El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado 1 En la fase formativa de la carrera docente fuimos incorporando ideas y cuestionamientos desde losdiferentesenfoquespedaggicosvinculadosalaformaenqueseconcibeelprocesode enseanzaaprendizaje.Fueascomosenospresentarondiferentesmodelostericosque intentabanexplicarcmoaprendemoslossujetos.Muchosdeestosenfoquescentransu intersenlosprocesospsquicos,ensituacionesobservablesymediblesantedeterminadas situaciones y frente a cuestiones intrnsecas y extrnsecas. DesdecomienzosdelSigloXXfueron surgiendoenfoquesdelaManodela Psicologaquecentraronsuintersen losprocesosdeaprendizaje.Los principalesrepresentantesdela corrienteconductistasonPavlov, Watson,ThorndikeySkinner.Esta corrientepartedeunaconcepcin Empiristadelconocimientodondela asociacin es una de los mecanismos centralesdelaprendizaje.El aprendizajesetomacomouna actividadprogramadabasadaen reforzamientoocastigo(estmulo), paralograrunresultadoesperado (respuesta).Deestosaportessurgen entoncesalgunasideasfundamentalesalahoradepromoversituacionesdeaprendizaje.En este sentido, parece ser que la teora de Skinner contempla la mayor carga operatoria para las teoras instruccionales centradas en las TICs. El Condicionamiento Operante planteado por esteautorpareceencontraraplicabilidadenSoftwaresEducativosqueusamos cotidianamenteennuestrasprcticasdiarias.Estosprogramasplanteansituacionesde aprendizajeenlasqueelalumnodebeencontrarunarespuestadadounoovariosestmulos presentadosenpantalla(Instruccinprogramada). Alrealizarlaseleccindelarespuestase asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta.Estacadenadeeventosasociadosconstituyeloesencialdelateoradel aprendizajeconductista1.Cuandoelalumnosigueestacadenayconcretapositivamentesus metas,cumpleconlosrequisitosdeldiseoinstruccionalactuandodeformarpiday automtica. AesteusodelordenadorseledenominaCAI(Computer AssistedInstruction)se centraenprogramasdeejercitacinyprcticamuyprecisosbasadosenlarepeticin(leyde ejercicio).Ladebilidaddeestossistemassepuedeencontrarenlacomplejidadquesupone generarprogramaseducativosparaatenderladiversidad,yaqueelqueaprendepodra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. 1BrendaMergel.DISEOINSTRUCCIONALYTEORADELAPRENDIZAJE(1998)Enelcondicionamiento operatorioelaprendizoperaenelentornoyrecibeunarecompensapordeterminadaconducta(operaciones). Eventualmenteseestablecelarelacinentrelaoperacin(accionarunapalanca)yelestmuloderecompensa (alimento) El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado 2 Iniciadaladcadadel50delSigloXX,sedesarrollaunacorrientepsicolgicaqueponesu intersenelprocesodeaprendizajecomoadquisicinoreorganizacindelasestructuras cognitivasatravsdelascualeslaspersonasprocesanyalmacenanlainformacin.Este proceso no se produce en una situacin de aislamiento sino que se centra en las asociaciones queseestablecenmediantelaproximidadconotraspersonas.Enesteenfoqueasume gran importancia la repeticin o el reforzamiento de ideas o conceptos.LasTIC,yenparticularInternet,hansupuestouna ampliacindelespaciodeaprendizaje.Ademsde servirparapresentaractividadesmecnicaspara reforzarunaasociacindeestmuloyrespuesta, tambin han servido para favorecer la participacin de losestudiantesdeunamaneramsactivaenel procesodeaprendizaje.ElusodelasTICpermite crearprogramasysistemasenlosqueel estudiantedebenoslodarunarespuesta,sino resolverproblemas,tomardecisionespara conseguirundeterminadoobjetivo,realizar tareas.Estetipodeactividadespermitendesarrollar lasestrategiasycapacidadescognitivasdelos estudiantes. El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado 3 Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin plantelosprincipalesaspectosdeestateoradurantelosaos20.LasideasdePiagetno impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60s cuando Miller y Bruner crearon el CentroparaEstudiosCognitivosdelaUniversidaddeHarvard2.Piagetidentificpatronesde desarrollo cognoscitivo a los que denomin estadios o etapas del desarrollo de las estructuras cognoscitivas y determin que estn asociados a patrones de desarrollo orgnico (maduracin delsistemanervioso).ParaPiaget(Piaget,1971),conocerunobjetooevento,noes simplementeobservarloyhacerunacopiamentaldel;sinoactuarsobrel,modificarlo, transformarloycomprenderelprocesodeesta transformacin.ParaPiaget,lasoperaciones (accionesinteriorizadasquemodificanelobjeto deconocimiento)sonlaesenciadel conocimiento.Desdeestaperspectivasedebe comenzarporentenderquelatecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con ellugar,latecnologapermiterelocalizarel aprendizajeenconexinconelmundo.Esta dispersindepoderesesloquelosexpertos sealancomounpotencialquebrindala tecnologaalmbitoeducativo,yaquelos educadores y los educandos podrn generar sus propiosestilos,modosomanerasdeaprender.Demaneraqueelretodelaeducacina distancia3 o educacin virtual, parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado en lo tecnolgico, para favorecer no la simple reproduccin o adquisicin de conocimiento, sino porelcontrario,lasposibilidadesdenuevascomposicionesycreacionesapartirdelas actualescondicionesdelsaber.Desdeestalneadelpensamientoexistenmodelos instruccionales que siguen la lgica cognitivista. En este sentido la ms notable contribucin de la ciencia cognitiva a la tecnologa educacional es lo que se conoce como Sistemas Tutoriales Inteligentes(STI).Estossistemas,tambin,estnbasadosprincipalmenteenlosdesarrollos de la Inteligencia Artificial (IA) y pueden definirse como programas de enseanza aprendizaje basadosenelordenadorcuyafinalidadltimaeslafacilitacindeprocesosdeaprendizaje mximamente personalizados. El enfoque cognitivo difiere del conductista en que su objetivo es una descripcin cualitativa de los procesos implicados en la conducta cognitiva del sujeto. Dado elcarcterimplcitamenteambiciosodelosproyectosyproductos,losSTIpadecenmuchas limitaciones,provocadasporrazonescomoladificultaddecomunicacinconelestudiante,la elaboracin de conclusiones sobre su conocimiento y caractersticas individuales en base a su conducta a efectos de desarrollar una formacin individualizada. Otra debilidad que se le suele 2 Brenda Mergel. DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE.(1998). 2 Ricardo Valenzuela. HABILIDADES PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA. Cap!"# $ (2%%2). El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado & atribuiraestossistemasdetrabajo,secentraenquedesarrollaaccionesrepetitivasy mecnicasquemuchasvecesnosuponenunainstanciadecrticayreflexindeloquese aprende.Pareceexistirciertoacuerdorespectoalaestructuraylosnombresdelos componentesdelosSTI(BarkeryProud,1991):ladimensininstruccional;ladimensin comunicacin hombre mquina; y la dimensin de conocimiento experto.LosestudiosdePiaget,hanservidodebaseparaqueotrosinvestigadoresdesarrollaran nuevas visiones prcticas respecto al aprendizaje. En la misma poca en que Piget publica sus primeros trabajos, aparace de forma independiente, con puntos de contacto y divergencia, otra concepcinsobreeldesarrollodelconocimientodelserhumano,loquepudiramosllamarla epistemologadialcticadeL.S.Vigotsky(1896-1934).Laconjuncindeestosenfoquesha permitidoeldesarrollodeunacorrientepedaggicaquehamarcadograndescambiosenlos enfoquesdidcticosvigentes:elConstructivismo.Estemodelopedaggicoproponequeel ambientedeaprendizajedebesostenermltiplesperspectivasointerpretacionesderealidad, construccindeconocimiento,actividadesbasadasenexperienciasricasencontexto (Jonassen,1991)&.Estateorasecentraenlaconstruccindelconocimiento,noensu reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevosconocimientosapartirdelabasedeenseanzasanteriores.Elaprendizajedelos estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.Esta corriente difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo,nopasivo.Unasuposicinbsicaesquelaspersonasaprendencundopuedencon-trolar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, nounadescripcindecmoensear.Losalumnosconstruyenconocimientosporsmismos. Cadaunoindividualmenteconstruyesignificadosamedidaquevaaprendiendo.Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologascomoherramientasparaelaprendizajeconstructivista.Estasherramientasle ofrecenopcionesparalograrqueelaulatradicionalseconviertaenunnuevoespacio,en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativosquelespermitenafianzarloqueaprendenalmismotiempoquesedivierten.Estas caractersticasdancomoresultadoqueelpropioalumnoseacapazdeconstruirsu conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que exploreelambientetecnolgico,peroestandopresentecuandotengadudasolesurjaalgn problema. LaWeb2.0puedeservistadesdeesteenfoquecomounaPlataformaquepropicia aprendizajessignificativos,comounespaciodeconstruccinyaquesulgicaestpensada sobrelaarquitecturadeparticipacin(espaciointeraccionaleinstruccionalabierto).Eneste sentido se puede afirmar que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para quelosestudiantesseexpresenydemuestrenquehanadquiridonuevosconocimientos.Los proyectosdecolaboracinenlneaypublicacioneswebtambinhandemostradoseruna & Jonassen, David . Evaluating constructivistic learning. E'!(a)#*a" T+(,*#"#-. (1991). El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado $ maneranuevayemocionanteparaquelosprofesorescomprometanasusestudiantesenel proceso de aprendizaje. Esto supone que, con frecuencia usamos aplicaciones pertenecientes a la realidad 2.0 que son representativas herramientas del modelo constructivista, entre ellas se puede destacar: las redes sociales, la wiki y los blogs.Las redes sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus compaeros tengan un contacto constante sin lmites espaciales nidetiempo.Lawikiaportaunnuevosentidoaloslibrosyalasenciclopedias:esuna enciclopediavirtualquenosloesutilizadaparasustraerinformacin,sinoqueelestudiante puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una sola persona, tambin los compaeros y el profesor pueden acceder alosescritosyeditardatosexistentessiloencuentrannecesario.Losblogsfuncionancomo bitcorasenlnea,dondeelalumnopuedecrearsupropioespacioparasubirartculos relacionados a los temas que se estn impartiendo en clase, segn la asignatura. Reflexiones Finales: una apuesta al e learning Eldiseoinstruccionalencuentrasusracesenelmarcodelasteorascognoscitivas,porlo cual lo que importa aqu es incluir lo que est dentro del individuo, no en su medio (Gagn yBriggs,1994,p.18)$.Estoqueestdentrodelindividuosonlascapacidadesqueposee antesdeiniciarlatareadeaprendizaje.Para Gagn (1975), el aprendizaje es un proceso que capacitaaorganismosvivientes,talescomo animalesysereshumanos,paramodificarsu conductaconunaciertarapidezenunaforma msomenospermanente,demodoquela misma modificacinno tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva.Con base en estadefinicinesposibleafirmarqueexiste aprendizajecomotalcuandosepuedeobservar ciertocambioconductualdelalumnoynoslo eso,sinotambinconsisteenlapersistenciadel mismo,loqueindicalaasimilacindela informacinotorgada.Decualquiermanera, existen posibilidades para integrar el resto de los modelos pedaggicos contemporneos en los modelosinstruccionales,yaqueporejemplo,implementarunmodeloinstruccionalde aprendizajesuponeporpartedelalumnoseguirunaconductaesperadaparaquepueda cumplir las metas propuestas. La realizacin de una tarea exigeproponer a modo de estmulo lasactividadesquedeberealizarparaconseguirlosobjetivosdelamisma(Respuesta).En este caso los mecanismos de evaluacin suelen ser respetivos o memorsticos, lo cual supone quemuchosdelosconceptoseideasmanejadasnosetransformenenunaprendizajereal significativo.Seguirunmodeloconstructivistaimplicacrearogenerardesdela presencialidadovirtualidadentornosdeenseanzaaprendizajeabiertosamltiples interpretaciones,significativosdesdelalgicadesuscomponentes(visuales,audiovisuales, $ /a-*01 R. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. 203)(#1 D. 4.5 E')#6)a" D)a*a (197$) El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado 8 textuales,animados,etc.)yreflexivosalahoradepoderllevarlosalaprctica.Plantearuna propuestasuponenosolamenteintervenirsobreunarealidad,sinoapropiarsedeellay utilizarlapararesolverlosproblemas.AldecirdeJohnDewey,elaprendizajedebegenerar condiciones para que el alumno desarrolle cambios sustanciales en la persona y en su entorno. Atravsdeste,sebuscaqueelalumnodesarrollesuscapacidadesreflexivasysu pensamiento,ascomoeldeseodeseguiraprendiendo.Estaaplicacindelaprendizaje experiencialseconocecomoelenfoqueAprenderHaciendo,oAprenderporla experiencia8. (Daz, 2004). De todo ello se desprende que: Elaprendizajeessiempreunprocesodeconstruccindeconocimientosporel alumno. Lo cual es muy diferente de la recepcin pasiva de conocimientos. No existe un alumno que tenga conocimientos innatos, ni el conocimiento est hecho desde siempre. De manera que el sujeto que aprende y los conocimientos incorporados son el resultado de una construccin progresiva. El aprendizaje nunca se detiene y es siempre relativo a un momento determinado. Losaprendizajesoasimilacionesnuncasoncompletosydefinitivos,porlogeneral sonincompletosoinclusiveerrneos.Elconocimiento,alconstituirunprocesode desarrollo, va de menor a mayor grado de validez y complejidad. Laactividaddelalumnodebesersiempreunaactividadautoconstuctiva, autodirigida,autoevaluativa,portantodebefomentarseunambienteeducativodonde losvaloresprincipalessebasenenlaautodeterminacinylaparticipacincreativay dinmica. Lassituacionesdeaprendizajedebenconduciralarealizacindeunactode asimilacin donde el alumno por abstraccin fsica y reflexiva le de una significacin al contenido aprendido, lo site en un contexto terico amplioy pueda actuarde manera ms eficaz y compleja una vez que haya ampliado sus conocimientos. El docente es una persona clave en el proceso de aprendizaje, pues es el quien lo planeayfacilitaapartirdesuspropiaspropuestasdidcticas.Eldocentecreala situacinanticipndosealesquemadeaprendizajequeelalumnovaarealizar.Tal comosealaJavierMartinezensudocumento Elpapeldeltutorenelaprendizaje virtual,nos encontramoshoyconqueElpapeldeldinamizador/tutorenelmundodel e-learning (aprendizaje virtual) es materia de discusinencendidaypermanente. Pero tal vez lo que ms me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en laeducacin presencial.Menosan se discute sobreel roldel alumno. Ni siquierahaydudassobreloquesignificaaprender,sobrelainteligenciaoel conocimiento,cuandoesmuypocoloquesabemosalrespecto.Ammeparece evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: 8 Frannia Araquistain & Br. Charlott Corea. LAS TIC Y LS PRYECTS PEDA!!ICS DE AULA EN LA EDUCACI."#$$%&. El Diseo instruccional en TICs y las teoras del AprendizajeAportes de Patricio Capece Pintado 7 Ayudaraquelosalumnosaprendany,msconcretamente,favoreceNquelas personas aprendan a pensar y decidir por s mismas. Idealmente, instalar en ellas el amor por aprender. Ofrecer feed-back y reforzar relaciones entre personas. BIBI!"RAF#A$ ARA%&I'(AI) Frannia & Br. C!R*A Charlott. Las tic ' los (ro'ectos (e)ag*gicos )e aula en la e)ucaci*n.(2%%9). BA*+ M,nica. RIBAJ!I "raciela. "ARCIA Jos- Miguel . otros.El +o)elo Cei,al. Nuevas ten)encias (ara el a(ren)i-a.e. C+*6# C+)9a" : ANEP (2%11) "A")/, R. Princi(ios ,/sicos )el a(ren)i-a.e (ara la instrucci*n. 203)(#1 D. 4.5 E')#6)a" D)a*a (197$) "ARCIA Jos- Miguel,RIBAJ!I "raciela, %&I)(*R!' ourdes . otros.A(ren)i-a.e A,ierto ' A(ren)i-a.e0le1i,le. +/s all/ )e 2or3atos ' es(acios tra)icionales.C+*6# C+)9a" : ANEP : CODICEN. (2%13) J!)A''*), David. Evaluating constructivistic learning. E)ucational Tec4nolog' (1991). MAR(#)*+, Javier 012234. El (a(el )el tutor en el a(ren)i-a.e virtual 5art6culo en l6nea7. UC. 50ec4a )e consulta8 ))9339aa7. :4tt(899;;;.uoc.e)u9)t9#$