ADECUACIONES CURRICULARES:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodolo-

gía y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a

los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para

alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un

niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en

su proceso de escolarización.

Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,

motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que ten-

gan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requeri-

mientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la

enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio

escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido

y los procedimientos de evaluación.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

A) De acceso al currículo.

B) De los elementos básicos del currículo.

CONTENIDO

Adecuaciones de acceso al

currículo ................................ 2

Adecuaciones de los elemen-

tos básicos del currículo ....... 2

Discapacidad intelectual ...... 3

¿Cuáles son algunos signos de

la discapacidad intelectual? . 4

Los niños y niñas con discapa-

cidad intelectual psicológica-

mente necesitan .................... 4

Los niños y niñas con discapa-

cidad intelectual socialmente

necesitan ............................... 5

En el aspecto intelectual los

niños y niñas necesitan ........ 5

“Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado”.

Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los conte-

nidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la tem-

poralización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos

del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los conte-

nidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodolo-

gías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con

necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el

currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y

los alumnos con necesidades educativas especiales?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas

posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currícu-

lo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas es-

peciales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda

participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya

adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva,

cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesi-

dades educativas.

A) ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

B) ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSI-

COS DEL CURRÍCULO

Se refieren a la necesidad de adecuar

las aulas y las escuelas a las condicio-

nes propias de los alumnos y alumnas.

Se relaciona con la provisión de recur-

sos especiales, tales como: elementos

personales, materiales especiales, orga-

nizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las

condiciones físicas, de iluminación,

ventilación, sonoridad, accesibilidad,

etc. que facilitarán al alumno y alumna

con necesidades educativas especiales

el desarrollo de un currículo ordinario

(esto se refiere al curriculum nacional

base, que está diseñado para toda la

población), o bien, de un currículo

adaptado, según sea el caso, permitién-

doles alcanzar mejores y mayores nive-

les de autonomía y de interacción con

las demás personas del establecimien-

to.

Las adecuaciones de acceso facilitan a

los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales el desarrollo, en

las mejores condiciones posibles, de

los aprendizajes que forman parte de

su currículo (tanto del que comparte

con sus compañeros y compañeras,

como del que ha sido fruto de una deci-

sión individualizada).

Las adecuaciones curricula-

res son una estrategia de

planificación y actuación

docente que aspira a res-

ponder a las necesidades

educativas de cada alumno

y alumna.

Las adecuaciones curriculares no

tienen un carácter fijo o definitivo,

los ajustes variarán acorde a las

posibilidades del alumno y alumna

y del establecimiento educativo.

Cuando se diseña la programación

del aula, ya se están realizando

adecuaciones curriculares, puesto

que se revisan las competencias,

los indicadores de logro, los conte-

nidos, los aspectos metodológicos,

la evaluación, etc. de las orienta-

ciones curriculares para adecuar-

los a la realidad individual y socio-

cultural del alumnado y a las pecu-

liaridades de las escuelas.

2

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

“Discapacidad intelectual” es un término utilizado cuando una persona

no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar nor-

malmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de discapaci-

dad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta

problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede

que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesi-

tan, así como para valerse por sí mismos. La discapacidad intelectual

podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más len-

ta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar

más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayu-

da y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.

La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema

que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años

de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en

el cerebro. En muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad

intelectual. Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad

intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el

síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infeccio-

nes, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el

parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las causas de la

discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño es

mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-

vasculares o ciertas infecciones.

La discapacidad es la condi-

ción de vida de una perso-

na, adquirida durante su

gestación, nacimiento o

infancia, que se manifiesta

por limitaciones significati-

vas en el funcionamiento

intelectual, motriz sensorial

(vista y oído) y en la con-

ducta adaptativa, es decir,

en la forma en que se rela-

ciona en el hogar, la escuela

y comunidad, respetando

las formas de convivencia

de cada ámbito.

3

Una de las primeras pági-

nas del manual de la Aso-

ciación Americana para el

retraso Mental (AAMR)

dice textualmente: “la

discapacidad intelectual

no es algo que uno tenga

como ojos azules o un

corazón enfermo. Ni es

tampoco algo que uno

sea, como bajo de estatu-

ra o delga-

do...Discapacidad Intelec-

tual se refiere a un parti-

cular estado de funciona-

miento que comienza en

la infancia y en el que

coexisten limitaciones en

la inteligencia junto con

limitaciones en habilida-

des adaptativas”.

¿CUÁLES SON ALGUNOS SIGNOS DE LA DISCA-

PACIDAD INTELECTUAL?

• Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus poten-

cialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor,

determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.

• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.

• Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las ruti-

nas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas activida-

des (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.

• Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los

aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.

• Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo

de producción.

• Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la pro-

moción, la comparación con otros. etc.

• Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta

para la evaluación, para poder dar cuenta de los avances más significativos.

Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelec-

tual, más temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría

ser difícil indicar la manera como la discapacidad intelectual afectará a

los niños más tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad

intelectual. Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede

que:

Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños.

Aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar.

Tengan dificultad para recordar cosas.

Tengan problemas para entender las reglas sociales.

Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones.

Tengan dificultad para resolver problemas.

LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELEC-

TUAL PSICOLÓGICAMENTE NECESITAN:

4

"Es habitual que requieran de más tiempo, el presionarlo, sin duda, pro-vocaría ansiedad en el niño y en consecuencia, podría fallar en la tarea”.

•Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante

del grupo de clase; que son respetados, que su opinión y su trabajo son

tenidos seriamente en cuenta por el o la docente y el grupo.

• Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y

la institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.

• Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de

vista académico, como del intercambio social.

• Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los

miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque

multidisciplinario es decisivo para un trabajo exitoso.

• Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no

sólo en el ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo,

laboral, etc.

•Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas es-

peciales, identificando los obstáculos cognitivos en relación con las

áreas y los contenidos curriculares.

• Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las ha-

bilidades a lograr (representación, uso, función).

• Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o com-

plementarios de algunos contenidos.

•Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los recur-

sos a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el en-

riquecimiento explícito de las estrategias para enseñar.

• Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.

• Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartien-

do intereses y experiencias.

• Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y

conocimientos con otras áreas de aprendizaje, y con sus experiencias de

la vida cotidiana.

• Planificación de diferentes modalidades de evaluación, especialmente

en lo referente a los requisitos para la promoción, permitiéndoles la

continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones nece-

sarias.

LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELEC-

TUAL SOCIALMENTE NECESITAN:

EN EL ASPECTO INTELECTUAL LOS NIÑOS Y NIÑAS

NECESITAN:

5

Lo que los chicos nos están pidien-

do es una manera diferente de

aprender. Todos ellos hablan de

cómo les ha decepcionado nuestro

sistema de instrucción de “talla

única” –que obliga a que todos

aprendan lo mismo a la vez, cua-

lesquiera que sean sus necesida-

des individuales–.

Seymur Sarason

The Predictable Failure of Educa-

tional Reform

“Los alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual son per-

sonas que forman parte de todo y para las cuales no se deben

realizar excepciones. Esto es lo que hoy conocemos como el

concepto de inclusión. La idea subyacente es que todas las per-

sonas, con o sin Discapacidad Intelectual, tienen el derecho a

ser admitidas completamente en sus comunidades, a partici-

par en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su comunidad

y, del mismo modo, a contribuir y enriquecerla”.

Directorio de Asociaciones que

brindan apoyo a alumnos con

discapacidad intelectual.

CAME 16

Primaria y secundaria especial

(atención a niños y jóvenes con

discapacidad intelectual)

tel. 2-50-84-81

CAME 20

Centro de atención para discapacidad

múltiple para alumnos de primaria.

Instituto Ángel de la Guarda

Atención desde preescolar hasta

secundaria con problemas de

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curri-

culares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guate-

mala.

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D.F.: SEP. Pp. 125-156

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Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. [en lí-

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