerio de Educación de la Nación. (2007). Revista El Monitor Nº 1.”El lugar de la escuela
ante el dolor “. Ante el dolor: ¿Qué puede la escuela?. Ecuaciones para educar (autores varios).
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Skliar, Carlos y Magaldy Téllez.(2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de
la diferencia. Editorial Noveduc. Argentina.
Tiana Ferrer.(1997). Los indicadores: ¿Qué son y qué pretenden?”. Cuadernos de Pedagogía
Nro. 256,págs. 50-51.