DISEÑO DE MINI-QUEST CON LA HERRAMIENTA

APTURE, UN RECURSO PARA PLANTEAR

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN

LA RED.

Experiencia presentada por:

Jorge Herrero García

Profesor del Departamento de Tecnología.

IES María Zambrano (El Espinar). Segovia.

Email: jorgeherga@yahoo.es

Blog: http://tecnoaulatic.blogspot.com

Twitter: http://twitter.com/jorgeherga

Tratamos de mostrar los problemas que surgen a menudo en la práctica diaria docente a la

hora de acometer realmente una webquest con el alumnado, y proponemos una alternativa

viable para solventar esos problemas: la realización de mini-quest de una sola sesión,

ayudándonos de la herramienta web Apture, que genera ventanas emergentes incrustadas

dentro de la pantalla inmediata de visión del alumnado.

Debilidades a la hora de plantear webquest clásicas en el aula.

Mucho se conoce de las ventajas didácticas que el uso de webquest proporciona al

profesorado, y, sobre todo, al alumnado, y que, someramente podríamos recalcar del siguiente

modo.

• Es un modelo didáctico realmente simple y rico para propiciar el uso educativo de

Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación.

• Se trata de una actividad investigativa en la que la información usada por el alumnado

es, en su mayor parte, obtenida de Internet. Básicamente es una exploración dirigida,

que culmina con una producción (documento, espacio web, presentación, etc.) donde

se publica el resultado de dicha tarea.

• Consiste en una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos

que nos proporciona la Red y que incitan al alumnado a obtener la información al

problema planteado, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de

decisiones, y contribuyendo a desarrollar diferentes capacidades para llevar así a los

estudiantes a transformar los conocimientos adquiridos

Sin embargo, en la práctica no siempre es sencillo poder disponer de los medios necesarios

para desarrollar una metodología webquest de 3 - 6 sesiones, que viene a ser una duración

ponderada de esta actividad.

Podemos encontrarnos con limitaciones y problemas como las siguientes, dependiendo de

nuestro entorno escolar, a la hora de llevar a la práctica este método.

• A menudo carecemos de la disponibilidad de medios informáticos durante 3 - 6

periodos lectivos consecutivos, por escasez de espacios y equipos. Es frecuente que las

aulas de informática sean compartidas para todas las asignaturas, teniendo acceso a

estos medios sólo muy puntualmente. El concepto de “aula de informática de cada

centro” es algo claramente a superar, puesto que cabe esperar una articulación de

infraestructura tecnológica adecuada como para que en cada aula pueda existir la

posibilidad de educar a través de TICS de modo continuo, no de modo esporádico. Sin

embargo, mientras esperamos a salir de este limbo metodológico, debemos afrontar

este tipo de situaciones.

• Una webquest hecha en días salteados no sería algo recomendable, pues interrumpiría

la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, y buena parte de sus virtudes

quedarían desdibujadas.

• A menudo, especialmente trabajando con alumnado poco acostumbrado al uso de

medios informáticos, al hacer webquest e implementar los links de tal manera que se

abran en la misma u otra ventana o pestaña del explorador de Internet, nos

encontramos con que el alumnado se pierde entre dichas ventanas y pestañas abiertas,

y no se produce el aprovechamiento adecuado a la actividad, dado que se

desaprovecha un tiempo nada desdeñable, únicamente, en situarse en ese escenario

digital.

Estos son, en definitiva, problemas enumerados a partir de nuestra práctica docente, lo cual no

quiere decir, en absoluto, que se den siempre. Los centros educativos están plagados de

excelentes experiencias al acometer webquest en un sentido clásico.

Sin embargo, creemos que dificultades como las detalladas anteriormente, y que se dan en el

cotidiano de buena parte de los equipamientos educativos, impiden que aquel profesorado

menos habituado al empleo de metodologías de este tipo se implique y/o anime a seguir

inmerso en el universo TIC. O incluso que experiencias iniciáticas se queden sin continuación

debido a las dificultades tecnológicas encontradas.

De ahí que la propuesta pase por la realización de actividades de idéntico cariz metodológico,

pero simplificadas en las necesidades materiales, espaciales y temporales. Y, para ello, nos

apoyamos en el uso de Apture.

¿Qué es la herramienta Apture?

Apture es un complemento de JavaScript para publicadores web que añade información

contextual a los enlaces por medio de ventanas emergentes que aparecen cuando los usuarios

pasan el ratón por encima o hacen clic en ellos.

Se trata de abrir vínculos a elementos multimedia, determinados sitios o recursos en la Web,

en ventanas emergentes que se abren en tamaño adaptable, para verlo nada más colocar el

puntero del ratón sobre el vínculo y sin necesidad de abandonar la página en la que estamos.

Este último punto es el aspecto crucial que le confiere una elevada validez de cara a la misión

didáctica que tratamos de mostrar. Es decir, posibilita investigar a través de la navegación sin

salir de la ventana o pestaña en que se esté situado.

La herramienta es joven, y cabe esperar que incluya nuevas aplicabilidades con el paso del

tiempo. De momento, las posibilidades que ofrece para enlazar de este modo son las

siguientes.

- Vídeos (Youtube, Blip TV…).

- Presentaciones (Slideshare, Slide, Slideshow…)

- Imágenes (Flickr).

- Archivos de sonido

- Sitios de Google Maps

- Artículos de Wikipedia

- Documentos ofimáticos y pdf (Scribd).

¿Qué ventajas nos proporciona Apture para realizar las mini-quest?

- Permite concentrar la tarea en una actividad de investigación de una sesión de

duración, de tal modo que se puede realizar incluso en aquellos casos donde la

disponibilidad de los medios informáticos es limitada, incluso tan limitada a una sola

hora.

- Posibilita concentrar la atención en una sola ventana de cualquier explorador, pues no

reconduce a ninguna otra ventana ni pestaña, pues todo lo necesario se concentra en

una sola visión de pantalla, emergiendo de ahí las sucesivas fuentes de información

bajo la forma de ventanas emergentes.

- Hace posible ofrecer fuentes de información vía recursos web al modo clásico, o, de

otro modo, producir recursos de modo autónomo, a través de materiales ofimáticos o

pdf realizados por nosotros mismos, a los que podamos enlazar a través de la

herramienta Scribd.

- Supone una motivación adicional para el alumnado, dado que ilustra de un modo muy

sencillo con elementos multimedia (fotografía, música y vídeo) para ambientar y

poner en situación sobre las tareas a realizar.

- Probabiliza el conseguir la meta deseada, pues limitar la tarea a una sesión de una hora

de duración hace más factible que todo el alumnado llegue a una respuesta sobre el

paradigma planteado. Para ello, no obstante, hay que diseñar la actividad acorde a su

duración.

- La retroalimentación es inmediata, dado que puede formar parte de un blog, como

entrada, y la respuesta puede ser algo tan sencillo como un comentario a dicha entrada

del blog. Tenemos así una oportunidad de corrección instantánea, y, con ello, de

comentario y análisis crítico de las soluciones planteadas por el grupo.

- Al hacer formar parte estas actividades del blog de aula, lo convertimos en un

elemento activo y realmente presente en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no

sólo relegado a la curiosidad o el interés de una sola parte del alumnado, aquella más

comprometida y/o motivada de antemano. Y, no lo olvidemos, aunque las cifras

siguen en aumento, persiste una buena porción de hogares sin conexión a Internet, con

lo que correríamos un riego de propiciar brecha digital si relegamos al blog de aula a

un papel exclusivamente opcional, acotado a los hogares de los estudiantes.

Un ejemplo práctico.

La siguiente mini-quest fue planteada a alumnado de 1º de ESO en la asignatura de

Tecnología, y consistió en plantear un pequeño proyecto en torno al diseño de una estantería

metálica, utilizando los recursos facilitados en la propia actividad. Forma parte de nuestro

blog http://tecnoaulatic.blogspot.com

Debían responder a 4 cuestiones como comentario a dicha entrada de blog:

• De qué metal propondrían el diseño de la estantería.

• Con qué tipos de piezas metálicas lo diseñarían.

• Como sugerirían la unión de sus piezas.

• Qué acabados proyectarían.

En primer lugar, se les sugirió un posible aspecto de la estantería, para lo cual solo había que

pulsar en la frase correspondiente, emergiendo entonces una ventana con una su imagen

En segundo lugar, para poder tener criterio de elección de materiales, se les facilitó un

documento con las características de cada uno de los metales tratados en clase, para elegir en

función de sus propiedades. Pinchando en el lugar adecuado, emergía una ventana con dicha

información.

En tercer lugar, se incorporó la información referente al tipo de piezas a utilizar, al igual que

en el punto anterior, apareciendo la ventana correspondiente.

En cuarto lugar, otra ventana referida las diferentes opciones de acabados del producto en

cuestión.

Por último, los resultados de la actividad investigativa a través de los comentarios en el blog,

convenientemente identificada su autoría.

Conclusiones

• Podemos constatar que, tras finalizar las actividades propuestas, todo el alumnado

respondió a las cuestiones planteadas. Hay que resaltar que el nivel de corrección en

los diseños propuestos fue elevado, pero, ante todo, lo más importante es que en

ningún caso hubo sensación de estar ante un reto inalcanzable.

• La extrema simplicidad de uso de estas actividades evitó la sensación de pérdida en el

alumnado; una explicación inicial breve fue más que suficiente para acometer la tarea

sin problemas.

• Se generó una predisposición positiva ante la misión del blog como un elemento más

en nuestra vivencia común escolar en el instituto.

• Se creó una actividad que, con una perspectiva constructivista, permitía soluciones

diversas siempre que estuvieran convenientemente motivadas, lo que redundó

positivamente en la adquisición de las competencias educativas deseables.

Bibliografía.

- Adell, J. (2004). “Internet en el aula: las WebQuest”. Edutec. Revista Electrónica de

Tecnología Educativa, 17. <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm>

- Area Moreira, M. (2004): “WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento

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- Barba, C. (2002). “La investigación en Internet con las WebQuest”. Comunicación y

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- Hernández, F.; Ventura, M. (1992). “La organización de currículum por proyectos de

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- Rheingold, H (2004). “Multitudes inteligentes. La nueva revolución social”. Barcelona.

Gedisa.