diseño curricular egb 3
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~Educaci6n Artistica
Tercer Cicio de lafducaci6n General Basica
If DICE
1. EDUCACION ARTfSTlCA EN EL TERCER ClCLO DE LA ECB .------1.1. lPara que ensefiar la educaci6n artfstica en el Tercer Cicio de la
ECB? _
3. SELECCION Y ORCANIZACION DE CONTENIDOS --3.1. Criterios de selecci6n y organizaci6n de con ten idos __ -
3.1.1. Contenidos transversales ~.._ -3.1.2. Caracterizaci6n de 105 ejes organizadores _ ..:..::
3.1.3. Los contenidos procedimentales generales del area ~_ 3 -3.1.4. Criterios para la selecci6n de 105 lenguajes _
3.2. Secuenciaci6n de contenidos conceptuales y procedimentales 33.3. Contenidos actitudinales 3 r
4. APORTES DEL AREA ARTfSTlCA AL DESARROLLO DE CONTENIDOS
DE FORMACION ETICA Y ClUDADANA 39
5. ORIENTACIONES DIDACTICAS 3995.1. Ensefiar y aprender 105 lenguajes artfsticos 3995.2. De la producci6n artfstica (ntegrada 400
8. CLOSARIO __8. 1. Lenguaje plastico- visua I. _
8.2. Lenguaje musical _8.3. Lenguaje expresi6n corporal-danza __
8. . Lenguaje teatral _
9. BIBLIOCRAFfA _
.. Fuentes _9. . Disciplinaria _
9.3. Ge eral _
~8,. a
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En funci6n de considerar la EGB como unidad, se adopta la siguiente fundamenta-cio" para el area artistica:
El arte en la escuela desarrolla en los alumnos y alumnas la capacida.d10 multiples elementos de la cultura artistica, ampliando la comprensi6n y Lat:-:i"li:"zz::n:::Loslenguajes artisticos necesarios en epoca contemporanea.
El afianzamiento del conocimiento de distintos c6digos permite la informacio co--municaci6n y prop one nuevas formas de relaci6n presentando variados modos genera .con diversas tendencias, medios tecnicos, planteamientos y soluciones originales, fo e -,--do la percepci6n, expresi6n, la fantasia e imaginaci6n, la creatividad, la libertad de pe:::s2.-miento, de juicio y de sentimientos.
La educaci6n artistica con el abordaje y el tratainiento de los lenguajes simb6licos or-ganizados mediante diferentes representaciones, favorece el desarrollo integral a traves de Lapotencializaci6n de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativascomprometidas en los procesos de producci6n artistica, extendiendo y profundizando la sensi-bilidad estetica, fortaleciendo la identidad: personaL, social y cultural de nifios y adolescentes.
La apropiaci6n sistematica de Laeducaci6n artistica como un conjunto dinamico per-mite interactuar, operar sobre la realidad. Esto implica un acercamiento al hecho artistico enel sentido mas amplio deL termino y comprende tanto los procesos de producci6n artisticacomo la aproximaci6n a los hechos y productos mas variados, posibilitando la apreciaci6n yvaloraci6n del patrimonio cuLturaly de los cambios sociales a traves del tiempo. Es decir queen el area artistica estan comprometidas diversas formas no verbales de expresi6n-represen-taci6n y comunicaci6n.
Su ensefianza-aprendizaje propone:
• La profundizaci6n y afianzamiento progresivo de las vias de expresi6n y comuni-caci6n interpersonaL, intercultural, multicultural en los distintos lenguajes artisticos.
• La resignificaci6n de saberes especificos.
• El aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conocimientos fundamentados s6lidamente desde multiples perspectivas:
• La psico16gica: a partir de los procesos interactivos y afectivos que se movilizan alcantar, pintar y expresarse corporalmente.
• La socio16gica: en tanto interrelaci6n de sujetos en la realizaci6n de una produc-ci6n colectiva como rito de significaci6n social.
• La antropo16gica: que implica las resonancias de la historia de LacuLruradel erhumano implicitas en todo hecho educativo y por ultimo Laculrural en raruo pro-ducto de la cultura humana en el cual esta inserto el sujeto en su relaci6n con lahistoria y la identidad cultural de su comunidad.
Desde la provincia se pretende, ademas, no perder de vista la necesaria presenciade 10 folcl6rico, sus caracteristicas y su significaci6n social. Considerando su espacio dentrodel imaginario colectivo social, verificable en los mitos, leyendas, danzas, festividades socia-les, paganas y religiosas, los contenidos y las tematicas que les son propias atravesaran estay las demas areas del disefio curricular.
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Las formas de representaci6n de los distintos lenguajes permiten comunicar publi-camente los contenidos que originalmente pertenecen al ambito privado 0 intimo del ado-lescente.
A partir de esta premisa, cada una de estas formas publicas ofrecidas como conteni-dos de la representaci6n son susceptibles de analisis, revisi6n critica y apreciaci6n.
__ 1_"_1iPARA QUE ENSENAR LA EDUCACION ARTiSTICA EN EL TERCER ClCLO DELA EGB 1 .
En este nivel educativo no se busca formar artistas ni te6ricos del arte, sino afianzarel desarrollo de potencialidades expresivas ampliando el abanico de capacidades cognitivas,metacognitivas, perceptivas, afectivas y sociales comprendidas en los procesos de producci6nartlstica.
En este sentido la alfabetizaci6n estetica en el Tercer CicIode la EGBdebera posibilitar:
• Una aproximaci6n <ilconjunto multiple de lenguajes artlsticos tal como se plan-tean en el mundo contemporaneo.
• La apropiaci6n de los c6digos de los distintos lenguajes para su utilizaci6n en va-riadas producciones expresivas y comunicativas.
• El conocimiento de dichos c6digos como facilitadores de modos de relaci6n conuno mismo, con los otros y con el colectivo social.
• La valoraci6n de manifestaciones de diferentes lenguajes como parte del patrimo-nio local, regional, nacional y universal.
• La aproximaci6n a multiples discursos sociales.
La propuesta del area se orienta a satisfacer las necesidades basicas de expresi6n ycomunicaci6n, desarrollando habilidades en el uso reflexivo de los c6digos que la posibili-tan, capacitando a los alumnos y alumnas en la producci6n de proyectos expresivo-comuni-cativos cada vez mas complejos.
Los lenguajes artlsticos como creadores de universe constituyen un conjunto com-plejo y multiple a traves del cual los estudiantes aprenden a observar, a resignificar, a reno-minar, a encontrar relaciones, a efectuar elecciones, a aceptar 0 rechazar las alternativas desoluci6n, a responder, evaluar y tomar decisiones.
La reflexi6n en tome a estas cuestiones constituira ademas una contribuci6n esen-cial al conocimiento de los procesos culturales en los que se originan y desarrollan las dife-rentes manifestaciones, permitiendo en ese marco hist6rico el que se aborden el juicio criti-co, la respuesta estetica y el analisis de objetos propios de la epoca .
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Al finalizar el Tercer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas:
• Identificaran y utilizara.nreflexivamente elementos de los lenguajes artisticos reco-nociendo sus modos de organizaci6n y analizando sus posibilidades expresivas ycomunicativas.
• Conoceran y utilizaran recursos y tecnicas diversas aplicandolos con fines expre-sivos y comunicativos.
• Reflexionaran, analizaran y pondran en juego procedimientos diversos en el mar-co de las producciones integradas.
• Reconoceran elementos de los lenguajes artisticos en los medios de comunicaci6nadvirtiendo prestamos e influencias redprocas.
• Apreciaran y valoraran las producciones artisticas propias y de su entorno.
• Reconoceran las manifestaciones artisticas como parte del patrimonio cultural lo-cal, regional, nacional y universal.
• Identificaran variables de espacio y tiempo, y reconoceran peculiaridades de esti-10, genero y tema en manifestaciones expresivo-comunicativas, comprendiendosus interrelaciones y desarrollando criterios propios de valoraci6n.
• Gestionaran satisfactoriamente procesos de producci6n, identificando sus etapasy seleccionando las estrategias adecuadas para los propios proyectos expresivo-comunicativos.
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Ia-I Il&i"rm-..~ _
Con respecto a la organizacion de contenidos, en este documento se ha tenido encuenta como criterio agrupar en un area curricular contenidos provenientes de diferentes dis-ciplinas que dan cuenta de las distintas dimensiones de los procesos artisticos.
Se presentan los contenidos agrupados en ejes organizadores, elaborados seglin loscriterios de seleccion de contenidos, estos deben garantizar, a traves de las propuestas meto-dologicas destinadas a su desarrollo, el caracter holistico, integral y progresivo que caracteri-za a la actividad artistica.
• Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices y lingiiisticas de los adolescentes.
• La organizacion de experiencias cada vez mas complejas en el tratamiento de suscontenidos.
• Las posibilidades de aplicacion a contextos cada vez mas amplios.
• La elaboracion de producciones integradas de distintos lenguajes artisticos.
En nuestro pais el Acuerdo Marco NQ8 define los tipos de contenidos que constitu-yen los curriculos de las jurisdicciones. Entre ellos distingue una categoria especial de conte-nidos como "transversales: son aquellos que recogen dem,andas y problematicas sociales, co-munitarias y/o laborales relacionadas con.temas, procedimientos y/o actitudes de interes ge-neral. Su tratamiento requiere del aporte de distintas disciplinas y de una logica espiralada,ya que pueden ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad seglin lossaberes previos, los intereses y otras cuestiones que solo es posible precisar en el nivel decada institucion escolar".
Los contenidos transversales "impregnan" todo el proceso de ensenanza aprendiza-je. Son aquellos que "atraviesan", en el mismo acto de ensenar cualquier contenido curricu-lar, dado que a tra e de el, transmite, codifica 0 ensena, "otros" temas, "otros" mensajes.
Siguiendo esta defmicion hay tre conjunros de contenidos en sentido estricto:
El area artistica, desde el enfoque lingiilstico actual p ",-ile ia la compren ion y pro-duccion de una variada gama de mensajes expresivo-comunicauyo .
La elaboracion, produccion, reflexion y analisis de distinto proyectos expresivo-co-municativos, propios y ajenos, permitira, a traves de su implementacion constante, el desa-rrollo de estas macrohabilidades.
A su vez brindan un soporte adecuado para el tratamiento -en el contenido de losmismos- de tematicas en virtud a su significacion y emergencia social.
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En este ambito se podrian revisar -a traves de propuestas puntuales- el uso instdo del pensamiento como sentido comun y posicionarse frente a los modos de pensar soci2.!-
mente preponderantes.
En este sentido es importante reflexionar y resignificar ciertos discursos, prejuicioinstaurados a partir de la tradicion, que dirigen los modos de pensar la realidad a traves dela "naturalizacion" de hechos que encubren y justifican situaciones de vida injustas, relacio-nes inequitativas de intercambios culturales, posicion social, ubicacion laboral y profesional.
Las tematicas referidas a genero, raza, sexualidad, pobreza, diversidad cultural y/oreligiosa seran punto de partida para el analisis y reflexion as! como tambien los mensajesque a ellas hacen referencia a traves de los medios de comunicacion social, publicidad, ete.
Estan estrechamente relacionadas con este tema todas aquellas actitudes dirigidas ala valoracion, respeto y conservacion del patrimonio cultural y al interes por relacionarse conotras personas y participar en actividades de grupo tomando conciencia del enriquecimientoque se produce con las aportaciones de los demas.
Asimismo es importante fomentar en el alumnado el interes por el analisis cr!tico deaquellos contenidos que denotan discriminacion sexual en ellenguaje a traves de la imagen,as! como de los estereotipos que de forma inconsciente reflejan en sus trabajos, con el fin dellevar a cabo una progresiva transformacion de actitudes.
As!, es fundamental dotar a los alumnos de procedimientos que les permitan anali-zar criticamente las necesidades de consumo creadas a traves de la publicidad. Aquellos con--enidos relacionados con el estudio de los elementos integrantes de un mensaje y su inten-·0 ·d2d a ·orececin una recepcion activa y critica de estos mensajes y una seleccion de
de in ereses particulares del alumno.
Educacion Artistica ofrece·yid2des que con-C2bo
po libre.. -la danza, la mUsica. c.aplicaciones desconociatencion a aquellos comenido rdisponen experimemado con mareJi2.llescompartiendo con los companero 105 ffi2lcena..es
En este sentido, la implemencacion deca contemplara la construccion de trajes, e ce 0
traves del reciclaje de materiales no convencionalgama de posibilidades creativas.
Es fundamental promover en los alumnos pautaS de acruacion r cornporcamienro di-rigidas al respeto al medio ambiente, a la vez que ampliar y mejorar, a craves de los lengua-jes art!sticos, las posibilidades de comunicacion del hombre con su enrorno. Como tambien
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posibilitar acciones que Ie permitan valorar las producciones artisticas en relaci6n con el am-biente como el ambiente mismo, atendiendo al criterio de armonia, esteticos, protecci6n yconservaci6n del medio, etc.
La adhesi6n y la actuaci6n en funci6n de los valores que rigen la convivencia -la so-lidaridad, la libertad, el amor, el respeto por las diferencias, la paz, la justicia- deben ser es-timulados a partir de los contenidos del area de Educaci6n Artistica a traves de su explicita-ci6n y el tratamiento de los mismos en:
• Contextos que los conecten con experiencias concretas Canalisis de casos, situacio-nes de la vida cotidiana, problematicas puntuales planteadas por el grupo escolar).
• Estrategias acordadas que involucren actividades en las que participan los alum-nos, sean de caracter curricular 0 institucional Cproyectos interdisciplinares, en re-laci6n con la comunidad, etc.).
Estos espacios definidos en sentido curricular, requieren desde 10 institucional la for-mulaci6n de acuerdos, modos de organizaci6n y practicas institucionales que involucran a to-dos los actores miembros de la instituci6n.
3.1.2 CARACTERIZACl6N DE LOS EjESORGANIZADORES .
Los ejes han sido seleccionados teniendo en cuenta que el aprendizaje de las artesen la escuela se funda en la apropiaci6n de c6digos y sus formas de organizaci6n, a fin deconcretar representaciones de diversos tipos segun cada lenguaje.
Asi mismo orientan a comprender e interpretar manifestaciones propias, del entornoy de otros contextos espacio-temporales.
Estos contenidos estan organizados en los siguientes ejes:
Eje 1: Los c6digos de los lenguajes artfsticos y su organizaci6n.
Eje 2: La representaci6n: modos y medios.
Eje 3: Producci6n especifica e integrada.
Los dos primeros ejes presentan articuladamente contenidos conceptuales y proce-dimentales. EI tercer eje atraviesa el trabajo de los dos primeros.
Esta organizaci6n es a los fines de la presentaci6n, pero en la tarea cotidiana los ejesdeberan estar integrados, ya que se implican mutuamente.
Este eje agrupa contenidos conceptuales que se refieren a la apropiaci6n de los c6-digos de los lenguajes artisticos y su forma de organizaci6n.
La alfabetizaci6n artistica se orienta a:
• Laapropiaci6n y el uso reflexivode los rnismosmediante la complejizaci6n de relado-nes, comparaciones, experimentaciones, lecturas y observaciones multiples y diversas.
• El u 0 de los lenguajes con autonomia y la ampliaci6n de la gama de instrumen-para operar con los diferentes lenguajes que componen el area.
II
Este eje agrupa contenidos que refieren alas formas de representacion propias decada lenguaje, a sus tecnicas y a los recursos: materiales, soportes y herramientas y a su uti-lizacion desde el punto de vista tecnico-expresivo. Este eje se vincula con el "como" cada len-guaje organiza y compone sus elementos proponiendo distintos niveles de ana lisis seglin lasecuenciacion elegida y de acuerdo con la edad de los alumnos y alumnas con miras a la pro-duccion.
Estos contenidos procuran:
• Un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccion, organizacion y elabora-cion de propuestas artisticas.
• La apropiacion y el uso adecuado de los medios con que cuenta cada lenguaje ar-tistico, a fin de que los mismos se transformen en modos facilitadores de la pro-duccion artistica desde el punto de vista estetico.
Este eje necesariamente integra a los dos primeros, dado que toda produccion artis-tica requiere el uso de los codigos y su organizacion y el dominio de los modos y medios derepresentacion.
Estos contenidos procuran un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccion,organizacion y elaboracion de propuestas artisticas que permitan a los alumnos y alumnas laprofundizacion constante y reflexiva en los distintos lenguajes.
Se amplla el ambito de la produccion artistica hacia la produccion integrada enten-dida como conjunto multiple de lenguajes artisticos, tal como se plantea en el mundo con-temporaneo.
Se abordan las distintas manifestaciones artisticas locales, regionales, nacionales yuniversales como productos de la cultura posibilitando en el puber competencias para laapreciacion y valoracion de las obras propias y de los otros.
3.1.3 LOS CONTENloOS PROCEolMENTALES GENERALES DEL AREA .
Los contenidos procedimentales generales se agrupan segun procedimientos comu-nes a todos los lenguajes de la Educacion General Basica:
• Procedimientos de exploracion
• Procedimientos de experimentacion y apropiacion
• Procedimientos de produccion
• Procedimientos de reflexion
Cada uno de estos grupos incluye a su vez otros procedimientos que se especificanpo lenguaje.
procedimientos de exploracion se inician con aproximaciones sensoriales y ludi-que e \'an complejizando en relaciones, comparaciones, experimentaciones, lecturas, ob-
•
==- ~ es multiples y diversas. Se promueve la alfabetizacion en estos lenguajes con el fin-= acceder al uso de los mismos con cierta autonomia, transformandose estos en instrumen-- - ?2-Taoperar en la realidad.
Los procedimientos de experimentacion y apropiacion posibilitan el descubrimientoe invencion de tecnicas de trabajo, la manipulacion de materiales, instrumentos y herramien-r.ascon el objeto de amp liar las dimensiones de la representacion. A traves de la reflexion so-bre la experimentacion se posibilita asimismo la seleccion adecuada de medios, tecnicas y re-cursos para la produccion.
Los procedimientos de produccion promueven sintesis integradoras que alcanzan ni-veles de organizacion con diferente grado de complejidad en cada cido. Implica la concre-cion formal estetica de proyectos expresivo-comunicativos en los que se encuentran involu-crados contenidos conceptuales y actitudinales como forma de expresion individual 0 grupal.La produccion es eI marco para la profundizacion tanto en el nivel conceptual como en eIdesarrollo de las habilidades tecnicas.
Los procedimientos de reflexion contribuyen a la decodificacion de los mensajes pro-ducidos: propios, los de sus pares y los de los autores del entorno local, regional, nacional yuniversal. Implica tambien volver sobre los procesos, analizarlos y reconocer los resultadoslogrados durante la elaboracion. La reflexion es eI marco para la comprension e interpreta-cion de las manifestaciones expresivo-comunicativas ..
Este ordenamiento y agrupamiento de contenidos procedimentales siguen una logi-ci. de produccion de conceptos y de obras. Para su comprension se presentan asi, aunque eneI trabajo de aula pueden alterarse segun sea la etapa de desarrollo del proceso de ensenan-za y aprendizaje de cada grupo escolar.
• Investigacion del campo perceptual indagando la informacion proveniente del en-torna (inmediato y mediato) para sistematizarla.
\. istematizacion de elementos y formas de organizacion de los lenguajesar' ·cos.
• Investigacion y resignificacion de elementos r ormas de representacion.
• Indagacion y seleccion de materiales, temicas . recur 0 para la representacion.
• Analisis y comparacion de situacianes problematicas experimentacion de solu-ciones diversas segUn cada lenguaje.
• Investigacion de diversas formas de representacion, recuperando informacionprevia.
• Analisis, seleccion y utilizacion de elementos, tecnicas y recursos en diferentescontextos de organizacion .
•
• Planificaci6n par etapas de distintos tipas de producci6n segu.n lenguaje a inte-graci6n de los mismos.
• Producci6n observando las variables de espacio y tiempo en la selecci6n y orga-nizaci6n de elementos, recursos y tecnicas.
• Producci6n desempeiiando distintos roles en equipos de trabajo.
• Diseiio de proyectos de producci6n, colectivos e individuales.
• Decodificaci6n de obras de diverso tipa analizando los mensajes expllcitos e im-plkitos.
• Comprensi6n del rol de perceptor-espectador.
• R,econocimiento de la significaci6n expresivo-comunicativa de las manifestacionesartisticas y su importancia en el marco del patrimonio cultural.
3.7.4 CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LOS LENCUAjES .
EI diseiio curricular provincial presenta para el area artistica los lenguajes plastico-·isual. mu ical expresi6n corporal-danza y eatral.
---ciOllardeseable a mediano plaza yCi.:;-:xribh:5. capacidad insralada, infraestructu-
len ajes artisticos acrualmente im-_ :'::GB .- l defmiciones en cuanto a la car-
EGB e propane, atendiendo al criteriaieme alrernativa:
~ e' egre los lenguajes_ e alumna)
ical) can ciertas garantias de 10-_ . en desde los diferentes campos dis-
o e:l e. ,'O\'eno Ailo a la producci6n artistica integrada desdereal de 10 lenguajes plastico-visual y musical.
•
Los lenguajes expresi6n corporal-danza y teatral sera.n ofrecidos por las institucionesque cuenten con docentes especializados y los recursos necesarios conforme a sus posibili-dades, en instancias de opci6n institucional, como alternativas entre las cuales puedan elegirlos alumnos/as seglin sus intereses, preferencias 0 proyectos personales; permitiendoles po-nerse en contacto con otros c6digos de expresi6n y comunicaci6n.
La propuesta del area artistica constituida por el desarrollo de los lenguajes plastico-visualy musical y la posibilidad de implementaci6n de otros dos en opci6n institucional se presenta atraves de identicos ejes organizadores. Asimismo requiere de la constituci6n de un espacio institu-cional para que los docentes especialistas en cada espacio curricular realicen una planificaci6n con-junta en tOffiO a los mismos -para una mayor coherencia y articulaci6n- asegurando en los alum-noslas la adquisici6n de conocirnientos basicos del area y comunes a todos los lenguajes.
En el Noveno Ailo se articularan necesariamente los lenguajes plastico-visual y mu-sical en la producci6n artistica integrada, sumandose en la misma aquellos lenguajes que lainstituci6n hubiera ofrecido en los espacios de opci6n institucional.
Esta alternativa requiere una capacitaci6n intensa y espedfica de los docentes y ladesignaci6n para un mismo espacio curricular de mas de un profesor con perfiles diferentespara trabajar simultaneamente.
La definici6n curricular para el area artistica que se presenta se considera como pun-to de partida, aspirando a una estructura de llegada que ofrezca la cantidad de horas catedrasy los recursos humanos capacitados y especializados para el desarrollo de los cuatro lengua-jes propuestos por los Contenidos Basicos Ccimunes culminando en una producci6n esped-fica e integrada acabada y abarcativa.
LfNGUAjf PLASTlCO· VISUAL .
fjf 1: LOS CODIGOS Df LOS LfNGUAjfS ARTiST/COS Y SU ORGANIZACION .
I CONTENIDOS CONCEPTUALES
septimo Aiio
Elementos visuales• El punto: el punto y los esque-mas de composici6n.• La linea: tipos de linea. La es-tructura lineal. Trama. Dinamis-mo/quietud. ,Acci6n y movi-miento• La forma, contorno, superficie.Forma y contenido. Forma, ge-neros y estilos.• Color: como fen6meno flsico yvisual. Funci6n y valor simb6lico.Mezclas aditivas y sustractivas.• Textura: tipos, estructura de latextura. Trama.• Luz: direccionalidad.Tono/matiz/iluminaci6n. Cali-dad: cuerpos opacos y transpa-
Elementos visuales:• El punto: el punto y los esque-mas de composici6n.• La linea: tipos de linea. La es-tructura lineal. Trama. Dinamis-mo/quietud. Acci6n y movi-miento.• La forma, con torno, superficie.Forma y contenido. Forma, ge-'neros y estilos.• Color: como fen6meno flsico yvisual. Funci6n y valor simb6lico.Mezclas aditivas y sustractivas.• Textura: tipos, estructura de latextura. Trama.
'. Luz: direccionalidad.Tono/matiz/iluminaci6n. Cali-dad: cuerpos opacos y transpa-
II
Elementos visuales• Signos visuales. Espacio, tiem-po y movimiento. El plano y elvolumen. Forma y color. La me-tafora visual.• Forma, generos y estilos.• Luz: iluminaci6n, direcciona-lidad.
Elementos corporales• La imagen corporal: el contex-to y el movimiento.• El cuerpo en el espacio. La es-tructura espacial.• Puntos de referencia y relacio-nes espaciales.• Estructuras temporales.• Relaciones: espacio, tiempo,............................................................... ~
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remes. Los pigmentos y el som-breado.• El plano y el volumen: bidi-mension y tridimension.• Encuadres. PIanos. Puntos devista: angulos de vision.
Organizaci6n de los elementos• Composicion: tipos de compo-sicion.Armonia, equilibrio y ritmo.• Movimiento: direccionalidad,secuencia, progresion, agrupa-miento, alternancia.• Espacio: dimension, direcciony profundidad. Espacio bidimen-sional y tridimensional. El espa-cio en el plano. Espacio estaticoy dinamico. Espacio real y vir-tual. Espacio arquitectonico y es-cultorico.• Tiempo: cambio, movimiento,secuencias.• Dinamica en la relacion espa-cio-tiempo.• La imagen visual: tipos de ima-gen: fija (cartel, fotografia, histo-rieta) y en movimiento (T.v., vi-deo, cine). La imagen segun ca-da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n• Diferenciacion de elementosvisuales.
remes. Los pigmentos y el som-breado.• El plano y el volumen: bidi-mension y tridimension.• Encuadres. PIanos. Puntos devista: angulos de vision.
Organizaci6n de los elementos• Composicion: tipos de compo-sicion.Armonia, equilibrio y ritmo.• Movimiento: direccionalidad,secuencia, progresion, agrupa-miento, alternancia.• Espacio: dimension, direcciony profundidad. Espacio bidimen-sional y tridimensional. El espa-cio en el plano. Espacio estaticoy dinamico. Espacio real y vir-tual. Espacio arquitectonico y es-cultorico.• Tiempo: cambio, movimiento,secuencias.• Dinamica en la relacion espa-cio-tiempo.• La imagen visual: tipos de ima-gen: fija (cartel, fotografia, histo-rieta) y en movimiento (T.V., vi-deo, cine). La imagen segun ca-da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n• Reconocimiento de elementosconstitutivos de la imagen.
cuerpo, movimiento, objeto,otros.• Secuencias de movimientos.
Elementos sonoros• Sonidos convencionales y noconvencionales. Ritmo. Forma.Textura musical. Melodia. Armo-nia. Caracter. Genero y estilo.Tempo. Fuentes sonoras. Efectossonoros. La voz.
Elementos dramilticos• Tema. Argumento. Situaciondramatica: tiempo-espacio-con-texto. Conflicto. Personajes (ca-racteristica). Acciones de los per-sonajes y en relacion con el ob-jetivo. Estructura dramatica.
Organizaci6n de los elementosde fa imagen• Composicion: tipos de compo-sicion.Armonia, equilibrio y ritrno.• Movimiento: direccionalidad,secuencia, progresion, agrupa-miento, alternancia.• Espacio: dimension, direcciony profundidad. Espacio bidimen-sional y tridimensional. El espa-cio en el plano. Espacio estaticoy dinamico. Espacio real y vir-tual. Espacio arquitectonico y es-cultorico.• Tiempo: cambio, movimiento,secuencias.• Dinamica en la relacion espa-cio-tiempo.• La imagen visual: tipos de ima-gen: fija (cartel, fotografia, histo-rieta) y en movimiento (T.v., vi-deo, cine). La imagen segun ca-da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n• Visualizacion y analisis de ele-mentos esenciales implicados enla produccion integrada ................................................................. ~ .
•
~LCONTENIDOS PROCED/MENTALES
septimo Aiio
• Visualizaci6n de particularida-des en la organizaci6n de ele-memos segun contenido, forma,genera y estilos.
Procedimientos de experimenta-cion y apropiacion• Analisis y comparaci6n de loselementos en imagenes percibi-das e imaginadas.• Organizaci6n y selecci6n deelementos segun distintas com-binatorias.
Procedimientos de produccion• Identificaci6n de las etapas depraducci6n.• Organizaci6n y reorganizaci6nde elementos seglin distintascombinatorias.• Identificaci6n de los efectospraducidos por la luz en el espa-cio y en el color.
Procedimientos de rc:flexion• Reflexi6n sobre los elementosconstitutivos de la imagen.
• Visualizaci6n de particularida-des en la organizaci6n de ele-mentos seglin contenido, forma,genera y estilos.
Procedimientos de experimenta-cion y apropiacion• Analisis y comparaci6n de loselementos en imagenes percibi-das e imaginadas.• Organizaci6n y selecci6n deelementos segun distintas com-binatorias.
Procedimientos de produccion• Identificaci6n de las etapas depraducci6n.• Organizaci6n y reorganizaci6nde elementos segun distintascombinatorias.• Caracterizaci6n de efectos pra-ducidos con la luz en el espacioyel color.
Procedimientos de reflexion• Reflexi6n sobre los elementosconstitutivos de la imagen.
• Identificaci6n de la utilizac:-de los elementos segun posidades de integraci6n.
Procedimientos de experimemu-cion y apropiacion• Experimentaci6n con image-nes unicas 0 multiples.• Experimentaci6n y busqueG.de diferentes formas de organ:-zaci6n de los elementos seg -:.los prap6sitos deseados.
Procedimientos de produccion• Identificaci6n de las etapas depraducci6n.• Organizaci6n y reorganizaci6r.de elementos segun distintascombinatorias.• Caracterizaci6n de efectos pro-ducidos con la luz en el espacioy el color.
Procedimientos de rejlexion• Analisis de distintos tipos demanifestaciones identificandolas formas de integraci6n deelementos.• Experimentaci6n con image-nes unicas 0 multiples.
• Tecnicas: clasificaci6n segunlenguaje.• Materiales: adecuaci6n a temas,contenido y forma. Convenciona-les y no convencionales.• Soportes: selecci6n y adecua-ci6n a prindpios plasticos.• Herramientas: adecuaci6n atecnicas y lenguajes.• Recursos tecnico-expresivos.• Representaci6n: tipos de re-presentaci6n segun lenguaje,
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• Tecnicas: clasificaci6n segunlenguaje.• Materiales: adecuaci6n a temas,contenido y forma. Convenciona-les y no convencionales.• Soportes: selecci6n y adecua-ci6n a principios plasticos.• Herramientas: adecuaci6n atecnicas y lenguajes.• Recursos tecnico-expresivos.• Representaci6n: tipos de re-presentaci6n segun lenguaje,
• Tecnicas: clasificaci6n segunlenguaje.• Materiales: adecuaci6n a temas,contenido y forma. Convenciona-les y no convencionales.• Soportes: selecci6n y adecua-ci6n a principios plasticos.• Herramientas: adecuaci6n atecnicas y lenguajes.• Recursos tecnico-expresivos.• Representaci6n: tipos de re-presentaci6n segun lenguaje,
----------'~tmM1~I CONTENIDOS CONCEPTUALES
septimo Aiio
tecnica, genero y tema.-La imagen bidimensional y tridi-mensional: dibujo, pintura, gra-bado, historieta, afiche, disefiografico, de objetos y escenogra-fias. En la tridimensi6n: escultu-ra, arquitectura, objetos, otros.
tecnica, genero y tema.-La imagen bidimensional y tridi-mensional: dibujo, pintura, gra-bado, historieta, afiche, disefiografico, de objetos y escenogra-fias. En la tridimensi6n: escultu-ra, arquitectura, objetos, otros.
tecnica, genero y tema.-La imagen bidimensional y tridi-mensional: dibujo, pintura, gra-bado, historieta, afiche, disefiografico, de objetos y escenogra-fias. En la tridimensi6n: escultu-ra, arquitectura, objetos, otms.
Procedimientos de exploraci6n• Indagaci6n de variadas mani-festaciones expresivas ..
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Organizaci6n y diferenciaci6nde materiales naturales 0 manu-facturados para la producci6n deimagenes.• Analisis y comparaci6n de ma-teriales segun lenguaje.·-Experimentaci6n con diferentestecnicas, materiales y recursos.
Procedimientos de producci6n• Identificaci6n de etapas deproducci6n.• Selecci6n para la producci6nde materiales, recursos, tecnicas,soportes y herrarnientas segunlenguaje.
Procedimientos de reflexion• Identificaci6n y comprensi6nde los recursos tecnicos-expresi-vos empleados segun diferenteslenguajes.
Procedimientos de exploracion• Indagaci6n de variadas mani-festaciones expresivas.
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Visualizaci6n y analisis de tec-nicas y materiales implicados enla producci6n.• Analisis y comparaci6n de ma-teriales segun h:inguajes.• Experimentaci6n can image-nes unicas 0 multiples emplean-do variados recursos.
Procedimientos de producci6n• Planificaci6n de cada etapa deproducci6n• Selecci6n para la producci6nde materiales, recursos, tecnicas,soportes y herrarnientas segunlenguajes.
Procedimientos de reflexi6n• Identificaci6n y comprensi6nde los recursos tecnico-expresi-vos empleados segun diferenteslenguajes.
Procedimientos de exploraci6n• Exploraci6n de distintas for-mas posibles de representaci6nde manera convencional y noconvencional.
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Observaci6n sistematica de di-ferentes recurs os expresivos enlos lenguajes de la plastica.• Analisis y comparaci6n de ma-teriales segun lenguaje.• Experimentaci6n con image-nes unicas 0 multiples emplean-do variados recursos.
Procedimientos de producci6n• Planificaci6n de cada etapa deproducci6n.• Selecci6n para la producci6nde materiales, recursos, tecnicas,soportes y herramientas segunlenguajes.
Procedimientos de reflexion~ Analisis de las formas de inte-graci6n de los recursos en dife-rentes lenguajes.
enguajes de la plastica: di-p rura escultura, graba-
• Los lenguajes de la plastica: di-bujo, pintura, escultura, graba-
• Producd'mu do co~=:x::co::::e:::.
~I CONTENIDOS CONCEPTUALES
septimo Aiio
do, ceramica, construcciones,mascara, fotografia, diseno grafi-co, otros.• Obras de autor.• Manifestaciones plastico-visua-les del propio contexto y deotros.• La producci6n local y regional.• Argentina en el contexto Lati-noamericano
I CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
septimo Aiio
Procedimientos de exploraci6n• Indagaci6n de variadas mani-festaciones expresivas, verbalesy no verbales.• Visualizaci6n de particularida-des en la organizaci6n de ele-mentos segun contenido, formay lenguaje.
•
do, ceramica, construcciones,mascara, fotografia, diseno grafi-co, otros.• Obras de autor.• Manifestaciones plastico-Visua-les del propio contexto y deotros.• La producci6n y sus referenteshist6ricos en el contexto universal.
Procedimientos de exploraci6n• Indagaci6n de variadas mani-festaciones expresivas, verbalesy no verbales.• Visualizaci6n de particularida-des en la organizaci6n de ele-mentos segun contenido, formay lenguaje.
• El momenta hist6rico y los re-cursos materiales, humanos,econ6micos y tecnicos.• La producci6n artistica del en-torno cercano y lejano.• La producci6n artistica y losmedios de comunicaci6n social,contenido, significaci6n.• Diferentes puntos de vista delautor y el espectador.• La tecnologia en la producci6nartistica integrada.
PROPUESTAS DE PRODUCCIO-NES INTEGRADAS• Montaje de una obra dramati-ca: de titeres, de autor, de crea-ci6n, otros.• Montaje de una canci6n, ban-da, murga, batucada, comparsa,desfile, espectaculo integral uotros.• Montaje de una obra coreogra-fica.• Historieta.• Fotonovela.• Relatos sonoros.• Sonorizaciones.• Campana publicitaria (jingle,cartel, slogan, logotipo, isotipo,otros).• Video clips.• Performance .• Arreglos musicales aplicados aproducciones integradas.• 6pera breve (a partir de leyen-das, rnitos, rituales regionales).
Procedimientos de exploraci6n• Visualizaci6n y analisis de loselementos esenciales y su orga-nizaci6n en la producci6n inte-grada.• Indagaci6n de variadas manifes-taciones expresivas no verbales.• Observaci6n sistematica de lasmanifestaciones artisticas.• Investigaci6n de diferentesfuentes de informaci6n en las
~I CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
septimoAiio OctavoAiio NovenoAiio
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Analisis y comparaci6n de ma-nifestaciones segun diferenteslenguajes de la plastica.• Lectura de imagenes segunlenguaje.
Procedimientos de producci6n• Identificaci6n y analisis de lasetapas de producci6n.
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Analisis y comparaci6n de ma-nifestaciones segun diferenteslenguajes de la plastica.• Lectura de imagenes segunlenguaje.
Procedimientos de producci6n• Identificaci6n y analisis de lasetapas de producci6n.
que intervienen produccionesintegradas.• Indagaci6n de atuendos y am-bientes en los que se muevenlos personajes, sus atributos ycaracteristicas.
Procedimientos de experimenta-ci6n y apropiaci6n• Organizaci6n y selecci6n delos elementos, materiales, recur-sos, tecnicas, soportes y herra-mientas, segun los prop6sitosdeseados.• Organizaci6n y reorganizaci6nde elementos segun distintascombinatorias.• Reconocimiento y adecuaci6nde los recursos tecnol6gicos altipo de producci6n.• Interpretaci6n de melodias vo-cales-instrumentales, concedien-do a la obra diferente tOllo emo-cional seglin las particularidadesexpresivas de la misma.
Procedimientos de producci6n• Planificaci6n de cada etapa deproducci6n.• Elaboraci6n de proyectos deproducci6n integrada en equipos.• Producci6n individual y colecti-va desempefiando distintos roles.• Producci6n de montajes sono-ros seleccionando las fuentes so-noras y los medios acusticos y/oelectr6nicos y la inclusi6n deotros lenguajes (teatral, musical,corporal) de acuerdo alas nece-sidades expresivas del proyectode referencia.• Organizaci6n y reorganizaci6nde los elementos segun distintascombinatorias.• Caracterizaci6n de personajes,lugar, ambientes y epoca dondetranscurre la historia.• Diferenciar atuendos, sonori-dades y ambientes en los que semueven los personajes y sus atri-butos y caracteristicas identi-ficandolos como protagonistas 0
antagonistas.
I CONTENIDOS PROCED/MENTALES
septimoAiio OctavoAiio NovenoAiio
Procedimientos de rejlexi6n• Reconocimiento de espacio,tiempo y contexte en diferentesmanifestaciones.• Comprensi6n de las diferentesmanifestaciones en el marco delpatrimonio cultural.
.Procedimientos de reflexi6n• Reconocimiento de espacio,tiempo y contexte en diferentesmanifestaciones.• Comprensi6n de las diferentesmanifestaciones en el marco delpatrimonio cultural.
• Caracterizaci6n de personajes,lugar, ambiente y epoca dondetranscurre la historia.
Procedimientos de riflexi6n• Analisis y reflexi6n sobre la si-tuaci6n, identificando rasgos ori-ginales y elementos nuevos enhis distintas producciones inte-gradas.• Reflexi6n sabre los distintosmodos de decodificaci6n e inter-pretaci6n en relaci6n con espec-tadores-receptores.• Reconocimiento e indagaci6nde intencionalidad, contenido yforma en mensajes musicales.• Comprensi6n de las diferentesmanifestaciones en el marco delpatrimonio cultural.