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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD ACADEMICA AJUSCO
ACADEMIA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
T E S I S
“DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS DE
TRES A CUATRO AÑOS DE EDAD”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
P R E S E N T A:
BLANCA JULIETA GONZÁLEZ MENDOZA
ASESOR: MTRO. PEDRO BOLLÁS GARCÍA
MÉXICO D.F. JULIO 2004.
2
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
CAPÍTULO 1..................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO........................................................................................................ 10
1.1. Coordinación Motriz ....................................................................................... 10
1.1.1. Motricidad gruesa ......................................................................................... 10
1.1.2. Motricidad fina ............................................................................................. 12
1.2. Esquema Corporal ........................................................................................... 17
1.2.1. Lateralidad ................................................................................................... 24
1.2.2. Espacio ......................................................................................................... 26
1.2.3. Tiempo ......................................................................................................... 30
1.2.4. Expresión ..................................................................................................... 32
1.3. Percepción Sensoriomotriz ............................................................................... 33
1.3.1. Sentido Visual .............................................................................................. 34
1.3.2. Sentido Auditivo........................................................................................... 34
1.3.3. Sentido Táctil ............................................................................................... 34
1.3.4. Sentido del Olfato......................................................................................... 35
1.3.5. Sentido del Gusto ......................................................................................... 35
1.4. Desarrollo De Habilidades............................................................................... 36
1.4.1. Escalas del desarrollo motriz ........................................................................ 42
1.5. Desarrollo Afectivo .......................................................................................... 45
1.5.1. La importancia del juego dentro del desarrollo del niño. ............................... 48
3
CAPÍTULO 2..................................................................................................................... 53
METODO........................................................................................................................ 53
2.1. Planteamiento del Problema............................................................................. 53
2.2. Objetivo General ............................................................................................. 53
2.3. Escenario ......................................................................................................... 54
2.4. Instrumentos..................................................................................................... 55
2.5. Procedimiento .................................................................................................. 56
CAPÍTULO 3..................................................................................................................... 58
ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................... 58
3.1. Análisis Cuantitativo ....................................................................................... 58
3.2. Análisis Cualitativo ......................................................................................... 70
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 82
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 85
ANEXOS ............................................................................................................................ 87
ANEXO No.1........................................................................................................... 88
ANEXO No.2........................................................................................................... 95
ANEXO No.3......................................................................................................... 109
ANEXO No.4......................................................................................................... 112
ANEXO No.5......................................................................................................... 115
4
INTRODUCCIÓN
En nuestras vidas cotidianas, el movimiento se encuentra siempre presente, y es a
través del sistema nervioso, por lo cual podemos coordinar nuestras acciones. Por lo
que el sistema nervioso tiene vital importancia para el desarrollo psicomotor.
La madurez del sistema nervioso está directamente relacionado con el cerebro en
donde se realizan las “conexiones” de las neuronas unas con otras, este proceso se
da a través de la mielinización de las neuronas, que permite aumentar
considerablemente la velocidad de conducción de los impulsos en su interior, dando
paso a un mayor control de su cuerpo (Palacios, 1993). Este proceso se inicia desde
la gestación, hasta aproximadamente los cinco años, edad en que ha madurado
significativamente el sistema nervioso, que se refleja por la coordinación de los
movimientos del cuerpo.
Por lo que el desarrollo motor depende de este proceso fisiológico que, además de
los factores cognitivo, social y educativo que están implícitos en el desarrollo del
niño. De acuerdo con este último este trabajo de tesis plantea si ¿el diseño,
aplicación y evaluación de un programa de psicomotricidad favorece la adquisición
de las habilidades motoras?.
En el estudio de este tema, se apunta la relevancia que tiene la motricidad dentro de
del desempeño de las actividades cotidianas, así como en los procesos de
aprendizaje escolar. De tal manera que el objetivo de dicha investigación es indagar
sobre las repercusiones que tiene el aplicar un programa de intervención para
favorecer tanto el desarrollo motor, así como las áreas escolares.
5
El desarrollo de esta investigación se presenta en tres capítulos. En el primer
capítulo se aborda el marco teórico en donde se señalan los componentes de la
psicomotricidad, y partes especificas de cada uno de ellos. Se abordan temas como
la motricidad, el esquema corporal, percepciones sensoriomotrices, el desarrollo de
las habilidades motoras, las escalas de desarrollo motriz y el desarrollo afectivo.
En el segundo capítulo, se describe la metodología, el planteamiento del problema,
los sujetos, el escenario, los instrumentos, y el procedimiento. Dentro de este
capítulo se pretende mostrar cuales fueron los pasos que se siguieron para poder
tener acceso a las instalaciones, es decir se mencionan tanto tramites
administrativos, y breves referencias respecto de la ubicación del escenario.
En el tercer capítulo se presentan los resultados obtenidos, de la aplicación del
programa de intervención, los cuales permiten concluir que el programa de
psicomotricidad cumple con su propósito ya que se observa en los niños un mejor
control y manejo de su cuerpo, lo que permite un mejor desempeño cotidiano, que a
su vez, sustentará futuros aprendizajes académicos.
6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El estudio de la psicomotricidad ha sido explicado por varios autores que han
coincidido en señalar que existe una relación entre el movimiento y la psique. La
psicomotricidad tiene como aspecto relevante la maduración del sistema nervioso
siendo éste un aspecto importante en el desarrollo de los niños.
El desarrollo psicomotor va madurando en la medida en que el sistema nervioso va
adquiriendo la fortaleza necesaria para su desempeño óptimo, este proceso es
progresivo y se ve reflejado en los movimientos corporales de los niños, que se
caracterizan por ser involuntarios al momento de nacer, posteriormente con el
crecimiento del niño y la maduración del sistema nervioso estos movimientos son
voluntarios y conscientes.
Un esquema evolutivo psicomotor mínimo en la primera infancia podría marcarse
mediante las siguientes características: entre los 3 y 4 meses el bebé controla el
movimiento de las manos y los ojos, alrededor de los 5 y los 6 meses logra la
posición sedente sin ayuda, a los 7 u 8 meses se desplaza gateando o
arrastrándose, entre los 8 y los 9 meses puede desplazarse caminando con ayuda
de otros y a los 11 o 12 meses caminará solo aunque se agarre de las paredes y
muebles; estas pautas de crecimiento son distintas entre los niños, ya que cada uno
tiene su propio ritmo de crecimiento. (Ortega, 1999).
Conforme el niño va creciendo, dominara sus movimientos corporales, esto así se ve
reflejado en las habilidades que adquieren, entre los cuatro y cinco años se
caracteriza porque su marcha como su carrera son ya dominadas completamente,
sus saltos son precisos, y pueden saltar objetos de tamaño regular, lanzan objetos
7
más acertadamente a donde desea y sus trazos comienzan a ser exactos, pueden
hacer nudos en sus cordones de los zapatos y sus dibujos adquieren una forma más
constante, alrededor de los cinco y seis años mantienen una postura equilibrada sin
problemas, su grado de coordinación le permite ir aprendiendo ha montar en
bicicleta, el nado, etc. sus movimientos corporales los puede dominar a voluntad, es
decir puede detenerse o acelerar el ritmo de sus movimientos según sus
necesidades por lo que el control sobre su cuerpo, junto con el lenguaje son los
aspectos más sobresalientes del desarrollo de los niños. Así el desarrollo físico y
motor son una unidad de cambio y progreso global que es conocida como desarrollo
psicomotor.
Es por ello que el estudio sobre el desarrollo de la psicomotricidad del niño es
importante y forma parte fundamental en los programas de educación infantil, ya que
el objetivo principal de esta educación se basa en el descubrimiento del mundo a
través de su propio cuerpo, es el período de la educación preescolar donde se
proponen este tipo de experiencias siendo esta etapa donde se fundamentan las
bases para los aprendizajes posteriores, es por ello que la motricidad es el punto de
partida para futuros aprendizajes.
Siendo el movimiento la base de próximos aprendizajes, el desarrollo motor está
relacionado con los programas educativos de niveles básicos, como el preescolar.
Por esta razón, se revisó el Programa Educativo de las Guarderías del Instituto
Mexicano del Seguro Social en México (1994) y se ha encontrado en dicho programa
los siguientes aspectos: desarrollo cognoscitivo, el área afectiva, la construcción del
lenguaje y las características de adquisición de estos aspectos en los niños de las
edades de 0-2 años y de 2-4 años.
8
Las explicaciones que ofrece este programa son acerca de la teoría que lo sustenta,
(teoría psicogenética), que proporciona una perspectiva integral del desarrollo del
niño (IMSS,1994) las características generales del desarrollo del niño de manera
general y de las edades que se manejan en las guarderías; así mismo este
programa hace referencia a la “clasificación” de los niños en las salas, de acuerdo a
su edad cronológica son ubicados en distintas salas, por lo que se dividen en:
Lactantes A que van de 43 días a 6 meses, Lactantes B de 6 meses a 1 año,
Lactantes C de 1 año a año seis meses, Maternales A de 1 año 6 meses a 2 años,
Maternal B de 2 a 3 años, y Maternal C de 3 a 4 años.
Este programa señala de manera general las características que existen en los
niños, así como las propuestas de las diversas formas de abordar los aspectos que
se manejan en estas guarderías, la ambientación de las salas, sugerencias para
iniciar los planes de trabajo semanales y las formas de evaluar a los niños según los
aspectos que se pretenden alcanzar.
Sin embargo, en este programa no hay un apartado específico que se refiera al
desarrollo psicomotor de los niños. Este aspecto es importante para el desarrollo de
la vida, tanto escolar como cotidiana. El desarrollo motor está presente en todos y en
cada momento de nuestras vidas, por lo que estimularlo a temprana edad puede
favorecer la adquisición de conocimientos generales, y, permite ser independientes,
por lo que considero que este desarrollo es básico para la vida de cualquier persona.
En el análisis realizado al programa de las guarderías del Instituto Mexicano del
Seguro Social se detectó esta carencia, lo que nos lleva a proponer el diseño de un
programa sobre la psicomotricidad que oriente las actividades de las educadoras y la
formación integral del desarrollo infantil.
9
De acuerdo con lo anterior en esta investigación nos preguntamos si el diseño y la
puesta en práctica de un programa de psicomotricidad favorece el desarrollo motor
de los niños de tres a cuatro años de edad.
10
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
En los siguientes apartados se analizarán las características de la psicomotricidad y
los elementos que la componen, así como la relación que existe entre ellos, siendo
la motricidad un aspecto básico para el desarrollo.
1.1. Coordinación Motriz
El origen de la psicomotricidad se basa principalmente en los reflejos que son
automáticos e involuntarios al recién nacido, aquellos que se producen ante un
determinado estimulo, por lo que los avances que tiene el niño en lo que se refiere a
la coordinación y el control de los movimientos es conocido como desarrollo motriz o
coordinación motora que va estar presente en mayor o menor grado en todo el
desempeño humano. Citado por Conde (1997), Ortega define la coordinación como,
“La interacción armoniosa y en lo posible económica de los músculos, nervios y
sentidos con el fin de traducir en acciones cinéticas precisas y equilibradas, y
reacciones rápidas y adaptadas a cada situación”. (pág. 168).
Para el estudio de la coordinación motriz se señalan los componentes individuales.
1.1.1. Motricidad gruesa
Se refiere a movimientos globales (todo el cuerpo), está conformada por las
siguientes áreas:
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• Dominio corporal dinámico, esto es la capacidad de dominar las diferentes
partes del cuerpo, de hacerlas mover siguiendo la voluntad y/o realizando una
consigna determinada que no solamente permite el movimiento de
desplazamiento, sino también una sincronización de movimientos.
Coordinación general, es el aspecto que conlleva a que el niño realice todos los
movimientos más generales interviniendo en éstos todas las partes del cuerpo.
Equilibrio, es la capacidad de vencer la acción de la gravedad y de mantener el
cuerpo en la postura que deseamos sin caer.
Coordinación visomotriz, ésta implica coordinar todo el cuerpo y cada una de las
partes que se mueven, hacia el punto en que la visión ha fijado su objetivo.
• Dominio Corporal Estático, se refiere a todas aquellas actividades motrices
que llevarán al niño a interiorizar el esquema corporal.
Autocontrol, es la capacidad de canalizar la energía tónica para poder realizar
cualquier movimiento, es una forma de equilibrio estático y dinámico.
Respiración, es una función mecánica y automática regulada por centros
respiratorios bulbares y sometidos a influencias corticales. La función respiratoria
tiene implicaciones en la personalidad, y en el desarrollo psicomotor del niño.
Relajación, se relaciona con el control tónico. Se señalan dos tipos de relajación:
global o segmentaria, automática y consciente. El objetivo de la relajación es
proporcionar los elementos para la construcción del esquema corporal y el
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conocimiento del cuerpo y por otra parte eliminar la fatiga física y mental así como
equilibrar los estados de tensión emocional.
1.1.2. Motricidad fina
Comprende todas aquellas actividades en las que se necesita de una precisión y de
un elevado nivel de coordinación, aquí intervienen los siguientes factores:
Coordinación visomanual, se refiere a la capacidad mediante la cual se coordinan los
movimientos del ojo con la mano para efectuar un determinado movimiento.
Motricidad facial, es la capacidad de dominar los músculos de la cara, esto responde
a voluntad de la persona, lo cual permite acentuar movimientos que llevarán a
exteriorizar sentimientos y emociones, así como la manera de relacionarse con los
demás.
Motricidad gestual, esto corresponde al domino parcial de cada uno de los
elementos que comprenden la cara, es una condición básica para que pueda tener
precisión en sus respuestas.
Jean (1986) citando a Gesell, menciona que el desarrollo de la motricidad está
relacionada directamente con la maduración del sistema nervioso, por esta razón
avanza de la cabeza a los pies (céfalo-caudal), así mismo menciona que este
proceso va desde el centro del cuerpo hacia fuera (próximo-distal) que se describe
como la progresión del control de las partes próximas hacia las partes dístales, y
respecto a esto enuncia lo siguiente:
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“…El control motor y postural se desarrolla de lo alto del cuerpo hacia su parte
baja…, primero se controla la motricidad de la cabeza y después se extiende
progresivamente hacia los miembros inferiores. El control del tronco se adquiere
antes que el de los hombros y antes que el de los brazos, y éste antes que él de las
manos”. ( Jean, 1986, p. 218).
Dentro del estudio de la coordinación motriz se pueden observar diferentes tipos:
Coordinación sesoriomotriz, que se refiere a la relación ajustada y precisa
establecida entre el movimiento y cada uno de los diferentes campos sensoriales
para brindar información al cerebro sobre el éxito o fracaso de nuestras actividades
motoras, la Coordinación global o general, que se refiere a la participación dinámica
o estática de todos los segmentos del cuerpo al ajustarse a un objetivo propuesto, y
la Coordinación perceptivomotriz, esta tiene que ver con la organización de datos
sensoriales por los cuales conocemos la presencia de un objeto exterior en función
de las experiencias recibidas. (Conde, 1997).
En el proceso del desarrollo interviene también y de manera importante el tono, que
se refiere a la fuerza de los músculos del cuerpo y que en coordinación con la
maduración del sistema nervioso permitirá el movimiento del cuerpo. Como se
menciona, el tono es la energía de los músculos para poder mantener una
determinada posición, así mismo es esto lo que nos permite una coordinación de
nuestro cuerpo.
El tono
Es importante mencionar la evolución del tono dentro del desarrollo psicomotor, pues
es la base sobre el cual surgen las contracciones musculares y el movimiento, por lo
tanto, es responsable de toda acción corporal, siendo esto lo que permite el
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equilibrio necesario para efectuar diferentes movimientos. Esta maduración permitirá
que el niño tenga posteriormente un control sobre su cuerpo. En este sentido Conde
(1997), citando a Defontaine menciona la siguiente definición:
“ Tono, designa y caracteriza el estado de un músculo”. (p.47).
En el estudio del tono se pueden identificar tres tipos:
Tono muscular de base, entendido como estado de contracción mínima del músculo
en reposo.
Tono postural, es el tono de actitud o mantenimiento que lucha contra la fuerza de la
gravedad, y da lugar a un estado de preacción de los distintos movimientos y
modificaciones postulares.
Tono de acción, que es el que acompaña a la actividad muscular durante la acción;
este se haya asociado a la fuerza muscular.
El buen funcionamiento tónico facilitará el ahorro energético en la actitud postural,
tanto estática como dinámica.
Para realizar cualquier movimiento es indispensable el tono muscular siendo este
regulado por el sistema nervioso; además de un aprendizaje para adaptar los
movimientos voluntarios al objetivo que se pretende, sin esta adecuación no
podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo motor se vería seriamente
afectado, puesto que, en gran medida, nuestra actividad depende sobre el entorno y
la manipulación de los objetos como punto de partida para la aparición de procesos
superiores.
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Al respecto Durivage (1989) señala que el desarrollo de los movimientos, “...depende
de la maduración del sistema nervioso y del tono, factores que se manifiestan
concretamente en la postura”. De acuerdo con el desarrollo espontáneo de la
motricidad, los movimientos se han clasificado en:
Movimientos locomotores o automatismos, son los movimientos gruesos y lentos que
ponen en función al cuerpo como totalidad, por ejemplo: caminar, gatear o
arrastrarse.
La coordinación dinámica, es la capacidad de sincronizar los movimientos de
diferentes partes del cuerpo, en acciones como dar brincos, marometas, etc.
La disociación, es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del
cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento
diferente, por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra
encima. (Durivage, 1989).
El tono muscular, está estrechamente unido con los procesos de atención, de tal
manera que existe la unión entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica
cerebral. Por lo tanto, al intervenir sobre el control de la tónicidad intervenimos
también sobre el control de los aspectos de atención, imprescindibles para cualquier
aprendizaje. Así mismo, a través de la formación reticular, y dada la relación entre
ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tónicidad muscular se relaciona con
el campo de las emociones y de la personalidad, existiendo una regulación recíproca
en el campo tónico-emocional y la afectivo-situacional. Por ello, las tensiones
psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares.
El tono es según Wallon, citado por García (1989), la fuente de la emoción, por lo
que se convierte en un elemento clave en la relación con el otro. La función tónica, al
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actuar sobre todos los músculos del cuerpo, regula constantemente sus diferentes
actitudes y así se convierte en base de la emoción.
Unido al desarrollo tónico está el desarrollo del control postural, este se caracteriza
porque el cuerpo adopta unas actitudes permitidas para la inmovilización de los
segmentos en unas posiciones determinadas, al respecto cabe señalar las
siguientes áreas:
La actividad postural antigravitoria, es la responsable de la posición de distintas
partes del cuerpo que permite la postura erecta, su mantenimiento y su estabilidad.
La actividad postural direccional, permite la orientación del cuerpo o de alguna de
sus partes hacia la estimulación y tiene como apoyo la actividad antigravitoria siendo
esta el origen de la actividad postural. ( Jean, 1986).
La postura es la posición que adopta nuestro cuerpo para actuar, para comunicarse,
para aprender, para esperar, etc. En este sentido la postura es una posición del
cuerpo entero, o de una parte del cuerpo, que sirve para la preparación de un acto y
puede, por otra parte desencadenar una secuencia de movimientos cuyo final es un
estado. La postura esta sostenida por el tono muscular.
Por lo que, Conde (1997) señala: ” la postura estará directamente relacionada con el
tono, constituyendo una unidad tónico-postural, cuyo control facilita la posibilidad de
canalizar la energía tónica necesaria para realizar los gestos, prolongar la acción o
llevar el cuerpo a una posición determinada” (p.47).
El control de la postura y el equilibrio son los elementos que configuran el esquema
corporal. Ambos se fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del niño y
constituye lo que se denomina sistema postural.
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De manera gradual y paralelamente al crecimiento de los niños, éste va adquiriendo
la noción de su cuerpo, lo que le permite ir conociendo y ubicando las partes que lo
conforma. Así pues se va adquiriendo la noción de esquema corporal.
1.2. Esquema Corporal
Antes de analizar el concepto de esquema corporal, debemos aclarar que se han
utilizando de forma indistinta diversos términos para referirse a la misma idea. Así
pues, entre los términos más empleados están: esquema corporal, imagen de sí
mismo, somatopsique, imagen del yo corporal y somatognosia, sin embargo se
refieren al mismo concepto de esquema corporal.
Ligado a la misma idea de esquema corporal se encuentra también la noción de
imagen corporal, ambos conceptos se usan de forma indistinta para referirse a lo
mismo, siendo que ambos tienen diferentes significados El esquema corporal es la
conciencia de sí mismos. Cuando decimos esquema corporal pensamos que es un
“muñeco en miniatura” igual a nosotros mismos que existe en nuestros
pensamientos y sobre el cual podemos identificar y situar cada uno de sus
elementos, esto es imagen corporal.
Cada uno de nosotros tiene una referencia de esquema corporal, más o menos
precisa, sobre cómo es el cuerpo y las partes que se mueve o moverán para realizar
algunas actividades, el esquema corporal está integrado con informaciones precisas
sobre las posibilidades de movimientos y de ejecución que tienen nuestros
miembros: como son nuestros brazos, piernas, manos, etc.
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El esquema corporal le da al sujeto la conciencia de ser él mismo, esa
autoconciencia del propio cuerpo es la base de la autoafirmación de uno mismo
como persona y de las capacidades personales. (Conde, 1997).
Para el desarrollo del concepto de esquema corporal están presentes elementos
como:
• Nociones corporales, esto es que el niño toma conciencia de él mismo y de los
demás facilitándole la elaboración del yo como persona.
• Eje corporal, este es la comprensión de la organización del cuerpo de modo
simétrico en referencia a un eje vertical que lo divide en partes iguales.
• Diálogo tónico, es un aspecto del esquema corporal en el que interviene la
tonicidad y movilidad, las cuales se presentan bajo la forma de situaciones de
contracción y movilizaciones segmentarias.
• Juego corporal, esto tiene como finalidad conseguir la diferenciación segmentaria
y control de sí mismo, a través de desplazamientos que paulatinamente
conducirán al niño a participar en juegos, el cual conlleva a lograr imágenes
mediante su cuerpo.
• Control del cuerpo y de la respiración, la respiración adecuada constituye un
elemento importante para eliminar la ansiedad y lograr la fijación de la atención.
La espiración es la fase más importante de la respiración por que permite una
ventilación normal y elimina productos de desecho de cuyo nivel en la sangre
depende la excitación del centro nervioso respiratorio. (Guzmán, 1995).
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Es necesario reiterar que la asimilación de este concepto es por medio de un largo
proceso en donde intervienen los conocimientos que se han adquirido a través de la
experiencia que el niño va teniendo a lo largo de su crecimiento y desarrollo, es decir
“…esto es una construcción progresiva en la que los nuevos elementos se van
añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van
realizando”. (Palacios, 1993, p 137).
Así pues se entiende como esquema corporal “El conocimiento y localización de los
distintos segmentos corporales tanto en el propio cuerpo del niño como en el de sus
iguales, de forma estática como en movimiento.” (Conde, 1997, p 59).
El esquema corporal, es la conciencia de sí mismo y se refiere al concepto que tiene
una persona de su cuerpo. Este conocimiento es el resultado de las experiencias
activas o pasivas que ha tenido el niño básicamente táctiles y puede entenderse
como la organización de las percepciones, consistiendo en una representación
mental, de sus segmentos, de sus limites y posibilidades de acción.
Pierre (1977), lo definió como: ...“una intuición global o conocimiento inmediato que
nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en
movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el
espacio y los objetos que nos rodean.” (p.13).
Esta asimilación del esquema corporal empieza desde el nacimiento con los reflejos
innatos del niño y las manipulaciones corporales que recibe de su madre. Todos
estos contactos llegan a través de las sensaciones y las percepciones, como son
táctiles, auditivas y visuales. Durante esta etapa el niño vive su cuerpo como algo
difuso, fragmentado y ajeno de otros cuerpos. (Durivage, 1989).
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El esquema corporal permite al niño, formarse un auto concepto, es decir, que le
permite saber que tiene ojos, boca, orejas, etc., este conocimiento se da por la
relación que existe con personas adultas, también se puede lograr con diferentes
ejercicios que contribuyen a este desarrollo, como:
• Imitación. Consiste básicamente en la reproducción de gestos, movimientos y de
posiciones.
• Exploración. Se refiere al reconocimiento de objetos, y la manipulación de los
mismos.
• Nociones Corporales. Esta relacionado con la señalización de su cuerpo,
ubicando cada parte en él. ( ojos, boca, nariz, etc.).
• Utilización. Es la aplicación de la exploración de su cuerpo, por ejemplo en la
realización de sus primeros dibujos.
• Creación. Inventa, imagina situaciones, objetos, que realiza a través de juegos
corporales o con objetos. ( Durivage,1989).
Dentro del esquema corporal es importante mencionar el equilibrio, que es un
elemento esencial para la toma de conciencia corporal, pues sin este sería imposible
realizar cualquier acción de movimiento, o permanecer en una determinada posición
aún estando sentados.
Para hablar de equilibrio debemos mencionar dos conceptos importantes que lo
conforman:
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• Centro de Gravedad: Según Smith, citado por Conde 1997 (p.53), este se refiere
a que la masa del sujeto está repartida por la totalidad de su cuerpo, pero por
razones de comodidad a menudo se esquematiza bajo la forma de un solo punto
del cuerpo. En posición erecta, con los brazos caídos a lo largo del mismo, este
punto se localiza a la altura de las caderas en el centro del cuerpo.
• La base de sustentación: se define como aquella superficie sobre la que el
cuerpo se apoye, en posición bípeda la base de sustentación será la superficie
que abarquen los pies, o sentada aquella superficie del cuerpo que este en
contacto con el suelo.
Ambos conceptos estarán presentes al referirnos al equilibrio.
El equilibrio se aprende por falta de equilibrio, es decir, en una situación en la que
haga falta el equilibrio el niño equilibrará su centro de gravedad para lograr
reequilibrarse, por lo que cuando hablamos de equilibrio lo relacionaremos siempre
con la reequilibración.
En este sentido Conde, (1997) entiende por equilibrio “ la capacidad de vencer la
acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de
pie, sentada o fija en un punto, sin caer.” (p.53).
Existen factores que intervienen en el desarrollo del equilibrio como son:
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• Factores fisiológicos:
El oído, se hace referencia a los canales semicirculares y al aparato vestibular
como los más relevantes para mantener el equilibrio, ya que provocan distintas
reacciones según la posición de la cabeza debido a la variación del líquido que
contiene en el oído interno
Órganos de la visión, este permite comprobar que el movimiento resulta más
difícil en aquel individuo que permanece con los ojos cerrados.
Órganos propioceptores, estos se ubican en los músculos, tendones y
articulaciones, y producen un estado de alerta acerca del cambio de la posición
del cuerpo o de alguna parte del mismo.
• Factores físicos:
Fuerza de gravedad, es la fuerza centrípeta (de fuera a dentro), que hace que los
cuerpos sean atraídos hacia el centro de la tierra.
Centro de gravedad, que es el punto de aplicación de la resultante de todas las
fuerzas que actúan sobre el cuerpo.
Línea de gravedad, es denominada como la línea que une el centro de gravedad
de un determinado cuerpo con el centro de la tierra.
Grado de estabilidad, es lo que mantienen a un cuerpo en relación con otro de
iguales características sobre los cuales se aplica una fuerza igual de intensidad.
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• Factores Psicológicos: se resalta el estado emocional del individuo, incluiríamos
dentro del estado emocional, las sensaciones de inseguridad, miedo, ansiedad,
confianza en uno mismo, autocontrol.
Así mismo el estudio del equilibrio se clasifica en equilibrio estático, dinámico, y
equilibrio de objetos o balance.
• Equilibrio Estático: es el control de una postura sin desplazamiento.
• Equilibrio Dinámico: es el que se establece cuando nuestro centro de gravedad
sale de la verticalidad de nuestro cuerpo y, tras una acción equilibrante, vuelve
sobre la base de sustentación.
• Equilibrio de objetos: son todas aquellas actividades en las que el niño tanto de
forma dinámica como estática tiene que mantener un objeto sin que se le caiga.
El equilibrio está presente en cualquier tipo de actividad motriz, mencionando que se
puede distinguir entre un equilibrio de tipo reflejo, automático, y voluntario.
Justificamos mencionarlo dentro del esquema corporal ya que en cualquier actividad
donde se intente controlar y ajustar el cuerpo voluntaria o involuntariamente, el
equilibrio estará siempre presente.
Otro elemento importante es el empleo del lenguaje, medio por el cual el niño recibe
importantes estímulos que le permiten ir ubicando las partes de su cuerpo; es decir,
se le menciona ¿dónde están los ojos? ¿Dónde esta la boca?. Además, dé ir
estimulando lo antes mencionado también contribuye a un mejor vocabulario, y
24
también aprenden a identificar los distintos componentes de su cuerpo a distinguirlos
y analizarlos.(Palacios, 1993).
Así mismo dentro del esquema corporal, está el desarrollo de la lateralidad y tiene
especial importancia pues es a través de ella por la que podemos ubicarnos a
nosotros mismos, a las demás personas y objetos que nos rodean.
1.2.1. Lateralidad
La lateralización es la progresiva conciencia funcional de que tenemos más fuerza, y
precisión en una de nuestras manos, en una de nuestras piernas. La lateralización
es el resultado, en la conciencia humana de que nuestro cerebro está
funcionalmente dividido en dos partes que se especializan, a su vez, para hacerse
cargo de la información que éste recibe y elaborar las respuestas pertinentes, en
este caso respuestas psicomotrices. ( Ortega, 1999).
La lateralidad, es el predominio funcional de un lado del cuerpo determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Este predominio se refiere a:
“La preferencia de un miembro determinado ya sea mano, pie, etc.; para realizar
tareas que exijan una cierta perfección…” (Monedero,1995,p.67).
Dentro del desarrollo de la lateralidad se menciona el término “dominancia cerebral”,
esté implica funciones involuntarias que el sujeto no puede percibir y que dependen
de factores neurológicos. La preferencia lateral es la elección voluntaria de mano y
pie que el sujeto manifiesta de forma ventajosa estando inducido a ello su dominio
cerebral previo. El predominio lateral propicia la integración senso-motriz que está
conformada por diversos elementos como:
25
• Diferenciación global, su propósito es utilizar los dos lados del cuerpo, afirmar el
eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural
que se expresa por la habilidad creciente de cada uno de ellos.
• Orientación del propio cuerpo, hace referencia a las nociones de derecha-
izquierda, en esta etapa interviene la toma de conciencia de los dos lados,
apoyada por la verbalización, por ejemplo: dar una vuelta a la izquierda, un salto
a la derecha.
• Orientación corporal proyectada, es la elaboración de la lateralidad de otra
persona u objeto. Este paso se inicia con la condición de que el punto anterior se
haya adquirido por ejemplo: tocar el pie derecho de un compañero, o tocar la
mano izquierda de su maestro.
La adquisición de la lateralidad depende de dos factores: del desarrollo neurológico
del individuo y las influencias culturales que recibe. Así mimo existen diferentes tipos
de lateralización que son:
• Lateralidad de utilización, la cual se traduce por una preferencia manual de las
actividades cotidianas como lo es la mano que prefiere para comer.
• Lateralidad espontánea, que está en función del dominio de cualquier área
hemisférica y se manifiesta por una lateralidad tónica es decir, en el lado
dominante hay mayor tensión tónica.
• Lateralidad homogénea, en ella el hemisferio derecho controla el ojo izquierdo, al
oído izquierdo y la contracción de los músculos de lado izquierdo del cuerpo; a la
inversa el hemisferio izquierdo controla los movimientos derechos.
26
• Lateralidad cruzada, se caracteriza por el predominio lateral derecho en manos y
pies juntos con un predominio ocular izquierdo y a la inversa, predominio lateral
izquierdo en manos y pies y un predominio ocular derecho. (Durivage,1989).
La lateralización se desarrolla por fases estables e inestables, que se presentan
durante el primer año de vida en los que hay momentos de aprehensión y
manipulación unilateral y bilateral, es unilateral cuando el niño prefiere usar la mano
derecha o la izquierda para tomar los objetos, y la bilateral es cuando usa
indistintamente cualquiera de las manos.
Otro aspecto que conforma al esquema corporal es la noción de espacio y tiempo,
se estudian de forma inseparable porque todas las acciones se realizan dentro de un
tiempo y un espacio determinado.
1.2.2. Espacio
Según Blázquez y Ortega, “la educación de la percepción del espacio es capital para
el niño en lo referente a su motricidad, desarrollo intelectual, afectivo, y sobre todo,
en su relación con sus aprendizajes escolares como la lectura, escritura, etc”
(Conde, 1997, p.148).
Como otros componentes de la motricidad que intervienen en el adecuado
desempeño de nuestro cuerpo, la espacialidad tiene estrecha relación con el
esquema corporal, la lateralidad, y la temporalidad. Por lo que la adquisición de
dicho concepto, debe estar en paralelo a la maduración corporal, y no puede
desarrollarse de forma aislada, pues hasta que no se conozcan las partes esenciales
27
del cuerpo (esquema corporal), no podrán situarse ubicaciones como adelante,
detrás, arriba, abajo, o a uno u otro lado del cuerpo (izquierda, derecha).
A su vez la espacialidad tiene otros elementos como son:
• Adaptación espacial, esta corresponde a la etapa del espacio vivido, en el que el
cuerpo se desplaza de acuerdo con las configuraciones espaciales.
• Orientación espacial, abarca el conjunto de las relaciones topológicas, cuyo
punto de referencia es el propio cuerpo. Esto se desarrolla con ejercicios de
localización espacial de agrupaciones y de reproducción de trayectos.
• Estructuración espacial, es la organización del espacio, sin referirse
explícitamente al propio cuerpo, en esta organización interviene el espacio
proyectivo euclidiano así se forman las nociones de distancia, volumen y
estructuración espacio-temporal.
• Espacio gráfico, es el intermediario del espacio de la acción concreta y del
espacio mental. Depende de dos aspectos: la percepción de datos gráficos y la
adaptación del trabajo en la hoja de papel. (Guzmán, 1995, p. 36).
Respecto al espacio, Palacios (1993) señala, que éste ¨…se relaciona con la
conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que
transcurre nuestra acción…¨(p.142).
En el estudio de la espacialidad se hace referencia dos tipos, que son la Orientación
espacial y la estructuración espacial.
28
Para el estudio de la orientación espacial se debe mencionar la idea de espacio
perceptivo, basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee
del espacio, permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples, a través de una
serie de puntos de referencias subjetivas, es decir, creados por el propio individuo,
por lo tanto es un sistema de patrones propios del niño, que no tienen como punto
de referencia ningún objeto exterior. A esta noción de relaciones espaciales simples
se les denomina Relaciones Topológicas, entre las cuales se pueden citar a las
siguientes:
• “Relaciones de Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, detrás.
• Relaciones de Situación: adentro, fuera, encima, debajo, interior, exterior,
recordar su lugar en un sitio, o una situación.
• Relaciones de Superficie: espacios libres, espacios llenos.
• Relaciones de Tamaño: grande, pequeño, alto, abajo, ancho, estrecho.
• Relaciones de Dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, desde aquí, hasta
el otro extremo, etc.
• Relaciones de Orden o Sucesión Espacial: ordenar objetos en función de
diversas cualidades.” (Conde, 1997, p.150).
Conde (1997), define la estructura Espacial, como la “capacidad para orientar o
situar objetos y sujetos” (p.151).
29
Esta estructura se relaciona a su vez con el espacio representativo o figurativo que
analiza las percepciones inmediatas, y elabora relaciones espaciales de mayor
complejidad, a través de una serie de puntos de referencia externa, esta noción se
forma alrededor de los siete años. Las Relaciones de Mayor Complejidad a las que
se hace referencia son denominas. Relaciones Proyectivas, y Relaciones
Euclidianas o Métricas.
• Relaciones Proyectivas, son relaciones topológicas con grado mayor de
complejidad en donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio, largo y
ancho, y por tanto el concepto de superficie.
• Relaciones Euclidianas o Métricas, esta proporciona la capacidad de coordinar
los objetos entre sí, en relación con un sistema de referencias de tres ejes de
coordenadas, donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio,
aprendiendo las nociones de volumen, de profundidad, perpendicularidad, y
paralelismo. (Conde, 1997, p.151).
Estas áreas, formaran los pilares que posibilitarán el movimiento del niño para
organizar el espacio.
Como se menciono anteriormente el espacio y el tiempo son elementos que están
unidos estrechamente, siendo el tiempo lo que nos permitirá tener una noción de la
duración de una acción.
30
1.2.3. Tiempo
Intentar explicar el concepto de tiempo resulta difícil pues no es tangible, es decir
sólo existe por la conexión mental que se establecen entre unas acciones y otras. Es
difícil de comprender por el niño, porque no se puede percibir a través de ningún
sentido, su comprensión es alrededor de los siete a doce años, la temporalidad no
se conforma aisladamente, es decir, se coordina con la espacialidad dando lugar a lo
antes ya mencionado espacio–tiempo, estas no pueden separarse ya que todas las
situaciones y movimientos se van a dar en un espacio y en un tiempo determinado.
La temporalidad va a depender de varios factores, entre los que se pueden citar, el
crecimiento orgánico, y la maduración del sistema nervioso y endocrino, del ejercicio
y la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos, de las interacciones y
transmisiones sociales, estos factores van madurando lentamente a medida que el
niño va creciendo, y se va consolidando a partir de experiencias de ensayo y error.
La temporalidad dentro del desarrollo del niño es importante porque en el mundo
exterior todo lo que rodea al niño es espacio y tiempo. Dentro de la temporalidad se
diferencia entre tiempo subjetivo, y tiempo objetivo.
• El Tiempo Subjetivo, es el que vive cada sujeto, característico de cada ser
viviente y se va organizando progresivamente de acuerdo a los acontecimientos
del vivir cotidiano. Por lo que este tiempo es el que se crea a partir de nuestras
propias impresiones.
31
• El Tiempo Objetivo, se refiere al período de duración en que se lleva a cabo una
acción cualquiera.
La temporalidad tiene tres componentes, y se mencionan a continuación para un
estudio integral.
• Orientación Temporal, este se refiere al dominio de los conceptos más
significativos para orientarnos en el tiempo, por ejemplo, día, noche, mañana,
tarde, ayer, hoy, días de la semana, horas, años, etc.
• Estructuración Temporal, a su vez se estructura de dos elementos como son el
orden y la duración.
Orden, se define como la distribución cronológica de los cambios o
acontecimientos sucesivos, como antes, y después.
Duración, es el tiempo físico medido en minutos, segundos, que separa dos
puntos de referencia, la duración será el segundo componente de la
estructuración temporal o el aspecto cuantitativo.
El orden, define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se producen
unos a continuación de otros, y la duración, es la medida del intervalo temporal que
separa dos puntos de referencia principio y fin de un acontecimiento.
• Organización Temporal: Ritmo, está inmerso en todos los fenómenos de la
naturaleza, no sólo en el fenómeno musical, ya que existe ritmo respiratorio,
cardíaco, y los movimientos corporales.
32
Así mismo otro componente del esquema corporal es la expresión siendo ésta una
forma de comunicarse y establecer relaciones diferentes con los demás.
1.2.4. Expresión
Existen distintos modos de comunicación y expresión con las cuales el niño puede
relacionarse con los demás. Estas expresiones se clasifica en:
• Gráfica, que se relaciona por una parte al conocimiento y uso de su cuerpo, y por
otra al mundo de los objetos y de los demás. En esta parte se cuentan con tres
elementos: la función gráfica, que se logra a través del uso del brazo y la mano
asociada a la utilización de utensilios para escribir, la representación gráfica, la
cual se vincula al conocimiento, y el lenguaje gráfico, es una proyección de sí y
del medio de comunicación.
• Verbal, la primera manifestación de comunicación que el niño produce desde su
nacimiento es a través del llanto. Posteriormente comienzan las emisiones de
sonidos guturales, pequeños gritos, y garjeos como muestra evidente del
paulatino desarrollo que va alcanzando su aparato fonador. Hacia los ocho
meses comienza una cierta entonación de la emisión de las duplicaciones
silábicas, los cuales concluyen alrededor del primer año de vida con el
pronunciamiento de las primeras palabras. La comunicación verbal es el medio
para la expresión del pensamiento.
• Corporal, este es el modo de expresión espontáneo del niño, en el que el ser
entero participa en la acción y reacciona con todo su cuerpo a las situaciones de
la actividad educativa o provenientes de su propia actividad. La expresión
corporal tiene dos aspectos importantes: el juego, el cual permite al niño dar libre
33
curso a su imaginación y potenciar su creatividad; además, presenta un paralelismo
con la evolución del esquema corporal, los cuales son el reflejo del desarrollo del
niño. El otro aspecto de la expresión corporal es la actividad funcional dirigida o
juego funcional, la cual es un aspecto importante para el equilibrio emocional
(liberación de tensiones y pulsaciones instintivas) y permite la intervención de
funciones fisiológicas.
Otros medios para obtener información y conocimiento de nuestro alrededor es a
través de nuestros sentidos, estos, son importantes para el conocimiento de nuestro
cuerpo, para identificarlo, conocer sus partes y sus funciones, por la información que
aportan a nuestro desarrollo los sentidos representan un papel fundamental para el
individuo.
1.3. Percepción Sensoriomotriz
El cuerpo es desde el momento del nacimiento uno de los medios por los cuales
podemos comunicarnos, ya que este es receptor de diversas sensaciones lo que nos
permitirá no solo nuestro propio conocimiento, sino también la interacción con los
demás.
Como se menciono anteriormente, la función de nuestros sentidos dentro del
desarrollo motriz, es ser receptor de la información tanto exterior como interior de
nuestro cuerpo lo que nos dará la posibilidad de desenvolvernos de forma eficaz.
Los sentidos a los que se hace referencia son:
34
1.3.1. Sentido Visual
Es el proceso por el cual el organismo percibe, distingue, y diferencia la forma y el
color de los objetos que le rodea. A partir de ésta y con tratamientos estimulantes
desde las primeras etapas, se abre la mayor parte de las capacidades motrices,
siendo que la mayoría de estas habilidades está condicionada por la visión. Es decir
una buena estructuración espacio temporal, el equilibrio, el esquema corporal, y
coordinaciones visosegmentarias están apoyadas por la visión.
1.3.2. Sentido Auditivo
Es a través de este sentido por el cual se da la comunicación oral, siendo esta
básica para el aprendizaje de la lengua. Este nos va a permitir extraer una
información más precisa de nuestro entorno. Por medio de este sentido podremos
distinguir entre los diferentes sonidos que nos rodean y que nos permiten hacer una
representación mental de lo que escuchamos. Tanto el oído como la vista son los
sentidos que precisan pocas actividades especializadas ya que casi toda experiencia
se puede oír y ver.
1.3.3. Sentido Táctil
Es el más antiguo y sensible de nuestro cuerpo y se considera como el primer medio
de comunicación. Este sentido nos permite apreciar las formas y las cualidades
superficiales de los objetos, el tacto no solo se refiere a las cualidades de forma,
superficie, consistencia, o dimensión, sino también de temperatura, peso, grado de
humedad y cualidades del dolor. Las experiencias de tipo manipulativo le van a
permitir al niño el conocimiento del mundo de los objetos que al principio se van a
35
concretar en un tipo de conocimiento sensoriomotriz para posteriormente pasar a un
pensamiento más abstracto.
1.3.4. Sentido del Olfato
Es el sentido por el cual podemos conseguir información acerca del mundo que nos
rodea. Así mismo esta relacionado con la detección e identificación de objetos,
situaciones, y personas. Este sentido esta relacionado con el gusto.
1.3.5. Sentido del Gusto
Es también un medio de información que tiene nuestro cuerpo, su función principal
es el saber la composición físico-química de la comida, o de lo que llegamos a
probar. Este es el más especializado de la piel.
Además de los sentidos que anteriormente se mencionaron, hago referencia de
otros componentes que permiten realizar nuestras actividades cotidianas.
• “El sentido vestibular, es el que nos dice si estamos colocados correctamente, si
vamos hacia arriba o hacia abajo, hacia adentro o hacia atrás.
• El sentido propioceptivo, nos indica las posiciones de nuestro cuerpo en el
espacio, es decir nos hace saber si nuestros brazos se extienden hacia delante o
de lado aunque no los veamos.
• El sentido cinestésico, este nos informa del cuerpo en movimiento.
36
• El sentido interoceptivo, nos trasmite la información de nuestros órganos internos
por ejemplo un corazón acelerado, una vejiga llena”.(Conde, 1997, p.79).
Las percepciones sensoriomotrices son innatas ya que desde el nacimiento están
presentes, y es a través de nuestro crecimiento que vamos tomando conciencia de
ellas; el desarrollo de estas percepciones nos permite ir adquiriendo otras
habilidades.
1.4. Desarrollo De Habilidades
Entendiendo como habilidades, la capacidad de ejecutar acciones o movimientos
que los niños son capaces de realizar en las edades que se señalan como optimas
para realizarlas, se presentan los siguientes cuadros en donde se presenta una
recopilación del desarrollo motor, los componentes de la psicomotricidad y un cuadro
con las características generales de esta edad desde el primer mes de vida hasta los
tres años.
Cabe señalar que en dichos cuadros se mencionan los aspectos más relevantes del
desarrollo del niño, no en todos se presenta a la misma edad, ya que esto puede
variar de un niño a otro.
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En este cuadro podemos observar de forma global las habilidades que se adquieren los
primeros tres años de vida.
Cuadro No.1 Principales características del desarrollo.
1 mes:
Mueve la cabeza en todas direcciones.
Movilidad bucal con respuesta y succiones vigorosas.
Extensión y flexión de los miembros (brazos y pies).
Cierre de la mano con el pulgar apresado.
Apertura del abanico en manos y pies.
2 meses: Aparece la sonrisa como respuesta a la cara conocida.
Sensible a la carga afectiva de la voz que oye.
3 meses:
Persecución ocular (sigue un objeto de izquierda a derecha y de arriba
abajo).
Empina la cabeza un decúbito prono.
El niño boca arriba agita los brazos ante un colgante.
Se mira las manos y juega con ellas
Control de la cabeza en vertical.
4 meses:
Reflejo cutáneo plantar (la persecución del talón acarrea la extensión
global del miembro inferior).
Brazos y piernas en posición simétrica en decúbito supino.
5 meses: Retira el pañuelo que le cubre el rostro.
Sabe llevarse el pie a la boca.
6 meses:
Vuelve la cabeza en dirección al origen del sonido.
Sensible a determinados gestos del adulto.
Se mantiene sentado solo pero en ángulo agudo, con caídas laterales
frecuentes.
Descubre su pene y tira del prepucio.
Sostiene en pie el peso de su cuerpo apoyado en algún barandal o por el
adulto.
Repite fonemas ma, pa, ta.
38
7 meses:
Sabe golpear objetos sobre la mesa.
Pasa un objeto de una mano a otra.
Puede sujetar un objeto en cada mano.
8 meses:
Se mantiene sentado y puede inclinarse hacia delante.
Puede girar.
Puede sentarse solo.
Empuja un objeto con otro.
Solo sonríe al rostro que conoce o admite.
9 meses:
Mete un cubo en una taza.
Aparece la pinza (pulgar-indice) para tomar algo.
Suelta voluntariamente el objeto.
10 meses:
Aparece el enderezamiento voluntario de la columna vertebral.
Se pone de pie con un mínimo de apoyo.
Se perfecciona la pinza (pulgar-indice).
11 meses:
Puede caminar como un oso.
Aflojamiento voluntario de un objeto que tiene en la mano.
Puede dar un objeto.
12 meses:
Primeros pasos independientes.
Mueve la cabeza como reacción de defensa.
Es capaz de sonreír
13 meses: Arroja el objeto que tiene en la mano.
Mira o arroja el objeto que le interesa.
14 meses: Se pone de pie solo.
Rasga papeles.
15 meses: Señala las imágenes de una lamina (el gato, el perro).
18 meses:
Posibilidad de comer sin ayuda.
19 meses: Reacción de defensa agitando los brazos en movimiento alternativo
rápido.
20 meses:
Bebe por sí solo con una taza.
22 meses: Usa cuchara.
39
23 meses Arroja voluntariamente un objeto.
Juega a golpear a su oso.
24-30meses
Corre sin caer y se sienta en cuclillas durante juegos.
Sube escaleras alternando las piernas.
Garabatea.
Camina en puntillas.
3 años 6 meses:
Baja escaleras.
Dibuja un monigote.
Sabe ponerse los zapatos y desabrocharse algunos botones.
Lanza la pelota sin perder el equilibrio
Galopa, salta, camina y corre al compás de la música.
Puede copiar un circulo.
Fuente: Gómez, (1984).
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En este cuadro podemos observar de manera más especifica las áreas y elementos que conforman la
psicomotricidad.
Cuadro No.2 Componentes de la psicomotricidad.
Motricidad gruesa Dominio Dinámico
Coordinación general
Equilibrio
Coordinación viso motriz
I.- COORDINACION
MOTRIZ
Dominio Estático
Autocontrol
Respiración
Relajación
Motricidad fina
Coordinación visomanual
Motricidad facial
Motricidad gestual
II.- ESQUEMA
Lateralización
Diferenciación global
Orientación del propio cuerpo
Orientación corporal
proyectada
CORPORAL
Espacio
Adaptación espacial
Orientación espacial
Estructuración espacial
Espacio gráfico
Tiempo
Orientación temporal
Estructuración temporal
Organización temporal: Ritmo
Expresión
Gráfica
Verbal
Corporal
III.- PERCEPCION
SENSORIOMOTRIZ Visual Auditiva Táctil Olfativa Gusto
IV.- DESARROLLO
AFECTIVO. La importancia del Juego en el Desarrollo del Niño
Fuente: Guzmán, (1995).
41
En el siguiente cuadro se menciona el desarrollo general en distintas áreas del desarrollo de los
niños.
Cuadro No. 3 Características de los niños de tres a cuatro años de edad.
DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO
COGNITIVO-
PERCEPTIVO
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO
GRUESO
Tiende al movimiento y a la
acción.
Desarrolla la coordinación y el
equilibrio.
Corre armoniosamente.
Salta con los pies juntos.
Sabe trepar.
Sube y baja escaleras
alternando los pies.
Monta en triciclo.
Construye torres de 9 a 10
cubos.
Puede mantener la pata coja
unos segundos.
FINO
Toma el lápiz correctamente
Es capaz de partir de un punto
y llegar a otro mediante un
trazo.
Completa dibujos
Cierra figuras abiertas.
Aprende a recortar con tijeras
siguiendo un trazo.
Puede doblar un papel por la
mitad.
PERCEPCION
Reacciona ante los estímulos
en su totalidad.
El desarrollo cognoscitivo
depende en parte de la
adquisición del lenguaje. Aún
estando en un estadío
preconceptual, según Piaget.
Aprende mediante la imitación,
el juego, el dibujo, y el
lenguaje. Se expresa también
por medio de estas vías.
Comprende el número tres.
Abarca tres elementos.
Retiene tres números.
Ejecuta tres ordenes sencillas.
Integra más de dos elementos
dentro de un conjunto.
Adquiere un vocabulario de
900 a 1.200 palabras.
Entiende el 80 por 100 de las
emisiones. Incluso de los
extraños.
Su gramática es parecida a la
del lenguaje coloquial de los
adultos.
Hay un incremento del tamaño
de sus frases.
Usa las palabras como
mediadoras, aunque
comprende más que las que
emplea.
El desarrollo del lenguaje
depende, en esta edad de la
estimulación, no conviene
anticiparse a los deseos del
niño, hay que promover la
adquisición de objetos en
función del uso del lenguaje.
Su juego verbal son
monólogos.
Aún es muy individualista.
Tiende a la independencia.
Control total de esfínteres.
Manejo de cubiertos.
Ayuda a vestirse solo.
Demanda atención y
aprobación.
Comienza a manifestar
curiosidad sexual.
Juego sexual: manipula
órganos.
Agresión como respuesta a la
frustración: el niño descubre
que los actos agresivos a
veces le sirven para eliminar la
frustración.
Agresión como imitación.
No comprende a sus
compañeros coetáneos.
Juego paralelo, discusiones y
rivalidades.
Comienza a asimilar las leyes
que rigen la vida intersocial.
Fuente: Gallego, (1998).
42
Para evaluar el desarrollo de los niños y la adquisición de sus habilidades se han
diseñado distintas pruebas, así como escalas de evaluación que tienen por objeto
indagar las habilidades que manejan los niños a cierta edad. Por mencionar algunas,
se presentan las siguientes escalas del desarrollo motriz.
1.4.1. Escalas del desarrollo motriz
Existen diferentes pruebas, para evaluar el desarrollo motriz de los niños que
comprende desde los 0 meses a los 6 años.
• Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. (1975).
Autores : Brunet , O y Lezine, I
Edad de aplicación: de 0 a 6 años.
Aspectos psicomotrices que evalúa.
Control postural, coordinación oculo-motriz, y conducta de adaptación a los objetos.
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotriciad para niños MSCA. (1977).
Autores: Dorotea McCarthy
Edad de aplicación: 2 años seis meses a 8 años seis meses.
La escala perceptivo-manipulativa (PM), evalúa la capacidad de razonamiento
mediante la manipulación de materiales.
43
La escala de motricidad (MOT), evalúa la coordinación del niño en la ejecución de
diferentes tareas motoras gruesas y finas.
Escala de evaluación de la psicomotricidad en preescolar. E.P.P (1990).
Autores: Ma. Victoria de la Cruz, y Ma. Carmen Mazaira.
Edad de aplicación: de 3 a 6 años.
Aspectos psicomotrices que evalúa.
Locomoción, equilibrio, coordinación de piernas brazos y manos, y conocimiento del
esquema corporal. (Gallego,1998 p.196).
Guía Portage de Educación Preescolar (1995).
Autores: Susan M. Bluma, Marsha S. Shearer
Aspectos psicomotrices que evalúa.
Como estimular al bebé, Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición, Desarrollo
Motriz.
Como se ha mencionado en este trabajo, la importancia de abordar el desarrollo
psicomotor durante la infancia en los niños, se debe a que ésta es la base de futuros
aprendizajes.
44
Este desarrollo se va dando a lo largo de los primeros tres años de vida, siendo que
durante esta edad se adquieren las habilidades más significativas como lo es el
habla y la marcha, además de ser la estructura principal para el desempeño de las
actividades cotidianas, como de los aprendizajes escolares.
Para dominar estas habilidades, es necesario que todos nuestro sentidos, así como
todos los elementos que anteriormente se mencionaron sean complementos unos de
otros, pues dependerán de ellos mismos para realizar labores complejas y
especializadas, siendo unos la base y/o unión de otros para adquirir nuevos
conocimientos.
Esta investigación pretende señalar que para el óptimo desempeño de cualquier
actividad, la base esencial es el movimiento y el dominio que tengamos sobre
nuestro cuerpo. No se puede mencionar a un elemento más importante que otro ya
que todos lo son, algunos funcionan como base preparadora para realizar acciones,
otros funcionan de receptores de información, que a su vez son los encargados de
hacerlas llegar a distintas partes de nuestro, para que posteriormente de ahí surjan
nuevos procesos, es decir, el organismo del ser humano esta en constante
comunicación entre sí para lograr coordinación correcta, lo que nos permite a
nosotros un buen desenvolvimiento.
Dentro del estudio de la psicomotricidad cabe señalar otro aspecto que forma parte
del desarrollo de los niños y que a través de este nos permite ir adquiriendo la
personalidad que nos distingue de los demás. El área a la que me refiero es el
desarrollo afectivo.
45
1.5. Desarrollo Afectivo
El desarrollo afectivo de los niños tienen estrecha relación con los vínculos que se
establecen durante los primeros meses de vida, así pues uno de los puntos
fundamentales para hablar del desarrollo afectivo es el concepto de “apego”, que se
caracteriza por la aparición de una serie de comportamientos que se desencadena
de forma conjunta entre el bebé y la madre o la persona que este a cargo de éste,
algunas características son el acercamiento físico, contagio emocional y la imitación
del gesto por mencionar algunos.
Este concepto es enfocado en un principio a la naturaleza animal para referirse a la
conducta de protección, cuidados y alimentación de la cría. Posteriormente fue
incorporado a la psicología por Bowlby en 1969, quien se refería al vínculo que
existe entre el bebé y la madre; siendo ésta la encargada de proporcionar los
cuidados y atenciones básicas del bebé. (Ortega, 1999).
El apego tiene una función adaptativa para el niño, para los padres para el sistema
familiar y en último para la especie, así mismo como la de proporcionar seguridad
emocional, es decir el niño quiere a las figuras de apego porque con ellas se siente
seguro, aceptado incondicionalmente protegido y con los recursos emocionales y
sociales necesarios para su bienestar, por lo que la ausencia o pérdida de las figuras
de apego es percibida, como pérdida irreparable, como una situación de
desprotección y desamparo, como una situación de riesgo.
Debido a la forma de interactuar de los padres o cuidadores hacia los niños y sobre
los efectos que esto causa sobre la conceptualización de sí mismos, de su entorno
46
social, y de la forma de percibir al mundo en general, Ortiz (en Palacios, 1999),
señala los siguientes tipos de apego.
Apego Seguro, se refiere a un tipo de interacción entre madre e hijo recíproca,
mutuamente reforzante en la que la figura de apego es eficaz a la hora de regular la
activación emocional del niño, responder de modo contingente, sin intrusividad, y
mantener intercambios de atención propicia que el niño forme un modelo interno que
le permite anticipar y confiar en la disponibilidad y eficacia materna, estos niños no
necesitan de un contacto continuo pues la seguridad de la relación potencia la
exploración confiada del entorno y la actividad independiente.
Apego Ansioso Ambivalente, la actitud de la madre hacia el niños es afectuosa y se
interesan por el niños, sin embargo tienen dificultades para interpretar las señales de
estos, y para establecer sincronías con ellos, es decir a veces reaccionan de manera
muy positiva mientras que otras se muestran insensibles. Este tipo de relación
origina que el niño no desarrolle expectativas de protección, es decir no sabe en que
medida cuenta con la figura de apego lo que origina un estado de ansiedad
persistente sobre el debilitamiento o la perdida de la relación.
Apego Evitativo, se caracteriza por la impaciencia, irresponsividad y el rechazo. Las
madres son poco tolerantes a las señales y necesidades de sus hijos con esta
evitación y la inhibición de las señales y conductas de apego el niño previene el
rechazo, la cólera, o el mayor distanciamiento de la madre. Este tipo de apego se ha
asociado también a un estilo de interacción materno caracterizado por altos niveles
de intrusividad, así como una estimulación excesiva con escasa relación con el
estado y las necesidades del niño.
Respecto al apego desorganizado, el niño ha sido victima de episodios de
negligencia y maltrato físico, así mismo ha experimentado ciclos de protección y a la
47
vez de rechazo y agresión, el niño se siente vinculado a su figura de apego y a la
vez la teme lo que explica la combinación de aproximación/ evitación.
Estos tipos de apego regulan el desarrollo afectivo de los niños y se caracterizan por
tres etapas que se presentan en el primer año de vida, en una primera etapa se
caracteriza por la predisposición del bebé a responder al rostro humano de forma
indiscriminada y positiva frente a otros estímulos perceptivos, en la segunda parte el
bebé muestra respuestas selectivas, más alegres hacia los cuidadores permanentes
y serias hacia los extraños, y en la tercera etapa, se observa el miedo hacia los
desconocidos que se convierte en un desconcierto si el sujeto esta sólo entre
personas a las que no conoce.
La carencia de afecto hace que al sujeto se le prive de la resonancia que los demás
le devuelven de sus propias conductas pudiéndose llegar a situaciones extremas de
incapacidad radical de comunicación con el exterior, con secuelas escolares,
personales, familiares y sociales.
La afectividad es definida como “el conjunto de los fenómenos psíquicos
directamente relacionados con la vida emocional y sentimental los cuales tienen
como base las experiencias vividas de agrado o desagrado, de placer o displacer ”.
( Santillana, 2000. p. 305).
El desarrollo emocional es la habilidad de saber enfrentar de forma apropiada el
manejo de circunstancias desagradables y de alegría, el manejo de los
contratiempos es una habilidad que los niños deben aprender y las reacciones que
tenga en una circunstancia específica dependerá de cómo haya aprendido a
manejarse en situaciones similares, por lo que las emociones no sólo tienen la
finalidad de alentarnos en contra o ha favor de situaciones clave, sino que son una
48
forma compleja y global de enfrentarnos al medio que nos rodea con respuestas
útiles. ( Ortega, 1999).
El afecto es una unión social que incide de forma importante en el desarrollo de la
personalidad. La constancia de experiencias afectivas ejerce una influencia
determinante en la evolución equilibrada y saludable de la personalidad.
Como se ha mencionado el desarrollo de la afectividad tiene sus orígenes
principalmente dentro de la familia pues es el primer grupo de personas con las que
tenemos un acercamiento, posteriormente las relaciones que se establecen con sus
iguales han de confirmar o desechar algunos comportamientos que se han adquirido
con anterioridad, por lo que la convivencia con otros niños va regulando sus
actuaciones. La forma en que los niños van estableciendo relaciones con otros parte
básicamente del juego, que es una parte importante dentro del desarrollo del niño
además de ser una acción natural y al mismo tiempo un comportamiento que desde
el momento del nacimiento se convierte en una función placentera.
1.5.1. La importancia del juego dentro del desarrollo del niño.
El juego infantil ha sido motivo de estudio y reflexión teórica desde principios de
siglo, siendo la etiología, la antropología cultural, la sociología y la psicología las
áreas científicas que más se han ocupado de este tema.
Esta actividad, tiene una primera forma sensorial y motórica, tiene la acción de
comunicar al recién nacido con el mundo exterior, que desde un principio es una
fuente de satisfacción y estímulo, al paralelo del desarrollo del niño se convierte
cada vez más en algo más complejo que le ira dando la pauta para relacionarse con
sus iguales, conocer y aprender cosas nuevas y, en un momento determinado le
49
ayudará a liberar tensiones y establecer relaciones de afecto con sus compañeros, y
personas que le rodeen.
Existen diversas teorías psicológicas que han elaborado distintas interpretaciones
tratando de proporcionar un concepto del comportamiento lúdico de los niños, las
teorías a las que me refiero son:
• Ortega (1999), citando a Spencer señala al juego como un comportamiento
natural que es expresión del exceso de energía que acumulan los animales
superiores, esto es de acuerdo a su visión filogenética.
• Este mismo autor, citando a Gross, considera que el juego sirve para adiestrar a
los niños y prepararlos para el futuro y es conocida como la teoría del pre-
ejercicio.
• Freud, (en Ortega, 1999), manifestaba que el juego era un lenguaje del
inconsciente, una vía de comunicación con los ocultos instintos de los que parten
las explicaciones sobre los procesos conscientes y de la vida cotidiana.
• Este mismo autor, citando a Piaget, apuntaba que el juego forma parte de la
función cognitiva general del sujeto, que él centra en la permanente búsqueda
exploratoria y manipulativa. Piaget realiza dos aportaciones teóricas al tema.
En 1932, relaciono los juegos infantiles con el desarrollo del conocimiento que los
niños tienen sobre la sociedad y las normas convencionales y morales.
50
En 1946, atribuye al juego la función de ser un mecanismo de relajación de la
infatigable actividad manipuladora e investigadora que los niños realizan sobre
las cosas y las situaciones en las que se ven envueltos.
• Vygotski; (en Ortega, 1999) afirmaba que en el juego, el pensamiento del niño
funcionaba un escalón más arriba que en las actividades más serias y que en los
juegos infantiles son verdaderas áreas del desarrollo próximo, con esto se
entiende que el juego es considerado como un ámbito para el aprendizaje, así
mismo consideraba que en el juego se unen las dos líneas del desarrollo por él
propuestas: la natural, representada en la acción como origen de todo proceso
de actividad, y la sociohistórica, que es representada por el papel que atribuye a
los símbolos que proviene del entorno cultural del sujeto a través del lenguaje
que se convierte en mediador entre los procesos de actividad y los procesos
mentales.
• Este mismo autor, citando a Bruner, señala que el juego es un formato de
actividad comunicativa entre iguales que les permite reestructurar continua y
espontáneamente sus puntos de vista y sus conocimientos.
Así como existen diversas teorías acerca del juego existen distintas clasificaciones
de este ya que cada uno proporciona distintos conocimientos ya sea para establecer
relaciones con sus iguales o para las reglas del medio que les rodea. Los juegos
más importantes para el desarrollo de los niños son: el contacto físico, los de
manipulación y logro, los simbólicos de imitación y representación, estas actividades
son siempre voluntarias, que no podrían imponerse. Los preescolares necesitan el
juego psicomotriz de exploración del espacio, los objetos y el mundo físico en el que
viven, que les permite dominar su propio cuerpo e ir aprendiendo las posibilidades
que éste les ofrece.
51
Los juegos de manipulación, representación, y construcción, permiten a los
preescolares desarrollar sus iniciativas con una gran variedad de objetos que
cuando están a mano y su manipulación es tolerada y hasta estimulada, puede ser
fuente de construcción cognitiva.
Se entiende por juego simbólico, aquel que es espontáneo y que en si mismo no
tiene ninguna finalidad aparente. Representan por lo general acciones ficticias,
“como si fueran reales”.
El juego de ficción social o sociodramático, es un ensayo, que les permitirá acceder
a mundos que no dominan pero que quieren dominar. Es a través de este juego, la
actividad y el lenguaje se pone al servicio del pensamiento y de las motivaciones
para tratar de avanzar en el conocimiento de las cosas, pero sobre todo del sentido
de la actividad en el periodo preescolar. ( Ortega, 1999, p. 132).
A través del juego los niños van adquiriendo progresivamente distintas habilidades
psicomotoras, lingüísticas y cognitivas, además, establecer una relación social con
sus iguales, y se relacionan de forma espontánea; el juego es el medio que tenemos
los seres humanos para socializar, conocer, comunicar, experimentar, descubrir el
mundo que nos rodea por lo que éste no es una perdida de tiempo, es un
reconocimiento y dominio de la vida cotidiana.
Además de permitirnos socializar y conocer, el juego revela importantes elementos
de la capacidad del niño para organizar y dotar de sentido a su entorno sus
facultades lingüísticas y cognoscitivas y el proceso de desarrollo de su personalidad.
Así mismo el juego se convierte en una fuente de información sobre la historia y la
personalidad del niño, también revela las conductas que han sido fortalecidas y
mantenidas dentro del núcleo familiar, además de que muestra los tipos de
52
estímulos que han adquirido, es decir se puede observar la estructura básica de las
conductas familiares y educativas, y la personalidad de quienes los educan.
Rutter (1979), citando a Roseblantt, menciona que las principales características del
juego son: es una actividad voluntaria, es una actividad placentera, es aliviadora de
tensiones, contiene elementos de cuasirrealidad, es “como sí” o pura fantasía,
cambia cualitativa y cuantitativamente a medida que el organismo madura, tiene
relaciones sistemáticas, con lo que no es juego, como por ejemplo con la resolución
de problemas, de aprendizaje, y de lenguaje (pág. 316).
Durante el desarrollo y crecimiento del niño va adquiriendo las habilidades
necesarias para poder adaptarse, vivir y convivir en el medio que le rodea. Así pues
nos damos cuenta que el niño es una unidad donde se interrelacionan varios
aspectos como son el biológico, el social, el psicológico, y el afectivo.
53
CAPÍTULO 2
METODO
2.1. Planteamiento del Problema.
El presente trabajo tiene por objeto saber si ¿La aplicación del programa de
psicomotricidad coadyuva al desarrollo motor de los niños de entre tres y cuatro
años de edad?.
2.2. Objetivo General
• Diseñar, aplicar y evaluar un programa sobre psicomotricidad para los niños
de tres a cuatro años de edad.
Objetivos Específicos
• Analizar el desarrollo psicomotor del niño de tres años a cuatro años de edad.
• Evaluar el desarrollo psicomotor antes, durante y después de aplicar el
programa de intervención.
54
Sujetos
Para la aplicación de este programa, se trabajaron con dos grupos, de 50 niños de
entre tres y cuatro años de edad, que asisten a la guardería todos los días.
Estos niños pertenecían a dos salas distintas, Maternal C1 y Maternal C2, los niños
que hay en cada sala es de 35, estos grupos se forman de acuerdo a la edad
cronológica, ya que para Maternal C1 la edad promedio es de tres años un mes a
tres años cinco meses y para Maternal C2 de tres años seis meses a cuatro años.
Para determinar del grupo experimental (de 25 niños), y el grupo control, se hace
una selección aleatoria entre las dos salas, de acuerdo a las listas de asistencia
vigentes de la guardería.
2.3. Escenario
El escenario fue la guardería número 39 del Instituto Mexicano del Seguro Social,
ubicada en Avenida México, y Calle Dos, sin número, de la Colonia Pantitlán de la
delegación Iztacalco. Esta guardería funciona de las 06.50 horas a las 18.40 horas.
La estructura física de esta guardería es la siguiente:
Planta baja: vestíbulo de recepción, área de comedor, que también es destinado
como sala de usos múltiples, área administrativa, patio de juegos, salas de
maternales a, b, y c y preescolares. Primer piso, se ubica la enfermería áreas
administrativas y salas de lactantes.
55
Para realizar este trabajo se adaptó el área del comedor, en dicho espacio se
acomodaron sillas y mesas moviles que permitían el libre desplazamiento de los
niños para realizar distintas actividades.
Este espacio está libre de cualquier arreglo visual, es decir colgantes o dibujos o
algún otro elemento que distrajera la atención de los niños. Así mismo no existe
contacto visual con otras salas (grupos), con oficinas, o patio de recreo.
2.4. Instrumentos
Guía Portage. Esta guía está diseñada con la finalidad de conocer el nivel de
desarrollo motor de los niños, y es organizada de la siguiente manera:
Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición, Desarrollo motriz y el área de
Estimulación del bebé de menos de seis semanas. ( ver anexo No.1).
Debido a que esta guía comprende desde los 0 meses hasta los 6 años, las fichas
de trabajo han sido seleccionadas, ya que la edad a la que esta dirigido el programa
de intervención es de tres y cuatro años, por lo que las fichas que se describen
comprende las edades antes mencionadas, cabe señalar que sólo la presentación
ha sido modificada, no los contenidos.
Programa de psicomotricidad para niños de tres a cuatro años de edad. Se
aplicará el programa de Psicomotriciadad para coadyuvar al desarrollo motor
de los niños que comprenden esta edad. Este programa está estructurado de
la siguiente forma: Equilibrio, Postura, Esquema corporal Coordinación motriz,
Lateralidad, Organización tiempo-espacio y Grafomotricidad. Cada una de
estas áreas tiene una breve descripción y contienen actividades que se
56
sugieren para cada área, así mismo una escala de evaluación por puntos.
(anexo 2).
2.5. Procedimiento
Para llevar a cabo la aplicación de este programa se recurrió a solicitar los permisos
correspondientes, tanto a la Coordinación de Guarderías, ubicada en Avenida
Hidalgo No.23, Col. Centro, como a la Dirección de la guardería ubicada en el
interior de ésta. Con los permisos correspondientes se me designó el horario de
trabajo que comprendía de las 11.30 a 12.30 horas de la mañana, de lunes a
viernes, así mismo el lapso de trabajo que fue del día 27 de Mayo al 04 de Junio, (08
días hábiles) del año 2003.
Para la selección del grupo control y del grupo experimental, al inicio se trabajó con
ambas salas teniendo en total 50 niños entre tres y cuatro años de edad, a todos
ellos se le aplicó una evaluación inicial con la Guía portage. (Ver anexo No.1), con la
finalidad de distinguir las habilidades que tienen hasta antes de la aplicación del
programa, posteriormente se dividirá aleatoriamente este grupo, uno de ellos será el
grupo control y otro el grupo experimental.
Durante la aplicación del programa de intervención, el grupo control continuó con
sus actividades cotidianas; éstas se planean previamente, de acuerdo con los
contenidos establecidos por la institución, así como por las necesidades de cada
sala, cabe señalar que tienen distintas ocupaciones, como, actividades que están
relacionados con las tradiciones de nuestra cultura, así como los medios de
comunicación y transporte, los oficios que en los que se desempeñan algunas
personas, educación ambiental, así mismo como labores manuales, cantos y juegos,
actividades libres entre otras.
57
Al grupo experimental se le aplicará el programa de intervención que se diseñó.
Al final de la aplicación del programa se hará una comparación entre ambos grupos,
para poder definir si existen diferencias significativas entre ambos grupos.
El diseño adoptado fue el siguiente:
Grupos Evaluación Inicial Tratamiento Evaluación Final
Experimental E1 XX E3
Control E2 E4
58
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS DE DATOS
3.1. Análisis Cuantitativo
Para realizar el análisis cuantitativo de los datos se utilizó el estadístico de prueba “t
de Student” que nos permite comparar los promedios obtenidos en las distintas
mediciones realizadas. Dicho estadístico se aplicó en las siguientes modalidades:
• Prueba t para grupos independientes en el pretest. Este análisis nos permite
comparar los promedios obtenidos en los dos grupos (experimental y control)
antes de aplicar la propuesta para determinar su equivalencia numérica.
• Prueba t para grupos independientes en el postest. Se comparan los
promedios obtenidos en la evaluación final de los dos grupos después de
aplicar la propuesta.
• Prueba t para grupos relacionados en el grupo experimental. Aquí se analizan
los promedios obtenidos en el pretest y en el postest del grupo experimental.
• Prueba t para grupos relacionados en el grupo control. Aquí se analizan los
promedios obtenidos en el pretest y en el postest del grupo control.
59
El estadístico de prueba “t de Student” se formula de la siguiente manera:
x1 – x2 t= s 1 + 1 n1 n2
donde: s= ( n1– 1)s1
2 +(n2 – 1)s22
n1 n2 – 2
Prueba t para grupos independientes en el pretest.
Con los puntajes obtenidos en la evaluación inicial (anexo 4) se obtienen los
siguientes datos:
Grupos Promedio.
Evaluación inicial
Desviación
estándar (s) N
Experimental
(G1) 134.72 7.056 25
Control
(G2) 131.36 6.054 25
Planteamiento de las hipótesis:
Hinv: µ1 < µ2
60
El promedio de las calificaciones del grupo experimental (G1) son menores al
promedio de las calificaciones del grupo control (G2), antes de aplicar el programa de
intervención.
Hipótesis estadísticas:
Ho: µ1 - µ2 ≥ 0
H1: µ1 - µ2 < 0
Estadístico de prueba: “t de Student”
x1 – x2 t= s 1 + 1 n1 n2
Regla de decisión.
Con ∝ = .05, el valor encontrado en la tabla de distribución “t de student” con n1 + n2
– 2 = 48 grados de libertad es t(48) = 1.6759. A partir de estos datos se definen las
regiones de rechazo y no rechazo de Ho como sigue:
No se rechaza Ho si tc ∈ [1.6759, ∞⟩
Se rechaza Ho si tc ∈ ∠– ∞, 1.6759]
Cálculos:
61
El valor de tc calculado es:
tc = 1.807
Interpretación:
Como no se rechaza Ho: µ1 - µ2 ≥ 0 con ∝ = .05 hay evidencia para considerar con
95% de confianza que las calificaciones del grupo experimental sean menores que
las calificaciones del grupo control. Por lo tanto, en la evaluación inicial de ambos
grupos, existe una diferencia de 3.36 (134.720 – 131.360) a favor de grupo
experimental en relación con el grupo control (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Puntajes obtenidos en el pretest (ambos grupos).
129
130
131
132
133
134
135
Experimental 134.72
Control 131.36
Grupos
62
Prueba t para grupos independientes en el postest.
Con los puntajes obtenidos en la evaluación final (anexo 5) se obtienen los
siguientes datos:
Grupos Promedio.
Evaluación final
Desviación
estándar
(s)
N
Experimental
(G1) 138.120 6.984 25
Control
(G2) 131.360 6.020 25
Planteamiento de la hipótesis:
Hinv : µ1 > µ2
El promedio de las calificaciones del grupo experimental (grupo 1), después de
trabajar con el programa de intervención, es mayor que el promedio de las
calificaciones obtenidas en el grupo control (grupo 2), que no trabajó con el
programa.
63
Hipótesis estadísticas:
H0: µ1 - µ2
H1: ??µ1 - µ2
Estadístico de prueba “t de student” x1 – x2 t= s 1 + 1 n1 n2 Regla de decisión.
Con ∝ = .05, el valor encontrado en la tabla de distribución “t de student” con n1 + n2
– 2 = 48 grados de libertad es t(48) = 1.6759. A partir de estos datos se definen las
regiones de rechazo y no rechazo de Ho como sigue:
Se rechaza Ho si tc ∈ [1.6759, ∞⟩
No se rechaza Ho si tc ∈ ∠– ∞, 1.6759]
Cálculos:
El valor de t calculado es:
tc = 3.666
64
Decisión Estadística?:
Como tc = 3.666 ∈ [1.6759, ∞⟩ se rechaza Ho
Interpretación:
Como se rechaza Ho: µ1 - µ2 ≥ 0 con ∝ = .05 hay evidencia para considerar con
95% de confianza que el promedio de las calificaciones del grupo experimental (G
1), después de trabajar con el programa de intervención, es mayor que el promedio
de las calificaciones obtenidas en el grupo control (G 2) que no trabajo con el
programa, (ver gráfica 2 ). En este caso la diferencia de promedios (138.120 –
131.360) es de 6.76. Si a este resultado le restamos la diferencia (3.36) obtenida en
evaluación inicial a favor del grupo experimental, tenemos que aún se obtiene una
ventaja de 3.4 en este grupo con respecto al grupo control.
65
Gráfica 2. Puntajes obtenidos en el postest (ambos grupos).
Prueba t para grupos relacionados (experimental).
Con los puntajes obtenidos en la evaluación inicial (anexo 4) y en la evaluación final
(anexo 5 ) del grupo experimental, se obtienen los siguientes datos:
Grupo
Experimental Promedio
Desviación
estándar N
Pretest
(G1) 134.720 7.056 25
Postest
(G2) 138.120 6.984 25
126
128
130
132
134
136
138
140
Serie1 138.12 131.36
Experimental Control
66
Planteamiento de las hipótesis:
El promedio de las calificaciones que obtendrán los alumnos del grupo experimental
en el postest (G2) después de trabajar con el programa de intervención es mayor que
el promedio de las calificaciones obtenidas en el pretest del mismo grupo (G1).
Hinv: µ1 ⟨ µ2
Hipótesis estadísticas:
Ho: µ1 - µ2 ≥ 0
H1: µ1 - µ2 ⟨ 0
Estadístico de prueba: “t de Student”
x1 – x2 t= s 1 + 1 n1 n2
67
Regla de decisión.
Con ∝ = .05, el valor encontrado en la tabla de distribución “t de student” con n1 + n2
– 2 = 48 grados de libertad es t(48) = 1.6759. A partir de estos datos se definen las
regiones de rechazo y no rechazo de Ho como sigue:
Se rechaza Ho si tc ∈ ∠– ∞, 1.6756]
No se rechaza Ho si tc ∈ [1.6756, ∞⟩
Cálculos:
El valor de tc calculado es:
tc = - 1.712
Interpretación:
Como se rechaza Ho: µ1 - µ2 ≥ 0 con ∝ = .05 hay evidencia para considerar con
95% de confianza que las calificaciones obtenidas en el postest del grupo
experimental son mayores que las obtenidas en el pretest del mismo grupo. En este
caso se puede decir que X1 pretest (134.720) es significativamente mayor que X2 postest
(138.120) del grupo experimental (ver gráfica 3 ).
68
Gráfica 3. Puntajes obtenidos en el pretest y en el postest del grupo
experimental.
Cabe señalar que, en las puntuaciones obtenidas del grupo control, no se obtuvieron
cambios significativos en la evaluación final (X = 131.360) con respecto a la
evaluación inicial ( X = 131.360) (Ver anexo 4).
133
134
135
136
137
138
139
Serie1 134.72 138.12
Pretest Postes
69
Gráfica 4. Puntajes obtenidos en el pretest y en el postest del grupo control.
0
20
40
60
80
100
120
140
Serie1 131.36 131.36
Pretest Postest
70
3.2. Análisis Cualitativo
En este apartado se detalla el desarrollo de las sesiones que se realizaron para la
aplicación del programa de psicomotricidad.
Antes de comenzar la aplicación de este programa me presentan con los grupos que
voy a trabajar, acompañada de la educadora en turno, quien sólo colabora para el
control referente a orden dentro del grupo. Posterior a la selección del grupo
experimental les entregó a los niños una etiqueta con su nombre con el objetivo de
una fácil identificación.
Primera Sesión Equilibrio
Para el inicio de esta primera sesión me presento con los niños, saludándoles y
diciendo cual es mi nombre, después de mi presentación les pido que ellos me digan
como se llaman y cuantos años tienen.
Esta sesión se desarrolla en la sala de usos múltiples. Al llegar a la sala los niños
toman su lugar con los compañeros que ya conocen, en este momento hay
desorden y mucho ruido por lo que la educadora interviene pidiendo a los niños que
guardaran silencio, posteriormente, les doy una breve explicación acerca de las
actividades que vamos a trabajar en ese momento y ante ello los niños se muestran
desconcertados, enseguida de esta explicación se comienzan a retirar las mesas y
sillas que se han acomodado en ese lugar por instrucciones de la directora de dicha
guardería.
71
Al comienzo de esta sesión se observa que el grupo está atento a las explicaciones
que les doy acerca de las actividades que vamos a realizar.
Algunas de las actividades que se desarrollan para esta sesión son las siguientes:
para el equilibrio dinámico, correr y detenerse repentinamente, caminar sobre una
línea con un solo pie, y para el equilibrio estático, sentados sobre una manta otros
jalarán esta para tratar de desequilibrar a sus compañeros. A través de estas
actividades se pretende favorecer a que el niño mantenga el control de su cuerpo en
determinadas acciones ya sea estático o dinámico.
Así pues durante esta primera sesión se observa que Yeimi Pamela y Roberto no
mantienen la habilidad suficiente para caminar sobre la barra de madera, así mismo
para las actividades sucesivas requerían de más tiempo para poder concluirlas y
necesitaban de un ejemplo para realizar las actividades.
Mientras que el resto del grupo realiza las tareas asignadas con habilidad,
observando que equilibran sus cuerpos ( con sus brazos estirados, en la actividad de
caminar sobre la barra de madera),conforme los niños terminan esta actividad y se
agrupan en un extremo de la sala se comienzan a escucharse gritos, y algunos
niños comienzan a correr en este mismo espacio por lo que la educadora intervienen
para mantener al grupo en orden, y para que este no comience a dispersarse.
Para la actividad de correr y detenerse repentinamente se organizaron carreras al
ritmo de la música, observando que para esta actividad los niños reequilibran su
cuerpo cuando se detienen abruptamente.
Para desarrollar la actividad de las mantas, se organizaron 5 grupos y un niño de
cada uno debería estar al centro de las mantas, y ser jalado por el resto, en esta
72
actividad se observa que el niño que estuvo al centro perdía fácilmente el equilibrio
por lo que necesitaba de el apoyo de sus brazos para tratar de detenerse.
Para terminar esta primera sesión vuelven a acomodarse las silla y mesas, y todos
vuelven a tomar su lugares, cantan una canción para quedarse en silencio,
posteriormente les conté un cuento, (con el objetivo de retomarlo para la siguiente
sesión), al finalizarlo los niños se levantan y se dirigen a sus salas para entrar más
tarde al comedor.
Segunda Sesión Postura
Al llegar a la guardería me dirijo a las salas de los niños, para llevarlos a la sala de
usos múltiples, en donde están ya acomodas mesas y sillas.
Cabe señalar que durante esta sesión no estuvo presente la educadora por lo que
existió poco control del grupo, ya que mientras unos realizaban las actividades otros
niños comenzaban a correr por la sala.
Para dar comienzo a este día de trabajo, les pregunto si recuerdan el cuento del día
anterior, enseguida todos los niños quieren contar su versión, escuchamos a
algunos niños, después retiramos las sillas y las mesas, para iniciar nuestras
actividades.
Teniendo como antecedente el cuento, para esta sesión se pide a los niños que
caminen como un animalito ( chango, león, etc ) del cuento, los que ellos quieran.
73
Las actividades que se realizaron en esta sesión son las siguientes: imitación de los
movimientos del maestro, caminar como robot, mantener una sola posición ya sea
sentados o de pie, con el objetivo de favorecer a que el niño mantenga su cuerpo en
una buena posición.
Respecto a las actividades mencionadas anteriormente se señala que para la
imitación de movimientos (rascarse la cabeza con alguna de sus manos, y al mismo
tiempo mantener un pie flexionado, un brazo extendido) se observó que la mayoría
de los niños las realizó sin problemas.
Durante el desarrollo de estas actividades, Juan, Alejandro, y Jesús Eduardo,
realizan las actividades con gran habilidad, Roberto e Itzel participan muy poco en
estas tareas y necesitaban ver a sus compañeros como las realizaban.
Para finalizar este día de trabajo, nos sentamos en semicírculo, y les conté
nuevamente un cuento (el rey león), con el objetivo de disminuir el ritmo de las
actividades que realizaban los niños. Al finalizar, los niños se retiran a sus salas para
el aseo de manos para entrar al comedor.
Tercera Sesión Esquema Corporal
Al llegar a la guardería me dirijo a las salas para ir por los niños, quienes salen
corriendo y gritando hacia la sala de uso múltiples, en donde se encuentra ya la
educadora, así mismo se encuentran acomodadas mesas y sillas.
74
La actitud de los niños al ver a la educadora es de desconcierto, sin embargo siguen
gritando, se observa que el grupo se ha integrado y comparten juegos con sus
compañeros.
La educadora interviene para que guarden silencio y los reprende por su actitud del
día anterior respecto a su comportamiento e indisciplina. Después de un silencio
breve, les explico cuales serán nuestras actividades que realizaremos.
Posteriormente se retiran mesas y sillas para tener mas espacio.
Algunas de las actividades que se realizan en esta sesión son las siguientes: con los
ojos cerrados identificar las partes de su cuerpo, señalar en sus compañeros y en
ellos mismos segmentos del cuerpo, diferenciar entre brazo, pierna, vientre, etc. Con
estas actividades se favorece el conocimiento y la identificación de las partes de su
cuerpo.
Para realizar estas actividades, se organizaron grupos de 5, y cada grupo tenía que
señalar una parte distinta del cuerpo, posteriormente tenían que decir que área de
mi cuerpo estaba señalando.
Durante el desarrollo de las actividades, se observó que los niños dominan
ampliamente esta parte ya que constantemente se cantan canciones en donde se
les pide que ubiquen las partes principales de sus cuerpo, sin embargo cabe señalar
que Neli y Paulina tuvieron dificultad para ubicar algunas partes, así mismo se
menciona que estas son las mas pequeñas dentro del grupo.
Para finalizar esta sesión, los niños toman nuevamente su lugar, y comienzan a
ordenarse para retirarse a sus salas para el aseo necesario, para posteriormente
entrar al comedor.
75
Cuarta Sesión Coordinación Motriz
Voy por los niños a su sala acompañada de la educadora, nombro a los niños con
los que trabajo, para dirigirnos al salón de usos múltiples, al llegar a éste se
encuentran ya colocadas las sillas y las mesas, y los niños se sientan en donde ellos
quieren.
Para comenzar la sesión de este día, conversamos de forma informal sobre las
actividades que realizan al salir de la guardería, posteriormente les doy las
indicaciones de las actividades que vamos a realizar, su reacción es de alegría
porque se trata de brincar, correr, saltar, y todos quieren participar.
Las actividades que se realizaron fueron: carreras de obstáculos, imitación de
movimientos a través de distintos ritmos musicales, mover o inmovilizar ciertas
partes de su cuerpo. Estas actividades están dirigidas a coadyuvar a que los niños
coordinen sus movimientos corporales de manera global o segmentaría.
Respecto a las actividades que se emplearon para el desarrollo de esta sesión cabe
señalar que estas fueron dominadas exitosamente por los niños, ya que algunas
fueron retomadas de anteriores sesiones lo que permitió observar un mejor
desempeño, confianza y seguridad para realizarlas (imitación de movimientos,
inmovilizar ciertas partes del cuerpo).
Aunque las actividades que se trabajan para esta sesión son de carácter lúdico se
observa que Paulina y Denis sólo realizan algunas como correr o brincar y hay que
estar constantemente invitándolas a que se integren al grupo y realicen las
actividades, incluso sus mismos compañeros. Respecto a esta actitud la educadora
76
comenta que son poco participativas, así mimo cabe señalar que son también las
más pequeñas.
Para esta sesión, escuchamos un poco de música (clásica, infantil), con el objetivo
de relajar a los niños. Al finalizar las actividades se retiran en fila guiados por la
educadora a los sanitarios y lavado para el aseo correspondiente para entrar al
comedor.
Quinta Sesión Lateralidad
Cuando llego por los niños a su sala estos ya están listos para salir, al llegar al salón
de usos múltiples están colocadas las sillas y las mesas.
Para estas actividades, les doy a los niños un listón para que sea colocado en su
mano derecha, con el objetivo de facilitar su identificación. Posteriormente se
mueven nuevamente las sillas y las mesas.
Algunas de las actividades que se trabajaron para esta sesión fueron dar brincos con
uno de sus pies ya sea izquierdo o derecho, para la ubicación de estos, saltar hacia
su lado izquierdo o derecho. El objetivo es, básicamente que el niño vaya
adquiriendo las nociones de derecha e izquierda sin pretender que llegue al dominio
total pues hay que recordar que éste se alcanza hasta aproximadamente los seis o
siete años de edad.
Al comienzo de esta sesión se observó desconcierto entre los niños, sin embargo a
medida que se realizan las actividades, van fácilmente ubicando el lado hacia el cual
tenía que saltar o girar.
77
Como ya se mencionó anteriormente el dominio de la lateralidad es un proceso que
se va adquiriendo aproximadamente a los seis o siete años ya que existe una
identificación plena de ambos lados sin embargo con estas actividades se pretende
facilitar la adquisición de esta habilidad.
Por mencionar algunos Luis Ángel e Iván tienen más facilidad de ubicar el lado
derecho e izquierdo, mientras que Yeimi y Adrián constantemente se equivocan.
La actitud de los niños ante estas actividades es de desconcierto, sin embargo todos
cooperan y trabajan. Para finalizar este día de trabajo, hacemos un círculo y
jugamos con canciones de ronda o lo que los niños sugieran, para relajar el ritmo de
trabajo. Finalmente se dirigen nuevamente a sus salas para el aseo de manos, y
permanecen ahí hasta la hora de entrar al comedor.
Sexta Sesión Organización Tiempo- Espacio
Al llegar por los niños a su sala, los encuentro trabajando con el material que la
encargada de la sala les proporciona para que jueguen, algunos están de pie otros
sentados y otros más peleando por el material por lo que la encargada de la sala les
llama la atención, condicionando a los niños que se retiran a la guarda del material
en su lugar, de lo contrario no podrán ir conmigo.
Al percatarse los niños de mi presencia ellos, inmediatamente se separan de las
actividades que el resto del grupo realiza en ese momento.
78
Salen en fila de la sala, y nos dirigimos al salón de usos múltiples en donde están
colocadas las sillas y las mesas, los niños toman sus lugares y comienzan a platicar.
Por la naturaleza de este concepto se trabajan solo las áreas que son de más fácil
identificación, las actividades para el espacio, los niños tenían que identificar atrás,
adelante, arriba, abajo, adentro, afuera, identificar si es grande o pequeño un
determinado objeto, para el concepto de tiempo las actividades que se emplean son
cuentos en cartoncillos para señalar antes y después (el rey león), recorrer ciertas
distancias por más o menos tiempo, la duración de la música, etc.
Para realizar las actividades de esta sesión, se retiró el mobiliario (sillas, y mesas) al
solicitarle a los niños que me ayuden a quitarlo, estos se muestran cooperadores.
Debido a la carencia de material tangible para realizar las actividades de esta sesión
se retoma el cuento de los días anteriores, con la finalidad de averiguar si
recordaban el orden del cuento y la historia, sin embargo se aprecio que el orden de
la historia diferían mucho, por lo que sus mismos compañeros se corregían entre
ellos. Tal es el caso de Fernanda y Miriam quienes recuerdan el orden y la historia
del cuento, mientras que Roberto y Osvaldo confunden la historia. Aunque estos son
mayores de edad respecto a Fernanda y Miriam se han mostrado apartados del
grupo e incluso negándose a participar en las actividades.
Para finalizar esta sesión, la educadora canta una canción para que, los niños
guarden silencio, posteriormente forman una fila y se retiran a sus salas para el aseo
correspondiente y entrar al comedor.
79
Séptima Sesión Grafomotricidad
Al llegar por los niños a su sala, estos están realizando actividades que son
indicadas por los contenidos de la institución. Los niños que participan en el
programa se levantan de sus lugares y forman una fila para retirarse.
Al llegar a la sala de usos múltiples, los niños toman sus lugares, y por la naturaleza
de las actividades esta vez no se moverán. Antes de comenzar esta sesión les
explico a los niños que esta será la última vez que trabajemos juntos, a lo que los
niños responden con preguntas, ¿por qué?, les doy una breve explicación y los
niños se quedan conformes.
La actividad durante esta sesión se realiza en papel, como seguir la línea punteada
de una figura, iluminar ciertas figuras, tratar de reproducir ellos mismo una
determinada línea o figura, lo que tiene como objetivo ir fomentando en los niños el
desarrollo de los primeros trazos, dando origen en años próximos a la escritura
formal.
Los materiales para esta sesión fueron crayolas y hojas de papel previamente
marcadas para trabajar en ellas. La reacción de los niños es de agrado y se
muestran atentos a las indicaciones que les doy. Se escogen a dos niños ( los mas
calladitos, y mejores sentados), para comenzar a repartir el material, ya que todos
los niños tienen el suyo comienzan a trabajar sobre sus hojas, esto consistía en
seguir los trazos que estaban dibujados en la hoja.
Cuando los niños han terminado su trabajo se observa que estos comienzan a
intercambiar el material, los que han terminado sus actividades correspondientes
ayudan a otros que no lo han hecho, y algunos otros se dedican a interrumpir el
80
trabajo de los demás. Respecto a esta actividad, se observa que sus trazos son
entrecortados, es decir no tienen continuidad, por lo que se puede observar que aun
no están listos para una escritura formal, debido a que su grado de madurez para
esta actividad no es la óptima.
Posterior al retiro del material les doy 10 minutos de juego libre, después les solicito
a los niños que me pongan atención, para despedirme de ellos, la educadora les
habla y con una canción ( el candadito), guardan silencio, nos despedimos y estos
en fila se retiran a su sala para el aseo de manos y entrar al comedor.
Durante las dos primeras sesiones de aplicación del programa de intervención, se
observó una clara diferencia entre ambos grupos.
Cabe señalar que de forma paralela se observó el desarrollo afectivo y el proceso de
socialización que se presentó entre los niños. Respecto a estos se comenta, que las
relaciones que establecen con sus iguales se dan bajo un marco primeramente de
conocimiento del otro.
Dentro del desarrollo del área afectiva, está implícita de manera muy importante la
socialización que establecen los niños con sus iguales, siendo el medio por el cual
los niños se integran al mundo social que esta establecido, así pues las relaciones
que en un principio solo eran juego, ahora están dirigidas a una forma de adquirir
conocimientos tanto cognitivos, como de comportamiento ante situaciones dadas,
así mismo como la aceptación de normas, reglas, establecimiento de turnos en la
comunicación.
A partir de la tercera sesión las relaciones entre los niños cambiaron, es decir, la
comunicación fue mas estrecha, observándose que algunos de los niños (los más
grandes) apoyaban a los de menor edad o a los que les resultaba difícil realizar
81
alguna actividad, así mismo se observó un ambiente de protección hacia los
menores y la división que existía entre ambos grupos fue desapareciendo
gradualmente hasta conformar un solo grupo. Este vínculo de compañerismo se va
desarrollando en la medida en que los niños interactuaban durante la ejecución de
las actividades, propiciando entre ellos un ambiente de cordialidad.
Al finalizar la aplicación de el programa de intervención, el grupo estaba integrado,
era cooperador, y participativo, debido a los procesos de socialización que los niños
establecieron entre ellos, esto facilitó la aplicación de dicho programa, siendo más
versátil el desempeño de las actividades.
82
CONCLUSIONES
La psicomotricidad, es la base que sustenta todos nuestro movimientos corporales,
así mismo intervienen de forma muy importante para adquirir nuevos conocimientos
tanto del quehacer cotidiano, como lo referente a lo educativo. De tal forma que el
programa de intervención intenta favorecer a los niños para que adquieran las
habilidades necesarias para el dominio corporal y para afirmar los conocimientos que
han adquirido de manera empírica, es decir que han asimilado por la convivencia
con los demás.
De acuerdo con los objetivos planteados para el desarrollo del programa de
psicomotricidad, se presentan las siguientes conclusiones por área de trabajo.
Respecto al equilibrio, se observa que mantienen el control de su cuerpo sobre una
determinada superficie, tanto para el equilibrio dinámico, como para el equilibrio
estático, es decir reequilibran su cuerpo continuamente, por lo que se concluye que
de acuerdo a los objetivos plateados para estas actividades, se favorece la
adquisición de las habilidades para esta área.
Para la postura, los niños logran mantener la posición solicitada, por el tiempo que
se les indica, conservando ésta, ya sea de pie, sentados o en movimiento, por lo que
se determina que las actividades orientadas a lograr dichas habilidades coadyuvan a
dichos objetivos.
Para el esquema corporal, se observó que los niños adquirieron la habilidad de
ubicar partes especificas de su cuerpo como las cejas, las pestañas, etc. Referente a
partes globales, como por ejemplo la cabeza, las piernas, los brazos, se confirmaron
los conocimientos ya adquiridos, cabe señalar que ésta fue de las áreas en las que
83
se trabajo más ágilmente pues los niños ya tenían previo conocimiento de las partes
de su cuerpo.
Respecto a la coordinación motriz, se observa que los niños se desempeñan con
agilidad, ya que para las actividades de coordinación global se retoman algunas
actividades del equilibrio, por lo que los niños ya están familiarizados con éstas, y
con respecto a la coordinación segmentaria se observó que al realizar movimientos
en los que se requería el movimiento de dos partes de su cuerpo al mismo tiempo
los niños se confundía, aun así el desempeño que se observó para esta actividad
fue bueno.
Durante las actividades para la lateralidad, se observó que las actividades de ésta
fueron las que más confundieron a los niños debido a que aún no tienen definida su
lateralidad, sin embargo realizaban las actividades siempre y cuando éstas fueran
dirigidas, por lo que se concluye que para esta parte de la psicomotricidad se ha
contribuido a fomentar las nociones de dicha área.
Referente a la organización tiempo espacio, se abordan los elementos básicos para
la ubicación de los objetos y personas, y la duración entre acontecimientos
sucesivos De esta sesión se concluye que adquieren las nociones principales, para
la orientación temporal, mañana, noche largo, corto y para el espacio se trabajó lo
siguiente, abajo, arriba, adentro.
Respecto a la grafomotricidad, se concluye que se proporcionan los elementos
básicos para un futuro aprendizaje de la escritura, ya que se observa que los trazos
de los niños son imprecisos, debido a la edad de los niños.
84
La finalidad de aplicar este programa dentro del área escolar es con el objetivo de
favorecer la adquisición de habilidades motoras, que sustentarán futuros
aprendizajes.
Por otro lado, cabe hacer mención que la aplicación de este programa favorece las
relaciones con sus iguales, es decir sé estable un canal de comunicación y
socialización lo que le permite adquirir nuevas habilidades respecto a la vida social, y
de comportamiento ante determinadas situaciones, así como las relaciones de
amistad basadas principalmente al compartir los juegos y las actividades en común.
Derivado de las políticas y normas institucionales el tiempo otorgado para la
aplicación del programa de intervención fue insuficiente para poder observar otros
avances referente al área de lateralidad y grafomoticidad.
Respecto a las aportaciones de este programa de intervención a la psicología
educativa, se remite a desarrollar planes integrales en donde se contemplen todas
las áreas del desarrollo del niño y así coadyuvar al aprendizaje escolar y de la vida
cotidiana.
La interpretación de los resultados obtenidos durante la aplicación del programa de
intervención y de la observación directa de los niños al realizar las actividades
correspondientes del área de trabajo se concluye que el programa de
psicomotricidad para niños de tres a cuatro años de edad, contribuye a la
adquisición de habilidades motoras, y en otros casos confirman y amplían los
conocimientos previos necesarios para el desempeño cotidiano.
85
BIBLIOGRAFÍA
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Edades Tempranas España: Aljibe.
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Preescolar. Barcelona, España: Trillas.
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Currículo. México, 2000: Santillana.
• García, N.(1997). “Aspectos de Contenido”, en Psicomotricidad y
Educación Infantil. Madrid, España: Ciencias de la Educación.
• García (1989). Psicología Evolutiva y Educación Preescolar.
Madrid, España: Santillana.
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• Guzmán, Á. (1995). Tesis. Aplicación de un Programa de Psicomotricidad
de Pierre Vayer en un Grupo Preescolar. México.
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Instituto Mexicano del Seguro Social. México: I.M.S.S.
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86
• Matas, S. (1990). Estimulación Temprana de 0-36 meses. Buenos Aires,
Argentina: Humanitas.
• Monedero C. (1986). Psicología Evolutiva del Ciclo Vital. Madrid, España:
Biblioteca Nueva
• Ortega,R.(1999). Crecer y Aprender. Curso de Psicología del Desarrollo
para Educadores. Madrid, España: Visor
• Palacios, J. (1993). Desarrollo Psicológico y Educación 1. Psicología
Educativa. Madrid, España. Alianza
• Palacios, J. (1999). Desarrollo Socioafectivo en la Primera Infancia en
Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid, España. Alianza: Compilación
• L. Pierre, V. (1977). Educación Psicomotriz y Retraso Mental. Barcelona.
España: Científico-Médica.
• Rutter, M. (1977). Fundamentos de Psiquiatría Infantil. España, Madrid:
Salvat.
• S.E.P.( 1996). Manual de Estimulación Temprana. México: S.E.P.
ANEXOS
88
ANEXO No.1
GUÍA PORTAGE
(Tomado de Guía Portague de Educación Preescolar)
89
SOCIALIZACIÓN
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4 52 Canta y baila al escuchar música
53 Sigue las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños
54 Saluda adultos conocidos, sin que se le recuerde
55 Sigue las reglas de juegos en grupo dirigidos por un adulto
56 Pide permiso para usar el juguete con el cual está jugando otro niño
57 Dice “por favor” y “gracias” el 50% de las veces sin que se le
recuerde
58 Contesta al teléfono, llama al adulto o habla con las personas
conocidas
59 Espera su turno
60 Sigue las reglas de juegos en grupo dirigidos por un niño mayor
61 Obedece al adulto el 75% de las veces
62 Permanece en su propio patio o jardín
63 Juega cerca de otro niños y habla con ellos cuando trabajan en sus
propios proyectos (30 minutos)
90
LENGUAJE
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4 59 Emplea correctamente “es” y “esta” al iniciar una pregunta
60 Presta atención durante 5 minutos mientras se le lee un cuento
61 Lleva a cabo una serie de 2 órdenes que no se relacionan
62 Dice su nombre completo cuando se le pide
63 Responde a preguntas simples de “¿cómo?”
64 Emplea los tiempos pasados de verbos regulares (saltó, saltaba)
65 Relata experiencias inmediatas
66 Dice cómo se emplean objetos comunes
67 Expresa acciones futuras empleando “ir a “, “tener que”, “querer”
68 Cambia, apropiadamente, el orden de las palabras para formular
preguntas
69 Usa el imperativo cuando pide un favor
70 Cuenta 2 sucesos en el orden que ocurrieron
91
AUTOAYUDA
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4 53 Come por sí solo la comida
54 Se pone camisas cerradas y ropa que tiene broches si se le ayuda
55 Se limpia la nariz cuando se le recuerda
56 Se despierta seco 2 de cada 7 veces
57 Los varones orina de pié en el baño
58 Se viste y se desviste completamente, pero no se abrocha el 75%
59 Se abrocha los ganchos y los broches de la ropa
60 Se suena cuando se le recuerda
61 Evita peligros comunes (cristales rotos)
62 Cuelga el abrigo en un gancho y lo pone en una barra baja
63 Se cepilla los dientes cuando se dan instrucciones
64 Se pone mitones
65 Desabotona botones grandes en un tablero de botones o en una
chaqueta
66 Abotona botones grandes en un tablero de botones o en una
chaqueta
67 Se pone las botas
92
COGNICION
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4 41 Nombra objetos grandes y pequeños
42 Señala 10 pares del cuerpo obedeciendo una orden
43 Señala a un niño y a una niña obedeciendo una orden
44 Dice si un objeto es pesado o liviano
45 Junta dos pares de una figura para hacer un todo
46 Describe dos sucesos o personajes de un cuento o programa de
televisión
47 Repite juegos de dedos con palabras y acciones
48 Hace pares (tres o más)
49 Señala objetos largos y cortos
50 Dice que objetos van juntos
51 Cuenta hasta tres imitando al adulto
52 Separa objetos por categorías
53 Dibuja una V imitando al adulto
54 Dibuja una línea diagonal de esquina a esquina en un cuadro de
papel
55 Cuenta hasta 10 objetos imitando al adulto
93
COGNICION
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4
56 Construye un puente con 3 bloques imitando al adulto
57 Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color) que se le da con bloques
58 Copia una serie de trazos en forma de V conectada (VVVVVVVV)
59 Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre
60 Arma un rompecabezas de 6 piezas sin ensayo ni error
61 Nombra objetos que son iguales o diferentes
62 Dibuja un cuadro imitando al adulto
63 Nombra 3 colores cuando se le pide
64 Nombra 3 formas geométricas
94
DESARROLLO MOTRIZ
Nivel
De
Edad
Ficha Objetivo
Objetivo
ya
dominado
Fecha
en que
se logró
Comentarios
3-4 81 Arma rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas
82 Corta con tijeras
83 Salta desde una altura desde 20 cm
84 Patea una pelota grande cuando se le rueda hacia él
85 Camina de puntillas
86 Corre 10 pasos coordinando y alternando el movimiento de los
brazos y pies
87 Pedalea un triciclo una distancia de metro y medio
88 Se mece en un columpio cuando se le pone en movimiento
89 Sube un tobogán (resbaladero) de 1.20 a 1.80 metros y se desliza
90 Da volantines (maromas y vueltas de campana) hacia delante
91 Sube las escaleras alternando los pies
92 Marcha
93 Coge una pelota con las manos
94 Traza con plantillas (patrones) siguiendo los contornos
95 Corta a lo largo de una línea recta de 20 cm apartándose a lo más 6 mm
95
ANEXO No.2
P R O G R A M A DE P S I C O M O T R I C I D A D P A R A
N I Ñ O S DE T R E S A C U A T R O A Ñ O S DE E D A D
96
M A T E R I A L E S
Algunos de los materiales que se pueden ocupar para realizar las actividades que se
plantean en el programa son:
• Pelotas de diferentes tamaños y colores.
• Papel Kraft.
• Acuarelas, crayolas, lápices de colores.
• Tijeras, pegamento.
• Pliegos de papel de diferentes texturas y colores. (China
crepé, terciopelo) etc.
• Cajas de cartón grandes y medianas.
• Cintas de colores.
• Cartoncillos con dibujos.
• Sopas, arroz, frijol, harina, pintura vegetal, aceite, ( hacer
masa).
• Aros de diferentes tamaños.
• Diferentes tipos de música para las actividades que se
realizan.
• Resortes.
• Globos.
• Llantas.
• Muñecos de papel para recortar.
97
Planeación de actividades y sesiones para el Programa de Psicomotricidad en niños de tres a cuatro años de
edad.
No. De
Sesión
Área
Trabajada Objetivos Actividades Duración
Primera Equilibrio
Ayudar al niño a mantener su
cuerpo sobre una
determinada superficie ya sea
de forma estática o dinámica.
Equilibrio dinámico.
Correr y detenerse repentinamente. ( 6 u 8 veces).
Brincar con un solo pie.
Equilibrio estático.
Mantener su cuerpo en una sola posición parados en un
solo pie, permanecer inmóviles durante un tiempo
señalado.
55 min.
Segunda Postura
Fomentar a que el niño
mantenga su cuerpo en una
poción adecuada para el
desarrollo de diversas
actividades.
Imitación de movimientos de sus compañeros y/o
educador.
Desplazarse representando a diversos animalitos.
55 min.
Tercera Esquema
Corporal
Que el niño ubique las
distintas partes de su cuerpo,
tanto globales como
especificas.
Ubicar en sus iguales y en su propio cuerpo las partes
que se le indiquen. 55 min.
98
No. De
Sesión
Área
Trabajada Objetivos Actividades Duración
Cuarta Coordinación
Motriz
Ayudar al niño a que domine
sus movimientos corporales
ya sea de forma simultaneo,
alternativos, o disociados.
Movimientos globales o
segmentarios.
Global.
Movimientos que requieran de la movilización
completa del cuerpo. Saltos, carreras, brincos, carrera
de obstáculos.
Segmentaria
Movimientos en los que solo se emplee una parte
especifica del cuerpo. Juego de fútbol sentados.
55 min.
Quinta Lateralidad
Promover a que el niño
adquiera las nociones de
izquierda, y derecha.
Señalar mano derecha e izquierda ayudados con
pelotas de colores.
Caminar con un solo pie derecho o izquierdo.
Tocar su cuerpo con la mano derecha o izquierda.
55 min.
Sexta Org. Tiempo
Espacio
Enseñar a los niños a
diferenciar los tiempos y el
espacio.
Tiempo
Oír música, leer cuentos de distinta duración.
Espacio.
Señalar donde están ubicados los objetos o personas.
55 min.
Séptima Grafomotricidad
Estimular en el niño los
primeros trazos para facilitar
la adquisición de la habilidad
Trazos guiados, trazos libres, colorear superficies
delimitadas, para coadyuvar los pre-aprendizajes de la
escritura.
55 min.
99
*∗E Q U I L I B R I O
DESCRIPCION
COMPONENTES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN*
0 pto. 1 pto. 2 pto.
El equilibrio es la base de la
postura a través del cual tiene
movimiento nuestro cuerpo.
El equilibrio es el estado particular
por el cual el sujeto puede
mantener una actividad
determinada como es el correr,
brincar, saltar, caminar. etc.
Este depende principalmente de
la visión siendo el cerebelo el
encargado de trasmitir la
información necesaria para lograr
un buen equilibrio.
Hay dos clases de equilibrio:
Estático: que es la capacidad
de estar de pie, incluso en las
condiciones más difíciles como
puede ser parados en un solo
pie con los ojos cerrados.
Dinámico: es el control de la
postura es necesario para
organizar al cuerpo cuando este
esta en movimiento como
correr, brincar, saltar, etc.
Estos están encaminados a
proporcionar por medio de
diferentes actividades el control
sobre su cuerpo.
Favorecer a que el niño
mantenga su cuerpo ya sea de
forma estática o dinámica,
sobre alguna superficie sin
caerse.
Buscar situaciones de
desequilibrio para que
reorganice el equilibrio.
Estático
Levantarse de su lugar como un animal de la
selva.
Sentados sobre una manta, otros
compañeros la jalaran para desequilibrar la
posición de sus compañeros.
El juego de las cebollitas, permitirá el
desequilibrio a través de la fuerza que reciban
de sus compañeros para separarlos.
Dinámico
Caminará sobre una línea con un solo pie.
El juego de los encantados permitirá pasar de
un equilibrio a otro, y por medio de este
podremos observar el grado de control sobre
el cuerpo.
La carrera de obstáculos facilita el desarrollo
del equilibrio.
∗ Se asigna 0 puntos cuando la actividad sugerida no se realiza, 1 punto cuando se requiere de asistencia ya sea de compañeros o maestros, y 2 puntos cuando se
ejecuta la actividad sin apoyo.
** Actividades basadas de Durivage, 1989.
100
∗P O S T U R A
DESCRIPCION
COMPONENTES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
0 pto. 1pto. 2 pto.
La postura esta
relacionada al tono
corporal, y al movimiento.
El tono corporal es lo que
permite que el cuerpo
permanezca en una
determinada posición,
además de que el tono es
el grado de contracción
que en cada momento
tienen los músculos, es el
grado que oscila entre la
hipertonía (tensión), y la
hipotonía (relajación).
Depende de la
maduración nerviosa, del
equilibrio corporal, de la
fuerza (tono) que tenga el
cuerpo.
Trabajar el ajuste
postural y control del
cuerpo.
Que el niño
experimente nuevos
movimientos y
posiciones
Organizar una carrera de selva, los
niños correrán de acuerdo a los
animales que decidan ser para esta
carrera.
Abrir y cerrar nuestro cuerpo, los
niños se acostaran en el piso y
abrazaran sus rodillas, juntando
estas lo más que puedan con su
cabeza y pecho después las
soltaran.
A través de juegos de imitación los
niños adoptaran las posiciones de
sus compañeros fortalecer el tono,
por ejemplo imitar un robot, etc.
∗ Actividades basadas de Durivage, 1989.
101
∗E S Q U E M A C O R P O R A L
DESCRIPCION
COMPONENTES
OBJETIVO
ACTIVIDADES EVALUACION
0 pto. 1 pto. 2 pto.
El esquema corporal tiene
una maduración
progresiva de los centros
nerviosos superiores.
Esta maduración va de la
no-diferenciación a la
diferenciación de su
cuerpo.
Se refiere a la
representación que
tenemos de nuestro
cuerpo.
Su desarrollo es a través
de la ley de céfalo-caudal,
y próximo-distal.
Intervienen aspectos
neurológicos, fisiológicos,
psicológicos y sociales.
En la formación del esquema
corporal intervienen diferentes
aspectos como son: motores,
perceptivos, y representaciones
cognitivas.
Interviene también información
sensorial y de movimiento.
A través de los movimientos
corporales, el niño
aprenderá el conocimiento
de su cuerpo y el de los
demás.
Ayudar al niños que este
perciba e identifique las
partes de su cuerpo.
Movilizaciones globales y por
segmentos, es decir actividades en
donde se muevan partes específicas del
cuerpo y otras donde exista un
movimiento general.
Con los ojos cerrados identificará las
diferentes partes de su cuerpo y la de
sus compañeros.
A través de dibujos localizará las partes
más importantes de su cuerpo.
Diferenciará entre brazo y mano, pecho
y vientre, pierna y pie.
Identificar en un dibujo que le hace falta.
∗ Actividades diseñadas a partir de la bibliografía consultada.
102
∗C O O R D I N A C I O N M O T R I Z
DESCRIPCION
COMPONENTES
OBJETIVO
ACTIVIDADES
EVALUACION
0 pto. 1 pto. 2 pto.
Tiene relación con el tono,
la postura, el equilibrio y el
esquema corporal.
Esta tiene relación con las
partes del cuerpo que
deben quedar inmóviles
para permitir el movimiento
de otras extremidades
eficazmente.
Coordinación global o
dinámica general, que se
refiere a los movimientos en
los que interviene el cuerpo,
ya sea de manera activa o
pasiva, como son la marcha,
la carrera, y el salto.
Coordinación segmentaria,
esta se refiere a los
movimientos más finos, y a
su vez se divide en
visomotriz y coordinación
óculo-manual.
Favorecer a que el niño
domine sus movimientos,
globales y segmentarios.
Ayudar a los niños a que
pasen de unos
movimientos a otros.
(marcha, carrera, salto,
reptación giros)
Ayudar a los niños a
realizar movimientos de
forma simultanea,
alternativos, o
disociados.
Global
Organizar carreras con diversos obstáculos, en
donde los niños tengan la opción de brincar,
arrastrarse, dar vueltas etc.
Lo que hace la mano, lo hace la tras, imitar los
movimientos de sus compañeros.
Brincar el aro, colocarlos en el piso y los niños los
brincaran o pasaran alternando los brincos.
Segmentaria
Ensartará en un pedazo de estambre cuentas de
1cm de diámetro.
En un trozo de madera ir ensartando aros de
diferentes diámetros.
Indicar al niño que pegue pedazos de papel y/o
coloree un muñeco.
Recortar muñecos por el contorno, vestir
muñecos de papel.
∗ Actividades basada en Durivage, 1989.
103
L A T E R A L I D A D
DESCRIPCION COMPONENTES OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACION
0 pto. 1 pto 2 pto.
La adquisición de la
lateralidad está dirigida
principalmente por los
hemisferios cerebrales.
En la elección de la
lateralidad intervienen
diferentes factores como son:
neurológicos, intelectuales,
afectivos y sociales.
El logro de la lateralidad
permitirá en el niño una
ubicación especial y de lugar
referente de los otros
objetos.
La lateralidad esta
determinada por factores
neurológicos.
Existen diferentes tipos de
lateralización como son:
neurológica, sensorial, y
gestual.
Ayudar al niño a
diferenciar un lado del
cuerpo en relación al
otro.
Facilitar al niño la
ubicación de objetos y
personas en relación su
propia lateralidad.
Realizará movimientos de
manera global.
La maestra o educador ejecuta
frente al espejo diciendo
derecha, izquierda, arriba, abajo.
El profesor, con ayuda de una
cuerda indicará dar un salto de
lado derecho o izquierdo.
Mantendrá un globo en el aire
con la mano indicada por la
maestra. (Dere.izq.)
Parará una pelota con la mano ó
pie ( izquierdo, derecho).
104
∗L A T E R A L I D A D
DESCRIPCION COMPONENTES OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACION
0 pto. 1 pto 2 pto.
Al comienzo, la
lateralidad es
indiferente por lo que
se dará la opción al
niño de manejar la
parte de su cuerpo a
la que mejor se
adapte.
La elección de la
lateralidad será
aproximadamente
entre los 5 0 6 años.
Para los niños que apenas comienzan a
identificar su lateralidad se puede emplear
el uso de listones de colores en sus manos
para facilitar los lados de su cuerpo.
Colocar en una caja pelotas (azules
izquierda y rojas derecha), y dar la
indicación de que lleven a la maestra en la
mano izquierda pelotas azules y en la
mano derecha las pelotas rojas.
Quitarse y ponerse los zapatos, y los
calcetines, después hacer que se los
pongan según la indicación del profesor
(derecho ó izquierdo).
∗ Actividades diseñadas a partir de la bibliografía consultada y basada en Durivage, 1989.
105
O R G A N I Z A C I Ó N E S P A C I O T E M P O R A L
DESCRIPCION COMPONENTES OBJETIVO ACTIVIDADES EVALUACION
0 pto. 1pto. 2ptos.
Esto nos permite adquirir
la noción de donde se
localizan los objetos.
Permite identificar los
momentos y lugares de los
objetos.
La noción del tiempo se
desarrolla durante la
primera infancia, por
medio de la satisfacción
de las necesidades
biológicas.
Espacio: se elabora
principalmente de la vista, el
tacto, de experiencias
vividas y de movimientos.
Tiempo: aquí podemos
mencionar al ritmo que nos
permitirá la identificación del
orden de las acciones.
Va a permitir en edad
escolar los espacios entre
una palabra y otra.
Esta habilidad se desarrolla
por separado.
Que el niño descubra la
diferenciación entre el antes
y el después.
Que identifique el orden de
las cosas.
Que reconozca la duración
de algún momento.
Que el niño identifique el
espacio, que ocupan los
objetos.
Identificará la posición de
los objetos con relación a él.
Espacio
El niño indicará lo que se localiza
a la derecha, izquie rda, atrás,
adelante.
Lanzar una pelota en la dirección
que le indique la maestra.
Identificará si es grande o pequeño.
Aprenderá la noción de junto,
separado cerca y lejos. Se pueden
emplear pelotas para enseñar estas
nociones.
A través de diferentes movimientos
identificar los lugares que ocupan las
cosas como son: arriba , abajo,
adentro, afuera, etc. Se puede
pedir al niño que se meta debajo
de la silla, de la mesa, etc.
106
∗O R G A N I Z A C I Ó N E S P A C I O T E M P O R A L
DESCRIPCIÓN
COMPONENTES
OBJETIVO
ACTIVIDADES
EVALUACION
0 pto. 1pto. 2ptos.
. Tiempo
Para que el niño reconozca el antes y el
después, se pueden emplear cuentos en
cartoncillos, para que posteriormente los niños
den el orden adecuado.
Para desarrollar la noción de duración se
recorrerá una distancia andando o corriendo
de más o menos tiempo.
Seguir con el dedo diferentes trazos (largos,
cortos, medios), posteriormente se realizará
esta actividad en papel con crayolas (Indicar
cuando empezar y terminar).
Emplear música de diferentes tiempos de
duración, para que los niños identifiquen la
duración de la misma.
∗ Actividades diseñadas a partir de la bibliografía consultada y basada en Durivage, 1989.
107
G R A F O M O T R I C I D A D
DESCRIPCIÓN COMPONENTES OBJETIVO ACTIVIDADES EVALUACIO
0pto. 1 pto. 2 pto.
Esta parte de la
psicomotricidad esta
enfocada a la
ejercitación de las
habilidades y
procedimientos
necesarios para el
desarrollo de la
escritura.
En esta parte se
deberán tener en cuenta
los procesos que son
necesarios para el
aprendizaje de la
escritura.
Tiene como base
componentes
neurológicos, motrices, y
perceptivos.
Para desarrollar la
escritura son necesarios
los siguientes aspectos:
direccionalidad, control
tónico, coordinación
óculo-manual,
codificación y
descodificación de los
símbolos gráficos.
Trabajar sobre los pre-
aprendizajes dirigidos a la
escritura. (direccionalidad,
coordinación oculo-manual).
Desarrollar en el niño los
componentes antes
mencionados para
posteriormente dar inicio a la
enseñanza de la escritura.
Realizar actividades
encaminadas a la organización
del espacio grafico.
Moverá el brazo y la muñeca en
círculos, con una pelota.
Hacer el mismo ejercicio pero
sosteniendo la pelota únicamente
con tres dedos. El mismo ejercicio sin
pelota para relajar el brazo y la
mano.
Seguir con el dedo un trazo dibujado
por la maestra indicando donde
empieza y donde termina.
Trazará líneas en una misma
dirección.
Pedirle al niño que realice trazos en
un determinado espacio.
Dar a los niños lápices de colores para que
ellos sigan líneas ya marcadas.
108
∗G R A F O M O T R I C I D A D
DESCRIPCION COMPONENTES OBJETIVO ACTIVIDADES EVALUACION
0 pto. 1 pto. 2 pto.
Reproducción de diferentes trazos, líneas, y
círculos principalmente
Seguir con el dedo el trazo de un circulo
grande, medio, y pequeño
Para la relajación de los dedos contar historias
indicándoles sus nombres, pulgar-papá,
índice-mamá, mayor-abuelito, anular-
abuelita, meñique- la niña (o) de la casa.
Realizará la misma actividad pero
empleando pinturas de acuarela.
Tomará diversos objetos con los dedos
(pulgar y meñique, índice y pulgar, mayor y
pulgar, etc.) como canicas, sopas, frijoles,
monedas.
Hacer círculos de diferentes tamaños
repitiendo sobre el diseño hecho por el
maestro.
∗ Actividades basadas y modificadas de Durivage, 1989.
109
ANEXO No.3
INSTRUMENTO DE EVALUACION
DEL PROGRMA DE PSICOMOTRICIDAD
PARA NIÑOS DE TRES A
CUATRO AÑOS DE EDAD
110
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD
Desempeño en las áreas del programa
Nombre del niño Edad Equilibrio Postura Esquema
Corporal
Coordinación.
Motriz Lateralidad
Organización
Tiempo
Espacio
Grafomotricidad
1.-Ivan 3a 5m 2 2 2 2 2 2 2
2.-Diana Angélica 3a 5m 2 2 2 2 2
3.-Yeimi Pamela 3a 5m 1 1 2 2 1 2 1
4.-Brandon 3a 6m 2 2 2 2 2 2 2
5.-Roberto A. 3a 6m 2 2 2 2 2
6.-Christian 3a 6m 2 2 2 2 1
7.-Ingrid 3a 7m 2 2 2 2 2 2 2
8.-Ariel 3a 4m 2 2 2 2 2 2 2
9.-Osvaldo 3a 6m 2 2 2 2 1 1
10.-Aldo 3a 4m 2 2 2 2 2 2 2
11.-Angel de Jesús 3a 3m 2 2 2 2 2 2 2
12.-Juan Alejandro 3a 4m 2 2 2 2 2 2 1
13.-Angel Adrián 3a 3m 2 2 2 2 2 2 2
111
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD
Nombre del niño Edad Desempeño en las áreas del programa
Equilibrio Postura Esquema Corporal Coordinación.
Motriz Lateralidad
Organización
Tiempo
Espacio
Grafomotricidad
14.-Roberto 3a 2m 1 1 2 1 1 1 2
15.-Luis Angel 3a.4m 2 1 1 2 2 1 1
16.-Gerardo Erik 3a 2m 2 1 2 2 1
17.-Adrian 3a 4m 2 1 1 2 1 2 2
18.-Denis 3a 1m 2 0 1 1 1 1 1
19.-Itzel 3a 3m 2 1 2 1 1 2 1
20.-Jesús Eduardo 3a 3m 2 2 2 2 2 1
21.-Neli 3 años 2 1 1 0 2 0 1
22.-Miriam 3a 4m 2 1 2 1 2 2 0
23.-Fernanda 3a 4m 2 1 2 1 2 2 1
24.-Dulce 3a.4m 2 1 2 1 2 2 1
25.-Paulina 3a 2m 2 1 1 0 1 1 1
Área Puntuación
obtenida Área
Puntuación
obtenida Área
Puntuación
obtenida Área
Puntuación
obtenida
Equiulibrio 48 Postura 37 Esquema
corporal 39 Grafomotricidad 34
Lateralidad 40
Orga.
Espacio
tiempo
36 Coord.
Motriz 38
112
ANEXO No.4
113
EVALUACION INICIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
No. Sujeto Socialización Lenguaje Autoayuda Cognición Desarrollo Motriz Total
1 IVAN 18 26 30 33 26 133
2 DIANA 19 26 30 39 26 140
3 YEIMI 16 23 30 38 25 132
4 BRANDON 17 23 30 43 26 139
5 ROBERTO 17 27 30 41 26 141
6 CHRISTIAN 18 24 30 40 26 138
7 INGRID 20 27 30 46 27 150
8 ARIEL 19 25 30 38 25 137
9 OSVALDO 12 22 30 35 25 124
10 ALDO 19 26 30 41 25 141
11 ANGEL DE J. 20 24 30 40 26 140
12 JUAN 19 23 30 42 25 139
13 ANGEL 17 22 30 43 27 139
14 ROBERTO 18 26 30 40 26 140
15 LUIS 16 23 30 39 27 135
16 GERARDO 18 22 30 38 24 132
17 ADRIAN 17 24 30 40 24 135
18 DENIS 17 26 30 40 25 138
19 ITZEL 20 23 30 36 26 135
20 JESUS 16 24 30 40 25 135
114
21 NELI 11 21 30 32 24 118
22 MIRIAM 18 22 30 37 25 132
23 FERNANDA 16 25 30 33 24 128
24 DULCE 14 22 30 34 24 124
25 PAULINA 15 22 30 33 23 123
TOTALES 427 598 750 961 632 3 368
115
ANEXO No.5
116
EVALUACION FINAL
GRUPO EXPERIMENTAL
No. Sujeto Socialización Lenguaje Autoayuda Cognición Desarrollo Motriz Total
1 IVAN 18 26 30 40 28 142
2 DIANA 19 26 30 44 26 145
3 YEIMI 16 23 30 45 26 140
4 BRANDON 17 23 30 45 27 142
5 ROBERTO 17 27 30 44 27 145
6 CHRISTIAN 18 24 30 44 27 143
7 INGRID 20 27 30 46 28 151
8 ARIEL 19 25 30 39 25 138
9 OSVALDO 12 22 30 39 26 129
10 ALDO 19 26 30 45 25 140
11 ANGEL DE J. 20 24 30 45 26 145
12 JUAN 19 23 30 45 26 143
13 ANGEL 17 22 30 46 27 142
14 ROBERTO 18 26 30 46 27 147
15 LUIS 16 23 30 42 27 138
16 GERARDO 18 22 30 40 25 135
17 ADRIAN 17 24 30 42 25 138
18 DENIS 17 26 30 39 25 137
19 ITZEL 20 23 30 37 27 137
20 JESUS 16 24 30 38 26 134
117
21 NELI 11 21 30 34 25 121
22 MIRIAM 18 22 30 38 25 133
23 FERNANDA 16 25 30 37 25 133
24 DULCE 14 22 30 37 25 128
25 PAULINA 15 22 30 36 24 127
TOTALES 427 598 750 1 033 650 3 458