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Discapacidad Intelectual. Discriminacion
discapacidad intelectual, discapacitados, minusvalias, minusvalidos, tiempo libre,integracion social
Discapacidad Intelectual. DiscriminacionUltima actualización hace 29 minutos por Animacion Servicios Educativos y Tiempo Libre
DISCRIMINACIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
El rechazo a estas personas se manifiesta más por sentimientos de pena y de compasiónque con rechazo abierto, al contrario que colectivos como, por ejemplo, los delincuentes.Estos afectos de pena suelen ser ambivalentes mezclándose la pena y repulsión. Puededeberse a que socialmente, se nos ha enseñado a sentir lastimas de las personas condiscapacidad, al mismo tiempo que la repulsa hacia los estigmas físicos. Una de las formasque han surgido a lo largo de la historia para lograr compatibilizar ambos sentimientos esculpabilizar a la persona con discapacidad. Un estudio Jones y cols. (1984) demuestra quelas personas con estigmas físicos provocan en los demás sentimientos de desagrado,naúseas, sensación de mareo...
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DiscapacidadIntelectual.Discriminacion
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Se les está categorizado, aplicándoles el estereotipo discapacitado pero en el sentido deque no pueden hacer ciertas cosas. Con lo que tienen que luchar contra las barreras físicaspero también contra las barreras psicológicas y sociales.
A la hora de interactuar con personas discapacitadas solemos tener problemascombinando naturalidad y «buenos sentimientos» convirtiéndose en interacciones muyrígidas. Además, las personas sin discapacidad desvian la mirada del miembroestigmatizado e intentan evitar ciertas palabras de la vida cotidiana que estén relacionadascon el hándicap (como por ejemplo decirle a un ciego «¿cómo lo ves?»).
Las personas con discapacidad tienen la dificultad para realizar ciertas actividadesconsideradas para otros como normales. El mayor reto que han tenido es demostrar a lasociedad que no son una clase aparte. Las personas discapacitadas son unas de las más
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afectadas en nuestro país por la discriminación. Para ellos es difícil conseguir trabajo,obtener una adecuada asistencia médica, conseguir instituciones educativas acorde a susnecesidades y recursos ...
Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difícil que la sociedad reconociera que las personascon discapacidad tenían las mismas facultades, necesidades e intereses que el resto de lapoblación. Por ello seguía existiendo un trato discriminatorio en aspectos importantes de lavida: Empresarios que se resistían a dar trabajo o promocionar a las personas condiscapacidad, propietarios que se negaban a alquilarles sus casas, tribunales que a vecesles privaban de derechos básicos... En las últimas décadas esta situación ha ido mejorandogracias a cambios en la legislación, a la actitud de la población y a la lucha de las personascon discapacidad por sus derechos como ciudadanos e individuos productivos.
Las personas con discapacidad, en el ejercicio de sus derechos, han luchado por establecerlos siguientes principios: Ser evaluados por sus méritos personales y no por ideasestereotipadas sobre discapacidades, que la sociedad realizase cambios que lespermitiesen participar en la vida social y en su integración, que le permitan participar conmás facilidad en la vida empresarial y social (facilitar el acceso con sillas de ruedas altransporte público, a edificios y a espectáculos) y, finalmente, integrarse con la poblacióncapacitada...
DEFICIENCIAS, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA
La marginación (que se da siempre cuando unos grupos dominantes imponen sus normas aotros grupos dominados) es un fenómeno social. A lo largo de la historia humana, ladiscapacidad, en sus diversas manifestaciones ha sido objeto de discriminación. ElMinusválido se siente marginado porque no disfruta de igualdad de oportunidades para elacceso a la educación, al trabajo, a la vivienda, al transporte público, a la vida diaria, etc.Todos ellos son derechos que sin embargo, nuestra Constitución les reconoce. La sociedaden su conjunto y cada uno en la medida de sus posibilidades sociales, tiene que poner todoslos medios para erradicar marginación e injusticia.
En el mundo actual existe un número muy grande y creciente de personas condiscapacidad que con demasiada frecuencia han de vivir en condiciones de desventaja,debido a las barreras físicas y sociales existentes en la sociedad. En el análisis de lasituación se debe tener en cuenta el contexto de los distintos niveles de desarrollo social ydiferentes culturas. El aumento de este número puede atribuírsele a muchas causas entre
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las que se encuentran:
- Proporción elevada de familias sobrecargadas, empobrecidas, hacinadas, en malascondiciones de vida.- Poblaciones con elevado porcentaje de analfabetismo y de conocimientos sobre lasdiscapacidad, prevención, tratamiento, lo que trae discriminación, estigmas, ideaserróneas...- Programas inadecuados de asistencia y servicios- Obstáculos como distancias, barreras arquitectónicas.- Situación deficiente de asistencia social, sanitaria, educación, formación o empleo.
DEFINICIÓN:
A menudo suele referirse a la discapacidad como deficiencia o minusvalía. Sin embargoexiste diferencia entre estos términos. La Organización Mundial de la Salud en el contextode la experiencia en materia de salud, establece la distinción siguiente entre deficiencia,discapacidad y minusvalía:
- Deficiencia: «Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,fisiológica o anatómica».
Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,fisiológica o anatómica que pueden ser temporales o permanentes, entre las que seincluyen la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida en unmiembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo humano, así como también lossistemas propios de la función mental. Esta definición hace referencia a las anormalidadesde la estructura corporal y de la apariencia, y a la función de un órgano o sistema,cualquiera que sea su causa; en principio, las deficiencias representan trastornos a nivel deórgano.
- Discapacidad (disability): «Toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de lacapacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideranormal para un ser humano». La discapacidad no es una enfermedad sino cualquierrestricción o ausencia de la capacidad física, intelectual o sensorial y también se leconsidera una dolencia que requiere de atención médica o una enfermedad mental quepuede ser de carácter transitorio o permanente. Puede clasificarse en tres tipos:
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Neuromotora (parálisis cerebral, distrofia músculo-esquelética, etc.), sensorial (problemasdel lenguaje, sordera, debilidad visual y ceguera) y mental.
Es la restricción o pérdida de la habilidad para desarrollar una acción o actividad en unaforma considerada normal para las personas. Es una alteración física o mental que suponeun obstáculo o dificultad para realizar algunas de las actividades humanas.
La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño ycomportamiento en una actividad rutinaria y normal, las cuales pueden ser temporales opermanentes, reversibles o irreversibles, progresivas o regresivas. Siguiendo con ladefinición de la OMS, la discapacidad tiene que ver con aquellas actividades ycomportamientos que son aceptados, por lo general, como elementos esenciales de la vidacotidiana.
En la Declaración de los Derechos Humanos de la O.N.U. en 1.987, se utilizó la palabra«Discapacitado» para definir al grupo de personas que por distintos factores, seangenéticos o adquiridos poseen una capacidad distinta.
Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidadde realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para unser humano. Deberíamos por tanto hablar de personas con discapacidad y nunca dediscapacitados.
Se incluyen tanto las que tienen que ver con operaciones elementales necesarias(percepción, manipulación o relación con el entorno),que estarían ligadas con lascaracterísticas intrínsecas de la deficiencia que se padece, como las relacionadas concomportamientos, actividades o tareas complejas, que estarían relacionadas no sólo con ladeficiencia sufrida, sino también con las características del entorno donde se relaciona lapersona.
- Minusvalía: «Situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de unadeficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que esnormal en su caso, en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales».
La minusvalía esta en función de la relación entre las personas con discapacidad y suambiente. Ocurre cuando dichas personas se enfrentan a barreras culturales, físicas ysociales, que les impiden el acceso a los diversos sistemas de la sociedad que están a
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disposición de los demás ciudadanos.
Sería por tanto, la pérdida o la limitación de las oportunidades de participar en la vida de lacomunidad en igualdad con los demás.
Las personas con discapacidad no forman un grupo homogéneo. Por ejemplo, las personascon enfermedades o deficiencias mentales, visuales, auditivas o del habla, las que tienenmovilidad... todas ellas se enfrentan a barreras diferentes, de índole diferente y que han desuperarse de maneras diferentes.
Es toda persona con limitaciones para realizar por sí misma las actividades necesarias parasu normal desempeño físico, mental, social, ocupacional y económico, limitación que pudoprovocarse por enfermedad, nacimiento o accidente.
Una minusvalía, es una situación desventajosa para un individuo determinado,consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeñode un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales yculturales). Pero la minusvalía no sólo se produce por la desventaja que tiene una persona,a la hora de cumplir un rol o llevar a cabo una acción, debida a una deficiencia ydiscapacidad. También se produce por la respuesta de la sociedad hacia la situación dedicha persona y la sociedad responde de distinta manera según las deficiencias seanvisibles o invisibles y las desventajas graves o ligeras.
A efectos de la ley se entiende por minusválida toda persona cuyas posibilidades deintegración, educativa, laboral y social se hallan disminuidas como consecuencia de unadeficiencia, previsiblemente permanente, de carácter congénito o no, en sus capacidadesfísicas, psíquicas o sensoriales.
Toda persona por el hecho de tener una minusvalía ya sea física, psíquica o sensorial seconsidera desde el punto de vista médico, minusválido. Pero desde una perspectiva legal,minusválido es «la persona afectada por una disminución de su capacidad, que, ningúncaso puede ser inferior al 33 por 100».
Se ha clasificado de diversas maneras a la discapacidad, tal vez la mas completa sea la quelas divide en mental, sensorial, motora y visceral:
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- Mental: Es la que sufre toda persona que tiene una disminución de sus facultadesmentales o intelectuales. - Sensorial: Es la privación o disminución de alguno de sus sentidos- Motora: Es la disminución motriz, que le impide manejar su cuerpo con total autonomía. - Visceral: Es la deficiencia en su aparato físico, que ocasiona la imposibilidad dedesarrollar sus capacidades con total normalidad por ejemplo una persona diabética.
La importancia del problema de la persona con desventaja no está, necesariamente, enrelación directa con la gravedad de la discapacidad o afección, sino con las dificultades detodo orden que esta discapacidad crea en cada individuo en particular. La mismadiscapacidad puede producir desventajas muy diferentes, desde el punto de vista laboral,no así del humano y del psicosocial, en dos individuos según sus circunstancias.
No toda deficiencia debe comportar una discapacidad, ni toda persona con deficiencia odiscapacidad se encuentra forzosamente en una situación de desventaja (minusvalía). Laminusvalía representa la socialización de una deficiencia o discapacidad, reflejando lasconsecuencias de tipo cultural, social, económico o ambiental. En la medida en que estasconsecuencias no aparezcan no existiría una situación de minusvalía.
EQUIPARAR OPORTUNIDADES:
Concepto según el cual todas las personas deben tener las mismas oportunidades paraacceder al mercado de trabajo, y no se debe ser objeto de discriminación.
Se define equiparación de oportunidades como el proceso mediante el cual el sistemageneral de la sociedad, tal como el medio físico y cultural, la vivienda y el transporte, losservicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la vida cultural ysocial, incluidas las instalaciones deportivas y de recreo, se hace accesible para todas laspersonas. Con el logro de la equiparación real de oportunidades, la discapacidad no tienenecesariamente que originar minusvalía.
Todos los programas utilizados para la prevención y rehabilitación de las personas condiscapacidad, persiguen la igualdad y plena participación en la vida social y el desarrollo,con las mismas oportunidades que el resto de la población.
Los gobiernos deberían asumir la responsabilidad de ofrecer a las personas conEasily create high-quality PDFs from your web pages - get a business license!
discapacidad, iguales oportunidades que al resto de los ciudadanos, adoptando medidaspara eliminar cualquier práctica discriminatoria respecto a esta problemática, formulandoleyes sobre los derechos humanos y coordinando o formando organismos que se ocupen desus problemas, prestando atención a las condiciones que puedan menospreciar lacapacidad de estas personas para ejercer sus derechos y libertades.
El marco legal nacional de referencia para el colectivo de personas con discapacidad es laLey 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) que regula lasprincipales cuestiones que afectan a las personas con discapacidad, las obligaciones delEstado respecto a este colectivo, sus derechos, las prestaciones sociales y económicas quedebieran desarrollarse para dichas personas.
Reconoce la prevención de las minusvalías como un derecho y un deber de todo ciudadanoy de la sociedad, y como una obligación prioritaria del Estado. Se refiere al diagnóstico yvaloración de las minusvalías. Extiende la acción protectora a la atención sanitaria, lagarantía de ingresos mínimos, subsidio por ayuda de tercera persona, de movilidad ycompensación de gastos de transporte, a la recuperación profesional y a la rehabilitaciónmédico-funcional.
Esta ley regula las principales cuestiones que afectan a las personas con discapacidad, lasobligaciones del Estado respecto a este colectivo, sus derechos, las prestaciones sociales yeconómicas que deban desarrollarse para las personas discapacitadas.
Los problemas de las personas con discapacitad son sumamente graves pues no cuentancon espacios para su desarrollo personal, laboral y económico. Con equiparamiento deoportunidades se refiere al proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad sehace accesible para todos como: medio físico y cultural, la vivienda, el transporte, serviciossociales y sanitarios, las oportunidades de educación, trabajo, la vida cultural y socialincluido instalaciones deportivas y de recreo:
- Educación: Sobre la educación, la LISMI afirma que la persona minusválida se integrará enel sistema ordinario de educación general.
Los niños que presentan algún tipo de discapacidad tienen el derecho a la educación comolos demás y requieren una acción dinámica y servicios especializados. Desgraciadamenteen muchos países del mundo los niños con discapacidad no reciben ni educación especial
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ni convencional. La educación especial ha logrado muchos avances en cuanto a técnicas einnovaciones, como la detección temprana, valoración e intervención, programasespecíficos que permiten una buena adaptación... Aún como en todo los progresos selimitan a un número reducido de países y centros urbanos.
Se habla de necesidades educativas especiales para referirse a las dificultades de mayor omenor grado para acceder y progresar en relación con los aprendizajes establecidos en elcurrículo escolar. Este concepto implica que cualquier alumno o alumna, que encuentrebarreras para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere,reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal opermanente, en el contexto educativo más normalizado posible. Algunas necesidadeseducativas especiales sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos oayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida elcurrículum común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje. Otrasnecesidades educativas van a requerir modificaciones o ajuste en el currículo mismo, yfinalmente existen necesidades que requieren para ser atendidas modificaciones en elcontexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hechoeducativo.
Se deberían adoptar políticas que reconozcan el derecho a la educación de las personascon discapacidad. Las medidas han de realizarse dentro del sistema educativo. Estaresponsabilidad incumbe a las autoridades de educación y a las leyes relativas a laeducación obligatoria. ¿Qué hacer?:
- Mayor flexibilidad en la aplicación del reglamento en cuanto a edad de admisión,promoción de una clase a otra, procedimientos de examen.- Servicios individualizados basado en las necesidades para formular objetivos y metaseducativas.- Centros accesibles a una distancia razonable de sus hogares.- Universales, servir a todas las personas con necesidades especiales ya que ningún niño enedad escolar puede quedar excluido del acceso a la educación independientemente de lagravedad de su discapacidad.- Planificación e intervención de todas las personas interesadas incluyendo a los padres.
- Empleo: En cuanto a la integración laboral, la LISMI considera finalidad primordial de lapolítica de empleo de trabajadores minusválidos su integración en el sistema ordinario detrabajo, obliga a que las empresas públicas o privadas que empleen un número de
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trabajadores fijos que exceda de cincuenta a emplear un número de trabajadoresminusválidos no inferior al 2% de su plantilla y define los Centros Especiales de Empleo.
La igualdad de oportunidad de empleo asegura que la fuerza laboral se mantenga libre dediscriminación. Todas las personas deben tener igualdad de oportunidad para trabajar entrabajos según sus habilidades, tener igualdad de acceso a promociones y entrenamientosy obtener la misma remuneración. Se niega empleo a muchas personas con discapacidadsiendo la tasa de desempleo el doble que en las personas que no tienen discapacidad, aúnestando demostrado que con una adecuada valoración pueden realizar cualquier tarea.
En muchos países se han creado programas con el fin de crear puestos de trabajoincluyendo talleres y cuotas o subvenciones para los que contraten a personas condiscapacidad. ¿Qué hacer? :
- Adoptar políticas para que gocen de iguales oportunidades de empleo.- Apoyar la integración en el mercado laboral.- Incentivar con cuotas prestamos, asignaciones para las empresas que empleen apersonas con discapacidad.- Políticas de contratación para mejorar el ambiente de trabajo a fin de prever lesiones ydeficiencias...
La LISMI establece que en los proyectos de viviendas de protección oficial y viviendassociales, se programe un mínimo del 3% con las características constructivas suficientespara facilitar el acceso de los minusválidos.
- Vida en sociedad: Con frecuencia las actitudes y hábitos llevan a excluir de la vida social ycultural a las personas con discapacidad. A muchas de ellas la presión de los prejuicios y ladiscriminación les acarrea problemas psicológicos y sociales. Algunas no sólo son excluidasde la sociedad sino incluso hacinadas en instituciones. Es esencial para todo ser humano laparticipación en las unidades básicas de la sociedad como familia y comunidad. Estaspersonas quedan apartadas por culpa de barreras físicas pero también por la ignorancia ydespreocupación de muchas que evitan el trato con ellas. Su derecho a la participaciónesta en la Declaración Universal de Derechos Humanos aplicable a todas las personas sinexcluir a las que tienen discapacidad.
- Medio ambiente: Los gobiernos deberían esforzarse para que el medio físico sea accesible
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para todos incluido edificios, instalaciones públicas, viviendas, transporte público...
Muchas veces la arquitectura convierte a la persona con discapacidad en un minusválido.Para que un edificio sea funcional debe cumplir con tres niveles de arquitectura:
- Permitir el acceso y salida por igual a todos, normales o personas con discapacidad, paradesarrollar las actividades. - Ofrecer los mismos servicios a personas normales y discapacitadas como baños, cafetería,biblioteca, cabinas telefónicas, instalaciones deportivas, estacionamiento... - Contemplar a las personas con discapacidad en situaciones de emergencia, creandosalidas especiales y rampas para su uso exclusivo.
Las barreras arquitectónicas son todo obstáculo que dificulta, entorpece o impide apersonas minusválidas su libre desplazamiento en lugares públicos, exteriores o interiores,o el uso de servicios comunitarios. Entre éstas tenemos: Las aceras, banquetas o escarpas;las intersecciones de aceras o calles, los parques públicos sobre el nivel de la calzada...
- Ocio: Participar en actividades recreativas. Esto supone la utilización de cines, teatros,bibliotecas, restaurantes, así como zonas vacacionales como hoteles, playas... Lasautoridades de turismo deben adoptar medidas para eliminar todos los obstáculos y ofrecerservicios a todos sin discriminar a las personas con discapacidad.
- Cultura: Oportunidad de utilizar el máximo de sus posibilidades creadoras, artísticas eintelectuales.
- Religión: Deben adoptarse medidas para que las personas con discapacidad tenganoportunidad de beneficiarse de las actividades religiosas disponibles en su comunidad.
La Ley también menciona una serie de servicios sociales que hay que prestar como laorientación familiar, la información y orientación, la atención domiciliaria, las residencias yhogares comunitarios, actividades culturales, deportivas y ocupación del ocio. Incluye eneste apartado de servicios sociales los Centros Ocupacionales, como centros de terapiaocupacional.
Se dedica una sección de la ley a tratar el tema de la movilidad y de las barrerasarquitectónicas. Se especifica que la construcción, ampliación y reforma de los edificios depropiedad pública o privada, destinados a uso público, así como la planificación y
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urbanización de las vías públicas, parques y jardines, se efectuará de tal forma que resultenaccesibles y utilizables a los minusválidos. Deja a competencia de las administraciones conresponsabilidad en el ámbito de urbanismo el establecimiento de normas para elcumplimiento de este artículo.
(Programa de Acción Mundial para las personas con discapacidad).
ACTITUDES HACIA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD:
* Actitud:
En su acepción latina «Attitudine» tiene dos raíces (o dos vertientes): «apto» y «acto». Laprimera, relacionada con propiedad «se es apto», «se posee algo» y la segunda con«acto», «postura», «acción». Pero más atrás las dos raíces de ACT y APT son originarias delsánscrito de la raíz «ag», significando «hacer» o «acto». La raíz «ag» lleva en sí el motor ola forma del ACT y del APT y, de hecho, es el soporte del concepto presente de la relaciónentre el acto y los componentes subyacentes de la «aptitud» del sujeto.
Históricamente la noción de actitud ha tenido innumerables formulaciones, casi tantascomo especialistas se ocuparon del tema, haciendo verdad la frase de Allport, G. (1935):«Actualmente se pueden medir las actitudes mejor de lo que se las puede definir».
Las actitudes son conceptos descriptivos que se infieren a partir de la observación de laconducta, por lo que no son por sí mismas directamente observables o medidas.
Las actitudes son consideradas como una predisposición a clasificar los objetos y el gradode reacción ante estos y su consistencia evaluativa. Las actitudes son constructoshipotéticos (son inferidos pero no objetivamente observables). El término actitud fueintroducido en el ámbito de la Psicología Social por Thomas y Znaniecki (1918) con elobjeto de explicar las diferencias conductuales.
El concepto de actitud surge del intento de explicar las regularidades observadas en elcomportamiento de personas individuales. Unos tienden a adoptar como propias loscomportamientos del grupo mientras que la tendencia de otros es hacia su clase socialcomo el asignar personas por la significación que le dan al color de la piel considerándolo
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como una distinción de clase y que se comportan de igual manera ante todos ellos. Ensemejante caso se habla del mantenimiento de una actitud específica de grupo étnico oracial. Las actitudes son evaluadas conforme a ciertos parámetros de observabilidad,evaluando las respuestas emitidas ante determinados hechos.
Se puede considerar que el problema de las actitudes negativas hacia estas personas estáen que la sociedad que valora en exceso la belleza, la inteligencia y la capacidad de ganardinero y en consecuencia, se rechaza a las personas que no son inteligentes, ni bellas y queno ganan dinero, por ello los cambios no logran cambiar los prejuicios de la mayoría de laspersonas. Es así que debemos modificar los valores y actitudes que subyacen. Ladiscriminación hacia estas personas es un mal mundial, que no distingue raza, nación nireligión. El temor a lo «distinto» genera rechazo, y por ende exclusión social.
La actitud mantenida tradicionalmente por la sociedad, asigna un papel de marginación alas personas con discapacidad, ya que las ubican entre los atípicos y pobres, con undenominador común de dependencia y sometimiento.
Algunas de las principales apreciaciones y definiciones dadas al concepto de actitud hansido variadas y distintas. Una selección de las más destacadas podría ser:
- Thomas y Znaniecki (1918): «Es una tendencia a la acción». - Thurstone (1928): «Es la suma de las inclinaciones, sentimientos, prejuicios, sesgos, ideaspreconcebidas, miedos, amenazas y convicciones acerca de un determinado asunto». - Sherif y Cantril (1945): «Es un estado funcional de disposición». - L. Doob (1947): «Es una respuesta implícita, capaz de producir tensión, consideradasocialmente significativa en el entorno social del individuo». - I. Chein (1948): «Es una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos,acciones y situaciones». - Krech y Krutchfield (1948): «Es un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas,sentimientos, emociones y tendencias de acción favorables o desfavorables respecto aobjetos sociales». - Katz y Stottland (1959): «Es la tendencia o predisposición a evaluar». - Newcomb (1959): «es una forma de ver algo con agrado o desagrado». - Sarnoff (1960): «es una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable». - Secord y Backman (1964): «Son ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos ypredisposiciones a actuar respecto a algún aspecto del entorno». - Sherif y Sherif (1965): «Son las posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a
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objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o instituciones». - Jones y Gerar (1967): «Es la resultante de la combinación de una creencia y un valorimportante». - Rokeach (1968): «Es una organización, relativamente estable, de creencias acerca de unobjeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en undeterminado sentido». - Triandis (1971): «Es una idea cargada de emotividad que predispone a una clase deacciones ante una clase particular de situaciones sociales». - Rodriguez, A. (1978) en su «Psicología Social» dice que la actitud «Es la organizaciónduradera de creencias y cogniciones en general, dotadas de carga afectiva en favor o encontra de un objeto social definido, que predispone a una acción coherente con lascogniciones y afectos relativos a dicho objeto». - Fazio y Roskos-Ewoldsen (1994): «Son asociaciones entre objetos actitudinales(prácticamente cualquier espectro del mundo social) y las evaluaciones de estos objetos».
Son aprendidas gradualmente a través de la experiencia. Este proceso de aprendizajecomienza en el seno de la familia. Es la predisposición a responder de una maneraconsistente ante una clase de estímulos con un tipo de respuestas.
* Diferencias:
- Por rasgo se entiende la «disposición generalizada y estable que mueve el sujeto adeterminadas respuestas o conductas». En realidad toda actitud es rasgo pero no todorasgo es una actitud porque el rasgo tiene un carácter estático mientras que toda actitud esdinámica, operativa y flexible.
- Valor: «Es una meta o un fin transituacional que expresa los intereses relativos a un tipode motivación (poder, seguridad, hedonismo, etc.,) y que son evaluados según suimportancia respecto a los principios que guían la vida de una persona» (Schwartz y Sagiv,1990).
Una distinción importante es la establecida por Rokeach (1973) entre lo que denominóvalores terminales e instrumentales. Los valores terminales expresan una meta final, unobjetivo en la vida, como puede ser la felicidad, la salvación, el éxito... Pero para conseguirestas metas existen otros valores en nuestra vida diaria que dan cuenta de la forma en que
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pueden y/o deben conseguirse aquellos. Un ejemplo de valor instrumental es la honestidad.
- También se diferencia con la opinión ya que ésta es una manifestación más especifica quela actitud y es un juicio general sobre un objeto que no implica necesariamentecomponentes afectivos o conductuales. La opinión es la manifestación verbal de unaactitud, como cuando digo «intento respetar mi entorno no tirando papeles al suelo».
- Creencia: Más cercano al campo de los hechos y por tanto más fácil de cambiar que losvalores, las creencias aluden a lo que tiene que ver con el conocimiento y con lainformación que las personas disponemos con respecto a una cosa, sea más concreta omás general. Nos referimos, por ejemplo, a la creencia respecto a los efectos que nuestrocomportamiento puede originar en el entorno.
- La disposición conduce a la actitud, pero todavía no lo es. La disposición es consecuenciade la repetición de varios actos, pero la actitud es más segura y firme al provenir de variasaptitudes y hábitos.
- La aptitud se diferencia de actitud en que, la aptitud es producto de la integración devarias disposiciones, la actitud ha logrado una mayor consistencia y estabilidad al serproducto de la integración de varias aptitudes. Esto le da un mayor rango y operatividad.
- Los hábitos son disposiciones que facilitan la acción, pero las actitudes presentan mayorestabilidad y, eficacia porque integran y conjugan a varios hábitos y aptitudes.
En un intento globalizador, Rodrigues (1967) afirma que una actitud es «una organizaciónduradera de creencias y cogniciones en general, dotadas de una carga afectiva en favor oen contra de un objeto social definido, que predispone a una acción coherente con lascogniciones y afectos relativos a dicho objeto».
* Características:
- La actitud es una predisposición. - Es un principio de organización de los comportamientos en relación con un objeto osituación. - Actúa sobre el estímulo con un papel motor constituyéndose con relación al objeto. - Estabilidad, consistencia y perfectibilidad. Perdurabilidad, resistencia al cambio.- Su componente es básicamente intelectivo y afectivo casi en idéntica proporción. Toda
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actitud constituye una elección, un tomar partido entre una u otra opción estimulada por losprocesos afectivos, los deseos y demás motivos que instan al sujeto a pasar a la acción.- Los hábitos adquiridos con la educación recibida tienen siempre mucha mayor fuerza.- Determinan en buena medida el comportamiento, ya que son hábitos operativos queconducen a la acción. - Poder de generalización.- La valencia: La valencia o dirección refleja el signo de la actitud. Se puede estar a favor oen contra de algo. En principio, estar a favor o en contra de algo viene dado por lavaloración emocional, propia del componente afectivo. El componente cognoscitivointervendrá en las razones de apoyo hacia una u otra dirección. El conativo adoptará, encongruencia, la dirección ya prevista hacia el acto. - La intensidad: La intensidad se refiere a la fuerza con que se impone una determinadadirección. Se puede ser más o menos hostil o favorable a algo, se puede estar más o menosde acuerdo con algo. La intensidad es el grado con que se manifiesta una actituddeterminada. - La consistencia: La consistencia es el grado de relación que guardan entre sí los distintoscomponentes de la actitud. Si los tres componentes están acordes la consistencia de laactitud será máxima. Si lo que sabes, sientes y haces o, presumiblemente harías, están deacuerdo, la actitud adquiere categoría máxima de consistencia.
* Posturas:
Las definiciones de actitud se generan en torno a dos posturas, los defensores de losmodelos unidimensionales y de los modelos multidimensionales.
Entorno a esta última postura surge que las actitudes están constituidas por un triplecomponente:
- Afectivo: Sentimientos evaluativos de agrado o desagrado: El componente afectivo seríala emotividad que impregna los juicios. La valoración emocional, positiva o negativa,acompaña a las categorías asociándolas a lo agradable o a lo desagradable. Una actitudestará muy en relación con las vivencias afectivas y sentimientos de nuestra vida. Lasactitudes están dotadas de una predisposición o carga afectiva favorable o desfavorable(elemento evaluativo o afectivo).
Las opiniones y las creencias muchas veces se interpreten en una actitud, provocando un
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efecto positivo o negativo en relación a un objeto y creando una predisposición a la acción;no necesariamente se encuentran impregnadas de una connotación afectiva.
La valoración cognoscitiva-emocional positiva o negativa se refiere al grado de expectativaagradable o desagradable, o al grado de acercamiento entre el gustar o no gustar.
- Cognoscitivo: Opiniones e ideas acerca del objeto: El componente cognoscitivo o es laidea, la categoría utilizada, al pensar valorada cognoscitivamente, y a él pertenecenprimordialmente los conjuntos de opiniones, las categorías, los atributos, los conceptos. Elcomponente cognoscitivo se encuentra definido por la categorización de la información Elcontenido de las categorías se ve muy influido por la cultura. Las actitudes son un conjuntoorganizado y duradero de convicciones o creencias (elemento cognitivo).
- Conductuales: Tendencias de acción. El componente conativo o de acción es aquel en elque, cuando el individuo cree o piensa una determinada cosa, siente una vivenciapositiva/negativa hacia la misma, actúa de una manera determinada ante ese objeto. Laactitud es la inclinación o predisposición a actuar de un modo determinado. Las actitudesguían la conducta de la persona respecto a un determinado objeto social (elementoconductual).
La disposición a favor o en contra del objeto de la actitud (elemento afectivo o evaluativo)es considerada por muchos autores lo más característico y propio de las actitudes, que lassitúa en el ámbito de los valores, las dota de capacidad para orientar la conducta de laspersonas y sugiere las connotaciones ideológicas; es decir, hace de las actitudes unconstructo con connotaciones de motivación o guía de la conducta de las personas.
A este modelo se le conoce con el nombre de Modelo de Actitudes de Tres Componentes,muy difundido, aunque también es cuestionado fundamentalmente por la dificultad de sercontrastado empíricamente y que por tanto la conceptualización de las actitudes deberealizarse desde un modelo unidimensional.
En contra del modelo tripartito afirman que los tres factores, afectivo, cognitivo ycomportamental, podrían estar desconectados lo que llevaría a distinguir entre:
- Las actitudes representan las emociones respecto al objeto de actitud, es decir, laevaluación positiva o negativa que se hace acerca de ese objeto.- Las creencias se refieren a las opiniones emitidas acerca del objeto de actitud.
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- La conducta o intenciones conductuales se relacionan con la predisposición para ciertaclase de acción, esto es, la disposición a comportarse de una forma especial con respecto aun objeto determinado de actitud.
* Formación:
Las actitudes pueden formarse a través del conocimiento o ser una síntesis entre laexperiencia individual (fundamentalmente la experiencia de sus necesidades de todo ordeny expectativas) y el medio social en el que está inmerso el sujeto.
Conforme este esquema, a las necesidades y expectativas básicas del sujeto responde elmedio social satisfaciéndolas en una determinada dirección y con ello prefijando lasactitudes que el sujeto se verá obligado a interiorizar progresivamente para acomodar susistema de adaptación con las necesidades y expectativas que la sociedad tiene de él.
De este modo las actitudes son síntesis selectivas y simplificadas de las informaciones delmedio producidas por la conjunción de la adaptación de los valores sociales con lasvaloraciones personales. En este sentido son muchos los canales a través de los cuales estainfluencia se produce como la familia, escuela, los amigos, los medios de comunicación...
Johnson y Johnson definen:
- Actitud positiva-apropiada: Es aquella que promueve la capacidad para llevar a cabotransacciones con el entorno que desemboquen en el mantenimiento de uno mismo, elcrecimiento y mejora.
Origina conductas y sentimientos de satisfacción y alegría.
- Actitud negativa-inapropiada: Es aquella que da lugar a una vida problemática, debido ala disminución de las habilidades para el mantenimiento de uno mismo, para el desarrollode formas de vida constructivas y saludables y para el crecimiento como persona.
Origina comportamientos autodestructivos y sentimientos de ira, ansiedad o culpa.
Las actitudes negativas hacia personas con discapacidad correlacionan positivamente conla tendencia a los prejuicios que todos tenemos.
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Las investigaciones han encontrado resultados variados en la formación de las actitudesnegativas:
- Razones socioculturales-psicológicas: Están asociadas a los valores sociales y culturalesdel énfasis en la apariencia. Las normas sociales asocian un estatus degradante al hechode ser una persona con discapacidad. Esta degradación puede deberse a la desviaciónsocial de todo lo que es diferente, al estigma que ello supone o a la equiparación al grupode las minorías étnicas, raciales o religiosas incluidos dentro de un grupo marginal. - Razones cognitivas: La interacción con personas con discapacidad de incluiría dentro de lono-familiar rompiendo las reglas de la interacción social acostumbradas.- Razones afectivas: Reacciones emocionales de culpa y ansiedad por la preocupaciónhacia la imagen corporal de uno ante la presencia de una persona con discapacidad, por elsentimiento de que podría ocurrirle a uno mismo.
* Funciones:
- Conocimiento: Nos ayudan a entender el mundo que nos rodea y nuestras relaciones,organizando el entorno con claridad. En la medida en que sean injustificadas actuaremosde forma inapropiada.- Ego-defensiva: Nos sirve para proteger nuestra autoestima o autoimagen.- Expresión de valores: Nos ayudan a expresar los valores.- Ejercen una gran influencia en la conducta: Actuaremos según nuestras actitudes.- Implicaciones que tiene con las personas con discapacidad: Las actitudes que se muestranhacia las personas con discapacidad les afecta en:
A. Relaciones con sus iguales: Influye en el desarrollo de su autoestima y autoconcepto y enel grado de participación e integración del individuo mediante la realización de lasactividades y en sus experiencias. Influye en gran medida durante los años escolares y suimportancia aumenta con la edad.B. Interacción con profesionales ya que influyen en sus vidas y tiene un gran impacto en elproceso de adaptación.
Los profesionales más destacados son:
- Profesorado: La existencia de actitudes positivas va a depender del grado de competenciapara trabajar con estos alumnos. También del adecuado entendimiento de la naturaleza del
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problema y de los métodos apropiados estando más capacitado para la enseñanza conellos. Un mayor conocimiento lleva a una mayor comprensión y unas actitudes másrealistas. En esta influencia afectan variables relacionadas con el profesor, con el entornoescolar y con el niño. Algunas investigaciones hablan de un sentimiento de falta depreparación del profesor para integrar con éxito a alumnos con necesidades educativasespeciales, miedo a afrontar las necesidades adicionales y la preocupación de no atenderadecuadamente al resto de los alumnos.
Trabajadores de salud mental: Asocian significados más negativos hacia chicosetiquetados como retraso mental que aquellos clasificados con perturbacionesemocionales o similares:
El personal auxiliar presenta actitudes más autoritarias y restrictivas hacia laspersonas con trastorno mental. Aquí se incluiría el personal que trabaja con personascon discapacidad físico a pesar de que el contacto personal estrecho debería llevar aactitudes positivas.Enfermeras y médicos no psiquiatras se caracterizan por un patrón de bajoautoritarismo y alta benevolencia.Psicólogos y trabajadores sociales se interesan por las causas interpersonales conbajas puntuaciones en autoritarismo.
C. En su relación con los demás: Las actitudes negativas de la sociedad hacia estaspersonas supone un obstáculo para sus vidas. Las personas con discapacidad estánincluidas en la tendencia general de discriminar a grupos minoritarios, siendo víctimas demarginación y prejuicios. Las actitudes de la población en general parecen estar basadasen estereotipos y etiquetas. Existe una gran ignorancia hacia las personas con discapacidaddonde el único referente es una imagen estereotipada. Un mayor contacto no implicanecesariamente una actitud positiva sino que más bien parece que actuamos en este temasegún la «profecía autocumplida», es decir, la percepción o estereotipos que tenemos nosllevan a actuar de una determinada manera, lo que reforzaría la percepción inicial.
* Creencias erróneas:
Según distintos estudios e investigaciones se puede decir que existen creencias erróneasen cuanto a las actitudes hacia las personas con discapacidad:
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- «Las actitudes de los otros tienen gran poder y ejercen efectos negativos en la conductade la persona con discapacidad»: Las actitudes y expectativas influyan en elcomportamiento pero este efecto se produce sólo en circunstancias muy especiales.- «Las actitudes hacia las personas con discapacidad son negativas»: Parece que lasactitudes están influenciadas por el grado y clase de discapacidad, situación interpersonal,características tanto de la persona con discapacidad como la que no.- «Las personas con discapacidad tienen bajo autoconcepto»: Esto no tiene por qué ser asíya que ante el fracaso y rechazo las personas podemos menospreciar la experiencia oadecuación de los juicios o bien alejarnos de la fuente de la que nos llegan esasevaluaciones negativas.- «Los profesionales que trabajan con personas con discapacidad tienen actitudesfavorables»: Es inapropiado generalizar actitudes según el rol que desempeña.
La discapacidad está con demasiada frecuencia sometida a omisiones y sesgos queexpresan y fomentan prejuicios y estereotipos que mantienen y alientan actitudesnegativas injustas. Las estrategia para la integración social requiere promover y desarrollaractitudes y habilidades personales útiles para una convivencia gratificante, y descubrir yreforzar ocasiones para esta convivencia.
Para lograr actitudes favorables hacia una convivencia social positiva, es preciso defendervalores y prácticas solidarias, y luchar contra toda forma de intransigencia, sea cual sea.
Los cambios de actitud en la sociedad son producto de procesos muy largos, pero ante lamagnitud y las repercusiones que representan para la sociedad las discapacidades se debeiniciar un largo camino donde es necesario privilegiar los aspectos de prevención, haceruna amplia difusión de los centros de rehabilitación, intervenir directamente con lasfamilias de las personas con discapacidad, fomentar el autocuidado de la salud y sobretodo de nuestra integridad física, no solo por que afecta este fenómeno a casi la mitad de lapoblación sino por que todos estamos en riesgo de padecerlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad constituye una de las principales aspiraciones de la educación obligatoria y uno de los principios generales que la LOGSE establece.
Pretende que la intervención educativa se ajuste gradualmente a las diferenciasEasily create high-quality PDFs from your web pages - get a business license!
individuales en cuanto a valores, expectativas personales, autoconcepto, estilos deaprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de aprendizaje... del alumnado.
La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiestaen el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y manerasde pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todaslas situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presente una estabilidaden su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuacionesexternas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusión en lasaulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanentemanifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.
La diversidad se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factoresdiversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos yreligiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensorial y delrol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidasen cuenta por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y/o profesoresque impartían enseñanzas en cada momento.
LA DIVERSIDAD COMO REFERENTE EDUCATIVO:
El Título V de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre sobre la Ordenación General delSistema Educativo, desarrolla y amplía el concepto de compensación de las desigualdadesen la educación, abarcando a toda la población escolar, estableciendo los mecanismosnecesarios para evitar las desigualdades que distorsionan el desarrollo y progresión escolarde determinados alumnos a causa de su situación económica, social y/o por la dispersióngeográfica de los lugares donde habita. El concepto de atención a la diversidad estáenraizado con el concepto de necesidades educativas especiales (NEE), que hacereferencia al alumno que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de suescolarización y más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para suedad que demanda una atención (Marchesi y Martín, 1991).
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresarque necesita ayuda pedagógicas y servicios específicos. Esa necesidad puede sertransitoria o permanente, o referirse a determinadas áreas y a otras no. Las medidas deatención a la diversidad son medidas de individualización de la enseñanza que deben
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procurarse en una enseñanza adaptativa.
Existen diferentes medidas de atención a la diversidad como un currículo abierto y flexible,las intenciones educativas, una amplia gama de campos del conocimiento, criterios deevaluación amplios y flexibles La evaluación contínua e integradora, la optatividad en laE.S.O, las adaptaciones, permanencia de un año más en un ciclo o curso, programas deDiversificación Curricular.
Se enmarcan dentro de una concepción de currículo como instrumento abierto y flexible,que permite su adaptación a las condiciones de un centro, de un grupo e incluso de unalumno o alumna.
ADAPTACIONES:
- Adaptaciones de acceso al currículo: Modificaciones que compensen dificultades paraacceder al currículo tales como dificultades de acceso físico (que requieren medidas deadaptación en los espacios, mobiliario, recursos didácticos, etc) o dificultades en lacomunicación (que requieren en ocasiones la utilización de sistemas y códigos distintos ocomplementarios del lenguaje oral). - Adaptaciones curriculares: Modificaciones en los propios elementos curriculares(objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación).Según el grado deajuste del currículo podemos hablar de: - Adaptaciones no significativas: Modificaciones que suponen ajustes poco importantes delcurrículo escolar que no eliminan enseñanzas mínimas.- Adaptaciones significativas: Modificaciones de los contenidos básicos de las diferentesáreas curriculares, que afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios deevaluación de dichas áreas y al grado de consecución de las capacidades correspondientesde la etapa.
LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES:
La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) entró en vigor el 3de octubre de 1990. Esta ley presta una particular atención a quienes se encuentran ensituación de desventaja, y convierte la atención a la diversidad en uno de sus ejes.
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Habla de personas con necesidades especiales, en lugar de inadaptadas o minusválidas.Por «necesidades especiales» entiende las de aquellos alumnos que precisan, temporal opermanentemente, otras ayudas, además de las pedagógicas que necesita todo elalumnado. Se considera que tienen necesidades educativas especiales.
El Real Decreto 696/1995 de 28 de Abril de ordenación de la educación de los alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales, regula la escolarización y establece lasmedidas necesarias para garantizar una educación de calidad para todos ellos, determinalos recursos, medios y apoyos complementarios necesarios y potencia la participación delos padres y madres en la toma de decisiones educativas de sus hijos, establece que losalumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotaciónintelectual, a discapacidad psíquica, sensorial o motora, y aquellos que precisan decompensación educativa por estar en una situación social o culturalmente desfavorecida seescolaricen, con carácter general, en los centros y programas ordinarios.
El Decreto establece que la atención educativa especial comenzará tan pronto como seadvierta su necesidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales seránescolarizados en centros y programas ordinarios. Sólo cuando sus necesidades no puedanser satisfechas adecuadamente, lo serán en Centros de Educación Especial. La escolaridadestará sujeta a un seguimiento continuado. El MEC promoverá la creación de serviciosescolares en los centros hospitalarios y de rehabilitación.
- Discapacidad psíquica, sensorial o motora: En los centros de educación especial seescolarizan exclusivamente los alumnos y alumnas con necesidades educativas asociadas acondiciones personales de discapacidad asociadas a retraso mental severo o profundo, aplurideficiencias o a trastornos graves de personalidad, cuando en la evaluaciónpsicopedagógica se considera que sería mínimo su nivel de adaptación e integración en uncentro ordinario y va a requerir adaptaciones muy extremas en prácticamente todas lasáreas del currículo.
La respuesta educativa que se debe proporcionar a los alumnos con necesidadeseducativas especiales no debe centrarse únicamente en sus características propias sino enla organización del centro y del aula adaptando objetivos, contenidos, criterios deevaluación y metodología general a sus características singulares.
- Educación Compensatoria: La Educación Compensatoria está destinada a alumnado connecesidades educativas asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
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Se desarrolla en los centros de Educación Infantil, Educación Primaria y EducaciónSecundaria que escolarizan grupos significativos de alumnado perteneciente a minoríasétnicas y/o culturales y a otros grupos de alumnado en situación de desventaja.
- Sobredotación Intelectual: Se necesitará una evaluación psicopedagógica previa que serácompetencia del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamentode orientación del centro docente y en la que participarán los profesionales que se ocupande los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos implicados.
La educación especial, modalidad diferenciada e interdisciplinaria del sistema escolar, es laencargada de velar por el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades paraacceder a aprendizajes de calidad de aquellos alumnos y alumnas con algún tipo dediscapacidad, ya sea sensorial, motriz o intelectual, que presentan necesidades educativasespeciales, y que reciben las ayudas y recursos especiales, ya sea de forma temporal opermanente, para facilitarles avanzar en el logro de los aprendizajes establecidos en elcurrículum escolar, en el contexto educativo que les corresponda.
Todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y específicas pero notoda necesidad individual es especial. La mayoría de las necesidades individuales puedenser atendidas por el profesor o profesora del curso pero en algunos casos, determinadasnecesidades individuales requieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos ymedidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas de las querequieren habitualmente la mayoría de los alumnos. Se puede hablar de necesidadeseducativas especiales, para referirse a «aquellos alumnos que presentan dificultades deaprendizaje o desfases en relación con el currículum que les corresponde por edad y querequieren para ser atendidas, medios de acceso al currículum, adaptaciones en elcurrículum mismo, y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en elque tiene lugar el hecho educativo» (Warnock, 1979).
Se pretende que el sistema educativo iguale las oportunidades de niños, y jóvenes paraacceder a mejores aprendizajes, y a disminuir la exclusión escolar, potenciando suparticipación en el mismo proceso educativo con sus iguales.
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Curso Monitor en integracion de personas con discapacidad intelectual en eltiempo libre from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
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