diseño curricular por competencias prof. gustavo hawes u. de chile, vra depto de pregrado prof....
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Diseño curricular por competencias
Prof. Gustavo Hawes
U. de Chile, VRADepto de Pregrado
Prof. Karenina Troncoso
DECSA, Fac de MedicinaU de Chile
Curriculum y transformación curricular
El cambio curricular
Optimización Innovación Rediseño Ingeniería
Se busca mejorar ciertos componentes del currículum para que los procesos o estructuras se mantengan (conservación) y se sostengan en el tiempo. Se parte de un estado de las cosas satisfactorio, lo “dado” solo requiere ajustes.
Se introducen algunas variables, componentes y/o recursos que intervienen el curriculum, opera de manera focalizada. Se espera que el cambio a lo menos altere o fisure el estado de las cosas y genere nuevas necesidades en el currículum y se introduzcan innovaciones que afecten e impacten la propuesta formativa.
Replantearse el currículum partiendo del análisis de lo que hay y las demandas societales – requiere un fuerte análisis del contexto institucional y a la vez la voluntad política de introducir cambios mayores; se articulan las demandas internas con las externas. Se levanta una nueva propuesta formativa
Generar un curriculum nuevo, no existente, para dar respuesta a demandas emergentes en la sociedad que hasta ahora no están satisfechas.
MANTENCION TRANSFORMATIVO-INCREMENTAL
RECONFIGURADORSISTEMICO
CREACIÓN
– Construcción, negociación, y selección
– de saberes, identidades, representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares expresados en
– un conjunto de habilitaciones (competencias)
– intencionadas, significadas, organizadas y administradas
– en un itinerario de formación (*)
– orientado al logro de un perfil de referencia (egreso)
– que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad
Curriculum basado en Competencias
(*) un proceso de enseñanza y aprendizaje que habilite a los estudiantes para desempeñarse favorablemente en ámbitos de realización profesional)
¿Diseño?
• Hablar únicamente de “diseño” encierra una trampa• Los diseñadores y los ejecutores, los que piensan y los que realizan• Carácter hegemónico viabilizado en una tecnocracia (diseñadores) que
decide y prescribe lo que ha de ser ejecutado (realizadores)
• Necesario rescatar– Carácter de propuesta y construcción del curriculum desde los
colectivos que enseñan y aprenden
– Como acto político, el diseño demanda poner a la luz las otras dimensiones que quedan ocultas
– Epistemológicamente requiere una dinámica de negociaciones al interior del colectivo en torno a los saberes valiosos y los argumentos para sustentarlos
Política
Diseño
Instalación
Implemen-tación
Evalua-ción
InstitucionalInstitucionalUnidadUnidadDepartamentoDepartamento
Plan de Plan de formaciónformaciónPerfil de egreso
Habilitación docenteHabilitación docenteProgramas de cursoProgramas de cursoRediseño de Rediseño de normativanormativa
InstalacionesInstalacionesEquipamientoEquipamientoRecursosRecursosSistema de Sistema de gestióngestión
MonitoreoMonitoreoEvaluación de Evaluación de los logroslos logros
Gestión del
Curriculum
Modificado de Troncoso y Hawes, 2007
Distinciones: Perfil de egreso y perfil progresional/graduado
– PERFIL DE EGRESO: declaración de una propuesta y promesa formativa que instala y formula la identidad profesional o graduada en términos de ejes o ámbitos de realización definidos por competencias y saberes; compromete el nivel de salida en un estado “inicial”; se hace exigible
– PERFIL PROFESIONAL/GRADUADO: estructura de ejes o ámbitos de realización en que se ha habilitado un profesional o graduado luego de haber ejercido durante un tiempo tal que le permite un desempeño relativamente autónomo
Distinciones: Plan de estudios y Plan de formación
– PLAN DE ESTUDIOS: itinerario curricular centrado en la adquisición y dominio de conjuntos de saberes disciplinares, sin que ello implique otros dominios formativos ni tampoco fijando niveles de logro o estándares que definen la habilitación del profesional o posgraduado
– PLAN DE FORMACIÓN: itinerario curricular centrado en la adquisición y habilitación en ejes o ámbitos de realización, que involucran la movilización de recursos cognitivos (saberes disciplinares así como destrezas intelectuales), actitudinales, procedimentales, sociales, etc., fijando niveles de logro o estándares que servirán de referente para certificar la habilitación de un profesional o posgraduado
Distinciones: Formación técnica y formación profesional/graduada
– FORMACIÓN TÉCNICA o PROFESIONALIZANTE: centrada sobre el dominio de tareas, protocolos y procedimientos, en un marco de prescripción relativamente estricta, con foco sobre la ejecución eficaz y eficiente de las tareas.
– FORMACIÓN PROFESIONAL/GRADUADA: centrada en la gestión de situaciones complejas con exigencias de iniciativa, innovación y complejidad, en el enfrentamiento de la “tarea completa” en un marco de prescripción abierta , reflexión sobre las decisiones y sus consecuencias de todo tipo (económicas, éticas, ambientales, organizacionales, etc)
• Aspectos generales– Proceso a nivel de Facultad en el marco de la institución– Alineamiento de las ocho carreras
• Estructura y organización del trabajo– Comisión Central de Innovación Curricular– Comisión Local de Innovación Curricular Escuelas, Institutos– Forma de trabajo: habilitación, reconocimiento, acompañamiento
• Hitos y productos– Levantamiento de demandas sociales y necesidades formativas– Levantamiento de Perfil de Egreso– Validación del Perfil de Egreso– Organización y Estructuración del curriculum
• Principios de acción– Participación– Construcción Social– Producción de conocimiento experto reconocido– Referentes múltiples
La experiencia en la Universidad de ChileFacultad de Medicina
• Experiencias nacionales:– Proyectos Mecesup – competencias, resultados de aprendizaje, créditos,
movilidad, empleabilidad
– RINAC - convergencia
– Universidad de Talca - rediseño
– Universidad de La Frontera – Facultad de Salud – cambio metodológico
• Experiencias extranjeras:– Acuerdo de Bolonia – seis objetivos
– El Proyecto Tuning
– Universidad de Sherbrooke, Canada – Medicina e Ingeniería
– Universidad de MacMaster, Canada – Ciencias médicas
– Universidad de Lovaina La Nueva, Bélgica
– Universidad de Ginebra, LIFE
Experiencias nacionales y extranjeras
Curriculum y competencias profesionales
El discurso sobre las competencias en la formación profesional: ¿el traje del emperador
o un horizonte de posibilidad?
• Aproximaciones al concepto y caracterización de un currículum basado en competencias.
• Las competencias en el contexto de la formación universitaria: lógicas, supuestos, distinciones.
• Declaración de competencias y subcompetencias
Una propuesta conceptual
• Competencia profesional o académica
• es un saber actuar • de manera pertinente en contextos• enfrentando problemas que corresponden a la definición de la
profesión o grado,• seleccionando y movilizando recursos personales, de redes y del
contexto• estando en condiciones de proporcionar los argumentos y
fundamentos científicos, tecnológicos, socioéticos, etc., que sustentan las decisiones que adopta,
• y haciéndose responsable de las consecuencias e impactos de las mismas
Ref: Le Boterf, 2000, Ingeniería de las competencias
Prescripción estrictaOrganización tayloriana
Prescripción abiertaOrganización de “trabajo
completo”
•EJECUCIÓN•EXIGENCIA UNIDI-
MENSIONAL (técnica)•REPETICIÓN•SIMPLICIDAD
•INICIATIVA•EXIGENCIAS PLURI-
DIMENSIONALES (técnicas, económicas, calidad, relacionales…)
•INNOVACIÓN•COMPLEJIDAD
“ser competente”
“ser competente”
SABER HACER(ejecutar una
operación prescrita)
SABER ACTUARE INTERACTUAR(gestionar situa-ciones complejasy eventuales; te-
ner iniciativa; enfrentar eventos;
cooperar)
Fuente: Le Boterf, 2004:65
El cursor de la competencia
Un ejemplo y un anti-ejemplo
• Un ejemplo:– Diagnosticar los agentes presentes y potenciales
causantes de las alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus consecuencias. (Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación)
• Un Anti-ejemplo– Capacidad creativa (Competencias genéricas Tuning)
¿Cómo se declara una competencia?
ACCIÓN CONSTRUCTO CONTEXTO
Diagnosticar
los agentes presentes
y potenciales causantes
de alteraciones … y sus
consecuencias
del ecosistema de aptitud
forestal
Taller 1: Declaración de competencias profesionales de enfermería
tomando como referente la propuesta Tuning-América Latina
Paso
Actividad
1 Formación de grupos de trabajo
2 Organización de las competencias específicas de enfermería Tuning en áreas o ámbitos
3 Reflexionar acerca de los ámbitos propuestos y evaluar si las competencias de ese ámbito satisfacen los requerimientos de la formación profesional
4 Puesta en común
5 Seleccionar una competencia y declararla conforme al formato “acción-constructo-contexto” que permite ser operacionalizada en un desempeño o realización con un nivel de logro preestablecido.
6 Proponer un recorrido de aprendizaje que permita establecer las acciones clave para lograr la competencia, utilizando los criterios de rigor apropiados: viabilidad, progresión, nivel de logro
7 Puesta en común
8 Retroalimentación del proceso
Componentes de un perfil de egreso
PERFIL DEEGRESO
DOMINIO: ámbitos de actua-ción clave para la profesión
Competencias: actuaciones clave comprometidas en
cada dominio
Subcompetencias: complejosde acción que permiten lograr
la competencia
Com
plej
idad
Abs
trac
ción
Complejidad
Acción Constructo
ContextoDel modelo conceptual a la realidad profesional
Niveles de logro
Subcom-petencia
Construir el balance contable de un proyecto
Ingeniería Comercial
Contabilidad