directorio universidad autÓnoma de chihuahua. 2018 final.pdf · 2019-02-18 · m. ed. marlo iveth...
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DIRECTORIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA.
M.E. LUIS ALBERTO FIERRO RAMÍREZ
Rector
M.C. JAVIER MARTÍNEZ NEVÁREZ
Secretario General
Directores de Área
M.A. HERIK GERMÁN VALLES BACA
Director Académico
M.C. FRANCISCO MARQUEZ SALCIDO
Director Administrativo
M.A.V. RAÚL SÁNCHEZ TRILLO
Director de Extensión y Difusión Cultural
M.I. RICARDO RAMÓN TORRES KNIGHT
Director de Planeación y Desarrollo Institucional
M.P.E.A. ALFREDO RAMÓN URBINA VALENZUELA
Director de Investigación y Posgrado
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FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
DR. MARTÍN EDUARDO SIAS CASAS
Director
DRA. LORENA REALIVAZQUEZ PÉREZ
Secretaria Académica
DRA. LUZ VERÓNICA BERUMEN BURCIAGA
Secretaria de Investigación y Posgrado
M.E. RAÚL ANTONIO CHÁVEZ URÍAS
Secretario de Planeación
M.E. MARIANA VARGAS BELTRAN
Secretaría Administrativa
M.S.T. ARNOLDO BAUTISTA HERNÁNDEZ
Secretaria de Extensión y Difusión Cultural
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PARTICIPANTES:
DR. Martín Eduardo Sias Casas
Responsable del rediseño curricular
GRUPO DE TRABAJO.
Cdta. Dra. Ed. Bernardina Leticia Moriel Corral
Dr. Ed. David Caldera Chávez
Dra. Ed Angélica María Armendáriz Ortega
Dra. Ed. Eliazar González Carrillo
Cdta. Dra. Ed. Carmen Olivia Lara Pizarro
C. Dra. Karla Judith Ruiz González
Dra. Ed. María de Jesús Carrasco Cervantes
Dra. Enf. Dora Lidia Sigala Tejada
Dra. Enf. Guadalupe González de la O
Dra. Enf. Lorena Realivazquez Pérez
Dra. Enf. Luz Verónica Berúmen Burciaga
Dra. Enf. Norma Pizarro
M.A. Leticia Flores Morales
M.E. Claudia Yanet Fierro Herrera
M.E. Elvira Sáenz López
M.E. Gilberto Acosta Castañeda
M.E. Karina Jazmín Marrujo Pérez
M.E. Italia Rivera Baylón
M.E. Mariana Vargas Beltrán
M.E. Raúl Antonio Chávez Urías
M.E. Fátima Montes Solís
M.E. Karla Pamela Moriel Galarza
M.E.E Luz Elena Domínguez Hernández
M. Ed. Marlo Iveth Thomas Porras
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INDICE Pág.
1. Presentación 5
2. Introducción 6
3. Antecedentes de la disciplina de enfermería 10
4. Modelo Educativo Basado en Competencias 14
5. Proceso Metodológico del Diseño Curricular 25
6. Fundamentación Curricular 28
6.1 Sociocultural 28
6.2 Epistemológica- Profesional 37
6.3 Conceptualización-Disciplinar 39
6.4 Análisis de la Fuente Psicopedagógica 60
6.5 Análisis de la Fuente Institucional 62
6.6 Misión, Visión y Valores 62
7. Análisis del Currículo Vigente 71
8. Justificación 72
9. Propósitos Curriculares 74
10. Perfil de Ingreso 75
11. Perfil de Egreso 76
12. Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Titulación 99
13. Estructura Conceptual del Currículo 101
14. Integración de las Competencias con las Unidades de
Aprendizaje
106
15. Mapa Curricular Presencial de Licenciatura en Enfermería 109
16. Prerrequisitos y Co-requisitos de las Unidades de Aprendizaje 110
17. Duración Mínima y Máxima del Mapa Curricular Programas
Académicos de las Unidades de Aprendizaje
111
18. Programas Académicos de las Unidades de Aprendizaje 112
19. Proyecto de Seguimiento y Evaluación Curricular 112
20. Bibliografía 121
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1. PRESENTACIÓN
Este documento contiene el nuevo Plan de Estudios 2018 para la formación de Licenciados
en Enfermería. La elaboración de este Currículo producto de la evaluación y
consecuentemente del rediseño curricular, constituye una acción más de cumplimiento del
eje rector 1 de “Innovación Educativa y Docencia Integral Universitaria” emanado del Plan de
Desarrollo Universitario 2016-2025. El Plan de Estudios, cuya estructura se describe más
adelante, se deriva de los compromisos expresados en el Plan de Desarrollo de la Facultad
de Enfermería y Nutriología 2016-2025 y de las recomendaciones emitidas en la
reacreditación del programa de Licenciatura en Enfermería ante el Consejo Mexicano para la
Acreditación de Enfermería A.C.; asimismo, responde al procedimiento de trabajo que el
grupo de rediseño curricular aplicó en la evaluación del plan anterior y sus programas de
asignatura para la formación de los futuros profesionales de Licenciatura en Enfermería.
De acuerdo con las disposiciones de la normatividad universitaria este plan de estudios
tendrá vigencia en todos los campus que ofrecen la Licenciatura en Enfermería. Su
aplicación iniciará en el ciclo escolar Agosto - Diciembre 2018, con los estudiantes inscritos
en el primer semestre en modalidad presencial, y avanzará progresivamente cada ciclo
escolar, hasta alcanzar su aplicación plena en el periodo que corresponda. El plan es
producto de un proceso de participación y consulta de los docentes expertos en enfermería
que integraron el grupo de trabajo de rediseño, proceso que originó numerosas aportaciones
que en conjunto lograron la conclusión exitosa del Plan de Estudios de Licenciatura en
Enfermería 2018 con el compromiso institucional y actitud de trabajo en equipo de todas las
personas que en él participamos. Los grandes logros de cualquier Institución, generalmente
dependen de muchas manos, pero sobre todo, de muchos corazones y mentes.
“Por la Salud Integral del Hombre”
Dr. Martín Eduardo Sías Casas
Director
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2. INTRODUCCIÓN
Durante años se consideró al profesional de enfermería inmerso en el rol de
cuidado/confort, actividades que protegen la dignidad del individuo y aquellas que a
menudo se conocen en enfermería como acciones rutinarias. La tendencia actual es,
considerar a este personal como un profesional competitivo, con visión global de la
problemática de salud y los factores que la condicionan, eficiente en el uso de
recursos para la protección y seguridad de la población, con capacidad para el
trabajo multidisciplinario y con los conocimientos científicos y habilidades para la
toma de decisiones, la gestión de los recursos y la formulación de programas y
políticas en materia de salud con un enfoque integral y ético.
Enfermería con su saber y su talento, contribuye con el conjunto de trabajadores de
la salud, a resolver los problemas de la población en este ámbito y por ello se
reconoce como factor esencial en el equipo de salud. Los principios generales de las
reformas sectoriales: equidad, calidad en la atención, eficiencia, sustentabilidad y
participación social, no podrán alcanzarse sin el compromiso y participación del
profesional de enfermería, quien tiene un papel protagónico por su cercanía y
permanencia en el cuidado a la salud de las personas y en las experiencias
individuales, así como las colectivas de la población frente a los procesos vitales.
El compromiso social de la práctica de enfermería con el cuidado de la vida y la salud
de las personas, obliga a tener en cuenta referentes de orden social, económico,
político, educativo, cultural y de salud para comprender, la naturaleza de los
problemas sociales de la población que requieren el cuidado de la salud y para
valorar la dimensión ética, que debe de orientar un plan de estudios para la
formación de este profesional.
Considerando, que enfermería es una profesión que interactúa con otras profesiones
del área de la salud para prestar un servicio a la sociedad, encaminada a la
conservación y fomento de la salud, la prevención y tratamiento de las
enfermedades, así como la rehabilitación de los seres humanos, que tiene como
función específica el cuidado a la salud y bienestar de las personas, con base en la
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identificación y tratamiento de las respuestas humanas reales o potenciales que los
individuos sanos o enfermos presentan.
Enfermería como profesión realiza acciones en cada uno de los niveles de atención a
la salud: en el primer nivel el profesional de enfermería actúa como enlace entre las
instituciones de salud y la población, ayuda a la comunidad a identificar áreas de
oportunidad, para que ellos mismos elaboren respuestas tendientes a solucionar su
problemática.
En el segundo nivel de atención, participa activamente, tanto de forma
independiente, como interdependiente, con el resto del equipo de salud en las
acciones de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación. Además de la función
relacionada con el cuidado directo al individuo, familia y grupos específicos de la
comunidad, el profesional de enfermería asume roles de administrador, educador,
investigador y colaborador, para proporcionar cuidado humano con base en las
necesidades y respuestas de las personas ante situaciones de salud o enfermedad.
Es importante señalar que el presente documento es el producto del trabajo
colegiado de docentes y autoridades académicas de la Facultad de Enfermería y
Nutriología, quienes durante un dos años han trabajado en el desarrollo del proceso
de rediseño curricular, en el marco del proyecto de reforma académica institucional,
que dirige la Dirección Académica cuyos principios y ordenamientos generales están
encaminados a plantear currículos flexibles, basadas en el aprendizaje, por créditos y
por competencias, así como, el proyecto de reforma curricular universitaria, acorde a
la misión y visión, en las que se refleja su filosofía y compromiso social al servicio de
la comunidad Chihuahuense, todos estos ordenamientos sirvieron de base para la
elaboración de un mapa conceptual, con el que se operacionalizaron los conceptos
generales que guiaron las acciones para el desarrollo de las diferentes etapas del
rediseño curricular.
El rediseño se fundamenta en un modelo educativo por competencias centrado en el
aprendizaje sustentado en componentes filosóficos y metodológicos, que tiene como
eje central al estudiante y el aprendizaje significativo, el que se desarrolló a partir del
análisis y reflexión colegiada del campo educativo y profesional del Licenciado en
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Enfermería, a partir de la participación de expertos en el área y de colegas
representantes del sector empleador, se construyó la visión sobre la profesión de
enfermería y se orientó de manera importante el perfil de desempeño y la
reestructuración del plan curricular, integrado por las diferentes unidades de
aprendizaje, en las cuales se organizan los diferentes contenidos que habrán de
favorecer el desarrollo de los dominios establecidos en cada una de las
competencias, así como, para guiar el proceso enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes y futuros egresados.
En este documento, se hace mención de la misión y de la visión de la facultad y del
programa, así como, de los propósitos generales de éste, los que pretenden dar
respuesta a las necesidades sociales y profesionales inherentes al quehacer de
enfermería. Se presenta además, un currículo organizado de tal manera, que las
diferentes competencias que integran la carrera, confluyan en desempeños
relevantes, a partir de la planeación y ejecución de los procesos académicos,
centrados en el estudiante y el rol del docente, es de acompañante-facilitador del
aprendizaje y con una organización que propicie la movilidad académica, de
estudiantes y profesores; entre programas y modalidades académicas, similares del
área de enfermería y de la salud, en lo que concierne a las competencias
profesionales y en el nivel interuniversitario para la conformación de las
competencias básicas, definidas por la propia Universidad Autónoma de Chihuahua.
El documento presenta 14 grandes apartados, el primero de ellos aborda la
fundamentación con base en el análisis de los diferentes marcos de sustentación
disciplinar, jurídica, política y filosófica a partir de lo establecido en el Art, 3º.
Constitucional hasta los lineamientos generales de la Ley Orgánica de la Institución.
En el segundo apartado denominado Modelo pedagógico, se hace una descripción
general destacando las características más relevantes de la Educación basada en
Competencias así como del modelo académico de la Universidad como son:
Flexibilidad curricular, aprendizaje para la vida, aprendizaje significativo, sistema de
créditos y el enfoque inter y multidisciplinario, así como el enfoque metodológico del
modelo.
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En el apartado de concepto educativo, se describe la metodología, estrategias y
resultados obtenidos del trabajo de los miembros del grupo de diseño curricular,
realizado para analizar el contexto socioeconómico y los campos profesional y
educativo en los que se desarrolla el profesional de la enfermería, así como para
reconstruir el proceso socio – histórico del currículo en la Facultad de Enfermería y
Nutriología de la UACH. Con todos estos resultados y experiencias vividas por el
grupo fue posible elaborar los siguientes apartados donde se aborda el contexto de
enfermería, escenarios futuros, filosofía que apoya el modelo, misión, visión y
justificación del diseño curricular.
De igual forma se describen de manera detallada los propósitos curriculares, perfil
del docente, del aspirante y del egresado integrado por las competencias básicas,
profesionales y específicas que habrán de distinguir a los Licenciados en Enfermería
egresados de este programa de los demás profesionales de la salud, haciendo una
descripción de los roles que estará capacitado para ejercer en los ámbitos de acción
que le corresponden, así mismo se presenta el mapa curricular en el que se puede
observar la seriación de las unidades de aprendizaje así como aquellas que se
consideran de entrada dado que no tienen como pre -requisito la exigencia de haber
cursado alguna asignatura del programa previamente siendo éstas con lo que se
favorece la posibilidad de que el alumno pueda planear su propio currículo, con el
apoyo y asesoría del tutor para seleccionar la ruta más conveniente para la
formación, pero sobre todo para las necesidades y posibilidades del estudiante. Se
encuentra también la descripción de las asignaturas que integran todo el currículo
incluyendo los dominios y la identificación de las competencias a las que favorecerá
su logro y se presentan los programas desarrollados por competencias, de las
unidades de aprendizaje correspondientes a competencias básicas y profesionales
que están ubicadas como entrada al currículo.
Finalmente se presenta la propuesta de evaluación curricular desde las vertientes
fundamentales de su integraciones decir del logro de los propósitos y competencias,
del profesor, del currículo mismo, de los egresados, de su coherencia interna y
externa, así como de su eficiencia y vigencia con base en las necesidades sociales.
10
Con la presente propuesta, se espera que la Facultad de Enfermería y Nutriología
continúe a la vanguardia en la formación de profesionales de la enfermería, en el
estado y trascienda las fronteras estatales y nacionales por la calidad de sus
egresados, de sus procesos y sus productos académicos para refrendar el
reconocimiento que desde hace 3 años fue dado por la Acreditación otorgada por el
Consejo Mexicano de Acreditación y Certificación de Enfermería en México en
Septiembre 1992 teniendo para ello una planeación curricular, vigente, innovadora,
acorde a las necesidades sociales y de desarrollo profesional.
3. ANTECEDENTES DE LA DISCIPLINA DE ENFERMERÍA
Enfermería ha cursado por un proceso evolutivo para definir su propio quehacer,
dentro de las profesiones del área de la salud, por largo tiempo la actividad de
Enfermería se ha concentrado como auxiliar, subsidiaria a la actividad médica de
curar, actualmente se reconoce que la enfermera desarrolla funciones y actividades
propias que son complementarias pero específicas, sin embargo no goza de un
espacio epistemológico y disciplinar, indiscutible por la cercanía con otras disciplinas
que tienen un status superior y por la historia en que su práctica está determinada
por contextos sociales del momento.
Enfermería es una disciplina, porque se compone por fundamentos filosóficos,
históricos, éticos, un cuerpo de conocimientos científicos y teorías que derivan de
una manera particular de entender el fenómeno salud de los seres humanos en
relación con su ambiente, es decir una visión holística del ser, se focaliza en las
respuestas de éste, frente a problemas actuales o potenciales, lo que permite
explicar, predecir o controlar los fenómenos que abarcan el ámbito de la Enfermería;
comprende todas las técnicas que se utilizan para producir ese conocimiento. León
R., (2006), afirma que La enfermería es una ciencia humana práctica, una actividad
sistematizada que parte de una explicación lógica, racional y fundamentada. Cuenta
con un sistema de teorías que se aplican a la práctica, que el profesional utiliza sus
opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar las respuestas
humanas de la persona, de la familia o de la comunidad.
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El cuerpo de conocimientos de enfermería, parte de varios paradigmas y teorías
generales de aplicación de diversas ciencias, de fundamentos de otras disciplinas y
de conceptos propios, que le dan a la profesión la categoría de independiente. Las
teorías y modelos están cada vez más presentes en los programas formativos de
enfermería, sobre todo a nivel de licenciatura, pues las teorías constituyen un
conjunto organizado de conocimientos abstractos, avalados por la investigación
científica y el análisis lógico, que proporcionan las bases para comprender la realidad
en enfermería, y capacitan al enfermero para comprender el por qué un hecho
ocurre. (León R. 2017)
Las enfermeras a partir de la observación, el análisis y la representación del hecho
enfermero han llegado a construir tanto modelos como teorías.
La pionera de las teóricas en enfermería fue Florence Nightingale (1859) con su texto
“Notas de Enfermería, que sí y que no”, contribuyó a la transformación del prestigio
de la Enfermería, convirtiéndola en una ocupación respetable para la mujer. No es
sino hasta mediados del siglo pasado cuando reaparecen modelos y teorías de
Enfermería con diferentes enfoques, Marriner, A., & Raile, M. (2011) los clasifican en
cuatro tendencias: la humanista, la de relaciones interpersonales, la de sistemas y la
de campos energéticos.
La Escuela de Enfermería inicio sus labores en octubre de 1899 por iniciativa del
Doctor Miguel Márquez, avalada hasta el año de 1907 por el gobernador interino
José María Sánchez Ponce de León. La Escuela de Enfermería del Hospital Civil
Porfirio Díaz, funcionó hasta el año de 1911 y se suspendió por motivos de la
Revolución Mexicana de 1910, durante el periodo de 1914 a 1917 el hospital que
albergaba a la escuela funcionó de manera intermitente por lo que, fue hasta el año
de 1935, que se reiniciaron labores educativas, bajo el decreto No. 87 expedido por
el Congreso del Estado, siendo Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua
el General Rodrigo M. Quevedo, en el denominado “Hospital Civil Porfirio Díaz”,
perteneciente a la Beneficencia Pública del estado, la escuela se encontraba
incorporada a la Universidad Nacional Autónoma de México bajo el nombre Escuela
de Enfermería y Obstetricia. (Rodríguez, Gutiérrez, Muruato, García & Moriel, 2003)
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El 8 de diciembre de 1954, siendo Gobernador Constitucional del Estado el Lic.
Oscar Soto Máynez y fungiendo como rector el Dr. Ignacio González Estavillo, se
fundó la hoy Universidad Autónoma de Chihuahua, con las Facultades de Medicina,
Derecho, Ingeniería y Enfermería. Desde ese año hasta el 21 de enero de 1974, la
escuela estuvo dirigida por médicos y en este ultimo año se llevó a cabo una reunión
del H. Consejo Universitario y, por primera vez, se elige como directora a una
enfermera, fungiendo en ese cargo la Enfermera en Salud Pública María Antonieta
Silva Lagunas durante el periodo de 1974 hasta 1977, año en el que le sucede en el
cargo la Enfermera en Administración de los Servicios de Enfermería (EASE) Bertha
Elena Anaya Baeza.
El 26 de abril de 1982, fungiendo como directora la E.A.S E. Bertha Elena Anaya
Baeza se hizo entrega oficialmente del edificio de la primera etapa de la Escuela de
Enfermería, ubicado en la Av. Politécnico Nacional S/N, Col. Quintas del Sol. En el
siguiente periodo de Dirección de la Escuela (1985-1988) bajo el mando de la Lic.
Enf. B. Leticia Moriel Corral, la unidad académica se elevó al rango de Escuela
Superior ya que desde 1978 se ofrecía el programa de Licenciatura en Enfermería,
como en las diferentes facultades y escuelas universitarias.
En el año de 1986 se realizó la primera evaluación curricular con la participación de
docentes, estudiantes y egresados, cuyos resultados sirvieron de base para la
construcción de un nuevo curriculum, en el que se inició con una mayor orientacion
hacia el enfoque de enfermería, aunque aún el enfoque biomédico ocupaba un
espacio importante. En este período sólo se formaban Licenciados en Enfermería, ya
que se cerró el programa de formación para enfermeros generales.
En el periodo de 1988- 1992 baja la dirección de la Lic. en Enfermería Orbilia Molina
Seáñez, se inició el programa de posgrado en Salud en el Trabajo, con lo que la
Escuela Superior de Enfermería se convierte en Facultad, se incrementó la oferta
educativa con el programa de educación abierta y a distancia para formar
Enfermeras Generales, se reabrió el programa de Enfermería General Universitaria
y se creó la Licenciatura en Nutrición.
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Durante este periodo y los siguientes dos de 1992-1996 y 1996-2000 bajo la
dirección de la Lic. en Enfermería Francisca Hernández Campos y de la Maestra en
Enfermería Rosa María Dozal Molina, el curriculum sufrió una amplia variedad de
adecuaciones incrementando, eliminado o modificando algunas materias, horas y
créditos, de acuerdo a las necesidades y algunos avances de la profesión, sin
constituir un rediseño curricular.
Acorde a la misión de la UACH, la Facultad de Enfermería y Nutriología así como a la
visión de algunas docentes formadas con el grado de maestría en enfermería se
inició el trabajo docente en las materias de Enfermería Médico - Quirúrgica teórica y
sobre todo en la práctica, con aplicación de bases teórico- disciplinares de la
teoría de Autocuidado de la Dra. Dorothea Orem, para que guiara la formación de los
profesionistas de enfermería, además esta teoría, apoyaba la tendencia el Sistema
Nacional de Salud, que intentaba pasar de ser paternalista en el cuidado de la salud
de la comunidad, a ser una responsabilidad compartida.
En el año 2003, la Universidad crea su modelo educativo, basado en competencias,
con enfoque constructivista, flexible y por créditos, al que todos los programas
deberían corresponder, para lo cual la Facultad de Enfermería, bajo la dirección de la
Lic. en Enf. y M.A.R.H. Leticia Leal Tapia, inicia un proceso participativo de rediseño
curicular, con la intervención del 95% de los docentes de tiempo completo así como
de algunos docentes de medio tiempo y de hora clase, culminando este proceso,
con el curiculum de Licenciatura en Enfermería Plan 2005, precedente de este
diseño curricular, con características establecidas en el Modelo Educativo y además
con la base teórica disciplinar del Cuidado Humano de la Dra. Jean Watson, lo que le
da una fuerte orientación disciplinar, quedando prácticamente eliminado el enfoque
biologisista y tradicional en la formación de los profesionales de enfermería
egresados de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Durante el periodo comprendido entre los años 2004 – 2010, bajo la Dirección de la
Mtra. María Teresa Pérez Piñón, fue aprobado por el H. Consejo Universitario, el día
2 de Septiembre de 2005, el nuevo plan curricular del Programa de Reforma
Académica para la Licenciatura en Enfermería ahora bajo una filosofía del Cuidado
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Humano de la Dra. Jean Watson. Este nuevo plan curricular, se aplicó en el semestre
Agosto – Diciembre de 2005, en Chihuahua y Parral. Esta Teoría sostiene que ante
el riesgo de deshumanización en el cuidado de la persona, a causa de la gran
reestructuración administrativa de la mayoría de los sistemas de cuidado de salud en
el mundo, se hace necesario el rescate del aspecto humano, espiritual y
transpersonal, en la práctica clínica, administrativa, educativa y de investigación por
parte de los profesionales en el campo de la enfermería.
En el año 2010, se hace entrega oficial de las nuevas instalaciones en el campus II,
en el circuito universitario y de acuerdo al plan de desarrollo de la UACH 2010-2016
bajo la Dirección de la Maestra Elvira Sáenz López, orientó sus esfuerzos en la
transformación de la estructura y dinámica funcionales hacia un enfoque de gestión
administrativo.
Durante el proceso de re-acreditación por Consejo Mexicano de Acreditación y
Certificación de Enfermería (COMACE) en el año 2012, se obtuvo el puntaje más alto
a nivel Nacional en el currículo de la Licenciatura en Enfermería. Así mismo durante
la gestión, en el año 2013 se concertó la afiliación con el Instituto de la Ciencia del
Cuidado Humano de la Dra. Jean Watson, siendo la primera institución educativa a
nivel internacional con este convenio.
Actualmente bajo la dirección de la Facultad de Enfermería del primer director
enfermero el Dr. Martin Eduardo Sias Casas periodo que inicia en el 2016 y concluirá
en el año 2022.
4. MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
La educación superior tiene entre sus retos actuales, transformarse para ofrecer
servicios educativos con mayor cobertura, equidad y calidad. Como parte de este
sistema, se pretende atender las demandas sociales derivadas de esos retos,
además los objetivos deben de corresponder a necesidades sociales, científicas,
tecnológicas y de los procesos laborales, así mismo, fomentar la flexibilidad
curricular, la movilidad estudiantil y docente, entre los programas, los procesos de
equivalidación y revalidación de unidades de aprendizaje.
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Desde este escenario, la Universidad Autónoma de Chihuahua, inmersa en los
procesos de reforma e innovación curricular para establecer una relación más
efectiva con la problemática social; se dio a la tarea de construir un modelo educativo
que respondiese a los retos de su contexto social e internacional, consensuando
entre los actores educativos y sociales, una vez concluidos los procesos de
investigación y construcción del modelo, optando por el Modelo Educativo Basada en
Competencias (EBC) y Centrado en el Aprendizaje; ya que se visualiza como el más
avanzado para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Vigente a partir de 1998, se incorporó en cada uno de sus programas educativos que
ofrece la universidad, a través de sus 15 unidades académicas Marín, (2003), entre
ellas la Facultad de Enfermería y Nutriología, la cual implementa este modelo a partir
del semestre agosto-diciembre del 2005.
La fundamentación del Modelo Educativo se encuentra estructurada a partir de sus
cuatro componentes: Filosófico, Conceptual, Psicopedagógico y Metodológico.
1. FILOSÓFICO.- Implica dar respuesta al para qué de la Educación Superior del
siglo XXI. En este sentido, se pretende la formación de sujetos integralmente
desarrollados. Profesionistas que muestren desempeños competentes y pertinentes
con la problemática social y productiva, para que promuevan el desarrollo de la
sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la sociedad.
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible a ser desarrollado cuando muestra interés por aprender; por lo que se
sustenta en lo que Delors (1997) en su informe afirma “La educación se ve obligada
a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo yen perpetua agitación y, al
mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él.” La educación tiene muchos
propósitos incluyendo el permitir a los educandos que desarrollen su potencial
individual contribuyendo también a una transformación social Cada generación se
enfrenta al reto de decidir qué va a enseñarle a la próxima generación. Naturalmente,
la educación cambia en función del tiempo y el espacio. Todos los programas
educativos deben apoyarse sobre cinco pilares fundamentales del aprendizaje para
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así proveer una educación de calidad y fomentar un desarrollo humano sostenible
(Cuatro fueron establecidos en el Informe D´elors)
Aprender a conocer:
Alcanzar el Desarrollo Sostenible exige reconocer el reto de la sostenibilidad. La
Educación para el Desarrollo Sostenible: Refleja las necesidades siempre en
crecimiento de las sociedades;
-Reconoce la naturaleza evolutiva del concepto de sostenibilidad;
-Refleja las necesidades siempre en crecimiento de las sociedades;
- Admite que colmar las necesidades locales a menudo tiene efectos y
consecuencias en el plano internacional;
Aborda el contenido, el contexto, los asuntos mundiales y las prioridades locales.
Aprender a conocer supone admitir que cada educando contribuye a su propio
aprendizaje combinando los saberes indígenas con los conocimientos externos para
crear un nuevo saber , esto se refiere a conocimientos, valores , competencias
cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a
fin de
- Aprender a aprender:
- Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida;
- Desarrollar un pensamiento crítico;
- Adquirir herramientas para entender el mundo;
- Entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad
Aprender a hacer:
Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido, especialmente lo
relativo a los medios de vida. Se trata del conocimiento, los valores, las
competencias prácticas y de saber cómo hacer para participar de manera activa en
un empleo y un ocio productivos, a fin de:
Poner las ideas en práctica, además de elaborarlas;
Entender y actuar sobre las cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales;
Adquirir formación técnica y profesional;
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria;
Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio
Aprender a vivir juntos:
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Aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto
donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades
para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y
comunidades. Esto tiene que ver con el conocimiento, los valores, las
competencias sociales y el capital social para contribuir a la paz y la cooperación
internacional, a fin de:
Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez más plurales y
Multiculturales.
Desarrollar una comprensión de los otros pueblos y sus historias, tradiciones.
Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la
diversidad de los pueblos.
Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad
económica que se dan en todo el mundo creencias, valores y culturas.
Ser capaz de manejar situaciones de tensión, exclusión, conflicto, violencia y
terrorismo.
- Contribuye al total desarrollo de la persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, apreciación de la dimensión estética y espiritualidad.
Aprender a ser.
Asume que cada individuo tiene el potencial de desarrollar completamente su
potencial. Esto parte de la premisa de que la educación no sólo tiene como
Propósito cubrir las necesidades del estado o de la nación o modular el pensamiento;
la educación, busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir y
utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo
mínimo a lo mundial y más allá, lo que se vincula con el conocimiento, los valores,
las capacidades personales y la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin
de: Verse a sí mismo como un actor principal en la definición de resultados positivos
para el futuro; Fomentar el descubrimiento y la experimentación; Adquirir valores
universalmente compartidos; Desarrollar la propia personalidad, identidad,
autoconocimiento y la capacidad de colmar el potencial propio; Ser capaz de actuar
con más autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad:
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Integra los valores inherentes al Desarrollo Sostenible en todos los aspectos del
aprendizaje. Fomenta los cambios de comportamiento para crear una sociedad más
viable y justa para todos. Enseña a las personas a reflexionar de manera crítica
acerca de sus propias comunidades. Empodera a las personas para que asuman la
responsabilidad de crear y disfrutar de un futuro sostenible. Aprender a transformarse
uno mismo y la sociedad sostiene que los individuos pueden cambiar el mundo con
su acción aislada y conjunta, y que una educación de calidad aporta las herramientas
para transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos con
conocimientos, valores y competencias para transformar las actitudes y los estilos de
vida .Esto refleja una sinergia de competencias cognitivas, prácticas, personales y
sociales para hacer posible la sostenibilidad, a fin de: Trabajar por una sociedad
neutral, sin discriminación de género; Desarrollar la habilidad y la voluntad de
integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los demás; Promover
comportamientos y prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos
rodea; Actuar para lograr la solidaridad social; Promover la democracia en una
sociedad en que prevalezca la paz .
Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo
son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovación, cooperación,
pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros.
2. CONCEPTUAL.- El modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación
basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales (Marín, 2003).
De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de actitudes,
habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para
dar solución a la problemática social, así como para generar necesidades de cambio
y de transformación. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber
ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier
contexto laboral o productivo.
19
Las competencias que la UACH desarrolla se clasifican en: básicas, profesionales y
específicas.
Competencias básicas: son las cualidades que los egresados desarrollan
independientemente del programa académico del que egresen: sociocultural,
solución de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y comunicación.
Competencias profesionales: son la base común de la profesión, son las
semejantes a un campo de acción profesional, o área del saber.
Competencias específicas: son aquellas exclusivas de cada carrera, las que
propician el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su
desenvolvimiento laboral.
El paradigma en el que se sustenta es el pedagógico, es el aprendizaje significativo y
constructivismo el cual propicia que los estudiantes por la vía de la experiencia
generen mecanismos de inducción para la construcción de su propio aprendizaje que
los conduzca más allá de lo previsto (Romero, 2009).
3. PSICOPEDAGÓGICO.- Este componente enfatiza en una práctica educativa
centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el
estudiante y en la enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo
sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la
información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir
aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera
autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de
propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de
disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes:
Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta
de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para
seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la sociedad
que pretenden solucionar.
20
Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integración con el todo, que les
permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las
contingencias y los cambios continuos del contexto global.
Aprendan a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el
pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario
y al prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una
persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su
formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
4. METODOLÓGICO.- Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias
desde una perspectiva abierta y flexible.
Un currículo flexible se basa en el principio de que la educación debe centrarse en el
aprendizaje, contando con la participación directa y activa del estudiante en el diseño
de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente la
investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas (Surdez
P.G, 2015).
En su forma operativa el currículo flexible se define como una propuesta diferente a
la concepción lineal y rígida que tiene sustento en el conductismo, el cual se centra
en los resultados y en la enseñanza.
En este contexto Morín (1999), propone siete saberes para la educación del futuro,
para que el ser humano logre apropiarse del conocimiento a través de una
educación:
1. Que cure la ceguera del conocimiento, que el educando tenga la capacidad
para detectar y subsanar los errores en un escenario social de reflexibilidad
crítica y sobre todo, de convivencialidad ideológica.
2. Para garantizar el conocimiento pertinente, es decir que promueva la
“inteligencia general” dotada de sensibilidad ante el contexto o la globalidad.
21
3. Determinar los problemas clave de la humanidad, enseñar la condición humana,
dado que conocer al ser humano es situarlo en el universo, por lo tanto la
humanidad debe reconocerse en la diversidad cultural implícita en todo lo
humano.
4. Desarrollar la identidad terrenal, es imprescindible para el desarrollo de la
conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual, volver a relacionar las
culturas, esto se puede lograr en el futuro a través de las comunidades
virtuales.
5. Educar para enfrentar las incertidumbres, estar conscientes que el futuro es
incierto, que una vez que tomamos una decisión, comienza a operar el
concepto ecología de la acción y se desencadena una serie de acciones y
reacciones que afectan al sistema global y no podemos predecir.
6. Instruir sobre la comprensión interpersonal como intergrupal. “Enseñar la
comprensión significa educar a no reducir al ser humano a una o varias de sus
cualidades que son múltiples y complejas”. No podemos “etiquetar” a las
personas, ellas están más allá de la “etiqueta”.
7. La ética del género humano, la cual se genera en el deber ético de enseñar la
democracia como consenso y aceptación de reglas democráticas.
Lo antes expuesto supone cambios sustanciales en la práctica de los docentes,
quienes tendrán que actuar como mediadores y colaboradores del aprendizaje de los
estudiantes; a fin de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante,
promoviendo y respetando su autonomía para aprender (Delors, 1996).
Flexibilidad Curricular y Académica
En un currículo flexible las y los estudiantes deben tener la apertura y madurez
suficiente hacia el plan de estudios para elegir asignaturas y horario que desee
cursar, así como los docentes con quienes se quiera formar, bajo esta flexibilidad, el
aprendizaje está centrado en las y los estudiantes, quien debe estar preparado para
22
asumir este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acorde a su
proyecto de vida (Escalona, 2008).
Díaz (2005), menciona que la flexibilidad curricular debe plantearse en dos formas: la
primera referida a la apertura de límites entre campos áreas y contenidos del
currículo; y la segunda, al grado de apertura de los cursos y las actividades
académicas de acuerdo con las necesidades de las y los estudiantes.
Las características de un currículo flexible son:
Adecuar los nuevos conocimientos a los procesos de formación y actualización
permanente de la disciplina.
Promover la capacidad de decisión de las y los estudiantes en el momento de
elegir las asignaturas, esto ayuda a determinar el ritmo de sus estudios.
Fomentar el trabajo de docentes e investigadores en academia buscando nuevas
e innovadoras estrategias y técnicas didácticas que hagan exitoso el plan de
estudios.
Proporcionar la comunicación horizontal y vertical de los contenidos al evitar la
rigidez de asignaturas secuenciales, favorece la organización y estructura del
plan curricular.
Facilitar la movilidad tanto de las y los estudiantes como docentes, primero
dentro de la institución pero también con otras instituciones y países.
Optar por un aprendizaje integral, ya que al tener acceso a una amplia gama de
áreas disciplinares, forma diversas estrategias de aprendizaje.
Buscar la formación de las y los estudiantes comprometidos con sus
circunstancias, reflexivo y polivalente.
Redimensionar el rol del docente como sujeto social que convoca a las y los
estudiantes a establecer el diálogo y explorar sus propias intencionalidades.
23
Hacer viable el sistema de créditos (Pedroza, 2004, citado por Escalona, 2008).
De acuerdo con Villa, Pedroza (2004) y Escalona (2008), las características antes
mencionadas son consideradas en este currículo.
En los programas flexibles, los Comités Interinstitucionales de la Evaluación de la
Educación Superior en México (CIEES), recomiendan que el trabajo del estudiante
sea inferior a 20 horas – semana – mes, además prevalece una instrucción basada
en la construcción del conocimiento con la participación responsable de las y los
estudiantes y los procesos de evaluación que no se reducen a la medición de
conocimientos. Mientras que en el currículo basado en competencias se busca
obtener la formación multi e interdisciplinaria, poniendo énfasis en la formación de las
competencias definidas en el modelo y en cubrir créditos (Arechiga, 1998).
La educación debe contribuir al desarrollo holístico de cada persona: en la búsqueda
del desarrollo humano y en este sentido, el equilibrio entre cuerpo, mente,
inteligencia, sensibilidad, espiritualidad, sentido estético y responsabilidad individual.
Las y los estudiantes están en condiciones de desarrollar pensamiento autónomo y
crítico, elaborar juicio propio, para determinar qué hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
La educación centrada en las y los estudiantes implica que estos, asumen un papel
activo donde construyan su propio conocimiento a través de una actitud reflexiva y
crítica, que le permita la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias
útiles para su desempeño profesional. Igualmente el desarrollo de aptitudes para
aprender a aprehender, asumiendo una actitud autónoma a la vez que se propicia un
trabajo permanente de reflexión colectiva, en donde se asegure la selección,
organización y elaboración común de las informaciones obtenidas a través de
múltiples experiencias (Moriel et al, 2005).
Una actitud autónoma frente al proceso de aprendizaje, permite a las y los
estudiantes asumir la responsabilidad de compartir sus puntos de vista en la
construcción de competencias, de tal manera que promueva su desarrollo en los
ámbitos personal, social, científico, tecnológico y cultural.
24
La educación centrada en las y los estudiantes, se construye a partir del sentido y la
trascendencia que los sujetos del proceso educativo quieran darle a los
conocimientos, habilidades y actitudes a partir de la valoración de su propia
experiencia, la cual se enriquecerá mediante la reflexión grupal por medio de
acciones transformadoras, donde se promueva la capacidad de análisis; pero sobre
todo implica, que no sea objeto de educación sino sujeto pensante y socialmente
comprometido. El compromiso compartido de las y los estudiantes influye en los
niveles y cualidades de sus interacciones en un espacio de encuentro con otros, en
diversos contextos y con el conocimiento lo que influye y determina la calidad de las
competencias desarrolladas en ambientes dinámicos y flexibles (Moriel et al, 2005).
Sistema de Créditos
El sistema de créditos, es un instrumento fundamental que facilita la operatividad de
los planes de estudios flexibles, permite a las y los estudiantes seleccionar su carga
académica, ya que se puede establecer un mínimo y un máximo de créditos a cubrir
por semestre, para este currículo el mínimo serán 10, y como máximo de 60,
considerar una gama de procedimientos en la enseñanza- centrada en las y los
estudiantes, para obtener los créditos, y la posibilidad de cursar simultáneamente
unidades de aprendizaje en las diferentes etapas curriculares. Por otra parte a nivel
institucional a través del sistema de créditos se posibilita la cooperación y
coordinación entre unidades académicas e instituciones, dando la oportunidad
también a intercambio de docentes y las y los estudiantes, favoreciendo en gran
medida el enfoque interdisciplinario que se ha justificado en el modelo educativo.
En la UACH en apego al ACUERDO número 279 por el que se establecen los
tramites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de
estudios de tipo superior que en el artículo 14 establece que, por cada hora efectiva
de actividad de aprendizaje se asignaran 0.0625 créditos, esta asignación es
independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base a la carga
académica efectiva en horas de trabajo.
25
5. PROCESO METODOLÓGICO DEL DISEÑO CURRICULAR
Para construir el presente documento, se tomó en cuenta que el modelo educativo
considera estrategias, en su plan de acción, para desarrollar de manera coordinada y
sistemática el rediseño curricular y su operación. Dentro del componente
metodológico, se construyeron formas de trabajo participativo. Proceso en el que se
logró construir en los participantes conocimientos y habilidades relacionadas con el
proceso de rediseño curricular, se partió del análisis y la reflexión sobre el currículo
vigente, de los resultados obtenidos en la evaluación del mismo, realizada en el año
2013, de sus antecedentes y evolución de la creación de la carrera de licenciatura en
enfermería dentro de la Universidad, los que más adelante se describen.
El plan de acción general consideró básicamente el cubrir metodológicamente cuatro
grandes etapas, las cuales incluyen distintas fases y momentos.
Primera y Segunda Etapa
En la Primera etapa se consideraron los resultados obtenidos de la evaluación
interna del rediseño curricular 2005, donde el 95 por ciento del grupo de docentes es
de tiempo completo de enfermería y el cinco por ciento, profesores de hora clase de
la Facultad, en la que se obtuvieron las opiniones de los siguientes sectores,
considerados como informantes claves: Directivos de la Facultad, Empleadores de
los egresados de la Licenciatura en Enfermería, docentes, estudiantes y egresados.
Se efectuó el análisis del campo profesional en cuanto a: la génesis y evolución de la
práctica profesional en su relación con los cambios curriculares ocurridos; la
situación de la práctica profesional actual en lo referente a espacios y funciones de
prácticas vigentes y emergentes de la profesión; finalmente, la visión de futuro o
prospectiva de la profesión, lo cual considera las principales tendencias. Lo que se
utilizó para diseñar la justificación de este rediseño curricular y para efectuar las
actualizaciones que el grupo de trabajo por consenso consideró pertinentes, después
de efectuar procesos de discusión académica análisis teóricos y reflexión
sistemática.
26
Los principales modificaciones realizadas se centraron en: el fortalecimiento del
sustento epistémico disciplinar, del pedagógico orientándolo hacia la educación
centrada en el estudiante, construcción de algunas competencias profesionales y
específicas nuevas, así como la modificación del nombre de otras, así mismo se
reorganizó el mapa curricular, finalmente se explicita y detalla el proceso de
evaluación curricular (Fig.2).
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias, representó una alternativa
para impulsar la formación integral de los estudiantes a través del análisis del
contexto externo (fuentes del currículo: socio cultural y epistemológica profesional) e
interno (fuentes del currículo: institucional y psicopedagógica).
El proceso de análisis de los contexto externo e interno, asÍ como el diseño curricular
en general, se realizó a través de la investigación-acción, un método que enfatiza en
el análisis cualitativo. Los responsables del proceso de diseño, al investigar sobre
27
aspectos del currículo, fueron sujetos de estudio, lo cual favoreció su propio
desarrollo profesional al desarrollar competencias orientadas a: la identificación de
las carencias y problemas del contexto global, la construcción de perfiles de
desempeño por competencias, al diseño de planes y programas flexibles y abiertos,
la planificación de estrategias de cambio y transformación en los procesos
formativos y al seguimiento y evaluación de la propuesta curricular; lo cual fue factor
clave para el replanteamiento y la mejora de la tarea educativa.
Los pasos que se desarrollaron son siete. Implicaron un ir y venir entre uno y otro, ya
que están planteados en forma de espiral, como un proceso en continuo movimiento:
1. Integración del Comité de Rediseño Curricular, 2. Análisis de las fuentes del
currículo (Institucional, sociocultural, epistemológica-profesional y psicopedagógica),
3. Construcción del perfil por competencias, 4. Análisis del currículo, 5. Diseño
curricular, 6. Implementación y 7. Seguimiento y evaluación.
En el desarrollo de las fases se revisaron documentos oficiales, se aplicaron
encuestas a docentes y estudiantes. Se analizaron investigaciones y estudios sobre
los retos del contexto y la perspectiva de la licenciatura. El análisis cuantitativo y
cualitativo de la información permitió derivar este programa educativo congruente
con los planteamientos del Modelo Educativo por Competencias, centrado en el
aprendizaje. El cual plantea lo siguiente:
Promueve la formación integral y humana con base al enfoque socioformativo.
Propone la evaluación por créditos, lo cual propicia la movilidad intra e inter-
institucional en los estudiantes y que dosifiquen su propia carga académica
con apoyo del tutor.
Propician que se curse menos unidades de aprendizaje seriadas y se elijan
unidades de aprendizaje optativas.
Incorporan las tutorías o asesorías de tesis como apoyo al estudiante durante
su trayectoria en el posgrado.
Impulsan el uso de las tecnologías de información y de comunicación en el
proceso educativo.
28
Responde a los retos de la sociedad del conocimiento.
Favorece el trabajo de los cuerpos académicos del núcleo básico para el
desarrollo de proyectos de investigación e innovación en torno a una o varias
líneas de generación del conocimiento.
Contribuye por lo tanto al diseño de currículos flexibles.
6. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
6.1 Sociocultural.
Los procesos de cambio que se viven en la actualidad, todos ellos impactan en la
vida y en la salud de las generaciones presentes y futuras, alteran procesos sociales,
como las formas de dar respuestas a necesidades básicas, la organización del
trabajo y el sistema de valores; se transforma el mundo biológico en los planos
macro del ambiente y en el micro del individuo.
Referente al rubro de salud, en el 2007 el gasto se concentró, en el sector privado,
siendo un 54.6 por ciento y de éste el 93 por ciento correspondió a egresos
relacionados a deducibles de seguros de gastos médicos mayores (gastos de
bolsillo) y el 7 por ciento a primas de seguros de gastos médicos. México presenta
las cifras más altas en gastos en este rubro; lo cual expone a las familias a gastos
catastróficos y/o empobrecedores; aunado a la violencia que enfrenta el país; lo que
genera desigualdad social entre la población. En el 2008 el gasto público en salud
representó el 46.7 por ciento del gasto total en salud, la mayor parte de este gasto
correspondió a la Secretaria de Salud (SSA) 45.2 por ciento, seguida del Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) 42 por ciento y el Instituto de Seguridad Social al
Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) el nueve punto siete por ciento
(OMS, 2009).
En relación al personal de salud, a pesar de que en los últimos diez años, se ha
incrementado la cantidad de empleados dentro del Sistema de Salud, México todavía
enfrenta un déficit relativo de médicos y enfermeras. La tasa de enfermeras por cada
mil habitantes a nivel nacional es de 2.2 inferior a la tasa promedio de los países de
la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que es de 3.0;
29
las instituciones públicas cuentan con más de 650,000 trabajadores de la salud, de
los cuales 223,000 son enfermeras (OMS, 2009).
Sin embargo, los esfuerzos realizados en este sentido han tenido como uno de los
grandes obstáculos, la crisis económica que ha afectado a la mayoría de los países
de América Latina, desde la década de los ochentas. En el caso particular de México
la globalización de la economía y la deuda externa, han afectado sustancialmente el
alcance y efectividad de las políticas nacionales de salud.
Desde hace cerca de tres décadas, los organismos internacionales de salud como la
OMS/OPS, preocupadas por el deterioro de la salud de los pueblos establecieron
estrategias y metas encaminadas a mejorar ésta, mismas que se adoptaron por los
países miembros de la OMS, entre ellos México, con lo que se comprometieron a
mejorar la meta de “Salud para Todos en el año 2000”, la que cercana a ese año se
prorrogó a 10 años y dentro de las estrategias propuestas se encuentra la de
atención primaria en salud.
México para atender este compromiso estableció a su vez políticas nacionales
congruentes con dicha estrategia, como ejemplo de ello, el establecimiento del
paquete básico de los servicios salud, y la recomendación a las escuelas del área de
la salud, entre ellas enfermería, de incluir en su currículum elementos de formación
del primer nivel de atención.
Además, se considera necesario, dar respuesta a las necesidades de cuidado de la
salud que requiere la sociedad y, considerando las crecientes expectativas de
prestadores y usuarios de servicios, generadas por el proceso de democratización
del país y por la reforma misma. Es urgente fortalecer la oferta de servicios en las
zonas más marginadas del país, para ampliar el acceso regular a la salud integral de
las poblaciones más pobres, en particular de las comunidades indígenas, para
garantizar la reducción de los altos costos e igualar el derecho de protección a la
salud.
Las tendencias internacionales del cuidado de enfermería, se sintetiza en que los
contextos de los sistemas de salud, cada vez son más complejos, “si los millones de
30
enfermeras de mil lugares diferentes articulasen las mismas ideas y convicciones
acerca del cuidado y se reunieran como fuerza única, podrían actuar con autonomía
desarrollando responsabilidades propias y asegurando la gestión del cuidado”
(Salazar, 2011).
Las enfermeras son el grupo principal de profesionales de la salud que dispensa
APS. Fomentan y mantienen los vínculos entre las personas, las familias, las
comunidades y el resto del sistema de atención de salud, trabajando de manera
autónoma y en colaboración para prevenir la enfermedad y la discapacidad, y para
promover, mejorar, mantener y restaurar la salud. ¿Su trabajo abarca la salud de la
población, la promoción de la salud, la prevención de las enfermedades, los cuidados
de bienestar; es el primer punto de contacto para la gestión del cuidado a todo lo
largo de la vida.
Ámbito mundial e internacional
En las últimas décadas del siglo XX, el mundo experimentó grandes avances
científicos y tecnológicos, que han tenido gran repercusión en la mejora de la salud
de la humanidad. Sin embargo, al inició del siglo XXI resulta sumamente preocupante
constatar que existen problemas de salud no resueltos y que las desigualdades en
este ámbito, se están acentuando de forma alarmante entre el mundo desarrollado y
los países de renta más baja.
La esperanza de vida al nacer ha aumentado durante los últimos cincuenta años en
prácticamente todo el mundo, Aun cuando mueren en el mundo, millones de niños
menores de cinco años, a causa de enfermedades para las cuales existen
tratamientos preventivos y terapéuticos, eficaces y poco costosos.
El 80 por ciento de la población mundial, el mayor porcentaje ubicada en el
Continente Africano, concentra problemas de salud relacionados con la pobreza y
niveles inaceptables de enfermedad y muerte, por padecimientos transmisibles. En
algunos casos, a pesar de la existencia de instrumentos de control adecuados, los
países no disponen ni de los medios ni de la capacidad para utilizarlos.
31
Por otro lado, los movimientos de población, como la inmigración, plantean
problemas relacionados con la salud a nivel mundial que constituyen nuevos retos
para la salud mundial: problemas resultantes del comercio, del transporte de
personas y mercancías, de la aparición de nuevas enfermedades emergentes o
reemergentes que, en algunos casos, pueden condicionar situaciones de riesgo o
crisis epidémicas (el SARS o síndrome respiratorio agudo grave, la gripe aviaria, las
fiebres hemorrágicas). Por lo tanto, es obvio que la salud en el mundo está, al igual
que muchos otros temas, globalizada y en consecuencia, los problemas de salud son
problemas de toda la humanidad y requieren soluciones tanto a nivel local como
internacional.
Al mismo tiempo, en países ricos y pobres, existe un incremento considerable de las
enfermedades no transmisibles, las cuales no causan la muerte sin embargo si crean
discapacidad. Además, como consecuencia del envejecimiento de la población y del
creciente peso de las enfermedades crónicas e incapacitantes, cuyo tratamiento es
más complejo y costoso, se constata una transformación acelerada de la demanda
de cuidados de enfermería dentro de los hogares para las personas dependientes.
La rapidez de este cambio, ha producido un desfase entre esa demanda y los
marcos institucionales y programáticos disponibles para atenderla, de manera que
los Estados, están transfiriendo dicha responsabilidad a las familias y generando
situaciones de mayor vulnerabilidad y sobrecarga de las labores asumidas
tradicionalmente por las mujeres.
La Organización de las Naciones Unidas [ONU] establece en el año 2015, ocho
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), todos ellos tienen consecuencias para la
salud, sin embargo, en tres, la salud es primordial y ocupa un lugar central, estos
son: los referentes a la salud del niño (ODM 4), la salud de la madre (ODM 5), y la
lucha contra el VIH/Sida, el paludismo, la tuberculosis y otras importantes
enfermedades transmisibles (ODM 6). A pesar de los avances especialmente en la
reducción de las defunciones neonatales, las estadísticas aún indican, que, en el
2011, casi siete millones de niños menores de cinco años murieron, por causas
prevenibles.
32
La ONU (2014), basa su perspectiva de vencer los más grandes problemas de salud
pública, a través de las Investigaciones para una cobertura sanitaria universal.
Entendiendo como un valor universal que las investigaciones en pro de la salud en
general, sustentan las investigaciones en pro de la cobertura sanitaria universal en
particular, sin perder de vista que al mejorar la salud se contribuye a alcanzar el
objetivo más amplio que es el desarrollo humano. En el futuro cercano, los estados
miembros deben avanzar hacia el reconocimiento e inclusión del cuidado en los
sistemas de protección social en un marco de solidaridad, igualdad, autonomía y
bienestar de las familias y las personas, con especial atención en el rol de las
mujeres.
La enfermería vista desde el programa de recursos humanos OPS-OMS, en el
período 1981-2001, tenía como meta fundamental promover el liderazgo de la
profesión, para lo cual se implementó una serie de estrategias, sin embargo existe un
nuevo documento titulado Desafíos de la Gestión de los Recursos Humanos en
Salud 2005 – 2015 que la OPS, que impulsa y fortalece la investigación, cuya
carencia y debilidad se percibía en una parte importante de la comunidad de
enfermería, representando esto un obstáculo para el crecimiento de la profesión y
por ende la posibilidad de proporcionar un aporte más sólido en la salud de la
población.
América Latína y el Caribe
La mayoría de los países de América Latína han desarrollado sistemas de salud
mixtos segmentados, en que coexisten subsectores públicos, privados y de la
seguridad social en los ámbitos asegurador y prestador; y todos ellos presentan
diferentes realidades, producto de la historia de su desarrollo, la naturaleza de sus
sistemas sociales, políticos y económicos y de los problemas de salud que tienen
que enfrentar.
La experiencia dice que no existe un modelo único para alcanzar la cobertura
universal y los países usan diversas maneras de generar recursos, compartir riesgos,
financiar y disponer servicios, y ello constituye los sistemas en modelos
profundamente ligados a valores culturales, históricos y sociales. A pesar de ello,
33
todos tienen varias características comunes: Segmentación por riesgo, por nivel de
ingresos y tipo de cobertura a la cual están adscritos los ciudadanos; Un conjunto de
problemas de salud, relacionados con el envejecimiento de la población y otro, con la
pobreza; Problemas de eficiencia en el manejo de los recursos y de calidad de los
productos que entregan; Inequidad en el acceso, la calidad y el financiamiento de su
sistema de salud; Coexistencia de subsistemas, con diferentes grados de integración
y en muchos casos con un desarrollo tipo estanco, en el cual existen pocos puntos
de comunicación.
En los últimos años, los países de ingresos bajos y medios han demostrado que la
posibilidad de acercarse a la cobertura universal no resulta un desafío imposible, ni
sólo privativo de los países ricos: Brasil, Chile y aún México, han dado importantes
pasos en este sentido.
En la actualidad, aún siguen prevaleciendo las enfermedades transmisibles,
perinatales y nutricionales que podrían verse directamente afectadas por la actual
coyuntura crítica, al tiempo que aumentan las causas accidentales y violentas, de
gran variabilidad entre los países y dentro de ellos (OMS, 2015).
En lo que compete a la profesión de enfermería en América latina precisamente los
acontecimientos relacionados con la investigación son los que marcan el despegue
de la disciplina en esta región; la construcción de la profesión se realiza a través de
un proceso en el que se amalgaman una serie de acontecimientos: los aspectos
laborales, educativos y políticas teniendo como principales insumos los hallazgos y
aplicaciones científicas pero sobre todo un eje conductor que determine las
directrices del rumbo y las maneras de llegar a determinadas metas.
La búsqueda de liderazgo y la práctica de la investigación llevaron a la enfermería a
tener avances significativos como; el auge de los estudios de posgrado, con el
surgimiento y la continuidad de las maestrías y doctorados en los años 70 y 80 en
varios países de Latinoamérica, siendo pioneros Brasil y Colombia, con este
acontecimiento se cumple una importante etapa en la formación del profesional de
enfermería con el enfoque de investigadores, tomando en cuenta que el objetivo de
34
la investigación en enfermería siempre irá encaminado a mejorar la educación y la
práctica elevando a la vez el nivel de salud de las comunidades.
La Salud en el Ámbito Nacional
En la historia del sistema mexicano de salud se identifican tres momentos
importantes: Los cambios que se dan en 1943 con la creación de la Secretaría de
Salubridad y Asistencia, la fundación del Instituto Mexicano del Seguro Social y el
establecimiento de los primeros Institutos Nacionales de Salud. La incorporación del
derecho a la protección de la salud en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y la descentralización de los servicios de salud para la población no
asegurada. Todos estos cambios se generan entre 1983 y 1998.La creación del
Sistema de Protección Social en Salud y el Seguro Popular, cambios que se inician a
finales del siglo pasado y se culminan en el año 2003, vigentes actualmente en el
sector salud.
México se encuentra situado frente a importantes retos demográficos y
epidemiológicos, que son resultado de una transformación social en todos los
aspectos, en el caso de la salud de su población, ejercen una fuerte presión en la
demanda de servicios debido al incremento de la población, pero también en el tipo
de atención y entrega de estos servicios, relacionado todo con los cambios en la
estructura de la población.
La transformación se inicia, como resultado de los avances en las ciencias de la
salud y en el nivel de desarrollo que han producido una disminución franca de la
mortalidad general y de la tasa de natalidad, lo cual condiciona una vida más
prolongada y el incremento exponencial de la población. Lo anterior trae como
consecuencia el incremento de la esperanza de vida de los mexicanos, mismo que
durante el siglo XX fue mayor que el logrado durante toda nuestra historia previa
acumulada.
Se inicia el siglo pasado con una esperanza de vida ligeramente superior a los 30
años. Para 1970 ya se habían duplicado estas cifras y en la actualidad alcanza 73.1
años para los hombres y 77.8 para las mujeres; proyectándose para el año 2050,
35
79.9 años para los hombres y 83.9 años para las mujeres. Esta transformación,
genera dos modificaciones importantes: El envejecimiento de la población a
expensas de la mayor sobrevida y varios cambios fundamentales en la estructura de
la población por edades.
Así como en la demografía, también cambia la composición de la mortalidad por
grupos de edad, de manera que una proporción cada vez mayor del total de
defunciones ocurre entre los adultos al incrementarse las posibilidades de sobrevida.
El 55% de las muertes ocurre entre la población mayor de 65 años, destacando el
hecho de que en solo cuatro décadas la proporción de muertes entre niños pequeños
y adultos mayores se invirtió. Esto significa que un número mayor de personas
adultas sobreviven con una o más enfermedades crónicas o con discapacidades, lo
que constituye un reto muy importante para el Sistema Nacional de Salud y con ello
para la formación de los profesionales de Enfermería, para estar en posibilidades de
dar respuesta a la demanda creciente de servicios complejos de alta especialidad y
costosos mediante la prestación de cuidado humano, pero sobre todo, a la
prevención de enfermedes y a la promoción de la salud.
El panorama epidemiológico de nuestro país, presenta riesgos adicionales, derivados
de factores relacionados con los estilos de vida, lo cual representa un doble reto, ya
que, aunado al rezago en términos de mortalidad, compartimos los problemas del
desarrollo económico. Asociada a la diabetes mellitus, la obesidad es un problema
significativo en nuestro país. Estas condiciones tienen un impacto considerable en la
presión del sistema y no se vislumbra su modificación en el mediano plazo.
Además de enfrentar serios desafíos relacionados con el desarrollo y el aumento de
las enfermedades crónicas, y a pesar de los avances recientes en la disminución de
la mortalidad infantil, esta es todavía de 14.1 fallecimientos por cada 1000 nacidos
vivos, es la tasa más alta entre los países de la OCDE y tres veces mayor que el
promedio.
En el Estado de Chihuahua, la situación de salud es semejante a lo observado a
nivel nacional, los indicadores de morbilidad y mortalidad, excepto en los años que
36
se exacerbó la violencia, prevalecen sin cambios evidentes, solo ligeros incrementos
o decrementos que se muestran a continuación:
Con respecto a la morbilidad el Estado de Chihuahua, presenta un patrón
epidemiológico singular que en cierto modo refleja los problemas de salud derivados
principalmente de los hábitos alimentarios, patrones de actividad física e incluso de
las condiciones climatológicas y otros factores de la población, en los últimos cinco
años la primera causa de demanda de atención continúa siendo las infecciones
respiratorias agudas, seguidas por las infecciones intestinales por otros organismos y
las mal definidas, en tercer lugar se ubican las infecciones de vías urinarias, en
cuarto lugar las úlceras gastritis y duodenitis y en quinto lugar la hipertensión arterial,
dentro de las otras cinco causas de morbilidad se ubica como octava la diabetes
mellitus no insulino- dependiente (tipo II), es de destacar que estas enfermedades
permanecen ocupando los mismos 10 primeros lugares como causa de demanda de
atención en los últimos 5 años.
En información disponible del año 2015 se presentaron 20,287 defunciones de las
cuales 4968 provocadas por enfermedades cardiovasculares, lo que representó el
24.49 por ciento del total de las muertes, en este mismo rubro destacan las
enfermedades isquémicas del corazón, con 2869 defunciones, por enfermedad
cerebro-vascular 841 defunciones. En segundo lugar, se ubican las defunciones
provocadas por la diabetes mellitus 2,381en total (11.74%). El tercer lugar lo ocupan
las muertes provocadas por agresiones (homicidios) 2,077 (10.24%) es importante
mencionar que esta causa de defunción ocupó el primer lugar en los años 2009 con
3,247 muertes (15.86%), 2010 con 4,305 defunciones (20.28%) y 2011 con 3,569
(16.11%) siendo el 2012 el año en que disminuyen las defunciones por esta causa.
Las enfermedades digestivas representaron la cuarta causa de defunción entre la
población chihuahuense con 1539 muertes. En quinto lugar, se ubican otros
accidentes con 734 defunciones, en sexto lugar están las 642 muertes provocadas
por infecciones respiratorias agudas bajas. En séptimo las 592 muertes debidas a
enfermedad pulmonar obstructiva crónica, en octavo lugar otros tumores malignos en
37
noveno sitio las nefritis y nefrosis provocaron 437 defunciones y en décimo lugar se
sitúan los tumores malignos de tráquea, bronquios y pulmón con 346 muertes.
Lo anterior nos lleva a visualizar la formación del profesional de enfermería bajo un
modelo del cuidado humano permitiendo a la enfermera (o), mirar la realidad desde
otra perspectiva, ayudándole a comprender el modo como las personas viven y
enfrentan los problemas de salud, adecuando sus intervenciones profesionales
correspondientes con su compromiso con el cuidado en su carácter universal de
dador de bienestar y soporte humano, de proveedor y constructor de salud para los
sujetos y las naciones. Los profesionales de la enfermería contribuyen a lograr
mejoras en el bienestar humano con aportes científicos del campo del cuidado.
6.2 Epistemológica – Profesional.
La creciente tecnificación de la asistencia sanitaria, la prioridad por la búsqueda de la
eficiencia y el control de los costos, la presión asistencial, la masificación, la falta de
tiempo, el trato inadecuado e impersonal a la persona enferma, han hecho que con
frecuencia el personal sanitario, sobre del personal de enfermería, pueda anteponer
aspectos meramente administrativos, económicos o procedimentales a la prestación
de un auténtico servicio orientado al ser humano. Por eso, por la propia naturaleza
de los servicios de salud, la humanización debiera convertirse en una prioridad de las
instituciones sanitarias y del personal que labora en éste, refiriendo a la
humanización un encuentro entre personas con la finalidad de establecer una
relación terapéutica de cuidado que lleve a la curación-sanación o a la resolución
temporal de la dolencia de la persona enferma. Los componentes afectivos,
personales, éticos y profesionales de esa relación de cuidado humano a lo largo de
miles de años han sido principal objeto de estudio de la profesión de enfermería
(Gutiérrez, 2017).
A lo largo de las diferentes épocas y culturas la necesidad de prolongar la vida ha
requerido recursos para satisfacer las necesidades básicas orientadas a asegurar la
continuidad de la vida, apoyar el nacimiento e inculcar hábitos y costumbres para
conservar la salud, la profesión de enfermería ha contribuido a mejorar el
desempeño, la organización y las metas del sistema de salud a través de
38
investigación y liderazgo, también, ha contribuido con la participación al interior de
organismos colegiados.
Los cambios en la legislación y reglamentación en las instituciones públicas
gubernamentales, en materia educativa y de salud, impactaron en planes y
programas de estudio en enfermería orientados al cuidado enfermero por grupos
etarios, cuidado ambulatorio, rol ampliado de enfermería en la gestión del sistema de
salud entre otros.
Urra M, E. (2009). Menciona que en las últimas décadas ha habido grandes avances
en la práctica social de enfermería, atribuyendo al sector educativo los mayores
avances. Entre ellos la oferta de programas de maestría y doctorado disciplinares.
Así mismo, menciona, que la investigación en enfermería es, tal vez, el ámbito con
menos desarrollo de la práctica social de la profesión y que esto puede deberse entre
otros factores a la escasa presencia de investigadores en enfermería en el círculo de
científicos donde otras disciplinas están trabajando.
En el campo del cuidado, la enfermería sigue en el papel más sustancial que
reconoce la sociedad. Lo que representa el cuidado humanizado que debe dar el
profesional de enfermería en situaciones de la vida, de enfermedad y de muerte, que
constituye la tarjeta de presentación que justifica socialmente su existencia como
profesión y disciplina. Sin embargo, resalta la intervención de dos factores al menos
para que esto se debilite: la existencia de sistemas de trabajo que dejan el cuidado
directo de las personas en manos menos capacitadas como puede ser el personal no
profesional y la baja respuesta a la utilización de modelos de cuidado para personas
en situaciones específicas de salud-enfermedad. Propone dirigir esfuerzos a traducir
los hallazgos de investigación en formas de cuidados específicas para favorecer el
cuidado basado en la evidencia, articulando de esta manera la investigación y la
práctica clínica, comunitaria y docente de enfermería (Urra M, E. (2009).
Por otra parte, Errasti-Ibarrondo (2012), al considerar la situación académica actual
de la enfermería, como un punto de inflexión histórico para la disciplina, concluye q
es una profesión poco visible y profundamente desconocida, ya que la sociedad
todavía no reconoce plenamente la competencia, autonomía e independencia de las
39
enfermeras, existiendo una tendencia a verla como una profesión inferior a la
medicina y bajo su sombra.
La mayoría de la población ignora que la enfermería tiene un campo competencial
propio, relacionándola estrechamente con tareas y confiando en ella para las
actividades que se le han asociado tradicionalmente. Esto es de suma importancia ya
que si la población desconoce cuál es el quehacer de las enfermeras, no podrá
recurrir a ellas. Asimismo, consideramos importante que los profesionales de
enfermería reflexionemos sobre lo que hemos logrado y dónde estamos, para así
poder definir bien lo que somos y lo que queremos ser y proyectar a la sociedad. No
obstante, se empiezan a vislumbrar otras funciones del personal de enfermería, y se
va percibiendo como una profesión menos relacionada con la feminidad y más
preparada que antaño (Errasti-Ibarrondo, 2012).
La práctica independiente cobra cada día mayor relevancia en la mayoría de los
casos se desarrolla de manera individual, aun sin pertenecer a una organización
exprofeso, se empiezan a formar redes informales de comunicación para el cuidado
de pacientes críticos, postquirúrgicos o de padecimientos crónico-degenerativos. Ya
existen esfuerzos por organizarse a nivel de agencias de enfermería para el cuidado
domiciliario en diversas áreas.
La enfermería basada en la evidencia, la utilización de la investigación y la
competencia cultural serán los requisitos básicos para la práctica profesional. Esto
implica que enfermería estará dispuesta a comprender y proporcionar un cuidado de
enfermería a personas de diversos orígenes y estilos de vida, en un contexto
altamente tecnológico. Los profesionales de enfermería, demostraran a través de
investigación y de su praxis, que el cuidado de enfermería es una necesidad sentida
y reconocida socialmente.
6.3 Conceptualización – Disciplinar
ENFERMERÍA
Enfermería es una ciencia y arte que estudia la experiencia de cuidado de los sujetos
involucrados en la interacción durante el proceso salud enfermedad. El propósito de
40
la misma se enfoca en el crecimiento espiritual y personal así como la búsqueda de
significado tanto de la enfermera(o) como la persona de cuidado, descubriendo las
potencialidades del ser, la autosanación, la trascendencia mutua que perdura en
tiempo y espacio.
Es practicada desde un sólido sistema de valores, los cuales deben ser cultivados
desde la vida personal y profesional. Integra conocimientos científicos, estéticos,
éticos y artísticos, que fundamentan su quehacer.
SALUD
La salud es la armonía existente entre mente, cuerpo y espíritu, está asociada con el
grado de coherencia entre el yo percibido y el yo experimentado. Hace referencia a la
diferencia entre sanación y curación, argumentando que se puede estar sano pero no
curado.
El concepto de salud es integral y holístico siendo congruente con las teorías
humanistas incluyendo aspectos que responden a las necesidades de la búsqueda
de la trascendencia y reorientado la hegemonía de la medicina tradicional.
ENTORNO
El entorno es el espacio que considera aspectos de la percepción de las personas
involucradas en el acto de cuidado: una interna y otra externa. La primera o realidad
objetiva es observada en aspectos físicos como la infraestructura, iluminación, la
estética y seguridad. La segunda o realidad subjetiva incluye aspectos no físicos,
como la dignidad humana, sistemas de apoyo, las creencias, el campo
fenomenológico, la moral, la ética, expectativas e historicidad.
En el entorno se pueden identificar factores de riesgo y a su vez construirse factores
de protección que influyan en el proceso de salud-enfermedad en el desarrollo de la
persona, la familia, o la comunidad por lo tanto se consideran modificables,
adecuándose a cada persona.
41
PERSONA
La persona es considerada como un ser holístico compuesto por mente, cuerpo y
espíritu, único en el mundo, que se desenvuelve de acuerdo a sus creencias,
experiencias valores, sentimientos, emociones y necesidades, es el sujeto de
cuidado de la enfermera(o) que tiene la capacidad de participar y decidir sobre su
cuidado. Es un ser trascendente que al interactuar con su ambiente, crea, transforma
y potencializa sus rasgos desde el inicio de la vida hasta la muerte.
CUIDADO
Es un ideal moral y ético de la enfermera (o) que se basa en la relación que
establece la misma con la persona de cuidado, dicha relación influye en el proceso
de sanación. Son las acciones, actitudes y percepciones dirigidas hacia el otro, para
alcanzar o conservar la armonía entre mente, cuerpo y espíritu. Se manifiesta
cuando los involucrados interactúan, permitiendo que entren en el campo
fenomenológico del otro, a este se denomina: momento de cuidado.
El cuidado es trasmitido por la enfermera (o) para conservar y honrar la totalidad de
la persona, la dignidad, la integridad y la armonía interior, por la tanto no reduce a la
persona al estado moral de un objeto.
La enfermería se considera una disciplina profesional, puesto que está constituida
esencialmente de dos partes: un componente disciplinar y otro profesional. Como
disciplina, es un terreno del conocimiento, es decir, un cuerpo de conocimientos, que
evoluciona de manera independiente y tiene una forma individual de interpretar el
fenómeno de su competencia: el cuidado. Como profesión, interviene en los
esfuerzos para mejorar el futuro de la calidad de vida, al tratar de resolver los
problemas que se imponen o influyen en este logro, interesándose en acciones que
desarrollan sus practicantes, para lograr la promoción y el mejoramiento de la salud y
bienestar de los seres humanos en todas las etapas de la vida (Borre-Ortiz 2012).
La disciplina de enfermería debe gobernar la práctica profesional y no ser definida
por ésta. La práctica se centra en la persona, en el cuándo y en el cómo, un
problema requiere acción y solución apropiadas. La disciplina por su parte, agrupa el
42
conocimiento significativo para todos los aspectos de la práctica y conecta el pasado
presente y futuro (Durán, 2001).
El componente disciplinar le confiere a la enfermería fundamentos filosóficos,
históricos, éticos, un cuerpo de conocimientos y teorías, que derivan de una manera
particular de entender a las personas, en relación con su entorno, es decir, una visión
unitaria del ser, que se focaliza en las respuestas de éste, a situaciones vivenciadas,
lo que permite explicar o comprender los fenómenos que abarcan el ámbito de la
Enfermería; incluye las bases epistemológicas y metodológicas que se utilizan para
construir ese conocimiento.
La disciplina de la enfermería está compuesta por varios componentes:
a) Perspectiva, b) dominio, c) definiciones y conceptos existentes y aceptados por la
enfermería y d) patrones del conocimiento de la disciplina.
El dominio no solamente engloba los resultados de la investigación, sino también el
conocimiento de la enfermería para la práctica, el cual está sustentado en la filosofía
e historia de la enfermería, la práctica pasada, el sentido común, los resultados de la
investigación, las teorías y una genealogía de ideas, congruentes con metodologías,
procesos de enfermería y otros procedimientos que son esenciales para el desarrollo
del conocimiento (Newman 1983 citada por Durán, 2002).
Borré-Ortiz et al., (2015), mencionan que la enfermería es una ciencia en
construcción, con un conocimiento propio que evoluciona de manera independiente
de otras disciplinas; necesidad vital para transformar la práctica. Por ello, han llegado
a construir tanto modelos como teorías, a partir de la observación, el análisis y la
representación del ser y hacer enfermero, todos los modelos se encuentran
relacionados entre sí por los conceptos comunes a partir de los cuales se desarrolla
cada modelo o teoría.
El sistema de valores es un punto de inicio, una postura, una actitud, que tiene que
traducirse en deseo, intención, compromiso y juicio consciente, que se manifiesta en
sí mismo en actos concretos (Watson, 2008).
43
Bajo este marco epistemológico de la enfermería cómo profesión y la situación actual
de los servicios de salud y las instituciones formadoras, es necesario continuar
planteando que la base de este currículum es la Teoría de la ciencia del cuidado
humano de la Dra. Jean Watson que a través de sus componentes propone la forma
de humanizar el cuidado brindado por los profesionales de enfermería, por ello, los
valores principales se asocian a un profundo respeto por las maravillas y misterios de
la vida, reconocimiento de la dimensión espiritual y la capacidad interior de la
persona para la trasformación, por lo que es imprescindible tener una gran
consideración, reverencia por la persona y la vida, la autonomía y la libertad de
elección.
La ciencia del cuidado humano ha evolucionado en los últimos años, los factores
Carativos se denominan ahora procesos Cáritas, donde la Dra. Jean Watson ofrece
una expansión del pensamiento unitario. Desde el punto de vista académico,
relacionado con el desarrollo del conocimiento y la evolución de la teoría, se puede
considerar el uso del procedimiento técnico de derivación de conceptos para la
extensión y redefinición de los factores Carativos a los procesos Cáritas.
Así mismo, el concepto Carativo traspaso a la enfermería a través de la ciencia del
cuidado, el proceso Cáritas emerge a un concepto maravilloso, generando nuevas
conexiones entre el cuidado y el amor. La frontera de la ciencia del cuidado se
expande a la cosmología, a la unidad, al pertenecer y al campo infinito de amor
universal, permitiendo como resultado una maravillosa redefinición para los
fenómenos de la enfermería Cáritas.
A continuación se describen brevemente los procesos Cáritas de Dra. Jean Watson.
(Watson,2008).
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Proceso Cáritas 1: Cultivando la Práctica del Amor-Bondad y la ecuanimidad
hacia uno mismo y hacia otros como Fundamento de la Consciencia Cáritas.
No se puede practicar la enfermería Cáritas para el cuidado sanador sin estar
preparado. Es irónico que la educación de la enfermera y la práctica requieran
mucho conocimiento y habilidades para hacer el trabajo, pero muy pocos esfuerzos
están dirigidos hacia el desarrollo de cómo ser mientras se hace el trabajo real de
enfermería. La enfermería entonces se convierte en un afligido y pesado trabajo, por
tratar de cuidar, dar y estar allí para otros todo el tiempo, sin atender las necesidades
de amor y de cuidado para sí misma. Este modelo invita, sino es que requiere, a que
enfermería realicé el auto-cuidado y prácticas enfocadas en su propia evolución de la
consciencia, para una mayor realización de su vida y trabajo.
Podemos convertirnos en parte de una visión global de salud y de transformación
humana, para ayudar a purificar toxinas, veneno; la negatividad de la violencia,
abuso, guerra; no cuidado y la indiferencia por la conexión humano-entorno-universo
de nosotros y todas las formas de vida.
Sin embargo, el nuevo rol de la enfermera Cáritas, es transformar la visión de la
salud y sanación humana, participando en el servicio a uno mismo y a la sociedad en
un nivel diferente, en la creación del “Campo Energético Cáritas” a través de las
prácticas sutiles y manifiestas que transmite e influye en el campo unitario.
Este es verdaderamente un trabajo de enfermería profunda y noble que trasciende el
modo convencional de pensar acerca de las profundas contribuciones de la
enfermera a la sociedad, el nivel de compromiso y el servicio compasivo hacia uno
mismo, el sistema y la sociedad. Por ejemplo, en este modelo buscamos formas de
evitar el lenguaje clínico que etiqueta y reduce al humano y sus experiencias. El uso
formalizado del lenguaje clínico de la preocupación anterior de enfermería ha perdido
la capacidad de belleza, gracia, sueños, inspiración, esperanza, imaginación,
creatividad y arte para despertar el espíritu humano.
El uso de un lenguaje no clínico vibra en un nivel diferente, en una frecuencia más
alta que las palabras clínicas-técnicas neutras. Así, estamos obligados a considerar
45
nuevas profundidades del significado, experiencias e intuiciones, nuevas relaciones
con experiencias y encuentros humanos.
Ecuanimidad: Algunas personas no están familiarizadas con la palabra
“ecuanimidad”. Esta es derivada de una palabra en latín que refiere a un estado
interno de balance y un sentido interno del espíritu balanceado. Es un proceso de no-
interferencia con lo que es. Eso no es frialdad, fijar o congelar la autoconciencia, solo
observando y dejándolo ser, permitiendo al Yo, ser en armonía con el flujo natural de
un estado subjetivo. (Watson, 2008).
Amor-Bondad: El nacimiento de una compasión natural. El corazón compasivo
mantiene al dolor, el pesar de nuestra vida y de todos los seres en misericordia y
ternura. Es éste, el corazón tierno que tiene el poder para transformar el mundo.
(Watson, 2008).
Considerando el primer proceso Cáritas permite acceder a la intención, relacionada
al Amor-Bondad y Ecuanimidad sugiere una forma de conciencia y meditación en
acción. Explorando este aspecto de meditación, para la conciencia Cáritas es una
forma de atender, una manera funcional de Ser como las bases del cuidado,
sanación, e integridad. Este es un nuevo punto práctico y un proceso que nos
prepara con las herramientas y habilidades que nos compromete a participar en el
servicio humano de compasión a lo largo de toda su vida, que es dando y recibiendo
vida (dador y recibidor de vida).
Las enfermeras informadas del conocimiento Cáritas podrían literalmente transformar
sistemas enteros, contribuyendo al cambio mundial a través de sus propias prácticas
del Ser, así “observando” y haciendo cosas de manera diferente, sosteniendo una
conciencia diferente, irradiando masajes diferentes, conmoviendo sutilmente con
energía el entorno, expandiendo sanación, integridad, perdón, amor, perfección,
bondad y ecuanimidad. En esta conciencia, este despertar, las enfermeras se están
convirtiendo literalmente en el campo Cáritas.
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Proceso Cáritas 2: Estar auténticamente presente: Permitiendo, sosteniendo y
honrando la fe, esperanza y el más profundo sistema de creencias del mundo
subjetivo de uno mismo y del otro.
No podemos ignorar la importancia de la esperanza, la fe y el rol que ellos juegan en
la vida de las personas, especialmente cuando se enfrentan a misterios
desconocidos y crisis de enfermedad, dolor, pérdida, estrés, trauma, muerte, entre
otros. Esto es por qué este concepto está incluido como el centro del modelo
profesional de enfermería y de la ciencia del cuidado: conciencia Cáritas.
Una de las maneras para sentir esperanza es ofrecer esperanza al otro. A menudo
nosotros descubrimos eso en este momento, porque nosotros estamos aquí con la
esperanza, nosotros debemos convertirnos en la esperanza para alguien que está
aislado, solo, abandonado en la prisión de su desesperación, enfermo, con miedo y
sufriendo. Siendo sensible a nuestra propia presencia y a la conciencia Cáritas, no
solo seremos capaces de ofrecer y permitir anexar a su propio sistema de valores de
fe y esperanza para la persona que esta sanando, pero nosotros debemos ser quien
hace la diferencia entre la esperanza y la desesperación en un momento dado.
Proceso Cáritas 3: Cultivando las propias prácticas espirituales y el Yo
transpersonal yendo más allá del Ego de uno mismo.
Este proceso es un viaje de vida y de gran importancia para la práctica profesional.
Es un proceso de honrar las necesidades internas propias, escuchando en la
tranquilidad la pequeña voz interior, conectándonos con nuestra fuente más interna
para despertar nuestro ser y estar. En este proceso Cáritas se regresa al primer
proceso Cáritas cultivo de amor-bondad y ecuanimidad ingresándolos a la práctica
para cultivarlos. El realizar el proceso Cáritas 3 naturalmente guiará la práctica
espiritual y la convertirá en transpersonal; como proceso nos conecta con el espíritu
y fuente y eso es mucho más grandioso que el ego.
El proceso de continuo desarrollo espiritual es el cimiento del cuidado, de la
compasión y de las conexiones transpersonales humano-a-humano. Esta dimensión
y proceso nos ayuda a “ver” a la persona llena de espíritu, más allá de los elementos
47
físicos exteriores, más allá de la persona, diagnostico, y demás. Uno debe ser capaz
de conectar con, ver y aceptar el hecho que todos los pensamientos y sentimientos
están continuamente alzándose y alejándose. Sin embargo, a través de esta práctica
y proceso podemos experimentar la realidad de que tenemos sentimientos y
pensamientos, pero ellos no definen quienes somos. Tenemos pensamientos;
tenemos sentimientos; tenemos un cuerpo; pero somos más que nuestros
pensamientos, nuestros sentimientos y nuestro cuerpo.
Cuando adoptamos alguna practica espiritual para conectarnos con el yo interno y el
mundo de la vida interior, nos abrimos a lo que va más allá de la dimensión física
exterior. Entonces buscamos una fuente mayor, más profunda de sabiduría interior y
nuestras propias verdades.
Sin atender y continuar con el propio crecimiento espiritual, conocimiento, conciencia
y dimensión espiritual de la vida, es muy difícil ser sensible hacia sí mismo y hacia
otros. Sin este proceso o viaje de vida, podemos convertirnos en personas duras y
frágiles y cerrarnos a nuestra compasión y cuidado por nosotros mismos y otros.
Por lo tanto, este Proceso Cáritas busca hacer explícito que nuestro compromiso
profesional hacia la sanación-cuidado y la totalidad del Ser/hacer/saber no puede ser
completo o maduro sin enfocarse en este aspecto de evolución de nuestro
crecimiento espiritual, personal y profesional.
Proceso Cáritas 4: Desarrollando y Sosteniendo una Relación de Cuidado,
Ayuda y Confianza
Una persona se convierte en una persona en el encuentro con otras personas y no
de otra manera. En los procesos y protocolos de la terapéutica convencional es
posible aprender técnicas de comunicación de cómo acceder a alguien que tienen
que revelar sus sentimientos y así sucesivamente. Sin embargo, en la conciencia
Cáritas, son necesarias, la autenticidad y la sinceridad en la conexión humana como
respuesta a la autenticidad de uno mismo y la ética que revela la integridad de los
profesionales. Esto es un ingrediente para un momento de cuidado y abre
dimensiones transpersonales de cuidado-curación.
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El momento de cuidado transpersonal puede ser existencial en cada punto; estos
momentos son de honrar y reverenciar a unidad del todo de la persona: mente,
cuerpo y espíritu. Además, estas dimensiones son extremadamente críticas pero
también pueden ser una amenaza para los profesionales si no practican la
conciencia Cáritas y si no se cultiva en ellos el proceso Cáritas o factores Carativos.
Desarrollar una relación de cuidado requiere desarrollar habilidades ontológicas y
competencias del cuidado humano; no se trata solo de una técnica por sí misma.
Mejor dicho, construir una relación auténtica de cuidado concierne a lo más profundo
de nuestra humanidad; es acerca de un proceso del Ser y convertirnos en más
humanos, compasivos, más conscientes y despiertos para nuestros dilemas
humanos y los de otros. Esto es acerca de la presencia humana, escuchar
auténticamente y estar presentes para otros en el momento. Es acerca de ser
reflexivo, consiente y hábil, ser cautos y medir los pasos, medir las expresiones, orar
cuando estamos conectados con otras personas, dichas competencias y habilidades
en la conexión con otro generan confianza y seguridad. Es dar vida, recibirla,
humano a humano, espíritu a espíritu, conexión que va más allá de los niveles físicos
del Ego. Estas habilidades y esta conciencia para las relaciones envuelve
competencias ontológicas. La construcción de relaciones es acerca de entender
primero a uno mismo como una variable fundamental en una situación de cuidado.
Así como traducir nuestra sensibilidad y conciencia de amor a las prácticas morales
informadas en la relación de unos y de otros es la mejor tarea de la práctica
profesional.
Proceso Cáritas 5: Estar presente y apoyar la expresión de los sentimientos
positivos y negativos.
A través de estar presente y permitir una expresión constructiva de todos los
sentimientos podemos crear un fundamento de cuidado y confianza. Cuando uno
está dispuesto a compartir el llanto del otro, sin engañarlo o darle la vuelta, esto es
un acto de cuidado y sanación.
Cuando uno está dispuesto a través de la conciencia Cáritas para entrar dentro del
espacio de vida del otro, conectándose con el mundo interno subjetivo de la vida, de
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las emociones y pensamientos, uno se está conectando con lo más profundo del
espíritu de nosotros y de otros. Éste es un fundamento para el momento de cuidado
transpersonal y una relación de sanación.
Éste es un factor establecido que a través de emociones, juega un rol central en las
experiencias de la persona, de conocimiento de lo dinámico y de psiquiatría como
experiencias de vida comunes, nos ayuda a comprender y entender el poder e
importancia de las emociones.
Proceso Cáritas 6: Uso creativo del yo y todas las formas de saber cómo parte
del proceso del cuidado; involucrarse en el arte de la enfermería Cáritas.
La enfermería profesional implica, lógica sistemática unida a la imaginación y
creatividad. El proceso de enfermería es reconocido como un proceso sistemático
que guía a las enfermeras en la toma de decisiones. Sin embargo, es importante
reconocer que un proceso Cáritas, el Cuidado es más amplio y no es solo un proceso
lineal o sistemático.
A menudo el arbitrario y lineal “proceso de enfermería” que busca que las enfermeras
tengan suscrito un procedimiento formal frecuentemente es presentado tan obvio y
como único camino para resolver problemas, cuando en realidad el trabajo no es por
ese camino. De hecho el proceso de enfermería simplemente es un proceso de
solucionar problemas comunes el cual ha sido renombrado y etiquetado como
proceso enfermero. Esta estructura de identidad limitante crea fronteras e
impresiones falsas donde la enfermería cree que tiene un especial acercamiento a la
solución de problemas (Watson, 2008).
El Proceso Cáritas busca información, conocimiento, entendimiento y sabiduría
(Watson, 2005).
Los objetivos finales del cuidado de enfermería, ciencia del cuidado e investigación
son ofrecer calidad, cuidado humano. Los métodos para ofrecer calidad, en el
cuidado-sanación humano, científico y artístico, requiere del uso formal de la solución
creativa de problemas y del uso sistemático de todas las formas de conocimiento,
cognitivo y lógico- racional. La ciencia del cuidado honra las diversas fuentes del
50
conocimiento, las múltiples metodologías y las visiones expandidas de la ontología
racional. Incluye el cuidado ético así como la evidencia empírica: el arte y la ciencia
del cuidado, sanación y salud. La enfermería está constantemente madurando,
avanzando y desarrollándose en su orientación escolar a través de las prácticas e
investigación del cuidado.
Proceso Cáritas 7: Abordar la experiencia genuina de enseñanza-aprendizaje
que acompaña la unidad del ser y el significado subjetivo, tratando de
mantenerse en el marco de referencia del otro.
Las enfermeras por mucho tiempo han tenido claro un rol de aprendizaje, aunque
este a menudo no recibe atención o seguimiento sistemático. Además, el aspecto
intersubjetivo, relacional del proceso es a menudo no es hecho explícito. Por
ejemplo, aunque la enseñanza y la impartición de información de la salud, enfoques
de auto cuidado, y demás, son establecidos, los aspectos dialecticos,
transpersonales de la enseñanza-aprendizaje y la importancia de la relación de
cuidado como contexto son a menudo pasados por alto.
Aprender es más que recibir información, hechos o datos. Involucra una relación
significativa, de confianza que es intersubjetiva; la naturaleza de la relación además
de la forma y contexto de la enseñanza afecta el proceso. Hay un homenaje a la
persona entera. El contenido además de disposición de la persona a recibir la
información son variables críticas. El significado que el contenido tiene para la
persona intelectualmente y culturalmente, además de literalmente, afecta su
habilidad para recibir y procesar la información. El proceso de genuina enseñanza se
vuelve transpersonal, en el sentido de que la experiencia, la relación, y el significado
e importancia de la experiencia afectan a ambas partes dentro del encuentro de la
enseñanza. Por lo tanto, la relación perdura más allá del contexto de la enseñanza,
informando la vida y comportamiento y acciones que fluyen de la experiencia.
Palabras anticuadas como “conformidad” fueron usadas en relación a una persona
siguiendo hasta el final información y consejo. El modelo Cáritas de enseñanza-
aprendizaje no opera sobre el concepto de “conformidad,” en cuanto a que es un
auténtico modelo relacional y proceso, no es uno de autoridad y uso de una posición
51
profesional, superior con un enfoque autoritario de control y poder sobre otro, con
información proporcionada y expectativas que cumplir con esa información. Más
bien, el proceso Cáritas de enseñanza-aprendizaje es más relacional, de confianza,
exploratorio, cautivador, y a fin de cuentas liberador para el paciente y otros,
involucra poder y control con, y no sobre de, el aprendiz. enseñanza-aprendizaje en
la práctica de Cáritas resulta en auto-conocimiento, auto-cuidado, auto-control, e
incluso posibilidades de auto-sanación. Hay una mutualidad a través del cual la
enfermera Cáritas ayuda al otro a generar su propia solución de problemas,
decisiones, soluciones constructivas, y acciones que son capaces de servirle mejor.
Proceso Cáritas 8: La creación de un ambiente de sanación en todos los
niveles.
Incluye varios aspectos como:
Confort
Las medidas de confort pueden ser de apoyo, protección e incluso correctivas dentro
y fuera del ambiente de las personas. Aunque el ambiente en los hospitales ha
mejorado dramáticamente en las últimas dos décadas, sigue siendo inflexible y
aprisionado por la tradición, controles, agendas y rutinas para satisfacer las
necesidades individuales de las personas y los miembros de la familia. Para que el
ambiente se transforme en confortable es necesario realizar acciones como:
Remover lo que estimule a un ambiente nocivo (luces brillantes, sonidos fuertes y
bruscos, calefacción inadecuada, escasa ventilación y entorno desordenado).
Poner atención en la posición de la persona y frecuentemente cambiar esa
posición.
Preparar la cama de manera segura, confortable, limpia y atractiva.
Reanimar la tensión muscular o emocional con masaje, ejercicios de respiración,
ejercicios de ampliación de movimiento, masaje en la espalda, toque terapéutico,
usar música, sonidos, enfoques de visualización y relajación, usar aroma terapia,
otras artes de enfermería, terapia de energía.
52
Realizar procedimientos terapéuticos de enfermería (aplicar compresas húmedas
tibias, baño caliente, administrar medicamentos prescritos para aliviar el dolor de
manera correcta, ejercicios de inhalación, proporcionar información útil).
Identificar las implicaciones y significados de la enfermedad y condición de la
persona, y recurrir a múltiples recursos disponibles para el apoyo y protección
creativos; preparar a la persona para lo que se anticipe; incrementar el
autocontrol, autocuidado, autoconocimiento y autogeneración de respuestas y
opciones alternativas.
Emplear todos o algún proceso Cáritas para satisfacer de la mejor manera las
necesidades de la persona para un ambiente de sanación y confort, basándose
en múltiples caminos creativos para la solución de problemas congruentes entre
las necesidades de la persona y la práctica del cuidado profesional.
Además de estas acciones de confort específicos la enfermera Cáritas puede usar
otras técnicas: sentarse con la persona y los miembros de la familia para reordenar el
cuarto de la persona, colocar la cama correctamente, proporcionar vista de la
naturaleza, cerrando o abriendo la ventana, escuchar a la persona, contacto con los
miembros de la familia y más. Nightingale identificó estos métodos durante su paso
por enfermería (1969).
Seguridad
El enfoque original de este factor Carativo sigue siendo el mismo, aun cuando ha
evolucionado a proceso Cáritas. Los aspectos relacionados con la seguridad de la
persona, como las caídas, lesiones, infecciones, cuidado a la piel, esterilización,
lavado de manos, medicación, todos los errores en la medicación (persona
incorrecta, medicamento incorrecto, administración incorrecta y más), junto con otras
cuestiones médicas, el acceso y equipamiento de baños adecuados, las
restricciones, la contaminación por radiación, la toxicidad del medio ambiente y otros,
son temas de advertencia y atención en todos los sistemas de salud. La seguridad es
un componente básico del profesional de enfermería y del proceso Cáritas. La
seguridad influye en todas las actividades de enfermería relacionadas con el apoyo,
protección y el ambiente adecuado para todos los niveles de sanación.
53
Privacidad
La privacidad es el elemento más importante a considerar con este proceso Cáritas.
La despersonalización, preguntas íntimas, procedimientos y tratamientos
relacionados con la hospitalización, contribuyen a la preocupación de la privacidad
de la persona. El interés del personal hospitalario a que la persona compartirá
información íntima y exponer su cuerpo sin reserva, también contribuye a la pérdida
de la privacidad de la persona. Con frecuencia en el soporte básico, la protección o la
corrección, en el ambiente que la enfermera proporciona debe estar destinado a
preservar la privacidad de la persona.
Dignidad humana
Algunos de los factores de riesgo identificados en este nuevo diagnóstico, North
American Nursing Diagnosis Association (NANDA) incluye (Rosenberg, 2006):
Exposición del propio cuerpo.
Percibir invasión de la privacidad.
Participación inadecuada en la toma de decisiones.
Revelar información confidencial.
Pérdida de control de las funciones corporales.
Usar términos médicos indefinidos.
Recibir tratamientos deshumanizadores.
Recibir humillaciones.
Niveles de estigmatización.
Es un gran avance que estas amenazas a la privacidad ahora sean nombradas e
identificadas como actos que necesitan atención de cuidado para aliviar.
La necesidad de privacidad y dignidad humana, sobrepone a estas necesidades
como una función importante para el comportamiento humano, así como, preservar
la condición humana y la integridad del yo y del otro.
Proceso Cáritas 9: Brindar Cuidado-Sanación, como actos sagrados de
enfermería, atendiendo las necesidades humanas básicas.
54
Uno de los privilegios de la enfermería y de este rol es la interacción de las
enfermeras con la humanidad, quienes tienen acceso al cuerpo humano. Las
enfermeras tienen el honor de ayudar a otros, siendo esto, la parte más gratificante
de las necesidades humanas, especialmente cuando están vulnerables.
Parece que en algún lugar del camino se ha desviado la enfermería desde su
conexión y se ha olvidado que uno de los grandes honores que se pueden tener, es
el cuidado a otra persona, cuando estos lo necesiten. Es la contribución fundamental
a la sociedad y a las necesidades humanas de las personas, es un regalo a la
civilización (Watson, 2005).
Como enfermeras que empezamos a trabajar con una consciencia Cáritas, donde se
otorga un sentido sagrado dentro de todos los aspectos de nuestras vidas y del
trabajo, es aquí que las enfermeras y la enfermería “se manifiestan en un nivel
superior”. Este punto de vista conduce frente a frente con el misterio e infinito de la
humanidad misma y dentro de todos los procesos de vida. Al entrar en esta
dimensión Cáritas más profunda de nuestra vida, trabajo y mundo, entendemos más
profundamente lo sagrado del cuidado, y entender que cada acto, es parte de un
todo superior.
Martisen en el 2006, nos recuerda la noción de “vivir”. Enfermería, una
responsabilidad de atender más que una satisfacción de necesidades y está
relacionada a mejorar el espacio, atendiendo y creando ambientes, dentro de los
cuales se pueda encontrar calma y descanso para morar ahí. Enfermería debe
hacerlo, sin robar la tranquilidad y calma del cuerpo, buscando evitar la invasión de la
habitación con rapidez y ocupaciones que roben la tranquilidad.
La enfermera, lo más que puede hacer dentro del cuerpo es calmarlo y dejar el
cuarto rápidamente. Inclusive el hecho de salir puede empezar a dejar como a una
persona sin hogar, así que el hablar y las relaciones con el cuerpo llevan cierto ritmo.
La enfermera Cáritas crea este espacio y lugar para habitar dentro de un sistema de
cuerpo de este espacio o cuarto en el buen sentido que el cuerpo se le permite
abrazar experiencias que son dignificantes y que le dan sustentabilidad a su vida en
55
medio del dolor y del sufrimiento que a veces abandonan este hábitat como ser
humano.
Al Proceso Cáritas 10: Abriendo y atendiendo lo espiritual/ misterios y
existencias de la vida-muerte.
Todo lo que se ha tratado de decir en nuestras mentes racionales junto con la ciencia
moderna no tiene las respuestas de la vida, la muerte y todas las condiciones
humanas que enfrentamos, por lo tanto, nosotros tenemos que abrirnos a lo
desconocido y a lo que está fuera de nuestro control incluso teniendo en cuenta lo
que podríamos considerar un milagro para entrar en nuestra vida y trabajo. Este
proceso también reconoce que el mundo subjetivo de las experiencias de la vida
interior del yo y el otro, es en última instancia un fenómeno, un misterio, en
ocasiones incomprensible, afectado por muchos factores que nunca podrán ser
explicados por completo.
Vivimos en un mundo en el cual se pueden integrar nuevas visiones de ciencias,
arte, espiritualidad y el misterio de la vida detrás de nuestro mundo. El marco de
referencia de la ciencia del cuidado reconoce que nosotros en el fondo vivimos en el
misterio, la vida no es un problema que debe ser resuelto pero es un misterio que
debe ser vivido, los problemas humanos residen en la ambigüedad, paradojas, e
impermanencia, sufriendo, soñando en curas milagrosas. Así, dentro de la ciencia del
cuidado el modelo de enfermería, el enfermero tiene apertura a “permitir que suceda
un milagro”, por lo cual las enfermeras Cáritas mantienen la esperanza de la persona
por un milagro. El enfermero Cáritas está abierto a otros acontecimientos en un alto
orden incluso entre la ciencia moderna y un tratamiento en concreto; así, él o ella
siempre están abiertos al misterio y abiertos al profundo orden del despliegue, de lo
profundo, dentro del universo, dentro de la gran imagen que es la mente humana.
El sistema de valores que se considera en este currículum, parte de la base ética
establecida para la ciencia del cuidado humano, (Watson, 1999 y 2008),
complementándose con valores y principios que rigen la disciplina profesional de la
enfermería, así como los principios fundamentales de la práctica de enfermería.
56
Los siguientes son preceptos o presunciones relacionados con los valores del
cuidado humano en enfermería propuestos por Watson:
El amor y el cuidado son las fuerzas cósmicas más universales, grandes y
misteriosas; comprenden la fuente de energía primaria y universal.
Con frecuencia olvidamos esta sabiduría o la pasamos por alto, incluso aunque
sepamos que las personas necesitan del amor y cuidado, unas con otras. Si
nuestra humanidad busca sobrevivir, nosotros necesitamos estar involucrados en
el amor, el cuidado, la profundidad humana y la humanidad, la comunidad y la
civilización moral; debemos mantener el amor y cuidado en nuestras vidas,
nuestro trabajo y nuestro mundo.
La enfermería, es una profesión cuya esencia es el cuidado humano, sus
habilidades para mantener el ideal, la ética y la filosofía del cuidado en la práctica
profesional, modificará el desarrollo humano como civilización y determinará la
contribución de la enfermería en la sociedad.
Inicialmente, tenemos que aprender a otorgar cuidado, amor, perdón, compasión,
y misericordia para nosotros mismos, antes de brindarlos de manera auténtica a
los demás.
Debemos considerarnos a nosotros mismos, con amor-bondad y ecuanimidad,
amabilidad y dignidad, antes de aceptar, respetar y cuidar de otros, dentro de un
modelo profesional de cuidado sanador.
La enfermera (o), siempre ha tenido una actitud de cuidado con respecto a otros,
en lo concerniente a su estado de salud-enfermedad.
El cuidado ético, informado y con conocimiento es la esencia de los valores,
compromisos y competencias del profesional de enfermería; éstos son los puntos
centrales y unificadores para sostener su compromiso con la sociedad y asegurar
su supervivencia.
En la ciencia del cuidado, la preservación y el avance de los valores,
conocimiento, teorías, filosofías, éticas y prácticas clínicas, dentro de un contexto
de una cosmología Cáritas en expansión, son esfuerzos ontológicos,
epistemológicos y clínicos; estos son, la fuente y fundamento para el
57
sostenimiento y desarrollo de los dos componentes de la enfermería: el disciplinar
y profesional.
Conjuntamente con lo anterior se toma en cuenta el diálogo auténtico, ya que el
cuidado con un enfoque fenomenológico y narrativo acorde a la estructura de Jean
Watson se requiere de este elemento:
Diálogo Auténtico. Es el encuentro intencional entre personas que se preguntan
acerca de su entorno vital y sus referencias comunes, que reflexionan
conjuntamente, que aportan su individualidad y que a través del análisis crítico,
construyen representaciones colectivas de su realidad. Fundamenta la relación
transpersonal, elemento esencial del cuidado de enfermería. Este tipo de diálogo,
demanda estar presente en cuerpo, mente y espíritu, asegura un vínculo
respetuoso, significativo y afectuoso, en el cual las personas, expresan con
libertad y confianza sus necesidades y expectativas de cuidado humano. Watson
sugiere que a través de este elemento se profundiza y se expande el
conocimiento de y hacia la otra persona.
Otros principios que apoyan este Sistema de Valores son:
Integralidad. Orienta el proceso de cuidado de enfermería a la persona, familia y
comunidad con una visión unitaria para atender sus dimensiones físicas, sociales,
mentales y espirituales.
De acuerdo a la historicidad de la enfermería siempre se han considerado los
Cuatro Principios Fundamentales de Enfermería (Kozier, 1999), que a
continuación se mencionan:
Respeto a la individualidad de las personas. La individualidad, toda persona es
única, especial en sus cualidades; miembro de una familia y sociedad
determinada, por ello, tiene derechos, privilegios y libertades que deben
respetarse sin distinción alguna (raza, credo, posición social o económica entre
otras).
58
Satisfacer las necesidades fisiológicas. Son todas las acciones que realiza la
enfermera a través de la observación, aplicación de conocimientos y la ejecución
de plan de cuidados que garantiza una atención de enfermería libre de riesgo,
con el objetivo de que el cuerpo humano mantenga las funciones fisiológicas
necesarias del organismo y pueda funcionar dentro de sus capacidades.
o Son responsabilidades de enfermería que la dieta sea la adecuada, una
cantidad suficiente de sueño, cuidados dentales y ejercicios; los anteriores
también constituyen factores que mantienen la salud y actividades de
rutina diaria de la persona de cuidado. Sabemos que al no satisfacer las
necesidades fisiológicas: sueño, reposo, alimentación, respiración, etc.,
puede ocasionar trastornos orgánicos.
Proteger a la persona de cuidado de agentes externos que causen enfermedad.
Son todas aquellas medidas que se ponen a funcionar para disminuir o eliminar
del medio ambiente los agentes físicos, químicos, o microbiológicos que causan
enfermedad al hombre.
o En el cuidado a la persona se incluye, la protección a lesiones innecesarias
o a nuevas enfermedades; para lograrlo, el personal de enfermería aplica
los métodos de control y las medidas de prevención de las enfermedades
transmisibles y esta alerta a todos los posibles riesgos en el ambiente que
lo rodea.
o Contribuir a la pronta restitución de la salud de la persona de cuidado de
manera que puede incorporarse a la sociedad. Son todas las acciones que
realiza la enfermera con el fin de lograr una pronta recuperación del
equilibrio físico y psicosocial del paciente en forma óptima.
La rehabilitación puede o no ayudar a lograr el máximo de actividad posible para
la persona, sino también dar la oportunidad de colocarle en una empresa donde
se le permita desarrollar sus capacidades y potencialidades al desempeñar un
trabajo.
o Es importante atender el área psicológica y espiritual de la persona, porque
hay lesiones y desarmonías que dejan la huella del trauma psicológico que
lo convierten en un ser incapacitado. En estos casos se necesita que el
personal de enfermería actué con tacto y este consciente de que la ayuda
59
proporcionada le dará fortaleza para continuar luchando y venciendo con el
trauma.
En consideración de estos principios se complementa el respaldo filosófico de este
currículo. Ahora, cuando una persona se convierte en usuario en una unidad de
salud, clínica u hospital, es el mismo individuo que era antes de sufrir una
desarmonía.
En la práctica profesional de enfermería, debe considerarse como instrumento de
trabajo, la habilidad para crear relaciones agradables con todas las personas, de lo
contrario, muy poco de lo que realice, llegara a ser de verdadera eficacia profesional.
Para el personal de enfermería es necesario comprender el impacto que causan los
problemas de salud en la persona y su familia a partir de la óptica de que es persona
que tiene tanto interés por su sanación, como necesidad de someterse a un régimen
terapéutico específico.
La pretendida correspondencia entre las profesiones y las disciplinas basadas en la
evolución del saber, la necesidad de actualización y educación permanente ante el
acelerado desarrollo científico y la facilidad de favorecer el trabajo en equipo son
aspectos que configuran la reconversión de la formación profesional.
El impacto de la educación superior posee dos dimensiones, la primera que
contempla los contenidos educativos en sí, ya que a través de la práctica y la
experiencia escolar producen determinadas formas de actuar en la sociedad, y en
segundo lugar, el hecho de que casi todas las experiencias formales incluyen el
desarrollo de la sensibilidad social y la formación del carácter moral y ético que
pretenden la integración con cooperación horizontal y sustentabilidad. Esta
perspectiva supone la idea de la integración como perspectiva común de desarrollo y
busca trascender el derrotero de la fragmentación y de la exclusión irremediable.
Finalmente para responder a los retos generados por esta dinámica, las instituciones
formadoras de profesionales tendrán que replantear sus proyectos educativos
tomando como punto de partida el fomento de una cultura general, con una clara
60
conciencia histórica y critica que permita reforzar la identidad de las naciones. Hoy
para los educadores, el problema del futuro, es que empezó ayer.
Desde esa perspectiva, consideramos que el aventurarnos en la difícil tarea de
avizorar cuáles serán las características de la educación superior en México en el
futuro, representa una incursión de gran trascendencia dentro del trabajo de rediseño
curricular que nos ocupa, ya que las tendencias que perfilan el futuro de este nivel
educativo muchas veces resultan contradictorias y hasta opuestas.
6.4 Análisis de la Fuente Psicopedagógica.
Es importante que todo docente que imparte clases en nuestra Facultad conozca
ampliamente el Modelo Educativo de la UACH e identifique considerablemente lo que
es una competencia y le cause satisfacción el trabajar con ellas y no con indiferencia
como lo evidencian los resultados así como que el docente conoce suficiente el
modelo educativo, pero identifica poco las evidencias de desempeño y los criterios
de desempeño.
En lo referente al área de docencia el Centro Universitario de Desarrollo Docente
(CUDD) capacita al profesionista que labora como profesor universitario, en las
competencias básicas para intervenir de manera efectiva, en el proceso de
aprendizaje, de acuerdo al Modelo Educativo de la UACH. En investigación habilita al
profesor universitario y al cuerpo académico en el conocimiento del método de
investigación de acuerdo a su área de conocimiento, y en el dominio de herramientas
para obtención y comunicación de nuevos conocimientos.
Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Superior (ES)
centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que
imparten. Los resultados evidenciados se exponen a partir de los instrumentos
utilizados en la evolución curricular. Es indispensable que los maestros trasciendan
los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación
de los jóvenes. El Perfil del Docente está constituido por un conjunto de
competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en
juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen
las competencias genéricas.
61
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente, así como
lo muestran los resultados donde hay una fluctuación del 73 al 98 por ciento donde el
docente de la FEN cumple con dichos atributos. Aunado a esto un docente debe
mantenerse actualizado en el uso de la tecnología de la información y de la
comunicación.
El docente planifica los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios, además reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus procesos de
construcción del conocimiento (SEP), de acuerdo a esto el docente siempre planifica
sus responsabilidades durante el desarrollo de sus actividades. De igual manera el
docente se considera en un alto porcentaje como promotor del aprendizaje, trasmisor
de conocimiento y planificador de situaciones de aprendizaje.
A continuación se exponen los resultados relacionados con el análisis pedagógico
expresado por los estudiantes.
Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería identifican de dos a cuatro
características del currículo y reconocen de cinco a seis características, resultan
significativos estos hallazgos y el reconocimiento de los estudiantes, lo cual se ha de
reflejar en la planeación y desempeño académico.
En relación a las características pedagógicas de los docentes, donde se resalta los
resultados que emitieron los ubica como guías de aprendizaje, que soluciona
problemas, motivador y que propicia el trabajo en equipo en este sentido Sebold, LF.,
y Carraro, TE., (2011), coinciden que la práctica pedagógica del docente los
significados se relacionan con la experiencia de enseñar los conocimientos de
enfermería, articular la práctica de ser enfermera, la práctica pedagógica, la práctica
docente y la formación pedagógica para que el proceso enseñanza aprendizaje
alcance el éxito.
De mismo modo, los estudiantes identifican que los profesores reúnen los siguientes
elementos pedagógicos y disciplinares que son: Conocimiento del currículo,
62
conocimiento del modelo académico, que es cumplido, dominio de la materia,
dominio de la teoría de J. Watson, dominio de técnicas docentes, retroalimenta al
estudiante y con conocimiento en el área, así mismo que los docentes cumplen con
el programa y son flexibles.
Los estudiantes mencionaron en relación al dominio de las competencias específicas
de acuerdo a las asignaturas del Área de Enfermería y en mayor porcentaje están
totalmente de acuerdo en que visualizan a la persona en forma holística, visualizan a
la persona como un entorno de apoyo para la persona que van a cuidar, reconocen
la trascendencia mutua en el proceso del cuidado humano, identifican las
necesidades etarias para otorgar el cuidado humano describen la ciencia del cuidado
humano, contextualizan su saber ser y hacer en el devenir histórico de la profesión,
la mitad de los encuestados maneja el método de transacción en la relación humana
y finalmente opinaron que cultivan la sensibilidad a través de las artes.
6.5 Análisis de la Fuente Institucional.
6.6 Misión, Visión y Valores
MISIÓN
Somos una Unidad Académica que forma y actualiza profesionistas centrados en el
cuidado humano, comprometidos con el desarrollo sustentable, conscientes del ser,
saber y quehacer de las disciplinas de enfermería, nutrición y salud en el trabajo a
nivel estatal, nacional e internacional. Fomenta la formación integral con sentido
científico-humanístico, así mismo favorece el trabajo en equipo, contribuye al
desarrollo del conocimiento para la promoción, prevención y solución de problemas
de salud en la persona, familia y comunidad. Para dar respuesta con pertinencia,
fortaleciendo la responsabilidad social, con respeto a la inclusión y equidad de
género, con impulso a la cultura de la legalidad, como parte de una filosofía de
trabajo de los estudiantes, docentes, administrativos y directivos, en concordancia a
los cambios del contexto.
63
VISIÓN
Posicionar los programas de Enfermería, Nutriología y de Salud en el Trabajo, por su
calidad, alto nivel de competencia y excelencia académica como referente a nivel
Estatal, Nacional e Internacional, con infraestructura de vanguardia acorde al
desarrollo científico y tecnológico, lo que permite ser autosuficiente con identidad
profesional e institucional para dar respuesta a las necesidades del cuidado de la
persona en situación de salud y enfermedad.
VALORES
Espíritu de servicio
Amor
Humanismo
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Disciplina
Compromiso
Tolerancia
Solidaridad
Organigrama de la FEN
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Los textos legales en los que se sustenta la institución son los siguientes:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley General de salud.
Ley Estatal de Salud.
Norma Oficial Mexicana (NOM) -010-SSA3-2012, Educación en Salud. Utilización de
Campos Clínicos para las Prácticas Clínicas y el Servicio Social de Enfermería.
Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud
CIFRHS como el Reglamento interior y Documentos Específicos.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Plan Estatal de Desarrollo.
Plan de Desarrollo Universitario 2010-2021.
Plan de Desarrollo de la Facultad de Enfermería y Nutriología.
La Ley orgánica de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Reglamento General Académico
Reglamento General de Investigación.
Reglamento General de Posgrado.
Reglamento Interno de la Facultad de Enfermería y Nutriología.
El proceso de selección de los estudiantes se lleva a cabo de manera institucional en
todas las facultades de la Universidad Autónoma de Chihuahua. El CENEVAL
empezó a ofrecer el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI –
II) en 1994. El EXANI II es examen más ampliamente utilizado en todo el país para el
tránsito de la educación media superior (EMS) y la superior, referente a este tópico
los docentes opinaron que el examen CENEVAL no es un determinante de gran
importancia que establezca la entrada a la Universidad y también se mencionan que
es importante se aplique examen psicológico como requisito para su ingreso.
65
Los conocimientos son señalados como campos obligatorios para el aspirante a
ingresar a la carrera de Licenciatura en enfermería.
Conocimientos generales sobre aspectos sociales y humanísticos
Conocimientos lógico- matemático básicos.
Conocimientos básicos de biología, anatomía, química, ecología y de fisiología, con
un mínimo aceptable equivalente a la media histórica del examen de conocimientos
aplicado en estos campos en la DES.
Técnicas de investigación y redacción
Conocimientos generales de la cultura nacional y regional
La demanda de ingreso al presentar el examen CENEVAL para ingresar a la carrera
de Licenciatura en Enfermería se ha comportado de la siguiente manera:
En el semestre enero-Junio 2012, 302 estudiantes se registraron para presentar el
EXANI-II, de los cuales 125 fueron aceptados; en el semestre agosto–diciembre
2012 el registro fue de 472 aspirantes de los cuales fueron aceptados 170 para
cursar la Licenciatura en enfermería. La demanda por la carrera de Licenciatura en
Enfermería ha disminuido, sin embargo, no ha afectado al programa, pues el número
de aspirantes aceptados se ha mantenido, para el semestre enero-junio 2016 el total
de aspirantes fue de 159 estudiantes de los cuales 118 fueron aceptados en el
programa; en el semestre agosto-diciembre del 2016 hay un total de 362 candidatos
de los cuales solo se aceptaran 120.
Al ingresar al programa de Licenciatura en Enfermería los estudiantes, participan el
en curso propedéutico, en el cual llevan asignaturas que servirán para desarrollar
conocimientos en el área de la salud y específicamente en Enfermería, las
asignaturas son: Procesos químicos de la vida humana, morfología y fisiología, así
como Ciencia del Cuidado Humano, esta última pretende proyectar identidad
disciplinar en cada uno de los estudiantes.
El seguimiento a la trayectoria académica se da por medio de un estudio de cohorte
generacional el cual se ha presentado de la siguiente manera:
Cohorte 2012 enero-junio.
66
En la cohorte 2012 ene/jun ingresan 118 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2013 enero-junio se retienen del
primero al segundo año 97 estudiantes.
En dicha cohorte se tuvo una eficiencia terminal de 45 estudiantes, de los cuales 40
se titularon dentro del tiempo establecido para ello.
Cohorte 2012 agosto-diciembre.
En la cohorte 2012 ago/dic ingresan 155 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2013 agosto-diciembre se retienen
del primer al segundo año 123 estudiantes.
En dicha cohorte se estima obtener una eficiencia terminal de 100 estudiantes, de los
cuales se espera que 85 se titulen dentro del tiempo establecido para ello.
Cohorte 2013 enero-junio.
En la cohorte 2013 ene/jun ingresan 123 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2014 enero-junio se retienen del
primero al segundo año 95 estudiantes.
En dicha cohorte se estima obtener una eficiencia terminal de 69 estudiantes, de los
cuales se espera que 50 se titulen dentro del tiempo establecido para ello.
Cohorte 2013 agosto diciembre.
En la cohorte 2013 ago/dic ingresan 137 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2014 agosto-diciembre se retienen
del primer al segundo año 121 estudiantes.
En dicha cohorte se estima obtener una eficiencia terminal de 95 estudiantes, de los
cuales se espera que 85 se titulen dentro del tiempo establecido para ello.
Cohorte 2014 enero-junio.
67
En la cohorte 2014 ene/jun ingresan 103 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2015 enero-junio se retienen del
primero al segundo año 87 estudiantes.
Cohorte 2014 agosto-diciembre.
En la cohorte 2014 ago/dic ingresan 175 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2015 agosto-diciembre se retienen
del primer al segundo año 150 estudiantes.
Cohorte 2015 enero-junio.
En la cohorte 2015 ene/jun ingresan 95 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería. Para el ciclo escolar 2016 enero-junio se retienen del
primero al segundo año 89 estudiantes.
Cohorte 2015 agosto-diciembre.
En la cohorte 2015 ago/dic ingresan 119 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería.
Cohorte 2016 enero-junio.
En la cohorte 2016 ene/jun ingresan 98 estudiantes al programa educativo
Licenciatura en Enfermería.
Los estudiantes que ingresan y se mantiene en el programa de Licenciatura en
Enfermería tienen derecho a apoyos y becas, siempre y cuando cumplan los
requisitos necesarios para acceder a ellas. Las becas otorgadas por la unidad
académica son:
Beca Deportiva en el Instituto Municipal de Cultura Física Deporte y Juventud
para estudiantes, Maestros y personal Administrativo, la cual consiste en la
condonación del 100% en el pago de inscripción así como de las
mensualidades para las actividades de: Natación, Yoga, Insanity, Baile Latino
y Zumba.
68
Beca de Manutención para estudiantes de la Licenciatura en Enfermería y
Nutrición.
Beca de la Dirección de la FEN para estudiantes de bajos recursos y para los
que forman parte de los equipos representativos con promedio mínimo de 8.0.
Beca de Rectoría.
Las características de los docentes que participan en la formación de futuros
Licenciados en Enfermería en cuanto a número de docentes, cuantos PTC, medio
tiempo y hora clase son:
Al ciclo escolar enero-junio 2018, la Unidad Académica cuenta con:
35 PTC (Profesor de Tiempo Completo).
4 PAB (Profesor de Asignatura Base).
1 PMT (Profesor de Medio Tiempo).
125 profesores hora clase con carga académica en programas de
Licenciatura.
Del total de Profesores de Tiempo Completo, 15 cuentan con estudios de Doctorado
y 22 con estudios de Maestría. De los PTC con estudios de Doctorado, el 40%
realizó sus estudios en el área disciplinar (Doctorado en Ciencias en Enfermería y/o
Doctorado en Enfermería en Salud Pública). En cuanto a los estudios de Maestría,
un 55% corresponde a Posgrados en las áreas disciplinares.
Acerca de las líneas de generación del conocimiento se consideran solamente dos
pertenecientes a los Cuerpos Académicos reconocidos por PROMEP.
El Cuerpo Académico 23. Su Línea de Generación de Conocimiento es La salud en
el ámbito laboral: Lo relacionado con la prevención de accidentes y enfermedades de
origen laboral con miras a elaborar programas cuyo objetivo sea la prevención de
accidentes y enfermedades en el ámbito laboral. Así como todo tipo de problema que
pueda desembocar en un daño al trabajador por causa o motivo de su trabajo.
El Cuerpo Académico 102 Educación y Enfermería: Evaluación y propuesta de
modelos de prestación de cuidado de enfermería, evaluación de modelo educativo en
enfermería clínica, así como del impacto global de la intervención de enfermería,
69
evaluación y regulación del ejercicio profesional en enfermería a través de rediseño
de programas educativos.
Los apoyos a los docentes son de varios tipos dependiendo de la situación laboral
del académico. A nivel nacional, los apoyos para los Profesores de Tiempo Completo
son canalizados a través del programa para el desarrollo profesional docente, para el
tipo superior (PRODEP), el cual busca profesionalizar a los profesores de tiempo
completo (PTC) para que alcancen las capacidades de investigación-docencia,
desarrollo tecnológico e innovación y, con responsabilidad social, se articulen y
consoliden en cuerpos académicos y con ello generen una nueva comunidad
académica capaz de transformar su entorno. Actualmente la cobertura de atención
del programa se extiende a 730 instituciones públicas de educación superior (IES) en
el País.
Las modalidades en las que puede participar el profesor de tiempo completo (sólo se
permite la participación en una modalidad por convocatoria) son:
Reconocimiento a Profesores con Perfil Deseable.
Apoyo a Profesores con Perfil Deseable.
Apoyo a la Incorporación de Nuevos Profesores.
Apoyo a la Reincorporación de Ex -becarios.
Becas para estudios de posgrado de alta calidad.
Se obtienen además apoyos a través del (PROFCE) antes PIFI, que es una
estrategia de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para apoyar a las
Instituciones de Educación Superior (IES) a lograr mejores niveles de calidad en sus
programas educativos y servicios que ofrecen. A través de este programa, las
instituciones reciben recursos en respuesta a las prioridades que derivan de un
ejercicio de planeación estratégica participativa. Participan Universidades Públicas
Estatales, Universidades Públicas Estatales de Apoyo Solidario, Universidades
Politécnicas, Universidades Tecnológicas y otras instituciones afines.
Otros apoyos otorgados por la propia Institución (la Universidad y la Unidad
Académica) son: el Programa de Estímulos al Desempeño Docente, el proceso de
70
recategorización para el que aplican los docentes de tiempo completo, los apoyos
otorgados en tiempo y en recurso para realizar estudios de Doctorado al interior del
País y fuera de éste, la asistencia a congresos nacionales e internacionales para
presentar trabajos previamente aceptados (se apoya con la transportación y los
viáticos) principalmente.
La Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de Chihuahua
cuenta con infraestructura y equipamiento de primer nivel para formar Licenciados en
Enfermería. El edificio cuenta con 41 salones equipados con un video proyector,
CPU, pizarrón, clima y 40 butacas.
La Facultad de Enfermería y Nutriología cuenta con un edificio de laboratorios, en la
planta baja se localiza el laboratorio de Nutrición, en la 2ª planta se encuentra el
laboratorio de enfermería y en el tercer piso se encuentra posgrado. El laboratorio de
Enfermería esta adecuadamente distribuido para la elaboración de prácticas clínicas
por parte de los estudiantes. Las áreas con las que cuenta el laboratorio son:
Morfología y fisiología, Cuidado Humano en la Mujer y recién nacido, quirófano,
Cuidado Humano del niño y adolecente, sala de shock, propedéutica y unidad de
cuidados intensivos. Todas las áreas están equipadas con simuladores de tecnología
de última generación, los cuales son manejados con una Tablet en los cuales los
estudiantes pueden poner en práctica sus habilidades clínicas, tales como,
venopunción, intubación endotraqueal, resucitación cardiopulmonar (RCP), entre
otras, los simuladores tienen respiración y pulso artificial además de un sistema de
audio que simula queja.
Al ingreso los estudiantes de la Facultad tienen derecho a acudir a la biblioteca de la
DES, la cual cuenta con un acervo bibliográfico suficiente para el desarrollo de
conocimiento.
El currículo de la Licenciatura en Enfermería está diseñado para que los estudiantes
en promedio terminen en cuatro años y un año de servicio social; en el año de
servicio social los estudiantes aplican las habilidades y competencias aprendidas a lo
largo de los cuatro años de teoría y práctica clínica, de investigación, administrativa,
71
educativa y comunitaria. Al terminar su servicio social los estudiantes pueden entrar
al proceso de titulación para la obtención de grado.
7. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO VIGENTE.
Las actividades de evaluación curricular tienen como antecedente el currículo
elaborado a partir del año 2003, por el grupo de docentes enfermeras(os)
participantes y que permitió iniciar su operación después de su aprobación por el H.
Consejo Universitario, a partir del año 2005 plan de estudio diseñados bajo el modelo
Académico de la UACH con las principales características de: Basado en
competencias, flexible, por créditos, bajo el modelo pedagógico constructivista,
basado en el aprendizaje y con base disciplinar de la Filosofía del Cuidado Humano
de Jean Watson. Cabe mencionar que el Currículo 2005-2011, mismo que fue
evaluado en el año 2013.
Del 2005 que inicio el currículo vigente, a la fecha, la tasa de ingreso ha aumentado
considerablemente, en el 2005 los aceptados eran 80 estudiantes anualmente
Como ya se evidenció anteriormente en las cohortes generacionales, existe una tasa
de retención del 90% aproximadamente, el índice de titulación en un 85%
aproximadamente ya que el estudiante tiene derecho a titularse de diversas formas,
titulación automática por promedio, material didáctico, tesis, curso opción tesis,
materias de maestría y experiencia profesional.
Los contenidos de los programas de asignatura actuales son funcionales, pues se
actualizan cada semestre por academia, sin embargo, la globalización, los problemas
de salud actuales y la tecnología, demandan una reforma educativa constante, es
decir, que el currículo de cualquier disciplina y en específico el de Licenciatura en
Enfermería debe estar en inmutable cambio y actualización para entender las
demandas antes mencionadas.
Actualmente la Facultad cuenta con 18 profesores de tiempo completo con estudio
de Doctorado de los cuales el 40% es en el área disciplinar. No solo ha aumentado la
matricula, las instalación se encuentran ahora en el Campus II, y existen más
Profesores de tiempo completo.
72
8. JUSTIFICACIÓN
La Universidad Autónoma de Chihuahua representa para la sociedad una institución
con responsabilidad social y compromiso moral para la formación de nuevos
profesionales comprometidos con las personas e instituciones, es por esto que el
programa de Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería y Nutriología,
tiene la obligación de contar con un currículo actualizado que permita a los futuros
profesionales, cuidar a los seres humanos con competencias aprendidas y
desarrolladas a lo largo de su vida como estudiantes.
La evolución y los cambios de la sociedad demandan a docentes y estudiantes a
estar actualizados constantemente, en búsqueda de los nuevos tópicos, conceptos,
apertura a nuevos conocimientos y al desarrollo de la investigación científica; el
currículo como base metodológica de las instituciones educativas, tiene la misión de
acompañar en la evolución y dinamismo que impera en los seres humanos.
La Facultad de Enfermería y Nutriología oferta programas de calidad, que están en
constante evaluación por las instituciones pertinentes, en el caso del programa de
Licenciatura en enfermería es evaluado por COMACE; es de suma importancia que
éste sea revisado y evaluado por pares académicos, para estar en la mejora continua
y así poder realizar rediseños que permitan la excelencia en los futuros profesionales
de la salud.
Considerando el Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2013) contempla como premisa
fundamental, llevar al país a su máximo potencial de desarrollo. Un México con
educación de calidad, requiere robustecer el capital humano y formar mujeres y
hombres comprometidos con una sociedad más justa y próspera.
El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), es la única
instancia validada por el gobierno federal a través de la Secretaria de Educación
Pública, de igual manera el Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería
(COMACE) es el organismo reconocido por COPAES para la evaluación de los
programas educativos de Licenciatura en Enfermería, algunos de los criterios de
73
evaluación son: calidad de su estructura, organización, funcionamiento, insumos,
proceso de enseñanza aprendizaje y servicios.
La acreditación del programa de Licenciatura en Enfermería permite el
reconocimiento social como programa de calidad, así mismo, generar una cultura de
la mejora continua, consolidarse a nivel nacional e internacional y ofertar a la
sociedad un esquema que cumpla con sus necesidades.
La Universidad Autónoma de Chihuahua a través de la Facultad de Enfermería y
Nutriología, forma profesionales de enfermería que trascienden en el país y en el
estado, con las competencias profesionales de: Elementos Conceptuales Básicos,
Cultura para la Salud, Prestación de Servicios de Salud, Investigación para la Salud y
Administración en Salud, contemplando las competencias específicas del profesional
de Enfermería que se definen como: Elementos Disciplinares y Filosóficos, Cuidado
Humano, Clínica, Gestión para el Cuidado, Comunitaria, Educador e Investigación
para Enfermería la creación de estas competencias se fundamenta en los resultados
de la evaluación curricular realizada en el año 2013 donde los egresados y
empleadores expresaron la necesidad de ampliar y profundizar en la ciencia del
cuidado humano, la cual es el pilar de la formación de las y los licenciados en
enfermería.
Por lo que un plan de estudios para la formación de este profesional, debe valorar la
dimensión ética que oriente el compromiso de la práctica de enfermería, con el
cuidado de la vida y la salud de las personas, esto obliga a tener en cuenta
referentes de orden social, económico, político, educativo, cultural y de salud para
comprender la naturaleza de los problemas de la población.
El programa de Licenciatura en Enfermería, que fue evaluado en el año 2013 por
COMACE, el cual otorga un 98 por ciento de calificación en el currículo vigente, sin
embargo existen áreas de oportunidad importantes, como la de enseñanzas de
taxonomías en enfermería, apertura de asignaturas que desarrollen competencias
específicas en el ámbito comunitario, así como plasmar en el rediseño curricular una
unidad de aprendizaje de cuidado de enfermería a personas con alteraciones
mentales.
74
En el presente siglo se ha modificado la pirámide poblacional y la epidemiologia de
las diferentes enfermedades, ya que unas han disminuido su prevalencia, así como
el surgimiento de nuevas necesidades de salud, lo que implican un cuidado de
enfermería específico, con el presente rediseño curricular se pretende que los
egresados reciban una formación científica, humanística que redunde en la calidad
del cuidado holístico que se le brinda a la persona, familia o comunidad, para
enfrentar los retos que demanda la sociedad a través de su desempeño profesional.
Los Licenciados en Enfermería tienen como base el Cuidado de los seres humanos,
es por eso que la educación que reciban debe ser actual, con sentido humano y de
calidad. Es imperante que la evaluación y diseño curricular de este programa debe
ser constante, dinámico, basado en competencias que puedan ser aplicadas en la
sociedad, para cubrir las necesidades de salud de la población.
9. PROPÓSITOS CURRICULARES
- Contar con un plan de estudios flexible, abierto, orientado a la formación holística,
que promueva el desarrollo integral del estudiante, con calidad expresada en
términos de competencias para proporcionar cuidado humano que contribuya en la
solución de problemas del contexto, en el ámbito de la promoción, prevención y
solución de problemas de salud individual y familiar, con articulación de las
necesidades de formación individual con los requerimientos del mundo laboral.
Impulsar de la creatividad, iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones, al
vincular teoría, práctica y el trabajo intelectual, con visión global encaminada al
desarrollo sustentable y suscitar cambios en lo que los individuos saben y lo que
pueden hacer con lo que saben, destacándose en el nivel nacional e internacional.
- Facilitar elementos teóricos, prácticos y metodológicos que articulen referencias de
la problemática social, económica, política y de salud, identificada en el contexto,
mediante el desarrollo de competencias que se relejen en la integración de las
unidades de aprendizaje, evaluadas mediante evidencias de desempeño y criterios
de ejecución congruentes con el perfil de egreso.
75
- Considerar el aprendizaje centrado en la persona que promueva conocimientos,
habilidades, actitudes y valores auto regulados y organizados, que faciliten la
reflexión, la crítica analítica y que reconozca diferentes estrategias para el logro del
aprendizaje de vanguardia científica.
- Proveer a los docentes, una guía teórica metodológica para apoyar y facilitar la
construcción de aprendizaje significativo, que considere las características del
estudiante y necesidades del estudiante.
10. PERFIL DE INGRESO
Los conocimientos, habilidades y actitudes deseables como mínimos aceptables para
el ingreso de un estudiante a las licenciaturas de la DES Salud para lograr resultados
óptimos son:
ANTECEDENTES ACADÉMICOS
Conocimientos generales sobre aspectos del área de salud superiores a la media
histórica de la Prueba de Aptitudes y Conocimientos de los Estudiantes (PACES)
universitaria. Estos conocimientos son señalados como campos obligatorios para el
aspirante a ingresar a la carrera de Licenciatura en enfermería.
Conocimientos generales sobre aspectos sociales y humanísticos
Conocimientos lógico- matemático básicos.
Conocimientos básicos de biología, anatomía, química, ecología y de fisiología con
un mínimo aceptable equivalente a la media histórica del examen de conocimientos
aplicado en estos campos en la DES.
Técnicas de investigación y redacción
Conocimientos generales de la cultura nacional y regional
HABILIDADES BÁSICAS
a) Lectura y comprensión de textos
b) Comunicación oral y escrita, independientemente de la situación socioeconómica y
del nivel educativo
c) Observación
76
d) Persuasión
e) Relaciones interpersonales
f) Para integrarse a equipos de trabajo
PERFIL PSICOLÓGICO
Deberá contar con intereses vocacionales y aptitudes hacia las carreras de la DES
Salud, tales como:
1. Socializar con personas sanas y enfermas
2. Espíritu de servicio
3. Trabajo comunitario
4. Interés en la solución de los problemas de su contexto social
5. Respeto y empatía con las personas
6. Actitud de escucha
7. Respeto a la vida
Las actitudes y valores deseables como rasgos personales del estudiante son la
honestidad, la disciplina, la de búsqueda de información y la disposición al trabajo en
equipo.
11. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad Autónoma de
Chihuahua es un profesional que se forma con el propósito de servir a la sociedad,
que integra capacidades del saber ser, convivir, conocer y hacer, ejerciendo los
diferentes roles de prestador de cuidado, colaborador, educador, administrador e
investigador, mediante los cuales proporcionará cuidado de enfermería a la persona
sana y en desarmonía, en ámbitos comunitarios y de instituciones de salud, dentro
de una experiencia trascendental de respeto y ayuda con base en los procesos
Cáritas de la Ciencia del Cuidado Humano de Jean Watson. Participa con equipos
Inter y multidisciplinarios, utiliza la percepción cognitiva, el autoconocimiento y el
autocontrol, pone a disposición de los profesionales del equipo de salud, las
competencias que posee y solicita la reciprocidad correspondiente en este sentido.
77
Está preparado para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación
trascendente para la salud, tomando en cuenta el sistema de creencias de la
persona, promoviendo la participación interactuante de la comunidad. Proporciona
orientación a la persona y a la familia de manera incidental en aspectos referentes al
cuidado. Así mismo, podrá participar como docente en programas formales de
niveles académicos igual e inferiores al que posee.
Este profesional podrá participar en el desarrollo y difusión de investigaciones
cualitativas y cuantitativas, con base en la ciencia del cuidado humano que los
investigadores de enfermería realicen, ejerce los roles establecidos; en los ámbitos
comunitario y hospitalario a nivel individual, familiar y/o de grupos comunitarios,
específicos y de autoayuda en el primer y segundo nivel de atención y en la práctica
independiente.
Su objeto de estudio es el cuidado de enfermería y el sujeto de acción es la persona
sana o enferma.
Para cumplir con este perfil el egresado posee las competencias básicas
profesionales y específicas que a continuación se describen y en las que se incluye
los dominios, conocimientos, habilidades y actitudes.
El perfil de desempeño por competencias comprende los dominios (conocimientos,
habilidades y actitudes) que de manera general integran la formación que deberán
tener los estudiantes al concluir sus estudios de licenciatura, de acuerdo con los
propósitos curriculares. Es el dominio de las distintas áreas del conocimiento como
herramientas para la apropiación de la cultura. En ese sentido, describe formas de
conocer, hacer y ser de los egresados para desempeñarse en los distintos ámbitos
de la vida social y productiva.
A continuación se describen las competencias básicas, profesionales y específicas
correspondientes a la carrera de Licenciatura en Enfermería. Las competencias
básicas son aquellas cuyo desarrollo proporciona identidad a todo egresado de la
UACH, cualquiera que sea la carrera de la que haya egresado.
78
Las competencias profesionales abarcan aquellas que son comunes dentro del
campo de acción profesional. Su desarrollo por los estudiantes, representa un
vínculo común que debe proporcionar identidad en esa área profesional de
desempeño laboral, en este caso, los egresados de la DES de salud.
Las competencias específicas, son exclusivas de la carrera, facultan para el
desempeño en el campo disciplinar de aplicación concreta de su desarrollo laboral.
Es curricularmente, el determinante diferencial y proporciona la identidad específica.
Antecedentes Académicos.
Conocimientos generales sobre aspectos del área de salud, superiores a la media
histórica del EXANI II, Examen General de ingreso a la educación superior del Centro
Nacional de Evaluación (CENEVAL). Estos conocimientos son señalados como
campos obligatorios para el aspirante a ingresar a la carrera de Licenciatura.
Los egresados de la Licenciatura en Enfermería como todo profesionista universitario
de la UACH, posee las siguientes competencias:
Básicas Universitarias
1. Comunicación
2. Emprendedor
3. Sociocultural
4. Solución de problemas
5. .Trabajo en grupo y liderazgo
6. Información digital
Profesionales del área de la salud
1. Elementos Conceptuales Básicos.
2. Cultura para la Salud.
3. Servicios para la Salud.
4. Investigación para la Salud.
5. Administración para Salud.
Específicas de la disciplina
79
1. Elementos Filosóficos y Disciplinares de enfermería.
2. Cuidado Humano.
3. Educación en enfermería
4. Enfermería Clínica y Comunitaria
5. Gestión para el Cuidado Humano
6. Investigación para Enfermería.
80
COMPETENCIAS BÁSICAS UNIVERSITARIAS
Competencia Descripción
COMUNICACIÓN
Utiliza diversos lenguajes y fuentes de información para comunicarse efectivamente acorde a la situación y al contexto comunicativo.
Componentes
Lengua nativa.
Lengua extranjera.
Lenguaje técnico.
Lenguaje lógico y simbólico.
Uso de la información.
Dominios Evidencias
1. Supera los obstáculos comunicativos en los
intercambios de conversación. 2. Muestra dominio del código lingüístico
(reglas gramaticales, léxico, morfología, semántica, ortografía.) al comunicarse de forma escrita.
3. Manifiesta habilidades de lectura e interpretación de textos con un enfoque crítico.
4. Demuestra habilidad de análisis y síntesis en los diversos lenguajes.
5. Demuestra habilidades en la comunicación en un segundo idioma; leer, escribir, escuchar y hablar, así como en la traducción de textos en el lenguaje técnico correspondiente a su disciplina.
6. Intercambia información y opiniones con otros estudiantes extranjeros sobre temas relevantes para su profesión.
7. Analiza críticamente la información de diversas fuentes, respetando los derechos de autor.
8. Emplea herramientas analíticas en la interpretación de resultados de investigación y construcción de alternativas que permitan una mejor toma de decisiones.
9. Elabora diferentes documentos en español o en un segundo idioma de relevancia para su profesión con coherencia y cohesión.
10. Interactúa en medios convencionales y virtuales (redes sociales, y dispositivos móviles) aplicando diversas estrategias de comunicación de forma sincrónica y asincrónica.
Discurso
Ensayo, monografía, artículo
Resúmenes, crónicas y análisis de textos.
Reporte de traducciones en el lenguaje técnico de su disciplina
Entrevista básica en un segundo idioma.
Comunicación virtual
Exposiciones orales
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales e individuales.
En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboral.
En prácticas de campo.
En prácticas profesionales y de servicio social.
En las prácticas educativas.
Competencia Descripción
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EMPRENDEDOR
Emprende proyectos creativos e innovadores que contribuyen al bienestar individual y social, enfrentando los retos del contexto y utilizando herramientas tecnológicas para su desarrollo e implementación.
Componentes
Creatividad
Innovación
Uso de tecnologías
Ética
Factibilidad
Iniciativa
Dominios Evidencias
1. Genera y desarrolla proyectos de bienes y
servicios que contribuyan a la solución de problemas del contexto.
2. Demuestra habilidades de creatividad e innovación al desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
3. Utiliza y optimiza los recursos humanos, naturales, financieros y tecnológicos existentes desde una perspectiva sustentable, asumiendo un compromiso ético.
4. Adecua las tecnologías en su área profesional acorde al desarrollo de los proyectos que está emprendiendo.
5. Muestra una actitud proactiva y positiva ante los retos y oportunidades, asumiendo los riesgos y desafíos del contexto actual.
6. Enfrenta los desafíos emergentes del entorno, con responsabilidad social.
7. Demuestra capacidad de generación de empleo y auto empleo, en distintos ámbitos de desempeño.
Plan de negocios.
Exposición del proyecto en eventos culturales, científicos y concursos.
Ámbitos de desempeño
En prácticas educativas y profesionales.
Instituciones públicas y privadas.
Sectores sociales y productivos.
82
Competencia Descripción
SOCIOCULTURAL Actúa como promotor de cambio en su entorno, demostrando responsabilidad social y ética hacia la interculturalidad y multiculturalidad para fortalecer la cultura del país, el desarrollo humano y la sustentabilidad.
Componentes
Diversidad social y cultural
Valores
Ecológica
Multiculturalidad e interculturalidad
Proyecto ético de vida
Dominios Evidencias
1. Analiza los factores que inciden en la
mundialización y globalización desde diferentes perspectivas.
2. Se reconoce como un ser individual y autónomo con características propias, inmerso en una sociedad compleja en continuo movimiento.
3. Se identifica con los valores universales y los asume como parte de su proyecto ético de vida.
4. Interactúa con diferentes grupos sociales respetando su dignidad y los derechos de las personas.
5. Identifica condiciones de inequidad y actúa para reducirlas desde su perspectiva profesional, destacando la importancia de los derechos humanos.
6. Manifiesta interés por la diversidad cultural y étnica de su entidad y país reconociendo y respetando la interculturalidad y multiculturalidad.
7. Asume y promueve la cultura de la legalidad en los diferentes grupos sociales a partir del análisis del Estado de Derecho.
8. Elabora proyectos de impacto social en colaboración con la comunidad que contribuyan al desarrollo humano.
9. Actúa como promotor de cambio en diferentes fenómenos sociales y culturales, desde la perspectiva del desarrollo humano.
10. Reconoce el arte como una expresión de lo que se hace por primera y única vez y que se manifiesta a través de ideas, pensamientos, obras.
11. Cuida y conserva el entorno ecológico de su contexto con compromiso ético.
Proyectos de impacto social.
Documentos sobre temas de importancia social.
Análisis y apreciación de obras de arte.
Proyecto ético de vida
Ámbitos de desempeño
En su desempeño social.
Eventos, actividades sociales y académicas.
Competencia Descripción
83
Competencia Descripción
TRABAJO EN GRUPO Y LIDERAZGO Interactúa en grupos inter, multi y transdisciplinarios de forma colaborativa
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Contribuye a la solución de problemas del contexto en un marco de trabajo colaborativo, empleando el pensamiento crítico desde una
perspectiva ética.
Componentes
Identificación de problemas
Alternativas de solución
Selección, operación y evaluación de alternativas.
Dominios Evidencias 1. Identifica problemas del contexto que
afectan el desarrollo humano y la calidad de vida.
2. Aborda problemas y retos en su ámbito personal y profesional consciente de sus valores, fortalezas y limitaciones mediante proyectos formativos.
3. Analiza críticamente los diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones considerando el contexto local, nacional e internacional.
4. Aplica diferentes técnicas de observación pertinentes en la solución de problemas.
5. Identifica soluciones con base en diferentes fuentes de información confiables incluyendo la revisión de bibliografía internacional (en otros idiomas).
6. Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes.
7. Utiliza y promueve el empleo de diferentes métodos y/o estrategias que permitan establecer alternativas de solución de problemas mediante procesos de colaboración.
8. Propone soluciones creativas e innovadoras asumiendo una actitud responsable.
Reporte de análisis de problemas del contexto, con argumentación y propuesta de soluciones.
Proyecto formativo que implique la solución de un problema utilizando diversos herramientas
Ámbitos de desempeño
En su desempeño cotidiano tanto en el
ámbito social, laboral y académico.
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Componentes para compartir conocimientos y experiencias de aprendizajes que contribuyan a la solución de problemas; y coordina la toma de decisiones que inspiran a los demás al logro de las metas de desarrollo personal y social.
Iniciativa en áreas de su competencia
Trabajo colaborativo y de equipo
Toma de decisiones
Metas de desarrollo personal y de grupo.
Dominios Evidencias
1. Identifica habilidades pertinentes para el
emprendimiento considerando las metas personales y de grupo.
2. Participa en la elaboración y ejecución de planes y proyectos mediante procesos de colaboración y trabajo en grupo.
3. Interactúa con diversas personas que muestran características y formas de pensar diferentes, privilegiando el dialogo en la solución de conflictos.
4. Interactúa en la generación de proyectos en grupos inter, multi y transdisciplinarios con una visión clara de lo que se pretenda lograr.
5. Actúa responsablemente como agente de cambio, adecuándose al entorno y al desarrollo tecnológico.
6. Desarrolla una cultura de trabajo grupal hacia el logro de una meta común.
7. Desarrolla habilidad de negociación ganar- ganar.
8. Demuestra respeto, tolerancia, respon-sabilidad, apertura en la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal.
Proyecto ético de vida
Reporte de planes y proyectos realizados de forma grupal.
Presentación oral y/o escrita de proyectos inter, multi o transdisciplinarios que evidencien su creatividad y el trabajo grupal.
Reportes de debate sobre temas conflictivos donde resalte la participación de cada uno de los miembros del grupo.
Planes de intervención en la comunidad donde resalte la participación de los integrantes del grupo.
Ámbitos de desempeño
Instituciones educativas.
Empresas e Instituciones públicas y privadas.
Espacios de interacción personal.
Competencia Descripción
INFORMACIÓN DIGITAL
Opera con responsabilidad social y
85
ética: herramientas, equipos informáticos, recursos digitales; para localizar, evaluar y transformar la información, que contribuyan al logro de metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
Componentes
Uso de Tecnologías y manejo de la información.
Gestión del conocimiento
Ética en el uso y tratamiento de la información.
Lenguaje informático
Dominios Evidencias de desempeño
1. Identifica las necesidades de información
para el logro de metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
2. Elige fuentes de información y las discrimina por su relevancia pertinencia y confiabilidad.
3. Emplea navegadores y buscadores para gestionar, localizar, almacenar, recuperar y clasificar información, considerando los derechos de autor.
4. Maneja recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación y la búsqueda de la información. Considerando las nuevas tecnologías disponibles.
5. Opera sistemas digitales de información y comunicación de manera pertinente utilizando software y hardware.
6. Aplica recursos digitales de apoyo (recursos interactivos on line y off line) para configurar, editar y dar un formato adecuado a los datos, empleando eficazmente utilidades avanzadas y formatos personalizados.
7. Transforma, genera y difunde información y nuevos conocimientos en forma precisa y creativa, mediante acciones que atiendan códigos éticos.
Informes y reportes del proceso de búsqueda y transformación del uso del contenido en medios digitales.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales e interpersonales
En su vida cotidiana.
En las prácticas profesionales y de servicio social.
En las prácticas educativas.
86
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA DES DE SALUD
Competencia Descripción
ELEMENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS
Introyecta la conceptualización de los elementos básicos del área de la salud e identifica su interacción para valorar y respetar el papel de cada disciplina, colaborando en el trabajo inter y multidisciplinario.
Componentes
Persona.
Ambiente.
Salud.
Enfermedad.
Equipo de salud.
Bioética.
Interdisciplinariedad.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Explica conceptualmente los componentes básicos en el área de la salud.
2. Explica conceptualmente a la persona como su centro de atención desde las perspectivas: biológica, psicológica y social.
3. Identifica la influencia del micro y macro ambiente en la persona.
4. Explica la salud y la enfermedad como un continuum de la vida humana.
5. Relaciona los elementos salud y enfermedad con la persona y su ambiente
6. Identifica su participación e interacción para valorar el quehacer de cada miembro del equipo de salud, respetando sus ámbitos de acción.
7. Describe los principios básicos de la bioética relacionados con su desempeño profesional.
8. Desarrolla sentido de colaboración en el equipo interdisciplinario, trasciende e integra las concepciones disciplinares para resolver situaciones comunes de salud
Presentación de trabajos escritos que reflejen la búsqueda, análisis y construcción conceptual metodológica.
Ámbitos de desempeño
Espacios educativos, presenciales o virtuales.
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Competencia Descripción
CULTURA PARA LA SALUD
Desarrolla patrones de vida saludable, interpreta los determinantes de su propia salud y elige los componentes que favorecen un estado óptimo de bienestar de manera crítica.
Componentes
Situación de salud (Necesidades, expectativas, creencias y valores de salud del profesional).
Estilos de vida saludable (Educación y auto cuidado).
Calidad de vida.
Promoción para la salud.
Educación para la salud.
Desarrollo humano.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Reconoce sus propias creencias,
expectativas y valores de salud. 2. Conoce necesidades, problemas,
expectativas, creencias y valores de salud de la sociedad.
3. Considera la diversidad cultural. 4. Determina, practica y promueve estilos de
vida saludable. Promueve el mejoramiento de la calidad de vida humana considerando los indicadores de bienestar establecidos.
Proyecto de vida saludable, considerando el desarrollo humano propio.
Mapa mental donde se considere la diversidad cultural.
Video de diversidad cultural.
Ámbitos de desempeño
Espacios del sistema de salud
Espacios educativos y comunitarios
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Competencia Descripción
SERVICIOS PARA LA SALUD
Conoce el contexto económico, político y social en salud, las organizaciones que la modulan y la rigen, en relación a contextos globales y locales para promover la calidad de vida. Proporciona servicios de salud integral de calidad a la sociedad, e interactúa en grupos Interdisciplinarios, mediante la aplicación de métodos y técnicas orientadas a la operatividad de programas y modelos para la salud, en todos los niveles de prevención, en el primer y segundo niveles de atención
Componentes
Sistemas de Salud: internacionales, nacionales y locales.
Responsabilidad Social
Políticas de salud a nivel internacional, nacional y local.
Organismos reguladores de la práctica, OMS, UNESCO, OPS, Colegios de profesionistas.
Sistemas de salud oficiales y alternativos (Normatividad, administración, prestación de servicios).
Normas Oficiales Mexicanas de Salud (NOM-S).
Conoce el proceso de generación de iniciativas sobre políticas de salud, hasta la aplicación de las mismas.
Analiza y participa en los modelos de atención en salud con enfoque interdisciplinario.
Servicio de salud integral. (ambientes terapéuticos)
Calidad en el servicio.
Proyectos de atención a la salud
Educación para la salud.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Conoce y analiza el contexto global de la salud.
2. Desarrolla programas, proyectos y acciones educativas, preventivas, curativas y de rehabilitación, con base en la investigación de necesidades y problemas de salud.
3. Asume responsabilidad social en su desempeño profesional y personal.
4. Participa en el trabajo interdisciplinario para la atención en salud y promueve el bienestar de la comunidad.
5. Participa en la operación modelos de atención a la salud en diferentes niveles
Elaboración de diagnósticos situacionales (análisis, búsqueda de necesidades y problemas, propuestas); que contemple los programas oficiales y políticas nacionales e internacionales.
Presentación de plan de intervención por escrito que consideren:
Su participación en el equipo de salud.
Estrategias para el mejoramiento de calidad de vida en sus prácticas comunitarias
Reporte de implementación y
89
de atención. 6. Aplica los métodos y técnicas para la
conservación y/o recuperación de la salud en los diferentes grupos sociales. Demuestra una actitud de servicio y de participación comunitaria.
evaluación de las intervenciones para salud.
Realiza un diagrama de flujo que muestra la relación entre el sistema internacional, nacional y local de salud.
Ámbitos de desempeño
Espacios educativos y de servicio
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Competencia Descripción
INVESTIGACIÓN PARA LA SALUD Colabora mediante su participación en proyectos de investigación cualitativos y/o cuantitativos, relacionados con necesidades y problemática de salud de la población, para la generación y aplicación del conocimiento,
Componentes
Necesidades y problemática de salud.
Métodos y técnicas de investigación en salud.
Investigación para la práctica basada en la evidencia.
Bases de datos electrónicas
Software para análisis de resultados de investigación.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Participa en la aplicación de métodos y
técnicas de investigación en salud. 2. Participa en equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios en el desarrollo de proyectos de investigación.
3. Interpreta reportes de investigación. 4. Colabora en la elaboración de artículos
para su publicación, con base en resultados de investigaciones en los que ha participado.
5. Participa en eventos científicos del área de la salud.
6. Participa en los proyectos de investigación.
7. Sustenta su práctica investigativa basada en la evidencia científica.
8. Utiliza los resultados de investigación para la práctica basada en la evidencia.
Realiza análisis crítico de las bases de datos.
Proyectos de investigación institucionales.
Co-autoría en artículos científicos para su publicación.
Constancias de participación en eventos científicos interdisciplinarios.
Reporte de análisis de las revisiones bibliográficas.
Ámbitos de desempeño
Espacios educativos y de servicios de salud.
91
Competencia Descripción
ADMINISTRACIÓN PARA LA SALUD Analiza con pensamiento crítico el ambiente laboral y ejecuta el proceso administrativo en áreas de salud de primero y segundo nivel de atención. Desarrolla habilidades directivas enfocadas a la administración hospitalaria y organizaciones de salud. Como un resultado se proyecta profesionalmente por su capacidad competitiva.
Componentes
Comunicación
Proceso Administrativo
Liderazgo
Toma de decisiones.
Inteligencia emocional
Humanismo
Dominios Evidencias de desempeño
1. Participa en la toma de decisiones. 2. Ejercita principios éticos y morales en
todas sus actividades profesionales. 3. Promueve y respeta la dignidad
humana. 4. Defiende los derechos humanos 5. Administra tiempo y recursos. 6. Optimiza el uso de los recursos. 7. Muestra capacidad y liderazgo
influyendo positivamente en sus colegas.
8. Colabora en acciones de dirección y coordinación en comités de salud.
9. Demuestra capacidad de comunicación verbal y escrita en su trato con el equipo multidisciplinario
10. Utiliza el lenguaje administrativo. 11. Aplica las diferentes etapas del proceso
administrativo en los diversos ámbitos y dimensiones de acción.
12. Asume actitud humana al establecer las relaciones con sus colegas, sin importar el nivel jerárquico.
13. Participa en la elaboración de diagnósticos de salud.
14. Elabora propuestas de mejora para el área administrativa y los servicios de salud.
15. Analiza estudios de clima laboral del ambiente de trabajo.
16. Demuestra actitudes y habilidades que lo posicionan como profesional.
Proyectos de mejora
Instrumentos administrativos:
Organigrama
Flujograma
Gráficas
Manuales, entre otros.
Diagnóstico de salud
Ámbitos de desempeño
Espacios educativos y de servicio de primero y segundo nivel de atención a la salud.
92
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
Competencia Descripción
ELEMENTOS FILOSÓFICOS Y DISCIPLINARES DE ENFERMERIA
Comprende el sistema de creencias y valores de la disciplina, integrando las diferentes visiones teóricas y filosóficas, expresadas en la evolución socio-histórica de los diferentes contextos de enfermería. Y construye saberes conceptuales disciplinares que permiten ampliar su percepción del mundo profesional.
Componentes
Contexto socio-histórico de la enfermería.
La enfermería como ciencia y arte.
Modelos y teorías; tipos y clasificación.
Elementos fundamentales de enfermería: -Persona -Ambiente -Salud -Enfermería El cuidado
Diversidad social y cultural del cuidado de enfermería.
Visiones de enfermería.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Analiza el génesis y evolución de la enfermería profesional en el mundo.
2. Distingue las características y diferencias entre la ciencia y el arte e integra los conceptos en la profesión.
3. Establece la diferencia conceptual entre principio, teoría, modelo, paradigma y filosofía.
4. Enuncia las diferentes filosofías, modelos y teorías de acuerdo a su clasificación
5. Distingue los elementos conceptuales del paradigma de enfermería de acuerdo al enfoque de las teoristas.
6. Identifica el enfoque de las diferentes teoristas.
7. Desarrolla habilidades del pensamiento para comprender la esencia de la enfermería.
8. Asume una actitud ética, crítica y positiva. 9. Comprende el cuidado y sus concepciones
de las diferentes culturas. Contextualiza su saber, ser y hacer en el devenir histórico de la profesión.
Línea del tiempo
Reporte de diferencias conceptuales del paradigma de enfermería
Reseña socio-histórica
Mapa mental de principio-teoría
Cuadro comparativo sobre el enfoque de las teoristas.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales e interpersonales.
En su ámbito social y laboral.
En prácticas educativas
93
Competencia Descripción
CUIDADO HUMANO Comprende la esencia y concepción de la Ciencia del Cuidado Humano transpersonal, co-participa y crea el momento de cuidado con la persona. Experimenta el Ser y el Cuidado en sí mismo y en su entorno, con lenguaje fundamentado en los procesos Cáritas.
Componentes
Ciencia del Cuidado Humano de Jean Watson.
Lenguaje de la Ciencia del Cuidado Humano.
Elementos fundamentales de la Ciencia del Cuidado Humano.
Las artes como expresión humana en enfermería.
Filosofía de Emmanuel Lévinas (visión unitaria del mundo)
Ética y humanismo.
Conocimiento del ser.
Momento de cuidado.
Premisas de la Ciencia del Cuidado Humano.
Cuidado: ciencia, arte y humanidades.
Competencias ontológicas.
Los cuatro conceptos del metaparadigma de la Ciencia del Cuidado Humano.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Describe la Ciencia del Cuidado Humano de Jean Watson.
2. Se concibe a sí mismo como persona en constante interacción en el campo unitario.
3. Visualiza a la persona en forma holística. 4. Identifica a la familia como un entorno de
apoyo para la persona que cuida. 5. Cultiva su sensibilidad a través de las
artes. 6. Se experimenta a sí mismo en el
fenómeno del cuidado. 7. Analiza el fenómeno de cuidado humano. 8. Práctica el análisis fenomenológico. 9. Respeta la concepción de salud de la
persona en su desempeño profesional. 10. Promueve el desarrollo humano en todas
sus dimensiones.
Ensayo sobre los elementos fundamentales de la ciencia del cuidado humano:
-Campo unitario -La persona -La enfermera -Dialogo autentico -Estar auténticamente presente -El ambiente
Registro de experiencias de vida.
Diario de experiencia de vida.
Reporte de actividades que promueven su desarrollo humano.
Descripción de momento de cuidado.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales e
94
11. Reconoce la trascendencia mutua del cuidado como proceso.
12. Identifica elementos internos y externos que afectan a la persona en el proceso de cuidado.
13. Demuestra actitud de servicio y afecto hacia las personas.
14. Demuestra una actitud ética con énfasis en el respeto y comprensión hacia la persona que cuida.
15. Honrar al ser humano. 16. Reconoce la influencia de la experiencia
de vida propia y de la otra persona sobre el cuidado que proporciona.
17. Identifica las necesidades humanas básicas de acuerdo al Proceso Cáritas 9.
18. Demuestra pensamiento lógico y analítico.
19. Realiza acciones de cuidado como ayuda para la sanación de la persona.
20. Se reconoce como persona en constante desarrollo.
21. Reconoce las desarmonías humanas.
interpersonales.
En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito personal, social y laboral.
En prácticas educativas.
95
Competencia Descripción
EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Con base en el proceso educativo, diseña, ejecuta y evalúa programas de educación formales e informales, con responsabilidad, ética y respeto a las diferentes culturas.
Componentes
Planeación y diseño educativo en programas formales e informales.
Introducción a las diferentes teorías y modelos educativos.
Metodologías educativas.
Evaluación educativa.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Propuestas y proyectos de
educación. 2. Conoce y aplica el proceso
educativo. 3. Colabora como docente adjunto en
programas de formación de enfermería.
4. Participa en la planeación y conducción de programas de educación informal.
5. Elabora programas de educación continua.
6. Muestra una actitud de participativa e integración docente-estudiante.
7. Guía el aprendizaje del estudiante contemplando sus necesidades de aprendizaje, su cultura y su estilo de vida.
8. Busca y construye nuevos conocimientos en su vida personal y profesional.
9. Construye nuevos conocimientos para incidir positivamente en su salud y la de las personas a su cuidado.
Elabora diagnóstico de necesidades educativas.
Elabora propuestas de proyectos educativos.
Realiza planes y programas de estudio.
Elabora y ejecuta planes de clase.
Elaboración de material didáctico para la impartición de educación formal e informal.
Elabora instrumentos de medición y/o evaluación.
Genera propuestas de educación para la salud, encaminados a modificar patrones de atención
Ámbitos de desempeño
Hospitalario
Comunitario
Educativo
96
Competencia Descripción
ENFERMERÍA CLÍNICA Y COMUNITARIA Transfiere e integra elementos filosófico-teórico-metodológicos para el Cuidado Humano a través de la aplicación de técnicas y procedimientos en la persona, familia y grupos específicos.
Componentes
Interrelación humana y medio ambiente.
Toma de decisiones con pensamiento crítico.
Proceso Enfermero.
Técnicas y Procedimientos de enfermería.
Programas prioritarios del Sector Salud.
Necesidades de salud de la persona,, familia y de grupos específicos.
Terapéuticas de enfermería.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Aplica el proceso de enfermería (PAE). 2. Utiliza conocimientos para fundamentar
las intervenciones. 3. Desarrolla habilidades para la aplicación
de técnicas y procedimientos que contribuyan a la armonía de la persona.
4. Interactúa con el equipo de salud con disposición al trabajo interdisciplinario, en un marco de apoyo y comprensión.
5. Respeta la vida, las personas y la cultura de los grupos.
6. Participa en la generación de propuestas creativas encaminadas a modificar patrones de comportamiento para la salud.
7. Utiliza el lenguaje técnico de la salud. 8. Participa en la toma de decisiones para el
cuidado ejerciendo principios éticos. 9. Defiende los derechos de la persona. 10. Aplica los procesos Cáritas.
Presenta planes y propuestas conjuntas para el cuidado de las personas en las que se identifica su saber y hacer profesional.
Elabora diagnósticos de salud y propuestas de mejora en el cuidado de las familias y comunidades.
Elabora reportes de enfermería.
Realiza devolución de procedimientos y técnicas para el cuidado.
Elabora glosario de términos técnicos.
Ámbitos de desempeño
Hospitalario
Comunitario
97
Competencia Descripción
GESTIÓN PARA EL CUIDADO HUMANO Evalúa el ambiente laboral con pensamiento crítico, basado en la concepción de humanismo, y utilizando herramientas específicas de calidad para realizar trámites necesarios que den solución a problemas de cuidado, ejerciendo el liderazgo. Conformando equipos de trabajo con el gremio en sus diferentes niveles, para asegurar el cuidado humano. Propone y ejecuta planes y programas dirigidos al mejoramiento de la salud.
Componentes
Comunicación asertiva.
Liderazgo en enfermería.
Proceso de mejora continua.
Políticas y normas de gestión para el cuidado.
Calidad
Dominios Evidencias de desempeño
1. Fundamenta sus decisiones en políticas y normas nacionales e institucionales.
2. Ejercita principios éticos y morales en sus actividades profesionales.
3. Promueve y respeta la dignidad humana de las personas con quienes se relacione.
4. Defiende los derechos humanos 5. Administra tiempo y recursos para
favorecer el cuidado humano. 6. Delega funciones 7. Optimiza el uso de los recursos. 8. Provee información útil para la
planeación de los servicios de enfermería.
9. Participa en la organización de los servicios de enfermería.
10. Supervisa y evalúa la calidad del cuidado con base en estándares nacionales.
11. Desarrolla sus capacidades y las de sus colegas, contrastándolas con las del gremio nacional y extranjero.
12. Conoce la reglamentación en salud del país y del estado.
13. Muestra capacidad de liderazgo transformadora.
14. Asume acciones de dirección y coordinación en comités de salud.
15. Muestra capacidad de comunicación verbal y escrita en su trato con el equipo multidisciplinario
16. Utiliza el lenguaje técnico administrativo.
Diagnóstico situacional del área de servicio.
Planes y programas de gestión del cuidado.
Constancias de asistencia de participación a los comités de ética de enfermería.
Reportes de avances de ejecución de los planes.
Reportes de resultados de la calidad del cuidado.
Manuales de organización
Propuestas de mejora continua para la gestión del cuidado de enfermería.
Ámbitos de desempeño
Educativo
Hospitalario y Comunitario
98
17. Aplica las diferentes etapas del proceso de gestión en los diversos ámbitos y dimensiones de acción.
18. Participa en proyectos de mejora continua para la gestión del cuidado.
Competencia Descripción
INVESTIGACIÓN PARA ENFERMERÍA Colabora con grupos de investigación o en proyectos, en búsqueda de información, elaboración de marcos de la investigación y aplicación de instrumentos validados, análisis de resultados y difusión de investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenómenos de enfermería, dirigidas a la solución de problemas de la persona, familia y grupos específicos, apoyadas en la ciencia del cuidado humano.
Componentes
Ciencia del cuidado Humano
Métodos y técnicas de investigación
Necesidades y problemas del cuidado humano
Difusión científica
Transferencia de conocimiento
Aprender a ser y hacer
Ética del Investigador
Objeto de estudio disciplinar: cuidado
Dominios Evidencias de desempeño
1. Analiza reporte de investigación 2. Se integra al desarrollo de
investigaciones apoyadas en la ciencia del cuidado a cargo de profesores e investigadores
3. Participa en la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos de investigación del área de la enfermería que le permitan la(s) realidad (es)
4. Respeta los principios éticos de la investigación
5. Participa en la elaboración de artículos para su publicación con base en sus resultados o en comentarios de algún tema en especifico
6. Participa en la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos del área de enfermería
7. Participa en la generación de propuestas encaminadas a mejorar el cuidado de enfermería
8. Es congruente entre sus capacidades y
Análisis crítico
Incorporación a proyectos de investigación de profesores e investigadores en enfermería
Coautor ( a ) en publicaciones
Divulgación de comentarios.(Investigación Documental)
Emisión escrita de opiniones y comentarios sustentados
Coautor(a) de propuestas con una sólida fundamentación disciplinar y metodológica encaminadas a mejorar el cuidado de enfermería.
Expone en forma escrita sus capacidades respecto a la investigación.
Presenta informes y avances de los compromisos adquiridos conforme a la planeación de la investigación.
Ámbitos de desempeño
99
los requerimientos para la investigación. 9. Actúa en forma responsable reflexiva y
oportuna. Demuestra visión científica en su desempeño profesional
Hospitalario
Comunitario
Educativo
12. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA, EGRESO Y TITULACIÓN
Requisitos de Ingreso
Trámites para el ingreso a la Facultad de Enfermería y Nutriología (FEN):
1. Solicitar la cédula de admisión al programa educativo a través del formato en
línea que aparece en la página https://www.uach.mx/academica_y_escolar
2. Imprimir el formato y pagar en cualquiera de los bancos registrados dentro del
mismo.
3. Para modalidad presencial, descargar la Guía interactiva o acudir a Dirección
Académica.
Requisitos de Selección:
El estudiante deberá presentar el examen CENEVAL EXANI II y/u otros
establecido por la UACH.
Presentar el módulo de Selección, el examen diagnóstico del área de la salud
y del idioma inglés.
Requisitos Académicos:
Para inscribirse deberá presentar la siguiente documentación oficial, en original:
- Acta de nacimiento
- Certificado de educación secundaria
- Comprobantes oficiales de la conclusión satisfactoria del nivel medio superior
bachillerato o equivalente
- CURP
- Examen médico, expedido por la Facultad de Ciencias Químicas.
- Examen psicométrico y vocacional. (En atención de la recomendación de los
CIES, del requerimiento de los estudiantes y petición de los docentes)
100
Requisitos de Permanencia
Como lo marca el reglamento general académico de la universidad, el estudiante
tiene derecho al reingreso al cumplir con los siguientes requisitos:
I. Haber acreditado las asignaturas de los semestres anteriores y/o tener estatus
de reingreso no inscrito o baja temporal en el programa educativo.
II. Estar dentro del límite de tiempo para su reingreso, de acuerdo a lo
preceptuado por la normatividad universitaria.
III. Cumplir con los requisitos de pago y de administración escolar con
oportunidad, de acuerdo a lo que señalen los instructivos respectivos.
IV. Tener vigente la acreditación de su calidad migratoria, en caso de ser alumno
extranjero.
Requisitos de egreso y titulación
Son requisitos para titulación los siguientes:
Haber cursado y acreditado debidamente todas las asignaturas del Plan de
Estudios vigente.
Haber cumplido el año de servicio social establecido por la Secretaria de
Salud.
Haber cumplido con el programa de actividades señaladas en el Carnet
Cultural.
Haber cumplido con la acreditación del inglés en los planes de estudio que así
lo requieran, así como con la prestación del Servicio Social.
Encontrarse en pleno goce de sus derechos académicos, conforme a la
legislación universitaria.
No tener adeudos de ninguna clase con la Universidad.
Cubrir los costos señalados por la Universidad, a través de la Dirección
Administrativa, por los conceptos de titulación.
Entregar los documentos solicitados por la Dirección, a través del
101
Departamento de Administración Escolar, para la tramitación y otorgamiento
del Título.
Iniciar la opción de titulación elegida, una vez concluidas íntegramente la
totalidad de las asignaturas de su Plan de Estudios.
Cumplir con los demás requisitos que le señalen otras disposiciones
aplicables e instancias competentes.
13. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CURRICULO.
El currículo de la licenciatura en enfermería se organiza de acuerdo al Modelo
Educativo de la UACH el cual propone tres áreas de formación para la estructura
curricular: básica, profesional y específica.
Las unidades de aprendizaje de cada área de formación se abordan durante los
ochos semestres dentro de los cuales se contempla la impartición del idioma inglés
como una herramienta innovadora que encontrará reflejo directo en la calidad
académica de los egresados y en la mejora sustancial respecto de sus posibilidades
de pronta inserción al mercado laboral de enfermería a nivel nacional e internacional.
En el Área de Formación Básica se encuentran las siguientes unidades de
aprendizaje:
Tecnologías y Manejo de la Información
Sociedad y Cultura
Lenguaje y Comunicación
Universidad y Conocimiento
Inglés I, II, III y IV
Que corresponden a las competencias básicas de Comunicación, Emprendedor
Sociocultural, Solución de Problemas, Trabajo en Grupo y Liderazgo e Información
Digital.
En el Área de Formación Profesional se encuentran las unidades de aprendizaje de:
Estructura y Función del Cuerpo Humano I y II
102
Procesos Químicos de la Vida Humana
Comportamiento Humano
Determinantes Sociales de la Salud
Salud Ambiental
Microbiología y Parasitología
Propedéutica de Salud
Bioética
Salud Pública
Bioestadística
Investigación para la Salud
Administración para la Salud
Inglés Avanzado
Las cuales corresponden a las competencias profesionales que abarcan aquellas
áreas comunes dentro de un campo de acción profesional de la salud tales como:
Elementos Conceptuales Básicos, Cultura para la Salud, Investigación para la Salud,
Administración para la Salud y Servicios para la Salud.
Y finamente el Área de Formación Específica la cual corresponde a las competencias
específicas que son aquellas exclusivas de cada carrera, se encentran las unidades
de aprendizaje de:
Desarrollo Humano
Psicología Social
Bases Epistémicas de Enfermería
Introducción a la Farmacología
Ciencia del Cuidado Humano
Propedéutica para el Cuidado Humano
Estancia Clínica de Propedéutica para el Cuidado
Taxonomía de Enfermería
Educación para la Salud como Practica Social
Legislación y Ética en Enfermería
Enfermería Comunitaria
103
Estancia del Cuidado Humano en la Comunidad
Farmacología
Salud Mental
Taller de Desarrollo Personal
Cuidado Humano del Adulto en Fase Critica
Cuidado Humano del Adulto en Etapa Quirúrgica
Estancia Clínica del Cuidado Humano para el Adulto y Adulto Mayor
Inglés Avanzado
Prescripción Terapéutica en Enfermería
Administración y Gestión para el Cuidado Humano
Enfermería en Alteraciones Mentales
Práctica Docente en Enfermería
Estancia Comunitaria del Cuidado Humano para el Adulto y Adulto Mayor
Cuidado Humano para el Adulto Mayor
Ingles Técnico
Cuidado Humano de la Mujer y Recién Nacido
Estancia Clínica del Cuidado Humano para la Mujer y Recién Nacido
Estancia de Administración y Gestión para el Cuidado Humano
Investigación Cualitativa en Enfermería
Cuidado Humano en el Niño y el Adolecente
Estancia Clínica del Cuidado Humano para el Nño y el Adolecente
Estancia Comunitaria para la Mujer y Recién Nacido, el Niño y el Adolecente
Experiencias de Ciencia de Cuidado Humano
Gestión Empresarial en Enfermería
Estas unidades de aprendizaje corresponden a las competencias específicas de
Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería, Investigación para Enfermería,
Cuidado Humano, Educación en Enfermería, Clínica y Comunitaria y Gestión para el
Cuidado Humano las cuales facultan para el desempeño específico en el campo de
aplicación de la disciplina de enfermería para contribuir a un mejor desenvolvimiento
laboral de los egresados de este plan curricular.
104
Además de las unidades de aprendizaje correspondientes a cada área de formación,
el estudiante a partir de quinto semestre tiene la opción de elegir cursar optativas que
complemente su formación profesional de acuerdo a sus preferencias, tales optativas
son:
Cuidados Alternativos para la Salud
Cuidado en el Enfermo en Fase Terminal
Calculo y Dilución de Medicamentos
Prevención, Detección y Cuidado en Adicciones
Enfermería en Soporte Vital Básico y Avanzado
Enfermería en Urgencias
Enfermería Industrial
Psicología Infantil
Tanatología
Cuidado Humano a la Persona en Condición de Cáncer
Lenguaje Raramuri
Cultura de la Legalidad
Calidad en los Servicios de Salud
Enfermería y Actividad Física
Así mismo a partir del tercer semestre se incorporan unidades de aprendizaje que
corresponden a estancias clínicas y comunitarias que le permiten al estudiante tener
un acercamiento con la realidad de la profesión de enfermería en diferentes
escenarios que comprenden hospitales, centros comunitarios, asilos, casas de
cuidado, entre otros, estos espacios favorecen la ubicación del estudiante en el
campo clínico y comunitario para lograr un desempeño óptimo de sus actividades de
aplicación práctica.
Lo que a su vez permitirá a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos
adquiridos, para ofrecer cuidado humano de enfermería de calidad, de acuerdo a las
necesidades detectadas de cada persona así como facilitar el desarrollo de las
actividades en el proceso enseñanza –aprendizaje dentro del campo clínico.
105
Una vez que el estudiante cursa y aprueba los ocho semestres, tiene las
competencias necesarias desarrolladas para realizar el servicio social, entendido
como la acción teórico-práctica que en forma temporal, vinculada y obligatoria,
realizan los pasantes en beneficio de la comunidad como un acto de identificación y
reciprocidad con la sociedad en instituciones de salud públicas dentro y fuera de la
localidad.
De acuerdo con lo anterior, el plan curricular de la Licenciatura en Enfermería
concluirá al finalizar los 375 créditos correspondientes a 60 unidades de aprendizaje
en los ochos semestres dividíos en 8 unidades de aprendizaje básicas, 14
profesional, 34 específicas y 4 optativas, y al concluir el año de servicio social en la
institución seleccionada.
La organización antes descrita favorece la formación del futuro licenciado en
enfermería, no sólo porque facilita la comprensión de la ciencia del cuidado humano
en la disciplina de enfermería, sino también, porque sienta las bases para su
actualización permanente. Asimismo, se aprovecha al máximo el potencial que
representa el capital humano con que dispone la plantilla docente de la Facultad.
106
14. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
Primero Tecnologías y Manejo de la Información Sociedad y Cultura Estructura y Función del Cuerpo Humano I Procesos Químicos de la Vida Humana Comportamiento Humano Determinantes Sociales de la Salud Salud Ambiental Desarrollo Humano Inglés I
Básicas Universitarias: Sociocultural Solución de Problemas Trabajo en Grupo y Liderazgo Emprendedor Comunicación Información Digital Profesionales del área de la Salud: Elementos Conceptuales Básicos
Segundo Lenguaje y Comunicación Universidad y Conocimiento Estructura y Función del Cuerpo Humano II Microbiología y Parasitología Propedéutica de Salud Bioética Psicología Social Bases Epistémicas de Enfermería Salud Pública Inglés II
Básicas Universitarias: Sociocultural Solución de Problemas Trabajo en Grupo y Liderazgo Emprendedor Comunicación Información Digital Profesionales del área de la Salud: Elementos Conceptuales Básicos Cultura para la salud Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano
Tercero Bioestadística Introducción a la Farmacología Ciencia del Cuidado Humano Propedéutica para el Cuidado Humano Estancia Clínica de Propedéutica para el Cuidado Humano Taxonomía de Enfermería Inglés III
Básicas Universitarias: Solución de Problemas Trabajo en Equipo y Liderazgo Emprendedor Comunicación Profesionales del área de la Salud: Elementos Conceptuales Básicos Cultura para la Salud Investigación para la Salud Servicios para la Salud
107
Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano
Cuarto Investigación para la Salud Educación para la Salud como Práctica Social Legislación y Ética en Enfermería Enfermería Comunitaria Estancia del Cuidado Humano en la Comunidad Farmacología Salud Mental Taller de Desarrollo Personal Inglés IV
Básicas Universitarias: Solución de Problemas Trabajo en Equipo y Liderazgo Emprendedor Comunicación Información Digital Profesionales del área de enfermería: Elementos Conceptuales Básicos Cultura para la Salud Servicios para la Salud Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano
Quinto Administración para la Salud Cuidado Humano del Adulto en Fase Critica Cuidado Humano del Adulto en Etapa Quirúrgica Estancia Clínica de Cuidado Humano para el Adulto y Adulto Mayor Optativa Inglés Avanzado
Básicas Universitarias: Solución de Problemas Trabajo en Equipo y Liderazgo Emprendedor Comunicación Información Digital Profesionales del área de la Salud: Elementos Conceptuales Básicos Cultura para la Salud Servicios para la Salud Investigación para la Salud Administración para la Salud Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano Educador
108
Clínica y Comunitaria Gestión para el Cuidado Humano
Sexto Prescripción Terapéutica en Enfermería Administración y Gestión para el Cuidado Humano Enfermería en Alteraciones Mentales Práctica Docente en Enfermería Estancia Comunitaria del Cuidado Humano para el Adulto y Adulto Mayor Cuidado Humano para el Adulto Mayor Optativa Ingles Técnico
Profesionales del área de la Salud: Servicios para la Salud Investigación para la Salud Administración para la Salud Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano Educador Clínica y Comunitaria Gestión para el Cuidado Humano
Séptimo Cuidado Humano de la Mujer y Recién Nacido Estancia Clínica del Cuidado Humano para la Mujer y Recién Nacido Estancia de Administración y Gestión para el Cuidado Humano Investigación Cualitativa en Enfermería Optativa
Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano Educador Clínica y Comunitaria Gestión para el Cuidado Humano
Octavo Cuidado Humano del Niño y Adolescente Estancia Clínica del Cuidado Humano para el Niño y el Adolescente Estancia Comunitaria para la Mujer y Recién Nacido, el Niño y el Adolescente Experiencias de Ciencia de Cuidado Humano Gestión Empresarial en Enfermería Optativa
Específicas de la Disciplina: Elementos Filosóficos y Disciplinares de Enfermería Cuidado Humano Educador Clínica y Comunitaria Gestión para el Cuidado Humano
109
15. MAPA CURRICULAR PRESENCIAL DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
DURACIÓN MÍNIMA Y MÁXIMA
110
16. PRE-REQUISITO Y CORREQUISITOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
111
17.- DURACIÓN MINIMA Y MAXIMA DEL MAPA CURRICULAR PRESENCIAL DE
LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
La duración mínima y máxima del plan de estudios se establece con base al número
de créditos que el estudiante puede cursar por semestre. El mínimo de créditos son
10 y el máximo de créditos son 60, esto lo establece el reglamento interior de la
Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
De acuerdo a esto, la duración mínima será de 3 años y la duración máxima del plan
de estudios la establece el reglamento académico de la Universidad, en su título
tercero del capítulo del reingreso en su Artículo 27, que a la letra menciona que “el
límite de tiempo para estar inscrito como reingreso y concluir el programa educativo,
será de cinco semestres adicionales a la duración que señale el plan de estudios
respectivo. Este término se contará a partir de que el estudiante inicie en dicho plan e
incluye la baja temporal de acuerdo al artículo 29 del presente Reglamento; el
alumno que se exceda de este tiempo, deberá solicitar al H. Consejo Técnico de su
Unidad Académica la ampliación del plazo para terminar sus estudios o la
autorización para un cambio de plan de estudios”
112
18. PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cada uno de los programas de las unidades de aprendizaje que integran
este currículo se encentran en un documento denominado Unidades de
aprendizaje.
19. PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CURRICULO.
A través de la evaluación curricular del programa de licenciatura en enfermería se
pretende determinar los logros y deficiencias del mismo, por lo que se instrumentará
una evaluación permanente y continua tanto interna como externa.
La evaluación externa: permitirá valorar el impacto social del egresado y su
capacidad para resolver problemas y responder a las necesidades que el ámbito
social demanda del profesional de enfermería; considerará las necesidades sociales,
la práctica social de las funciones profesionales de los egresados y de los docentes
que los formaron, se determinará la incidencia de la labor profesional en el desarrollo
de la profesión en el campo laboral y en las personas de cuidado.
Con la evaluación interna se establecerá el logro de los propósitos generales del plan
de estudios y de los específicos plasmados en los programas de las unidades de
aprendizaje. Los elementos que se considerarán en la evaluación interna son: la
congruencia entre los propósitos, dominios, resultados de aprendizaje, contenidos,
actividades y criterios de evaluación; vigencia de los propósitos; viabilidad del
currículo; la práctica docente; actualización de los contenidos; la secuencia y
dependencia de los cursos; y la operatividad académico-administrativo
El Análisis Curricular del programa de la Licenciatura en Enfermería, parte de
entender el currículo desde una óptica amplia, de tal forma que los productos de este
análisis incidan no sólo en los aspectos funcionales de desarrollo y operación
curricular desde la perspectiva normativa y reguladora, sino que, a partir de
indicadores objetivos se identifiquen los impactos de las prácticas educativas de
docentes, administradores y estudiantes, que permita adecuar, reorientar y fortalecer
el programa.
113
Objetivos
1. Analizar sistemática y permanentemente, desde el enfoque educativo, la
planeación, el proceso y los resultados del Currículo, tendiente a:
- Abordar, como dependencia educativa que ofrece servicios educativos de
formación de personal del área de la salud y superación profesional de
docentes, para la atención de necesidades regionales específicas del área,
en los planos científico y humanístico.
- Proporcionar una educación de calidad a los estudiantes y, como
consecuencia, satisfacer de forma más amplia las necesidades sociales en
el ámbito del cuidado de la salud de las personas.
2. Incidir en la formación de los estudiantes a partir de las competencias de
desempeños básicos, profesionales y específicas; de la flexibilización curricular, el
trabajo docente interdisciplinario y el ejercicio de actitudes emprendedoras hacia la
educación centrada en el aprendizaje, así mismo fomentar el auto aprendizaje y la
búsqueda permanente por su superación.
- Incidir sobre las prácticas docentes, con el propósito de mejorarlas.
- Revisar y redefinir los perfiles del programa.
3. Con base en los resultados obtenidos, reorientar, adecuar o modificar el currículo,
a partir de líneas de organización académica e institucional.
114
Metodología
La metodología propuesta es participativa, en la que se incluye la opinión de
sectores involucrados de manera directa e indirecta en la formación de los
Profesionales de enfermería (estudiantes, docentes, directivos, egresados y
empleadores) así como procesos de análisis que los docentes enfermeros de tiempo
completo, hora clase de base y por contrato realizan, aportando su conocimiento y
experiencia personal y profesional, así mismo se realizaran reuniones de
concertación y de socialización del estudio, para que el Grupo de Análisis Curricular
determine el rumbo específico del currículo de Licenciatura en enfermería.
1. Continuar capacitando al grupo de análisis sobre la metodología a seguir en el
mismo, este grupo será quién coordine las acciones generales del análisis.
2. Realizar Talleres de Capacitación del Grupo de Análisis Curricular para:
Conocer la metodología a seguir en el proceso de análisis curricular.
La elaboración de los instrumentos, con los que se obtendrá la información
sobre los factores internos y externos a la institución, que inciden sobre la
naturaleza y casualidades actuales de la licenciatura en enfermería.
La captura, procesamiento e interpretación de la información.
Discusión de los resultados.
3. Desarrollar los diferentes niveles de análisis en los dos campos.
4. Operar el Plan de Desarrollo Curricular (PDC).
El análisis se desarrollará a través de una metodología que agrupa técnicas diversas
de investigación social que se desarrollan bajo una visión estratégica, que permite la
participación de todos los sectores y personas involucradas en la operación
curricular. Como son los docentes, los estudiantes, directivos de la unidad
académica, egresados y empleadores de éstos.
115
Se efectuará con diversas técnicas de investigación social (consultas, documentales
y bibliográficas, encuestas, entrevistas y registros de observación, de acuerdo a la
naturaleza de los indicadores, condiciones o requerimientos de capacidades y
motivaciones e intereses de los participantes en el análisis.
Este proceso basado en la consulta y el consenso de grupos integrados por
informantes significativos, tanto internos, como externos, contempla los siguientes
niveles de análisis:
Análisis del Campo de Acción de la Profesión
Definición y delimitación del campo de acción de la profesión o práctica profesional.
Definición de necesidades actuales y futuras, en función de condiciones de índole
social y laboral, así como de aspectos políticos y normativos que lo fundamentan.
Análisis de los Perfiles de Desempeño del Egresado Delimitando:
Las características que el egresado posee como producto de su formación
(Perfil real).
Las características que el egresado debiera tener como producto de esa
misma formación (Perfil ideal o formal).
La relación existente entre las características anteriores, indicará la distancia
que hay entre ellas (brechas) eso permite establecer la dimensión de cada
problema o brecha.
La congruencia entre el perfil de desempeño real con la práctica profesional
del enfermero en servicio. Donde ejerce los diferentes roles, definidos en el
currículo.
Análisis de la Estructura Curricular
Determinación del tipo de formación disciplinaria que se desprende del plan y
programas de estudios.
116
Determinación de las características de los estudiantes, tales como: número,
procedencia, motivos (valores, intereses, expectativas), competencias
estudiantiles.
Revisión de los contenidos disciplinares de la carrera.
Caracterización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Calificación del tipo y nivel de desempeño de los egresados.
Análisis de la infraestructura académica (humana, material, informativa y
financiera).
Análisis del Impacto Real
Se efectuará mediante el diseño y aplicación de un programa efectivo de atención
profesional, con el propósito de obtener índices e indicadores de la capacidad
funcional del programa de Licenciatura en Enfermería, para cubrir las necesidades
para lo que fue creado este programa.
Determinación de cuadros de indicadores que permitan apreciar en su exacta
dimensión:
Las características de los desempeños profesionales de los egresados en
relación con las características deseables.
La suficiencia del conocimiento disciplinario para satisfacer las necesidades
de cuidado de la salud en las personas.
La adecuación de los métodos didácticos y de los mecanismos de formación
docente, para posibilitar el logro de desempeño docente deseado.
El impacto social de las funciones que debe cumplir el posgrado.
Proceso de Consolidación Curricular
En este aspecto se contempla la síntesis integradora de todos los elementos
analizados, lo que orientará la planeación de la continuidad, la actualización o el
117
rediseño para su operación curricular al que denominaremos Plan de Desarrollo
Curricular (PDC), el cual, a partir de elementos objetivos intenta hacer más eficientes
las acciones de atención profesional. El PDC, contendrá específicamente el
planteamiento de objetivos, estrategias operativas y estrategias de desarrollo
Esquema de Evaluación
Congruencia Externa
Congruencia
Interna
Mercado de trabajo
Egresados
Estudiantes
Infraestructura
Plan de estudios
Profesores
Categorías de Análisis
118
CONGRUENCIA INTERNA
Variables Descripción/indicador
CATEGORÍA: Estudiantes
Ingreso Evaluación del perfil de ingreso (diseño y
cumplimiento), criterios de selección: pertinencia y
cumplimiento.
Deserción Motivos de deserción: abandono, reprobación,
etc.
Procesos de Aprendizaje Hábitos de estudio, métodos, factores que limitan
o favorecen el aprendizaje en los estudiantes,
característicos ideales para un aprendizaje
significativo.
Procesos de Evaluación Métodos y estrategias de evaluación del
aprendizaje, congruencia con el modo de
aprender.
CATEGORÍA: Profesores
Ingreso Procesos de selección, perfil del profesor, planta
docente, tipo de contratación.
Formación Nivel de formación de la planta docente, índices
deseables, facilidades institucionales para
formación y movilidad.
Procesos de Enseñanza Métodos y técnicas de enseñanza empleados,
estilos de aprendizaje que propician,
características deseables en un currículum
innovado.
Actitud Frente a la Docencia Disposición para asesorías, consejerías, tutorías,
espíritu de superación y actualización.
119
CATEGORÍA: Infraestructura
Infraestructura Propia Distribución de espacios: aulas, auditorios,
laboratorios, etc., Recursos disponibles, uso de
los recursos disponibles, infraestructura necesaria
en un Vitae innovado.
Otros Escenarios de Enseñanza-
Aprendizaje.
Escenarios extramuros, disponibilidad, utilización
para la integración docencia-servicio, potencia en
el futuro.
CATEGORIA: Plan de Estudios
Organización Carga horaria, tiempos para estudio, organización
de la práctica, congruencia teoría-práctica.
Contenidos Relaciones horizontales y verticales de los
contenidos, facilidades o limitaciones para su
integración, propuestas.
CONGRUENCIA EXTERNA
CATEGORIA: Plan de Estudios
Objetivos Curriculares Congruencia con: las necesidades de la
población, las tendencias en la educación y en los
servicios de salud, así como con las políticas
nacionales e internacionales en materia de salud y
educación.
Perfil del Egresado Necesidades de salud y congruencia con el perfil
del egresado, necesidades que objetivamente
aborda el profesional de enfermería.
Contenidos Relevancia, pertinencia, organización y su
congruencia con las nuevas propuestas
pedagógicas de integración.
120
Métodos Métodos y recursos de enseñanza empleados,
congruencia con la estructura del plan de estudios
y los recursos disponibles, propuesta de nuevos
métodos.
Organización Comparación con otros planes de estudio en
México y el extranjero, congruencia con el tipo de
profesional que se desea formar.
CATEGORÍA: Egresados
Situación Laboral Ubicación, Tipo de contratación, lapso de
inserción laboral.
Desempeño Congruencia entre los elementos formativos y las
necesidades de desempeño.
Satisfacción Congruencia entre las expectativas creadas
durante la formación y el ejercicio profesional,
condiciones de trabajo, etc.
CATEGORÍA: Mercado de Trabajo
Instituciones Instituciones empleadoras, grupos de poder y
oportunidades de empleo.
Ejercicio Independiente Tipo de práctica independiente que desarrollan los
egresados, experiencias a nivel nacional,
opciones reales, tendencias
Nivel de Competencia Tipo de profesionista que demandan las
instituciones de salud, tipo de profesionista que
requiere la sociedad en función de las
necesidades sociales.
121
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