Tecnologa Diseo Grfico Secundarias Generales

INTRODUCCIN En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales. Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

2

Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

3

secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

4

los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

5

La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

6

articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

7

II. FORMACIN TECNOLGICA BSICA

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

8

Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica, Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por: El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

9

2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con 10

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

11

Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego 12

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin. En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

13

Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver. A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. As mismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

14

Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria. III. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

15

considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

16

Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

17

La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

18

deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo 2.

El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

19

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones

problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. As mismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

20

as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

21

El Laboratorio de Tecnologa Es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. As mismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes. La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

22

en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

23

Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

24

y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria General Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la Escuela Secundaria General.

25

Bloque

Grado Eje 1 2 Tecnologa y su Conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa relacin con otras reas del conocimiento 3

I

Tecnologa, informacin e innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de reproduccin artesanal

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

IV

Gestin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

26

Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer Grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas

27

de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

28

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

29

de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa 1.1 Tcnica La tcnica en Tcnica la cotidiana Los vida Intervencin tcnica Necesidades Identificar a travs de una lluvia de ideas, los objetos de uso cotidiano en e el hogar y la escuela que son productos de la tcnica. Analizar cmo se relaciona con la satisfaccin de necesidades. Elaborar un

productos intereses sociales

de la tcnica en los contextos, y

escolar familiar: artefactos, procesos servicios.

peridico mural.

Retomar el peridico mural anterior y para identificar los productos que corresponden a las tcnicas del

30

diseo El diseo y la comunicacin grfica para la satisfaccin necesidades intereses. de e

grfico,

realizar

una

investigacin documental acerca de las tcnicas encontradas, elaborar una lnea de tiempo donde se

describan dichas tcnicas y la razn de su surgimiento.

Organizar un debate grupal sobre la El desarrollo del importancia comunicacin del diseo grfica y en la la

histrico

diseo grfico y sus tcnicas.

actualidad. Identificar y describir las necesidades de comunicacin de la comunidad, su relacin con diversos procesos sociales, as como los medios con los cuales se satisfacen.

La

tcnica Tcnica

Realizar

una

investigacin

como sistema, Acciones estratgicas documental sobre las diversas clases de Acciones tcnicas empleadas en el diseo tcnicas y sus instrumentales grfico, clasificarlas en un cuadro elementos Acciones de control comparativo, indicar las acciones comunes Los componentes Clases de tcnicas: estratgicas, instrumentales y de ensamblado, control empleadas en cada una de transporte, ellas. de modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, Las tcnicas del entre otros. servicio,

de las tcnicas: trasformacin, conjunto acciones, medios y fines. Demostrar algunas tcnicas bsicas del diseo grfico como: Las tcnicas para realizar

elementos visuales en diversos materiales y soportes para

31

diseo grfico: En el diseo de elementos visuales para

Sistema tcnico

plasmar mensajes visuales. La representacin de ideas mediante escrito en grafos, soportes lenguaje fsicos

portables (papel , pergaminos, papiro y otros) Las tcnicas para el empleo de diferentes tipos de materiales que den colorido y a obras

el diseo de mensajes. En el de diseo y

grafos

lenguaje escrito. En el diseo

escritas

composiciones disponer de

artsticas para

diferentes elementos textuales y grficos de forma armoniosa y equilibrada (forma diseopara transmitir un mensaje). Las tcnicas de reproduccin de documentos impresos y mensajes originales de forma cmoda para ser accesibles a un gran nmero de personas.

publicitario: el cartel, formatos, soportes, impresiones, fotografas. En el diseo editorial: serigrafa imprenta En el diseo de web pginas e

(imprentas, otros).

tipgrafos,

entre

Las tcnicas para el desarrollo publicitario soportes, y el sus diversos de

estudio

componentes

psicolgicos

para el diseo cada vez ms elaborados, efectivos y

concisos de los mensajes que

32

vendan. Las tcnicas para el desarrollo de mensajes mediante el

empleo de aplicaciones para internet: las pginas web. Comentar en plenaria acerca de la importancia de la tcnica para la comunicacin en el diseo grfico.

Reproducir realizar

ejercicios

prcticos en

elementos

visuales

diversos materiales y soportes para plasmar mensajes visuales.Identificar las acciones estratgicas, se

instrumentales y de control que emplean para su ejecucin. La tcnica Tcnica Realizar una

investigacin

como prctica Cultura

documental sobre la manera en que

sociocultural e Trasformacin de la ha evolucionado la comunicacin histrica y su naturaleza grfica desde la prehistoria hasta la interaccin con naturaleza La transformacin de la vida al la actualidad, elaborar una lnea de tiempo que muestre las formas

utilizadas, los insumos y medios tcnicos de cada una de stas. Reflexionar acerca de los cambios y los aspectos sociales, naturales y culturales involucrados en la

nmada sedentarismo:

evolucin de la comunicacin grfica.

Las pinturas

33

rupestres como formas de comunicaci n grfica en las sociedades antiguas. Los cdices en el mundo prehispnico , las estelas mayas y el calendario solar de los aztecas.

Analizar

en

plenaria tcnicas de

las los

caractersticas

cdices prehispnicos, por ejemplo: mayas y egipcios identificar sus fines, materiales, herramientas y acciones empleadas. Elaborar un cuadro

comparativo que permita reflexionar sobre las diferencias entre estas dos formas relacionadas de con representacin, los aspectos

culturales y los recursos naturales del entorno.

Disear, por equipos, un cdice o escrito que comunique un mensaje de manera utilizadas que imite las tcnicas por otras

antiguamente

Las formas de comunicacin grfica prcticas histricas, culturales y como

sociedades: por ejemplo, empleando pinturas de origen natural,

pergaminos, papel amate o cualquier otro tipo de soporte similar, as como con el tipo de representaciones

grficas

utilizadas e instrumentos

sociales: de la elaboracin los libros de al

utilizados. Reflexionar y comentar grupalmente acerca de las diferencias entre esa forma de representacin grfica y la que usamos actualmente.

internet.

Realizar

una

semblanza

general

34

sobre las primeras manifestaciones de la letra, y ejercitar el dibujo de las fuentes serif-, de tipogrficas palo (romana-con serif-,

seco-sin

caligrfica y ornamentada).

Reproducir

algunas

tcnicas

de

ilustracin con lpiz, tinta china y rotulador. Las tcnicas y Tcnica los procesos Proceso artesanal Identificar los procesos tcnicos

tcnico artesanales que se llevan a cabo en la comunidad como: hilado, curtido, herrera, orfebrera, alfarera, entre otros. cermica, Observar

tcnicos artesanales Los tcnico artesanales la comunidad. de procesos

dichos procesos e identificar las fases que los componen, reconocer como el ser humano interviene en cada una de las fases. Presentar un

El tcnico

proceso

reporte

ilustrado

y

comentar

los

resultados al grupo. Elaborar el diseo de un mensaje de mediante un proceso tcnico

artesanal: empleo

herramientas e intervencin del ser humano en el proceso

artesanal, por ejemplo: la linografa o serigrafa. Describir grupalmente el proceso de creacin y reflexionar sobre la intervencin del ser humano en cada una de las fases de dicho proceso.

productivo.

Las

35

caractersticas de los procesos tcnicos artesanales y su importancia el grfico: linografa, xilografa, litografa, serigrafa grabados. y en

Visitar y entrevistar por equipos a tcnicos rotulistas para indagar sobre las tcnicas de dibujo y trazo que utilizan, los tipos de rotulacin

artesanal que conocen y aplican, as como el destino de los productos que elaboran. Presentar un reporte y compartir en plenaria la informacin obtenida en las entrevistas y las observaciones.

diseo

1.2 Tecnologa La tecnologa Tecnologa campo Tcnica Organizar una lluvia de ideas sobre las diversas concepciones de

como de

tecnologa que se poseen. Orientar la construccin conceptual del

conocimiento Las diversas de

significado de la tecnologa como el estudio de la tcnica. Investigar de manera individual las diferentes acepciones del concepto

acepciones Tecnologa.

El estudio de las tcnicas diseo del grfico

de Tecnologa, elaborar un listado sobre las mismas. Organizar por equipos y compartir los conceptos encontrados para construir una

para entender y mejorar prcticas sus

definicin a partir de las ideas previas y los conceptos investigados acordes al enfoque de la asignatura.

36

Llevar a cabo la resolucin de un problema en las que se obtenga un producto del diseo grfico , dividir al grupo en equipos de trabajo, asignar a cada uno la tarea a partir de tres situaciones diferenciadas: 1) Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posibilidad de comunicacin

entre los integrantes de un equipo. Identificar el tipo de acciones estratgicas empleadas tanto como

instrumentales y de control; 2) Disponer solamente de a la los

algunos medios tcnicos partir de establecer entre

comunicacin

integrantes de un equipo. 3) Disponer solo de herramientas especficas para la resolucin del problema, por ejemplo usar una mquina especfica del nfasis de campo.

Debatir grupalmente sobre las fases del proceso para resolver un

problema y la relacin estrecha que hay entre herramientas, materiales y

37

resultados. El papel de la Tecnologa tecnologa la sociedad Las necesidades sociales que se satisfacen los del grfico. con del en Tcnica Necesidades intereses sociales Determinar las funcin social que cumple la comunicacin grfica en e cada uno de sus productos por ejemplo: Los folletos, trpticos que

promueven el cuidado de la salud u otro aspecto. El cartel promocional y los programas de actividades. El diseo de etiquetas para alimentos o bebidas.

productos diseo

El

papel

Los otros.

espectaculares,

entre

diseo en

grfico la

comunicacin.

Distinguir el tipo de mensajes que transmiten, la funcin social que cumplen con sus usuarios. Resaltar la importancia que la comunicacin

grfica tiene en diferentes mbitos. Recopilar diferentes productos del diseo mensajes grfico que contienen a los

destinados

adolescentes. Distinguir por equipos: el objetivo del producto, los aspectos culturales y sociales involucrados, as como los materiales y la tcnica empleada. Presentarlo al grupo y vincularlo con el objeto de estudio de la Tecnologa

38

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS: 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

39

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos Herramientas, mquinas instrumentos como extensin las capacidades humanas La creacin de herramientas y Herramientas e Mquinas Instrumentos Delegacin de de funciones Gesto tcnico Realizar un anlisis grupal de las herramientas que fueron creadas en las civilizaciones antiguas, reconocer los materiales con que fueron

elaborados, y reflexionar el por qu de su creacin, as como la forma en

Sistema ser humano- que fueron creadas. producto Elaborar trazos, primero con las manos, dedos o pies del cuerpo humano diferentes y posteriormente instrumentos con como

mquinas segn sus en sociedades antiguas y sus procesos cambio: de las funciones las

pinceles, brochas, plumas, plumillas, computadora, entre otros. Demostrar las funciones delegadas instrumentos las en las y

herramientas, mquinas,

enfatizar

acciones

acciones y los gestos tcnicos.

realizadas por el cuerpo humano, as como los gestos tcnicos empleados.

40

Las herramientas e instrumentos empleadas en la comunicacin grfica: delegacin funciones. la de Elaborar un catlogo e el de las

herramientas utilizados en

instrumentos diseo grfico.

Explicar la importancia que tienen en la extensin de las capacidades humanas. Se sugiere lpices,

pinceles, tizas, brochas, caballetes, mesas de trabajo, bastidores, mallas de serigrafa, entre otros. Clasificarlas de acuerdo a sus caractersticas tcnicas, describir su morfologa y sus funciones.

Herramientas, mquinas instrumentos:

Mquinas e Herramientas Instrumentos

Disear un catlogo de las mquinas empleadas (cmaras impresin, pistolas en el diseo grfico de

fotogrficas, plotters,

mesas

sus funciones Delegacin de y su funciones

compresoras, escner impresoras), acuerdo a su

neumticas, e de

mantenimiento Los componentes de

Sistema ser humano- computadoras mquina clasificndolas Mantenimiento funcin

(edicin,

impresin),

una preventivo y

velocidad, grado de especializacin u otro aspecto importante. Incluir las acciones para su mantenimiento.

mquina: fuente correctivo de motor, transmisin, actuador, sistemas regulacin de y energa,

Identificar las acciones de regulacin y de control empleadas. Demostrar las funciones y formas de mantenimiento de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas

41

control.

en el laboratorio de tecnologa de diseo grfico. Analizar el uso de la

El

trabajo y el

imprenta mecnica, las mesas de impresin, de succin e impresoras en el proceso tcnico de impresin. Elaborar un manual para el uso y mantenimiento de las mquinas, arriba

mecanizado manual en

diseo grfico.

El mantenimiento preventivo y

retomar

el

catlogo

mencionado.

correctivo de las herramientas mquinas laboratorio tecnologa y del de de

diseo grfico.

Las

acciones Proceso

tcnico Caracterizar y representar en un esquema los procesos tcnico

tcnicas en los artesanal procesos artesanales Los

Sistema ser humano- artesanales de diseo grfico, sealar producto los medios tcnicos empleados en

procesos Sistema ser humano- estos, las acciones tcnicas y cmo mquina es que el ser humano intervencin en

tcnicos artesanales:

Acciones estratgicas todas la fases del proceso.

El empleo de Acciones herramientas instrumentales y en mquinas Acciones de la regulacin y control Visitar una imprenta o editorial que emplee tcnicas artesanales y otra en la que se desarrollen procesos

intervencin

industriales de diseo. Establecer las

42

del humano todas fases proceso

ser en las del

diferencias entre un proceso tcnico y otro, representar grficamente los procesos desarrollados, las acciones humanas involucradas (estratgicas, instrumentales delegacin y de de control), la en

tcnico y sus productos. Las acciones de regulacin y control en el uso de

funciones

herramientas y mquinas y el cambio en los medios tcnicos.

Realizar

una

investigacin

documental a fin de indagar sobre el simbolismo del color y las formas de percepcin humana, a partir de ello desarrollar ejercicios de expresin cromtica: degradaciones de color,

herramientas y mquinas.

Los

procesos

discos cromticos, entre otros. Realizar un anlisis comparativo

tcnicos artesanales el grfico: dibujo impresin. en

respecto a las tcnicas del diseo grfico del presente y del pasado, Qu tcnicas se utilizaban y usan para la elaboracin de sus

diseo de e

productos? Cules eran y son los insumos usados? Qu productos se obtenan y obtienen? Cmo han cambiado los medios tcnicos

empleados? Reflexionar acerca de las diferencias encontradas. Conocimiento, Herramientas Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y mquinas mediante el

uso y manejo Mquinas

43

de

las Instrumentos

desarrollo de una tcnica del diseo Identificar empleadas las acciones ello: y de

herramientas, mquinas instrumentos en procesos artesanales Los conocimientos y habilidades para el manejo de y

Acciones estratgicas grfico. e Acciones instrumentales tcnicas

para

instrumentales, control.

estratgicas

los Acciones de regulacin y control

Realizar prcticas de manejo de imgenes con la cmara fotogrfica. Reflexionar sobre los gestos tcnicos, acciones de regulacin y control que se emplean para su uso.

herramientas mquinas

Practicar el uso de bastidores y soportes en serigrafa: estampado en camisetas y otras prendas de vestir, esquematizar los gestos tcnicos e

empleadas en el diseo grfico.

La de

descripcin acciones e

identificar las ventajas de llevar a cabo acciones de regulacin y control durante el proceso tcnico.

estratgicas instrumentales en el

diseo

grfico: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del

44

proceso. Los gestos

tcnicos para manejo mquinas el de y

herramientas . Regulacin y control en el uso de

herramientas y mquinas.

45

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. PROPSITOS: 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

46

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Origen, caractersticas Materiales naturales y sintticos Identificar por medio de una lluvia de ideas los objetos que se usan en el hogar, enlistarlos e investigar los materiales que los componen.

y clasificacin Propiedades fsicas y de materiales Los los qumicas Propiedades tcnicas

Elaborar un cuadro que muestre los materiales de los que estn

materiales Insumos

en los procesos y productos

constituidos los objetos del hogar y su relacin con la funcin que cumplen. Comparar el mismo objeto hecho de un material distinto. Reflexionar en torno a la correspondencia entre los

tcnicos de uso cotidiano.

Los

insumos

materiales y su aplicacin.

materiales

47

utilizados en los procesos produccin de de

Analizar qu tipo de mquinas o herramientas se necesitan para

transformar los materiales: papel, cartulina, cartoncillos y polmeros. Comentar materiales acerca y del vnculo o

diseo grfico y su disponibilidad: Tipos soportes: papel, cartulina, cartoncillos y polmeros para diseo. Materiales para la el de

mquinas

herramientas. Realizar pruebas en papel y tela para el dibujo con diferentes pinturas. instrumentos, tintas y

Promover

una

investigacin

documental sobre los diferentes tipos de papel que existen, reconocer su funcin e importancia como soportes en el diseo grfico, as como

elaboracin de maquetas, modelos y

tambin las tintas, pinturas, entre otras, ms adecuadas para cada uno de esos tipos. Entregar un informe

tcnico al respecto.

simulaciones . Funciones de metales plstico los instrumentos de dibujo. los y en Identificar los diferentes soportes que se usan en diseo grfico (tela, papel, cartulina o material de reciclaje), investigar su composicin para

conocer con que pinturas, tintas, y otros poder materiales obtener interactan los para

resultados

deseados en los productos de diseo

48

El plotter y el recorte vinil de

grfico. Elaborar un cuadro para registrar la informacin.

Realizar diseos en soportes de diferente material (tela, papel,

cartulina o material de reciclaje), elegir los materiales relacionados ms adecuados.

Uso, procesamiento

Materiales: naturales y sintticos

Identificar los principales soportes que ha utilizado el ser humano a lo largo de la historia para comunicarse grficamente, elaborar una lnea de tiempo en la que se observe el tipo de

y aplicaciones Proceso tcnico de materiales naturales sintticos Los nuevos y los

soporte y su composicin. Distinguir los materiales naturales caracterizar y los el

sintticos,

materiales: origen propiedades tcnicas satisfacer necesidades de uso. para y

procedimiento que se sigue para obtenerlos.

Crear un catlogo con diferentes tipos de papel utilizados en la actualidad en el diseo grfico. Clasificarlos de acuerdo a su origen y usos en los procesos tcnicos del diseo grfico.

Los materiales y sus aplicaciones en los procesos tcnicos del Realizar una demostracin sobre la resistencia de los materiales tanto naturales como artificiales utilizados

49

diseo grfico: El acero, y

en el diseo grfico como soportes de las imgenes.

aluminio las

nuevas

Elaborar un diseo con diferentes soportes materiales (madera, papel, plstico, aluminio, vidrio, entre otros) y distintos tipos de tintas naturales o industriales (carboncillo, pinturas

aleaciones en los

materiales y actuadores de los

vegetales y tintas industrializadas, entre otros).

instrumentos del dibujo. Los insumos materiales naturales sintticos utilizados en el diseo y

Analizar los cambios en los insumos materiales a partir de los pigmentos naturales y artificiales, su obtencin y aplicacin. Elaborar con diferentes plantas, flores y frutos pigmentos naturales, y realizar un catlogo.

grfico y su relacin con el cambio en los procesos tcnicos.

La historia de los cambios en los insumos

materiales naturales artificiales y

50

utilizados en el diseo grfico.

Previsin impacto ambiental

del Materiales Desecho Impacto ambiental

Realizar un diagrama del proceso tcnico para la elaboracin de papel: molienda, formacin, depuracin, prensado, refinacin, secado,

derivado de la Resultados extraccin, uso esperados e y procesamiento de materiales Los problemas en los inesperados Procesos tcnicos

calandrado, enrollado, embobinado. Analizar los problemas ambientales generados. Presentar un video que represente el proceso de produccin del papel.

generados

Elaborar un diagrama de flujo sobre los insumos usados y los residuos generados en la elaboracin de

los ecosistemas por la

extraccin, uso y procesamiento de materiales usados para el diseo grfico. los

papel. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en la

reduccin de residuos.

Investigar el destino de los residuos generados en el diseo grfico y sus efectos en los ecosistemas. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya a la aplicacin de las tres erres

(reduccin, reso y reciclaje), as como los procesos de higiene y seguridad.

51

Crear un cartel que invite a la participacin social para hacer un manejo responsable de los residuos y de esta manera cuidar el medio ambiente. 3.2 Energa Fuentes y tipos Fuentes de energa de energa y su Tipos de energa trasformacin Transformacin de Identificar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el hogar, la escuela y la oficina. Representar grficamente el proceso de

Las fuentes de energa energa hogar, escuela y en el Procesos tcnicos la la

transformacin y obtencin de la misma. Analizar por medio de un diagrama de flujo el proceso de transformacin

comunidad.

Los

tipos

de

de un tipo de energa, relacionarlo con los recursos naturales que

energa utilizada en los procesos de diseo e

emplea y el beneficio social que trae con su empleo. Comparar las ventajas del uso de la energa en los procesos de diseo e impresin.

impresin

Funciones

de Tipos de energa

Observar y reconocer en el hogar las diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz,

la energa en Insumos los procesos Procesos tcnicos

tcnicos y su Conversor de energa fuerza del viento, calor, flujo de agua, transformacin la fuerza humana, la traccin animal, La energa en los procesos de los combustibles de origen orgnico. Realizar un cuadro sinptico con las

52

produccin de la comunidad: fuentes energa funcin. de y

formas de energa utilizadas en las actividades del hogar.

Realizar

una

investigacin

por

equipos sobre los principales tipos de conversores de energa que se

Los principales tipos de

emplean como: refineras, centrales trmicas, nucleares y de gas, entre otras. Identificar sus mecanismos de transformacin y representarlos en un esquema.

conversores de energa

La energa en los procesos del grfico: de y Realizar un recorrido en la localidad para identificar fuentes y tipos de energa. Realizar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades de la localidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos domsticos. Las mquinas.

tcnicos diseo

activacin mecanismos

transformacin de materiales.

Identificar por equipos los diferentes tipos de energa utilizados en los procesos tcnicos del diseo grfico dibujo, diseo, modelado, impresin-, construir una tabla para la

concentracin de resultados.

53

Previsin impacto ambiental derivado uso

del Procesos tcnicos Impacto ambiental

Investigar sobre las nuevas fuentes de energa y las alternativas para

Conversor de energa hacer un uso eficiente de la energa, del y por ejemplo: el redescubrimiento del viento, energa solar, energa de las olas. Se sugiere hacer uso para de el

transformacin de la energa Los problemas en

equipamiento

didctico

conocimiento y funcionamiento de las mismas. Investigar por qu se recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que hacen eficiente y costeable ese proceso. Elaborar carteles sobre el uso

generados

los ecosistemas derivados uso de del la

energa.

Las fuentes

nuevas y de

eficiente de la energa en la vida cotidiana. Investigar y elaborar un listado sobre las estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica. Caracterizar mediante un cuadro

alternativas

uso eficiente de la energa.

Los

problemas

ambientales generados el uso de por la

comparativo las mquinas, que son amigables a partir del consumo y tipo de energa empleadas en el diseo

energa en los procesos tcnicos de

grfico, y las que no lo son. Identificar qu mquinas del laboratorio de tecnologa ambiente. son amigables con el

diseo grfico y su previsin a

54

travs nuevas prcticas.

de

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS: 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.

55

Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica La importancia Comunicacin de la tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos Investigar sobre los antecedentes del uso de la representacin y lenguaje tcnico en el diseo. Consultar la obra de Leonardo Da Vinci,

comunicacin tcnica La de comunicacin en el diseo de productos procesos tcnicos. y importancia la

seleccionar un diseo de su creacin y explicar la manera en que hace uso del lenguaje y representacin comunicar su creacin. para

Comentar en plenaria sobre el uso del lenguaje tcnico en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de las tcnicas de diseo grfico en sus

Los

elementos

distintos tipos: oral, gestual, escrito y grfico.

de un sistema de comunicacin; fuente, codificacin, transmisor, decodificador y destinatario.

Comunicar empelando

un

mismo

mensaje diferentes.

medios

Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los

medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin.

Los medios de

56

comunicacin tcnica: Oral Impresa Gestual Grfica Seas

Invitar a un diseador grfico para que comente sobre el lenguaje

tcnico que emplea en el diseo de productos o procesos tcnicos. Crear por equipos un mensaje que quieran dar a conocer al grupo, a la escuela, a la localidad o al mundo, usar alguno de los medios de

Los medios de representacin en el diseo

comunicacin que existen y elaborar un boceto en caso de ser necesario, para presentarlo al grupo. Reflexionar y comentar acerca presentes de en los la

grfico: Proyecciones, esquemas, bocetos, planos o croquis y

componentes comunicacin.

Realizar una representacin grfica (boceto, planos, croquis, diagramas, entre otros), por equipos para

diagramas.

comunicar grficamente un mensaje con distinta funcin social,

intercambiar entre los equipos las propuestas y comentar grfica si logra la su

representacin

objetivo. Identificar y caracterizar los diferentes medios de representacin tcnica empleados para su creacin. Disear un croquis en perspectiva axonomtrica. Identificar los procesos tcnicos para dibujarlos, como la

57

toma de medidas, la aplicacin de sombras y los detalles. La representacin tcnica a travs de la historia Las sobre conocimientos e informacin tcnica. Construir una lnea del tiempo en el Los medios de representacin y comunicacin en diferentes y que se muestren las diversas nociones Representacin tcnica Informacin tcnica Proponer una investigacin

documental sobre la utilidad de la representacin tcnica a lo largo de los tiempos en las antiguas

civilizaciones con el uso de las pinturas rupestres, el grabado en piedra con jeroglficos, el papiro, el mural, el incunable medieval y el libro.

representaciones grficas empleadas en diferentes culturas y pocas desde la antigedad hasta la actualidad, para conocer su evolucin y utilidad para cada una de las reas en las que se usaron.

culturas tiempos.

El cambio en las tcnicas comunicacin impresa, digital y audiovisual. de Analizar diferentes ejemplos de los medios de representacin usados en diseo grfico (para el aprendizaje de los conocimientos tcnicos,

reproduccin de tcnicas y procesos, uso de productos, diseo y

proyeccin), para identificar la funcin que cumplen en la comunicacin

58

tcnica y clasificarlos.

Realizar un diseo con base a materiales auxiliares como: el

fotomontaje, el collage, entre otros por medio de ejercicios

monocromticos.

Representar

por

medio

de

un

esquema el tornillo de Arqumedes su modificacin y funciones. Lenguajes y representacin tcnica El uso Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico de Cdigos tcnicos y Investigar cdigos internacionales de colores. Reproducir grficamente

cdigos y seales utilizados en la vida cotidiana, utilizando diversos tipos de papel y tintas.

lenguajes

cdigos en las representacione s de la Realizar una bsqueda en libros, revistas o en internet sobre cdigos y seales diferentes de utilizados a la en culturas Debatir

informacin tcnica para el diseo imgenes.

nuestra.

grupalmente su importancia como medios de comunicacin tcnica.

La computadora como herramienta para el diseo grfico.

Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo de un mensaje.

Demostrar mediante un software de

59

diseo

grfico

el diseo

de

un

mensaje.

60

BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. PROPSITOS: 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de orientado a la satisfaccin de necesidades e

61

necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS

CONCEPTOS RELACIONADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Procesos tcnicos artesanales Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales: sistema humanoproducto ser Procesos tcnicos Procesos artesanales Visitar un taller de diseo grfico con el fin de registrar y representar grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan. Identificar cmo el ser humano

interviene en cada una de las fases del proceso de reproduccin

artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos, medios tcnicos y

lenguaje tcnico.

Los proyectos Proyecto tcnico en tecnologa Alternativas de

Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alumnos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn las ideas vertidas y complementar la

La introduccin solucin a los proyectos de reproduccin artesanal: planteamiento de problemas de el

interpretacin enunciando las fases que lo constituyen, precisar la idea de planear un proyecto tcnico

tcnicos

62

diseo grfico y sus alternativas de solucin a

artesanal por equipos. Identificar un problema o situacin tcnica propia del nfasis de campo para darle solucin, indagar y

partir del diseo de proyectos

proponer diversas

alternativas de

solucin considerando para ello el La planeacin tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje tcnico, el tipo de energa a emplear y materiales, el anlisis de las posibles necesidades del usuario y el contexto. Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del proyecto artesanal para conocer los propsitos y fases del mismo. Presentar el proyecto en una sesin plenaria para analizarlos e identificar posibles de las fases del proyecto reproduccin de

mejoras para su rediseo. 5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento Proceso tcnico Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo grfico, considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia tecnologa. Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, en el laboratorio de

al trabajo por artesanal proyectos: fases proyecto Fases del proyecto del tcnico de

reproduccin artesanal La ejecucin de las fases del

63

proyecto

de

comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico. (Fundamentacin) Recolectar, informacin. Construir la imagen objetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear : el proyecto del nfasis de campo Ejecutar seleccionada: la alternativa acciones buscar y analizar

reproduccin de diseo grfico.

estratgicas, instrumentales y de control. Evaluar cualitativa los productos o procesos tcnicos obtenidos. Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del lenguaje tcnico

64

Segundo Grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

65

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

SEGUNDO GRADO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas, adems optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. PROPSITOS: 1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el

conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la

66

operacin de los sistemas tcnicos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los

conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar proc