disciplina inteligente: manejo y control de grupo

DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008.

4° Módulo

Disciplina Inteligente en la EscuelaHacia una Pedagogía de la No-Violencia

Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institución educativa.

La Disciplina Inteligente en la Escuela:Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más

acertadas de manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.

Vidal Schmill, [email protected]

mailto:[email protected]

Diplomado OXXO

Modulo 1 ◦ ¿Qué es Educación del Carácter? ◦ 100 maneras de promover Educación del Carácter◦ Actividad cocktail: toma uno / da uno ◦ Las alternativas que podemos elegir.◦ El corazón de Educación del Carácter◦ 15 Pasos◦ Encuesta de Respeto y Responsabilidad◦ Análisis de la Cultura Moral de la Escuela

Modulo 2 ◦ Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9

componentes

Módulo 3 ◦ 10 Virtudes de Educación del Carácter

Encuesta y reflexión

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Manejo y Control de

Grupo

ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS

OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA

FORMAR MEJORES SERES HUMANOS

Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático)

Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976.

Programa de Enseñanaza Individualizada

Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez.

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

• Respetar la dignidad del alumno.

• Confiar en su capacidad.

• Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un

ambiente emocionalmente seguro.

• Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos.

• Facilitar el proceso de aprendizaje académico atendiendo a

sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.

¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?

ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:1. Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en

las que el alumno tenga oportunidades de éxito.

2. Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno-alumno.

3. Conocer los motivos del comportamiento humano.

4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para el logro de una enseñanza eficaz.

ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.

PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.

PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.

PRINCIPIO III: Los jóvenes son curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente.

PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros.

PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y cuando se puede participar activamente.

PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje.

PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

COMPORTAMIENTO INADECUADO

COMPORTAMIENTO: La manifestación externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.

COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una manifestación que viola los derechos de los demás y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.

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SABERSE QUERIDO, SABERSE IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR

Lectura Comentada…

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Dinámica

En parejas, leer el caso:Role play…a) maestro.b) Consejero.

Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir.

LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE :

a) Quieren atenciónb) Buscan poderc) Quieren revancha o desquited) Quieren rendirse y se muestran

insuficientes


ATENCIÓN:

Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del

rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo

hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma

adecuada o conveniente.



PODER:

Los buscadores de poder se sienten importantes

cuando

retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de

cumplir

instrucciones.


REVANCHA:

Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz,emite comportamientos que logran que el maestro se sientaen igual forma que él. Puede manifestarse en forma activaó pasiva.


INSUFICIENCIA:

El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquierreto y se muestra insuficiente.


NOTA IMPORTANTE:

El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.


¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de comportamientos inadecuados?

La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno.

Creencias erróneas del

Alumno Metas del alumno

Sentimientos y reacciones del

maestro

Respuesta del alumno a

reacciones del maestro

Alternativas para el maestro

Tengo un lugar cuando me hago

notar o cuando me sirven

ATENCIÓNDisgusto

REACCION: Ruega, castiga o regaña

Cesa temporalmente y reanuda de otro

modo

Ignorar comportamiento

inadecuado. Prestar atención cuando no

lo espere.

Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda.

PODER

Ira, autoridad amenazada.

REACCION: Pelea o se rinde.

Intensifica ataque o se somete en forma

retadora.

Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en

otra cosa.

Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me

lastiman.

REVANCHAProfundamente

herido. REACCION: Desquitarse

Intensifica comportamiento inadecuado con más revancha.

Separe el hecho de la persona. No desquitarse.

Construya buena relación

Soy incapaz, inútil. Tengo un lugar

convenciendo a los demás que no puedo dar más

INSUFICIENCIA

Desánimo. REACCION: Está de

acuerdo con el alumno de que no

puede

Respuesta pasiva o no responde. No

hay mejoría.

Noceda. No lástima. Estimula aún la más

leve mejoría




alumno

Metas del alumno


maestro

Respuesta del alumno a

reacciones del maestro

Alternativas para el

maestro

Tengo un lugar cuando

me hago notar o

cuando me sirven.

ATENCION

Disgusto REACCION:

Ruega, castiga o regaña.

Cesa temporal-Mente y

reanuda de otro modo.

Ignorar comporta-

miento inadecuado

Tengo un lugar cuando soy el jefe y

nadie me manda.

PODER Ira, autoridad

amenazada. REACCION: Pelea o se

rinde.

Intensifica ataque o se somete en

forma retadora.

Salirse del conflicto. Pedirle

ayuda en otra cosa.



alumno

Metas del alumno


maestro

Respuesta del alumno a reacciones

del maestro

Alternativas para el maestro

Tengo un lugar cuando

lastimo a otros como me lastiman.

REVANCHA

Profundamente herido.

REACCION: Desquitarse

Intensifica comportamiento inadecuado

con más revancha.

Separe el hecho de la persona. No desquitarse.

Construya buena relación

Soy incapaz, inútil. Tengo

un lugarConvenciendo a los demás

que no puedo dar más

INSUFICIENCIA

Desánimo. REACCION: Está de acuerdo con

el alumno de que no puede

Respuesta pasiva o no

responde. No hay mejoría.

No ceda. No lástima. Estimula aún la más leve

mejoría

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Lectura comentada Maestra y Eduardo:◦En parejas, leer y comentar…


EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO

CON EL ALUMNO

1. “Tengo que ejercer el control”

2. “Soy superior”

3. “Tengo derecho”

4. “Yo no cuento”

5. “Tengo que ser perfecto”

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Manejo y Control de Grupo

Dinámica Concepciones de los maestros… Resultados para los alumnos

MANEJO Y CONTROL DE GRUPOESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA

EL CAMBIO DE RESPUESTAS

Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. Reconozca sus pensamientos y observe las

reacciones del alumno. Sea positivo. Planifique. Construya escenas mentales. Controle impulsos y haga lo inesperado. Hable firmemente pero con amabilidad. Observe su comunicación no verbal. Relájese y use su sentido del humor. Concentre su atención en otro estímulo. Evite utilizar términos que desanimen.

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JEOPARDYTEMAS 100 200 300 400 500

ManejoY Control

Biología III

Música

Varios

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

I. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES

-Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado.

-Confiar en su capacidad.-Separar el hecho de quien lo hace.

“Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy cuenta que no es fácil”

“Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor”“Veo como disfrutas y estás contento con tu

trabajo”

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II. CONFIE EN SUS ALUMNOS

-Transmita que los errores enseñan.-Hágales saber que todos pueden aprender.-Hágales saber que cada quien tiene un

ritmo diferente.-Crea en el potencial de cada uno de ellos.

Si usted confía en ellos, ellos confiarán en usted y en ellos mismos.

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTESIII. ACENTUE LO POSITIVO

Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno.

Sea congruente verbal y no verbal.Escriba notas de reconocimiento en

cuadernos.Envíe notas de progreso al titular.Sea específico en la estimulación.

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IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS

Muéstrese como ser humano.Dé igual trato en las normas a todos.Solicite de ellos lo que usted es capaz de

ser y hacer.Muestre aprecio por lo que los alumnos

hacen.

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V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE

Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo académico como en el comportamiento.

Tenga entrevistas para que él mismo mida sus progresos.

Fijen juntos metas a alcanzar.La autoevaluación hace responsable al

alumno y debilita la competencia con los demás, volcándola hacia sí mismo.

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VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS

Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno.

Permítales que se dejen ayudarPermítales enseñar lo que ya sabenCada alumno puede ayudar a los demásAgradezca su valiosa ayuda

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VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI

Haga ejercicios de diálogos entre ellos Permítales compartir momentos vividos

en su vida Enséñeles a encontrar las cualidades

que poseen Enséñeles a encontrar las cualidades de

los que les rodean

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ESTRATEGIAS QUE DESALIENTANExpectativas negativas

Objetivos desproporcionadamente altosCompetencia

Demasiada ambiciónComportamiento inconsistente

EtiquetarNo separar el hecho de quien lo hace

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIASOfrecer alternativas que se relacionen

con la situación en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida:

Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajarás en otro lugar. Tú decides.

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS

Al aplicar la consecuencia, asegure que después tendrá otra oportunidad.

Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrás volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.”

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Si el comportamiento inadecuado continúa, se extiende el período.

Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana próxima volverás a probar estar con Pedro trabajando en silencio.

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CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE

LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA

VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA.

TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA

DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.

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NORMAS ÚTILES EN EL AULA

a) Entrada y salida al salón de claseb) Nivel de ruido en el aulac) Formas de participaciónd) Limpieza y orden dentro del salóne) Desplazamiento dentro del salónf) Requisitos para presentación de

trabajos y tareasg) Permisos para salir fuera del aulah) Comisiones

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POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS

Lo que te escucho es que…Te sientes……..porque……..Te ves………porque…….El que te hayan hecho…..te hace sentir….Es posible que……..No sé si me equivoco, pero te veo…….Dime si estoy en lo cierto……Tengo la impresión de que…..Dime si te comprendí…..Lo que entiendo es que…….

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Lluvia de ideas para formar una conexión Maestro – alumno.Compartir buenas noticiasAlgo por lo que se sientan agradecidos en

las últimas 24 horas.Alguien tiene un buen chiste para compartir.¿Qué fue lo mejor del fin de semana.?¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y

qué podemos hacer para cambiar o mejorar.

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Uso Didáctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado.

Actividad de Trabajo Colaborativo

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Manejo y Control de Grupo¿Que significa Bullying?

Es un patrón de conductas crueles e intencionales que se repiten

constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compañeros en…

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PoderApoyo

VulnerabilidadIntensidadIntención

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Manejo y Control de Grupos

El abuso puede ser

FísicoPsicológicoEmocional

Sexual

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Ideas de Comportamientos bullyExigen dinero u otras cosasPegan Se burlan de todoPonen apodosQuiebran y destrozan cosas que no son de

ellosRobanSe ríen de algo que traigas puesto o de algún

peinadoGritan, no hablan.

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InsultanAíslan y no unen compañeros a su grupoObligan a que hagan cosas que no

agradanChismean y mienten acerca de los demásHumillanManipulanCulpas a las víctimasEstan a la defensiva constantemente

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TDAH

¿QUÉ ES TDAH?

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TDAH

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD

Es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

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TDAH

SINTOMATOLOGÍA PRIMARIA

Dificultad para controlar su impulso, ya sea al hablar, leer ó al actuar.

Dificultad para mantener la atención dirigida tanto en la escuela, como durante las tareas escolares.

Bajo o nula tolerancia a la frustración.Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir

secuencias en su actividad escolar o en actividades cotidianas.

Dificultad en la coordinación motora fina y/o gruesa.

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TDAH

Subtipos de TDAHTDAH, tipo con predominio del déficit de

atención.TDAH, tipo con predominio de

impulsividad.

TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.

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TDAH

AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL DESARROLLO Y ACADÉMICAS.

Lenguaje receptivoLenguaje expresivo

DislexiasDiscalculiaDisgrafíasPerceptual

Motor

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TDAH

Ubica al alumno enfrente del salón.Presenta el material al alumno en diferentes

formas.No critiques la conducta del alumno enfrente

de sus compañeros.Utiliza el sistema “compañero”(Stevens,

1997).Dale al estudiante una tarea a la vez. Habla con tú coordinador ó maestros del

caso.

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TDAH

Utiliza las computadoras.Si los problemas de atención son severos,

intenta disminuyendo la carga de actividades.

Dale al estudiante tiempo extra para terminar su actividad. Si es que parece necesario.

Establece un ambiente metódicamente estructurado.

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¡GRACIAS!

disciplina inteligente: manejo y control de grupo

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