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Tecnología Diseño Industrial Secundarias Técnicas

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Tecnología

Diseño Industrial

Secundarias Técnicas

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INTRODUCCIÓN

En la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá

del saber hacer de una especialidad técnica. A través de la asignatura de

tecnología se pretende promover una visión amplia del campo de estudio que

considera los aspectos instrumentales de las técnicas, sus procesos de cambio,

de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza; además de

la participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así

como de sus implicaciones en el entorno.

En suma, los contenidos de la asignatura de tecnología en la educación

secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un

proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y

valoración de la tecnología.

I. FUNDAMENTACIÓN

Antecedentes

En su origen, la educación tecnológica en México estuvo vinculada con las

actividades laborales. Surgió así la necesidad de formar a los estudiantes de

secundaria con alguna especialidad tecnológica, en la perspectiva de su

consecuente incorporación al ámbito laboral. El carácter instrumental de estas

actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el

desarrollo de los procesos industriales requería de personas con conocimientos y

habilidades técnicas sobre diversos aspectos laborales.

Tradicionalmente la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación

para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepción

de tecnología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma

de concebir a la Educación Tecnológica en el nivel de secundaria tuvo relevancia

en función del desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.

3

Durante la reforma de la educación secundaria de 1993, no se formularon

programas de estudio para la educación tecnológica. Sin embargo en la modalidad

de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales

incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades,

objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y

acreditación que se concretaron en los denominados programas ajustados;

además se propuso la disminución de la carga horaria de seis a tres horas a la

semana.

En la modalidad de las secundarias técnicas se llevó a cabo una renovación

curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el

concepto de cultura tecnológica y seis ejes como parte de los componentes que

respondieron a la actualización pedagógica de la asignatura. El planteamiento se

caracterizó por ofrecer a los estudiantes elementos básicos para la comprensión,

elección y utilización de medios técnicos y el desarrollo de procesos. En esta

modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas

semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en su

modelo curricular.

Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo material

de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció opciones para abordar

la tecnología en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, cultural y

ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones

enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la

mayoría de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovación de

materiales educativos quedaron inconclusos.

Aún con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a

cabo la actualización de la asignatura de Tecnología en el nivel de educación

secundaria, con el propósito de incorporar los avances disciplinarios, pedagógicos

y didácticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los

alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera se define un marco

conceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de

4

secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades

educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel.

La tecnología como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para

lo cual ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relación entre sus necesidades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.

Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y

precisa.

Las consecuencias de su acción, para sí mismo y para el grupo al que

pertenece.

Las formas de organización social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.

Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos, la capacidad para

desarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos

se caracterizan por su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado

y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solución de problemas

de distinta naturaleza.

El desarrollo de medios técnicos es un proceso social, en tanto es una

construcción colectiva que requiere de la organización y el acuerdo político,

económico e ideológico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso

histórico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo,

transformando las formas y los medios de intervención en la naturaleza.

También es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que

los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y

simbólico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

5

los saberes, los valores y las formas de organización social, los bienes materiales

y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de necesidades.

La Tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un cuerpo de

conocimientos propio. En ésta, se articulan acciones y conocimientos de tipo

descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de

las herramientas, información técnica) y de tipo operativo o procedimental

(desarrollo de procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre

otros).

Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se

articulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos

históricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos

técnicos.

El concepto de técnica y tecnología en la asignatura

En la asignatura de Tecnología la técnica es el proceso de creación de medios o

acciones instrumentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e

intereses, que incluyen formas de organización y gestión, así como los

procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y máquinas.

Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemente

en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente

de información que posibilita la innovación tecnológica.

La tecnología por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio

de la técnica, así como la reflexión sobre los medios, las acciones y sus

interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepción, la

tecnología lleva implícita una profunda función social que permite comprender e

intervenir en los procesos técnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la

población de manera equitativa.

Por ello la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado a la toma

de decisiones para estudiar y construir alternativas de solución a problemas

técnicos que se presentan en su contexto social y natural.

6

La importancia de la educación tecnológica

Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha en diversos países la

incorporación de la educación tecnológica en los programas de estudio de

educación básica, proponiendo mejoras en la definición de su objeto de estudio y

de sus propósitos educativos.

La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está

fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas económica, sociocultural y

educativa:

En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en

los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en

la preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.

En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones

sean conscientes de sus actos, así como de las implicaciones que sus

decisiones e intervenciones tienen en relación con las actividades

tecnológicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este

ámbito se pone énfasis en la adquisición y generación de saberes o

experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la

identidad de los grupos sociales.

En el ámbito educativo la tecnología es un medio que contribuye al

desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como

creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos. En este ámbito

se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnológica para

comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos de manera

responsable.

La visión sistémica en la asignatura de Tecnología

Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica están relacionados con

la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que

7

articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión

sistémica.

Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactúan y

se afectan recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común.

En este contexto, la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio

integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la

técnica, la naturaleza y la sociedad.

La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e

intervención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones

que se establecen entre la innovación técnica, los aspectos sociales y naturales,

de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo

tecnológico actual y futuro.

A continuación se muestra un esquema que representa la visión sistémica para el

estudio de la Tecnología, donde se observa la interacción entre la técnica, la

sociedad y la naturaleza.

8

II. FORMACIÓN TECNOLÓGICA BÁSICA

Para la definición de la Formación Tecnológica Básica, se consideran diversas

posturas. Por un lado la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles, el

primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las

herramientas, conocen sus lógicas del funcionamiento y desarrollan las

habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las

personas lúcidas, críticas y responsables, donde los alumnos comprenden las

lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de

los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación.

El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos

técnicos, organizan la producción de bienes y servicios, diseñan y llevan a cabo

instrumentos técnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

9

Por otra parte la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos

de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas; respeten

valores, tanto los intrínsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos,

así como los valores extrínsecos propios de la cultura y la sociedad, además de

que los alumnos desarrollen una actitud crítica,

Estos aspectos se concretan en la Formación Tecnológica Básica que orienta y

define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de

Tecnología. La Formación Tecnológica Básica se compone por:

El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseño

e innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes

previos, movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, se expresa en el uso de los métodos propios del campo de

estudio, en el manejo de diferentes clases de técnicas y la conformación de

sistemas técnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer

necesidades e intereses.

El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervención

responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, así como la

prevención de los impactos ambientales y sociales en los procesos

técnicos.

Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y

agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulación de

contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación

integral de los estudiantes de la educación secundaria.

Propósitos de la asignatura de Tecnología

El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover en los

alumnos los siguientes propósitos:

1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico a fin de plantear

soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para

desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

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2. Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables

en el uso y creación de productos a través de la valoración de sus efectos

sociales y naturales a fin de lograr una relación armónica entre la sociedad

y la naturaleza.

3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear

herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y

transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e

intereses; como base para la comprensión de los procesos y productos

técnicos creados por el ser humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, así como

valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de

procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la

selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el

desarrollo del pensamiento divergente y la integración de conocimientos,

así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la

colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la

creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.

6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y

cómo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de producción

para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y

tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas

alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnología

En la actualidad existen nuevas formas de interacción e intercambio entre las

personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que

se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos

en la economía, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con

11

nuevos conocimientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos

cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el

Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la

vida, como un referente para orientar los procesos educativos.

La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los

programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de

los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social,

natural y tecnológico. Esta definición nos orienta a entender que las competencias

se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales,

actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y contexto.

Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen

constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole

técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las

competencias se integran de manera distinta.

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Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.

A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán

diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de

Tecnología.

Intervención

Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e

informadas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir

bienes y servicios.

A través de esta competencia los alumnos buscan información, describen y

comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y

desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad

de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la implementación de

acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego

13

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos y

servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.

En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los

procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y

proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de

necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolución de problemas

Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen

situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen

retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y

actitudes para proponer alternativas de solución que permitan la mejora de

procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situación a afrontar y comparan

sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en las que se

presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que se

constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses.

Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus

consecuencias, como punto de partida para la generación de diversas alternativas

de solución.

En esta competencia los alumnos buscan información, discuten, argumentan,

toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución, para

seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga

las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseño

Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y

actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

gráficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e

intereses en un espacio y tiempo determinado.

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Los alumnos desarrollan la solución seleccionada, mediante la búsqueda y uso de

información, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen

objetivo de la situación a cambiar o problema a resolver.

A través de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para

representar y comunicar las características de su prefiguración, e identifican

materiales, energía, información, medios técnicos, técnicas a emplear, entre otros,

para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla.

Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y

proponen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la

necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos

a partir de criterios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.

Gestión

A través de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan

procesos técnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los

requerimientos definidos y su relación con las necesidades e intereses en un

contexto determinado.

En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en

tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten

elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios técnicos,

insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y eficacia para

desarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que

cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las características

del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del

desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a

realizar y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases

del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos,

productos y servicios.

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Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la

Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante

la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de

educación secundaria.

III. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico de esta asignatura pretende promover el estudio de los

aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, de gestión, de

innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de

decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en práctica cómo

el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué

tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y

cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la

naturaleza. Así como reconocer que los temas y problemas de la tecnología están

relacionados con la vida y el entorno de los alumnos.

Para concretar y alcanzar los propósitos de la asignatura se pretende que los

alumnos desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen

activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y

colectivos.

La enseñanza de la tecnología

La asignatura de Tecnología no puede ser entendida únicamente como la

colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco se identifica

exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan sustentar

el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que la tecnología contribuya a

construir.

Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan

en una actualización disciplinaria y pedagógica, como un espacio curricular que

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considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones

para su estudio:

La primera dimensión es la llamada educación para la tecnología, centrada

principalmente en los aspectos instrumentales de la técnica que favorecen

el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas.

La segunda dimensión es la denominada educación sobre la tecnología,

centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el

desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

Por último, la educación en tecnología, es decir, una concepción que

articula los aspectos instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en

la formación de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias

múltiples y relaciona a la educación tecnológica con las dos dimensiones

previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La

educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas,

instrumentales y valorativas.

La educación para la tecnología está centrada en lo instrumental y pone el acento

en el saber hacer. La educación sobre la tecnología relaciona los procesos

técnicos con los aspectos contextuales. La educación en tecnología, hace énfasis

en los niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios

sistemas técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de

sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser

humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la

dinámica de los diversos campos tecnológicos.

El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones

para la enseñanza de la tecnología: educación para, sobre y en tecnología, e

incluye las consideraciones de carácter instrumental, cognitivo y sistémico como

elementos estratégicos que definen los propósitos generales, las competencias y

los aprendizajes esperados.

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Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnología en el anexo

II del presente documento se proponen las orientaciones didácticas generales y en

particular el trabajo con proyectos que podrán orientar y facilitar el trabajo docente

en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.

Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas

La asignatura de tecnología considera para el desarrollo del proceso educativo, los

siguientes elementos:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e

históricos influyen en la elección de una alternativa técnica, se pretende que

los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de

productos, el desarrollo de procesos técnicos y la generación de servicios,

así como las consecuencias que dichos cambios técnicos originan en la

vida del ser humano y en la naturaleza.

La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan

múltiples ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las

formas de vida derivadas de dicha elección. El uso de técnicas debe tomar

en cuenta el entorno natural y cultural de una región en particular, con el

propósito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados

medios técnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades,

las implicaciones y las medidas precautorias.

La equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario

promover la participación en el uso de bienes y servicios, así como en los

procesos de desarrollo técnico. La equidad tiene que ver con la

construcción y promoción de mecanismos y espacios de toma de

decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan

las implicaciones que pueden tener las creaciones técnicas para los

diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y

los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

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La equidad de género. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de

género masculino deben encaminar sus intereses a énfasis de campo en

los que se prevé puedan desarrollar mejor sus capacidades de género,

según los roles establecidos, como carpintería e industria de la madera,

diseño y mecánica automotriz, máquinas herramientas y sistemas de

control, diseño de estructuras metálicas, entre otros. En el mismo sentido,

se piensa que la elección de las alumnas debe estar dirigida hacia

actividades estereotipadas con relación a su género como confección del

vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos, estética

y salud corporal, entre otros.

El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad

de género. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo a estudiar por

parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y

aspiraciones personales por encima de la visión tradicional. En este sentido,

el docente deberá participar activamente en la atención de estos intereses y

aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel

y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los

alumnos participen en el estudio de los énfasis de campo con igualdad de

oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnología

abarcan una serie de normas, ─generales y particulares─ encaminadas a

evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los

accidentes son causados por situaciones que en la mayoría de los casos se

pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se

investigan las causas de su origen, se llegará a la conclusión de que se han

producido por la conducta imprudente de una o más personas, o por la

existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el

laboratorio de Tecnología.

La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben

considerarse como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

19

deben poner énfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los

alumnos, así como del equipo con el que cuenta el laboratorio de

Tecnología. También es recomendable que este tema se retome a lo largo

del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las

indicaciones y lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la

seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.

Los métodos en Tecnología

Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los métodos

en otros ámbitos disciplinarios, sin embargo su identidad está determinada por las

prácticas sociales o hechos concretos, de ahí que el método de análisis sistémico

y el método de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo

existen otros que son propios de la Tecnología, y tienen pertinencia en la práctica

educativa como el análisis de la función, estructural-funcional, técnico, económico,

entre otros, que se describen en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de tecnología considera al alumno como actor central del proceso

educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio

aprendizaje.

Se propicia que el alumno de manera individual, en interacción con sus pares y

con el docente desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas,

diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el

laboratorio de tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para

resolver problemas técnicos de su contexto.

En estos términos es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

20

Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones

grupales propuestas, muestren disposición al trabajo con otros, al tiempo

que argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el

desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones

problemáticas donde el diseño es un elemento fundamental para la

implementación de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la

responsabilidad; así como el diálogo, la colaboración, la iniciativa, la

autonomía, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos

con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades

propuestas en el laboratorio de Tecnología.

Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.

Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que

se espera del alumno, deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor

y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología, es recomendable que el

docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la

didáctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias

para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su

práctica.

El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de

aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias;

21

así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus

logros para retroalimentarlos de manera continua.

En estos términos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien

regula su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a

los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas

educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de

aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus

integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico

para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de

apoyar el análisis de problemas y la generación de alternativas de solución.

Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de

alternativas de solución a problemas cotidianos.

Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de

grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración

de productos y la generación de servicios.

Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que

respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la

adecuada interpretación de los contenidos por parte de los docentes.

22

El Laboratorio de Tecnología

Es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen

procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su

contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con

las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.

El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo

actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de

competencias tecnológicas de: intervención, resolución de problemas, diseño y

gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de

estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio

2006).

Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología se

redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como

laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que

permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el

enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la

asignatura, sin embargo las prácticas en el laboratorio de Tecnología deben

promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter

instrumental. De manera que los alumnos además de saber usarlas, también

estudien su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las

necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en

los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la

naturaleza, entre los aspectos más importantes.

La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didácticas, pero impone,

al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

23

en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio

requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica diseñar

estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y

aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno,

aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. De esta manera es

necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus

alumnos que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, tomar decisiones,

buscar y analizar información en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo

colaborativo, entre otros.

La evaluación en el laboratorio de Tecnología

Se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y

sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes

esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar

evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede

identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de

retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear

estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso

educativo.

De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el

saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar

para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los

criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es necesario que la evaluación se lleve a cabo de manera continua durante el

desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales

como:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigación y visitas guiadas.

Resultados de entrevistas.

Mapas conceptuales.

24

Cuadros comparativos.

Prototipos.

Modelos.

Representaciones gráficas.

Informes técnicos de los proyectos, entre otros.

Así como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución.

Argumentar sus ideas.

Buscar y seleccionar información.

Planear y organizar procesos técnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.

Tomar postura ante una situación.

Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitos

educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos

logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnología. Con

base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus

pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y

las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboración

de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluación

de la práctica docente, pues a través de éstas los maestros deben dar seguimiento

a las estrategias y actividades didácticas implementadas, a fin de tomar decisiones

para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.

Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia

según las características de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la

evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una

“calificación”, más bien deberá considerarse como una herramienta de enseñanza

25

y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un

enfoque formativo.

Organización de los contenidos para la Educación Secundaria Técnica

A diferencia de la Educación Secundaria General, los programas de la asignatura

de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica tienen las siguientes

características:

1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de

temas específicos en cada bloque.

2. Inclusión en la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.

3. Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el

desarrollo de los contenidos.

4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.

5. Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo al grado que se cursa:

producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el

segundo y de innovación para el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir

de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa

de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el

desarrollo del proceso educativo en la asignatura.

El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de

Tecnología para la Escuela Secundaria Técnica.

26

Bloque

Grado

Eje 1 2 3

I

Conocimient

o tecnológico

Técnica y

tecnología

P

R

O

Y

E

C

T

O

Tecnología y su

relación con otras

áreas del

conocimiento

P

R

O

Y

E

C

T

O

Tecnología,

información e

innovación

P

R

O

Y

E

C

T

O

II Sociedad,

cultura y

técnica

Medios técnicos Cambio técnico y

cambio social

Campos

tecnológicos y

diversidad

cultural

III

Técnica y

naturaleza

Transformación

de materiales y

energía

La técnica y sus

implicaciones en

la naturaleza

Innovación

técnica y

desarrollo

sustentable

IV Gestión

técnica

Comunicación y

representación

técnica

Planeación y

organización

técnica

Evaluación de los

sistemas

tecnológicos

V

Participación

tecnológica

Proyecto de

producción

artesanal

Proyecto de

producción

industrial

Proyecto de

innovación

A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos

del programa de estudio:

27

Conocimiento tecnológico, articula el saber teórico - conceptual del campo

de la tecnología con el saber hacer técnico - instrumental para comprender

el hecho técnico a través de la producción, diseño e innovación de las

técnicas.

Sociedad, cultura y técnica, toma en cuenta la interacción de los cambios

sociales y los cambios técnicos. Considera las motivaciones económicas,

sociales, culturales y políticas que propician la creación y cambio de los

sistemas técnicos.

Técnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que

orientan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera a la técnica

como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza, toma en

cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los

recursos.

Gestión técnica, considera las características y posibilidades del contexto

para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la

planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos

técnicos.

Participación tecnológica, incorpora la integración de conocimientos,

habilidades y actitudes para la implementación de proyectos técnicos que

permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con

la satisfacción de necesidades e intereses de su comunidad.

28

CONTENIDOS

Primer Grado. Tecnología I

En primer grado se estudia a la Tecnología como campo de conocimiento, con

énfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las técnicas y que

permiten caracterizar a la técnica como objeto de estudio.

Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las

capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se ponen en práctica un

conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas

a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación

de funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que

potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características

de los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones

realizadas.

También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como

insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo se

pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para

comunicar sus creaciones técnicas.

Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal, que

permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y

con énfasis en los procesos productivos.

Lo anterior permitirá tener un acercamiento a los alumnos al análisis del sistema

ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u

operario interviene en todas las fases del proceso técnico.

29

Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO

BLOQUE I. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de

la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la

unidad básica de estudio de la Tecnología.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que

desarrolla una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de

control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su

contexto e intereses.

Así también se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de

acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el

análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con

la creación y uso de las técnicas. Desde esta perspectiva se propone a la

técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e

incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.

Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios

técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se

reconozcan como seres con capacidades para la intervención en la elaboración

de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de

acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.

3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las

acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las

máquinas.

4. Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación

30

de técnicas que las satisfacen.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la

técnica.

Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la

satisfacción de necesidades e intereses.

Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como

componentes de la técnica.

Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos

sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos

sociales e históricos.

Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer

necesidades e intereses.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Técnica y Tecnología

1.1 Técnica

La técnica en

la vida

cotidiana

Los objetos de

uso cotidiano

como productos

de la técnica.

Las técnicas en

la vida cotidiana

Técnica

Intervención técnica

Necesidades e

intereses sociales

Dibujar los artefactos u objetos

técnicos de uso cotidiano empleados

en el hogar y en la escuela. Analizar y

reflexionar sobre cómo se obtuvieron,

reconocer que son productos de la

técnica y su importancia para la

satisfacción de necesidades e

intereses.

Realizar una tabla ilustrada que

relacione diferentes productos

31

para la

satisfacción de

necesidades e

intereses.

El diseño

industrial y sus

productos.

técnicos con las necesidades que

cubren. Incorporar a los productos del

diseño industrial.

Demostrar y reproducir las técnicas

empleadas en las prácticas

cotidianas. Identificar los

componentes de las técnicas por

medio de un diagrama o red

conceptual, en el que se caracterice a

la técnica en función de sus

componentes. Identificar entre ellas a

las técnicas empleadas en el diseño

industrial.

La técnica

como sistema,

clases de

técnicas y sus

elementos

comunes

Los

componentes

de las técnicas:

conjuntos de

acciones,

medios y fines.

Las operaciones

Técnica

Acciones estratégicas

Acciones

instrumentales

Acciones de control

Clases de técnicas:

ensamblado,

transporte,

trasformación,

modelado,

reparación,

preparación, captura,

manejo, servicio,

entre otros.

Sistema técnico

Comentar grupalmente qué técnicas

se emplean en la elaboración de

productos técnicos: técnicas de unión

como el ensamblado, clavado,

atornillado, remachado, pegado,

prensado, soldadura; de separación,

cortado, limado, taladrado; de

recubrimiento, pintado, cromado,

esmaltado; de moldeado, entre otras.

Realizar una investigación

documental sobre las técnicas de

representación y su importancia en el

diseño industrial. Presentar un

informe.

32

puestas en

juego: la toma

de decisiones,

la selección de

materiales y la

ejecución de

procesos

técnicos.

Las técnicas

empleadas en la

elaboración de

los productos

del diseño

industrial para

satisfacer

necesidades

utilitarias,

simbólicas y

estéticas.

Llevar a cabo una técnica de

moldeado para la elaboración de un

producto técnico para satisfacer una

necesidad de la vida cotidiana.

Identificar las acciones técnicas

presentes en cada una de las fases

del proceso, por ejemplo acciones

estratégicas en la definición del

concepto a trabajar en función del

problema o necesidad a cubrir y

acciones instrumentales en el diseño

y elaboración del producto.

La técnica

como práctica

sociocultural e

histórica y su

interacción

con la

naturaleza

La técnica y su

Técnica

Cultura

Trasformación de la

naturaleza

Realizar una investigación

documental sobre la evolución de un

producto técnico empleado en la vida

cotidiana. Se sugiere indagar sobre

las sillas. Considerar los diferentes

tipos de acuerdo con los contextos

históricos y culturales, los materiales

con los cuales están manufacturadas

por su disponibilidad, su significado

33

relación con la

naturaleza y la

sociedad.

La manufactura

de productos

técnicos en

diferentes

contextos

históricos y

culturales.

El significado

cultural de los

productos

técnicos de uso

cotidiano.

El diseño

industrial en la

mejora de

productos.

cultural y social y, la función que

cumplen.

Con base en los elementos

encontrados, analizar los cambios

que se han producido en los

productos y la importancia y valor que

la sociedad le da a aspectos como:

La necesidad o interés a cubrir.

La función.

La valoración estética.

Reproducir a escala diferentes tipos

de sillas, presentarlas en plenaria y

realizar un análisis sistémico.

Elaborar una línea de tiempo con

diferentes productos técnicos

empleados en la historia de la

civilización, por ejemplo sillas,

cucharas, recipientes o vasijas,

plumas, entre otros. Analizar

grupalmente el tipo de diseño,

material empleado (arcilla, piedra,

madera, metal, plástico) y las

técnicas empleadas para su

manufactura. Reflexionar

grupalmente cómo se establece la

relación con la naturaleza en su

34

elaboración y en su uso.

Las técnicas y

los procesos

productivos

artesanales

Los procesos

técnicos

artesanales en

la comunidad.

El proceso

artesanal:

empleo de

herramientas e

intervención del

ser humano en

todas las fases

del proceso

técnico.

Las técnicas

artesanales

como

antecedentes

del diseño

industrial.

Técnica

Proceso productivo

Proceso técnico

artesanal

Identificar y caracterizar los procesos

técnicos artesanales y la intervención

del ser humano en dichos procesos.

Se sugiere indagar procesos

artesanales desarrollados en el

contexto: hilado, curtido, herrería,

alfarería, cerámica, orfebrería, entre

otros. Presentar un reporte ilustrado.

Elaborar un producto técnico para

satisfacer una necesidad o interés,

para resolver una situación

problemática en la escuela. Con base

en ello describir el proceso artesanal

desplegado e identificar cuál es el

papel que juega el artesano en cada

una de las fases del proceso.

Reproducir técnicas para la

manufactura de un producto

artesanal. Se sugiere emplear

técnicas de la alfarería u orfebrería.

1.2 Tecnología

La tecnología Tecnología Organizar una lluvia de ideas grupal

35

como campo

de

conocimiento

Las diversas

acepciones de

tecnología.

La tecnología

como campo de

estudio y como

reflexión de la

técnica.

El diseño

industrial en el

mejoramiento

de productos

con base en

criterios de:

Funcionalida

d.

Estructura.

Seguridad

en su uso.

Estética.

Técnica sobre el significado de la tecnología,

de acuerdo a los saberes previos de

los alumnos.

Realizar una investigación

documental por equipos, sobre el

concepto de tecnología. Presentar un

reporte por escrito.

Proponer el trabajo por equipos para

identificar un problema del énfasis de

campo, caracterizarlo y plantear las

posibles alternativas de solución.

Analizar grupalmente el proceso

desarrollado para la toma de

acuerdos, la definición y ejecución de

las acciones, la división de tareas, los

argumentos y discusiones, la

creación de medios y el alcance de

los fines.

Diseñar y elaborar una bolsa de

mano con algún tipo de papel o

cartón. La bolsa debe soportar un

peso determinado según la función

que va a cumplir. Considerar la parte

estética en su elaboración.

El papel de la

tecnología en

Tecnología

Técnica

Realizar un análisis de producto.

Observar su forma y tamaño. Definir

36

la sociedad

La tecnología

para la

satisfacción de

necesidades e

intereses

sociales y para

la mejora de

procesos y

productos.

La satisfacción

de necesidades

e intereses por

medio de la

manufactura de

productos

técnicos.

Necesidades e

intereses sociales

cuál es su función o utilidad social,

qué importancia tiene su aspecto, de

qué materiales está hecho y sus

contextos de uso.

Llevar a cabo un juego de papeles,

para identificar las necesidades de un

usuario para la manufactura de un

nuevo producto o para su rediseño.

Observar los productos existentes en

el mercado y proponer a través de un

boceto los criterios para su rediseño.

Considerar material a emplear, costo,

ergonomía, estética, entre otros

aspectos.

La resolución

de problemas

técnicos y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

La tecnología y

sus métodos de

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Identificar y elaborar un listado con

diversos problemas técnicos en los

ámbitos familiar, escolar y

comunitario. Analizar y describir la

forma en cómo se resolvieron y el

papel de la técnica en este proceso.

Identificar y caracterizar un problema

técnico del diseño industrial. Se

sugiere indagar sobre las

37

trabajo:

El trabajo

por

proyectos.

La

resolución

de

problemas.

Los problemas

técnicos en la

vida cotidiana.

La resolución de

problemas en

los procesos

técnicos del

diseño

industrial.

El proyecto de

producción

artesanal.

especificaciones para el diseño de un

producto.

Practicar el modelado en plastilina,

arcilla, papel o algún otro material

para la producción de un objeto

técnico de uso cotidiano: taza, plato o

vasija. Considerar para ello la

función que va a cumplir.

Plantear y desarrollar el proyecto de

producción artesanal para satisfacer

necesidades e intereses de la vida

cotidiana.

38

BLOQUE II. MEDIOS TÉCNICOS

En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e

instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis funcional y en la

delegación de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como

fundamento del cambio técnico, se pretende que las actividades que realicen los

alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de

los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las

máquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son

empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos

requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus

componentes: el motor, la transmisión del movimiento, el operador y las

acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos.

En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos

como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción

de los seres humanos con el entorno natural.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las

capacidades humanas a través de la creación y uso de herramientas y

máquinas.

2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos

técnicos.

3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como

proceso social, histórico y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el

desarrollo de procesos técnicos.

39

Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las

capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e

instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.

Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de

problemas técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

2. Medios técnicos

Herramientas,

máquinas e

instrumentos

como

extensión de

las

capacidades

humanas

Los procesos de

creación de

herramientas

según sus

funciones en las

sociedades

antiguas y sus

procesos de

cambio: las

acciones y los

gestos técnicos

Herramientas

Máquinas

Instrumentos

Delegación de

funciones

Gesto técnico

Sistema ser humano-

producto

Realizar un análisis grupal sobre la

creación de herramientas en las

sociedades antiguas y su función.

Dibujar las primeras herramientas

utilizadas en las representaciones

gráficas.

Llevar a clase una herramienta

antigua, realizar una demostración de

las funciones delegadas en ésta, las

acciones humanas empleadas y

enfatizar el cambio en el gesto

técnico en su uso, respecto a

herramientas actuales. Comentar por

qué son una extensión de las

capacidades humanas.

Caracterizar un proceso técnico de

diseño y describir las herramientas

empleadas en cada una de sus fases.

40

empleados.

La delegación

de funciones en

herramientas y

máquinas.

Herramientas,

máquinas e

instrumentos:

sus funciones

y su

mantenimiento

Las

herramientas,

máquinas e

instrumentos y

su función en

las técnicas de

diseño.

Los

componentes

de una

máquina: fuente

de energía,

motor,

transmisión,

actuador,

Máquinas

Herramientas

Instrumentos

Delegación de

funciones

Sistema ser humano-

máquina

Mantenimiento

preventivo y

correctivo

Elaborar un catálogo que incluya

herramientas, máquinas e

instrumentos (regla T, escuadras,

transportador, flexómetros, compás,

plantillas, minas, lápices, escalímetro,

estilógrafos, restirador de madera o

neumático, rotuladores,

computadoras, impresoras 3D,

escáner, plotters, lápices ópticos,

máquinas para la fabricación de

prototipos rápidos, router CNC, entre

otros) empleados en el énfasis de

campo de acuerdo a su función y

describir sus características técnicas.

Realizar el dibujo de máquinas

utilizadas en el laboratorio de

tecnología de diseño industrial.

Identificar sus componentes y

funciones, enfatizando las funciones

de regulación y control delegadas en

ellas.

41

sistemas de

regulación y

control.

Los tipos de

herramientas y

máquinas

empleadas en el

diseño

industrial:

Definición

conceptual.

Morfología.

Función.

El empleo de la

computadora y

software de

diseño asistido

por

Computadora.

El

mantenimiento

preventivo y

correctivo de

herramientas y

máquinas

utilizadas en el

Realizar un análisis sistémico de una

herramienta o máquina utilizada en el

diseño industrial. Presentar los

resultados en plenaria.

Realizar una demostración del diseño

asistido por computadora. Analizar

cuáles son las ventajas y desventajas

en comparación con el diseño

convencional. Se sugiere el empleo

de software de diseño como

rhinoceros.

Realizar prácticas de uso correcto y

seguro de las herramientas y

máquinas del laboratorio de

tecnología de diseño industrial.

Proponer un cronograma para el

mantenimiento preventivo y correctivo

de herramientas y máquinas del

laboratorio de tecnología de diseño

industrial.

42

laboratorio de

tecnología de

diseño

industrial.

Las acciones

técnicas en los

procesos

artesanales

Los procesos

artesanales:

La

planeación

del proceso

técnico.

El empleo de

herramientas

y máquinas

e

intervención

del ser

humano en

todas las

fases del

proceso

técnico y sus

productos.

Las acciones de

regulación y

Proceso técnico

artesanal

Sistema ser humano-

producto

Sistema ser humano-

máquina

Acciones estratégicas

Acciones

instrumentales

Acciones de

regulación y control

Investigar qué es un proceso técnico

artesanal, cuáles son sus fases y

cuáles las acciones humanas

involucradas.

Representar gráficamente las fases

de intervención humana en los

procesos artesanales del diseño.

Ejecutar un proceso técnico artesanal

para la manufactura de un producto y

describir las acciones humanas y los

medios técnicos involucrados.

Identificar las acciones de regulación

y control en los procesos de dibujo,

por ejemplo en el trazado de líneas y

formas en la elaboración de bocetos.

43

control en el uso

de

herramientas,

máquinas e

instrumentos.

Conocimiento,

uso y manejo

de las

herramientas,

máquinas e

instrumentos

en los

procesos

artesanales

Los

conocimientos

para el manejo

de

herramientas,

máquinas e

instrumentos en

los procesos

técnicos.

Descripción de

las acciones

estratégicas e

instrumentales

Herramientas

Máquinas

Instrumentos

Acciones estratégicas

Acciones

instrumentales

Acciones de

regulación y control

Demostrar la utilización de

herramientas, máquinas e

instrumentos del laboratorio de

diseño industrial. Utilizar de manera

adecuada las herramientas,

máquinas e instrumentos en el

desarrollo de un proceso técnico.

Propiciar la comprensión del

concepto de gesto y acciones

técnicas empleadas.

Aplicar sus conocimientos y practicar

la operación de herramientas,

máquinas e instrumentos disponibles

en el laboratorio de tecnología. Se

sugiere ejecutar ejercicios manuales

con diferentes herramientas: corte,

doblado, unión, lijado, avellanado,

taladrado, esmerilado, entre otros.

Realizar el análisis sistémico de las

máquinas empleadas en el diseño de

productos. Presentar los resultados

en plenaria.

44

en el diseño

industrial:

La toma de

decisiones para

el uso de

herramientas y

máquinas.

Aplicaciones

de las

herramientas y

máquinas a

nuevos

procesos

según el

contexto

El origen y

adecuación de

herramientas y

máquinas

empleadas en el

diseño

industrial:

Del

restirador de

madera al

uso de las

computadora

s para el

Herramientas

Máquinas

Cambio técnico

Flexibilidad

interpretativa

Realizar una línea del tiempo

ilustrada que ejemplifique el cambio

técnico de un instrumento de dibujo:

puntas, tintas, plumillas, bolígrafos,

estilógrafos, entre otros. Ubicar

¿cómo han evolucionado su

estructura, función y uso?

Realizar una tabla para comparar

instrumentos de medición. Se sugiere

comparar el pie de rey manual y el

pie de rey electrónico.

Comentar grupalmente las ventajas y

desventajas del uso de la

computadora en la producción

industrial en comparación con el

trabajo manual.

Realizar un análisis sistémico de un

router CNC. Presentar los resultados

en plenaria.

45

diseño.

De las

plumas a los

estilógrafos.

Las

herramientas

y máquinas

empleadas

en la

elaboración

de

prototipos.

El diseño y la

manufactura

asistida por

computadora

(CAD-CAM) en

los procesos

técnicos.

Demostrar el empleo de máquinas

CNC, para conocer sus usos y

funciones.

Herramientas,

máquinas e

instrumentos

en la

resolución de

problemas

técnicos y el

trabajo por

proyectos en

Herramientas

Máquinas

Instrumentos

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Indagar sobre una herramienta o

máquina empleada en otras

civilizaciones o tiempos históricos

para la manufactura de productos

técnicos, por ejemplo el uso del torno

y su comparación respecto a una

máquina actual para hacer prototipos.

Emplear máquinas del laboratorio de

46

los procesos

productivos

Historias del

cambio en las

técnicas,

herramientas y

máquinas

empleadas en el

diseño industrial

y su relación

con el cambio

histórico, social

y medio

ambiental.

La selección y

el empleo de

herramientas,

máquinas e

instrumentos y

el trabajo por

proyectos en el

diseño

industrial.

tecnología como Router CNC, para

maquinar madera, plásticos,

materiales sintéticos, aluminio y

bronce.

Identificar, caracterizar y proponer

alternativas de solución a un

problema técnico del énfasis de

campo que incluya el empleo de

herramientas o máquinas en el

diseño y manufactura del producto.

Identificar las potencialidades de

diferentes programas que apoyan los

procesos técnicos en el diseño

industrial: Rhinoceros y 3-DMax para

el dibujo y su importancia en la

resolución de problemas en la fase de

diseño.

Plantear y desarrollar el proyecto de

producción artesanal de diseño

industrial para satisfacer una

necesidad o interés de la vida

cotidiana.

47

BLOQUE III. TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para

analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen,

las características y la clasificación de los materiales, se hace énfasis en la

relación de sus características con la función que cumplen; la segunda propone

el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.

Se propone el análisis de las características funcionales de los productos

desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los materiales con los

que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos

productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la

extracción, uso y transformación de materiales y energía, así como la manera

de prever riesgos ambientales.

La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la

fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los

procesos o la elaboración de productos; de esta manera será necesario

identificar las fuentes y tipos de energía, así como los mecanismos para su

conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso

de la energía en los procesos técnicos; principalmente en el empleo y el efecto

del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos

materiales.

PROPÓSITOS:

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los

materiales según la finalidad.

2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus características y su función en

diversos procesos técnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales

48

y energía en la naturaleza y la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicación en los

procesos técnicos.

Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos

técnicos.

Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y

energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto

ambiental.

Emplean herramientas y máquinas para trasformar y aprovechar de

manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de

problemas técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

3. Transformación de materiales y energía

3.1 Materiales

Origen,

características

y clasificación

de los

materiales

Los materiales:

origen y

propiedades

técnicas para la

satisfacción de

necesidades de

Materiales naturales

y sintéticos

Propiedades físicas y

químicas

Propiedades técnicas

Insumos

Llevar a clase diferentes tipos de

herramientas. Identificar los

materiales con las que están

fabricadas y su importancia de

acuerdo con la función que cumplen.

Realizar una investigación

documental sobre los materiales

empleados en los procesos técnicos

del diseño industrial: en el dibujo,

modelado y prototipado. Presentar un

informe ilustrado.

49

uso.

Los materiales

como insumos

en los procesos

y productos

técnicos.

Los materiales

con que están

hechas las

herramientas y

su relación con

los materiales

sobre los que

actúan.

Las

características

de los

materiales y su

relación con la

función que

cumplen en los

procesos

técnicos del

diseño

industrial:

En el diseño.

Realizar una demostración y análisis

de los diferentes metales (acero,

aluminio y nuevas aleaciones) que

forman parte de los instrumentos,

soportes y actuadores utilizados en

los instrumentos y herramientas

empleados en el énfasis de campo.

Reproducir un producto técnico

empleando diferentes tipos de

materiales. Analizar en la práctica las

características de los materiales con

relación a las acciones corporales y

con el uso de herramientas para su

transformación: arcilla, madera,

aluminio, cobre, plásticos, cerámica,

materiales artificiales, entre otros.

Valorar grupalmente sus funciones,

durabilidad según el material

empleado y la seguridad del producto

en su uso.

50

En la

modelación.

En la

construcción

de

prototipos.

El diseño

industrial y el

uso de los

materiales para

mejorar la

función, la

durabilidad y la

seguridad de los

productos.

Uso,

procesamiento

y aplicaciones

de los

materiales

naturales y

sintéticos

Los nuevos

materiales y sus

aplicaciones en

los procesos de

diseño y

Materiales: naturales

y sintéticos

Proceso técnico

Realizar una cronología de los

materiales utilizados históricamente

para la fabricación de diferentes

productos técnicos empleados en la

vida cotidiana, por ejemplo en los

electrodomésticos. Presentar un

reporte ilustrado.

Analizar las características

funcionales de los materiales en los

instrumentos: desde las plumas de

aves (materiales naturales) a los

estilógrafos (materiales sintéticos).

51

modelado.

El uso de

materiales

naturales y

sintéticos en los

procesos

técnicos del

diseño

industrial.

Historia del

cambio técnico

en los

materiales

naturales y

artificiales

utilizados en el

diseño

industrial.

Consultar a un herrero, artesano o

diseñador industrial para indagar qué

materiales emplean en los procesos

técnicos que llevan a cabo.

Realizar un análisis comparativo de

los materiales sintéticos y naturales.

Ubicar las características que los

hacen diferentes.

Realizar pruebas de textura visual o

táctil de diferentes productos

técnicos. Anotar las características

técnicas de dureza, suavidad,

ductilidad, tipo de superficie (lisa,

pulida, rugosa, aristada), entre otras y

su relación con el material empleado.

Construir un producto técnico para

satisfacer una necesidad en el hogar

o la escuela. Emplear para su

manufactura materiales naturales y

artificiales.

Proponer un estudio de caso: Los

nanotubos de carbono y las

aplicaciones tecnológicas de la

baquelita.

52

Previsión del

impacto

ambiental

derivado de la

extracción, uso

y

procesamiento

de los

materiales

Los problemas

generados en

los ecosistemas

por la

extracción, uso

y procesamiento

de los

materiales

usados en el

diseño

industrial.

La previsión de

los impactos

ambientales a

través de

nuevas técnicas

en el diseño

industrial:

Materiales

Desecho

Impacto ambiental

Resultados

esperados e

inesperados

Procesos técnicos

Practicar el uso eficiente de los

materiales para la disminución de los

problemas generados en el ambiente

derivados de los procesos técnicos

del diseño industrial.

Describir el papel de los materiales

en el ciclo de vida de un producto del

diseño industrial, considerar:

1. Las necesidades que llevaron

a la construcción del producto

(un interés, una demanda

económica).

2. El diseño del producto con

base al material utilizado.

3. La producción (el ensamblaje).

4. La distribución (el

empaquetado, cuidados para

su distribución).

5. El uso (su operación normal,

mantenimiento y reparación).

6. El reuso o reciclado.

Elaborar un diagrama sobre los

insumos usados y los residuos

generados de una industria

manufacturera. Valorar la importancia

del procesamiento eficiente en la

reducción de residuos.

53

Los

procesos de

reciclaje

para

minimizar el

impacto

ambiental.

Analizar en los impactos en la

naturaleza en cada una de las fases

de un proceso técnico de diseño y

manufactura de productos técnicos y

proponer alternativas sobre cómo

prevenirlas.

Llevar a cabo procesos de reciclado

de materiales de desecho en la

escuela y en el hogar. Se sugiere el

reciclaje de papel, reciclaje de vidrio,

reciclaje de plástico PET, entre otros.

3.2 Energía

Fuentes y tipos

de energía y su

trasformación

Los tipos y

fuentes de

energía

empleadas en

los procesos

técnicos de

diseño,

modelado y

manufactura de

productos del

diseño

Fuentes de energía

Tipos de energía

Transformación de

energía

Proceso técnico

Realizar un cuadro sinóptico con los

tipos de energía utilizadas en las

actividades del hogar.

Realizar observaciones de campo

para el reconocimiento de diferentes

fuentes de energía y su uso en los

procesos técnicos: de luz, fuerza del

viento, calor, flujo de agua, la fuerza

humana, la tracción animal y los

combustibles de origen orgánico.

Analizar grupalmente de qué manera

el uso o transformación de un

determinado tipo de energía influye

54

industrial.

Los tipos de

energía

empleada en la

operación y

funcionamiento

de herramientas

y máquinas y la

delegación de

funciones.

en el medio ambiente.

Identificar grupalmente qué tipos de

energía se emplean en el desarrollo

de un proceso productivo para la

manufactura de un producto técnico

del diseño industrial y representarlo

gráficamente.

Ejecutar el diseño y manufactura de

un producto técnico, de acuerdo con

las necesidades e intereses de los

alumnos.

Elaborar el boceto correspondiente y

construirlo empleando materiales

reciclados. Ubicar en el proceso qué

tipos de energía se emplean.

Funciones de

la energía en

los procesos

técnicos y su

transformación

La energía en

las actividades

cotidianas:

fuentes de

energía y su

Tipos de energía

Insumos

Procesos técnicos

Conversor de energía

Visitar virtualmente la página de la

Comisión Federal de Electricidad.

www.cfe.gob.mx Presentar un reporte

sobre la energía en México:

hidroeléctricas, carboeléctricas,

turbogas, nucleoeléctrica,

geotermoeléctrica, eoloeléctrica,

entre otras.

Construir un conversor de energía

eólica en energía de mecánica.

55

función en los

procesos

técnicos.

Los tipos de

energía

empleada en los

procesos

técnicos para la

activación de

mecanismos y

transformación

de materiales

en los procesos

de diseño,

modelación y

manufactura de

productos.

Presentar los trabajos en plenaria.

Realizar un recorrido de campo para

identificar fuentes y tipos de energía y

representarlo de manera gráfica.

Analizar el uso de la energía y su

trasformación en distintas actividades

en la comunidad:

El transporte.

La iluminación.

Los aparatos

electrodomésticos.

Las máquinas.

Realizar una investigación sobre

alternativas en el uso de energía en

los medios de transporte, por ejemplo

transportes que hagan uso de fuentes

alternativas de energía, por ejemplo

hidrógeno. Comentar grupalmente el

papel del diseño industrial en este

proceso.

Previsión del

impacto

ambiental

derivado del

uso de la

energía

Procesos técnicos

Impacto ambiental

Conversor de energía

Investigar sobre fuentes alternativas

para la generación de energía y

realizar un análisis comparado sobre

su eficiencia. Se sugiere energía

solar, energía eólica o energía de las

olas. Presentar un reporte por escrito

con los resultados.

56

Los problemas

generados en

los ecosistemas

derivados de la

generación,

conversión y

uso de la

energía.

Nuevas fuentes

y alternativas de

uso eficiente de

la energía: el

redescubrimient

o del viento, la

energía solar y

la energía de

las olas.

El uso eficiente

de la energía en

los procesos

técnicos del

diseño

industrial.

Realizar un análisis sistémico de los

generadores de viento. Se sugiere la

utilización de un generador eólico a

escala para realizar el análisis

correspondiente. Analizar en el

proceso la importancia del uso de

energías alternativas para el

desarrollo de procesos técnicos con

base en el desarrollo sustentable.

Hacer uso de energías alternativas en

el diseño y construcción de productos

técnicos. Se sugiere el empleo de

celdas solares. Comentar

grupalmente sus ventajas y

desventajas.

Los materiales

y la energía en

la resolución

de problemas

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Definir los materiales y fuentes de

energía para la realización del

proyecto de producción artesanal de

diseño industrial.

57

técnicos y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

La selección de

los insumos

materiales y

energéticos

para el

desarrollo del

proyecto: uso

eficiente y

pertinente en

los procesos

técnicos del

diseño industrial

según los temas

desarrollados

en el bloque.

El trabajo por

proyectos en el

diseño

industrial.

Realizar un análisis de caso de un

producto del diseño industrial con el

fin de proponer usos alternativos.

Desarrollar el proyecto de producción

artesanal de diseño industrial.

58

BLOQUE IV. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las

creaciones y los procesos técnicos como medio para comunicar alternativas de

solución. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representación desde una

perspectiva histórica y su función para el registro y la transmisión de la

información que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el

diagrama, el manual, entre otros.

Asimismo se destaca la función de la representación técnica en el registro de los

saberes, en la generación de la información y de su transferencia en los

contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los

productos.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información

técnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento

técnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos,

modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos

históricos.

Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la

transferencia de la información.

Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución

de problemas técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4. Comunicación y representación técnica

59

La importancia

de la

comunicación

técnica

La importancia

de la

comunicación

en el diseño y

mejora de

productos y

procesos.

Los medios de

comunicación

técnica:

Oral.

Gestual.

Escrito.

Gráfica.

Corporal.

Comunicación

técnica

Lenguaje técnico

Códigos técnicos

Investigar el uso de la representación

técnica en el diseño, consultar la obra

de Leonardo Da Vinci, seleccionar un

diseño de su creación y comunicar

los resultados.

Llevar a clase manuales de uso de

diferentes aparatos electrónicos.

Analizarlos de acuerdo a la

información que presentan y

comentar su importancia como

medios de comunicación y

representación de información

técnica.

Representar gráficamente un

producto industrial con base en un

dibujo de conjunto. Considerar cada

una de las partes que lo componen y

su función, sus dimensiones, así

como la forma en cómo está

ensamblado o montado. Comunicar

los resultados en una muestra

escolar.

Representar una pieza de diseño

industrial utilizando alguna técnica de

representación:

El dibujo mecánico.

60

El dibujo técnico.

Elaborar representaciones

bidimensionales y tridimensionales de

un diseño a partir del uso de códigos

específicos del énfasis de campo.

Comunicar los resultados en plenaria.

La

representación

técnica a

través de la

historia

Los medios de

representación

y comunicación

en diferentes

culturas y

tiempos.

Las técnicas de

comunicación y

representación

en el diseño

industrial:

bocetos,

dibujos,

esquemas,

maquetas,

Representación

técnica

Información técnica

Realizar una investigación

documental sobre la utilidad de la

representación técnica en las

civilizaciones antiguas. Con base en

los resultados realizar un periódico

mural con las diversas

representaciones empleadas en

diferentes culturas y épocas de la

antigüedad a la actualidad.

Representar objetos y procesos

mediante símbolos, íconos o dibujos.

Se sugiere representar gráficamente

un proceso técnico llevado a cabo

para el diseño de un producto.

Investigar las representaciones

técnicas que se utilizan en el diseño

industrial (simbología y terminología

especializada) y elaborar un listado al

respecto.

61

modelos y

prototipos.

Las funciones

de la

representación

técnica:

Para la

transmisión

de los

conocimient

os técnicos.

Para la

reproducción

de técnicas y

procesos.

Para dar a

conocer la

operación de

los

productos.

Para el

diseño y

proyección

de procesos

y productos.

Ejecutar diferentes tipos de

representación y comentar

grupalmente su importancia:

1. La representación de una

pieza mecánica por un

diseñador industrial.

2. La representación del

abatimiento de una puerta por

un arquitecto.

3. La representación del límite de

un camino por un ingeniero.

4. La representación de la

pendiente de un terreno por un

geógrafo.

Lenguajes y

representación

técnica

Comunicación

técnica

Lenguaje técnico

Realizar un recorrido por la

comunidad para identificar,

representar y describir los lenguajes,

62

El uso de

lenguajes en la

representación

y comunicación

técnica.

Los lenguajes

de las máquinas

automatizadas

en el desarrollo

de los procesos

técnicos.

Códigos técnicos códigos y señales utilizados en la

vida cotidiana, por ejemplo de tránsito

vehicular, señales para transeúntes,

señalizaciones de lugares.

Usar el lenguaje técnico del diseño

industrial y ponerlo en práctica en la

manufactura de un producto: diseñar,

modelar, elaborar prototipos, entre

otros.

Realizar dibujos de detalle como

medios de representación de

productos técnicos.

Investigar sobre las máquinas

automatizadas y su uso en los

procesos técnicos del diseño

industrial. Se sugiere indagar sobre el

uso de CAD para el diseño en dos o

tres dimensiones, impresoras de gran

formato o 3D. Presentar un informe

técnico.

El lenguaje y la

representación

técnica en la

resolución de

problemas

técnicos y el

Comunicación

técnica

Representación

técnica

Resolución de

problemas

Analizar por equipos un producto

técnico de uso cotidiano. Se sugiere

un mouse de computadora o algún

otro producto del interés de los

alumnos. Identificar los problemas

técnicos en cuanto a su estructura y

63

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

Los

conocimientos e

información

técnica como

insumos para la

resolución de

problemas.

El trabajo por

proyectos en el

diseño

industrial.

Proyecto técnico

Procesos productivos

función y proponer alternativas de

solución para mejorar su diseño.

Realizar por equipos de trabajo

representaciones gráficas isométricas

de diferentes creaciones técnicas. Se

sugiere botellas para contener

líquidos. Comunicar los resultados al

grupo.

Proponer la identificación y resolución

de problemas técnicos a partir de la

siguiente situación problemática: Una

fábrica manufacturera de

electrodomésticos quiere introducir al

mercado un nuevo producto porque

los que tiene a la venta van en

declive. Para ello sus directivos han

decidido obtener ideas para definir el

diseño de nuevos productos. Con

base en esta situación plantear las

posibles alternativas de solución a

través de la elaboración de bocetos

del producto a fabricar.

Proponer la integración de contenidos

para el desarrollo del proyecto de

producción artesanal de diseño

industrial.

64

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el

reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de problemas

técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso o bien, para crear un

producto; se definirán las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y

energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su

ejecución. El proyecto deberá hacer énfasis en los procesos productivos

artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas

las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa

de los alumnos por lo que se sugiere que éste se relacione con su contexto,

intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que

integre los contenidos de los bloques anteriores, que dé solución a un problema

técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.

PROPÓSITOS:

1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de

producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.

2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.

3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso a

seguir para llevarlo a cabo.

4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida

cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.

5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de

reproducción artesanal.

Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de

necesidades o intereses.

65

Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

5. Proyecto de producción artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología

Procesos

productivos

artesanales

Características

de un proceso

productivo

artesanal:

El sistema

técnico

persona -

producto.

La

intervención

del ser

humano en

cada una de

las fases del

proceso.

Procesos productivos

Procesos artesanales

Llevar a cabo una visita a un taller de

la comunidad para observar un

proceso de producción artesanal.

Identificar la participación humana

dentro de cada fase del proceso. Se

sugiere realizar un reporte ilustrado.

Representar gráficamente un proceso

técnico de carácter artesanal,

incorporar el sistema técnico persona

– producto y la intervención del ser

humano en cada una de las fases del

proceso.

Los proyectos

en tecnología

El proyecto de

Proyecto técnico

Alternativas de

solución

Conocer los propósitos y fases de un

proyecto de producción artesanal

para ejecutarlo como alternativa de

solución en la satisfacción de

66

producción

artesanal de

diseño

industrial.

necesidades e intereses.

Identificar y caracterizar problemas

técnicos relacionados con el énfasis

de campo, como punto de partida

para el desarrollo del proyecto.

Desarrollar del proyecto de

producción artesanal de diseño

industrial.

Elaborar un cronograma de acciones

para la ejecución y seguimiento del

proyecto.

Realizar el registro en un diario de

acciones.

5.2 El proyecto de producción artesanal

Acercamiento

al trabajo por

proyectos:

fases del

proyecto de

producción

artesanal

Las fases del

proyecto de

diseño

Procesos

productivos

Fases del proyecto

técnico

Ejecutar el proyecto de producción

artesanal de diseño industrial,

considerando los siguientes elementos,

los cuales pueden ser modificados por el

profesor de acuerdo a su pertinencia y

experiencia en el laboratorio de

tecnología:

Las necesidades e intereses

individuales, comunitarios y

sociales para el desarrollo del

proyecto.

67

industrial.

Identificación y delimitación del

tema o problema.

Recolección, búsqueda y análisis

de la información.

Construcción de la imagen –

objetivo.

Búsqueda y selección de

alternativas.

Planeación: diseño técnico del

proyecto.

Ejecución de la alternativa

seleccionada.

Evaluación cualitativa de los

procesos y resultados.

Elaboración del informe y

comunicación de los resultados.

Realizar una evaluación del proyecto

considerando su pertinencia de acuerdo

al contexto, así como las implicaciones

sociales y naturales.

68

Segundo Grado. Tecnología II

En el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos

como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos

productivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de

los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.

Se propone que a través de diversas intervenciones técnicas, en un determinado

campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los

conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos

comprendan su importancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.

Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la

sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios técnicos y

culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas a través de una

evaluación técnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en

la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los

procesos técnicos.

Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en

el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.

69

Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

SEGUNDO GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos

técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden

cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas,

se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos

conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.

Actualmente la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica

generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el

conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e

intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos científicos se

resignifican en las creaciones técnicas, además optimizan el diseño, la función y

la operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el

reconocimiento de las finalidades y métodos propios del campo de la tecnología,

para ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los

conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá facilitar, por un lado,

la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el

otro cómo los conocimientos científicos se constituyen en el fundamento para la

creación y el mejoramiento de las técnicas.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el

conocimiento científico, así como sus fines y métodos.

2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto

naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la

70

operación de los sistemas técnicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para

establecer sus diferencias.

Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los

conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los

procesos técnicos.

Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer

alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos

y productos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

La tecnología

como área de

conocimiento y

la técnica

como práctica

social

El diseño

industrial como

práctica social

para la

satisfacción de

necesidades e

intereses a

través de la

manufactura de

Tecnología

Técnica

Conocimiento

tecnológico

Conocimiento

científico

Métodos

Elaborar representaciones gráficas de

diferentes creaciones técnicas

pertenecientes a diferentes culturas y

tiempos. Identificar ¿qué materiales

se utilizaban?, ¿cuáles eran los

estilos empleados?, ¿cuál era su

función?, ¿qué técnicas se utilizaban

en su manufactura? Comentar

grupalmente cómo las creaciones

técnicas modifican las formas de vida

y las costumbres de la sociedad.

Realizar un análisis sobre la relación

y diferencia entre los procesos

artesanales y los procesos

industriales en la manufactura de

71

productos

técnicos.

El

reconocimiento

de la técnica en

la creación de

objetos

técnicos: de la

creación

artesanal a la

producción

industrial.

productos de uso cotidiano. Describir

el papel de los artesanos respecto a

los obreros de una fábrica, el tipo de

herramientas y máquinas empleadas

en ambos procesos, así como en el

tipo de producto manufacturado.

Realizar una investigación

documental sobre el movimiento Arts

and Crafts y la Bauhaus. Enlistar los

puntos más significativos de las

posturas que asumen con relación al

diseño y comentar los resultados en

plenaria.

Relación de la

Tecnología con

las ciencias

naturales y

sociales: la

resignificación

y uso de los

conocimientos

La función

social,

funcional,

simbólica y

estética de los

productos del

Ciencias naturales

Ciencias sociales

Creaciones técnicas

Avance de las

ciencias

Cambio técnico

Investigar en diferentes medios,

sobre los fines de la Tecnología y de

las ciencias, con base en los

resultados realizar grupalmente un

análisis comparativo.

Realizar una investigación

documental sobre la importancia del

diseño industrial en la creación de

productos para la investigación

científica, por ejemplo en la medicina.

Presentar un informe ilustrado.

Localizar imágenes de las creaciones

de Leonardo Da Vinci inspiradas en

72

diseño

industrial.

La introducción

de nuevos

medios técnicos

en la producción

de objetos

industriales.

Las disciplinas

que intervienen

en el diseño de

productos

técnicos:

La biónica.

La

antropometrí

a.

La

ergonomía.

La

biomecánica

.

La

psicología.

El papel de las

ciencias

diversos mecanismos naturales para

llevar a cabo sus símiles artificiales,

por ejemplo los antecedentes

técnicos de los primeros aeroplanos y

realizar un análisis grupal sobre la

importancia de estas creaciones en el

desarrollo de las ciencias.

Reproducir un producto técnico

mediante alguna técnica artesanal,

por ejemplo una vasija. Investigar los

requerimientos de su producción de

manera industrial y representar

gráficamente las fases.

Emplear el diseño en la elaboración

de una representación gráfica de

diferentes tipos de bancos.

Considerar los elementos estéticos,

funcionales y ergonómicos para su

mejora con base en las necesidades

de los usuarios.

Diseñar a través de bocetos una silla

u otro producto técnico empleado en

la vida cotidiana. Considerar en el

diseño las características

antropométricas, ergonómicas y

estéticas.

73

sociales en las

nuevas formas

de organización

del trabajo en la

industria.

Construir una estructura

bidimensional o tridimensional con

arreglo a una estructura del medio

natural (animal o vegetal). Destacar la

importancia que tienen las estructuras

de la naturaleza en las creaciones

técnicas del diseño industrial.

Comparar la estructura natural y la

técnica a fin de establecer analogías.

Se sugiere el empleo de software de

diseño.

La

resignificación

y uso de los

conocimientos

para la

resolución de

problemas y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

El uso de los

conocimientos

técnicos y de

las ciencias en

el diseño

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Analizar en equipos los

conocimientos científicos que

impactan en los procesos productivos

y argumentar cómo los avances de la

tecnología permiten mejorar los

procesos productivos en el diseño de

objetos.

Realizar un análisis medio - fin de los

materiales utilizados en los procesos

productivos del diseño industrial, para

la resolución de problemas en la fase

de diseño. Comentar grupalmente la

importancia de los materiales en el

proceso de diseño por sus

características técnicas, aspectos

estéticos, durabilidad, seguridad en

74

industrial para la

resolución de

problemas.

La utilidad del

conocimiento

técnico en el

diseño y

producción de

bienes y

servicios de la

manufactura.

El proyecto de

producción

industrial.

su uso. Evaluar el comportamiento

físico de los diversos materiales de

acuerdo con la función que cumplen.

Comparar gráficamente los diseños

de envases para refresco en los años

70 y en la actualidad. Identificar los

conocimientos técnicos puestos en

juego en la mejora de los procesos en

su diseño y producción. Elaborar

bocetos.

Integrar los contenidos para el

desarrollo del proyecto de producción

industrial. Se sugiere el uso de

software de diseño en 3D.

75

BLOQUE II. CAMBIO TÉCNICO Y CAMBIO SOCIAL

En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y

culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas

técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los

temas permite identificar la influencia de los factores contextuales, en las

creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las

necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.

También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas en

correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúa, su cambio

técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones,

la organización de los procesos de trabajo y su influencia en las

transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin

como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos, con la intención de

comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico,

se consideran los antecedentes y los consecuentes, así como sus posibles

mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una

perspectiva técnica y social.

Asimismo se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos

grados de complejidad a través de la exposición de diversos ejemplos para

mejorar su comprensión.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción

necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.

2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación

76

de nuevas técnicas.

3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de

acuerdo a diversos contextos locales, regionales y nacionales.

4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de

máquinas a máquinas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar

procesos y crear productos técnicos.

Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.

Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la

satisfacción de necesidades según su contexto.

Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.

Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades

futuras.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

2. Cambio técnico y cambio social

La influencia

de la sociedad

en el

desarrollo

técnico

Las

necesidades e

intereses del ser

humano y su

satisfacción a

Necesidades sociales

Procesos técnicos

Sistemas técnicos

Identificar y clasificar grupalmente por

medio de recortes de revista o

fotografías las necesidades básicas

de los seres humanos (alimentación,

abrigo, vivienda, esparcimiento,

afecto, salud, educación,

comunicación, transporte, seguridad,

entre otras.) Ubicar las necesidades

con las tecnologías que permiten

satisfacerlas.

77

través de la

manufactura de

productos

técnicos.

Los límites y

posibilidades

del diseño de

productos

técnicos

industriales para

la satisfacción

de necesidades.

Los intereses

personales,

económicos,

sociales y

técnicos que

intervienen en la

producción de

objetos técnicos

industriales.

Elaborar un cuadro sobre el tipo de

necesidades e intereses sociales que

han motivado la creación de

diferentes productos técnicos

empleados en la vida cotidiana.

Realizar un análisis de producto. Se

sugiere un mueble. Representar

gráficamente sus componentes

básicos, así como su forma, tamaño,

utilidad y analizar cuál es su función y

utilidad social, qué importancia tiene

su aspecto, de qué materiales está

fabricado y las necesidades que

satisface.

Realizar el diseño de un objeto que

permita la satisfacción de

necesidades vinculadas con el

entorno familiar o escolar. Se sugiere

el diseño de una placa para

apagador. Definir las formas, los

acabados y los colores, entre otros

aspectos que definirán la estética del

objeto, la consigna es que sea fácil

de instalar y de cambiar cuando ya no

sirva.

Elaborar el boceto y el prototipo

78

correspondiente. Con base en los

diseños construidos, valorar

grupalmente la percepción que tienen

los usuarios sobre los productos.

Cambios

técnicos,

articulación de

técnicas y su

influencia en

los procesos

técnicos

Los cambios en

los procesos

técnicos del

diseño

industrial:

El cambio en

los materiales

empleados.

El cambio en

las técnicas de

representación

: de la

elaboración de

bocetos al

empleo de

CAD – CAM.

Cambio técnico

Procesos técnicos

Visitar una fábrica. Observar y

analizar los procesos productivos

desarrollados. Identificar las acciones

de los trabajadores en el proceso, las

funciones de las máquinas e

instrumentos. Entrevistar a los

operarios sobre los cambios

operados en los últimos años, en los

materiales, instrumentos, máquinas y

en los procesos productivos.

Redactar un informe técnico sobre las

actividades observadas.

Realizar una línea del tiempo que

ilustre los diferentes tipos de

bicicletas y los cambios técnicos que

han tenido a lo largo de la historia.

Ubicar sus mejoras y procesos de

cambio técnico. Comentar

grupalmente los intereses personales,

sociales y técnicos que han

posibilitado dichos cambios.

Entrevistar a un profesionista en

diseño industrial y ubicar de acuerdo

79

La introducción

de la cadena de

montaje y la

cinta móvil en la

producción de

objetos

técnicos:

La

especializació

n y

fragmentación

de los

procesos

técnicos en la

producción de

objetos en la

industria.

a su experiencia cuáles son los

principales cambios en esa profesión.

Si es posible grabar en cualquier

formato la entrevista para presentarla

a sus compañeros de clase.

Realizar un video-debate para

analizar y discutir por equipos, la

película Tiempos Modernos, situar la

relación y diferencia de las

condiciones de trabajo en la industria

moderna: la fragmentación de

procesos, la especialización y la

aplicación de mejoras técnicas como

la cadena de montaje y cinta móvil.

Diseñar un producto técnico de uso

cotidiano empleando diferentes

medios: a) a través de la elaboración

de proyecciones ortogonales y

axonométrica; b) empleando software

para el diseño en 3D y máquinas para

la elaboración de prototipos.

Realizar un análisis sistémico de una

herramienta o máquina empleada en

el diseño industrial para ubicar sus

antecedentes y consecuentes

técnicos.

80

Las

implicaciones

de la técnica

en la cultura y

la sociedad

El papel de la

técnica en la

transformación

de las

costumbres y

tradiciones de la

comunidad

debido a:

Los cambios

generados

en los

procesos

artesanales

y su

reemplazo

por los de

carácter

industrial.

Los cambios en

la concepción

del mundo y en

los modos de

Técnica

Sociedad

Cultura

Formas de vida

Realizar un análisis de producto y

discutir grupalmente las influencias

de los grupos sociales en su diseño y

uso. Se sugiere explorar sobre los

diferentes diseños de teléfonos

celulares y las preferencias de los

usuarios.

Realizar un análisis morfológico y

representar gráficamente las

diferencias y similitudes de diferentes

objetos técnicos construidos

artesanal e industrialmente,

considerando su forma, función,

calidad y estética. Comentar

grupalmente cuáles son las

implicaciones en la cultura y la

sociedad y la importancia de la

producción artesanal e industrial en la

actualidad.

Comentar y evaluar grupalmente las

implicaciones sociales y culturales de

la producción industrial en la

organización del trabajo.

Analizar diferentes productos

existentes en el mercado, proponer

alternativas de solución para tratar de

81

vida como

consecuencia

del cambio

técnico.

Los productos

de diseño

industrial y su

relación con las

preferencias de

los usuarios.

mejorar su diseño para una mejor

aceptación social de acuerdo con las

necesidades de los usuarios. Realizar

la propuesta a través del empleo de

software para su diseño.

Los límites y

posibilidades

de los

sistemas

técnicos para

el desarrollo

social

Los sistemas

técnicos en el

desarrollo

social, natural,

cultural y

económico -

productivo.

Los productos

del diseño

Sistemas técnicos

Formas de vida

Desarrollo social

Calidad de vida

Proponer una lluvia de ideas sobre el

concepto de calidad de vida y su

relación con la producción de objetos

del diseño industrial, con base en las

siguientes preguntas ordenadoras:

¿Qué necesidades e intereses

satisfacen los productos técnicos?,

¿incrementan o disminuyen la calidad

de vida?, ¿hasta qué punto la

condicionan?

Valorar grupalmente las

repercusiones de los sistemas

técnicos de diseño, producción,

publicidad, distribución,

comercialización de los productos del

diseño industrial en el desarrollo

social y en la calidad de vida de los

82

industrial y su

aceptación

social según los

criterios de:

Funcionalida

d.

Eficiencia.

Estética.

Costo.

usuarios.

Realizar un juego de papeles a fin de

definir los criterios para el diseño de

un producto técnico a fin de satisfacer

necesidades e intereses del usuario.

Proponer el diseño y manufactura del

producto técnico, definido en el juego

de papeles. Identificar qué beneficios

aportará al usuario, para qué y cómo

usará el producto, cuál será su

precio, con qué categoría de

productos se identifica o diferencia.

La sociedad

tecnológica

actual y del

futuro:

visiones de la

sociedad

tecnológica

La visión

retrospectiva y

prospectiva de

la sociedad

tecnológica.

El diseño

Técnica

Sociedad

Tecno-utopías

Técnica-ficción

Elaborar de manera escrita o gráfica

un cuento de “técnica-ficción” que

considere los siguientes elementos:

innovación, funcionalidad, estética

futurista y uso de materiales

biodegradables en la creación de

productos técnicos.

Hacer una tabla comparativa de los

materiales utilizados en la producción

de objetos. Investigar: qué materiales

se utilizan en la elaboración de

productos técnicos; cuál es la

posibilidad de cambiar el material

según el producto y su función;

83

industrial y el

uso de nuevos

materiales:

adelantos

actuales y

futuros.

La creación de

objetos

inteligentes y su

repercusión en

las formas de

vida.

El desarrollo

tecnológico en

la formulación

de visiones

“futuristas” de la

sociedad.

cuáles podrían ser los nuevos

materiales a emplear; cuál es su vida

útil. Se sugiere indagar sobre el

automóvil, la computadora, los

envases de cartón, entre otros.

Visitar un edificio inteligente. Indagar

cómo funcionan los objetos

inteligentes y cuáles son los

dispositivos que se emplean.

Reproducir los aspectos observados

mediante una maqueta a escala.

Realizar una reflexión crítica sobre

las posibilidades y alcances reales de

las distintas visiones “futuristas” de la

realidad.

El cambio

técnico en la

resolución de

problemas y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

Cambio técnico

Necesidades e

intereses sociales

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Explorar situaciones problemáticas

cotidianas susceptibles de tener una

alternativa tecnológica, por ejemplo

en la adaptación y transformación de

productos técnicos del diseño

industrial, con base en las

necesidades del entorno.

Realizar un análisis sistémico de un

84

Los cambios

técnicos que

mejoran la

práctica del

diseño

industrial.

El empleo de la

computación e

informática en

los procesos

productivos y de

diseño para el

desarrollo de los

proyectos de

producción

industrial:

El diseño

asistido por

computadora:

CAD

La

producción

asistida por

computadora:

CAM

La ingeniería

asistida por

computadora:

producto técnico empleado en la vida

cotidiana para conocer el cambio

técnico que ha experimentado.

Visitar un departamento de diseño de

una tienda, empresa, maquiladora,

despacho o centro productivo donde

se empleen sistemas CAD - CAM u

otro método en el diseño y la

manufactura de productos técnicos.

Realizar anotaciones sobre los

procesos observados e identificar su

utilidad.

Proponer el empleo de sistemas CAD

- CAM como parte del desarrollo del

proyecto de producción industrial de

diseño industrial.

85

CAE

El control

numérico en

la producción

de objetos:

CNC.

El trabajo por

proyectos en el

diseño

industrial.

86

BLOQUE III. LA TÉCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los

ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el análisis y la reflexión

de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas

de suscitar la intervención con la finalidad de modificar las tendencias y el

deterioro ambiental como son: la pérdida de la biodiversidad, la contaminación,

el cambio climático y diversas afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que

dañan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva

sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las

fases del proceso técnico.

El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los

procesos de diseño, en la extracción de materiales, generación y uso de

energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende

promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en la vida útil de los

productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no

contaminante, elaboración y uso de productos de bajo impacto ambiental, el

reuso y el reciclado de materiales.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas

técnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas

generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir

riesgos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la

operación de los sistemas técnicos.

87

Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a

problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en

la naturaleza.

Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la

naturaleza por el uso de productos técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

Las

implicaciones

locales,

regionales y

globales en la

naturaleza

debido a la

operación de

sistemas

técnicos

El impacto

ambiental

generado en

cada una de las

fases de los

procesos

técnicos del

diseño

industrial:

En los

Recursos naturales

Desecho

Impacto ambiental

Contaminación

Sistema técnico

Analizar las implicaciones

ambientales y en la salud derivados

de los procesos productivos a partir

de las siguientes preguntas ¿Cuáles

son los principales problemas

ambientales en el lugar en donde

vivo?, ¿Cuáles son sus causas?,

¿cómo podemos minimizarlos?,

¿cuáles son los impactos ambientales

generados por las tecnologías de la

manufactura? Presentación oral de

los resultados y diseño de posibles

alternativas de solución.

Ilustrar el impacto sobre el ambiente

natural y social de los procesos del

diseño industrial particularmente (por

la generación y acumulación de

desechos, uso de materiales no

biodegradables, la utilización de la

energía, entre otros. Elaborar un

88

procesos de

diseño.

En los

procesos de

manufactura.

En el uso de

productos.

periódico mural al respecto.

Elaborar un esquema que muestre

las diferentes fases de un proceso

productivo en la manufactura de

productos y sus impactos en la

naturaleza.

Debatir grupalmente un dilema moral,

relacionado con los impactos

ambientales generados por la

industria de la manufactura y

comentar las alternativas técnicas

para minimizar dichos impactos.

Las

alteraciones

producidas en

los

ecosistemas

debido a la

operación de

los sistemas

técnicos

Los impactos

generados en la

naturaleza

como

consecuencia

Alteración en los

ecosistemas

Extracción

Transformación

Desechos

Sistema técnico

Realizar un estudio de caso sobre la

producción del plástico y sus efectos

en la naturaleza debido a la

generación de residuos

contaminantes.

Realizar un análisis del ciclo de vida

de un envase de plástico como

creación técnica del diseño industrial.

Considerar el empleo de los insumos,

energía, así como la generación de

desechos tóxicos, sólidos y

contaminantes al agua, aire y suelo

en cada una de las etapas del

proceso productivo. Presentar un

89

de los procesos

productivos del

diseño

industrial:

En los

procesos de

obtención de

materia prima.

En los

procesos de

transformación

, de los

insumos.

En los

desechos y los

residuos

generados.

reporte ilustrado.

Investigar sobre los procesos de

producción o conversión de envases,

por ejemplo la extrusión, el moldeo

por inyección o el moldeo por soplado

y ubicar los niveles de alteración

producidos.

Proponer el desarrollo de actividades

de reciclaje de plástico, acero,

aluminio, papel, cartón, vidrio y otros

materiales para su empleo en la

elaboración de productos técnicos.

El papel de la

técnica en la

conservación y

cuidado de la

naturaleza

La interacción

del ser humano

con el sistema

natural y social.

El diseño

Principio Precautorio

Técnica

Preservación

Conservación

Impacto ambiental

Construir un modelo alternativo con

base en un diseño durable o para el

reuso. Se sugiere explorar el diseño

de envases de alimentos para alargar

su vida útil y cuya función sea un uso

posterior.

Desarrollar estrategias de diseño

para el empleo ecoeficiente de

materiales. Se sugiere proponer la

construcción de un producto con base

en el empleo de materiales naturales

90

industrial para la

conservación y

cuidado de la

naturaleza a

través de

nuevas técnicas

y prácticas:

El empleo de

materiales

de mayor

duración y

reciclables.

El diseño

industrial de

objetos

elaborados con

materiales

biodegradables

y reciclables.

o reciclados, a fin de satisfacer

necesidades e intereses en el hogar o

la escuela. Considerar la optimización

en la función y la estética del

producto a desarrollar para el

beneficio de los usuarios.

La técnica, la

sociedad del

riesgo y el

principio

precautorio

Las nociones

sobre la

sociedad del

Sociedad del riesgo

Principio precautorio

Riesgo

Situaciones

imprevistas

Salud y seguridad

Elaborar una planificación de

principios precautorios para el

desarrollo de procesos técnicos

sustentables en el diseño industrial,

por ejemplo en los procesos de

fabricación de productos para el

ahorro de recursos y energía y en la

disminución en la generación de

residuos.

91

riesgo: los

impactos

ambientales

probables y los

posibles costos

sociales.

La técnica en la

salud y

seguridad de las

personas:

Previsión de

riesgos y

seguridad en

el laboratorio

de

tecnología

de diseño

industrial.

Las técnicas

empleadas en la

elaboración de

productos

industriales:

riesgos y

previsiones.

Documentar los principales riesgos a

los cuales se está expuesto en el

laboratorio de tecnología. Proponer

en equipo las medidas de seguridad

básicas a seguir, por medio de un

manual de procedimientos con las

condiciones necesarias para el

respeto del orden, seguridad e

higiene.

Proponer el trabajo en equipos para

el diseño de un producto técnico.

Discutir las posibles alternativas de

solución para el diseño del producto.

Considerar los aspectos de seguridad

en su uso orientados al usuario.

Realizar la construcción de un

prototipo de una escalera de tijera.

Realizar la representación gráfica en

papel milimétrico, tomando en cuenta

la inclinación, el ángulo, tamaño,

diseño estético y el tipo de material a

utilizar en su fabricación. La consigna

es que el diseño deberá ser seguro y

adecuado para los usuarios. Evaluar

grupalmente los productos diseñados

para ubicar los riesgos en su uso.

92

El principio

precautorio en

la resolución

de problemas y

el trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

La sociedad del

riesgo y el

principio

precautorio.

El principio

precautorio en

los procesos

productivos del

diseño industrial

como

alternativas

técnicas para

evitar daños

sociales,

ambientales y a

la salud:

En el

proceso de

diseño.

Principio precautorio

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Problema ambiental

Procesos productivos

Comparar los movimientos de 3 niños

de distintas dimensiones al realizar

un trabajo con una herramienta o una

máquina. Investigar cuál de ellos

experimenta alguna molestia corporal

al realizar la actividad. Proponer los

cambios necesarios para evitar el

daño corporal. Registrar los

resultados obtenidos en una tabla

comparativa.

Evaluar críticamente la importancia

de los principios precautorios en el

ámbito del diseño de productos

industriales.

Realizar un debate grupal sobre el

uso de tecnologías que tienen un

impacto negativo en la salud de las

personas, por su diseño o por el tipo

de materiales empleados. Por

ejemplo el uso pinturas con plomo o

embalajes no biodegradables.

Proponer posibles soluciones

tecnológicas que favorezcan el

cambio técnico.

Diseñar soluciones creativas e

innovadoras a productos del diseño

93

En los

objetos

diseñados.

En el uso y

operación de

máquinas y

herramientas

.

En la

optimización

de desechos

y residuos.

En el uso de

la energía no

contaminant

e.

El trabajo por

proyectos en

diseño

industrial.

industrial utilizados en la vida

cotidiana, a través de técnicas de

representación bidimensionales y

tridimensionales, como parte del

desarrollo del proyecto de producción

industrial.

Desarrollar el proyecto de producción

industrial a fin de satisfacer

necesidades e intereses del contexto.

94

BLOQUE IV. PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN TÉCNICA

En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el

análisis y puesta en práctica de los procesos de planeación y organización de

los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en

el tiempo y la identificación de la necesidad de acciones paralelas; así como la

definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos,

condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la

identificación de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el

planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos

técnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de

las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los

insumos provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que

determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de materiales,

energía e información necesarios.

Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas

técnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales;

representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

PROPÓSITOS:

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.

2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la

toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.

3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos

y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y

oportunidades indicadas en el diagnóstico.

Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución

95

de los procesos técnicos.

Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales,

herramientas e instalaciones, a fin de prever situaciones de riesgo en la

operación de los procesos técnicos.

Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el

desarrollo de procesos técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4. Planeación y organización técnica

La gestión en

los sistemas

técnicos

El diagnóstico

de necesidades

en la

comunidad:

Las

necesidades

sociales

para el

diseño de

productos

técnicos.

El diseño

industrial en la

creación de

mobiliario

Gestión técnica

Diagnóstico de

necesidades sociales

Organización técnica

Calidad de vida

Trabajar por equipos para la

elaboración de cuestionarios y

guiones de observación para el

diagnóstico de necesidades en la

comunidad que puedan ser

satisfechas a través de los sistemas

técnicos del diseño industrial. Se

sugiere indagar sobre el mobiliario

urbano, a fin de identificar las

necesidades para realizar mejoras en

su diseño para su adaptación de

acuerdo con las necesidades del

usuario.

Planificar el trabajo de campo para la

aplicación de cuestionarios a

miembros de la comunidad y

observación participante.

Observar los distintos componentes

96

urbano para

satisfacer las

necesidades

sociales de

habitabilidad y

confort.

del mobiliario urbano en los espacios

públicos de la comunidad: morfología,

características constructivas,

materiales. Elaborar una ficha de

registro con los aspectos observados

y proponer diferentes alternativas

técnicas para su rediseño.

Proponer los criterios para el rediseño

del mobiliario urbano con base en las

necesidades de los usuarios. Se

sugiere trabajar sobre el diseño de

contenedores para residuos urbanos,

parabuses para la espera de

transporte público o dispositivos para

publicidad, con base en criterios

estéticos y funcionales. Emplear para

ello software para el diseño en 3D.

La planeación

y la

organización

de los

procesos

técnicos

La planeación

de los procesos

técnicos en el

diseño

industrial:

Planeación técnica

Organización técnica

Ejecución

Control de procesos

productivos

Planear el proceso para la

elaboración del mobiliario urbano con

base en los resultados de la actividad

anterior, considerar: tiempos, costos,

responsables de la ejecución,

materiales y tipos de energía a

emplear, medidas de seguridad e

higiene a considerar, entre otros.

Presentar su propuesta en plenaria.

Elaborar gráficamente la planificación

97

La

organización

y

administraci

ón de los

procesos

técnicos.

Las

herramientas

y máquinas

a emplear.

Los

insumos:

materiales y

energía.

La ejecución

y control del

proceso

técnico.

Los

procesos de

evaluación.

de las tareas de un proceso técnico

para el diseño de un producto

utilizado en la vida cotidiana:

organizar tareas, administrar recursos

y realizar un cronograma de las

acciones estratégicas e

instrumentales a desarrollar.

Investigar los costos reales de los

materiales a emplear. Presentar los

resultados en un informe técnico.

Ejecutar la construcción del diseño

propuesto. Considerar en su

fabricación criterios estructurales,

forma, función, presupuesto y modas

- estilos. Presentar la propuesta en

plenaria.

Realizar una evaluación costo –

beneficio del producto, considerando

el ciclo de vida del mismo.

La

normatividad y

la seguridad e

higiene en los

procesos

técnicos

Normatividad

Seguridad y procesos

técnicos

Higiene y procesos

técnicos

Diseñar programas de acción para el

laboratorio de tecnología, que

enfaticen la normatividad, la

seguridad e higiene en los procesos

desplegados en el énfasis de campo,

mediante medios de representación y

de comunicación como: bocetos,

98

Las normas

oficiales

mexicanas

(NOM) en los

procesos de

manufactura.

Los procesos

técnicos:

Normativida

d ambiental

y de diseño.

Seguridad e

higiene en el

aula – taller

de diseño

industrial.

Las Normas

Oficiales

Mexicanas en la

industria:

directrices

reguladoras y

procedimientos

de calidad y

control en el

desarrollo de los

procesos

croquis, dibujos, maquetas, gráficos,

entre otros.

Realizar una mesa de debate sobre el

consumo responsable y uso

inteligente de la técnica, por ejemplo

respecto al uso de pilas alcalinas.

Promover la cultura de la prevención

para reducir la incidencia de

accidentes en el laboratorio de

tecnología de diseño industrial.

Elaborar un reglamento para el

laboratorio de tecnología y reflexionar

sobre su importancia y utilidad.

Investigar en internet los lineamientos

generales de los reglamentos

nacionales para el diseño y

elaboración de productos técnicos de

diverso tipo. Discutir por equipos y

realizar un listado de los principales

puntos a considerar.

Diseñar un producto en donde se

considere la aplicación de normas en

su diseño y construcción. Se sugiere

considerar las normas en la calidad

del producto.

99

productivos.

La planeación

y la

organización

en la

resolución de

problemas

técnicos y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

Los procesos de

planeación y

organización

para la

resolución de

problemas en el

diseño

industrial.

El desarrollo de

la comunidad

con base en

proyectos de

producción

industrial.

Planeación

Gestión

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Analizar grupalmente el concepto de

valor en un producto, respecto a su

valor simbólico y la importancia que

este aspecto tiene en su producción.

Considerar el impacto de la

mercadotecnia y la publicidad las

percepciones de los consumidores.

Planificar tareas para la resolución de

problemas en el énfasis de campo,

con base en:

Mercadotecnia y satisfacción

de necesidades.

Planificación y uso de

recursos.

Estrategias de distribución de

productos.

Distribución y puntos de venta.

Realizar ejercicios de planeación y

gestión para la ejecución del proyecto

de producción industrial.

100

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAL

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo

de proyectos de producción industrial. Se pretende el reconocimiento de los

elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la

definición del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o

producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de

problemas débilmente estructurados en donde es posible proponer diversas

alternativas de solución.

En este bloque se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una

de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus

características.

En el desarrollo del proyecto se hace énfasis en los procesos de producción

industrial, cuya característica fundamental es la organización técnica del trabajo.

Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela según las

fases del proceso y los fines que se buscan.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque el análisis de los procesos

industriales puede verse limitada por la falta de infraestructura en los planteles

escolares, por lo que se promueve el uso de la modelación, la simulación y la

creación de prototipos, así como las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la

especificidad de la situación en la cual se intervendrá o cambiará; deberán

ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los

conocimientos científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o

producto a elaborar.

PROPÓSITOS:

1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de

ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción industrial.

2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana,

tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la

101

naturaleza.

3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y

mejora.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican y describen las fases de producción industrial.

Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto

de producción industrial.

Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

5. Proyecto de producción industrial

5.1 Características del proyecto de producción industrial

Procesos

productivos

industriales

Los cambios en

la organización

técnica del

trabajo: de los

procesos

artesanales a

los procesos

productivos

industriales.

Sistema máquina-

producto

Procesos productivos

industriales

Planeación

Gestión

Representar gráficamente las fases

de un proceso productivo de carácter

industrial.

Diseño,

ergonomía y

estética en el

desarrollo de

Proyecto

Diseño

Ergonomía

Estética

Elegir en forma grupal temas para

desarrollo de proyecto de producción

industrial, de acuerdo con los

intereses del alumno y posibilidades

102

los proyectos

La utilidad del

diseño para el

desarrollo del

proyecto.

del entorno. Comentar grupalmente

sobre alternativas para la elección de

tema del proyecto.

Representar gráficamente las etapas

de proyecto.

Analizar el papel del diseño en la

resolución de problemas a través de

proyectos, para la elaboración de

productos que satisfagan

necesidades e intereses de los

alumnos.

Elaborar una tabla que describa y

ejemplifique los criterios de diseño

para el desarrollo del proyecto de

diseño industrial.

Emplear software de diseño como

parte del desarrollo del proyecto de

producción industrial.

El diseño y el

cambio

técnico:

criterios de

diseño

Diseño

Cambio técnico

Toma de decisiones

Necesidades e

intereses

Función técnica

Identificar y caracterizar situaciones

que sean susceptibles de mejora y

aplicar el método de proyectos para

la resolución de problemas y en

cuyas alternativas de solución se

incorporen los criterios del diseño.

103

Criterios de

diseño para el

desarrollo del

proyecto de

diseño

industrial:

Las

necesidades

e intereses.

La función

técnica.

La estética.

La

ergonomía.

La

aceptación

cultural.

Estética

Ergonomía

Aceptación social y

cultural

Emplear máquinas para la fabricación

de diseños y prototipos, como parte

del desarrollo del proyecto de

producción industrial.

5.2 El Proyecto de producción industrial

El diseño en

los procesos

productivos y

el proyecto de

producción

industrial

Las fases del

proyecto de

producción

Diseño

Procesos productivos

Proyecto

Fases del proyecto

Modelación

Simulación

Prototipo

Ejecutar el proyecto de producción

industrial de diseño industrial,

considerando los siguientes

elementos, los cuales pueden ser

modificados por el profesor de

acuerdo a su pertinencia y

experiencia en el laboratorio de

tecnología:

Las necesidades e intereses

individuales, comunitarios y

104

industrial. sociales para el desarrollo del

proyecto.

Identificación y delimitación del

tema o problema.

Recolección, búsqueda y

análisis de la información.

Construcción de la imagen –

objetivo.

Búsqueda y selección de

alternativas.

Planeación: diseño técnico del

proyecto.

Ejecución de la alternativa

seleccionada: elaboración de

modelos y prototipos.

Evaluación cualitativa de los

procesos y resultados.

Elaboración del informe y

comunicación de los

resultados.

105

Tercer Grado. Tecnología III

En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva

holista, en la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación

técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los

factores culturales. Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de

proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos

técnicos, la equidad y la participación social.

Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos

hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información, así

como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación

técnica. Se pone especial atención a los procesos de generación de

conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales

para comprender la difusión e interacción de las técnicas, así como la

configuración y desarrollo de diferentes campos tecnológicos.

También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos, a partir del análisis

de sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se

promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la

evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos.

El proyecto técnico en este grado, pretende integrar los conocimientos de los

alumnos que han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un

proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto

social.

106

Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

TERCER GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGÍA, INFORMACIÓN E INNOVACIÓN

Con los contenidos de este bloque, se pretende el reconocimiento de las

características del mundo actual, como la capacidad de comunicar e informar en

tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el

entorno natural, así como de los avances en diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la

información en procesos de innovación técnica con la finalidad de facilitar la

incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural

y económico.

Se promueve que los alumnos distingan entre información y conocimiento

técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden ser de utilidad en

los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y

juzgar dicha información, y aprehenderla para resignificarla en las creaciones

técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de información y la

comunicación (TIC) para el diseño e innovación de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de

información -tanto en los contextos de uso como de reproducción de las

técnicas- como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia

de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las técnicas y

productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros

campos de conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades,

procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional,

regional y local.

2. Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de

107

reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.

3. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el

diseño e innovación de procesos y productos.

4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en

el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.

5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación

técnica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican las características de un proceso de innovación como parte del

cambio técnico.

Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el

desarrollo de procesos de innovación.

Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo

de procesos de innovación técnica.

Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de

alternativas de solución a problemas técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. Tecnología, información e innovación

Innovaciones

técnicas a

través de la

historia

La innovación

como proceso

para la

satisfacción de

necesidades

Innovación

Cambio técnico

Realizar una lluvia de ideas con los

alumnos para señalar los significados

sobre la innovación de acuerdo a sus

experiencias previas. Con base en los

aspectos señalados realizar un

listado en hojas de papel rotafolio.

Representar gráficamente o por

medio de fotografías automóviles

pertenecientes a distintas épocas,

108

sociales.

El diseño a

través de la

historia.

La innovación

técnica en el

diseño industrial

para la

manufactura de

productos

técnicos del

hogar, la

escuela y la

oficina.

El diseño

industrial en

obras de

ingeniería civil:

puentes,

edificios y casas

habitación.

con base en ello identificar las

principales innovaciones técnicas en:

El diseño y la estética.

Los materiales empleados.

Las técnicas para su

manufactura.

Realizar un análisis estructural de

diferentes objetos manufacturados

industrialmente, por ejemplo sillas,

escritorios o mobiliario en general.

Comentar grupalmente cuáles son las

principales innovaciones técnicas y el

papel del diseño industrial en dicho

proceso.

Realizar un análisis sistémico

comparado de dos edificios

construidos en diferentes momentos

históricos. Ubicar los procesos de

innovación y cambio técnico en cada

uno de ellos.

Características

y fuentes de la

innovación

técnica:

contextos de

Innovación técnica

Fuentes de

innovación técnica

Contexto de uso de

medios técnicos

Exponer sobre las condiciones

necesarias que debe tener un

proceso, sistema o producto para ser

considerado una innovación, enfatizar

que la aceptación social es un

109

uso y de

reproducción

La aceptación

social como

elemento

fundamental

para la

consolidación

de los procesos

de innovación

técnica.

Los usuarios de

productos como

fuente de

información

para la

innovación

técnica.

Los contextos

de reproducción

de técnicas en

el diseño

industrial como

fuente de

información

para la

Contexto de

reproducción de

técnicas

elemento fundamental.

Presentar el fragmento de un video

que ejemplifique inventos que no

trascendieron y analizar cuáles son

las razones por las que no lograron

consolidarse como innovaciones.

Llevar a clase un producto de uso

cotidiano en el hogar, por ejemplo

una licuadora o una secadora para el

cabello. Realizar un juego de

simulación por equipos para opinar

sobre el desempeño o los problemas

del uso del producto. Analizar su

estructura, función, funcionalidad,

ergonomía, estética, entre otros

aspectos. Con base en el análisis

realizado proponer alternativas de

solución para su mejora a través de

una representación gráfica.

Discutir grupalmente las necesidades

e intereses que llevan al desarrollo o

mejoramiento de un producto. Se

sugiere retomar como estudio de

caso el automóvil.

Representar gráficamente el

110

innovación.

automóvil del futuro, con base en las

necesidades del usuario.

Indagar sobre los procesos de

cambio técnico en la producción.

Tomar como estudio de caso “del

artesanado a la producción en serie”

Con base en los resultados obtenidos

comentar grupalmente cómo es la

división del trabajo, qué tipo de

productos de fabrican, qué máquinas

y herramientas se emplean en uno y

otro proceso productivo, a qué

obedecen los cambios acontecidos.

Diseñar y poner en marcha un

sistema de monitoreo para recabar la

información sobre la percepción que

tienen los usuarios del desempeño de

un objeto técnico y analizar el papel

del diseño industrial para proponer

innovaciones.

Uso de

conocimientos

técnicos y las

TIC para la

innovación

Los

Innovación

TIC

Conocimientos

técnicos

Investigar las aplicaciones del diseño

industrial en la elaboración de

muebles modulares y comentar

grupalmente cuáles son los procesos

de innovación puestos en juego, por

ejemplo el tipo de materiales

empleados, la eficiencia en el uso del

111

conocimientos

técnicos y la

teoría del

diseño para la

mejora de

procesos y

productos.

Las

características

de

funcionalidad,

estética,

ergonomía,

calidad y

seguridad como

base para la

manufactura de

productos en el

diseño

industrial.

El uso de las

TIC en el diseño

industrial: el

diseño asistido

por

computadora

para el

espacio, los diseños propuestos, la

funcionalidad y ergonomía, entre

otros.

Realizar ejercicio de simulación de

pruebas de resistencia de materiales.

Se sugiere el uso de simuladores

para realizar pruebas de presión y

deformación en los materiales.

Diseñar a través de un boceto un

mueble modular para satisfacer

necesidades en el hogar o la escuela

con base en las necesidades de los

usuarios.

Realizar el prototipo de un mueble

modular. Considerar en su

manufactura el empleo de materiales

poco convencionales.

Evaluar grupalmente la factibilidad de

los prototipos y proponer, en caso de

ser necesario, su rediseño.

Practicar el uso de la computadora y

de software para el diseño y dibujo de

productos técnicos. Se sugiere el

empleo de programas 3D para el

112

desarrollo de

productos.

El modelado de

objetos técnicos

en 3D y la

elaboración de

prototipos.

diseño, modelado y elaboración de

prototipos.

Diseñar y modelar un producto de

uso cotidiano a través del empleo de

un software. Considerar elementos

estéticos y el tipo de materiales en su

diseño. Presentar los resultados en

plenaria.

El uso de los

conocimientos

técnicos y de

las TIC para la

resolución de

problemas y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

El uso de los

conocimientos

técnicos para la

innovación y la

resolución de

problemas:

La

recopilación

de datos.

El análisis e

Información

Conocimientos

técnicos

TIC

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Proponer un juego de roles para

elaborar el diseño de un producto con

base en:

Las necesidades del usuario.

Las características técnicas

que debe tener el producto a

diseñar (función, estética,

ergonomía).

La elaboración de las

alternativas de solución:

diseño de modelo o prototipo

incorporando las mejoras.

Evaluación de alternativas con

base en su viabilidad técnica,

costo, grado de mejora.

Planear una estrategia para el acopio

de la información sobre problemas

técnicos detectados en diversos

productos a partir de ello, identificar y

113

interpretación

.

Las

propuestas

para el

mejoramiento

de los

productos.

El proyecto de

innovación de

diseño

industrial.

proponer las posibles mejoras a

través del diseño.

Ilustrar a través de un collage las

innovaciones realizadas en diversos

productos de uso cotidiano. Comentar

grupalmente por qué la innovación va

articulada a la aceptación social.

Seleccionar y procesar la información

para el desarrollo del proyecto de

innovación de diseño industrial.

114

BLOQUE II. CAMPOS TECNOLÓGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes

procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ahí que se promueva el

reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y

adecuación de las diversas innovaciones técnicas con los contextos sociales y

naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico, en la configuración de

nuevos procesos técnicos.

Se ponen en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico

y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproducción de aquellas

creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos

diferentes. Se busca analizar la creación, difusión e interdependencia de

diferentes clases de técnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y

tiempo determinado.

Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio

del papel que ha jugado la innovación, el uso de herramientas y máquinas, los

insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos,

en la configuración de los campos tecnológicos.

PROPÓSITOS:

1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la

conformación de los campos tecnológicos.

2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes

culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones a través del

tiempo.

3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la

mejora de procesos y productos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y

las emplean para desarrollar procesos de innovación.

115

Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones

de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.

Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo al

contexto social y cultural.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

2. Campos tecnológicos y diversidad cultural

La

construcción

social de los

sistemas

técnicos

El papel del

diseño industrial

en la

manufactura de

nuevos

productos

técnicos.

Los productos

del diseño

industrial y su

repercusión en

las formas de

vida y las

costumbres.

Cambio técnico

Construcción social

Sistemas técnicos

Realizar una investigación

documental que sitúe las

necesidades e intereses que

propiciaron la incorporación del

diseño industrial en los procesos de

producción.

Comentar grupalmente las

repercusiones de la manufactura de

productos en serie en la vida

cotidiana.

Proponer la construcción de un

producto de manera artesanal y otro

simulando su fabricación de forma

industrial. Comparar los cambios

técnicos de un proceso productivo

sobre otro y las necesidades que

satisfacen.

Llevar a cabo pruebas de seguridad

de un producto empleado en la vida

116

La manufactura

de productos

funcionales,

seguros en su

uso, estéticos y

su aceptación

social.

cotidiana. Registrar los aspectos

observados.

Planear el diseño y manufactura de

un producto y, simular la factibilidad y

viabilidad para su producción.

Las

generaciones

tecnológicas y

la

configuración

de campos

tecnológicos

Las

generaciones

tecnológicas

como producto

de la innovación

técnica.

El diseño

industrial y las

posibilidades

que brindan los

nuevos

materiales y su

importancia en

Cambio técnico

Trayectorias técnicas

Generaciones

tecnológicas

Campos tecnológicos

Investigar sobre la evolución de la

computadora y su uso en los

procesos de diseño de productos

CAD y el uso de sistemas CAM. Con

base en la información obtenida

realizar un análisis comparado entre

las nuevas tecnologías y los procesos

técnicos tradicionales. Valorar sus

ventajas y desventajas.

Realizar un estudio de caso acerca

del cambio técnico en los muebles

domésticos. Ubicar cómo eran los

diseños, qué materiales se

empleaban y cómo se fabricaban.

Ilustrar a través de imágenes de

revistas, periódicos o fotografías.

Presentar el trabajo realizado en

plenaria.

Realizar prácticas sobre el manejo y

uso de la computadora para el diseño

117

la manufactura

de productos

técnicos.

Los programas

de diseño y su

aplicación:

La

modelación

en 3D.

Los sistemas

CAD.

Los sistemas

CAM.

de figuras en tercera dimensión.

Indagar sobre herramientas y

máquinas empleadas actualmente

para la elaboración de diseños,

modelos y prototipos y su uso en el

diseño industrial. Con la información

recabada elaborar una ficha técnica.

Las

aportaciones

de los

conocimientos

tradicionales

de diferentes

culturas en la

configuración

de los campos

tecnológicos

Las creaciones

artesanales

como

antecedentes

Conocimientos

tradicionales

Campos tecnológicos

Realizar un debate grupal sobre las

ventajas y desventajas de la

producción artesanal y la producción

en serie.

Realizar un estudio de caso acerca

del papel de los conocimientos

tradicionales como fuente para la

creatividad y el diseño por ejemplo en

la orfebrería, en la cerámica o en la

industria textil en la cultura

prehispánica.

Diseñar un objeto o un mecanismo

tomando como modelo un proceso

118

de la producción

en serie.

Los procesos

técnicos en

otras culturas y

tiempos: su

impacto en el

diseño

industrial.

La naturaleza

como fuente de

creación, diseño

e innovación

técnica.

natural o la movilidad de un animal.

El control

social del

desarrollo

técnico para el

bien común

La influencia de

las demandas

sociales en la

producción:

funcionalidad,

seguridad,

manejo fácil de

Desarrollo técnico

Control social de los

procesos técnicos

Realizar una encuesta a miembros de

la comunidad para conocer las

opiniones sobre un producto y su

percepción de cómo influyen las

creaciones técnicas en la vida

cotidiana. Considerar: qué les agrada

o disgusta del producto, que aspectos

considera importantes al elegirlo, qué

mejoras le harían, entre otros

aspectos.

Debatir grupalmente cuáles son los

intereses puestos en juego en la

119

productos

técnicos,

cuidado del

medio

ambiente, como

elementos de

control social en

el diseño

industrial.

La legitimación

social del

diseño y sus

productos.

El diseño

industrial y su

papel en la

satisfacción de

necesidades e

intereses

sociales,

económicos y

técnico -

productivos.

manufactura de un producto

industrial: sociales, para la

producción de nuevos productos que

satisfagan necesidades de los

consumidores; económicos, para la

generación de ganancias al

fabricante; técnico – productivos para

innovar los procesos y productos.

Realizar una mesa redonda sobre la

construcción de algún proyecto que

genere discusión social (carretera,

autopista, libramientos viales,

aeropuerto, metrobús). Ubicar las

principales problemáticas para su

implementación, así como sus

posibilidades para el desarrollo y

bienestar social de la población.

Representar la problemática de

manera gráfica.

Comentar grupalmente el papel de

los consumidores en el desarrollo de

tecnologías, por ejemplo en el uso de

energías no contaminantes.

La resolución

de problemas y

el trabajo por

proyectos en

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Diversidad cultural

Llevar a cabo una indagación sobre la

percepción que tienen los

consumidores y usuarios de un

producto (funcionalidad, seguridad,

120

los procesos

productivos en

distintos

contextos

socioculturales

Las

necesidades e

intereses, los

procesos de

producción y los

hábitos de

consumo en la

generación de

satisfactores.

El trabajo por

proyectos:

Identificación de

problemas e

integración de

contenidos para

el desarrollo del

proyecto de

innovación de

diseño

industrial.

Procesos productivos estética, ergonomía, vida útil).

Sistematizar la información recabada.

Proponer alternativas para la mejora

del producto a través de una lluvia de

ideas grupal. Puntualizar las

especificaciones para el diseño del

producto.

Seleccionar la alternativa de solución

más factible de llevar a cabo, para la

elaboración de un prototipo.

Evaluar el prototipo desde el punto de

vista ergonómico. Considerar la

satisfacción del usuario y sus

características de uso y

manipulación.

Desarrollar el proyecto de innovación

de diseño industrial a fin de satisfacer

necesidades e intereses en el hogar o

la escuela.

121

BLOQUE III. INNOVACIÓN TÉCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los

principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organización

y planeación compatibles con las necesidades y características económicas,

sociales y culturales de la comunidad; que consideren la equidad social y

mejorar la calidad de vida.

Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos

productivos o técnicos como ciclos sistémicos orientados a la prevención del

deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia

productiva y de las características del ciclo de vida de los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia

ambiental como: las relacionadas con el ordenamiento ecológico del territorio,

los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros para el

diseño, planeación y ejecución del proyecto técnico.

Se incide en el análisis de alternativas para: recuperar la mayor parte de

materias primas, menor disipación y degradación de energía en el proceso de

diseño e innovación técnica.

PROPÓSITOS:

1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en

los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la

naturaleza.

2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su

comunidad de acuerdo a criterios del desarrollo sustentable.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las

reproducen para solucionar problemas técnicos.

Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el

fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.

122

Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran

proyectos de innovación.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

3. Innovación técnica y desarrollo sustentable

Visión

prospectiva de

la tecnología:

escenarios

deseables

Escenarios

actuales,

tendenciales y

prospectivos del

diseño

industrial:

El uso

eficiente de

materiales y

energía en

los procesos

de

producción.

La

recuperación

de materiales

y residuos

para su reuso

Impacto ambiental

Sistema Técnico

Costo ambiental

Visitar una industria del ramo

manufacturero. Identificar los

principales impactos ambientales de

sus procesos productivos, por la

utilización de materiales y energía.

Realizar una representación gráfica al

respecto.

Ejecutar el eco - diseño de un

producto. Considerar el uso de

materiales reciclados, un diseño que

facilite la posterior utilización o

reciclaje del producto, la extensión en

el ciclo de vida del producto, anular el

empleo de componentes tóxicos o

peligrosos, entre otros. Presentar sus

propuestas en una muestra escolar.

Representar gráficamente cuento de

técnica ficción. Se sugiere la vivienda

portable para diferentes condiciones

ambientales. Comentar grupalmente

cuál es el papel que juega el diseño

industrial.

123

y

reciclamiento.

El eco-diseño.

Desarrollar un proyecto relacionado

con el cuidado del medio ambiente,

para la resolución de problemas

comunitarios. Se sugiere la

recuperación de materiales de

plástico, metal o papel para su reuso

y reciclamiento. Elaborar carteles

para difundir el proyecto y la

participación ciudadana.

La innovación

técnica en los

procesos

productivos

La innovación

de los procesos

productivos del

diseño

industrial: el uso

eficiente

materiales,

energía y la

reducción de

costes.

Los procesos de

gestión

sustentable en

Sistema técnico

Innovación técnica

Ciclos de la

innovación técnica

Procesos productivos

Procesos técnicos

Realizar un análisis sobre el ciclo de

vida de un producto. Considerar

desde la extracción de materiales, la

producción en la fábrica, la

distribución, la utilización y la

eliminación final. Presentar un reporte

ilustrado.

Comentar grupalmente cómo se

bajarían los costos en la producción y

cuáles serían las principales

repercusiones en el proceso

productivo.

Indagar sobre las principales

innovaciones en un producto de uso

cotidiano. Se sugiere considerar

como estudio de caso el refrigerador.

Comentar grupalmente a qué

124

el diseño

industrial para

elevar la calidad

de los procesos

productivos y el

cuidado del

medio

ambiente.

intereses o necesidades responden

las innovaciones propuestas.

Realizar una investigación sobre

procesos de producción que son

susceptibles de mejora, considerar

para ello el consumo de materiales, la

utilización de energía y las emisiones

tóxicas.

Diseñar un producto, considerando la

selección de materiales de bajo

impacto, la reducción en la cantidad

del material empleado, la selección

de técnicas de producción eficientes,

la optimización de las funciones del

producto, la reducción del impacto

ambiental durante el uso del

producto, así como la optimización al

final de su ciclo de vida.

Proponer alternativas para el

desarrollo de procesos productivos

sustentables, por ejemplo: el ahorro

energético y de materiales, la

minimización de los residuos y la

utilización de tecnologías limpias.

La innovación

técnica para el

Innovación

Ciclos de la

Realizar un diseño de un modelo de

máquina o sistema conversor de

125

desarrollo

sustentable

La innovación

técnica para el

desarrollo

sustentable en

los procesos

productivos del

diseño

industrial:

El diseño

para la

recuperación

y

reutilización.

El diseño

para la

minimización

de residuos.

El diseño

para la

conservación

de la energía.

El diseño

para la

conservación

de materiales.

El diseño

innovación técnica

Desarrollo

sustentable

Equidad

Calidad de vida

Normas ambientales

energía para aprovechar diferentes

fuentes de energía renovable.

Llevar a clase diferentes botellas para

contener líquidos de diversos

materiales (plástico, aluminio, vidrio,

tetra brick). Analizar por equipos sus

características técnicas y su vida útil

y, proponer alterativas para su

rediseño, por ejemplo el empleo de

materiales biodegradables o un

diseño que pueda reutilizarse.

Indagar los productos en el mercado

que ofrecen estas alternativas

técnicas. Presentar la información por

medio de un cuadro comparativo.

Realizar pruebas a diferentes

materiales para determinar su

durabilidad: resistencia al impacto, a

la humedad, a la corrosión, entre

otros.

Diseñar un producto con bajo impacto

medioambiental. Considerar como

criterio su reutilización posterior.

126

para la

reducción de

riesgos en el

uso de

productos.

El diseño

industrial como

base de la

producción

sustentable.

La importancia

del diseño

industrial para

mejorar el ciclo

de vida de los

productos

industriales.

La innovación

técnica en la

resolución de

problemas y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

para el

desarrollo

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Desarrollo

sustentable

Procesos productivos

Proponer un video o documental

sobre procesos productivos

sustentables.

Seleccionar y ejecutar técnicas bajo

los criterios del desarrollo sustentable

para la ejecución del proyecto de

innovación de diseño industrial:

La planeación participativa.

El uso eficiente de materiales.

127

sustentable

Los criterios del

desarrollo

sustentable

para la creación

de productos

técnicos en el

diseño

industrial.

Integración de

contenidos para

el desarrollo del

proyecto de

innovación de

diseño

industrial.

El uso de fuentes de energía

no contaminante y materiales

reciclables.

128

BLOQUE IV. EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la

valoración y capacidad de intervención en el uso de productos y sistemas

técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los

beneficios y los riesgos, y así definir en todas sus dimensiones su factibilidad,

utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y

naturales, y no sólo en sus aspectos técnicos o económicos.

Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se

consideren los aspectos contextuales y técnicos para una producción en

congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo

técnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere

plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de

los productos de tal manera que el diseño, la operación y uso de un producto

cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones técnicas como en su

relación con el entorno.

Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la

evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas ambientales, criterios

ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación,

por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.

Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un

acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de

productos, por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y

el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas señales que serán

útiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso técnico y el

beneficio obtenido en el sistema tecnológico, entre otros.

PROPÓSITOS:

1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en

cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los

beneficios.

129

2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia,

factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto

social, cultural, natural, consecuencias y fines).

3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas

tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican las características y componentes de los sistemas

tecnológicos.

Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos,

económicos, culturales, sociales y naturales.

Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados

de la evaluación de los sistemas tecnológicos.

Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus

propuestas de solución a problemas técnicos.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4. Evaluación de los sistemas tecnológicos

La equidad

social en el

acceso a las

técnicas

Las

cooperativas de

producción para

el desarrollo de

proyectos

comunitarios.

Procesos técnicos

Evaluación de los

procesos técnicos

Equidad social

Realizar una evaluación costo –

beneficio de un producto industrial

para la toma de decisiones

relacionadas con su rediseño.

Realizar una mesa de debate para

evaluar las principales problemáticas

derivadas del uso del plástico en los

procesos productivos para la

fabricación de productos industriales

y debatir un dilema moral al respecto.

130

El diseño

industrial para la

mejora de

productos

técnicos:

En los objetos

de uso

individual o

privado.

En los objetos

de uso

público.

En los objetos

para el

ámbito

profesional.

En las

máquinas y

herramientas

de la

industrial.

Proponer el rediseño de una

herramienta empleada en el énfasis

de campo. Considerar para ello las

características antropométricas,

fisiológicas y biomecánicas, a fin de

lograr la adaptación de los productos

al usuario.

Realizar una mesa de análisis sobre

los procesos técnicos desplegados

por diferentes organizaciones

productivas de la región y comentar

sus repercusiones económicas,

ambientales y sociales. Se sugiere

indagar sobre procesos autogestivos.

Representar gráficamente un sistema

tecnológico relacionado con el énfasis

de campo, considerar los siguientes

aspectos:

Procesos de gestión y

organización.

Centros de investigación.

Procesos de producción.

Selección y procesamiento de

insumos.

Procesos para la creación de

nuevos o mejores productos.

Estrategias para la distribución,

131

comercialización y venta.

La evaluación

interna y

externa de los

sistemas

tecnológicos

La evaluación

en los procesos

técnicos y

productos del

diseño

industrial:

Evaluación

interna:

eficacia y

eficiencia en

las máquinas

y procesos y

la evaluación

de los

productos.

Evaluación

externa:

previsión del

impacto

ambiental y

social y, la

aceptación

Procesos técnicos

Evaluación

Monitoreo ambiental

Sistemas

tecnológicos

Análisis costo-

beneficio

Eficacia

Eficiencia

Fiabilidad

Factibilidad

Contexto social y

natural

Evaluar la eficiencia y eficacia de un

producto y proponer mejoras para su

rediseño.

Evaluar grupalmente la aceptación o

rechazo cultural de un producto,

describir los hechos e identificar las

causas.

Debatir en grupo la importancia de la

evaluación de un proceso u objeto

técnico en un ciclo de producción.

Sistematizar los aspectos observados

en un cuadro o listado.

Representar gráficamente una caja

negra para situar las entradas

insumos, materiales, energía e

información y salidas de productos,

desechos y residuos de un proceso

productivo de fabricación de un objeto

industrial. Analizar grupalmente su

impacto ambiental y social.

132

cultural de los

productos.

Los procesos de

evaluación del

desempeño de

procesos y

productos en el

diseño

industrial.

El control

social de los

sistemas

tecnológicos

para el bien

común

El desarrollo

tecnológico para

la satisfacción

de intereses y

necesidades de

la sociedad.

Los aspectos

sociales y

técnicos a

considerar para

la aceptación de

Control social

Intervención

Evaluación

Participación

ciudadana

Planificar el diseño y producción de

un objeto industrial, considerar en el

proceso:

La oferta y la demanda del

producto

Los costos de producción.

La necesidad o interés a

satisfacer.

La función del producto

(utilitaria, simbólica o estética).

Presentar las propuestas en plenaria.

Evaluar un objeto industrial desde el

punto de vista del consumidor y

comparar la información respecto a

evaluaciones realizadas por

especialistas. Consultar para ello

revistas del consumidor de la

PROFECO.

133

objeto

industriales:

La oferta y

demanda.

Los costos.

La

satisfacción

de

necesidades.

La utilidad

social.

La calidad.

La estética.

Comentar grupalmente sobre las

circunstancias sociales, técnicas y

económicas en las que surgieron

diferentes productos. Se sugiere el

caso del radio y la televisión.

Diseñar y construir el prototipo de un

producto técnico, considerar

elementos para su aceptación social.

La planeación

y la evaluación

en los

procesos

productivos

La planeación

en los procesos

productivos

para responder

a las exigencias

de la oferta y la

demanda.

El diseño

industrial:

construcción de

Planeación

Intervención

Evaluación

Participación

ciudadana

Procesos productivos

Planear el desarrollo de un proceso

técnico para la manufactura de un

producto industrial. Considerar fases

y responsables, costos, materiales,

medios técnicos, tiempos de

ejecución, entre otros aspectos.

Realizar un ejercicio de simulación

para la producción de objetos

industriales de acuerdo con las leyes

de la oferta y la demanda.

Evaluar procesos técnicos de

manufactura de objetos industriales.

Considerar costos, impactos

ambientales, eficiencia y eficacia,

134

modelos,

desarrollo de

pruebas de

simulación y

prueba de

productos para

la evaluación.

para la toma de decisiones para su

mejora, si es posible emplear

simuladores.

Elaborar un registro para la

evaluación de un producto a través

de la construcción de indicadores.

La evaluación

como parte de

la resolución

de problemas

técnicos y el

trabajo por

proyectos en

los procesos

productivos

Criterios para la

evaluación de

procesos y

productos del

diseño industrial

para la

resolución de

problemas en

los procesos

productivos.

Evaluación

Gestión

Resolución de

problemas

Proyecto técnico

Procesos productivos

Realizar una evaluación de los

productos desarrollados en el

laboratorio de tecnología de diseño

industrial con base en criterios de:

Estructura.

Eficiencia.

Eficacia.

Funcionalidad.

Estética.

Ergonomía.

Estilo.

Durabilidad.

Seguridad.

Aceptación cultural.

Impacto ambiental.

Evaluar la eficiencia y la eficacia de

los procesos productivos

desarrollados en el laboratorio de

tecnología.

135

Integración de

los contenidos

para el trabajo

por proyectos

en el diseño

industrial.

Realizar una memoria final.

Identificar problemas técnicos en los

procesos de elaboración de un

producto. Proponer a partir de la

ejecución del proyecto de innovación

alternativas de solución.

136

BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIÓN

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación

tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se enfatiza en las fuentes

de información que orientan la innovación; en el proceso para recabar

información generada por los usuarios con respecto a una herramienta, máquina

producto o servicio en relación a su función, desempeño y valoraciones sociales

del mismo.

Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor

complejidad del mundo actual, cuya característica fundamental es la flexibilidad

en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la

combinación de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores,

en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque

V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe

surgir de los intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de

su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las

soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.

PROPÓSITOS:

1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus

proyectos.

2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una

necesidad o un interés de su localidad o región.

3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad,

la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.

Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus

proyectos de innovación.

137

Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de

los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.

Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.

Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.

TEMAS Y

SUBTEMAS

CONCEPTOS

RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

5. Proyecto de innovación

5.1 Características del proyecto de innovación

La innovación

técnica en el

desarrollo de

los proyectos

productivos

Introducción al

proyecto de

innovación.

Los ciclos de

innovación

técnica en los

procesos y

productos.

Innovación

Desarrollo

Sustentable

Proyecto técnico

Proyecto productivo

Alternativas de

solución

Innovación técnica

Ciclos de innovación

técnica

Cambio Técnico

Proponer presentaciones ilustrativas

de ejemplos de proyectos de

innovación en diseño industrial.

Elaboración del proyecto de

innovación de diseño industrial.

Definir para tal efecto: diseño,

materiales, técnicas y medios

técnicos a emplear.

Representar mediante dibujos la

secuencia de las acciones que se

deben realizar para la elaboración del

proyecto de innovación.

Diseñar y aplicar entrevistas o

cuestionarios a fin de indagar sobre

las necesidades de los usuarios

respecto al proceso o producto

técnico a mejorar, integrar la

información recolectada al diseño del

138

proyecto de innovación de diseño

industrial.

La

responsabilida

d social en los

proyectos de

innovación

técnica

El uso

responsable de

la innovación

técnica para el

desarrollo del

proyecto de

innovación de

diseño

industrial.

Técnica

Formas de vida

Innovación técnica

Proyecto técnico

Responsabilidad

social

Analizar y seleccionar técnicas bajo

criterios del desarrollo sustentable

para el desarrollo del proyecto de

innovación de diseño industrial:

La planeación participativa.

El uso eficiente de materiales.

El uso de fuentes de energía

no contaminante y materiales

reciclados.

Los beneficios sociales.

5.2 El proyecto de innovación

Proyecto de

innovación

para el

desarrollo

sustentable

Las fases del

proyecto de

innovación en

Fuentes de

innovación técnica

Fases del proyecto

Ciclos de innovación

técnica

Innovación

Proyecto técnico

Proceso productivo

Desarrollo

Proponer el desarrollo del proyecto

de innovación con base en las

necesidades e intereses de los

alumnos.

Ejecutar el proyecto de innovación de

diseño industrial, con base en las

siguientes fases:

Identificación y delimitación del

139

diseño industrial

con base en

criterios del

desarrollo

sustentable.

sustentable tema o problema.

Recolección, búsqueda y

análisis de la información.

Construcción de la imagen –

objetivo.

Búsqueda y selección de

alternativas.

Planeación

Diseño y ejecución de la

alternativa seleccionada.

Evaluación.

Comunicación de los

resultados.

Evaluar los resultados del proyecto:

Cumplimiento de las

condiciones planteadas al

comienzo de su desarrollo.

Cumplimiento de su función.

Valoración de costos y

materiales utilizados.

Valoración de los resultados

obtenidos.

Valoración y mejora en el

diseño, elaboración del

producto e innovación.

Realizar una muestra escolar con los

productos elaborados en el énfasis de

140

campo de diseño industrial.

141

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junio de 2011)

145

Anexo I

Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología

En este anexo se proponen los principales conceptos relacionados con el objeto

de estudio de la asignatura de Tecnología de la educación secundaria.

A partir del estudio de la tecnología como campo de conocimiento, se derivan los

siguientes principios referentes a las técnicas que orientan la práctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invención y de la creación humana.

Representan una forma de relación entre los seres humanos con la

naturaleza.

Están vinculadas de manera directa con la satisfacción de las necesidades

e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y

naturales.

Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos

(antecedentes).

Sus funciones están definidas por su estructura.

Su estructura básica está definida por el ser humano, la manipulación u

operación de un medio sobre la que se actúa para transformarlo.

Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o

complejas como el ensamblado de autos o la construcción de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

Conceptos relacionados

Tecnología

Campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los

medios que la conforman, sus procesos de cambio, así como su interacción con el

contexto sociocultural y natural.

146

Técnica

Actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado

por un conjunto de acciones, ejercidas por el operador o usuario para la

transformación de materiales y energía en un producto.

Cuadro 1

Niveles de integración y complejidad de las técnicas

Los conceptos mencionados en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y

comprender los niveles de integración y complejidad de las técnicas. Su

estructuración se propone de lo simple a lo complejo. Es preciso señalar, de

acuerdo al esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos

Campo tecnológico Proceso técnico Clases de técnicas

Técnicas simples o tareas

Complejo técnico

Circuito económico

Complejo

Simple

Acciones

Tecnología

Gesto técnico

Estratégicas Control Instrumentales

147

que agrupa la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos básicos de

menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de:

Los gestos técnicos

Son la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Los gestos

técnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de sus partes y sentidos)

del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos,

instrumentos manuales, máquinas, etcétera, e implica a su vez, que el sujeto

despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control.

Apropiarse del gesto técnico no es sólo conocer cómo se manejan las

herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos técnicos, que se

configuran como el primer paso en el proceso de mejora o transformación de los

artefactos.

Algunos elementos considerados para la caracterización de los gestos técnicos

son: a) el movimiento presente en el gesto; b) la potencia del gesto; c) la precisión

del gesto; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos.

Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al escribir, amasar,

moldear, cortar con tijeras, etcétera, con la consecuente potencia, precisión y

complejidad del gesto.

Las acciones que incluyen al cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son

realizadas por el cuerpo humano, el cual es el elemento central como soporte de

las acciones técnicas. Acciones que se pueden diferenciar: en acciones

instrumentales, acciones estratégicas y acciones de control. Las acciones

instrumentales organizan los medios que resultan apropiados según un criterio de

control eficiente de la realidad e incluye la intervención concreta sobre la realidad.

Las acciones estratégicas contemplan la valoración racional y reflexión adecuada

de las alternativas de actuación posibles que anteceden a la realización de

cualquier acción y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control

representan una interfaz entre las acciones instrumentales y estratégicas que

permiten la ejecución de una acción conforme lo planeado, por ejemplo cuando se

148

corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos técnicos de

acuerdo a lo planeado, lo que implica la percepción y registro del efecto de cada

gesto para corregir y reorientarlo si es necesario.

Las técnicas simples y tareas

Las técnicas simples son concebidas como la sucesión y conjunto de acciones

que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es

transformado en un producto en su interacción con personas, artefactos y

procedimientos. Las técnicas simples dan cuenta de los elementos que forman

parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera específica una tarea es

la unidad mínima y simple de un proceso determinado y forma parte del conjunto

de acciones en un proceso técnico.

El proceso técnico

Pone en juego aspectos elementales como las acciones, los gestos técnicos, las

tareas, las técnicas simples y las clases de técnicas. Su especificidad radica en

que se despliega de forma secuencial y es articulada en un tiempo/espacio

concreto. En la interacción de estos aspectos elementales, los insumos son

transformados (materiales, energía, datos) con el propósito de generar diversos

productos para satisfacer necesidades e intereses sociales.

De acuerdo con su tipo encontramos:

1. Procesos de elaboración de bienes y servicios, por medio de los cuales se

transforma un insumo en un producto.

2. Procesos de control de calidad, que se realizan a partir de determinar

sistemas de medición y estándares que permiten medir los resultados

obtenidos de un producto o servicio, con el objetivo de garantizar las

finalidades para los que fueron creados.

3. Procesos de modificación e innovación, a través de los cuales se orienta el

cambio para la mejora de procesos y productos.

149

Campos tecnológicos

Son entendidos como sistemas de mayor complejidad, se describen como la

convergencia, agrupación y articulación de diferentes clases de técnicas, con una

organización y un propósito común, sea para la obtención de un producto o para

brindar un servicio. Los campos tecnológicos están constituidos por objetos,

acciones, conocimientos, saberes, personas, organizaciones sociales, entre otros,

y estructuran diversos procesos productivos.

Delegación de Funciones

Proceso (racional y sociohistórico) de modificación, cambio y transmisión de las

funciones del cuerpo humano en medios y sistemas técnicos, con el fin de hacer

más eficiente la acción. Este proceso permite prolongar o aumentar la capacidad

de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos,

la precisión de control motriz, el procesamiento de la información del cerebro, la

eficiencia de la energía corporal, entro otros.

La delegación de funciones, simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que

aumenta la complejidad de los medios y sistemas técnicos, modificando la

estructura de las herramientas y máquinas o de las organizaciones.

Sistema Técnico

Se estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos,

las herramientas o máquinas, los materiales y el entorno para la obtención de un

producto o situación deseada; y se caracteriza por la operación organizada de

saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones tanto para la

toma de decisiones como para su ejecución y regulación.

Todo sistema técnico es organizado, porque sus elementos interactúan en el

tiempo y el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia

constantemente conforme los saberes sociales avanzan y es sinérgico porque de

la interacción de sus elementos se logran mejores resultados.

150

Sistema Tecnológico

Se compone por diferentes subsistemas que interactúan de manera organizada,

dinámica y sinérgica. Algunos de estos subsistemas pueden ser: sistemas de

generación y extracción de insumos, de producción, de intercambio, de control de

calidad, normativos, de investigación, de consumo, entre otros.

El sistema tecnológico implica la complejización e integración de diversos

elementos como la operación a través de organizaciones, objetivos o metas

común para alcanzar, un grupo social para la investigación y el desarrollo de

nuevos productos, la participación de otras organizaciones para el abastecimiento

de insumos, operarios que participan en diferentes etapas de la producción y

evaluación de la calidad, vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-máquina

El sistema ser humano-máquina define prácticamente a todas las técnicas,

describe la interacción entre los operarios, los medios técnicos y los insumos para

la elaboración de un producto.

Como resultado de las modificaciones que han experimentado los artefactos, se

modifican los vínculos entre las personas y el material o insumo procesado. Así, el

sistema ser humano-máquina se clasifica en tres grandes categorías,

denominadas:

a) El sistema persona-producto. Se caracteriza por el conocimiento

completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio

de un conjunto de gestos y saberes técnicos para la obtención de un

producto; así como por las relaciones directas o muy cercanas que

las personas establecen con el material y los medios técnicos

empleados en el proceso de transformación para obtener el

producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de

corte artesanal.

b) Sistema persona-máquina. Se distingue por el empleo de máquinas,

en las cuales se han delegado funciones humanas, así como de

151

gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos

técnicos mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros.

La relación entre los gestos técnicos y los materiales es directa o

indirecta; de esta manera, los gestos y los conocimientos se

simplifican destacando el vínculo de la persona con la máquina. Este

sistema es característico de procesos artesanales y fabriles.

c) Sistema máquina-producto. Está integrado por procesos técnicos que

incorporan máquinas automatizadas de diversas clases, en las

cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratégicas,

instrumentales y de control), por lo tanto no requieren el control

directo de las personas. Estos sistemas son propios de la producción

en serie dentro de sistemas tecnológicos innovadores.

Máquinas

Son artefactos compuestos por un motor; su función principal es transformar

insumos en productos o producir datos a través de mecanismos de transmisión o

transformación de movimiento y sujetos a acciones de control. Para transformar

los insumos activan uno o más actuadores mediante el aprovechamiento de

energía.

Actuadores

Son los elementos u operadores de una máquina que, accionados por los

mecanismos de transmisión, llevan a cabo la acción específica sobre el insumo

transformándolo en producto.

Acciones de regulación y control

Si bien la técnica es definida como la actividad social centrada en el saber hacer o

como el proceso por medio del cual, los seres humanos transforman las

condiciones de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e

intereses; toda técnica está constituida por un conjunto de acciones estratégicas e

instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propósitos

152

establecidos. Asimismo, se ejecuta una función de control cuando se traza una

línea o se emplea una guía para obtener la forma deseada de un corte. Las

acciones de regulación consisten en seguir la línea trazada y corregir los posibles

desvíos.

Flexibilidad interpretativa

Se refiere a los saberes y su relación con las funciones técnicas o fines

alcanzados por un producto o artefacto técnico y a las posibilidades de cambio

conforme a las mejoras o adecuaciones definidas por los usuarios en diversos

procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto, están

sujetos a su adecuación conforme a nuevas necesidades de los grupos sociales y

contextos, por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su función conforme a los

diferentes grupos de usuarios, para trasportarse, para las carreras, para la

recreación, para trasportar carga, entre otras.

Los artefactos, instrumentos, herramientas y máquinas han sido creados para

determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo sobre las

características de los materiales a trasformar y las acciones para su operación.

Funciones Técnicas

Las funciones técnicas refieren a la relación estructural de todos los elementos

que compone un objeto técnico como forma y materiales de manera que se

optimice su proyección y desempeño funcional. Así entonces el estudio de la

función técnica dentro de la asignatura, se realiza con el fin de entender cómo

funcionan los objetos o procesos técnicos y determinar la calidad del desempeño

de la función técnica y garantizar su operación segura.

Insumos

Son los materiales, energía y los saberes puestos en operación en los sistemas

técnicos. Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para

transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de

plantas y animales (orgánicos), cuyas características físicas (dureza, flexibilidad,

153

conductibilidad, etcétera), químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad,

reactividad, entre otros), y biológicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras,

etcétera), permiten utilizarlos en diversos sistemas técnicos.

Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e

ingenieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la

información.

Medios Técnicos

Conjunto de acciones ejecutadas directamente por el cuerpo humano y acciones

delegadas en los artefactos. Estos últimos se consideran medios técnicos y

componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian, facilitan, modifican

y dan precisión a las acciones humanas. Incluye los instrumentos de medición, las

herramientas y las máquinas.

Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples como golpear,

cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover, así como las de mayor

complejidad, por ejemplo las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones

humanas. Las funciones en las que participan los medios técnicos están en

correspondencia con los materiales que son procesados y los gestos técnicos

empleados.

Intervención Técnica

Es la actuación intencionada de una o más personas sobre una situación en la que

operan una o varias técnicas para modificar dicha situación por otra más cercana

a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervención se relacionan

tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo; conocimientos

y habilidades, así como medios técnicos.

Toda intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de

intervención, establecimiento de propósitos, búsqueda de alternativas bajo

criterios de eficiencia y eficacia, balance de las alternativas, actuación sobre la

realidad, evaluación del proceso y de impactos sociales y naturales.

154

Comunicación Técnica

Se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las

técnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o en los

sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de códigos y terminología

específica.

Son ejemplo de formas de comunicación técnica más usuales: las recetas, los

manuales, los instructivos y los gráficos, entre otros.

Organización Técnica

Conjunto de decisiones para la definición de la estrategia más adecuada, la

creación o selección de los medios instrumentales necesarios, la programación de

las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control a lo largo del

proceso en cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo buscado. La

organización técnica es un medio de regulación y control para la adecuada

ejecución de las acciones.

Cambio Técnico

Mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, los

materiales, los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una

consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las acciones de

control como de la manufactura de los productos técnicos.

Innovación

Es un proceso orientado al diseño y manufactura de productos donde la

información y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el

cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos, la gestión e integración

de procesos, así como la administración y comercialización de los productos. La

innovación técnica debe concebirse no sólo como los cambios propuestos a los

productos técnicos, sino en términos de su aceptación social.

155

Clases de Técnicas

Se refiere al conjunto de técnicas que comparten la función y los mismos

fundamentos o principios, por ejemplo técnicas para trasformar, para crear formas,

para ensamblar, etc.

Análisis de la Estructura y la Función

Proceso para explicar las relaciones entre los componentes del sistema técnico;

las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en

las herramientas y máquinas, así como de los efectos en los materiales sobre los

que se actúa. El análisis implica identificar los elementos que componen el

sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes y relacionar ambos

aspectos con la función técnica.

Principio precautorio

Ocupa una posición destacada en las discusiones sobre la protección de la

naturaleza y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo

anota la siguiente noción sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas

de daños serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse

como razón para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación

ambiental”.

Evaluación de tecnologías

Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de

una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener

consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, una técnica o un

artefacto.

156

Anexo II

Orientaciones didácticas generales

Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para

abordar los contenidos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida

cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas de

ellas, sin embargo el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de

acuerdo a los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) Estrategias didácticas

Resolución de problemas

La resolución de problemas es una de las estrategias didácticas que exige a los

alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta,

para plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de

manera sistemática y organizada.

Para poner en práctica esta estrategia, es necesario plantear a los alumnos

diversas situaciones que les permita identificar y caracterizar un problema técnico

a fin de generar alternativas de solución, y elegir la más adecuada según sus

necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un

contexto que les dé sentido y proporcione elementos para comprenderlas mejor,

pues mientras más conocimiento y experiencia se tenga sobre el contexto en que

se presentan, será más fácil tomar decisiones.

La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos

trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos,

habilidades, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad de

considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solución,

y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de

realizar para luego seleccionar aquella más viable y factible.

157

Entre las características de los problemas técnicos que se pueden plantear para el

trabajo en el laboratorio de Tecnología, encontramos que:

Son un reto intelectual para los alumnos, porque presentan un obstáculo o

limitación que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes

para proponer alternativas de solución.

Son alcanzables, en las condiciones y contextos donde se definen.

Permiten la intervención activa de los alumnos.

Recuperan la experiencia y conocimientos acerca de situaciones similares

de quienes las pretenden resolver.

Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de tecnología es

que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera

débilmente estructurada o poco definida, porque se desconoce de antemano la

forma de solucionarlos y pueden tener más de una alternativa para resolverlos. En

la segunda fase, la elección de la alternativa más adecuada implica que los

alumnos analicen requerimientos y características del contexto en términos de

viabilidad y factibilidad.

Discusión de dilemas morales

El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y

valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones, puede corresponder

a los de un grupo y no necesariamente a los de sectores sociales más amplios.

Por esto es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a través de la

interacción con sus pares y la confrontación de opiniones y perspectivas, de

manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y

en la evaluación de los proyectos.

Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de

narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que es

difícil elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

158

Comprobar que se ha comprendido el dilema.

Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el

dilema y desarrolle un texto que enuncie la decisión que debería tomar el

personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles

consecuencias de esa alternativa.

Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la

oportunidad de argumentar su opinión y escuche las opiniones de los

demás. Después de la discusión en equipos, es importante una puesta en

común con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma

los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de

ser necesario, reconsideren su opinión inicial.

Juego de papeles

Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de

valores con el fin de que los alumnos tomen postura respecto a ésta y la

dramaticen. Los alumnos deberán improvisar, destacar la postura del personaje

asignado y buscar a una solución del conflicto mediante el diálogo con los otros

personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:

Presentación de la situación. El maestro deberá plantear de manera clara

el propósito y la descripción general de la situación.

Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la

participación voluntaria de los alumnos en la dramatización, preverá

algunas condiciones para su puesta en práctica (como la distribución del

mobiliario en el salón de clase) y seleccionará algunos recursos a su

alcance para la ambientación de la situación. Explicará cuál es el conflicto,

quiénes son los personajes y cuáles son sus posturas. Se recomienda que

los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la

intención de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de

159

otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deberán observar

las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos

personajes, así como las formas en que se llegó a la resolución del

conflicto;

Dramatización: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen

amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el

docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir.

Evaluación o reflexión: Una vez concluida la representación se deberá

propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación

presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y

alentar la discusión. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a

un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creación de la técnica

guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla, por lo

que deberá quedar claro por un lado cuál es la necesidad o interés a

satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solución, así como

quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos

sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos, para

la toma de decisiones.

Estudio de Caso

Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que

enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización en tiempo y

espacio específicos, generalmente se presentan como un texto narrado, que

incluye información o descripción. Puede obtenerse o construirse a partir de

lecturas, textos de libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones,

síntesis informativas o una combinación de todos ellos.

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una oportunidad

para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas

en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la

160

discusión del caso, como en el proceso grupal para su reflexión, además de

desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información,

posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

El docente al hacer uso de este recurso didáctico, debe considerar de ante mano

algunos criterios para la selección de los mismos, los cuales se enuncian a

continuación:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnología. Al elegir un

caso, debe identificarse la correspondencia del contenido del mismo con los

temas y subtemas que el programa plantea. También es importante que el

caso haga uso en lo posible de un lenguaje que se relacionen con los

temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos

reales, de manera que describa e integre argumentos realistas sobre el

mismo.

Extensión. No debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos

podrían distraerse fácilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso

debe ser comprensible y con sentido. Así, el profesor tiene la

responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de

lectura de los alumnos, y aquéllas que los impulsen a alcanzar niveles más

altos de comprensión y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros,

periódicos o revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen para que produzcan un

impacto emocional en los estudiantes y se interesen en un tema de

coyuntura o problema local; se pueden despertar sentimientos de inquietud,

preocupación y alarma. La respuesta del profesor en estos casos debe ser

de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera

crítica y reflexiva.

161

Acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión al final,

ni soluciones válidas, sino datos concretos para analizar para reflexionar,

analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar,

de esta manera, la mente buscará resolver la situación y hallará un modo

de resolver el dilema que quedó inconcluso.

Demostración

Esta estrategia consiste en la exposición de una técnica o proceso por parte de

algún especialista o del docente. Los alumnos deberán observar y reflexionar en

torno a las acciones humanas en los sistemas técnicos en relación con las

herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados; identificar

los componentes del proceso; construir representaciones gráficas de sus etapas y,

cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil para tratar los aspectos prácticos

empleados en cualquier actividad técnica.

Entrevista

A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante

preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de

una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que poseen

conocimientos y experiencia sobre la técnica, a fin de que conozcan las formas en

las que se enfrentaron situaciones en el pasado. Además les permite aclarar

dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.

Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los

ayude a preparar previamente la entrevista, proponiendo los aspectos

fundamentales para llevarla a cabo:

Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.

Las personas a entrevistar.

Las preguntas que se le pueden hacer.

162

Las formas de acercarse a las personas a entrevistar.

También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la

información, así como la forma de presentarla en el salón de clase.

Investigación Documental

Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones

documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a

realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes

aspectos:

Tipo de documentos en donde puede encontrar la información.

El lugar en donde puede encontrar dichos documentos.

Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros,

índices, estrategias para búsquedas en internet.

La elaboración de fichas de trabajo.

La forma de organizar y presentar la información que encontraron.

El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo y en poco tiempo, los

alumnos podrán realizar sus investigaciones de manera autónoma.

Visitas dirigidas

Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la

realización de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es

recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y

empresas.

Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar lo que se

espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un

proceso de producción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la

función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los

insumos, así como las salidas de productos y desechos. También es deseable que

163

se elabore un análisis en relación a los elementos sociales y naturales para

precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué implicaciones tanto

sociales como naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer

procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector

productivo.

b) Métodos en Tecnología

Análisis sistémico

Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de “medios

técnicos”, el cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques

tradicionales el estudio está centrado en el análisis de la estructura de los

aparatos, las herramientas y las máquinas. En esta asignatura se busca favorecer

un análisis más amplio, en donde se incluyan tanto los antecedentes como los

consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes contextos en los que

fueron creados. Ello permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la

innovación.

Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o

posibilidades.

La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

El cambio en la organización de las personas.

El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.

Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las

funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio técnico.

Análisis sistémico

164

Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de “medios

técnicos”, el cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques

tradicionales el estudio está centrado en el análisis de la estructura de los

aparatos, las herramientas y las máquinas. En esta asignatura se busca favorecer

un análisis más amplio, en donde se incluyan tanto los antecedentes como los

consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes contextos en los que

fueron creados. Ello permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la

innovación.

Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o

posibilidades.

La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

El cambio en la organización de las personas.

El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.

Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las

funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio técnico.

Análisis de productos

En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son

necesarias en el ciclo de diseño y uso de los productos. Analizar un producto

significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.

Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de su

forma, tamaño y utilidad, pero la observación y reflexión a la luz de los contenidos,

constituye la parte formal del análisis y responde a preguntas como: ¿cuál es su

función o utilidad social?, ¿qué importancia tiene su aspecto?, ¿de qué materiales

está hecho? Así el análisis de los productos técnicos permite conocer los procesos

en contextos de uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el

alumno puede movilizar sus saberes.

165

El análisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto, por

ejemplo una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento

enlatado o una estructura metálica, pues cada producto tiene particularidades que

determinan las tareas de análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos

aspectos comunes a examinar tales como función, forma, tamaño y estructura.

Con el análisis de productos también se pueden distinguir las ventajas y

desventajas de un producto en comparación con el otro. Este análisis se denomina

análisis comparativo, el cual permite conocer la eficacia y eficiencia bajo

determinadas condiciones, por ejemplo, de un electrodoméstico fabricado por

diferentes compañías. La información resultante posibilita tomar decisiones para

su uso de acuerdo a las condiciones del entorno así como los intereses y

necesidades sociales.

Análisis morfológico

Se denomina análisis morfológico al estudio de los objetos en cuanto a su

estructura, aspecto externo y función, que se expresan particularmente como

soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color,

tamaño, entre otros.

En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los

contenidos tecnológicos debido a que proporciona información inicial para la

interpretación del objeto. Como puede advertirse los alumnos emplean el sentido

de la vista, pero no se limita sólo al acto de observar, sino también al proceso de

representación mental que se posee del objeto a partir de las conocimientos de la

tecnología.

Todo proceso tecnológico requiere de representación a fin de hacerlo

comunicable, para ello se utilizan diversos métodos, lo que constituye una

actividad cognitiva complementaria al análisis. En este sentido, la representación

es una forma de síntesis y abstracción del objeto o proceso, por ejemplo la

representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone

166

la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como

fundamentales para dar cuenta de su forma y su función.

El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto, con la intención de

relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.

Análisis estructural

Este tipo de análisis nos permite conocer las partes de un producto, cómo están

distribuidas y cómo se relacionan entre sí.

Este análisis considera las siguientes acciones:

observar y representar un objeto y sus componentes;

desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones;

identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a

la función global del objeto;

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto,

es decir se reconstruye a partir de sus referencias;

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma función e

indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos

históricos.

Análisis de la función

Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano, seguramente

damos una respuesta enseguida a partir de los referentes socialmente

construidos, ya que todo objeto es una creación o construcción humana que fue

concebida para solucionar un problema o cumplir una función, por ejemplo, al ver

una silla la asociamos a su función e incluso cuando pensamos en sentarnos,

imaginamos una silla, es decir, la función es lo que inicialmente viene a la mente.

167

Todas las preguntas y respuestas en torno a la función de los objetos constituyen

un análisis de la función.

El concepto de función en tecnología es de carácter utilitario y claramente definido,

aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente

adaptadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos

técnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en su creación.

Análisis de funcionamiento

Este análisis se refiere al estudio que considera la identificación de las fuentes de

energía y su transformación para activación de mecanismos y la interacción de

sus componentes para lograr el funcionamiento, en un proceso técnico o el uso de

un producto.

Cuando relacionamos o vinculamos el análisis de la función y el análisis del

funcionamiento, es posible identificar en diversos mecanismos, el cumplimiento de

una misma función, lo que permite caracterizar a su vez, las condiciones

particulares de su funcionamiento, así como el cumplimiento de una misma

función con bases diferentes de funcionamiento.

Cuando el análisis tiene como propósito conocer y explicar cómo las partes de un

objeto contribuyen al cumplimiento de la función de un producto, se denomina

análisis estructural funcional y es aplicable a todos aquellos objetos técnicos que

tienen dos o más componentes, los cuales tienen una función propia y la

interacción entre éstos determina la función del conjunto. Por ejemplo, en una

mesa identificamos la función de la parte superior y a su vez identificamos la

función de cada una de las cuatro patas que hacen posible la función del todo y

por tanto, denominamos como mesa.

El análisis de los materiales y de sus características en relación con las funciones

que cumple en un objeto técnico, por ejemplo en una herramienta, y a su vez con

el análisis de la herramienta y sus funciones, se denomina análisis técnico.

168

Análisis de costos

Se denomina análisis de costos al estudio de los gastos de operación de un

proceso para la elaboración de un producto; implica los cálculos que permiten

conocer la inversión en las materias primas, la energía, la mano de obra, la

administración, etcétera.

Este tipo de análisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje,

mercadotecnia, comercialización y distribución de los productos, entre otros;

asimismo considera la duración del producto con relación a su precio, la relación

costo - beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeño

como parte del ciclo de innovación de los productos.

Análisis relacional

El análisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de

elaboración y desempeño de un producto técnico, ya sea para optimizar su

eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y a las personas. La realización

de este tipo de análisis, contribuye a la formación de la cultura tecnológica para la

prevención de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.

Análisis sistémico del cambio técnico

Un aspecto fundamental a considerar en el análisis de productos, es el hecho de

que los objetos técnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente o

antecedente técnico, el cual es susceptible de cambio y rediseño para mejorar su

eficacia y eficiencia. Por ello la investigación de un producto tiene en cuenta una

perspectiva histórica que considere los contextos sociales y ambientales. Para

comprender el cambio técnico es fundamental considerar las funciones que se

conservan, las funciones que se delegan o cambian y en consecuencia sus

169

procesos de mejora, a este proceso lo denominamos análisis sistémico del cambio

técnico.

Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente

por su aceptación social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las

condiciones de reproducción y uso del producto, otros por el contrario, presentan

diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no son reconocidos como

tales. El teléfono celular por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros

teléfonos fijos y las funciones asociadas a él son diferentes.

Es importante enfatizar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en un

contexto social y tiempo determinado, arroja información respecto a las funciones

que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de

organización, las necesidades satisfechas, su impacto en la naturaleza, entre

otros.

170

El proyecto

El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de

las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión,

debido a que a partir de ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado

que exigen la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la

sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas técnicos a través de propuestas que articulan los

campos tecnológicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de

solución.

Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la producción de un

producto o la generación de un servicio necesarios, con el fin de coordinarlo

y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para

satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas

alternativas que brinda la técnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la

negociación.

Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus

logros y limitaciones a través de la autoevaluación.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la

asignatura de Tecnología, el cual considera el trabajo por campos tecnológicos,

definidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de técnicas

orientadas al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el

docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las

orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular

de la asignatura.

171

Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra

una descripción de competencias generales, que corresponden al logro de

aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones

particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnológico. El

docente deberá garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los

proyectos, las actividades tengan relación directa con el logro de los aprendizajes

esperados propuestos.

Las fases para realizar un proyecto pueden variar según su complejidad, el campo

tecnológico, los propósitos y los aprendizajes esperados; sin embargo se

proponen algunas fases a considerar en el entendido de que no son estrictamente

secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las demás en diferentes

momentos del desarrollo del proyecto.

Identificación y delimitación del tema o problema

Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades

sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique

los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los

exprese de manera clara.

Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los

sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos

acontecimientos del contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus

vidas.

Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema,

posibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas,

entrevistas, estadísticas, entre otras), así como el análisis de conocimientos

propios del campo para una mejor comprensión de la situación a afrontar.

172

Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de

información, desarrollar estrategias de consulta, manejo y análisis de la

información.

Construcción de la imagen-objetivo

Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos

analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada

de la situación a cambiar o problema a resolver; es decir, se formulan el o los

propósitos del proyecto.

Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios

deseables y la motivación por alcanzarlos.

Búsqueda y selección de alternativas

La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los

alumnos al explorar y elegir la más adecuada, luego de seleccionar la información

y los contenidos de la asignatura más convenientes.

Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la

posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las

cuales podrán dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.

Planeación

Considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa

planteada, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo y en

espacio, la designación de responsables, así como la selección de los medios y

materiales. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la

ejecución del proyecto: su representación, el análisis y procesamiento de la

información, así como la presentación de resultados.

173

Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar

las actividades en el tiempo así como organizar recursos y medios.

Ejecución de la alternativa seleccionada

Se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técnico

que permitirán obtener la situación deseada o lograr la resolución del problema.

Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas

siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en

diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.

Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo

que se hace por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensión de los procesos,

entre otros.

Evaluación

La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del

proyecto, conforme al propósito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y

eficacia de la técnica, el producto en cuestión así como la prevención de daños a

la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluación pretenden

retroalimentar cada una de sus fases y, si es necesario replantearlas.

Comunicación

Finalmente deberá de contemplarse la comunicación de los resultados a la

comunidad educativa para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios.

Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y

expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales, por ello es

recomendable que el docente sitúe los aspectos que deberán ser analizados

desde la vertiente de la tecnología para dirigir la atención hacia la solución del

problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el

174

problema desde el punto de vista tecnológico deberán establecerse las relaciones

con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

Lineamientos Generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

- La planificación y organización de los contenidos de los procesos

productivos.

- La introducción de nuevas tecnologías en todo lo relacionado con las

consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

- La organización y desarrollo de las actividades de protección de la salud

y prevención de los riesgos.

- La designación de los estudiantes encargados de dichas actividades.

- La elección de un servicio de prevención externo.

- La designación de los alumnos encargados de las medidas de

emergencia.

- Los procedimientos de información y documentación.

- El proyecto y la organización de la formación en materia preventiva.

- Cualquier otra acción que pueda tener efectos sustanciales sobre la

seguridad y la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnología.

Responsabilidades de los alumnos

- No emprender tareas sin el conocimiento previo del profesor.

- Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de máquinas en

movimiento.

- Emplear las herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas.

- Utilizar los medios de protección a su alcance.

175

- Vestir prendas conforme al proceso técnico que realice.

- Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en laboratorio de Tecnología

- Protección eficaz de equipos en movimiento.

- Suficientes dispositivos de seguridad.

- Asegurarse que no haya herramientas y equipos en estado deficiente o

inadecuado.

- Elementos de protección personal suficientes.

- Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos

técnicos.

Medidas preventivas

- Espacio con la superficie y volumen adecuados a los requerimientos

mínimos necesarios del laboratorio de Tecnología, según el énfasis al que

corresponda.

- Lugares de tránsito con el espacio suficiente para la circulación fluida de

personas y materiales.

- Accesos visibles y debidamente indicados.

- El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.

- Los espacios de producción técnica deben estar suficientemente

iluminados, de ser posible con luz natural.

- El laboratorio de Tecnología se mantendrá debidamente ventilado,

evacuando al exterior, -por medios naturales o con extractores- los gases

procedentes de motores, soldaduras, pinturas, y todas las sustancias cuya

concentración pueda resultar nociva para la salud.

176

- La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18° C, con una humedad

relativa del 40 al 60 por ciento.

- Las máquinas y equipos estarán convenientemente protegidos, y distarán

unos de otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo

libremente y sin peligro.

- Los fosos estarán protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos

cuando no se utilizan.

- Las instalaciones eléctricas y la toma de corriente estarán dotadas de

dispositivos diferenciales y de tomas de tierra.

- Los lubricantes y líquidos inflamables estarán almacenados en un local

independiente y bien ventilado.

- El laboratorio de Tecnología contará con lavabos, duchas y vestuarios

adecuados, en función del número de alumnos.

Accesorios de protección y auxilio

- Los extintores de incendios, en número suficiente, estarán distribuidos

estratégicamente, en lugares fácilmente accesibles y bien señalizados.

- Los operarios tendrán a su alcance los medios de protección personal

necesarios para el trabajo que desarrollan, como son: cascos para la

protección de golpes en la cabeza, orejeras para la protección de los oídos

cuando el ruido es muy intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura,

guantes, ropa y calzado de seguridad.

Lesiones comunes

- Lesiones por caídas. Estas lesiones pueden ser originadas por espacio

insuficiente en el laboratorio de Tecnología o difíciles accesos al mismo;

abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso

177

resbaladizo por la existencia de manchas de lubricantes o de líquidos

refrigerantes procedentes de las máquinas, herramientas o vehículos en

reparación; falta de protección en los fosos, entre otros.

- Lesiones por golpes. Suelen ser la consecuencia del empleo inadecuado

de las herramientas o del uso de herramientas defectuosas; falta de medios

apropiados de sujeción y posicionamiento en el desmontaje y montaje de

los conjuntos pesados, o falta de precaución en la elevación y transporte de

cargas pesadas y de vehículos.

- Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio

de Tecnología. En general se deben a la falta de gafas protectoras cuando

se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir,

circunstancias como: desprendimientos de virutas o partículas de

materiales, lo que ocurre en las máquinas, herramientas y en las muelas de

esmeril; proyección de sustancias químicas agresivas, como son los

combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (máquinas de lavado de

piezas), líquidos refrigerantes (entre ellos el freón) y los disolventes;

proyección de materias calientes o chispas, como en las soldaduras, en las

que además hay que protegerse de las radiaciones mediante pantallas o

gafas oscuras.

- Lesiones producidas por órganos en movimiento. Son causadas por

deficiente protección de máquinas herramientas o por descuidos en el

manejo de las mismas, y también por falta de precauciones en los trabajos

efectuados con utillajes o con motores en marcha. El empleo de ropa

adecuada reduce este tipo de accidentes.

- Intoxicaciones. Las más frecuentes son las originadas por la inhalación de

vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. También por la

ingestión accidental de combustibles, cuando se realiza la mala práctica de

sacar carburante de un depósito aspirando con la boca por medio de un

tubo flexible.

178

Normas de carácter general

- Actuar siempre de forma premeditada y responsable, evitar la rutina e

improvisación.

- Respetar los dispositivos de seguridad y de protección de las instalaciones

y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

- No efectuar por decisión propia ninguna operación que no sea de su

incumbencia, y más si puede afectar a su seguridad o a la ajena.

- En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, facilitar la

labor investigadora del servicio de seguridad, para que puedan ser

corregidas las causas que lo motivaron.

- Ante cualquier lesión, por pequeña que sea, acudir lo antes posible a los

servicios médicos.

Normas de higiene y protección personal

- No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se

trabaje con sustancias tóxicas.

- Para la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino

jabones preparados para este fin.

- No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o

combustibles.

- Es obligado el uso de gafas cuando se trabaja en máquinas con muelas

de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

- No efectuar soldaduras sin la protección de delantal y guantes de cuero, y

gafas o pantalla adecuadas. Si el que suelda es otro operario, emplear

igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo.

179

- Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales

abrasivos, o piezas con pinchos o aristas.

- Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o

caída de objetos.

Normas de higiene ambiental

- La escuela tiene la obligación de mantener limpios y operativos los

servicios, aseos y vestuario destinados a los alumnos.

- Los alumnos, por su parte, tienen la obligación de respetar y hacer buen

uso de dichas instalaciones.

- El servicio médico inspeccionará periódicamente las condiciones

ambientales del laboratorio de Tecnología, en cuanto a limpieza,

iluminación, ventilación, humedad, temperatura, nivel de ruidos, etcétera, y

en particular las de los puestos de trabajo, proponiendo las mejoras

necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las

enfermedades.

- El operario tiene la obligación de mantener limpio y ordenado su puesto de

trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y máquinas

- Bajo ningún concepto se hará uso de máquinas y herramientas sin estar

autorizado para ello.

- Previamente a la puesta en marcha de una máquina se asegurará que no

haya ningún obstáculo que impida su normal funcionamiento y que los

medios de protección están debidamente colocados.

- El piso del área de trabajo estará exento de sustancias que, como los

aceites, taladrinas o virutas, pueden dar lugar a resbalamientos.

180

- Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser

atrapados por las partes giratorias de la máquina. Asimismo se prescindirá

de anillos, relojes, y todo tipo de accesorios personales susceptibles de

engancharse y provocar un accidente.

- Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen

deben estar perfectamente aseguradas a la máquina para evitar que se

suelten y causen lesiones al operario.

- Durante los trabajos con máquinas y herramientas es imprescindible el

uso de gafas de protección, para evitar que los desprendimientos de virutas

o partículas abrasivas dañen los ojos del operario.

- Evitar el trabajo con máquinas cuando se están tomando medicamentos

que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad de

concentración.

Normas de seguridad aplicadas a la utilización de herramientas

manuales y máquinas portátiles

- Las máquinas portátiles como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras,

deberán tener protegidas las partes giratorias para que no puedan entrar en

contacto con las manos, y para que las partículas proyectadas no incidan

sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se

trabaje con estas máquinas.

- En las máquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario

se mantendrá fuera de plano de giro de la herramienta, para evitar

accidentes en el caso de rotura de la misma.

- Durante su funcionamiento las máquinas, portátiles, deben asirse con

firmeza.

181

- Las herramientas que no se están utilizando deben estar limpias y

ordenadas en el lugar destinado para acomodarlas. Si se abandonan en el

suelo pueden provocar caídas.

- Para su manejo, las herramientas tienen que estar limpias y secas. Una

herramienta engrasada resbala en las manos con peligro de provocar un

accidente.

- Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado de utilización,

de no ser así es necesario sustituirlas.

- Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado.

- Emplear las herramientas únicamente en el trabajo específico para el que

han sido diseñadas.

- No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la

posibilidad de que caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos

eléctricos

- En general, todas las máquinas accionadas eléctricamente deben tener

los cables y los enchufes de conexión en perfecto estado.

- Las lámparas portátiles deben ser del tipo homologado. No se permiten

lámparas que no cumplan las normas establecidas.

- Para manejar la lámpara portátil hay que empuñarla por el mango aislante,

y si se emplaza en algún punto para iluminar la zona de trabajo, debe

quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

- Los operarios que tengan acceso a la instalación de carga de baterías

estarán informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de

carga, así como de los riesgos que entraña la manipulación del ácido

sulfúrico y el plomo.

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- Los locales dedicados a la carga de baterías tienen que estar bien

ventilados e iluminados con lámparas de tipo estanco.

- En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos eléctricos,

no intentar apagarlos con agua, sino con un extintor.