diseño curricular capitulo 3
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UNIVERSIDA CESAR VALLEJOUNIVERSIDA CESAR VALLEJOFACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVAMENCIÓN: DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVAAsignatura: DISEÑO CURRICULARAsignatura: DISEÑO CURRICULAR
Docente: MG. ROBERTO BARRIENTOS MOLLODocente: MG. ROBERTO BARRIENTOS MOLLO
INTEGRANTES- SILVIA B. CAMACHO ARGUEDAS- JOSE A. FUENTES RIVERA ESCALANTE- MAGALY F. CARLOS TROCONES- MERI L. ROBELO HERRERA- LILA F. CORDERO TOCAS- EVER F. LOPEZ LEON Ciclo: II AULA : 810
DESARROLLO CURICULAR
ESTATICO
RIGIDO
PREFIJADO
REPRODUCIDO
Se puede concebir como :
CONOCIMIENTOCURRICULAR ES
CONTESTUALIZADO
CAMBIOCURRICULAR
LA TAREA DEL PROFESOR
Enfoque del desarrollo curricular
EL PAPEL DEL PROFESOR ENEL DESARROLLO CURRICULAR
COMO TECNICO
COMO ACTOR MORAL
COMPR5OMISOCOLABORATIVO
LA ENSEÑANZA COMO DESARROLLO CURRICULAR
NORMATIVA OFICIAL
CONJUNTO DE OPORTUNIDADES
PROCESO EDUCATIVO
REAL
DE LA DIFINICIONES EL CURRICULO COMO:
LAS TAREAS DEL PROFESOR
TAREAS PROACTIVAS
TAREAS INTERACTIVAS
TAREASS POS ACTIVAS
COMO UN ACTO DE COMUNICACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES(DOYLE 1986-1990)
TODO MAESTRO DEBE LLEVAR A CABO EL ANALISIS, LA SELECCIÓN, LA ESTRATEGIAS, LOS MATERIALES, LA ORGANIZACIÓN Y LAEVALUACION
EL MAESTRO COMO MEDIADOR
FUNCIONES Y TAREAS BASICAS
-DESARROLLO Y PUNTUAL-CENTRARSE EN PROCESOS-RECORDAR LOS INTRUMENTOS DEL PROGRAMA-MATIVACION CONSTANTE-METODOLOGIA ACTIVAY PARTICIPATIVA
SU ESTILO ESTARA ORIENTADO-CORRECCION DE FUNCIONES COGNITIVAS-FACILITADOR DEL APRENDIZAJE PERPICAZ
HABILIDADES A DESARROLLAR-DE ORGANIZACIÓN-SOLUCION DE PROBLEMAS-ORIENTACION ESPACIAL
LAS INTERROGANTES SERAN ANALITICAS HACIA-EL PROCESO, REFORZADAS EN LA NECESIDAD DE PRECISION, ESTRATEGIAS DE SOLUCI0N, ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO, REFLEXION
OBSERVACION PARTICIPATIVA
EL MAESTRO ES UN OBSERVADOR ACTIVO EN LA VIDA , DETERMINANDO LOS PROCESOS BASICOS DE SOLUCION DE PROBLEMAS QUE SE VAN A FIJAR, ELIMINANDO FUENTES POSIBLES ERROR, AL OBSERVAR RECOGERA UNA INFORMACION DE TIPO DESCRIPTIVA Y NARRATIVA PARA OPTIMIZARLO Y REORIENTARLO.
EL MAESRO COMO DINAMIZADOR
UN MODELO CONDUCTAUAL
MODELOCONGNITIVOPIAGETIANO
EN MOLDELO INTERACTIVOS
UN DOCENTE ES VISTO EN LOS DIFERENTES PARADIGMAS PSICOLOGICOS COMO MODELO
SECUENCIA ORDENADA DE LA ENSEÑANZAPREPARA CONDICIONES EN FUNCION A OBJETIVOSESTABLECE TIPO DE PRACTICASUSA ENSEÑANZA PROGRAMADA
- PROMOVER LA INTERACCION- FAVORECER LA CONSTRUCCION PERSONAL DEL CONOCIMIENTO- FAVORECER EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL- DESARROLLAR CONFLICTOS SOCIO-COGNITIVO
-DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE-FAVORECER LA CONSTRUCCION SOCIAL-DOTAR DE SIGNIFICATIVIDAD LOS CONTENIDOS-CONBINAR LA ACTIVIDAD COOPERATIVA E INDIVIDUAL
ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA FUNCION DOCENTE
EL DOCENTE CON INTERACTIVIDADEL DOCENTE MEDIADOR
-FINALIDA EDAUCATIVA-ORGANIZA LA TAREA-PLANIFICACION DE LA TAREA-REALIZACION DE LA TAREA-GRADO DE INICIATIVA EN LA ELECCION-GRADO DE INCIATIVA EN LA REALIZACION-ACTUACION EN TAREAS FIJADAS
-REVICION Y COMPROBACION-PRSENTACION DE CONTENIDOS-PARCTICA GUIADA-CORRECCION Y RETROACCION-PRACTICA INDEPENDIENTE-REVISONES SEMANALES
FEUERSTEIN: establece la relación entre la teoría y el aprendizaje y lo resume así
EL MODELO DE PROFESORES DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO
Diseñador-innovador de situaciones
didácticas
Capaz de analizar su contexto
Interactúar entre: alumnos-mediación-objetivos
Profesores modelos(actual sistema)
Aprendizaje por descubrimiento:el constructivismo como método didáctico
El alumno es constructor de sus aprendizajes
Organiza y reorganiza estructuras cognitivas
Toma en cuenta las experiencias del alumno
Modifica las estructuras y esquemas previas
Toma en cuenta para el aprendizaje los niveles de desarrollo
Considera el siguiente proceso:
- conflicto cognitivo
- asimilación – acomodación
- equilibrio – desequilibrio
- cambio estabilidad
- abstracción simple
Los supuesto básico en que se basa el aprendizaje por descubrimiento:El constructivismo como método activo
INTERACCIÓN PROFESOR – ALUMNO – GRUPO
(CONSTRUCTIVISTA)
PROFESOR ALUMNO
- MEDIADOR DE APRENDIZAJE - PROTAGONISTA- PRESTA APOYO A LOS ALUMNOS - APRENDE POR SI SOLO (por partes o todo el proceso)- TOMA ACTITUD DE INTERACTIVIDAD - NECESITA APOYO0 EXTERNO (profesor o compañeros)- ES DISEÑADOR / PLANIFICADOR DE APRENDIZAJES
ENSEÑANZA APRENDIZAJEprocesos
CONTENIDOS CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES
DEFINICION
TRADICIONAL
OTRASDEFINICIONES
SELECCION
CONOCIMIENTOSCIENTIFICOS
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS
MAS ELEMENTOS CULTURALES (POP KEWITS)
REVALORACION
CAPITAL
(STENHAUSE)
TECNICAECUACIONESINTELECTO
CONCEPTOS
INCORPORA
CONOCIMIENTOS
PROCESOSINTELECTO
PENSAMIENTO
DESARROLLAR
POTENCIAL HUMANO
NATURALEZA DEL CURRICULO
NATURALEZA DEL CURRICULO
PRODUCTO SOCIAL
EJE DEL CONOCIMEINTO
PERSPECTIVA SOCIOLOGICA
PERSPECTRIVA FILOSOFICA
TIPOS DE CONTENIDOS
DEBE RECOGER LA APORTACION CULTURAL DEL ENTORNO
DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES EN INTERESES SOCIALES
PRETENDEN QUE EL ALUMNO ASIMILE SIGNIFICATIVAMENTE SU CULTURA, EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. ETC
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
DEBE SER SELECIONADOS ORGANIZADOS
Y SECUENCIALIZADAS SEGÚN LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN EL CURRICULO
LOS CONTENIDOS COMO INSTRUMENTO ORGANIZADOR DE LA VIDA PROFESIONAL
GROSSMAN Y STODOLKY-1994
LOS CONTENIDOS SON IMPORTANTES ORGANIZADORES FUNDAMENTALES EN LA VIDA PROFESIONALPORQUE ESTA ENMARCADADENTRO DEL AMBITO DE LA MATERIA QUE SE QUIERE ENSEÑAR Y ASU VESES DE GRAN UTILIDADA LA HORA DE INTRODUCIR CAMBIOS EDUCATIVOS, A ESTO LO LLAMAN “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION”
TRANSVERSALIDAD METODOLOGICA
1.- TENER EN CUENTA EL TIPO DE OPERACIONES MENTALES EN LOS PRECESOS LOGICOS2.- LOS TIPOS DE INSTRUMENTOS VARIAN EN FUNCION DEL CONTENIDO A TRATAR, TAMBIEN VARIAN EN FUNCION DEL MOMENTO LOGICO DEL CONTENIDO
TEORIA DE LA ELABORACION
SU PROPOSITO ES DE SELECCIONAR, ESTRUCTURAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS, QUE ORIGINE OPTIMA ADQUSIICION , RETENCION Y TRANSFERENCIA DE INFORMACION
( distingue hechos, conceptos, principios, procedimientos , también valores, normas y actitudes según demanda social
Representar la estructura de los contenidos
Determinar una secuencia optima de enseñanza
Elegir las estrategias mas adecuadas para la enseñanza de la materia
este es u n procedimiento esto serviría para:
BASES PSICOLOGICAS DE ESTA TEORIA
LA PSICOLOGIA COGNITIVA
EL PROCEDIMIENTODE LA INFORMACION
LOS MODELOS DE INSTRUCCIÓN DE
AUSUBEL(tipos de conocimientos)
LA ADQUISICION DE CONOCIMEINTOS ESTA EN FUNCION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALESDEL SUJETO
LA INFORMACION SE ORGANIZA EN FUNCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
CONOCIMIENTO ARBITRARIAMENTESIGNIFICATIVO
(información que no esta relacionada con lo nuevo, pero es de fácil
memorización)
CONOCIMIENTO SUBORDINADO(incluye la información
nueva a aprender)
CONOCIMIENTO COORDINADO(es lo que ya se aprendió)
CONOCIMIENTO EXPERIEMNTAL(información adquirida a través de
la experiencia del sujeto)
CONOCIMIENTO ANALOGICO(igual al con coordinado, pero situándose
fuera del contenido de interés)
EL CURRICULUM ESPIRA DE BRUNER
TIENE COMO PRINCIPIOS QUE SON:
DE SINTESIS INICIAL(sirve como anclaje a la nueva información)
DE ELABORACION NATURAL(que vaya de lo simple a lo complejo
la información)
FAMILIARIZADOR INTRODUCTIVO(que se relacione con algo que ya
Conozca)
DEL TAMAÑO OPTIMOinformación corta para
el alumno
PRINCIPIO DE LA SINTESISPERODISTICA
(usar el sintetizador como para establecer relaciones
entre conceptos
LA TEORIA DE ELABORACION COMO TEORIA DE LA INSTRUCCION
AYUDA AL ALUMNO A SER CONCIENTE DEL CONTEXTO Y LA IMPORTANCIA DE LO CONCEPTOS ENSEÑADOS, PARA ELLO EXISTES DOS TIPOS:
A.- CONSTRUCTOSCONSIDERA AQUÍ LO SIGUIENTE:-CONCEPTOS.- sucesos o ideas-PROCEDIMIENTOS.- conjunto de acciones-PRINCIPIOS.- relación causa – efectos
-B.- ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE.- lo que el alumno debe saber hacerDE PRTOCE4SO.-muestran las relacionesDE TAXONOMICAS.- muestran relacionesDE TEORICAS .- cadenas d e relaciones causales -existe un problema en la
relación contenidos y procesos
-el diseño de la instrucción que espacioescasa motivación y participación de alumnos
TEORIA CRITICADA
CONTENIDO DE LA REFORMA
los contenidos son el eje estructurados del currículo escolar que al reformarla hace una nueva reformulación para ejecutar el proceso de desarrollo y socialización y podemos distinguir :
FORMAS Y SABERESA CULTURALES CON LA PÀRTICIPACION Y
OBSERVACION EN LAS ACTIVIDADES
OTROS SABERES QUE REQUIEREN LA PARTICIPACION EN ACTIVIDAEDES
EDUCATVAS PENSADAS Y PLANIFICADAS Y SERA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROCEDIMEINTOS(conjunto de actitudes ordenadas
Orientadas a una meta)
HECHOS Y CONCEPTOS(se debe hacer dentro de un marco
Conceptual)
DE ESTO SE DITINGUEN TRES CONTENIDOS
ACTITUDES, VALORES Y NORMASPoseen componente cognitivo, afectivo
conductual(Normas, valores, roles o creencias)
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRICULOS
INTRODUCEN LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS EDUCATIVOSCONCRETOS, AL IGUAL QUE LOS CONCEPTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS,
SE TIENE EN CUENTA SU ENSEÑANZA COMO SU APRENDIZAJE.
LAS ACTITUDES ADEMAS DE CONTENIDOS CONCRETOS GUIAN LOS PROCESOS PERCEPTIVOS, COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE A FIN DE LOGRAR UNA MAYOR SATISFACCION A LO LARGO DEL
DESARROLLO EDUCATIVOS, EN ELLA SE DISTINGUENENTRE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
A LOS CONTENIDOS LO CONSIDERAMOS COMO LA ESTRUCTURA BASICA DE UNA CIENCIA.COMO CONJUNTO DE SABERES CULTURALES ORGANIZADOS QUE INTEGRAN CAPACIDADES-DESTREZAS, VALORES-ACTITUDINALES, CONCEPTOS-HECHOS
Y METODOS-PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE SECUENCIALIZACION DE CONTENIDOS(para favorecer los aprendizajes significativos)
PERTINENCIA
DELIMITACION DE IDEAS EJE
CONTINUIDAD Y PROGRESION
ELECCION DE UN TIPO DE CONTENIDO
COHERENCIA CON LA LOGICA DE LAS
DISCIPLINAS
PRERSENCIA DE TEMA
TRANSVERSALESINTERRELACION
EQUILIBRIO
TECNICAS DE SECUENCIACION
VEREMOS TRES TECNICAS
ES ORGANIZAR LOS CONTENIDOS A PARTIRDE UNA
SELECCIÓN LOGICA Y PSICOLOGISCA DELOS EJES AXIALES
VERTEBRADORES DE UN AREA PARTIENDO DE SLA ESTRUCTURA
PERMITE SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EN TERMINOS DE
RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE
LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TIENENQUE ORDENARSE DEMANERA QUE LOS ELEMENTOS
MAS SIMPLES Y GENERALES OCUPEN EL PRIMER LUGAR, INCORPORANDO DESPUES, DE MANERA, PROGRESIVA
LOS ELEMNENTOS MAS COMPLEJOS Y DETALLADOS
DE ANALISIS DE CONTENIDOS
DE ANALIIS DETAREAS
DE LA TEORIADE LA
ELABORACION