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INDUSTRIA DEL VESTIDO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO


2 DGB/DCA/2009-12

DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Media Superior

Jesús Urzúa Macías

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

Ma. de Lourdes Villalva Barrios

Director General del COBACH-GRO.

Alejandra Salgado Romero Directora Académica del COBACH-GRO.

Jesús Enrique Alcocer Raygoza Director General de Campeche

Lic. Matilde Salazar Mariño

Directora Académica de Campeche


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CRÉDITOS

Este programa fue elaborado en coordinación DGB/Colegio de Bachilleres de los Estados de Campeche y Guerrero

Coordinador General del Componente de Formación Profesional Daffny Rosado Moreno

Diseñadores técnico-metodológicos del programa de estudios

Ana Margarita Amezcua Muñoz Rebeca González Hernández

Mariana Godínez Morales

Docentes que participaron en el diseño:

Colegio de Bachilleres Guerrero Armando González Leyva

Ma. Del Carmen Morales Vergara José Ángel Calzada Arias

Colegio de Bachilleres Campeche Juan Manuel Naal Pat

Tila del Carmen Sarao Calderón


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CONTENIDO 1. Descripción de la capacitación.

1.1 Justificación de la capacitación.

1.2 Mapa de la capacitación.

1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Módulos que integran la capacitación.

2.1 Módulo I Trazo de patrones.

Módulo II Corte de piezas para confección

Módulo III. Ensamble de piezas en prendas de vestir.

Módulo IV. Acabados en prendas de vestir.

3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional

3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos


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A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico¹”. Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas². Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos³. 1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf


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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.

g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.

i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias⁴ van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. 4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.


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De las 11 competencias genéricas que componen el perfil de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios seleccionaron las correspondientes a la capacitación de Industria del vestido. Sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico en que viven con sus estudiantes. • En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información. • En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.


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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN


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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN La capacitación de Industria del Vestido ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante aplicar las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL), emitidas por el CONOCER, en la aplicación y en la elaboración de: Trazos de Patrones, Corte de Piezas para confección, Ensamble de piezas en prendas de vestir y Acabados en Prendas de vestir, esta orientación se dará por medio del Componente de Formación Profesional. Así mismo podrá desarrollar competencias relacionadas principalmente con la participación en procesos de producción de prendas de vestir en el ámbito industrial, el de pequeña y micro empresa, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente. La capacitación se inicia en el tercer semestre como parte de la formación integral que el Colegio de Bachilleres ofrece para responder a la demanda social, finalizando en el sexto semestre con jóvenes preparados, posibilitando su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social. La capacitación de Industria del vestido se compone de cuatro módulos y nueve submódulos, tiene una duración total de 448 horas.


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MAPA DE LA CAPACITACIÓN El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

MÓDULO I. Trazo de Patrones II. Corte de Piezas para confección III. Ensamble de piezas en prendas

de vestir IV. Acabados en Prendas de vestir

SEMESTRE 3ro. 4º. 5º. 6º.

SU

BM

OD

UL

OS

1. Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo. (49 horas)

3. Trazar los moldes optimizando el material. (56 horas)

5. Preparar las piezas a ensamblar. (49 horas)

7.Realizar los ojales y presillas de la prenda (42 horas)

2. Preparar materiales, maquinaria y equipo para el proceso de fabricación. ( 63 horas)

4. Cortar las piezas de las prendas a confeccionar. (56 horas)

6. Ensamblar prendas de vestir. (63 horas)

8. Colocar las habilitaciones en la prenda (28 horas)

9. Realizar el dobladillo de la prenda

(42 horas)

Durante el proceso de formación de los cuatro módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitación de industria del vestido:


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Trazos de Patrones.

Corte de Piezas para confección.

Ensamble de piezas en prendas de vestir. Acabados en Prendas de vestir.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en Industria del vestido está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número uno, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez y once. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. Al término de cursar y acreditar los nueve submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.


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MÓDULO I. Trazo de patrones. 112 hrs. Justificación del módulo: Debido al desarrollo de la Industria del Vestido se están adoptando nuevos conceptos de trabajo como el justo a tiempo, trabajo en equipo, círculos de calidad, entre otros, todo esto fundamentado en los cambios de los sistemas de producción y en la movilidad de los mercados interno y de exportación que indican a su vez variaciones en el desempeño de los trabajadores, por lo que, seguir el trabajo de la manera que lo proponen las Normas Técnicas de Competencia Laboral, garantizan la idoneidad del tipo de trabajador que la industria requiere y al mismo tiempo el alumno adoptará una actitud para enfrentar el mundo laboral de manera natural y autónoma. Referentes normativos:

NTCL: CVES0101.01 Trazo de patrones.

Manufactura de textiles y prendas de vestir

Instituciones educativas.

Talleres de corte y confección

Sector industrial y de servicios. Resultado de aprendizaje del módulo: Traza los patrones conforme a las normas de seguridad e higiene. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación en Industria del vestido. Para desarrollar la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo: Submódulo I: Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo (49 hrs.). Contenido:

Mantener una efectiva relación de trabajo.

Mantener limpia y ordenada el área de trabajo, de acuerdo con los requerimientos de la empresa.

Responder a emergencias de acuerdo con los procedimientos de la empresa. Recursos didácticos del submódulo:

Instrumentos de evaluación diagnostica

Taller

Maquinaria y herramienta de trabajo

NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Etc.


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Submódulo II: Preparar materiales, maquinaria y equipo para el proceso de fabricación (63 hrs.). Contenido:

Aprovisionar los materiales de trabajo, d acuerdo con la orden de producción.

Preparar maquinaria, aditamentos y equipo de acuerdo con el proceso de producción.

Inspeccionar el producto recibido en el puesto de trabajo, apegándose a las especificaciones de cantidad y calidad indicadas en la orden de producción. Recursos didácticos del submódulo:

Material bibliográfico.

Pintarrón y marcadores.

Equipo de proyección.

Taller equipado o simulador

Manuales de operación

Ordenes de producción, Etc.

Estrategia de evaluación del aprendizaje delos módulos: Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación o Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo o Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas o rúbricas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de habilidades y destrezas, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.


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Fuentes de información del módulo: - BARR Robert B. y TAGG John.-De la enseñanza al aprendizaje. SEP – ANUIES.- Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. El artículo original se publicó en la revista Change en su edición Noviembre/diciembre de 1995, Volumen 27, No. 6.

- COLEGIO DE MAISONNEUVE.- Seminario de Elaboración de Programas de Estudio por Competencias. Québec, Canadá, 1998.

- BUNK, J.- “La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA”. Revista Europea de Formación Profesional. 1/94 CEDEFOP.

- CAPEELI, Peter y ROGOVSKY, Nicolai.- ¿Qué calificaciones requieren los nuevos sistemas de trabajo? Revista internacional del trabajo. Vol. 113. No. 2, 1994.

- CERNA, Genaro.- Reconocimiento académico a la competencia laboral certificada. Reunión Anual de Evaluación 2000 del PMETYC. México 2001.

- CONOCER.- Reglas Generales. Documento técnico. México, 2001.

- MERTENS, Leonard.- Competencia Laboral: Sistemas, Surgimiento y Modelos CINTERFOR/ OIT, CONOCER. POLFORM. México 1997.

- MORFIN, Antonio.- La nueva modalidad educativa: La Educación Basada en Competencias. En Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia Edit. Limusa. México 1996.

- SEP.- Educación media superior y superior.- Reforma Integral de la Educación Media Superior 2006-2012

-WILDE Roberto.-“El Sistema de Competencia Laboral en México” en Revista: Competencia Laboral, Enero-marzo 2000 Año 4 Núm.13.

- Mercedes C. Fragoso. Margarita Mérida. Catalina Muñoz.- Industria del Vestido 1, 2 y 3.- Editorial Patria.

- NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido.


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MÓDULO II. Corte de piezas para confección (112 hrs.) Justificación del módulo: En el ámbito industrial se requieren trabajadores capacitados con competencias adecuadas a los estilos de trabajo actuales utilizados en este ámbito por lo que el modulo Corte de piezas para confección forma a los alumnos que cursan la Capacitación de industria del vestido para cumplir con los requerimientos de este sector, debido a esto, es indispensable la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en este modelo para generar los conocimientos necesarios para que los alumnos adquieran la capacidad de integrarse al sector productivo. Submódulo III: Trazar los moldes optimizando el material (56 hrs.). Contenido:

Interpretar los requerimientos establecidos en la orden de corte.

Obtener manualmente la plantilla de acuerdo con las especificaciones de la orden de corte.

Aprovisionar los materiales de trabajo necesarios de acuerdo con la orden de producción. Recursos didácticos del submódulo:

Taller

Equipo de proyección

Pintarrón y marcadores

Material para trazo de moldes

Herramienta para trazo de moldes

Mesa para trazo de moldes

Tabla de tallas y medidas

Figurín, Etc.

Submódulo IV: Cortar las piezas de las prendas a confeccionar (56 hrs.). Contenido:

Interpretar los requerimientos establecidos en la orden de corte.

Realizar el corte empleando maquinaria de acuerdo con las indicaciones del trazo y la orden de corte.

Verificar que el producto cumpla con los requerimientos del diseño y la orden de corte.


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Recursos didácticos del submódulo:



Formatos de Orden de corte

Taller equipado

Materiales e insumos

Moldes del modelo

Herramientas de corte

Equipo de corte

Foliador, Etc.



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Fuentes de información del módulo:

- BARR Robert B. y TAGG John.- De la enseñanza al aprendizaje. SEP – ANUIES.- Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. El artículo original se publicó en la revista Change en su edición Noviembre/diciembre de 1995, Volumen 27, No. 6.










-Mercedes C. Fragoso. Margarita Mérida. Catalina Muñoz.- Industria del Vestido 1, 2 y 3.- Editorial Patria.


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MÓDULO III. Ensamble de piezas en prendas de vestir (112 hrs.). Justificación del módulo: El enfoque de competencias conlleva en el aspecto educativo, la creación de programas modulares de formación con el objeto de flexibilizar la oferta educativa y de capacitación, vinculando la educación formal con la no formal a partir del reconocimiento de lo que las personas saben hacer en el ámbito del trabajo, por lo que en este módulo dichas competencias tienen el propósito de formar a los alumnos para desarrollar el Ensamble de prendas de vestir desde un nivel industrial para que puedan incorporarse a este sector. Submódulo V: Preparar las piezas a ensamblar (49 hrs.). Contenido:

Preparar las piezas a ensamblar de acuerdo con las especificaciones de la orden de producción.

Aplicar prácticas de trabajo seguras, conforme a las reglamentaciones específicas de cada sección.




Taller

Muestras de Prendas de vestir.

Orden de corte.

Materiales e insumos.

Diversos tipos de tela

Herramienta para el trazado y corte de telas.

Maquina recta industrial

Maquina over look industrial, Etc.


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Submódulo VI: Ensamblar prendas de vestir (63 hrs.) Contenido:

Preparar los materiales, maquinaria y equipo de acuerdo al proceso de fabricación.

Ensamblar las partes correspondientes de la prenda a confeccionar de acuerdo a la hoja de especificaciones.




Taller


Orden de corte.



Diversos tipos de papel






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Fuentes de información del módulo:

- BARR Robert B. y TAGG John.- De la enseñanza al aprendizaje. SEP – ANUIES.- Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. El artículo original se publicó en la revista Change en su edición Noviembre/diciembre de 1995, Volumen 27, No. 6.












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MÓDULO IV. Acabados en prendas de vestir (112 hrs.). Justificación del módulo. Todo proceso industrial nos lleva a concluir con productos totalmente terminados, por lo que en el Módulo acabados en prenda de vestir se muestra a los alumnos dicho proceso, lo que ocasiona que observen su finalización y así tener una cultura laboral del trabajo en serie. Submódulo VII: Realizar los ojales y presillas de la prenda (42 hrs.) Contenido:


Operar la maquinaria de ojal y presilla de acuerdo con las especificaciones de diseño y producción.

Recursos didácticos del módulo:



Taller

Prendas de vestir

Orden de corte

Maquina ojaladora

Materiales e insumos, Etc.

Submódulo VIII: Colocar las habilitaciones en la prenda (28 hrs.). Contenido:


Operar la maquinaria de ojal y presilla de acuerdo con las especificaciones de diseño y producción. Recursos didácticos del módulo:



Taller

Prendas de vestir.

Orden de corte.



Maquina ojaladora

Maquina botonadora, Etc.


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Submódulo IX: Realizar el dobladillo de la prenda42 hrs.

Contenido:


Operar la maquinaria de dobladillos de acuerdo con las especificaciones de diseño y producción.

Recursos didácticos del módulo:



Taller


Orden de corte.



Diversos tipos de papel




Estrategia de evaluación del aprendizaje delos módulos:

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación o Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo o Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas o rúbricas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de habilidades y destrezas, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.


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Fuentes de información del módulo: - BARR Robert B. y TAGG John.- De la enseñanza al aprendizaje. SEP – ANUIES.- Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. El artículo original se publicó en la revista Change en su edición Noviembre/diciembre de 1995, Volumen 27, No. 6.












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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS

SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje

para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de

las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y

características de los estudiantes.

Etapa 1: Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estima necesarias para

lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel


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Módulo I. Trazo de patrones. 112 hrs.

Resultado de aprendizaje del módulo: Traza patrones conforme a las normas de seguridad e higiene.

Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño

integral de la capacitación en Industria del vestido.

Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:

Submódulo I: Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo.

Contenido:

Mantener una efectiva relación de trabajo.

Responder a emergencias de acuerdo con los procedimientos de la empresa.

Mantener limpia y ordenada el área de trabajo, de acuerdo con los requerimientos de la empresa.

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables


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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

Etapa 2: Planeación.

APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al

explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de

evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales

podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales.

Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de desarrollo de la comunidad (urbana, rural e indígena), mediante lluvia de ideas.

Presentar contenidos, métodos y propósitos del Módulo.

Realizar una contextualización sobre lo que se tratará en el Módulo y los Campos de aplicación donde es posible aplicar lo aprendido.

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad

y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que

permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer,

modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Investigar en bibliografía y en campo los conceptos de desarrollo, desarrollo comunitario (urbano, rural e indígena), social, ecológico y económico, nueva ruralidad, organización comunitaria, así como sus implicaciones, individual y grupalmente.

Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.

CIERRE

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del

aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de

formación.


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Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias

didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su

contexto escolar:

Elaborar glosario de conceptos sobre desarrollo comunitario y sus implicaciones, individual y grupalmente.

Consideraciones pedagógicas:

Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje,

como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC’s, investigaciones

y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante

lo requiere o solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante y su evaluación.


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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Etapa 3: Comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente, además de llevar implícito, en cada uno de los instrumentos, la parte actitudinal y de valores para hacer integral el proceso.

Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede elaborar Guías de observación y Rúbricas.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar Listas de cotejo y Rúbricas.

Para evaluar los conocimientos, puede elaborar Cuestionarios.

Para evaluar actitudes y valores, puede elaborar Escalas estimativas y Rúbricas.

Las siguientes evidencias de habilidades y destrezas, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.

HABILIDADES Y DESTREZAS:

Ordena los Productos en el área de trabajo

Mantiene limpias Áreas de trabajo y circunvecinas.

Utiliza los Equipos y materiales de acuerdo con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza.

PRODUCTOS:

Las áreas de trabajo y circunvecinas limpias

Equipo de seguridad, orden y limpieza de acuerdo a requerimientos

CONOCIMIENTOS:

Explica las rutinas de limpieza

Explica el procedimiento de utilización del equipo y materiales de seguridad, orden y limpieza.

A continuación presentamos un ejemplo de cómo se puede desarrollar una Guía didáctico con el primes Submódulo:


29 DGB/DCA/2009-12

Submódulo I: Requerimientos de seguridad, orden e higiene (49 Hrs,)

Actividades Medios y materiales

didácticos Criterios de evaluación Enseñanza

(El facilitador) Aprendizaje

(Los participantes)

APERTURA:

Aplica los instrumentos de evaluación diagnostica de la unidad de competencia Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo.

Se autoevalúan para determinar si son competentes para Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo, y si se presentan directamente a la fase de evaluación de competencia laboral o si tiene que pasar por todo el proceso de aprendizaje

Instrumentos de evaluación diagnostica

Taller Maquinaria y

herramienta de trabajo

Proporciona documentos o fuentes bibliográficas a los participantes y solicita den solución a las siguientes preguntas: ¿Qué es y para qué nos sirve Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo?

Analizan la información proporcionada y en equipo vierten una lluvia de ideas y resuelven las preguntas planteadas por el facilitador, la exponen al grupo, para que al final lleguen a un consenso.

Documentos o fuentes bibliográficas.

Pintarrón y marcadores Proyector.

Da una explicación acerca de la aplicación de la competencia laboral por desarrollar en campos diferentes, así como la demostración en el plantel o taller de industria del vestido.

Analizan la información proporcionada, exponen sus dudas y concluyen de manera grupal.

Equipo de proyección Pintarrón y marcadores Aula de clase.

Aclara las dudas que pudieran surgir entre los participantes.

En equipos de trabajo dan ejemplos de la aplicación de ésta competencia.

Pintarrón y marcadores Aula de clase

DESARROLLO

Contenido: Mantener una efectiva relación de trabajo.

Expone la importancia de Mantener limpia y ordenada el área de trabajo, de acuerdo con los requerimientos de la empresa e indica los campos de aplicación donde es posible realizar esta competencia.

Analizan la información y exponen dudas sobre lo expuesto. En grupo llegan a una conclusión.

Proyector Taller Material bibliográfico Pintarrón y marcadores

Da respuesta a las dudas planteadas por los participantes.

Forman equipos y dan ejemplos de cómo

Mantener limpia y ordenada el área de

trabajo, de acuerdo con los requerimientos de

la empresa

Pintarrón y marcadores Aula de clase


30 DGB/DCA/2009-12

Proporciona material bibliográfico y manuales de mantenimiento y explica lo que son instrucciones o políticas de la empresa y pide que den respuesta a las siguientes preguntas ¿Qué es área específica de trabajo? ¿Cómo mantener ordenada y limpia el área específica de trabajo?

Analizan el material bibliográfico así como la exposición y responden a los cuestionamientos planteados, En grupo llegan a una conclusión.

Taller Proyector Pintarrón Material bibliográfico

Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente al orden y limpieza del área específica de trabajo.

Con base a la aplicación de la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran lo que es el área específica de trabajo y como se mantiene limpia, respetando los manuales, instrucciones o políticas de la empresa.

Técnica didáctica Pintarrón Proyector Taller

Distribuye manuales, instrucciones y políticas de empresa y solicita respondan a las siguientes preguntas ¿cómo se realiza el mantenimiento del área específica de trabajo? ¿Para qué sirve el mantenimiento del área específica de trabajo?

Analiza la información proporcionada por equipo, preparan las posibles respuestas y las externan al grupo para que en su conjunto lleguen a una conclusión general.

Manuales, instrucciones y políticas de empresa

Taller. Pintarrón Marcadores.

Organiza al grupo para realizar una práctica integradora del resultado de aprendizaje en cuestión.

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador.

Manuales, instrucciones y políticas de empresa

Taller. Pintarrón Marcadores

1. Mantiene ordenada y limpia el área específica de trabajo de acuerdo a los manuales, instrucciones o políticas de la empresa.

Distribuye material bibliográfico al mismo tiempo que explica las condiciones que debe tener el espacio de trabajo, el de sus compañeros y las vialidades colindantes. Y solicita respondan a las preguntas: ¿Qué es espacio de trabajo? ¿Qué condiciones debe tener el espacio de trabajo? ¿Qué son vialidades colindantes? ¿Cómo están delimitadas las vialidades colindantes?

Analizan la información proporcionada y por equipo responden a las preguntas, las socializan al grupo y en conjunto llegan a un consenso.

Taller Material bibliográfico Proyector Pintarrón Marcadores.

Organiza una técnica didáctica en grupo. Realizan la técnica didáctica para interpretar con más claridad el resultado de aprendizaje.

Taller Material bibliográfico Proyector Pintarrón Marcadores.

Organiza una práctica en el grupo y solicita que por equipos realicen la delimitación de las vialidades colindantes entre los espacios de trabajo y compañeros vecinos y que anoten las observaciones que se le presenten.

Realizan la práctica y cada equipo expone sus observaciones.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores.

2. Respeta el espacio de trabajo individual sin invadir las áreas de los compañeros vecinos o de las vialidades colindantes.


31 DGB/DCA/2009-12

Distribuye material bibliográfico y solicita que por equipo responda a las siguientes preguntas: ¿Qué son equipos auxiliares? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipos de equipos auxiliares conoce? ¿Cómo evitar el amontonamiento de la producción con los equipos auxiliares?

Analizan el material bibliográfico y el equipo responde a las preguntas hechas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores

Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica. Con base en la técnica didáctica propuesta por el facilitador demuestran sus conocimientos acerca de la organización de los equipos auxiliares.


Distribuye casilleros mesas o transportadores y les plantea las siguientes preguntas ¿cuál es el procedimiento para organizar el equipo proporcionado para evitar amontonamientos y permitir la circulación y flujo de la producción? ¿Qué otras formas de organización de equipos auxiliares pudiera proponer?

De acuerdo al equipo auxiliar proporcionado, lo organizan y distribuyen de tal manera que cumplan con el requerimiento planteado y responden a las preguntas hechas.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Casilleros, mesas o

transportadores.

En grupo organiza una práctica donde se integre el resultado de aprendizaje en referencia y utilizando el equipo auxiliar dispuesto para esto.

Realizan la práctica correspondiente a la organización de los equipos auxiliares.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Equipos auxiliares

3. Organiza los equipos auxiliares como casilleros, mesas o transportadores para evitar el amontonamiento de productos en el lugar de trabajo y circulaciones para facilitar el flujo de la producción.

Distribuye material bibliográfico como reglamentos de seguridad y por equipo solicita le respondan a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el proceso para el mantenimiento en las áreas comunes?

En equipo analizan el material proporcionado y responden a las preguntas planteadas, las exponen al grupo y entre todos concluyen las respuestas más acertadas.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Material bibliográfico

Organiza al grupo para realizar una técnica didáctica. Realiza la técnica didáctica propuesta por el facilitador sobre el mantenimiento de áreas comunes respetando las medidas de seguridad.


Distribuye reglamentos de seguridad y solicita a los participantes respondan a las preguntas: ¿Cómo se realiza el mantenimiento de las áreas comunes? ¿Qué contiene el reglamento de seguridad?

En equipo analizan la información y responden a las preguntas planteadas y las comparten al grupo para en conjunto llegar a una conclusión general.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Reglamentos de

seguridad


32 DGB/DCA/2009-12

Organiza al grupo para realizar una práctica integradora del resultado de aprendizaje.

En equipo realizan la práctica de mantenimiento en las áreas comunes aplicando medidas de seguridad adecuadas.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Reglamento de

seguridad

4. Realiza el mantenimiento en las áreas comunes de acuerdo a las medidas de seguridad vigente.

Organiza al grupo, para que por equipos realicen una práctica integradora de la competencia: mantener limpia y ordenada el área de trabajo, de acuerdo con los requerimientos de la empresa. Durante su realización aplica instrumentos de evaluación para que en equipos de trabajo los participantes demuestren la competencia lograda.

Realizan una práctica integradora que conlleva una evaluación de la competencia desarrollada, en equipos de trabajo.

Taller Proyector Pintarrón Marcadores Reglamento de

seguridad Equipos auxiliares Manuales,

instrucciones y políticas de empresa.

Evalúa logro de competencias establecidas. Ubica sus evidencias en el portafolio correspondiente.

Instrumentos de evaluación.

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permiten evidenciar que los participantes son competentes porque cumplen con: D= Productos ordenados en el área de trabajo D = Áreas De trabajo y circunvecinas limpias. D= Equipos y materiales. C= Las rutinas de limpieza.

Solicita que los participantes expongan sus dudas en torno al desarrollo de su competencia individual.

Establecen de manera individual qué les hace falta volver a abordar o a prácticas para el logro de la competencia

Pintarrón Marcadores Material bibliográfico.

Realimenta el proceso en los aspectos que los participantes han expuesto.

Practican los aspectos requerido para lograr la competencia; cuando están listos lo hacen saber al facilitador.

Taller Material bibliográfico Pintarrón Marcadores Equipo de proyección.


33 DGB/DCA/2009-12

Contenido: Mantener Una Efectiva Relación De Trabajo

Explica los campos de aplicación donde es posible mantener una afectiva relación de trabajo y en donde será posible desarrollarlo y demostrarlo y solicita den solución a las siguientes preguntas ¿Qué entiendes por una afectiva relación de trabajo? ¿Para qué sirve? Expongan casos concretos donde se aplique.

Analizan la información en equipo, buscan las respuestas a las preguntas del facilitador y luego en lluvia de ideas determinan las respuestas a las interrogantes planteadas. Juntos llegan a un consenso grupal. En grupo llegan a una conclusión.


Aclara dudas a los participantes En equipo ejemplifican una afectiva relación de trabajo.


Distribuye material bibliográfico y solicita a los participantes lo analicen y respondan a las preguntas ¿qué es un canal de Comunicación? ¿Qué tipos de canales de Comunicación conoces? ¿Cómo funcionan las políticas de la empresa para emplear los canales de Comunicación?

Analizan los programas en equipos de trabajo y responden a las preguntas planteadas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.


Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica.

Con base en la aplicación de la técnica elegida, los participantes demuestran cómo se aplican las políticas de la empresa para que operen los canales de Comunicación.

Taller Material bibliográfico Pintarrón Marcadores Equipo de proyección

Distribuye material sobre políticas de empresa y solicita que las analicen y respondan a las siguientes preguntas ¿Cómo se aplica una política de empresa? ¿Qué componentes tiene una política de empresa? ¿Quiénes emiten las políticas de empresa? ¿Para qué nos sirve?

Analizan el material proporcionado y comentan en equipo las posibles respuestas y dan solución a las preguntas. Comparten con el grupo sus respuestas de equipo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión.



En equipo realiza la práctica sugerida por el facilitador.


1. Emplea los canales de comunicación establecidos con los compañeros de trabajo de acuerdo con las políticas de la empresa.


34 DGB/DCA/2009-12

Explica la forma de organización para tener elementos suficientes y generar sugerencias para su trabajo y el de los demás y plantea la pregunta siguiente: ¿Qué es sugerencia de trabajo?

En equipo analizan la información proporcionada por el facilitador y comentan la posible respuesta, la socializan al grupo y en su conjunto llegan a una conclusión.

Taller Pintarrón Marcadores Equipo de proyección

Aplica una técnica didáctica al grupo y solicita que la realicen en equipo.

Realizan la técnica didáctica propuesta para determinar sugerencias para el trabajo y el de los demás.


Organiza práctica integradora del resultado de aprendizaje sugerencia para el trabajo y el de los demás.

Realiza la práctica por equipos mencionando algunas sugerencias para elaborar mejor su trabajo y eficientar el de los demás.


2. Realiza las sugerencias para el trabajo y el de los demás.

Distribuye material bibliográfico relacionado con la normatividad de una empresa, solicita a los participantes que lo analicen y respondan a las preguntas: ¿Qué es ámbito de responsabilidad por área de trabajo? ¿Qué elementos se requieren en la organización de la empresa?

Analizan la información proporcionada por el facilitador y en equipo dan respuesta a las preguntas planteadas socializándolas para compararlas con las de los demás.


Aplica una técnica didáctica acorde al resultado de aprendizaje en cuestión.

Realizan la técnica didáctica para demostrar respeto de los ámbitos de responsabilidad determinados por la organización de la empresa.


Organiza por equipos una práctica para la integración del resultado de aprendizaje aprendido.

En equipo realizan la práctica correspondiente a la confirmación de los ámbitos de responsabilidad determinados por la organización de la empresa.

Pintarrón Taller Marcadores Equipo de proyección

3. Respeta los ámbitos de responsabilidad determinados por la organización de la empresa.

Distribuye material impreso referente al cumplimiento de la funciones operativas y solicita lo analicen y respondan a ¿Qué son funciones operativas? ¿Qué entiendes por cumplimiento de funciones con calidad en el trabajo? ¿Qué entiendes por funciones de responsabilidad?

Analizan el material proporcionado y en equipo de trabajo responden las preguntas planteadas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.


Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica. Realizan la técnica didáctica y los participantes demuestran como es el cumplimiento de las funciones operativas con responsabilidad.



Realizan la práctica correspondiente confirmación del cumplimiento de las funciones operativas cumpliéndolas con responsabilidad.


4. Cumple sus funciones con responsabilidad manteniendo un espíritu constante de colaboración.


35 DGB/DCA/2009-12

Organiza al grupo, para que por equipos realicen una práctica integradora del elemento de competencia: Mantener una efectiva relación de trabajo. Durante su realización aplica instrumentos de evaluación para que en equipos de trabajo los participantes demuestren la competencia lograda.



Evalúa el logro de competencias establecidas. Ubica sus evidencias en el portafolio correspondiente.


Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permiten evidencias que los participantes son competentes porque cumplen con: D= Comunicación clara y de manera cordial. D= Apertura y colaboración en la ejecución de sus funciones. C= Sistemas internos de comunicación.


Establecen de manera individual qué les hace falta abordar o a practicar para lograr la competencia: Mantener una efectiva relación de trabajo.



Practican los aspectos requeridos para lograr la competencia; cuando están listos lo hacen saber al facilitador.


Contenido: Responder A Emergencias De Acuerdo Con Los Procedimientos De La Empresa

Proporciona documentos o fuentes bibliográficas a los participantes y explica la importancia de Responder a emergencias de acuerdo con los procedimientos de la Empresa y solicita den solución a las siguientes preguntas ¿Qué es una Emergencia? ¿Cómo responder a las emergencias de acuerdo con los procedimientos de la empresa?

Buscan las respuestas a las preguntas del facilitador y luego en lluvia de ideas determinan las respuestas a las interrogantes planteadas por el facilitador y llegan a un consenso grupal.


Distribuye folletos a los participantes y solicita que los analicen y respondan a las siguientes preguntas ¿Qué es una ruta de evacuación? ¿Qué son áreas de seguridad? ¿Qué tipos de señalización conoces?

Analizan los programas en equipos de trabajo y en equipo responden las preguntas planteadas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.



36 DGB/DCA/2009-12


Con base en la aplicación de la técnica propuesta por el facilitador, los participantes demuestran e identifican el área de seguridad y las rutas de evacuación.


Distribuye material impreso y solicita respondan a las siguientes preguntas ¿Para qué nos sirven las rutas de evacuación? ¿Dónde y cómo de aplican? ¿Qué importancia tienen la señalización de las áreas de seguridad?

Analizan las diversas órdenes de intervención en equipos, comentan posibles respuestas y en equipo dan solución a las preguntas, comparten con el grupo sus respuestas de equipo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.

Taller Material impreso Pintarrón Marcadores Equipo de proyección


Realizan la práctica correspondiente a la identificación de las áreas de seguridad y evacuación de acuerdo con la señalización.


1. Identifica las áreas de seguridad y evacuación de acuerdo con la señalización.

Distribuye material impreso relacionado con los primeros auxilios a los participantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son los primeros auxilios? Mencione Algunos principios de primeros auxilios ¿Cómo se aplican los primeros auxilios? ¿Cómo se prevén las lesiones menores?

En equipo de trabajo analizan el material proporcionado y responden las preguntas planteadas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.

Taller Material impreso Pintarrón Marcadores Equipo de proyección


Con base en la aplicación de la técnica didáctica que el facilitador propuso, los participantes demuestran que son los principios de primeros auxilios en lesiones menores.



Realizan la práctica correspondiente a la confirmación de la información de los principios de primeros auxilios en lesiones menores.

Taller Pintarrón Marcadores Equipo de proyección Material impreso

2. Aplica los principios de primeros auxilios en lesiones menores.

Distribuye material bibliográfico relacionado con atención a emergencias y solicita den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es una emergencia? ¿Qué nos refiere la normatividad vigente?

Analizan los programas en equipos de trabajo y responden las preguntas planteadas, las exponen al grupo y guiados por el facilitador llegan a una conclusión común.



Con base en la aplicación de la técnica los

participantes, confirman la aplicación de los

procedimientos de acuerdo a la normatividad

vigente para la atención de emergencias.



37 DGB/DCA/2009-12

Proporciona material bibliográfico sobre normatividad vigente para la atención de emergencias solicita lo analicen y respondan a las siguientes preguntas ¿Cuál es el procedimiento para la atención de emergencias? ¿Cómo se relaciona la normatividad de una empresa en la solución de emergencias?

En equipo, analizan el material proporcionado por el facilitador y dan respuesta a las preguntas planteadas.



Realiza la práctica correspondiente a la confirmación de la información referente a la normatividad vigente para la atención de emergencias.


3. Aplica los procedimientos de acuerdo a la normatividad vigente para la atención de emergencias.

Distribuye material impreso referente los sistemas de comunicación para el reporte de emergencias, pide los analicen y den respuesta a las preguntas siguientes: ¿Cuántos medios de reporte de emergencia conoces? ¿Qué es una lesión? ¿Cuántos tipos de lesiones conoces? ¿En qué casos se considera emergencia? ¿Cuáles con los sistemas de comunicación que aplicas para reportar emergencias?

En equipo analizan el material proporcionado por el facilitador y dan respuesta a las preguntas planteadas, las comparten con el grupo y juntos llegan a una conclusión.

Taller Pintarrón Marcadores Material impreso Equipo de proyección


Realizan la técnica didáctica y demuestran cómo se emplean los sistemas de comunicación para el reporte de las emergencias de las lesiones menores.



Realizan la práctica correspondiente a la aplicación de los sistemas de comunicación existe para el reporte de las emergencias y lesiones.


4. Utiliza el sistema se comunicación existente para el reporte de las emergencias de lesiones menores al supervisor


38 DGB/DCA/2009-12

CIERRE:

Organiza al grupo, para que por equipos realicen la práctica integradora del elemento de competencia: Responder a emergencias de acuerdo con los procedimientos de la empresa.



Evalúa logro de competencias establecidas. Ubica sus evidencias en el portafolio correspondiente.

Taller. Pintarrón. Marcadores. Material impreso. Equipo de proyección.

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permiten evidenciar que los participantes son competentes porque cumplen con : D= Aplicación de primeros auxilios básicos. D= Simulacro de emergencias C= Casos de emergencia comunes y los determinados por la empresa. C= Simbología de la señalización para la evacuación en casos de emergencia.


Establecen de manera individual que les hace falta volver a abordar o a practicar para lograr la competencia.

Taller. Pintarrón. Marcadores.


Practican los aspectos requeridos para lograr la competencia; cuando están listos lo hacen saber al facilitador.

Folletos Manuales Pintarrón Taller Proyector

Aplica instrumentos de evaluación de la Competencia Profesional: Cumple con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo, a los participantes de manera individual.

Demuestran la competencia desarrollada de manera individual.

Folletos Manuales Pintarrón Taller Equipo de

Proyección.

Comprueba que se hayan desarrollado todos los contenidos establecidos en la Competencia profesional realizada.

Integran evidencias en el portafolio correspondiente.


39 DGB/DCA/2009-12

Formaliza documentos del portafolio de evidencias

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permiten evidenciar que los participantes son competentes porque cumplen con todas las evidencias establecidas en la Competencia profesional “Cumple con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo” de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL), correspondiente. Se sugiere: Verificar que el portafolio de evidencias está constituido de acuerdo a los criterios establecidos por el docente.

Nota: El significado de las siglas al final de cada fila donde dice “Evalúa logro de competencias establecidas”, es el siguiente: C= Conocimiento D= Desempeño, entendido como el desarrollo de habilidades y destrezas P= Producto A= Actitudes y valores


40 DGB/DCA/2009-12

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUÍZ

Dirección de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

direcciÓn de coordinaciÓn acadÉmica industria del … · este programa fue elaborado en...

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