diseño de escenarios constructivistas de aprendizaje en el...

Diseño de escenarios constructivistas de aprendizaje

en el Campus Virtual del NMS del IPN

Clave CGPI. 20061491

INFORME TÉCNICO FINAL

Director del Proyecto: M en C. Alma Leticia García Hernández.

Investigadores Participantes: Lic. Arcelia Gómez Moreno

Lic. Lina Lima Pacheco.

M en C. David Rafael Velázquez Valle.

Alumnos PIFI:

León Camacho Ángel

García Olmos Francisco Javier

LLánes Madariaga Ricardo

Alumnos en Servicio Social: Molina Morales Mariana

Caballero Puente Alberto Francisco.

Ocampo Lima Dara Jasiel

Enero 2007.

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Diseño de escenarios constructivistas de aprendizaje en el Campus Virtual del NMS del IPN


M en C. Alma Leticia García Hernández. Lic. Arcelia Gómez Moreno. Lic. Lina lIma Pacheco. M en C. David Rafael Velázquez Valle.

2

Índice

I. Resumen

3

II. Introducción

4

III. Marco Teórico

5

IV. Desarrollo

12

V. Métodos y Materiales.

14

VI. Metodología propuesta 23

VII. Resultados

24

VIII. Conclusiones e Impacto

26

IX. Bibliografía

28





3

I. Resumen

El diseñar escenarios de aprendizaje virtual en el marco del modelo educativo

en el IPN, nos llevó a plantear una revisión de las corrientes cognitivas de

aprendizaje, ya que la mayoría de las veces nos encontramos con contenidos

temáticos en línea que presentan un desarrollo lineal que no fomenta la

construcción del aprendizaje de los estudiantes y en donde se pierde el

contacto entre la triada: objeto de aprendizaje, estudiante y mediador del

aprendizaje; con contenidos a partir de informaciones fragmentadas que no

consideran los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo la

educación presencial, semipresencial o virtual es un proceso que busca

desarrollar las facultades intelectuales y morales a través de una transmisión

de experiencias y conocimientos que le permitan al alumno generar

competencias de empleabilidad, al lograr insertarse exitosamente en la vida

productiva.

En el marco de esta investigación fue necesario realizar una revisión de las

corrientes de aprendizaje constructivista y así proponer diseños instruccionales

meta cognitivos que permitan la verdadera construcción del aprendizaje de los

estudiantes. Se buscó proponer alternativas que generen escenarios de

aprendizaje virtual, congruentes con la realidad en el empleo y reconociendo

la problemática que afecta el proceso de aprendizaje, al ser necesario no solo

aprender algo sino saber para qué y dónde se aplica, permitiendo la

integración de competencias profesionales y de empleabilidad; Estos

escenarios se diseñaron en las asignaturas de Lengua y Comunicación, Taller

de Expresión Gráfica y Maquinados, pero después de concluida esta etapa se

hace necesario pilotear estas y otras asignaturas para comprobar o

redireccionar la metodología más apropiada para integrarnos al Campus

Virtual.





4

II. Introducción

La creciente economía globalizada y la sociedad de la información ha

planteado el reto de transformar los ambientes educativos con el uso de las

TICs para generar individuos creativos y capaces de procesar la información y

construir el conocimiento para que las sociedades promuevan su desarrollo

sustentable y calidad de vida.

Conciente de esta necesidad el Instituto Politécnico Nacional tiene como parte

de sus políticas institucionales las siguientes:

Atención a la demanda que busca ampliar la capacidad de atención a la

creciente exigencia de educación tecnológica, disponiendo de nuevas y

más eficientes formas de organización de los programas educativos y del

trabajo académico, así como del desarrollo de nuevas modalidades educativas.

El proponer experiencias de aprendizaje que permitan un desarrollo integral de

los estudiantes en un campus virtual, es una gran preocupación de docentes e

investigadores en el Nivel Medio Superior (NMS), en especial bajo el

paradigma de la implementación del Modelo Educativo (ME) en el Instituto

Politécnico Nacional (IPN), siendo fundamental integrar las bases pedagógicas,

objetivos de aprendizaje en función del desarrollo de competencias y atributos,

diseño y estrategias instruccionales así como la evaluación de los resultados

de aprendizaje en el escenario constructivista, sin olvidar la tutoría y asesoría

virtual necesaria para lograr la formación integral y holística de los estudiantes,

proporcionándoles recursos que les permitan enfrentar su tránsito hacia el

nivel superior o el campo ocupacional.





5

III. Marco Teórico

Los esquemas educativos han desarrollado contenidos curriculares a partir de

informaciones fragmentadas que no se han ajustado a los ritmos y estilos de

aprendizaje de los estudiantes, ante esto se deberá considerar que la visión del

futuro profesionista nacional es: “Ser un profesionista competente y capaz de

analizar y solucionar los problemas en su entorno, aplicando la filosofía del

autoaprendizaje, mediante la adquisición de conocimientos teórico-prácticos

suficientes y necesarios en función de la ciencia, tecnología, valores, así como

la habilidad de conceptuar los conocimientos e informaciones que reciban de

su entorno, para beneficio del país y de si mismos”1. Si se considera que la

misión de la educación es el proceso que busca desarrollar las facultades

intelectuales y morales a través de una transmisión de experiencias y

conocimientos que le permitan al alumno desarrollar la capacidad de responder

adecuadamente a una situación y resolver problemas, es decir aprender a

aprender.

El Modelo Educativo institucional busca “garantizar un proceso formativo

centrado en el aprendizaje, promoviendo una formación integral que combina

equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y

valores, con una formación que facilite el aprendizaje autónomo, y el tránsito

entre niveles, modalidades educativas y el mercado de trabajo en instituciones

nacionales o extranjeras; se exprese en procesos flexibles e innovadores , con

múltiples espacios de relación con su entorno y permita que sus egresados

sean capaces de combinar la teoría y la práctica para contribuir al desarrollo

sustentable de la nación.2 (Ver figura 1)

1 Programa Nacional de Educación http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de

2 Materiales para la Reforma. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Instituto Politécnico Nacional. México 2004.





6

Ciencia, TecnologíaY

Ejercicio Profesional



Multiculturalidady desarrollo


Procesos flexibles e innovadores


AprendizajeAutónomo


Formación integralFormación integral

Centrado en el aprendizaje


Elementos del Modelo Educativo

del IPN


del IPN

Habilidades

Trabajo colaborativo

Construye su aprendizaje

Docente Mediador

Conocimientos

Actitudes

Valores

Enfoque Autogestivo

Múltiples espacios de aprendizaje

Estudiantes, actores del aprendizaje

Currícula con salidas

laterales

Vinculación

Investigación

Entorno Local, Regional e

Internacional

Presencial

Semi-presencial

Campus Virtual















del IPN


del IPN















del IPN


del IPN

Habilidades



Docente Mediador

Conocimientos

Actitudes

Valores

Enfoque Autogestivo




laterales

Vinculación

Investigación


Internacional

Habilidades



Docente Mediador

Conocimientos

Actitudes

Valores

Enfoque Autogestivo




laterales

Vinculación

Investigación


Internacional

Presencial

Semi-presencial

Campus Virtual

Figura 1.

El campus virtual es una metáfora de la enseñanza electrónica, el aprendizaje y

el ambiente de investigación generado por la convergencia y potencial de la

nueva información, la tecnología y software instruccional. Proporciona altas

oportunidades de educación a una mayor cantidad de individuos.3

En el aula virtual el aprendizaje colaborativo es apoyado por la tecnología,

grupos heterogéneos, resolución de problemas y requiere el desarrollo de

elevadas habilidades del pensamiento donde el formato de lectura no puede

facilitarse.

3 Van Dusen, Gerald C. 1997. Washington Univ. Washington DC





7

La Educación a Distancia usa estrategias innovadoras en la enseñanza

mediante el desarrollo de proyectos educativos a través de la videoconferencia,

Internet, multimedios, televisión y el vídeo.

Esta modalidad va dirigida a toda la población que esté interesada en mejorar

su formación académica, con la ayuda de talleres, cursos o diplomados, en la

cual el alumno tendrá lo comodidad de no ingresar físicamente a un campus

educativo. También tiene como tareas fundamentales la capacitación en el uso

de los medios electrónicos, la asesoría en la aplicación de la tecnología en el

proceso de enseñanza aprendizaje, así como la promoción y difusión de la

educación virtual en general.

Campus Virtual

Con el objetivo de facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los recursos

disponibles en la Red tengan calidad didáctica y técnica; es decir, es forzoso

desarrollar cursos telemáticos que se caractericen por su versatilidad, apertura

y flexibilidad a través del desarrollo de actividades y simulaciones interactivas,

creativas, dinámicas, entretenidas y participativas; características que permiten

un aprendizaje autónomo y colaborativo. Además, pero no en exclusiva, los

cursos en la Red deben ofrecer un canal de comunicación y expresión,

instrumentos tecnológicos que permitan la comunicación dinámica, simultánea,

interactiva, diferida y sincrónica.

.

En estas líneas se pretende señalar –de forma breve y concisa- las

características que debe poseer un curso virtual de calidad desde una

perspectiva metodológica y técnica

El aula virtual se irá desarrollando progresivamente con contenidos temáticos,

dando respuestas a las necesidades didácticas de cada área. Con los

contenidos que se proporcionarán en la sección, se pretende dar cobertura a

las necesidades de docencia interactiva y potenciar el uso de las nuevas

tecnologías como parte activa del proceso de enseñanza- aprendizaje.





8

Este tipo de aprendizaje tiene muchas ventajas como por ejemplo, que el

estudiante se convierta en el agente principal de su propia formación, el

aprendizaje es más activo y significativo, se puede aprender en relación con los

otros alumnos mediante la comunidad virtual, tiene una gran flexibilidad horaria

y espacial y sobre todo, una metodología que se adapta al propio estilo de

aprendizaje.

En la Universidad de Alicante se plantea que un Campus Virtual es un

servicio de complemento a la docencia y a la gestión académica y

administrativa, cuyo entorno es Internet y está dirigido tanto al profesorado

como al alumnado y al personal de administración.

Es un proyecto desarrollado de forma íntegra en la Universidad de Alicante,

con recursos y personal propio: el Servicio de Informática y el Secretariado de

Nuevas Tecnologías han trabajado conjuntamente para desarrollar e implantar

este proyecto, en el que participa, en mayor o menor medida, toda la

organización.

Influye de forma muy positiva en la calidad de la docencia y de la gestión

académica y administrativa, puesto que permite enriquecer, pero no sustituir,

las relaciones entre profesores, alumnos, y gestores, superando las

limitaciones espacio-temporales de las relaciones presenciales.

En la Universidad de la Rioja se puede encontrar en su campus virtual

Ø Página Web.

Ø Descripción del campus virtual.

Ø Como se accede al campus.

Ø Requisitos técnicos, ayuda (correo electrónico).

Ø Oferta deportiva.

Ø Plano del campus.

Ø Alojamiento para alumnos.

Ø Oficina virtual de información (Control escolar).

Ø Becas.

Ø Biblioteca virtual.





9

Ø Recorrido interactivo. (Demo) cómo se estudia en el campus virtual.

Ø Solicitud para ingresar al campus virtual de la Universidad de la Rioja.

Ø Guías de las materias.

Ø Guía para el estudiante virtual.

Ø Medio de comunicación virtual para resolver dudas (e-mail). Interno.

El Campus Virtual de la Universidad de San Pablo ofrece programas

Master para las empresas, esto es Habilidades Directivas a través de

cursos que se centran en el desarrollo de las áreas claves para el éxito

profesional; Certificados Microsoft y Cursos de Actualización y

Especialización. Ofrece un Demo del contenido de la asignatura

Introducción al Marketing donde muestran una organización de impacto

visual del Campus.

Campus de Ecoportal.net un lugar donde se interesan en el cuidado y

mejoramiento del medio ambiente, naturaleza, derecho humanos y al

mejoramiento de la calidad de vida y obviamente sus cursos y postgrados

ofrecen en el portal :

m Economía Ecológica

m Antropología Sociocultural Latinoamericana

m Ecología Humana y Gestión Ambiental

m Gestión Estratégica para la Dirección de ONG´s.

m Gestión Sostenible del Turismo

Dirigido para aquellos que se interesen en el mejoramiento del medio

ambiente.

Campus Virtual de la Universidad del Salvador, ofrecen en los talleres

temas relacionados a la gramática española, entre otros y en los cursos

universitarios temas relacionados con la enseñanza educativa. Para poder

ingresar a los cursos es necesario poder llenar su plantilla de inscripción y

llenar las condiciones de pago.





10

Con respecto al Campus de la Universidad de San Pablo, ofrece materias de

cierto interés a quienes deseen continuar con sus estudios o mejorar los que ya

tienen; pero lo que se buscaba es poder ingresar al funcionamiento del

Campus; en la página hay un hipervínculo donde mencionan: “nuevas

inscripciones de alumnos del Campus” donde solo lleva a realizar un nuevo

trámite de la matrícula y en el demo muestran toda una información para que

termine convencido de ingresar al Campus, pero no describen el

funcionamiento del Campus.

Para poder ver los cursos que se ofrecen en el Campus de Ecoportal es

necesario dirigirse a la pagina de ecoportal, ahí se informa de los cursos

presenciales y a distancia, el modo de inscripción y el método de pago, la

página del Campus Virtual solo es visitada para poder acceder al Campus.

En congruencia con lo anterior, es de suma importancia llevar a cabo una

revisión de las Teorías Cognitivas que puedan generar estos escenarios de

aprendizajes en los que se fomente el aprendizaje autónomo y la formación

integral.

El constructivismo filosófico de Kant en el siglo XVIII afirma que el ser

humano adquiere el conocimiento a través de un proceso de construcción

individual y subjetivo y son nuestras teorías las que determinan nuestra

percepción del mundo. Pero esas teorías siempre pueden modificarse o

cambiar el modo en que se puede construir una nueva teoría, mejor que la

anterior.

El constructivismo pedagógico considera que el verdadero aprendizaje es

una construcción que permite al individuo modificar su estructura mental para

llegar posteriormente a una mayor diversidad, complejidad e integración de las

ideas. Y es responsabilidad de la educación desarrollar, formar y humanizar al





11

individuo y no solamente instruirlo a partir de la acumulación de datos, hechos

y teorías de forma aislada y atomizada.4

El constructivismo piagetiano plantea un procesamiento de la información

para la construcción del conocimiento en función de experiencias previas y

teniendo al individuo como agente activo.

Vigotsky ubica el contexto socio-cultural en un lugar central en el proceso de

aprendizaje y considera que el sujeto activo construye su propio aprendizaje a

partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado

por el lenguaje. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,

sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades

cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Popper establece su teoría de aproximaciones sucesivas en las que plantea

que nadie aprende de un solo golpe. Es un proceso de aprendizaje continuo

que nunca se acaba por eso se le llama el acto de aprender. No se puede ir ni

a saco ni a golpe, hay que ir con aproximaciones sucesivas, poco a poco. Así

como su teoría de ensayo y error considerando que el equívoco tiene un gran

potencial de aprendizaje. El crear conocimiento, el producir conocimiento tiene

la premisa de Ensayo-Error.

Brunner establece que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino

una construcción del ser humano que permite la realización de aprendizajes

significativos que enriquecen su conocimiento físico y social, potenciando así

su crecimiento personal. 5 Así pues el Constructivismo6 como teoría cognitiva

se fundamenta en que el conocimiento que existe en la mente es como una

representación interna de una realidad externa, el individuo construye

proactivamente significados sobre el mundo y sí mismos7, varían de uno a otro

y evolucionan en función de su experiencia e intercambios sociales.

4 Sacristán, G. Pérez, A (1987). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

5 Díaz Barriga, Hernández Rojas, 2002, p. 30

6 Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970 7 Bruner, J. (1996). The culture of education. London: Harvard University Press





12

La Metacognición es la manera de aprender a razonar sobre el propio

razonamiento, aplicar el pensamiento en el acto de pensar8, es la reflexión de

nuestros propios procesos de pensamiento en la solución de un problema.

Las etapas de la metacognición son:

Fijar las metas o propósitos

Planificar el aprendizaje

Evaluar lo aprendido

La retroalimentación

IV. Desarrollo

El Instituto Politécnico Nacional tiene como parte de sus políticas institucionales

la siguiente:

Atención a la demanda que busca ampliar la capacidad de atención a la

creciente demanda de educación tecnológica, disponiendo de nuevas y más

eficientes formas de organización de los programas educativos y del trabajo

académico, así como del desarrollo de nuevas modalidades educativas.

El proceso de diseñar escenarios de aprendizaje en un campus virtual

representa un reto para los docentes y es importante proponer una

metodología que le permitan potencializar sus cualidades como mediador del

aprendizaje pero es necesario considerar lo siguiente:

@ Partimos de teorías conductistas donde se planea en forma rigurosa la

forma que se concretan objetivos, teniendo como prioridad la materia.

@ El alumno en una actitud receptiva, esta acostumbrado a seguir

instrucciones de planteamientos teóricos que expone el profesor desde

una estrecha perspectiva curricular, con evaluaciones que se enfocan

a conocimientos y en ocasiones algunas habilidades.

@ El docente ha tenido un desempeño de tipo conductista e

individualista, divorciando a su asignatura de participaciones

interdisciplinarias hacia la soluciones de problemas reales.

@ Extensos planes y programas de estudio con amplio listado de

conocimientos, limitada generación de habilidades y

descontextualizados en la aplicación de la solución de problemas.

8 Yael Abramovicz Rosenblatt.





13

@ Poca flexibilidad en criterios de reglamentación académica y de

control escolar.

Ante esta realidad, es de vital importancia sustentarnos en la teoría cognitiva

del Constructivismo y la Metacognición, las cuales nos permitirán ubicar al

estudiante en el centro del proceso como un sujeto responsable y proactivo,

ajustándose a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, teniendo

como objetivo lograr una visión interpretativa, criterios de elección, integración

y procedimientos de pensamiento a través de una serie de actividades de

búsqueda de información práctica para propiciar que el individuo construya su

conocimiento, reflexione en sus procesos cognitivos en la solución de

problemas y así desarrollo atributos proactivos, éticos y profesionales. En este

escenario de aprendizaje el profesor con una visión multidisciplinaria y

flexible, actuará como mediador de dicho aprendizaje, con evaluaciones de

tipo formativo que potencialicen la formación humana y disciplinaria del

estudiante.

Van Dussen establece que el campus virtual es una metáfora de la enseñanza

electrónica, el aprendizaje y el ambiente de investigación generado por la

convergencia y potencial de la nueva información, la tecnología y software

instruccional. Proporciona altas oportunidades de educación a una mayor

cantidad de individuos.9

Y Mc. Isaac y Gunawardena, entre otros autores, considerar las siguientes

características al proponer el diseño instruccional de escenarios:

→ La manera como la tecnología distribuye los materiales de aprendizaje.

→ La capacidad que el alumno tiene para controlar el medio.

→ El grado de interacción que la tecnología permite.

→ Las características simbólicas del medio.

→ La presencia social creada por el medio.

→ La interface hombre-máquina por una tecnología en particular.

9 Van Dusen, Gerald C. 1997. Washington Univ. Washington DC





14

Se busca que en el aula virtual el aprendizaje colaborativo sea apoyado por la

tecnología, grupos heterogéneos, resolución de problemas y requiere el

desarrollo de la metacognición donde el formato de lectura pueda facilitarse,

evitando lo lineal y tedioso.

Con base en lo anterior se propone una metodología para el diseño de

escenarios de aprendizaje trabajando en equipos de trabajo en asignaturas

humanísticas con las materias de Lengua y Comunicación, Administración y

Calidad así como en materias tecnológicas como Taller de Expresión Gráfica,

Taller de Dibujo Arquitectónico y Maquinados.

Es necesario desarrollar una serie de métodos y técnicas que sirvan de

sustento a las organizaciones educativas para facilitar al alumno el aprendizaje

significativo, generando escenarios de aprendizaje virtual que cumplan con las

siguientes características:

C Aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico

C Aprender con la tecnología.

C Construcción del conocimiento dentro del contexto curricular

C Estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales

(tecnología o arquitectura mental), donde destacan, como objetivos de

primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento pragmático y el

pensamiento dialéctico (crítico y creativo). Metacognición

C Aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y

escritas.

C Libertad y autonomía para que la tecnología educativa responda al

alumno con la debida responsabilidad personal.

C Aprendizaje interactivo.





15

V. Métodos y materiales.

Se inició con una investigación documental para integrar el marco teórico en

relación a las teorías cognitivas en las cuales apoyaríamos el diseño curricular,

así como las características y elementos del campus virtual. Lo anterior

permitió definir a los actores del proceso de aprendizaje. (Ver Tabla 1)

Quiénes Qué A través de Con qué

Estudiante

Objeto de aprendizaje Construir el aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Docente- Mediador

Objeto de aprendizaje Propiciar la construcción del aprendizaje

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Espacio Áulico (virtual o Presencial)

Objeto de aprendizaje Elementos que propician el aprendizaje

Escenario de aprendizaje

Diseño instruccional

Tabla1

Es muy importante reconocer las siguientes características claves para diseñar

un curso a distancia:10 contar con especialistas en diseño instruccional,

tecnología electrónica y disciplinar, todos en un trabajo colaborativo. Y

considerar las necesidades educativas a saber: el aprendizaje, la enseñanza, la

comunicación, el diseño y la evaluación de la instrucción, así como la historia y

filosofía de la institución.

McIsaac y Gunawardena (1996) recomiendan que al adoptar una tecnología

para la educación a distancia se deben tener presente seis importantes

características:

1. La manera como la tecnología distribuye los materiales de aprendizaje.

2. La capacidad que el alumno tiene para controlar el medio.

3. El grado de interacción que la tecnología permite.

4. Las características simbólicas del medio.

5. La presencia social creada por el medio.

6. La interface hombre-máquina por una tecnología en particular.

10 Moore (1996)





16

Todo diseño instruccional requiere planear la elaboración de ambientes de

aprendizaje idóneos a la modalidad educativa en que se plantea y este caso el

virtual y el diseño deberá de ocuparse de el qué, el dónde, el cuándo y el cómo

los alumnos estudiaran un curso. Es precisamente la tecnología y

telecomunicación las que proporcionan las plataformas que soportan el enlace

entre el mediador y el alumno, quiénes pueden apoyar su aprendizaje en

cualquier lugar y tiempo y así encontrar un sentido a ésta.

Así como integrar las características del diseño instruccional en un campus

virtual. (Ver Tabla 2)

Tabla 2

Ficha de Diseño Instruccional de Escenarios Constructivistas.

Institución Instituto Politécnico Nacional- CECyT “Miguel Bernard Perales”

Modalidad Virtual Fecha

Misión

Carrera Asignatura

Competencia a

desarrollar

Intención Educativa

Objetivo general de

aprendizaje

UNIDAD

Objetivos

Particulares de

Aprendizaje

Temario Mapa Conceptual Bibliografía

Metodología

Sesión





17

Así como la ficha de seguimiento de estos escenarios.(Ver tabla 3)

Ficha de Seguimiento de Escenarios Constructivistas.

Actividades profesor mediador

Planeación Seguimiento Evaluación

Sesiones Evaluación Actividades alumno

1 2 3 4 ∑ 1 2 3 4 ∑

Planifica el estudio

Realiza un horario

Realiza las auto-evaluaciones

Participa en Grupos de trabajo,

Participa en Foros

Participa en Comunidad virtual

Utiliza búsquedas complementarias

Utiliza bibliografía complementaria

Observaciones

Tabla 3.

Paralelamente se diseño propuestas de escenarios constructivistas de

aprendizaje en las asignaturas de Expresión Gráfica I y Lengua y

Comunicación. (Ver Imagen 1,2, 3 y 4)

Con el diseño de varios escenarios de aprendizaje, se aplicaron a diferentes

grupos presenciales con el propósito de determinar las variables que

consideraríamos en esta investigación.





18

Imagen1

Imagen2





19

Imagen3

Imagen4





20

Evidencias de aprendizaje de los estudiantes:





21

Se aplicó el siguiente instrumento para evaluar la aceptación por los alumnos:

Proyecto: Diseño de Escenarios Constructivistas de Aprendizaje en el Campus Virtual.

Muestreo aleatorio a 150 alumnos de 1º.3º y 5º semestre del CECyT “Miguel Bernard Perales”

Fecha 24 de octubre de 2006.

Instrumento de Evaluación

1. ¿Has tenido alguna experiencia con el aprendizaje en la modalidad virtual?

SI___ NO__

2. ¿Qué ventajas crees que pueda tener la modalidad virtual en tu educación?

SI___ NO__

3. ¿Qué inconvenientes tendrías para trabajar en la modalidad virtual?

( ) No cuentan con computadora en casa

( ) No tienen internet

( ) No sería conveniente trabajar en esta modalidad en materias donde se requiere hacer las prácticas en talleres y laboratorios

Otras.

4. ¿Te gustaría llevar tus materias en la modalidad virtual?

SI___ NO__

¿Por qué?





22

Resultados:

Resultado Encuesta Instrumento 1

100105

98103

45

35

56

40

410

6 7

0

20

40

60

80

100

120

Pregu

nta

1

Pregu

nta

2

Pregu

nta

3

preg

unta

4

Alu

mn

os

SI

NO

ANULADOS

Actitud hacia el aprendizaje en forma virtual

0

20

40

60

80

100

A favo

r

Encon

tra

no con

testar

on

Alumnos

Nú

mero

comentarios





23

VI. Metodología Propuesta

1. Establecer las competencias profesionales, de empleabilidad o atributo a

desarrollar, es decir que conocimientos, habilidades y actitudes se pretenden

alcanzar.

2. Determinar objetivos de aprendizaje como estrategia ya que ofrecen la

oportunidad de reutilizar secuencias de aprendizaje, actividades y

contenidos diversos orientados a alcanzar el desarrollo de atributos

contextualizados y claramente identificados desde el inicio.

3. Secuenciar en forma lógica y funcional entre objetivo de aprendizaje,

conocimiento teórico, habilidades y actitudes.

4. Actividades de acompañamiento y retroalimentación en cualquier

momento y lugar: a través de correo, chats y foros.

5. Actividades que favorezcan la integración de equipos de trabajo entre

estudiantes y mediadores.

6. Evaluación como estrategia basada en el diseño instruccional a través

de guías pedagógicas, tutoriales, actividades y evaluación en línea e

integración de portafolios de evidencias.

7. Inducción al curso que considere en forma clara lo siguiente:

a. Ubicación curricular.

b. Introducción

c. Objetivos de aprendizaje generales.

d. Fundamentación.

e. A quién va dirigido.

f. Contenido.

g. Temario.

h. Dinámica de trabajo.

i. Sistema de evaluación.

j. Plan del curso.

k. Prácticas y actividades sincrónicas y asincrónicas.

l. Bibliografía.

m. Glosario.





24

VII. Resultados

Con la aplicación experimental de esta metodología y la aplicación

semipresencial con los estudiantes de los grupos muestra del CECyT “Miguel

Bernard Perales” y CECyT “Wilfrido Massieu Pérez” se han obtenido los

siguientes resultados:

Interés e integración del 65% del grupo.

Alumnos y docentes motivados con esta nueva alternativa en un 70%.

Avances por asignatura.

Asignatura Avance Profesores

participando

Alumnos

participando

Lengua y Comunicación

Comunicación Oral y

Escrita

50% 2 40

Taller de Expresión Gráfica

I y II

50% 4 50

Taller de Dibujo

Arquitectónico

35% 3 30

Administración y Calidad 40% 1 30

Entorno Socioeconómico

de México

10% 1 20

Es importante sustentar esta metodología en la teoría cognitiva del

Constructivismo y la Metacognición, las cuales nos permitirán ubicar al

estudiante en el centro del proceso como un sujeto responsable y proactivo,

ajustándose a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, teniendo

como objetivo lograr una visión interpretativa, criterios de elección, integración

y procedimientos de pensamiento a través de una serie de actividades de

búsqueda de información práctica para propiciar que el individuo construya su

conocimiento, reflexione en sus procesos cognitivos en la solución de

problemas y desarrolle atributos proactivos, éticos y profesionales. En este

escenario de aprendizaje el profesor con una visión multidisciplinaria y

flexible, actuará como mediador de dicho aprendizaje, con evaluaciones de





25

tipo formativo que potencialicen la formación humana y disciplinaria del

estudiante.

La formación docente en esta modalidad implica también un cambio de

paradigma ya que de acuerdo a lo que se ha observado requiere tener las

siguientes características:

a) Sólida formación profesional en la disciplina,

b) Experiencia en el campo ocupacional y de empleo

c) Formación como investigador

d) Conocimiento del manejo de páginas web, correo electrónico, foros y

chats.

e) Flexibilidad.

f) Disponibilidad para el trabajo colaborativo.

Por otra parte la institución para integrarse al campus virtual, deberá contar con

la organización administrativa y sólida plataforma tecnológica para esta

modalidad, ya que de otra manera se trata de solo ser un apéndice de la

modalidad presencial, circunstancia que bloquea el desarrollo del campus

virtual.





26

VIII. Conclusiones e Impacto

El aprendizaje en campus virtual plantea una perspectiva de formación y

desarrollo muy amplia para estudiantes y profesionistas, ya que elimina la

barrera del tiempo y el espacio, al poderse llevar a cabo en forma sincrónica o

asincrónica en cualquier latitud del planeta solo contando con una terminal de

Internet, factor que pueda llegar a dar mayor equidad a la educación. Sin

embargo es fundamental que el diseño y planeación del curso así como de los

materiales de apoyo sean cuidadosamente desarrollados, analizados y

conformados para que el estudiante pueda construir su conocimiento y no

pierda el rumbo del objetivo que se persigue, siendo fundamental que exista

una interacción constante del mediador, coordinador y estudiante a través de

foros, chats y correos, sin olvidar fortalecer la tecnología y capacidad de las

plataformas desde las cuales se difunde el curso para el logro de los objetivos.

Cabe señalar que el aprendizaje virtual requiere de una automotivación de los

individuos y si el acompañamiento del mediador no es suficiente, puede

perderse el interés de los estudiantes. Así que el campus virtual además de

contar con un gran soporte tecnológico debe diseñar cuidadosamente el

escenario de aprendizaje en el que el alumno va a desarrollar sus atributos.

Con esta metodología se pretende también aportar desde una visión del

docente, los elementos que nos permitirán integrarnos al cada vez más

cercano campus virtual en el IPN y fortalecer las actividades sustantivas en los

CECyTs, permitiendo lo siguiente:

Formación de técnicos que son requeridos por los sectores productivo y

social a nivel nacional e internacional,

Integrar competencias profesionales productivas y de empleabilidad que

permitirán la inserción de egresados del NMS en los diferentes campos de

desarrollo de los dibujantes.

Generar la vinculación necesaria con el sector productivo y social y así,

en consecuencia conocer las necesidades y requerimientos de la sociedad.

Cursos en línea diseñados con la participación de los docentes para

enriquecer el campus virtual del IPN, con equidad y mayor cobertura.





27

Esta propuesta representa un cambio en la actividad docente de impartir

teoría en forma conductista y desvinculada de la aplicación profesional de la

disciplina, a convertirse en un mediador del aprendizaje apoyado en un trabajo

constructivista, metacognitivo y colaborativo en el campus virtual.

Es muy importante resaltar que aunque se ha logrado un avance significativo,

es necesario pasar a la fase de pilotear con grupos completos y con ello

enriquecer la propuesta y poder evaluar el impacto, así como generar las

conclusiones de esta investigación.





28

IX. Bibliografía

1. http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n22/22_m

vega.html

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