diseño curricular liceo politécnico the ausubel
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Unidad Temática Interdisciplinaria
por
Nercido Ramón Martínez
Nancy Ramírez
Norma Osoria
Propuesta de Disertación Aplicada presentada al Fischler
School of Education and Human Services
en Cumplimiento Parcial de los Requisitos
Para la Obtención del Título de Magíster en Educación
con Especialidad en Currículo, Instrucción y Tecnología
Nova Southeastern University
2009
Liceo Politécnico The Ausubel
El Liceo Politécnico The Ausubel es una institución educativa dominicana que abarca
desde el primer grado del nivel medio hasta el cuarto grado de dicho nivel, siendo este ultimo
uno de los peldaños en los cuales los educando reciben los conocimientos sobre la educación
técnica pertinente para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.
Misión
Nuestra misión es ofrecer una educación de calidad, dirigida al fortalecimiento de los
valores, promoviendo cambios y alternativa de superación a la gran mayoría de jóvenes,
facilitándoles a los mismos una integración segura al campo laboral y productivo. A si mismo
formar sujetos con conocimientos técnicos en el campo de la informática y la contabilidad, con
alto nivel de competencia, visión innovadora y capacidad para desempeñarse en un mundo
globalizado.
Visión
Lograr ser un centro reconocido en toda la comunidad por la calidad educativa que ofrece,
además que los/as egresados/as sean alumnos (as), pensantes, críticos, participativos, con valores,
capaces de integrarse a la sociedad y desempeñarse con actitud positiva en el mundo laborar, con
acervo cultural, amor a Dios, a su patria, a la naturaleza y a sus raíces. Con buena preparación y
amplio dominio de los conocimientos básicos y tecnológicos.
Antecedentes
Siendo el siglo XXI la llamada “era de la Tecnología de la Información y la
comunicación”, el mundo demanda individuos con alto nivel de conocimientos para la
productividad. En tal sentido el Liceo Politécnico The Ausubel surge de la necesidad de formar
sujetos con competencias en las áreas de la Informática y la contabilidad. Previo a este diseño
en nuestra comunidad todavía no había existido ningún bachillerato técnico que planteara la
necesidad de preparar jóvenes en un área tan competitiva y productiva como es el de la
tecnología y el campo de la contabilidad.
Historia
La historia del Liceo Secundario The Ausubel, tuvo la iniciativa en un grupo de jóvenes profesiones
que previeron la necesidad de preparar a la comunidad en un campo específico y demandante como es
el área de la tecnología y la contabilidad. Dichos profesionales explicaron la necesidad a las
autoridades competentes y dieron todos los pasos de lugar para alcanzar su petición. Se hicieron
previas investigaciones para determinar si dicha comunidad requería que sus jóvenes en gran
mayoría tuvieran un bachillerato técnico en un área específica. Tiempo más tarde la investigación
arrojo luz y se descubrió con certeza que era latente la necesidad, se prosiguió a la solicitud del
terreno y más tarde específicamente el 21 junio del 2009 se inauguró el Liceo Secundario The
Ausubel, en honor a David Ausubel, el cual es el propulsor de la teoría del aprendizaje significativo.
Por lo cual dicho centro educativo basa su metodología
en la aplicación de este tipo de aprendizaje.
Escudo y Lema
Siendo esta una institución encaminada a la
formación de jóvenes productivos, nuestro lema se
circunscribe en: “Educando para la vida”.
Principios
El enfoque formativo y participativo que ofrece la institución educativa tiene como
características resaltar los valores y principios de cada individuo. Dentro de esos valores
tenemos a resaltar:
1. El Amor, este sentimiento permea todo, el que tiene amor tiene a Dios, el que tiene a
Dios lo tiene lo tiene todo, por eso es el principal valor que permitirá promover en las
y los individuos un entorno educativo, seguro, íntegro, honesto, humilde, leal y con
calidad.
2. El Respeto, el cual permite crear en las y los individuos correspondencia con las
normas, al orden y la obediencia frente a los demás.
3. La Responsabilidad, porque asumirla significa llegar hasta el fin en el cumplimiento
de las tareas y quehaceres inherentes a sus funciones, comprometiéndose con el
mundo que les rodea.
4. La Excelencia, alcanzarla significa trabajo constante y tolerancia por la disposición
de querer ser siempre mejor y servir a su país.
Filosofía
Nuestra filosofía consiste en promulgar la formación de los valores, teniendo en cuenta el
dialogo entre fe, cultura y tecnología, educando a los alumnos y alumnas para promover su dignidad
humana. Disponibilidad de trabajo en equipo. Formar sujetos para el avance tecnológico de estos
tiempos.
Formar hombres y mujeres libres, críticas y creativas capaces de participar y construir
una sociedad libre, democrática y participativa, con amplio domino de los saberes
implementados y con la capacidad de enfrentar la sociedad que le recibe.
Objetivos Generales
Formar estudiantes técnicos con una preparación transcendental que les permita
continuar sus estudios a nivel superior en el área de informática y contabilidad.
Capacitar a las y los estudiantes, para que realicen funciones técnicas de operaciones
relativas al campo de egreso de su bachillerato.
Específicos.
1. Preparar jóvenes productivos en el área de informática y contabilidad.
2. Preparar al estudiante para que pueda enfrentar la sociedad.
3. Aplicar los métodos contables actuales y elaborar estados financieros.
4. Dominar el uso de software contable para la automatización de procesos.
5. Poder incorporarse al sector productivo en las diversas áreas de la profesión contable y
el sector de informática.
Perfil del ingreso del nivel medio
1. Haber culminado la educación básica.
2. Aprobar con un mínimo de 70 puntos las evaluaciones académicas y psicológicas
suministradas por la institución.
3. Tener un mínimo de edad de 13 años para ingresar al primer grado de educación media
y como máximo 18 años de edad para ingresar al último año del nivel medio.
4. Aplicación de valores.
5. Disponibidad de trabajo en equipo
6. Mostrar interés y responsabilidad.
7. Tener sus documentos al día.
Perfil del egreso del nivel medio
El egresado de esta institución será capaz de:
1. Utilizar los conocimientos adquiridos para desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Desenvolverse adecuadamente en el mundo de la informática y la contabilidad.
3. Desempeñar cualquier cargo a nivel técnico, con los conocimientos necesarios que les
permitan desarrollarse independientemente; además con amplia claridad de lo que quiere
seguir haciendo en el campo universitario, expresando un lenguaje técnico adecuado a la
preparación recibida.
4. Identificar todo lo relativo a su campo, asumiendo la toma de decisiones.
Descripción de la comunidad
Uno de los principales aspectos característicos de la cultura de nuestra comunidad lo
constituye el hecho de que somos una mezcla de razas y etnias que al fundirse dieron origen al
pintoresco pueblo en que nos hemos convertido. Muy a pesar de que en los inicios fueron
muchos los inconvenientes que se produjeron por el choque de razas, creados quizás por el
desconocimiento, no es menos cierto que fue esta mezcla étnica la que dio sentido y
originalidad a lo que hoy somos, y de lo que tan orgullosos nos sentimos.
Cada uno de estos grupos sociales aportó parte de su cultura para formar el conglomerado que
nos identifica como consuélense; dos de las principales de estas manifestaciones la
constituyen:
· El Guloya (Indians o Momis) y
· El Gaga.
Este municipio está situado al este a 12 kilómetros de la provincia San Pedro de Macorís,
anteriormente su principal fuente de empleo era el ingenio, productor de azúcar, actualmente
los munícipe tienen como fuente de trabajo los negocios informales, y la zona franca.
Necesidades de la comunidad.
Una de las necesidades del municipio consuelo, es que el mismo no cuenta con escuelas
secundarias suficientes para recibir la cantidad de alumnos existentes. Además no existen
escuelas secundarias que proveen servicios técnicos. Otra necesidad es que son pocos los
institutos técnicos que existen en la comunidad, por tal razón los estudiantes tienen que
trasladarse fuera de este municipio en busca de una preparación técnica.
Exigencia de las asignaturas
En este currículo se imparten las asignaturas del diseño curricular dominicano
concerniente al nivel medio y las asignaturas relevantes a las necesidades que se denotan en la
comunidad y por ende en la sociedad, las cuales son de carácter obligatorias para cursar dicho
nivel.
Metas y Objetivos Curriculares
Las metas y objetivos que alcanzarán los/as estudiantes egresados del nivel medio, se
expresan en las siguientes dimensiones:
1. Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social.
2. Sujetos que construyen sus conocimientos y saberes.
3. Sujetos con capacidad para realizar actividad que les generen ingresos.
4. Sujetos con habilidades y destrezas tecnológicas y de contabilidad.
Organización e Implementación del Currículum
En la estructura de este curriculum se integran los siguientes aspectos: propósito general
y propósitos específicos, bloque de contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje,
actividades, recursos, evaluación. También la utilización de libros de textos y direcciones
electrónicas.
El currículo se implementa tomando como parámetro las cargas horarias asignadas a cada
asignatura. Los contenidos curriculares se desarrollan en combinación con la puesta en practica
de la competencia “aprender a aprender”, la cual consiste en que los educando sean forjadores
de sus propios aprendizajes.
Diseño Curricular del Segundo Grado del Segundo Ciclo del Nivel Medio. Área Informática y
Contabilidad (Matemática).
Objetivos y metas instruccionales.
1. Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos estudiados.
2. Calcular el precio neto a pagar por una factura.
3. Conocer el por ciento y tipo de descuento considerado.
4. Determinar precio de venta y margen de beneficio.
5. Calcular el cesto de un artículo dado el precio de venta y su precio neto.
6. Calcular precio de lista de artículos.
7. Ejercitarse en la asignación de código para costo de un artículo.
8. Explicar los conceptos de interés. Capital de tiempo y tasa.
9. Plantear y resolver problemas de cálculos de tasa, tiempo, capital e interés.
10. Diferenciar los diferentes tipos de interés.
11. Comprender el concepto de interés compuesto.
12. Diferenciar el concepto de interés compuesto del concepto de interés simple.
13. Comprender los conceptos relacionados con el concepto de interés compuesto
(capitalización).
14. Calcular el monto compuesto de un capital.
15. Calcular tasa efectiva.
16. Calcular la tasa nominal.
17. Calcular el tiempo y la tasa de interés en problemas de interés compuesto.
Bloque de Contenido de informática
1. Sistema operativo Windows
2. Microsoft Word
3. Microsoft Excel
4. Microsoft Power Point
5. Microsoft Access
6. Internet. Historia
7. Los buscadores
8. El correo electrónico
9. Manejo de grupos
10. Blogs
11. Diseño de Página Web
12. Reparación de PC
13. Programación
Bloque de Contenido de contabilidad (Matemática).
1. Descuento. Concepto de descuento.
2. Tipos de descuentos, sucesivos, por pronto pago. Sus cálculos.
3. Cálculo de Precios y beneficios.
4. Precio de ventas y de costo.
5. Margen de beneficio.
6. Interés Simple.
7. Introducción y conceptos básicos.
8. Determinación del interés, capital. Tiempo, uso y monto.
9. Interés ordinario exacto y bancario.
10. Interés compuesto. Concepto.
11. Diferencia entre el interés simple y el interés compuesto.
12. Conceptos relacionados con el interés.
13. Compuesto (capitalización. pedido de Capitalización, frecuencia de capitalización, Tasa
de interés nominal, tasa de interés Efectivo,...).
14. Cálculo de interés compuesto para una Fracción de un periodo de capitalización.
15. Determinación del tiempo y la tasa de Interés.
16. Valor actual o presente y descuento bancario. Concepto y valor actual Valor a intereses
simples. Cálculo. Valor actual a interés compuesto. Cálculo. Descuento bancario.
17. Relación. Entre la tasa de descuento bancario las de: Interés simple.
18. Ecuaciones de valores equivalentes a interés simple, interés compuesto.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje y las estrategias para promover aprendizajes
significativos, presentes en este currículo fueron extraídas de la clasificación expuestas por
Díaz & Hernández (1999), y del Fundamento del currículo Tomo I de la Secretaria de Estado
de Educación, pues las mismas proveen aprendizajes significativos en los educandos.
Las estrategias de enseñanza son concebidas como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de la enseñanza (maestro) para promover aprendizajes significativos. Por su parte las
estrategias de aprendizaje, consisten en una serie de ayudas internalizadas en el lector
(alumno); el cual decide cuándo y por qué aplicarlas. Estas son aplicadas por el alumno para
aprender, recordar y usar la información.
Estrategias de enseñanzas
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación
del aprendizaje del alumno.
Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Previo: tiende un puente entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema especifico
Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro.
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de recirculación de la información la cual consiste en repetir una y otra
vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr
establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información
que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.
Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse.
Estrategias para promover aprendizajes significativos.
Las estrategias para promover aprendizajes significativos son concebidas como las acciones
que los/as maestros/as ponen en practica con el propósito de garantizar aprendizajes escolares
significativo, utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionado.
Alguna de las estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes:
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos
orales y materiales escritos variados. Puede exponer el profesor o la maestra, o también
miembros de la comunidad invitados por sus dominios de ciertos temas.
Estrategias de problematización. A través de ellas se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, lo observado, lo actuado en el entrono, las soluciones propuestas.
Estrategia de descubrimiento e indagación para la búsqueda e identificación de información,
así como el uso de investigaciones biográficas.
Estrategias de proyectos. Conducen a la creación, modificación o puesta en realización de
equipos y artefactos o de un procedimiento.
Inserción de maestros, maestras alumnos en el entorno. Se trata de procurar que se logre
percibir, comprender y proponer soluciones a problemas del entorno.
Estrategias socialización centrada en actividades grupales. El permite la libre expresión de las
opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y
solidaridad.
Implementación de las estrategias
Las estrategias de enseñanza aprendizaje serán implementadas en congruencia con las
actividades que realizarán los educandos, entre estas caben destacar: realizar operaciones
matemáticas alusivas a la contabilidad, uso de presentaciones en power Point, navegación por
la Web, creación de paginas Web, reparación de PC, visitas a empresas del entorno que se
desenvuelven en los campos de la contabilidad y la informática, entre, otras.
Evaluación
La ordenanza 1’96 establece que la evaluación es de carácter social, participativo,
procesal y holística. Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la
realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones
particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento
continuo de la calidad de la educación.
La ordenanza 1’96 en su artículo 56, establece que la evaluación de los aprendizajes de
los/as estudiantes del nivel medio se realizará de manera integral y continua en las áreas y/o
asignatura de cada uno de los grados y semestres del Nivel, tomando en cuenta los siguientes
criterios:
1. Aprendizajes logrados en correspondencia con los propósitos del nivel y las funciones
del mismo: social, formativa y orientadora.
2. Relación entre la situación socioeconómica y cultural, los procesos educativos y los
aprendizajes logrados.
3. Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con los propósitos del nivel y las
funciones del mismo.
4. cumplimiento de los requisitos establecidos para la promoción en las asignaturas y/o
áreas, semestre, grado, ciclo, y nivel, tomando en cuenta el dominio de los contenidos
de cada área o asignatura, definidos como datos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas.
5. interiorización y manifestación de progresiva de valores, actitudes y normas en el
perfil del egresado.
Evaluación del Programa Curricular
El curriculum será evaluado en un proceso continuo, tomando encuentra su
planificación, desarrollo, implementación y resultado a fin de determinar si el mismo cumple
con satisfacer las necesidades de la comunidad.
Entre los criterios tomados en cuenta para la evaluación de este curriculum están: la
eficacia de mismo, su aporte a la productividad, relación con la realidad de la sociedad,
significatividad en los educandos y la flexibilidad del mismo.
Referencias bibliográficas
Díaz, F. & Hernández G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
interpretación constructivista. México: Editora McGraw Hill.
Secretaría de Estado de Educación (2002). Diseño Curricular. Nivel Básico. (4ta
Ed.).
República Dominicana: Editora Alfa y Omega.
Secretaría de Estado de Educación (2002). Diseño Curricular. Nivel Medio. (4ta
Ed.).
República Dominicana: Editora Alfa y Omega.
Secretaria de Estado de Educación (1997). Ordenanza 1´96 (1ra
Ed.).Editora Alfa y Omega.
Secretaria de Estado de Educación (2000). Fundamentos del curriculum tomo I).Editora Alfa y
Omega.