diseño de diagnostico 5 c garcia velazquez ana paola
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Escuela Normal Experimental del El Fuerte Extensión Mazatlán
Alumna:
García Velázquez Ana Paola.
Asignatura:
Trabajo docente e innovación
“Diseño de diagnóstico de la práctica docente.”
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Grupo y Grado:
3”C”
Presentación.
Realizaré mi auto evaluación en la escuela General Antonio Rosales, ya que como futura docente es
importante ver cuáles son mis áreas de oportunidades para fortalecerlas y realizar una mejora para llevarla a
cabo una propuesta en mis próximas prácticas. Por medio de este diagnóst ico se espera la comprensión de
la calidad de mis prácticas. Con instrumentos que t ienen la finalidad de favorecer la evaluación de aspectos
que muestren relevancia para comprender fortalezas y debilidades.
En la práctica docente, se me ha presentado muchas dificultades, en donde los docentes debemos fortalecer
algunas habilidades en lo que cabe de los aspectos que se presentan a continuación que se toma en cuenta
antes, después y al final de una práctica docente.
Los instrumentos que se ut ilizarán en el diagnóst ico se acompañan en todos los casos de un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que
sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos.
La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrónica. Para el caso de
algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que
se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la
concentración de la información para su calificación e interpretación.
La evaluación de mi práctica es út il para dist intos propósitos pero lo que se reconoce como su aporte
fundamental es que me permit irá identificar los puntos fuertes y débiles relat ivos a mi organización a elaborar
mis clases y acciones que realizo en su desarrollo.
¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan
opiniones valorativas sobre la adecuación y efectiv idad de su trabajo como profesionales
responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca
de su propia activ idad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para
mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluación supone que
un profesor, indiv idualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su
labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en
el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos
relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la
calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por
parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas
condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que
no siempre posibilitan el desarrollo de activ idades de evaluación, como el hecho de que los
profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que
cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con
sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
Se analizaran los siguientes parámetros docentes los cuales son:
o 1.1- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
o 1.2- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar.
o 1.3- Los contenidos del currículum v igente.
o 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
o 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
o 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
o 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
o 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. o 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa.
o 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
o 4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
o 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
o 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
o 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
o 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
o 5.3 Las características
o culturales y lingüísticas de la comunidad y su v ínculo con la práctica educativa.
Descripción de los instrumentos que utilizare para la evaluación de mi práctica
docente.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía
puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una activ idad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Guía.
Grupo.
Fecha de aplicación.
Asignatura.
Aprendizajes esperados.
Competencias que se favorecen.
Aspectos a observar:
¿Cómo reaccionan los niños de acuerdo a las propuestas en las activ idades a realizar?
El ambiente de aprendizaje es óptimo para el desarrollo de activ idades.
¿Cómo interactúan los niños entre si al momento de colocarlos en equipos de 2 o tres
personas?
Trabajan el lenguaje utilizado es el correcto:
Mi dominio de contenido es suficiente para contestar inquietudes.
El material y recurso didáctico me funcionó para que haya comprensión del tema, fue el
adecuado si no lo fue así que otra propuesta hubiera llevado.
Tuve dominio de grupo al momento de dar indicaciones.
El control del grupo fue suficiente, si no lo fue que activ idad hubiera hecho para tener
todo bajo control.
Se concretó el aprendizaje o una expectativa de lo que quería lograr, si no lo fue que fue
lo que paso, si se logró lo que pretendía que es lo que pude haber hecho bien.
El tiempo que tenía planteado para cada activ idad fue suficiente, si no lo fue que
debería de hacer.
La relación practicante- alumno fue buena, si no lo fue así que es lo que debería hacer
para cambiarlo.
La relación con el docente encargado fue buena, si no lo fue así que es lo que hay que
hacer para cambiarlo.
Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definirlos siguientes aspectos:
o Propósito(s): lo que se pretende observar.
o Duración: tiempo destinado a la observación (activ idad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos.
o Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las
tareas, la ejecución de las activ idades, las interacciones con los materiales y
recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las
relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad. Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la evaluación.
Clima de aula.
o
Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los
alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la
escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y
los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar
información, o seleccionarla y analizarla.
Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad. Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la evaluación.
Clima de aula.
Listas de cotejo:
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta
herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha
implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de
cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en
diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
proveedores de serv icios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los
estándares establecidos.
Diagnóstico de la Práctica Docente.
A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente, los cuales se le contestara con un (*) la opción del trabajo en grupo.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad. Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la evaluación.
Clima de aula.
Dimensión del perfil: 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
1.1 Los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los
alumnos para apoyar
su aprendizaje
1.2 Los propósitos
educativos y los enfoques
didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos educativos de
las asignaturas en educación primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a part ir de
lo que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 Los
contenidos del currículum
vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Dimensión del perfil: 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
2.1 El diseño,
la organización
y el desarrollo
de situaciones
de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque de las asignaturas, las característ icas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos
de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para
el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 La diversificación
de estrategias
didácticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para
lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.3 La evaluación
del proceso
educativo con fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo
puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo ut ilizar instrumentos pert inentes para
recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 La
creación de ambientes
favorables
para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
2.4.1 Conoce los t ipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
part icipación de todos.
2.4.3 Sabe cómo ut ilizar el t iempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
Dimensión del perfil: 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
3.1 La reflexión sistemática
sobre la propia
práctica profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su
práctica docente e identifica los efectos que ésta t iene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáctica t iene mayor dominio y en
cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo part icipar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito
de mejorar la práctica profesional.
3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje profesional para
la mejora de la práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua
para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes t ipos de
textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio para
su profesionalización.
3.3 La
comunicación
eficaz con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos
los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pert inente
para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Dimensión del perfil: 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
4.1 El ejercicio
de la función
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios
filosóficos y las finalidades de la
educación
pública mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo
mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
4.2 El
establecimiento de un ambiente
de inclusión y equidad, en el
que todos los
alumnos se sientan
respetados,
4.2.1 Asume como una responsabilidad ét ica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las característ icas de una
intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la
comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género, así
apreciados,
seguros y en
confianza para aprender.
como el respeto por las diferencias lingüíst icas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las característ icas de
los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en
la escuela.
4.3 La
importancia de que el docente
tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de
todos sus alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente
sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos t ienen
capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Dimensión del perfil: 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su v ínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores
.
% del
perfil.
5.1 Los factores
asociados a la
gest ión escolar que contribuyen
a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la
organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los
resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar
diagnóst icos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el t rabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo part icipar en acciones conjuntas
con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los
espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.
5.2 El aprovechamient
o de los apoyos
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas inst ituciones para propiciar mejores aprendizajes en
los alumnos.
que brindan
padres de familia
e inst ituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias
de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3 Las característ icas
culturales y
lingüíst icas de la comunidad y su
vínculo con la práctica
educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde
el aula y desde la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y
lingüíst icos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la
escuela, y la relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones
culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el t rabajo educativo.
Fortalezas y área de oportunidad. Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades
en la práctica docente los indicadores que fueron contestados tanto positivamente como
negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y
aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica
docente.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad. Planeación del trabajo
docente.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje significativo.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
Clima de aula.
Total de los porcentajes de las dimensiones.
Dimensión del perfil. Total de perfil. Total.
1
2
3
4
5
DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de
la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los
procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Aspectos:
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relat ivos a la práctica
docente. Cada una y marque con una X la opción que refleja al realizar cotidianamente el t rabajo con su
grupo de alumnos.
Indicadores.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
Como profesor(a): Sí. No. 1. Dedico de manera periódica un t iempo específico para planear mi trabajo docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases: 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de
cada asignatura. X
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. X
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones
relacionados con cada tema. X
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza. x
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida
a los contenidos y enfoques de enseñanza. x
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las característ icas de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con x
necesidades especiales de aprendizaje).
En mi plan de clase establezco: 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X
12. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. X
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el t ipo de actividades y las formas de
part icipación de los alumnos y mía. X
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES.
Al desarrollar mis clases utilizo: 19. El t iempo en las actividades de acuerdo con lo que había est imado o planeado. X
20. Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. x
21. La mayor parte del t iempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje. X
22. La mayor parte del t iempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos
de los niños. x
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las activ idades de
enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse x
los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje. x
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para
desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. X
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.)
para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial. X
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión. X
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la
realización de demostraciones y procedimientos. x
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. x
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseñanza de los temas. X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Al desarrollar mis clases: 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el t rabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el t iempo de que x
disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que t ienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el t rabajo de mis alumnos. X
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. X
43. Promuevo el t rabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden
entre sí. X
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta. X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual
de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su part icipación. X
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo part icipen de dist intas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
información. X
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes
fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a part ir del análisis de
información. x
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. x
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus aprendizajes. x
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de
representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. X
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a
través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). X
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de textos (libros, revistas, periódicos,
instructivos, etc.). X
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la invest igación (como la
observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sintet icen y
evalúen lo aprendido. X
59. Presento los contenidos y temas a part ir de situaciones familiares para mis alumnos. X
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones
reales y cotidianas. X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X
62. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales,
como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X
63. Promuevo que mis alumnos part icipen por iniciat iva propia. X
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las característ icas y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). X
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas x
con éxito y en el t iempo que había est imado.
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos: 71. Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de
mis alumnos. x
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que t ienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuest ionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las característ icas apropiadas. X
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. x
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de entrevista, etc.). X
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de part icipación, el cumplimiento de tareas, etc. X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), x
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.) X
88. Considero la información de los registros de la forma de part icipación de los alumnos en las
actividades. X
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: 90. Proponer actividades de retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. x
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X
94. Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X
97. Ajustar mi t rabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. X
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es
necesario apoyar. X
VI: CLIMA DE AULA.
En mi salón de clase favorezco que: 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. x
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X
Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados. X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos plat icando x
con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favorit ismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas
(plat icando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y part icipen en todas las actividades. X
110. Promuevo que se resuelvan a t iempo las situaciones conflict ivas que se presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc. X
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería
entre mis alumnos. X
1 Aspecto 2 Dimensión 3 Items
4 Formula.
5 % de la dimensión.
6 % del aspecto.
Planeación del
t rabajo docente.
Importancia de la planeación. 1 2 /2
Elementos del plan de clase. 11 12 13 14 15 16 17 18 /8
Uso de los recursos
para planear y desarrollar el t rabajo
docente.
Uso de los recursos para planear el t rabajo docente. 3 4 5 6 7 8 9 10 /6
Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para
desarrollar las actividades de enseñanza.
23 24 25 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 /13
Uso del t iempo dentro del aula. 19 20 21 22 /4
Estrategias y actividades para
promover
aprendizajes significativos.
Estrategias para organizar el
t rabajo con el grupo. 36 37 38 39 40 41 /6
Estrategias para promover el
aprendizaje cooperativo. 39 40 41 42 43 /
Estrategias para brindar apoyo
directo a los alumnos 42 44 45
Estrategias para promover el
desarrollo de competencias en las áreas de
conocimiento
46 47 48 49 50 51 52 53
54 55 56 57 58
Estrategias para promover la
aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas 50 60 61
Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas
entre los niños y el profesor 62 63 64 65 66 67 68
Ajustes al currículum para atender
las necesidades de los alumnos 69 70
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
Tipo de estrategias empleadas para
llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75
Estrategias para sistematizar la
información de la evaluación 76 77 78
Estrategias para la evaluación
formativa. 71 79 80 81 82 83
Estrategias para la evaluación
sumativa 84 85 86 87 88 89
Uso de los resultados de la evaluación.
Uso de los resultados para
identificar necesidades de apoyo en los alumnos 90 91 92 93
Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente 94 95 96 97
Uso de los resultados de la
evaluación para
informar a los alumnos y los padres 98 99
Clima del aula.
Sistema de disciplina en el aula. 100 101 102 103
Acciones para la creación de relaciones afectivas sanas entre los
alumnos y el profesor.
104 105 106 107 108 109
110 111 112
Fortalezas y área de oportunidad. Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades
en la práctica docente los indicadores que fueron contestados tanto positivamente como
negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y
aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica
docente.
Aspecto. Fortalezas. Área de oportunidad. Planeación del trabajo
docente.
8. Consulto los materiales de
capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo
docente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos
realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el
tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
25. Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir
actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
34. Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta
la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques,
campo, etc.).
Estrategias y actividades para
promover aprendizaje
significativo.
51. Promuevo que mis alumnos
elaboren conclusiones e inferencias a part ir del análisis de
información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de
escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos. 53. Realizo juegos didácticos
(memorama, basta,
crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
Estrategias y acciones para la 71. Realizo diagnóst ico al inicio
evaluación de los alumnos. del ciclo escolar, para conocer
los conocimientos previos de mis alumnos.
75. Empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos
aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de part icipación, el
cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta
o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos
que dan cuenta de sus
progresos. 83. Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre compañeros).
84. Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los
trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
Uso de los resultados de la
evaluación.
91. Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de
apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo
con los padres de familia de
manera conjunta. 94. Ajustar mi t rabajo docente
en la planeación de las clases. 95. Ajustar mi t rabajo docente en
los materiales y recursos
educativos empleados. 96. Ajustar mi práctica docente
en las estrategias de trabajo
usadas. 97. Ajustar mi t rabajo docente en
las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos
que hay que mejorar. 99. Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos
y aspectos en los que es necesario apoyar.
Clima de aula.
101. Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las
normas de disciplina. 102. La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio. 112. Promuevo que en mi salón
de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería
entre mis alumnos.