UNIVERSIDAD VALLE DEL

GRIJALVA

CAMPUS ZONA NORTE PICHUCALCO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

CON FORMACION EN DOCENCIA E

INVESTIGACION

“DISEÑO CURRCULAR”

MTRA. ALMA ROCIO SALAZAR VAQUEZ

PRESENTA:

LIC. MAYTE ALEJANDRA PEREZ MONTEJO

PICHUCALCO, CHIAPAS A 16 DE MARZO 2014

La enseñanza que deja huella no

es la que se hace de cabeza a

cabeza, sino de corazón a corazón.

Howard G. Hendricks

INTRODUCCIÓN

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta

depende el éxito o de la labor docente, además de que permite conjugar la

teoría con la práctica pedagógica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a

clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite

con el que hay que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo y

frente a los diversos estamentos de supervisión educativa, sean estos de

tipo distrital, regional o nacional.

La planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que no

coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente,

pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo

que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes

que se quiere lograr con los estudiantes.

De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es

posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias

aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la

consecución de un proceso.

MAPA CURRICULAR

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular

de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar

cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso

de la misma.

A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y

secundaria, el tramo de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo

que con la Reforma Integral de la Educación Básica se pretende articular

las asignaturas que conforman los tres currículos, de manera que muestren

mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y

expliciten las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner

en práctica.

Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de

la educación básica:

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación

preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han

organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite

apreciar la relación entre las asignaturas correspondientes, pero por ser un

esquema no facilita presentar de manera explícita todas las interrelaciones

que existen entre ellas.

En consecuencia, la alineación de los campos formativos y las asignaturas

se centra en sus principales vinculaciones, así como en la importancia que

revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Asimismo, se

presenta una tabla con la distribución del tiempo asignado para el trabajo

con cada una de las asignaturas de cuarto a sexto grados a lo largo del

ciclo escolar.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL

PROGRAMA DE ESPAÑOL

Aun cuando la discusión sobre competencias se encuentra inacabada y

persisten desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos

coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de

las competencias.

En la asignatura de español no se identifican competencias particulares en

cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando

competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes

esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo

de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. En

esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y

comunicativas.

Las competencias lingüísticas son en tendidas como las habilidades para

utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar

conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de

discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los

contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias

para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el

acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar

en los diferentes espacios de la vida social, académica, pública y

profesional.

Adicionalmente, el programa de Español también contribuye al desarrollo de

las cinco competencias para la vida:

Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas

de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral,

la comprensión lectora y la producción de textos propios;

específicamente se busca desarrollar en los alumnos.

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral

y escrita) y como medio para aprender.

La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e

interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,

interpretar y comprender la realidad.

De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias

lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las

diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las

que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y

formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la

lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo

para adquirir conocimientos.

Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es

un espacio exclusivo de la escuela, es un proceso que se observa en todas

las esferas de acción de las personas.

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio

PROYECTO 1 Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos.

TIPO DE TEXTO Expositivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. • Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas

Comprensión e interpretación • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Búsqueda y manejo de información • Localización de información en textos. • Mapas conceptuales para resumir información. • Cuadros de datos para clasificar información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos monográficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones en un párrafo. • Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica. • Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica. Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. • Oraciones tópicas para introducir párrafos. • Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

ACTIVIDADES

Lo que conozco Pág. 37 a la 38 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos

grupos indígenas mexicanos. Leer el texto “Los tarahumaras” y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto.

Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.

Fichero del saber. Pág. 38

Escribir la definición de monografía y su finalidad.

A buscar. Pág. 38 Organizar equipos para encontrar la información sobre un pueblo

indígena. Leer la sección “consulta en…” para encontrar sugerencias y

buscar la información. Compartir la información e identificar a los pueblos indígenas de

su localidad. Seleccionar el pueblo indígena sobre el cual trabajarán para

escribir un texto monográfico. Explicar a los alumnos el significado de Etimología, conocer

ejemplos e investigar otros significados de la palabra grafos. El trabajo en equipo. Pág. 39 a la 42.

Acordar algunas sugerencias para el trabajo en equipo y repartir tareas. Anótenlas en su cuaderno y tratar de rotarlas para que a todos les toque presidir o relatar alguna vez.

Exponer frente al grupo la información de cada equipo y llenar el cuadro sinóptico de su libro.

En base al cuadro determinar los temas que contendrá su monografía y empezar su elaboración. Use las oraciones guía.

Buscar cuadro de investigación de pueblos indígenas en el link de internet al final de esta planeación.

Ubicar en un mapa la ubicación de los pueblos indígenas y elaboren imágenes para ilustrar su trabajo.

Intercambiar su borrador con otros equipos y anotar con lápiz las observaciones y sugerencias

Fichero del saber. Pág. 42 Escribir entre todos una ficha sobre los nexos e incorporarla al

Fichero del saber. Usarla como material de estudio posteriormente.

Mi diccionario, un dato interesante. Pág. 43 Relacionar familias de palabras, agregar algunas a su diccionario

y escriba su significado. Leer Un dato interesante acerca de la cocina indígena y sus

producto, así como de la gastronomía mexicana. Producto Final. Pág. 44

Publicar las monografías de los alumnos ya corregidas en el periódico escolar o realizar un periódico mural

Autoevaluación. Pág. 45.. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON

OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 36-45

Libros de la biblioteca del aula

Revistas

Mapa de la República Mexicana con división política

Ilustraciones sobre grupos indígenas.

Formación cívica y ética

Geografía Ciencias naturales

EVALUACIÓN ADECUACIONES

CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración de los logros del proyecto pág. 44 del

libro de texto.

De acuerdo a las necesidades individuales y

grupales de los alumnos.

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Literatura

PROYECTO 2 ¡Vamos a preparar una pastorela!

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

• Conoce con el formato gráfico de las obras de teatro. • Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos, y modo de participación en la trama. • Identifica la pastorela como expresión de la cultura. • Identifica los turnos de intervención en diálogos teatrales. • Interpreta las acotaciones en una obra de teatro. • Interpreta a un personaje de una obra de teatro. • Adapta el ritmo y su expresión oral de acuerdo con las intenciones o características de un personaje. • Toma acuerdos para la realización de tareas conjuntas. • Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeño. • Conoce la estructura y función de las invitaciones.

• Estructura de las obras de teatro. • Características particulares de las pastorelas (tema y personajes). • Recursos para representar situaciones, lugares y personas (uso de escenografía y vestuario). • Estructura y función de las invitaciones.

ACTIVIDADES

Lo que conozco Pág. 47 a la 48 Mencionar por equipos lo que saben acerca de las pastorelas.

Comenten las preguntas de su libro y traten de contestar lo que conocen.

Busquen pastorelas en las bibliotecas. Comentar el texto de su libro y después contesten las preguntas acerca de “Perico y el viajero”.

La organización del teatro Pág. 49 a la 53 Leer en voz alta una pastorela de las que seleccionaron y

repartan las funciones para representarla: director de escena, actores, escenógrafo, encargados de luz y sonido, apuntador, etc.

Analizar y ensayar su personaje en binas para representarlo. Encuentre más información en los siguientes links:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/pastorela_2006/

http://www.mexicodesconocido.com.mx/las-pastorelas-en -mexico.html http://sepiensa.org.mx/contenidos/s_ pastorelas/pastorelas.htm

Anotar en el pizarrón las propuestas para el lugar donde se

representará la pastorela, apoyándose en la tabla de su libro (ventajas y desventajas) pág. 50.

Realizar un boceto de la escenografía, elaborarla y diseñar el vestuario. Estudiar los diálogos de su personaje y las acotaciones.

Motivar la realización de varios ensayos, revisar los accesorios y por último elaborar las invitaciones por medio del formato de la carta de su libro de texto. Pág. 53 Pueden adornar su invitación libremente.

Producto Final. Pág. 54. Conseguir guiones de teatro y recomendaciones para realizar

vestuario y escenografía: Presentar la obra a la comunidad escolar.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 46-55

Piezas teatrales breves

Material reciclable para vestuario y escenografía

Hojas blancas

Links sugeridos

Educación artística Formación cívica y ética

geografía

EVALUACIÓN ADECUACIONES

CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración de los logros pág. 54

De acuerdo a las necesidades individuales

y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Participación

comunitaria y familiar

PROYECTO 3 Elaborar un instructivo para manualidades.

TIPO DE TEXTO Instructivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. • Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. • Describe el orden secuencial de un procedimiento. • Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.

Comprensión e interpretación • Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las inst • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente¡ los pasos de un procedimiento

ACTIVIDADES

Lo que conozco Pág. 57 a la 59. Preguntar a los alumnos sus conocimientos previos acerca del tema.

Comentar qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado. Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca del tema y

compare sus respuestas: ¿hubiera podido hacer las manualidades sin las instrucciones? ¿ recuerdan haber utilizado instructivos? ¿para qué eran?

Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de imágenes del mismo.

Elaborar el móvil siguiendo las instrucciones. Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones

breves, un instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden.

Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acuerden como anotaran éstos en su diccionario. ¿Cómo deben buscar los verbos en un diccionario?

Instrucciones. Pág. 60 a la 62.

Leer los instructivos de su libro “campanas con cascarones de huevo” y observen que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones imperativas.

Ordenar un instructivo usando signos de puntuación y mayúsculas, se sugiere lo escriba en una cartulina. Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerar las indicaciones. Lean en voz alta su texto y corregir en caso necesario.

Producto Final Pág. 64.

Elaborar un plan de trabajo para anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables

Decorar el salón de clases o la escuela. Revisar los instructivos que redactaron. Determinar que manualidades

podrían ser entregadas a otros grados. Nombrar un alumno responsable de las actividades.

Organizar la presentación de instructivos a otros grados y mostrar cómo elaborar la manualidad.

Reunir los trabajos y montar una exposición. Autoevaluación Pág. 66. Evaluación del Bloque Pág. 67.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 56-67

Instructivos

Revistas

Cartulinas

Papel para envolver regalos

Tijeras

Palitos de madera

Hilo de cáñamo

Matemáticas Historia

Formación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES

CURRICULARES y

OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y a la valoración de los

logros del proyecto pág. 65

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los

alumnos.

ASIGNATURA ESPAÑOL AMBITO Ortografía y signos de

puntuación

PROYECTO 4 Exponer un tema de interés

TIPO DE TEXTO Expositivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. • Emplea la paráfrasis al exponer un tema. • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Puntos para separar oraciones. • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Pág. 9 Indagar los conocimientos previos de los alumnos en relación a la exposición

ante su grupo, saber si ya lo han hecho antes: ¿Qué se necesita para exponer? ¿Qué recursos?

Busquen temas. Páginas 9 y 10 Guiar a los alumnos a buscar un tema formando un círculo y para que digan

sus temas de interés. Cuando ya se eligió el tema deben hacer preguntas como: ¿Qué? ¿Quién?

¿Cómo? ¿Cuándo? ¿para qué? Y hacer la observación de que todas estas palabras se acentúan. Utilizar estas preguntas para desarrollar el tema.

A buscar la información. Páginas 10 a la 12. Cada equipo elabora su cuestionario de preguntas que les permitan buscar la

información necesaria para el tema. Buscar en libros, revistas, biblioteca del aula, internet, etc.

Leer en voz alta el texto de la pág. 11 acerca de las ballenas y comentar. Con ayuda de la tabla de la pág. 12 los alumnos anotan los datos de los libros

donde se localizó la información. Usar diccionario para las palabras nuevas.

La paráfrasis. Pág. 13 y 14 Analizar la paráfrasis que viene en la pág. 13 y comentar con los alumnos

manifestando sus dudas. Encargar una caja y tarjetas de cartulina para elaborar el fichero del saber que

estarán utilizando todo el ciclo escolar en cada proyecto. La paráfrasis. Elabora una definición y poner un breve ejemplo, incluirla en su

fichero del saber. Para ver un ejemplo de ficha del saber, puedes consultar el enlace que se te

presenta al final de esta planeación. Continuar con el análisis de más paráfrasis y practicar con los alumnos

primero de forma grupal, enseguida en equipo y al final en lo individual, para revisar quien no ha entendido el tema.

Plan de exposición y organización. Pág. 15 Organizar las preguntas que hicieron al inicio, de las más generales a las más

específicas, pues así será presentado el tema en la exposición, de lo general a lo particular.

Apoyar a los alumnos cuando elaboren sus láminas tomando en consideración las reglas básicas como: titulo, tamaño de letra, color de tinta, dibujos, recortes, brevedad y claridad. El momento de la exposición también es muy importante, por lo tanto se debe aclarar a los alumnos acerca del volumen, claridad y postura.

Producto final. Pág. 16 Realizar las exposiciones correspondientes organizando una fecha común. Al

final de cada exposición hacer un espacio para preguntas, dudas y respuestas. Aplaudir a cada equipo para la motivación del mismo.

Valorar los logros del proyecto. Realizar la autoevaluación.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

CIENCIAS NATURALES. TEMA 1.- Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. Libro de texto. Páginas 11 a la 17.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. Producto final • Exposición del tema investigado.

CONCLUSION

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto

implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se

aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de

actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad en las

planeaciones.

También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que

para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de

motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje, se debe considerar

también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes,

pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo

cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.