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ELABORÓ REVISÓ APROBÓFirma Firma Firma

NombreSandra Valbuena AntolínezLuis Fernando MéndezFrancy RodríguezSara AldanaMónica MolanoMaría Cristina CorralesGabriel ContrerasOswaldo Muñoz

NombreXimena Serrano Quiroga

NombreConsejo Directivo

CargoEquipo de diseño y desarrollo curricular

CargoVicerrectora Académica

Cargo

Fecha: Fecha: Fecha:

ContenidoPRESENTACIÓN..................................................................................................................................3

MARCOS DE LA POLÍTICA CURRICULAR..............................................................................................3

POLÍTICA CURRICULAR POL-PXX-XX E.XEmisión

EDICIÓN FECHA EMISIÓN DESCRIPCIÓN DE LA MODIFICACIÓN1 04.2014 Generación de la política curricular

LISTA DE DISTRIBUCIÓNNo. CARGO PROCESO/UNIDAD

a. REFERENTE MARCO CONTEXTUAL.........................................................................................3

Niveles y ciclos...............................................................................................................................4

Competencias.................................................................................................................................5

Relación Universidad-Empresa.......................................................................................................6

Trabajos citados...............................................................................................................................19

PRESENTACIÓN

La política curricular tiene como finalidad determinar las orientaciones, directrices y lineamientos que rigen el diseño y desarrollo de los procesos de formación de la Fundación Universitaria Panamericana y guía el quehacer académico desde lo curricular a todos los integrantes de la comunidad, en concordancia con la misión y valores institucionales.


La política curricular garantiza la implementación del Proyecto Educativo Institucional en el diseño de los programas de pregrado, posgrado, formación para el trabajo y educación continuada en modalidad presencial y virtual y su puesta en marcha a través de la formación, acompañamiento y evaluación del currículo. Se desarrolla a partir del reconocimiento de los criterios que orientan el desarrollo del proyecto como Institución de Educación Superior. Procede a establecer, entre otros asuntos, las exigencias contextuales que deben ser tenidas en cuenta, los principios que fundamentan y orientan la comprensión, diseño, estructuración y desarrollo del currículo, así como la aplicación del sistema de flexibilización, integralidad, interdisciplinariedad y vinculación Universidad-Empresa.

MARCOS DE LA POLÍTICA CURRICULAR

La política curricular contempla los tres marcos, los cuales se denominan:

a. Contextualb. Curricular c. Pedagógico

a. REFERENTE MARCO CONTEXTUAL

La Fundación Universitaria Panamericana ha definido su Modelo Educativo desde un enfoque basado en competencias, por ciclos propedéuticos para el desarrollo humano, con fundamentos en la teoría cognitiva, las condiciones constructivistas y socio-constructivistas y el aprendizaje significativo, para lo cual desarrolló un proceso de rediseño de los programas de formación; como apuesta al fortalecimiento de la educación técnica profesional y tecnológica con la premisa de la búsqueda de pertinencia consecuente con la estructura empresarial del país, las tendencias internacionales, las exigencias disciplinares y la necesidad de integralidad en la formación.

Niveles y ciclos

La institución ha optado por la formación por ciclos propedéuticos, lo cual fue respuesta al reto planteado en el Plan Decenal de Educación 2006-2013, que promueve un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles, incluyendo la educación para el trabajo y el desarrollo humano, que dé respuesta a las exigencias socioeconómicas, políticas, culturales y legales de la sociedad colombiana (MEN: Ministerio de Educación Nacional, 2006-2016)

Los ciclos propedéuticos fueron definidos desde la ley 749 de 2002, entendidos como: “Aquellos que se organizan en ciclos secuenciales y complementarios, cada uno de los cuales brinda una formación integral correspondiente al respectivo ciclo y conduce a un título que habilita tanto para el desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida o para continuar en el ciclo siguiente” (MEN, s.f.) aclarando las condiciones desde las cuales pueden ser ofertados por las instituciones educativas.


La formación por ciclos para la Fundación Universitaria Panamericana, integra los niveles técnico y tecnológico con la rigurosidad disciplinar que tiene un nivel profesional, esto con el fin de garantizar el logro de las competencias y la complejidad de pensamiento requerida para el aprendizaje autónomo y colaborativo; aunque se tuvieron en cuenta los modelos de diseño propuesto por CINTERFOR para la formación por ciclos, al cual se denomina “Técnico-Profesional” éste centra su atención en la certificación de las competencias, salidas ocupacionales, formación modular y resultados en contextos específicos (OIT; GUZMAN V, IRIGOIN M.E., 2000); el diseño curricular en la Fundación Universitaria Panamericana contempla la formulación de perfiles desde las competencias para un nivel profesional (desde nivel profesional a nivel técnico profesional) con sustento teórico y disciplinar propio del nivel, lo cual permita la inserción en diversos contextos laborales y una formación abierta y flexible.

Las condiciones que se han definido para mantener la integralidad en los ciclos propedéuticos se formulan desde la visión socio-constructivista, dónde el individuo desarrollará estas capacidades de orden superior de manera progresiva, por lo tanto dichas condiciones aumentan su complejidad en el transcurso del ciclo de formación al igual que los resultados de aprendizaje previstos durante el proceso de formación.

Bajo esa perspectiva, se espera como mínimo de cada uno de los niveles y momentos de la asignatura:

Nivel de complejidad 1Alcance:

- Delimita el entorno de desempeño y son muy específicas en las condiciones esperadas.- Aplicar el conocimiento en contextos específicos.- Centrado en la identificación, comprensión y comparación.- Permite la construcción de conceptos abstractos y generalizables que garantiza la

fundamentación para todo el ciclo de formación.- Encuentra soluciones para contextos y áreas de desempeño particulares.


- Permite la formulación de propuestas, diseño y rutas alternativas de solución.- Explora diversas alternativas de solución.- Desarrolla modelos y estructuras mentales que le permiten encontrar soluciones a

problemas complejos, transferibles en diversos contextos.


- Alto contenido investigativo.- La formulación exige al estudiante proponer la metodología de solución.- Dominios cognitivos desde el análisis, síntesis y evaluación (nivel superior).


- Experimentación activa aplicando conceptos en nuevas condiciones poco previsibles y dinámicas.

- Exige capacidad de argumentación.

Competencias

La Unipanamericana instaura la propuesta de diseño curricular de formación basada en competencias, la cual orienta la configuración de los programas académicos, en beneficio de aportar a la comunidad, espacios de educación para (BUNK, 1994):

- Hacer frente a las tareas que demanda una profesión en un determinado puesto de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño requeridos

- Adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organización del trabajo, y- Resolver los problemas emergentes con iniciativa y creatividad.

La competencia se asume como una conexión de saberes, no solamente relacionados con la formación en pro del desempeño laboral, sino también aquellos articulados con la relevancia del ser, del saber, del saber hacer y del saber estar o convivir, como aspectos fundamentales para la interacción del sujeto con la sociedad. En este sentido, se resalta que la formación basada en competencias, no solamente se circunscribe a la técnica referida a las necesidades del sector productivo o el mercado laboral, sino también a otro tipo de actitudes y de habilidades que le van a permitir al estudiante el auto aprendizaje y la formación armónica de sus competencias básicas generales, así como el aporte a su proyecto de vida desde la formación y la preparación para el desempeño en ámbitos personales y sociales.

Desde este contexto, el enfoque basado en competencias implica una planificación de todos los componentes del diseño curricular, partiendo de un diagnóstico sobre el futuro en el que se va a desempeñar el egresado(a), sus áreas de acción, funciones y actividades propias del ejercicio profesional, con el objetivo de anticiparse a través de herramientas de formación desde el currículo ofertado, que le facilite la incorporación temprana y eficaz al campo laboral.

Derivado de lo anterior, se encuentra la gestión y desarrollo del currículo, que desde ésta propuesta se aparta de la forma tradicional, en el sentido que está llamado a incorporar innovaciones metodológicas y el uso de tecnologías de la información y de la comunicación. Se consideran entonces espacios curriculares de integración, así como la asociación de actividades y oportunidades que favorezcan los procesos de aprendizaje - enseñanza y propicien un acercamiento a la realidad profesional como medio para alcanzar un aprendizaje significativo,


profundo y constructivo de los estudiantes, con el apoyo de las diferentes metodologías activas, implementadas en espacios presenciales y virtuales.

Relación Universidad-Empresa

El modelo de vinculación Universidad-Empresa, retoma la visión de la Unesco, citado por (LÉAVELHO, 1998)la define como: “Un conjunto de relaciones entre la sociedad y las instituciones de educación superior que promueven la realización de actividades bilaterales para la gestión, administración, transferencia y desarrollo de nuevas tecnologías, que permiten la construcción y socialización del conocimiento”.

Las acciones curriculares se traducen en relacionamiento con medios internos, soportado en los programas de formación que parten desde la vinculación con la media, la formación en técnico laboral y los ciclos de formación en niveles: técnico profesional, tecnólogo y profesional en un modelo curricular basado en competencias, el cual a través de las prácticas y proyectos en el sector productivo, profundizan y aplican el conocimiento y se logra la adquisición y desarrollo de habilidades transferibles al desempeño de las organizaciones y la aprehensión del mismo.

El relacionamiento con el medio externo, se fundamenta en las acciones curriculares, sin embargo más aún, se cuenta con una oferta especializada, la cual es coherente con el lenguaje y objetivo empresarial; por lo tanto se han definido como grupos de interés, quienes son aliados y receptores en el desarrollo de proyectos investigativos, formación continuada, consultoría y asesoría y transferencia tecnológica.

Todo lo anterior soportado en las actividades de los procesos misionales de la organización como lo son el emprendimiento, la internacionalización, la investigación colaborativa y el seguimiento y desarrollo curricular quienes participan en el relacionamiento, producción y transferencia del conocimiento a los grupos de interés.

b. REFERENTE MARCO CURRICULAR (Etapas del Diseño Curricular)

Por currículo se entiende, el espacio real, cotidiano dinámico y flexible donde se integran la cultura, los ambientes de aprendizaje, los procesos y las actividades encaminadas a la formación integral que permiten el desarrollo de las competencias del individuo para intervenir e interactuar en un medio social cambiante (Fundación Universitaria Panamericana, 2010); El sector productivo es un participante activo y receptor de la propuesta de formación. Por lo tanto, las acciones curriculares en la Fundación Universitaria Panamericana, se soportan desde el relacionamiento con la empresa.

La competencia en el ámbito de la Educación Superior, abarca el desarrollo y alcance de unos propósitos formativos en donde los conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos resultan factores determinantes en la formación disciplinar. En tal sentido, se definen unas etapas para el diseño curricular las cuales se relacionan a continuación:


1. Articulación de la propuesta de formación con las demandas y necesidades del país y sus regiones:

Estudio de prospectiva y pertinencia de los programas de formación, dentro de las necesidades del país, partiendo del contexto regional y de los requerimientos del contexto global, sobre lo cual se justifica su creación y oferta en el mercado y el contexto académico. (Descripción del programa, caracterización del entorno, ubicación del programa en el ciclo de formación, y la organización curricular, caracterización epistemológica, definición de los propósitos pedagógicos, paradigma pedagógico, adecuación a requerimientos de evaluación de calidad desde lo académico e institucional).

2. Vinculación con el sector productivo y el contexto laboral:

Se identifican funciones profesionales las cuales son macro actividades que se desarrollan en el marco de una profesión en el sector productivo, las cuales están asociadas unas competencias específicas y transversales para ser validadas con el sector productivo, garantizando la implementación del modelo vinculación Universidad-Empresa definido por la Institución.

3. Formulación de los propósitos para la formación por competencias:

Corresponden a la identificación de perfiles profesionales, la definición de las asignaturas, el establecimiento de los resultados de aprendizaje e identificación de criterios de evaluación, lo cual tiene como premisa la formulación de programas de formación que respondan a las demandas del sector productivo, sociedad y las exigencias disciplinares.

D. Implementación y trabajo en el aula: lo cual implica la redefinición de los roles del docente y del estudiante, acciones de acompañamiento y formulación de un componente integrador (planeación didáctica), a partir de estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje, desde la comprensión y orientación respectiva, de los Decanos de Facultad, Directores s de programa y Coordinadores.

Paralela a estas etapas del Diseño Curricular, se debe resaltar la Administración Curricular, como el soporte de gestión fundamental enfocada al proceso de planeación, ejecución, evaluación y retroalimentación del currículo, teniendo en cuenta su dimensión económica, cultural e histórica y en general las intenciones formativas que proyecta, para dar respuesta a las necesidades de una sociedad cambiante, que presenta constantes desafíos a la educación y que por tanto, demanda innovaciones propias que garanticen su positivo impacto y calidad.

c. REFERENTE MARCO PEDAGÓGICO

Este hace alusión a principios, conceptos, leyes o teorías que explican el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y dinamizan para que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación logre sus propósitos.


En ese contexto, dentro del Modelo Educativo la Unipanamericana, parte del Aprendizaje Significativo, el cual involucra la gestión y construcción del conocimiento, en donde la Investigación, el Desarrollo Humano y el Aprender-haciendo cobran sentido en la práctica pedagógica (Díaz, 2002). En dicha concepción, la gestión en el aula compromete el cambio de paradigma de los roles de los actores participantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los cuales prima la participación activa y la intervención en la construcción del conocimiento, siguiendo los planteamientos de Coll (1990).

En esta dinámica el Desarrollo Curricular implica la planeación didáctica, el diseño de actividades de formación y la implementación a través de estrategias didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias y el alcance de los Resultados de Aprendizaje definidos para los diferentes niveles de formación. Lo que conlleva el seguimiento académico a partir de procesos de evaluación en donde se evidencie la intervención de los actores del proceso (auto, co y heteroevaluación), basados en los interrogantes: ¿Qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Para qué? ¿A quién se evalúa? y ¿Con qué instrumentos y herramientas se realiza dicho proceso?

Aprendizaje significativo

Para Ausubel el Aprendizaje significativo posibilita la creación de estructuras de conocimiento, gracias a la relación entre una nueva información y los conocimientos previos que tiene el sujeto; este aprendizaje permite la interiorización, construcción y reconstrucción de conocimientos. Así se da una organización de conocimiento, tal como lo plantea Ausubel: “el conocimiento se organiza mediante estructuras y en reconstrucciones que se producen por causa de la interacción entre las estructuras ya existentes y la nueva información que asimila la persona. Para que esto suceda, es necesario que exista un proceso de instrucción que presente en forma ordenada la nueva información la cual va a producir un desequilibrio en esas estructuras existentes”. (Briones, 2006)

Cuando se asume el aprendizaje significativo, el sujeto accede al mundo que le rodea, a través de acciones mediante las cuales desarrolla la capacidad para organizar, procesar y reconocer la información que utiliza en la resolución de problemas que surgen en su cotidianidad.

Docencia

La Fundación Universitaria Panamericana comprende la docencia como un proceso participativo con base en la experiencia recíproca entre quien orienta el proceso de formación y el estudiante. Dentro de esta concepción y tomando como referencia la Gestión en el Aula, se pueden evidenciar las características que dentro del Modelo Educativo Basado en Competencias, demanda la acción del docente como: Planificador y gestionador, de propuestas, actividades y recursos; mediador, facilitador y orientador del conocimiento; y evaluador, y generador de aprendizaje y comprometido con procesos investigativos que generen impacto.


Asimismo, la docencia se constituye en un espacio para la creatividad y el desarrollo de una actitud investigativa dentro de un marco de libre pensamiento y participación democrática en el cual el diálogo es la estrategia por excelencia para el estudio de los fenómenos humanos y sociales; en tal sentido, se propende por incentivar en el estudiante un rol activo, colaborativo, autónomo y artífice de su desarrollo profesional a partir de la construcción e intercambio de saberes.

En estas circunstancias, se proyecta un enfoque de la docencia universitaria en la que el eje fundamental no sea sólo la enseñanza sino también el aprendizaje y la evaluación trascendiendo el enfoque tradicional, para potencializar las dimensiones asociadas a las competencias propias de las diferentes áreas disciplinares y aquellas que la Institución definió como competencias transversales (Comunicación efectiva, trabajo en equipo, solución de problemas, manejo de TIC, investigación, manejo de una segunda lengua, emprendimiento y Responsablidad Social y Ecológica), generando sinergia con los valores institucionales (Brindar oportunidades democratizando el derecho a la educación, para toda la vida, pertinente y de calidad; construir confianza actuando con transparencia, integridad, ética y responsabilidad; vocación de servicio; desarrollo permanente como forma de vida personal y empresarial; participación para la construcción colectiva; y, asumiendo de manera integral la práctica y el compromiso docente.

Perfil docente y competencias asociadas

Competencias Disciplinares (técnicas)

o Dominar los conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes necesarias en el campo disciplinar, teniendo en cuenta la lógica y estructura de la disciplina.

o Aplicar conocimientos y habilidades en el uso de las TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

o Actualizar sus competencias en el campo disciplinar y pedagogico a través del intercambio de saberes como participante activo de la comunidad académica.

o Comunicar de forma oral y escrita los conocimientos, haciendo uso de la terminología técnica y normas de redacción y ortografía.

Competencias pedagógicas (metodológicas)

o Implementar propuestas metodológicas y didácticas en concordancia con el modelo educativo institucional.

o Diseñar y planificar actividades de aprendizaje a partir de estrategias didácticas susceptibles de ser implementadas en diversos ambientes.


o Diseñar y planificar actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias de tipo transversal.

o Proponer estrategias de intervención didáctica efectivas en coherencia con el modelo educativo institucional.

Competencias actitudinales y axiológicas (Sociales y participativas)

o Reflexionar sobre su propio aprendizaje y práctica docente desde la autocrítica y la implementación de acciones de mejora.

o Participar con propuestas disciplinares y metodológicas para fortalecer los procesos académicos de las facultades.

o Utilizar de manera responsable la producción intelectual y académica reconociendo las fuentes generadoras de la información.

o Establecer acuerdos con otros en forma asertiva para lograr un objetivo común.

Propuesta Metodológica para el trabajo en aula

El enfoque basado en competencias implica la adopción de propuestas pedagógicas y metodológicas en el aula que aporten a la formación integral de los sujetos; desde allí, se habla de metodologías activas entendidas como el “como el conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes organizados de manera sistemática e intencional” (De Miguel, 2005)

Desde esta perspectiva, el trabajo en el aula se relaciona con tres componentes en esencia:

o Las relaciones: Entendidas como los vínculos pedagógicos , sociales y afectivos que pueden darse en el proceso educativo; para ello es fundamental que se establezcan relaciones bidireccionales en las cuales el maestro sea un guía y un acompañante y el estudiante sea asumido como sujeto con conocimientos, experiencias e intereses propios que son fundamentales para la construcción de conocimiento.

o Las estrategias: Asumidas como acciones sistemáticas, permanentes y evaluables que se instauran en el aula, centradas en la responsabilidad, la construcción conjunta, la autonomía, la libertad y el acompañamiento permanente.

o La evaluación: Comprendida como proceso permanente, dinámico y constante en el proceso pedagógico en tanto posibilita el seguimiento del proceso, la reestructuración de estrategias, la construcción de diferentes posibilidades para construir saber y el rediseño de espacios académicos de ser necesario.


Relación Docente-Currículo-Estudiante

El aporte de Stenhouse (1991) al estudio del currículum permite una visión del desarrollo curricular, como objeto dinámico y flexible esto es, como proceso de construcción y realización del currículum. El desarrollo curricular en ese sentido, supone relacionar tres elementos básicos: La naturaleza del conocimiento y su metodología; la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza.

Teniendo como base este enfoque, las prácticas pedagógicas de la Institución están enmarcadas a partir de tres componentes fundamentales: El primero, es la Planeación Didáctica, en donde se plasma la reflexión del conocimiento y su aplicación, en el campo disciplinar, lo que se refleja en los Resultados de Aprendizaje definidos, acorde con las capacidades que se pretenden desarrollar y la detección e identificación de funciones cognitivas (Tébar, 2009). En segundo término, están las Estrategias Didácticas, como el conjunto de acciones que permiten alcanzar un propósito formativo. Por último, la evaluación, orientada a recoger evidencias que den cuenta no sólo de los resultados obtenidos sino también de los logros conseguidos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Y los instrumentos, técnicas, procedimientos y herramientas de evaluación, los cuales recogen la información relevante sobre el avance y logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos cuatro elementos facilitan la relación Docente-currículo-estudiante de manera práctica desde el hacer (metodologías), contrastando los referentes conceptuales con las demandas del sector productivo y las necesidades e intereses de los estudiantes.

La Institución en su diseño micro curricular ha definido la guía académica como un recurso que contiene una ruta dinámica y articuladora que permite el logro de los resultados de aprendizaje y establece el cómo se aprende, en qué condiciones y cuáles son los momentos, por lo tanto evidencia la participación del estudiante como protagonista y la reflexión y puesta en práctica del docente, lo cual se constituye en lineamientos, acuerdos y pautas que pueden ser tomados y enriquecidos por otros. (Documento Orientador para la Elaboración de Guías Académicas – Unipanamericana 2013).

Evaluación

Para la Unipanamericana, la evaluación se concibe como un proceso de carácter formativo, que permite valorar la evolución en cuanto al logro de los resultados de aprendizaje, lo cual facilita el ajuste y adecuación de la formación a las necesidades de aprendizaje del estudiante. En ella se pueden recoger evidencias de desempeño, producto o conocimiento para retroalimentar sobre la calidad de su proceso de enseñanza aprendizaje. Visto así la evaluación ofrece una mirada desde la perspectiva de los procesos que el estudiante y el docente manejan a nivel de las dimensiones del


ser, el hacer, el saber y el estar; pues los resultados en estas dimensiones dan cuenta de las acciones que institucionalmente se adelantan (planes de mejora curricular, desarrollo y fortalecimiento de los programas, guías académicas, entre otros aspectos).

El proceso de evaluación posibilita visibilizar los progresos del estudiante a través de los criterios de evaluación, los cuales deben contemplar aspectos de tipo procedimental, actitudinal y cognitivo. Es primordial señalar que la consecución de los resultados de aprendizaje posibilita el desarrollo de la competencia que el estudiante debe alcanzar para cada nivel de formación, evaluar supone tener en cuenta el punto de partida y el punto de llegada de dicho proceso.

LINEAMIENTOS

Para el Diseño Curricular

Todos los diseños curriculares para programas de pregrado y posgrado tienen como referente el enfoque de la formación basada en competencias y por ciclos propedéuticos, siguiendo las condiciones normativas y legales para la obtención de registro calificado.

El diseño y seguimiento de los programas académicos de pregrado y posgrado desde el enfoque basado en competencias en Unipanamericana, debe generarse desde una concepción de currículo integrado, lo cual implica comprender de manera holística el conocimiento; la articulación hace alusión a un diálogo entre los campos disciplinares; presupone el rompimiento de barreras entre las disciplinas para ingresar en un consenso permanente, en el reconocimiento de lo que cada uno aporta a la formación y por qué no a sus limitaciones.

El diseño curricular debe partir de dos procesos fundamentales: el primero, la reflexión y determinación de los componentes epistemológicos y pedagógicos que enmarcan el programa de formación y el segundo, los estudios de pertinencia los cuales consisten en determinar las necesidades de formación existentes y futuras del sector productivo, las cuales son validadas con grupos de interés para la propuesta formativa.

La arquitectura del programa prioriza el perfil del programa profesional, la cual debe contener al programa técnico profesional y tecnólogo. Por lo tanto el programa debe mantener el sustento teórico y disciplinar para un nivel profesional, lo cual permita la inserción en diversos contextos laborales y una formación abierta y flexible.

Las competencias requieren la validación del sector productivo y la valoración de los resultados de aprendizaje, se realiza desde el diseño e implementación en actividades de aprendizaje. Las competencias una vez validadas por el sector productivo y consignadas en los libros de carrera, no son modificables; las actualizaciones se realizan desde la formulación de los resultados de aprendizaje, aplicables al diseño micro curricular.


Se deben aplicar en la propuesta de construcción curricular, los siguientes lineamientos en créditos: un programa técnico profesional debe contener mínimo 60 créditos y máximo 70 créditos, un programa tecnológico tiene como mínimo 90 créditos hasta 110 créditos, un programa profesional contiene de 150 a 170 créditos.

Los programas organizan los contenidos por formación socio-humanística, formación específica y formación científica –tecnológica.

La completitud en el diseño del programa se debe verificar a partir de las listas de chequeo en y los comités curriculares de facultad allí se autoriza la radicación en SACES para la obtención del registro calificado. Las listas de chequeo se actualizarán teniendo en cuenta los cambios de normatividad y las modificaciones internas a nivel institucional por parte de Diseño y Desarrollo Curricular.

Todas las asignaturas formuladas para el programa de formación deben responder al desarrollo de las competencias: en el caso de las competencias transversales se hacen explícitas en algunas asignaturas como: informática básica, metodologías para el manejo de la información, metodología para la investigación, inglés, emprendimiento, responsabilidad social y ecológica, las cuales deben contener el mismo número de créditos en los distintos programas de la Institución, como estrategia de movilidad, flexibilidad del currículo e interdisciplinariedad.

El diseño micro curricular de la Institución se documenta en la guía académica, la cual se debe elaborar teniendo en cuenta el documento orientador desarrollado para tal fin y la aprobación de la misma es responsabilidad de los comités curriculares.

Se debe garantizar que durante toda la propuesta formativa se desarrollen los niveles de complejidad durante todo el ciclo al interior de la asignatura en los resultados de aprendizaje y los niveles de formación en los niveles (técnico-tecnólogo-profesional).

Se debe promover la integración curricular a nivel horizontal (asignaturas entre semestres) e integración vertical (asignaturas del mismo semestre), por lo tanto en la guía académica, específicamente en la planeación didáctica se deben hacer específicas las estrategias que permitan el aprendizaje significativo desde el uso a partir de los conocimientos previos.

En cuanto a las guías académicas se debe velar por unificar la propuesta micro curricular en la modalidad presencial y virtual, (pueden existir diferencias en las actividades de aprendizaje y demás soportes que se especifican hacen específicos en el documento orientador).

Las actividades de aprendizaje, se articulan en un documento anexo a la guía y hacen referencia a las actividades propuestas para la asignatura, que el estudiante debe realizar a lo largo del periodo académico. Su diseño, parte de las Competencias, Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación propuestos, e incorporan diferentes metodologías de trabajo,


contextualizadas en los periodos de tiempo presenciales y autónomos previstos para la asignatura, así como la definición de tareas, roles y funciones de los actores implicados, espacios de socialización, evidencias, soportes para su desarrollo e instrumento a través del cual se va a evaluar.

La bibliografía asociada a la asignatura, se relaciona con detalle la bibliografía consignada en la guía académica, debe asociar cada uno de los referentes o enlaces web, con los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura y su ubicación dentro de las bases de datos digitales o físicas de la biblioteca institucional o existente en otras bibliotecas.

Desarrollo Curricular

Promover la autogestión y la capacidad de análisis y reflexión de estudiantes y docentes frente a situaciones reales del entorno.

Desarrollar actividades encaminadas a la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de respeto por la dignidad y la individualidad, dando importancia tanto a las herramientas de aprendizaje.

Garantizar no sólo el desarrollo de las competencias específicas sino la integración de las transversales, en coherencia con las indicaciones definidas por la Institución.

Velar y ser garantes porque los contenidos disciplinares o científicos propios de los diferentes perfiles de formación, que desarrollan en estudiantes y docentes las competencias necesarias, que les permite la gestión de sus planes de carrera y el aprendizaje continuo.

Los programas identifican las estrategias didácticas que son pertinentes a la naturaleza de los mismos y que permiten el logro de los resultados de aprendizaje.

Las estrategias didácticas diseñadas e implementadas deben garantizar el alcance de los resultados de aprendizaje específicos y transversales que ha propuesto la Institución en la formulación del programa de formación.

Las actividades de aprendizaje se diseñan de forma general de tal modo que puedan ser flexibles a los contextos y particularidades de cada grupo.

Es responsabilidad de los docentes retroalimentar las guías académicas de las asignaturas a su cargo en forma propositiva con el fin de actualizar actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y referentes conceptuales, los cuales deben ser reportados en los comités curriculares.

Administración Curricular

Son funciones de los directores de programa:


Seleccionar los docentes diseñadores de su programa, teniendo en cuenta los requisitos básicos del perfil, en cuanto a la experticia temática, conocimiento del modelo institucional y disponibilidad de tiempo.

Evaluar la pertinencia temática y disciplinar de los diseños curriculares asociados a los programas de formación en modalidad virtual y presencial.

Asegurar la participación en las actividades asociadas al ejercicio docente de acuerdo al cronograma de diseño y desarrollo curricular (comité curricular, acciones de formación, gestión en el aula y acompañamiento a diseño de guías académicas).

Administrar el currículo aplicando los elementos del modelo de la formación basada en competencias en modalidad virtual y presencial, custodiando la información asociada (repositorio de guías académicas, libros de programa, anexos de radicación de programa, proyecto educativo por programa) y garantizando la evaluación y calidad de los mismos.

Reportar y documentar cambios a nivel de micro currículo (modificación resultados de aprendizaje, enfoques temáticos) en coherencia con los cambios del sector productivo en modalidad virtual y presencial, comunicando y publicando las modificaciones en los repositorios de guías académicas.

ESTRATEGIAS

Evaluar la percepción de los estudiantes sobre la pertinencia micro curricular a través de instrumentos elaborados para tal fin cuestionarios y su participación en los comités curriculares.

Remitir a los comités curriculares el análisis de los informes de seguimiento a la deserción, prácticas laborales, reportes de registro y control y demás fuentes que se consideren pertinentes para la valoración del micro currículo.

Comunicar el modelo educativo de la Institución a estudiantes y docentes, para lo cual se desarrollarán acciones formativas ofertadas desde el Centro de Formación Docente.

Conformar equipos de trabajo interdisciplinarios de trabajo con expertos para valorar las propuestas formativas.

Para hacer efectivas estas acciones, se han establecido entre otros, la realización de comités curriculares, instancia de orden académico en la que se busca dialogar, generar propuestas y mejoras sobre aspectos relevantes a la calidad, implementación y seguimiento del modelo y del enfoque institucional, a partir de la interrelación de los componentes del PEI: plan estratégico,


gestión curricular, componente pedagógico, desarrollo de los estudiantes, de la comunidad y de gestión administrativa. Algunas de las funciones que se contemplan en dichos comités son:

Velar por el cumplimento y actualización de los planes de estudio de las diferentes facultades.

Documentar las modificaciones al diseño curricular para aprobación por la Vicerrectoría Académica y la posterior notificación al Ministerio Nacional de Educación.

Garantizar la implementación del enfoque del modelo educativo institucional, desde la socialización de las prácticas en el aula.

Establecer aspectos académicos relevantes, propios de la disciplina para garantizar la pertinencia y actualización de los programas ofertados.

Constituir acuerdos con las áreas transversales, para el fortalecimiento del perfil de los egresados.

Vincular y dinamizar acciones de calidad y mejora con la comunidad académica.

Generar en los docentes un cambio de actitud y de mentalidad, para trascender el uso de la tecnología y asumir el papel de orientador y mediador que acompaña a sus estudiantes en los procesos de aprendizaje.

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Actualizar los libros de carrera por medio de los Proyectos Educativos por Programa PEP, lo cual es responsabilidad de los directores de programa, a partir de los insumos entregados por los procesos y canalizados desde Diseño y Desarrollo Curricular.

Revisar periódicamente las competencias formuladas para los docentes y estudiantes con la respectiva trazabilidad a los interesados.

Contar con instancias de trabajo compartido entre los docentes que promuevan propuestas y prácticas de enseñanza, a fin de posibilitar la toma de decisiones que les permitan revisar, reorientar y/o confirmar sus acciones profesionales, así como su cualificación, para favorecer el enriquecimiento y fortalecimiento de su formación profesional y sus aportes a las prácticas de enseñanza en la Institución.

Tener en cuenta la heteroevaluación, la autoevaluación y la co evaluación como elementos que permiten consolidar el proceso de mejoramiento y la participación de los diferentes actores


del proceso. Cabe anotar que en este modelo de evaluación formativa el mejoramiento y el refuerzo se realizan a lo largo del proceso, constituyéndose como un elemento clave y permanente de la evaluación, en donde el estudiante debe ser el principal responsable del mismo.

El proceso de retroalimentación es cualitativo y está a cargo del docente, quien deberá llevar evidencias de dicho proceso y de la forma como promueve con los estudiantes estrategias de mejoramiento continuo. La evaluación se establece con el estudiante en un contrato didáctico que se constituye y se acuerda al inicio de los cursos, en donde se relacionan aspectos como: Actores comprometidos en el proceso, criterios de evaluación conocidos y discutidos, compromisos y convenios establecidos (académicos y actitudinales).

DOCUMENTOS ASOCIADOS

o Lista de valoración de condiciones y anexos de registro calificado

o Documento orientador para la elaboración de guías académicas

o Prototipo de diseño curricular

o Decreto Número 1212 De 1993-Creación de Institución Universitaria

o Decreto No. 1295 del 2010

o Decreto 1478 de Julio 13 de 1994

o Ley 30 de Diciembre 28 de 1992

o Ley 749 de Julio 19 de 2002

o Documento con el perfil de los docentes diseñadores de guías académicas.

Trabajos citados

BUNK, G. P. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento . Revista CEDEFOP, p. 16.

OIT; guzman. (2000). Obtenido de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_articulo/articulo-doc._base.pdf


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