Tecnologa Diseo de Circuitos Elctricos Secundarias Generales

INTRODUCCIN En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales. Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

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Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

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secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

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los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

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La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

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articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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II. FORMACIN TECNOLGICA BSICA

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

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Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica, Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por: El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

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2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con 10

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

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Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego 12

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin. En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

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Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver. A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. As mismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

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Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria. III. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

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considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

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Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

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La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

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deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo 2.

El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

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Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones

problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. As mismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

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as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

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El Laboratorio de Tecnologa Es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. As mismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes. La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

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en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

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Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

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y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria General Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la Escuela Secundaria General.

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Bloque

Grado Eje 1 2 Tecnologa y su Conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa relacin con otras reas del conocimiento 3

I

Tecnologa, informacin e innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de reproduccin artesanal

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

IV

Gestin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

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Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer Grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas

27

de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

28

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

29

de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa 1.1 Tcnica La tcnica en Tcnica la cotidiana vida Intervencin tcnica Necesidades intereses sociales Los objetos Elaborar un catlogo de los objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar e y en la escuela, describiendo sus funciones e identificar las

necesidades que satisfacen.

tcnicos de uso cotidiano como productos de la tcnica. Realizar una lluvia de ideas para identificar los diferentes aparatos

elctricos que se emplean en la vida cotidiana. Enlistarlos y definir el tipo

Las tcnicas en

de necesidades que satisfacen.

30

la vida cotidiana para satisfaccin necesidades intereses. la de e Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en la vida cotidiana.

Identificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagrama o red conceptual, en el que se

La tcnica en el diseo circuitos elctricos y sus implicaciones en la vida de

caracterice a la tcnica en funcin de sus componentes. Identificar entre ellas a las tcnicas empleadas en el diseo de circuitos elctricos.

Realizar

una

investigacin

cotidiana para la satisfaccin necesidades intereses. de e

documental sobre la electricidad. Con base en los resultados obtenidos, construir el concepto de electricidad e identificar el tipo de necesidades e intereses que satisface.

La

tcnica Tcnica

Realizar un listado acerca de las

como sistema, Acciones estratgicas tcnicas bsicas empleadas en el clases de Acciones diseo de circuitos elctricos. Se sugiere retomar las acciones

tcnicas y sus instrumentales elementos comunes Acciones de control

empleadas para la elaboracin de

Clases de tcnicas: amarres y conexiones elctricas y ensamblado, reproducirlas en el laboratorio de tecnologa. Analizar un diagrama impreso de un circuito describir elctrico cada para uno conocer y de sus

Los componentes

transporte, trasformacin,

de las tcnicas modelado, como de conjunto reparacin,

acciones preparacin, captura, componentes. Representar un circuito

31

estratgicas,

manejo,

servicio, elctrico grficamente.

instrumentales y entre otros. de control. Sistema tcnico Elaborar un circuito elctrico bsico y enlistar y caracterizar la o las tcnicas Las operaciones puestas juego diseo circuitos elctricos: toma decisiones, seleccin la de la de Realizar un anlisis estructural de un circuito elctrico y definir grupalmente el concepto de circuito elctrico. en en el de empleadas. Incluir fuente de energa, conectores, sistema de control y fuente lumnica. Identificar en la prctica las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego.

materiales y la ejecucin de las acciones.

Elaborar un circuito elctrico bsico con un timbre para identificar los

La instalacin y operacin circuitos paralelo serie clases tcnicas. La tcnica Tcnica y de en en

componentes y tcnicas empleadas en su instalacin.

como de

Realizar

una

investigacin

como prctica Cultura

documental por equipos sobre la

sociocultural e Trasformacin de la produccin de bienes y servicios. histrica y su naturaleza Identificar los productos empleados interaccin en el diseo y construccin de

32

con naturaleza

la

circuitos

elctricos

y

reconocer

grupalmente su impacto en la vida cotidiana. Elaborar una presentacin

Los procesos de produccin bienes de y

de los resultados obtenidos.

Comentar grupalmente qu pasara si no contramos con energa elctrica: cmo realizaramos las diferentes tareas de la vida cotidiana?, qu medios satisfacer seran esa necesarios necesidad?, para Qu

servicios para la satisfaccin necesidades intereses. de e

La participacin social organizada dirigida de y la

medios se empleaban anteriormente para realizar esta funcin?

produccin mediante tcnica. la

Realizar una lnea de tiempo sobre los avances tcnicos de la

electricidad. Comentar grupalmente su impacto sociocultural y econmico.

La tcnica como medio de Construir un circuito elctrico bsico. Identificar las necesidades sociales que satisface en la vida cotidiana y en los procesos productivos. El uso de Representar grficamente el proceso en tcnico sobre la generacin de

relacin con la naturaleza.

circuitos elctricos diversos mbitos de la

electricidad en una termoelctrica, sealar su funcin social y los

beneficios en la poblacin.

33

vida para

cotidiana la de e

satisfaccin necesidades intereses.

Las tcnicas y Tcnica los procesos Proceso artesanal

Realizar una lluvia de ideas para tcnico caracterizar artesanal. un proceso tcnico

tcnicos artesanales

Identificar y caracterizar los procesos Los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en dichos procesos. en Se sugiere indagar desarrollados procesos en el

tcnicos artesanales la comunidad.

artesanales

contexto: hilado, curtido, herrera, Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales el diseo en y Ilustrar a travs de un diagrama de flujo el proceso desarrollado en la elaboracin bsico. porqu del circuito elctrico alfarera, cermica, orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.

construccin de circuitos elctricos.

Comentar es un

grupalmente tcnico

proceso

artesanal.

El

proceso

Elaborar un circuito elctrico bsico empleando las tcnicas de amarre, de aislamiento y de continuidad. Identificar las acciones tcnicas y la

artesanal en el diseo circuitos de

34

elctricos: empleo de

intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso.

herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del tcnico. 1.2 Tecnologa La tecnologa Tecnologa campo Tcnica Llevar a cabo un ejercicio de proceso Representar grficamente cada una de las fases del proceso de

construccin de un circuito elctrico.

como de

asociacin de palabras para conocer las concepciones de tecnologa por parte de los alumnos y propiciar la construccin del concepto de manera

conocimiento

La

tecnologa

grupal.

como campo de estudio y como reflexin de la tcnica. Realizar un juego de roles a fin de identificar y caracterizar problemas tcnicos del nfasis de campo, por ejemplo Las diversas de acepciones Tecnologa. El estudio de la tcnicas en el diseo circuitos elctricos para de para la instalacin de

circuitos elctricos, considerando: La identificacin del problema tcnico. El planteamiento de

alternativas de resolucin. La discusin y la toma de decisiones sobre las

alternativas de solucin.

35

entender mejorar prcticas: Las funciones acciones tcnicas.

y sus

La puesta en prctica de la alternativa de solucin ms adecuada para resolver el

problema tcnico. y Realizar un anlisis sistmico de un motor elctrico, y identificar funcin en sus el

Los recursos naturales como fuentes insumos. de

componentes

desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis de campo.

Analizar grupalmente la funcin de la corriente elctrica en el desarrollo de los procesos tcnicos.

La funcionalida d.

La infraestructur a y los

Realizar

una

investigacin

documental sobre la historia de la lmpara incandescente. Presentar un informe ilustrado. Con base en los resultados realizar grupalmente un anlisis de la funcin y el

equipos. Las preferencias del consumidor. El papel de la Tecnologa tecnologa la sociedad en Tcnica Necesidades intereses sociales La para tecnologa la

funcionamiento.

Realizar un mapa conceptual de los mtodos de trabajo en tecnologa. e Presentar los trabajos en plenaria.

Proponer la resolucin de problemas de electricidad para la satisfaccin de

36

satisfaccin necesidades

de e

necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad.

intereses y para la mejora de y Analizar en equipos tcnicos para los la

procesos productos.

conocimientos

elaboracin de un circuito elctrico y definir su importancia de para la e

El

diseo

de

satisfaccin intereses.

necesidades

circuitos elctricos para

la seguridad y el confort.

Realizar

una

entrevista

con

un

especialista acerca del empleo de circuitos elctricos bsicos en serie y en paralelo en un hogar y en una industria para identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.

Elaborar

un

cuadro

comparativo

acerca de la diferencia que existe entre ambos circuitos, de acuerdo a sus caractersticas de distribucin y manejo de la energa y exponerlas en clase.

37

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS: 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

38

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos Herramientas, mquinas instrumentos como extensin las capacidades humanas Herramientas e Mquinas Instrumentos Delegacin de de funciones Gesto tcnico Sistema ser humanoproducto Llevar a la clase una herramienta Los procesos de creacin herramientas de y antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y Elaborar una lnea de tiempo sobre las herramientas empleadas en las sociedades antiguas y definir sus funciones tcnicas. Ejemplificar en el laboratorio de tecnologa los gestos tcnicos en su uso.

mquinas segn sus en sociedades antiguas y sus procesos cambio: de las funciones las

enfatizar el cambio en el gesto tcnico en su uso, respecto a

herramientas

actuales.

Comentar

porqu es una extensin de las capacidades humanas.

Emplear herramientas de corte para unir cables de diversas formas,

acciones y los gestos tcnicos.

aplicando las normas de higiene y seguridad adecuadas.

39

La

delegacin Practicar tcnicas para el corte de alambre de diferentes grosores en diferentes situaciones: a) sin

de funciones en herramientas mquinas empleadas en la instalacin circuitos elctricos. de y

herramientas y nicamente utilizando la capacidades corporales; b)

Empleando diferentes herramientas como martillos y cinceles; c) e

Empleando

herramientas

instrumentos especiales para dicha tarea como en pinzas la de corte. la

Identificar

prctica,

importancia de la extensin de las capacidades humanas y los gestos tcnicos desplegados. Herramientas, mquinas instrumentos: Mquinas e Herramientas Instrumentos Realizar un anlisis estructural de un apagador o un rel para identificar su estructura (componentes y sus

sus funciones Delegacin de y su funciones

relaciones) y sus funciones de control en diferentes aparatos y circuitos

mantenimiento

Sistema ser humano- elctricos. mquina Mantenimiento preventivo y Realizar un inventario de las e

Los componentes de mquina: fuentes de

herramientas, instrumentos que

mquinas se

una correctivo

encuentran

dentro del laboratorio de tecnologa y elaborar un catlogo con la

energa, motor, transmisin,

informacin y clasificarlas de acuerdo con su funcin.

40

actuador, sistemas regulacin control. de y Llevar al cabo una prctica sobre el uso del cautn para unir cables de cobre utilizando soldadura de estao. Se sugiere soldar cables de cobre. Las herramientas, mquinas instrumentos empleados en el diseo y e Realizar un anlisis morfolgico de las mquinas, herramientas e

instrumentos usados en el laboratorio de tecnologa y representarlas en un dibujo, enfatizando las funciones de regulacin y control. Analizar un taladro para identificar sus

construccin de circuitos elctricos: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin.

componentes y estructura: soportes, actuadores y sus funciones para realizar una tcnica.

Demostrar las funciones delegadas en herramientas en el y mquinas de

El mantenimiento preventivo correctivo herramientas mquinas utilizadas en el laboratorio tecnologa diseo de de de y de y

empleadas

laboratorio

tecnologa, por ejemplo taladro de columna, esmeril, cortadoras, entre otros para identificar y poner en prctica las acciones de control

delegadas en las herramientas y mquinas elctricas.

Analizar el diagrama de un generador elctrico o dinamo, especificando sus

41

circuitos elctricos.

componentes,

materiales

y

sus

funciones. Presentar los resultados en plenaria.

Proponer el mantenimiento preventivo de herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Proponer un cronograma para su desarrollo. Las acciones Proceso tcnico Investigar qu es un proceso tcnico

tcnicas en los artesanal procesos artesanales

artesanal, cules son sus fases y Sistema ser humano- cules las acciones humanas producto involucradas. Sistema ser humano-

Los

procesos mquina

Acciones estratgicas Elaborar un esquema o dibujo de un circuito elctrico bsico, identificando para el diseo y Acciones y describiendo por escrito las construccin de instrumentales artesanales circuitos elctricos. Acciones de regulacin y control acciones humanas y herramientas empleadas construccin. El proceso Representar las fases de intervencin humana en los procesos artesanales desplegados para la construccin de un circuito elctrico. para su diseo y

artesanal: El empleo de herramientas y mquinas e intervencin del humano ser en

Demostrar las acciones de regulacin y control en un proceso tcnico, a travs del manejo de herramientas y

42

todas fases proceso tcnico.

las del

mquinas para el corte y unin de cables. Describir el proceso artesanal y los saberes tcnicos empleados.

Las acciones de regulacin y control en el uso de

Entrevistar a un especialista del nfasis, para conocer el proceso de instalacin domstica. de una red un elctrica informe

Presentar

herramientas y mquinas la

ilustrado con los resultados. Ubicar Qu procesos tcnicos realiza?, qu materiales emplea? y cules son las normas de higiene y

para instalacin de

circuitos

seguridad?

elctricos. Conocimiento, Herramientas Elaborar un manual de operacin de las herramientas en el y mquinas de

uso y manejo Mquinas de las Instrumentos

disponibles

laboratorio

herramientas, mquinas instrumentos en procesos artesanales

Acciones estratgicas tecnologa de diseo de circuitos e Acciones instrumentales Demostrar herramientas, instrumentos. adecuada la utilizacin mquinas Utilizar las e de de e manera elctricos.

los Acciones de regulacin y control

herramientas, en el

Los conocimientos para el manejo de herramientas,

mquinas

instrumentos

desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar concepto la de comprensin gesto y del

acciones

tcnicas empleadas. Se sugiere la

43

mquinas

e

demostracin del uso del multmetro.

instrumentos en los procesos Operar las herramientas, mquinas e instrumentos disponibles en el

tcnicos.

laboratorio de tecnologa de diseo La descripcin de circuitos elctricos. Identificar en la prctica las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y

de las acciones estratgicas instrumentales: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. Las acciones instrumental es para el de e

control puestas en juego.

Realizar la instalacin elctrica de un contacto sencillo polarizado. Utilizar el multmetro para medir el valor del voltaje en el contacto instalado.

manejo

herramientas y mquinas. Los procesos de regulacin y control en el uso de

herramientas

44

y mquinas.

Introduccin

a

las tcnicas en la construccin de circuitos

elctricos: El uso del en

multmetro los

circuitos

elctricos.

45

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. PROPSITOS: 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

46

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Origen, caractersticas Materiales naturales y sintticos Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales de los que estn hechos los objetos del hogar con su funcin y comparar el mismo objeto hecho de un material distinto.

y clasificacin Propiedades fsicas y de materiales los qumicas Propiedades tcnicas Insumos Los materiales

Realizar un anlisis grupal acerca de las caractersticas de los materiales en relacin con las acciones y con el uso de herramientas para su

en los procesos y productos

tcnicos: en la casa, la oficina y en el de

transformacin, ejemplificndolo con arcilla, madera, aluminio, cobre, entre otros.

laboratorio

47

tecnologa. Realizar un anlisis morfolgico de Los materiales una herramienta. Identificar su forma, funcin y materiales con los cuales est elaborada.

con que estn hechas herramientas las y

su relacin con los materiales

Realizar pruebas de las propiedades elctricas de diversos materiales: aislantes,

sobre los que actan.

conductores,

semiconductores y superconductores. Realizar un reporte escrito de los

Los materiales, propiedades usos: Los materiales aislantes y y

datos observados.

Construir una pila elctrica a partir de un limn o papa (electrolito),

electrodos de cobre y zinc para hacer funcionar un aparato elctrico (diodo o led). Identificar la funcin tcnica en los circuitos elctricos de los

conductores de electricidad en circuitos elctricos. Resistencia al paso de la corriente elctrica. Los aislantes naturales y los la

diferentes materiales: componentes del electrolito, cobre, zinc, conductor.

Elaborar en equipos de trabajo un muestrario de sus conductores caractersticas:

estableciendo

materiales, funciones y propiedades como trmica conductibilidad, y mecnica, resistencia porosidad,

flexibilidad y dureza.

48

sintticos. Las reacciones qumicas y la electricidad. Realizar acerca una de presentacin las grupal de

aplicaciones

diversos materiales empleados como recubrimientos aislantes de metales en donde se incluyan pinturas,

La

pila

de

barnices, fibra de vidrio, silicones, asbesto, cintas de aislar, porcelana, chapopote, vidrio, mica y baquelita.

hidrgeno.

Uso, procesamiento

Materiales: naturales y sintticos

Construir un contacto con soporte de madera y otro con soporte de

y aplicaciones Proceso tcnico de materiales naturales sintticos y los

materiales plsticos para identificar las caractersticas de los materiales empleados. grficamente artesanales los desplegados Representar procesos en su

construccin, as como las ventajas y Los nuevos desventajas materiales desempeo. y del su uso de estos en su materiales y sus aplicaciones.

impacto

Los como

metales

Realizar una entrevista a un experto en el nfasis, para identificar las condiciones a los que pueden estar sujetos los diversos materiales

conductores de la electricidad.

empleados en la construccin de Los conductores de cobre y su funcin segn el circuitos elctricos, como: aislantes plsticos, conductores de electricidad y materiales para su unin.

49

calibre. Realizar una investigacin sobre la Las aleaciones de plomo y aplicacin de los nuevos materiales empleados en los circuitos elctricos para mejorar su desempeo y

estao para la unin componentes en los circuitos elctricos. de

seguridad. Exposicin de resultados en una sesin plenaria.

Realizar aplicando

conexiones tcnicas en la de

elctricas estaado. los

Los

materiales y al

Identificar

prctica

inflamables resistentes calor.

materiales utilizados y la importancia de sus caractersticas tcnicas.

Elaborar en equipos de trabajo un Los nuevos muestrario de conductores elctricos donde se muestre el calibre de los mismos, circular empleando y las el calibrador

materiales para el aislamiento

de cables.

especificaciones

tcnicas para calcularlos y aplicarlos (normas AWG y NOM).

Emplear un calibrador circular para identificar el calibre de diferentes conductores elctricos. Previsin impacto ambiental del Materiales Desecho Impacto ambiental Realizar documental ambiental materiales una acerca generado plsticos investigacin del impacto por en los los

derivado de la Resultados

50

extraccin, uso esperados e y procesamiento de materiales los inesperados Procesos tcnicos

ecosistemas. Identificar entre ellos a los materiales empleados en los procesos tcnicos de construccin de circuitos elctricos.

Llevar a cabo un debate grupal Los problemas en acerca de las posibles soluciones o alternativas para aminorar los efectos del uso de materiales plsticos en los ecosistemas y su uso eficiente.

generados

los ecosistemas por la

extraccin, uso y procesamiento de materiales empleados en el diseo circuitos elctricos. de los Proponer un estudio de caso sobre los posibles impactos en la naturaleza derivados del uso de fuentes de energa portable, por ejemplo pilas o bateras de auto. Proponer su uso adecuado, reciclado y disposicin final para prevenir impactos

ambientales. La previsin de los impactos a de Realizar un esquema sobre el ciclo de vida de materiales empleados en el diseo de circuitos elctricos, por ejemplo cobre, aluminio, estao o plomo. Elaborar propuestas para su manejo adecuado por medio de la elaboracin de carteles. Presentar el el de trabajo realizado en plenaria.

ambientales travs

nuevas tcnicas en la

construccin de circuitos elctricos: empleo

51

materiales ltima generacin.

de

Indagar sobre materiales de ltima generacin empleados en el diseo y construccin de circuitos elctricos y presentar un informe tcnico con los resultados. 3.2 Energa

Fuentes y tipos Fuentes de energa de energa y su Tipos de energa trasformacin Transformacin energa Los tipos y Procesos tcnicos de

Elaborar

un

cuadro

comparativo

acerca de las diversas fuentes de de energa. Presentar los resultados en plenaria.

fuentes energa empleadas los

Realizar una observacin de campo para el reconocimiento de diferentes

en

fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico.

procesos

tcnicos para el diseo y

construccin de circuitos elctricos.

Indagar sobre las especificaciones tcnicas en diferentes aparatos

La

energa

elctricos para el ahorro de energa y comentar grupalmente cul es su importancia respecto a las

elctrica y sus usos.

preferencias de los consumidores.

Realizar

una

investigacin

documental sobre las aplicaciones de

52

una pila de hidrgeno como fuente de energa elctrica alternativa. Exponer resultados en plenaria.

Realizar un reporte escrito acerca del uso de la energa en las actividades del hogar.

Construir la maqueta de una vivienda, identificar las fuentes de energa utilizadas (por ejemplo el uso de equipos elctricos en el hogar,

colectores de energa solar trmica, placas sistemas fotovoltaicas, alternativos calderas, para la

calefaccin, hidrulica, elica, entre otros). Comentar grupalmente la

importancia del uso de la energa en la vida cotidiana. Funciones de Tipos de energa Indagar y representar grficamente el proceso de conversin y generacin de energa. Con base en los

la energa en Insumos los procesos Procesos tcnicos

tcnicos y su Conversor de energa resultados construir conversor de transformacin energa elctrica.

Las

funciones

Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes, tipos y funciones de la energa. Realizar una

de la energa en los procesos

tcnicos:

representacin grfica al respecto.

53

activacin mecanismos

de y

Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos

transformacin de materiales.

La funcin de los conversores de energa.

electrodomsticos. Las mquinas.

Las

funciones

Construir una lmpara incandescente controlada por una resistencia

tcnicas de la energa elctrica y el

variable, cuyos componentes sean el grafito de un lpiz partido a lo largo por la mitad para registrar con las el

magnetismo.

magnitudes La entre corriente elctrica, conduccin usos. su y relacin la

elctricas

multmetro al conectar el circuito en diferentes resistencia. posiciones de la

Realizar un anlisis funcional acerca de la lmpara incandescente o motor para analizar su estructura, as como

El elctrico: voltaje,

circuito

la funcin de la energa elctrica con relacin a los materiales y

condiciones de funcionamiento. e Desarrollar prcticas para la

resistencia

intensidad de la corriente, relaciones sus y

distribucin de energa elctrica en instalaciones residenciales o

54

usos. (Ley de Ohm). Previsin impacto ambiental derivado uso del y del Procesos tcnicos Impacto ambiental

comerciales. Realizar un registro de los aspectos observados. Realizar un anlisis sistmico de los conversores de energa, incluyendo

Conversor de energa dinamos, alternadores y generadores. Ejemplificar el proceso de produccin de electricidad mediante el uso de una bicicleta con dinamo para

transformacin de la energa

ejemplificar de conversin de energa de movimiento a energa elctrica.

Los

problemas en Generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes alternativas para que

generados

los ecosistemas derivados uso energa previsin. de y del la su

ejemplificar

prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere emplear un generador elico o las celdas de hidrgeno.

Las

corrientes

Realizar documental

una acerca

investigacin de las

de agua y el viento fuentes energa: La rueda y como de

caractersticas y aplicacin de la corriente directa y la corriente alterna. Practicarlas en el laboratorio tecnologa. de

hidrulica

el molino de viento como antecedente de los

55

conversores de energa. Los dinamos, alternadores y generadores .

La directa

corriente y

corriente alterna y sus usos.

Las bateras de materiales no

contaminantes como fuente de energa.

El sol, el viento y las mareas fuentes la de

como para

generacin energa elctrica

no

contaminante, conversores:

56

fotoceldas turbinas.

y

57

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS: 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica

58

La importancia Comunicacin de la tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos

Disear donde

diagramas se aplique

elctricos la

en

simbologa

comunicacin tcnica

elctrica. Se sugiere el uso de un software libre para el diseo de circuitos elctricos.

La de

importancia la Analizar grupalmente la importancia de las seales y smbolos para la el y representacin tcnica. y comunicacin

comunicacin tcnica diseo en

construccin de circuitos elctricos. Reproducir aplicando la diagramas simbologa elctricos elctrica.

Comunicar los resultados en plenaria. Los medios de comunicacin tcnica: oral, Realizar un glosario de los principales sistemas de sealizacin, en donde se encuentren referenciados los

gestual, escrita, grfica seales. La representacin tcnica a travs de la historia Representacin tcnica Informacin tcnica y

cdigos de color y smbolos.

Realizar

una

investigacin

documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las

civilizaciones antiguas. Con base en los resultados realizar un peridico mural con las diversas en

Los medios de representacin y comunicacin

representaciones

empleadas

diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.

59

tcnica diferentes culturas tiempos.

en Ilustrar y los diferentes smbolos

empleados en el diseo de circuitos elctricos. Comentar grupalmente su importancia y reproducir circuitos

La representacin de los circuitos elctricos su comunicacin y reproduccin. para

elctricos en serie y en paralelo.

Identificar en diversos productos y objetos tcnicos la aplicacin de informacin tcnica representada en smbolos. ilustrado. Presentar un reporte

Las de

funciones la

Reproducir

simbologas

elctricas

bsicas y aplicarla en un ejercicio prctico.

representacin tcnica: Para la

transmisin de los

conocimient os tcnicos. Para la

reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la

operacin de

60

los productos. Para diseo proyeccin de procesos y productos. el y

Los smbolos y cdigos en las representacione s de circuitos

elctricos. Lenguajes y representacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos El uso de para Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo y construccin de un circuito elctrico: aislar, enroscar, unir, entre otros. Recopilar manuales de aparatos identificar como sus

electrodomsticos como se usan,

para as

procesos de mantenimiento.

lenguajes la

representacin de los circuitos elctricos.

Los

manuales

Realizar un anlisis estructural de un aparato electrodomstico. Presentar los resultados en plenaria.

para el uso y mantenimiento de los aparatos electrodomstic

Elaborar diagramas de

diferentes

61

os.

circuitos elctricos para su instalacin posterior.

Llevar a cabo una discusin por equipos principales para identificar las o

especificaciones

recomendaciones tcnicas para el uso de aparatos electrodomsticos.

Realizar

un

anlisis

estructural

funcional de un circuito elctrico en torno a: La simbologa empleada. Los cdigos inmersos dentro de l. El tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.

62

BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. PROPSITOS: 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de orientado a la satisfaccin de necesidades e

63

necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS

CONCEPTOS RELACIONADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Procesos tcnicos artesanales Procesos tcnicos Procesos artesanales Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal,

incorporar el sistema tcnico persona producto y la intervencin del ser

Caractersticas de un proceso tcnico artesanal: El sistema

humano en cada una de las fases del proceso.

tcnico persona producto. La intervencin del humano ser en -

cada una de las fases del proceso. Los proyectos Proyecto tcnico Conocer los propsitos y fases de un

64

en tecnologa

Alternativas de solucin

proyecto de reproduccin artesanal para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de

El proyecto de reproduccin artesanal en el diseo circuitos elctricos. de

necesidades e intereses.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y seguimiento del proyecto de reproduccin artesanal.

Desarrollar

el

proyecto

de

reproduccin artesanal de circuitos elctricos. Considerar: La deteccin de los problemas tcnicos. La eleccin de las herramientas y mquinas. La aplicacin de materiales y fuentes de energa en la solucin del problema tcnico detectado. El empleo de la representacin y la comunicacin tcnica.

Realizar el registro en un diario de acciones.

65

5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo de circuitos

al trabajo por artesanal proyectos: fases proyecto Fases del proyecto del tcnico de

elctricos, considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser

modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses y

reproduccin artesanal

Las

fases

del de

individuales,

comunitarios

proyecto reproduccin artesanal diseo circuitos elctricos.

sociales para el desarrollo del proyecto.

de de

Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen objetivo. Bsqueda alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa y seleccin de

seleccionada. Evaluacin cualitativa de los

procesos y resultados. Elaboracin del informe y

comunicacin de los resultados.

66

Realizar

una

sesin

plenaria

para

evaluar los proyectos elaborados por los alumnos, para revisar, analizar y

proponer mejoras.

67

Segundo Grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

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Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

SEGUNDO GRADO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas, adems optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. PROPSITOS: 1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el

conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la

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operacin de los sistemas tcnicos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los

conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos. TEMAS Y SUBTEMA