Discapacidad Intelectual

La definición de retraso mental propuesta por la

AAMR en 2002 Retraso mental es una discapacidad

caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8)

• Mantiene los tres procesos propuestos desde 1983 y 1992:

Limitaciones significativas en función del funcionamiento intelectual.

En conducta adaptativa (concurrente y relacionada).

Se manifiesta durante el periodo de desarrollo.

• Parte de cinco premisas:

1.- Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

2.- Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.

3.- En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.

4.- Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.

5.- Apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado.

Modelo teórico de retraso mental

(Luckasson y cols., 2002, p.10)I. Capacidades

intelectuales

II. Conducta adaptativa

III. Participación, interpretación y roles socialesIV. Salud

V. Contexto

Apoyos Funcionamient

o individual

I. Capacidades IntelectualesLa inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye “razonamiento, planificación, soluacionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia”.

El CI es la mejor representación de funcionamiento intelectual de la persona, es obtenido con instrumentos apropiados de evaluación, estandarizados en la población general.

El criterio para diagnosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de un individuo continua siendo el de “dos desviaciones típicas por debajo de la media”.

II. Conducta adaptativa“Habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por

las personas para funcionar en su vida diaria”.

Las limitaciones o capacidades del individuo deben examinarse en el contexto de comunidades y ambientes culturales típicos de la edad de sus iguales y ligado a las necesidades individuales de apoyos. Tendrán diferente relevancia según se estén considerando para diagnóstico, clasificación o planificación de apoyos.

Conceptual: lenguaje, lectura y escritura, concepto de dinero, autodirección.

Social: interpesonal, responsabilidad, autoestima, credulidad, ingenuidad, leyes.

Práctica: comida, aseo, vestido, transporte, etc.

III. Participación, Interacciones y Roles Sociales

Evaluar las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando la importancia en relación con la vida de la persona; por medio de las interacciones con su mundo material y social, con un funcionamiento adaptativo en donde esté activamente involucrado.

IV. Salud

“Estado de completo bienestar físico, mental y social”.

Dificultad en reconocer: problemas físicos y de salud mental, gestionar su atención en el sistema de salud o la atención a su edad mental, comunicar síntomas, sentimientos y en la comprensión de los planes de tratamiento.

V. ContextoCondiciones interrelacionadas en las que las personas viven diariamente (ambiente y cultura). Planteada con una perspectiva ecológica: a) Microsistema: espacio social inmediato (familia, persona); b) Mesosistema: vecindad, comunidad, escuela; c) Macrosistema: cultura, sociedad.

Analizando 5 aspectos: presencia comunitaria, experiencia de elección y toma de decisiones, competencia, respeto y participación.

Bibliografía relacionada- Discapacidad Intelectual- Presentación de Estratégias de Atención a niñas, niños y

jóvenes con Discapacidad Intelectua. Junio 2004- Trastornos Escolares (tomo 1). Mariana E. Narvarte. Gil

Editores - Integración Escolar . Mariana E. Narvarte. Gil Editores- 12 Formas Básicas de Enseñar. Hans Aebli. Edit Narcea. 2002- 500 Actividades Para El Currículo De Educación Infantil. Pam

Schiller., Joan Rossano. Narcea S.A. de Ediciones. 1990- Síndrome De Down. Programa De Acción Educativa. Dr. Juan

Perera Mezquida- La Respuesta Educativa A Los Alumnos Gravemente Afectados

En Su Desarrollo. Rodríguez Santos Francisco. 1999

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