direcciÓn general de bachillerato

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

19 de Noviembre 2009

Taller:Diseño de secuencias didácticas

e Instrumentos de evaluación

Agenda de trabajoHORA ACTIVIDAD

9:00 - 9:15 REGISTRO DE ASISTENTES

9:15 - 9:30INICIO DE REUNIÓN

PRESENTACIÓN DE ASISTENTES

9:30 - 10:30 MANEJO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

10:30 - 11:00 SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ALTERNATIVA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

11:00 - 11:30 BREAKE

11:30 – 14:00DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• El taller deberá ser reproducido a los docentes de primer semestre, de las escuelas en las que laboran.

•Posteriormente entregaran un informe en formato electrónico al coordinador de academias de zona con la estrategia de la reproducción, nombre de los asistentes y evidencias de trabajo (7 secuencias didácticas, una por cada asignatura del primer semestre).

•La fecha de entrega de las evidencias de trabajo (7 secuencias didácticas, una por cada asignatura del primer semestre), será el día 11 de diciembre del año en curso, a la dirección de correo:

• El taller deberá ser reproducido a los docentes de primer semestre, de las escuelas en las que laboran.

•Posteriormente entregaran un informe en formato electrónico al coordinador de academias de zona con la estrategia de la reproducción, nombre de los asistentes y evidencias de trabajo (7 secuencias didácticas, una por cada asignatura del primer semestre).

•La fecha de entrega de las evidencias de trabajo (7 secuencias didácticas, una por cada asignatura del primer semestre), será el día 11 de diciembre del año en curso, a la dirección de correo:

Compromisos

[email protected]

CON COPIA AL CORREO

[email protected]

Diseñar una secuencia didáctica por escuela, de una asignatura de primer semestre del bachillerato, a partir de los programas de estudio vigentes, bajo el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

Diseñar una secuencia didáctica por escuela, de una asignatura de primer semestre del bachillerato, a partir de los programas de estudio vigentes, bajo el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

Propósito

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS

Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo, semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la metodología de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.

Elementos curriculares


FUNDAMENTACIÓN

Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.

Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.


COMPETENCIAS GENÉRICASY DISCIPLINARES BÁSICAS

Se enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.En el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con cada asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.

Se enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.En el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con cada asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.


BLOQUES DE APRENDIZAJE


BLOQUES DE APRENDIZAJE

•Unidades de competencia•Programa sintético•Saberes requeridos para el logro de las competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores)•Indicadores de desempeño para lograr las unidades de competencia•Sugerencias de evidencias de logro de las unidades de competencia.

•Unidades de competencia•Programa sintético•Saberes requeridos para el logro de las competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores)•Indicadores de desempeño para lograr las unidades de competencia•Sugerencias de evidencias de logro de las unidades de competencia.


CONSIDERACIONES GENERALES PARAEL DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos, de cada asignatura.

Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos, de cada asignatura.


CONSIDERACIONES GENERALES PARA ELDISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNCONSIDERACIONES GENERALES PARA ELDISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica).Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.

Papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica).Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.

Dirección electrónica

www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller_mpebg.html

www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller_mpebg.html

SECUENCIA DIDACTICA COMO ALTERNATIVA EN LA PLANEACIÓN

POR COMPETENCIAS

¿Qué son las secuencias didácticas?

“Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en mas de una clase”.

Zabala.

¿Qué son las secuencias didácticas?

“Una secuencia didáctica consiste en una sucesión de ejercicios adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de alumnos”.

PISA

¿Por qué incluir Secuencias Didácticas en la planeación docente?

Definen las tareas que materializan los contenidos y dan sentido a los objetivos.Promueven el aprendizaje significativo.Fortalecen la observación y el análisis.Promueven el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales y se representa la capacidad individual evitando el excesivo formalismo.Permiten a los estudiantes tener acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente.Muestran una estrecha relación entre la teoría y la práctica (saber – hacer).

La secuencia didáctica en el modelo por competencias.

Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos. Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos.Representan un reto abordable y permite crear zonas de desarrollo próximo.Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Los contenidos (conocimientos) que se plantean son significativos.Promueven habilidades relacionadas con el aprender a aprender.Estimulan la autoestima.Promueven una actitud favorable.

AperturaApertura

DesarrolloDesarrollo

CierreCierre

AlumnosAlumnos

Realizan actividades

Realizan actividades

AprendizajeAprendizaje

ActividadesActividades

Diseña actividades de aprendizaje

Diseña actividades de aprendizaje

DocenteDocente

Facilitador en el encuentro del alumno con

el conocimiento.

Facilitador en el encuentro del alumno con

el conocimiento.

Secuencias didácticas

Secuencias didácticas

SonSon

Centradas en elCentradas en el

Participan

Articula conocimientos,

procedimientos y actitudes en un

contexto.

Articula conocimientos,

procedimientos y actitudes en un

contexto.

Evaluar en competencias implica:

•Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia.

•Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempeño y actitud.

Evidencias

•Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

TIPOS DE EVIDENCIAS

• Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual.

• Por producto: se centran en un resultado tangible.

• Por desempeño: actuación propiamente dicha.

• Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

• Lista de comprobación o cotejo

• Escala de rango o categoría

• Rúbrica

• Portafolios

• Guía de observación

• Exámenes

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