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COLEGIO CAFAM PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la Institución: Colegio Cafam

Nombre del Rector: Jennifer Elizabeth Villarraga Sarmiento

Dirección: Av. Carrera 68 No. 64-45

Teléfono: 4378999 Fax: 2509817 E-mail: colegio@cafam.com.co

Localidad: 10 Barrio: Bosque Popular

Código DANE: 311001019053

Fecha de Fundación: 13/01/1972 Resolución de aprobación: Resolución No. 10-261 MEN Enero 27 de 2014

Características: Privado. Urbano. Mixto Jornada: Única

Calendario: A Modalidad: Académico Educación Bilingüe: SI

ORGANIGRAMA DEL COLEGIO

V3 31/07/2017

Expresión y Tecnología

MANTENIMIENTO

AUXILIARES DE RUTA

SISTEMAS

DIRECCIÓN BÁSICA PRIMARIA 1

Transición – 2°

DIRECCIÓN BÁSICA PRIMARIA 2

3° - 5°

DIRECCIÓN BÁSICA SECUNDARIA

DIRECCIÓN MEDIA VOCACIONAL

DIRECCIÓN OPERATIVA

ENFERMERÍA

PSICO - ORIENTACIÓN

COLEGIO CAFAM

RECTORÍA

ÁREA DE INGLÉS

ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANO

ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA

ÁREA DE HUMANIDADES:

ÉTICA, RELIGIÓN Y FILOSOFÍA

BIENESTAR

ESTUDIANTIL

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

BIBLIOTECAS

GESTIÓN DE

CALIDAD

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ÁREA DE EXPRESIÓN:

TECNOLOGÍA Y ARTES

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HORIZONTE INSTITUCIONAL

EL COLEGIO Como testimonio de su vocación de servicio social a la familia colombiana la Caja de Compensación Familiar Cafam creó, en 1972, el Colegio que lleva su nombre y participa de su contexto ideológico, organizacional y financiero.

El Colegio está ubicado en la Localidad Décima (Engativá). Es un establecimiento mixto, de calendario A y de transición a undécimo grado. Ofrece educación formal, con subsidios y tarifas diferenciales de acuerdo con el nivel de ingresos de los afiliados, aunque se privilegia a los estudiantes de las categorías A y B.

El plantel inició con un enfoque pedagógico innovador. A los pocos años de su fundación se constituyó en un modelo de cambios pedagógicos en diversas instituciones educativas

estatales y privadas del país y ha sido la base para generar importantes proyectos en Cafam, acordes con las necesidades educativas del ámbito local, regional y nacional.

VISIÓN COLEGIO CAFAM. “Tener un plan de estudio actualizado que permita ofrecer un servicio de calidad a los estudiantes matriculados cada año y hasta el 2020”

MISIÓN COLEGIO CAFAM. “Contribuir a generar bienestar a nuestros afiliados y usuarios a través de un proyecto educativo de alta calidad”

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MEJORA

El seguimiento, control y mejora de los procesos que desarrolla el Colegio se realiza mediante la gestión que parte del Proyecto Educativo Institucional, PEI; la evaluación y autoevaluación de sus procesos pedagógico administrativos; así como desde el seguimiento a los resultados de aprendizaje y formación integral, desde donde se establecen acciones que determinan las estrategias, proyectos y procesos para fomentar una cultura de mejora continua.

En la actualidad el Colegio se encuentra certificado en los sistemas de gestión ISO 9001 2008 y EFQM - comprometidos con la Excelencia C2E**, ejes de los procesos de mejoramiento que garantiza a los estudiantes y sus familias nuestro compromiso con sus necesidades y expectativas.

Cada año se revisa e implementa el Direccionamiento Estratégico Institucional (DEI) que se encuentra alineado con el Direccionamiento Estratégico Corporativo de Cafam (DEC), marco de referencia que determina el horizonte institucional y las estrategias para alcanzar las metas propuestas, construcción donde participan los diferentes estamentos del colegio y que se presenta a la comunidad educativa para ser aprobado por el Consejo Directivo. El DEI es objeto de estudio en los Consejos Académico y Directivo para su revisión, evaluación y la toma de decisiones.

De otro lado, el colegio cuenta con el sistema Q10 desde el 2017 que proporciona de manera bimestral datos estadísticos que permiten focalizar los puntos críticos en el proceso de formación de los estudiantes en relación con: a) Convivencia.b) Desempeño académico

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c) Organización de horario y reparto académico.

PROCESOS INSTITUCIONALES

El grupo primario lidera proceso “prestación del servicio educativo” del Colegio y desde su gestión los subprocesos:

Los objetivos que se buscan en cada subproceso son:

Establecer el horizonte institucional, teniendo en cuenta las directrices legales y corporativas con elobjetivo que la comunidad educativa las conozca y sea participe en el alcance de las metas del colegio

Definir y aplicar criterios de selección de estudiantes, mediante pruebas de admisión para formalizarel ingreso de los mismos a los Colegios propios.

Estructurar los planes de estudio, guías, material pedagógico y normas convivenciales según losrequerimientos normativos vigentes, los lineamientos pedagógicos institucionales y las necesidadesdel contexto con el fin de favorecer el desarrollo de las actividades de enseñanza y el cumplimientode los propósitos de formación definidos.

Desarrollar las prácticas pedagógicas mediante la unidad de formación Cafam y espacios de direcciónde grupo, con el fin de orientar a los estudiantes en el avance de sus logros académicos yconvivenciales.

Reconocer y cualificar los espacios de participación que ofrece el colegio a través de bienestarestudiantil, dirección de grupo, servicio social para promover estilos de vida saludable a nivel físico,relacional y emocional.

Diseñar e implementar un programa de Bienestar Estudiantil a partir de las orientacionesinstitucionales y las necesidades identificadas que apoye los procesos académicos y convivenciales delos estudiantes.

Garantizar los datos académicos y convivenciales de forma confiable y oportuna para la toma dedecisiones institucionales y la entrega de información a las familias.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico se estructura bajo tres premisas que orientaron su creación, a saber: El ser humano es un ser integral y en continuo proceso de crecimiento.

La sociedad tiene la responsabilidad de impulsar eldesarrollo del ser humano. La educación es el proceso a través del cual la sociedadhace posible dicho desarrollo.

En la filosofía del Colegio se comprende a la persona como un ser integrado por múltiples dimensiones. Un ser que posee una estructura biofísica de la cual es responsable y mediante la cual logra su propia realización y apoya la realización de otros; es un ser inteligente, capaz de transformar y de transformarse; es persona en cuanto se

relaciona con los otros y encuentra en los otros la posibilidad de ser. La afectividad se constituye en el soporte para los otros, y a su vez, la persona se soporta en las manifestaciones de los demás; es un ser productivo, dada su capacidad generativa infinita, y es trascendente, por cuanto su horizonte de proyección supera los límites de lo posible.

El Colegio tiene el propósito de pensar la autonomía como la finalidad de la educación. En este marco, se valora como un desarrollo que permite a la persona tomar el control de su vida desde las dimensiones social e intelectual. La dimensión social implica responsabilidad frente a los propios actos, toma de conciencia y acción como miembro de una sociedad civil, y la intelectual exige pensar por sí mismo y aprender a aprender.

Para ello, desde la dirección de grupo, y de manera transversal desde las diferentes asignaturas, se fomentan las Habilidades Para la Vida (HPV) (Conocimiento de sí mismo, comunicación efectiva, toma de decisiones, pensamiento creativo, manejo de sentimientos y emociones, empatía, relaciones interpersonales, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, manejo de tensiones o estrés) y los valores (honestidad, tolerancia, responsabilidad, prudencia, solidaridad, libertad, justicia, humildad, generosidad, lealtad, agradecimiento, respeto y perseverancia) que le permiten al estudiante enfrentarse a las exigencias de la vida diaria.

En el contexto social se plantean, a su vez, una serie de exigencias tanto a las personas, como a las organizaciones, docentes y estudiantes en particular. Las personas y las organizaciones necesitan hoy ser aprendices permanentes y ser organizaciones que aprenden, tener flexibilidad frente al cambio y ser polivalentes, a fin de moverse con facilidad frente a los desafíos que proponen el desarrollo tecnológico y el mundo social, cultural y laboral.

LA PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

En el marco descrito, es la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo el saber teórico-práctico que le permite al Colegio orientar una práctica educativa que haga posible el desarrollo de la autonomía en los niños y los jóvenes.

Gracias a este saber hoy la institución promueve transformaciones en la enseñanza, opta por nuevas didácticas, re conceptualiza el proceso de aprendizaje, crea nuevos ambientes de enseñanza aprendizaje, visualiza nuevas representaciones de los actores del acto pedagógico, concibe nuevas relaciones entre

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maestro y estudiante, entre maestro e información, entre estudiante e información, entre estudiantes y entre maestro, estudiante, información y entorno.

EL MAESTRO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO

Desde la creación del Colegio ha existido una permanente preocupación por el perfeccionamiento profesional de los docentes. La actualización en su saber disciplinar, la aplicación de las innovaciones pedagógicas en la práctica pedagógica, así como el conocimiento del desarrollo evolutivo de niños y jóvenes y la capacitación en el manejo y uso de nuevos recursos, han sido actividades continuas en la vida del Colegio y la formación docente.

Se ha comprendido que el maestro necesita estar en un permanente proceso de autoformación que le permita cultivar los diferentes campos puesto que su papel central es la mediación pedagógica, orientada a potenciar desarrollo y aprendizaje en los estudiantes. En este marco el maestro tiene como requerimientos y responsabilidades centrales los siguientes:

En el campo teórico. Necesita saber y conocer su disciplina y, lo más importante, contar con disposición para actualizarse en forma continua y estar al tanto de las novedades conceptuales que se presentan en el campo de su saber para diseñar las guías de aprendizaje y ser un interlocutor válido para los estudiantes durante los encuentros pedagógicos.

En la didáctica propia del campo de saber. El maestro necesita entender cómo se construye el conocimiento en su área, cómo ayudar al estudiante a aprender, qué rutas de aprendizaje favorecen la apropiación conceptual y la aplicación significativa de la información. Su rol está orientado a ayudar a los estudiantes a querer la asignatura, a enseñar a aprenderla y a usar el saber para solucionar problemas. El maestro es valorado como un profesional capaz de diseñar y ejecutar situaciones de enseñanza orientadas a activar procesos de aprendizaje en los estudiantes. Por tanto, a través de su gestión explica, modela, coordina puntos de vista, retroalimenta, tanto a nivel individual como grupal, y ofrece oportunidades al estudiante para hacer balances de su proceso, apoyado en estrategias metacognitivas.

En la interacción con los estudiantes. Una actitud atenta y comprensiva del maestro y personal administrativo hacia las dificultades del estudiante, para propiciar su desenvolvimiento armonioso, se constituyó en una idea orientadora de la relación educador-estudiante, desde la creación del Colegio. Por el valor que representa en la dinámica pedagógica, y por la huella que ha dejado en el corazón de las diferentes generaciones de egresados, esta idea esencial se mantiene.

Por otra parte, el maestro, además de ser competente en su campo de saber, en la didáctica de su disciplina y de mantener una actitud atenta y comprensiva, es un ejemplo de vida. Los estudiantes lo valoran como un referente en quien se conjugan los grandes desarrollos que se pretenden a través de los proyectos educativos que se dinamizan. Por tanto, su papel no se limita al impulso de aprendizajes propios de su área, sino que se extiende a los grandes desarrollos que están contemplados como intencionalidades de formación.

EL ESTUDIANTE EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO El estudiante, en el proceso de conquista del desarrollo de su autonomía, requiere: a) autoconocimiento,b) ser protagonista en su proceso de aprendizaje,c) saber acerca del proceso de aprendizaje y tomar conciencia de su papel en el mismo,d) valorarse como persona activa y capaz de jalonar su propio desarrollo,e) apropiarse de estrategias que le permitan aprender a diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, aplanearlas, ejecutarlas y evaluarlas y

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f) tener criterios sólidos para la toma de decisiones.

Las unidades de formación están fundamentadas en unas ideas que otorgan un rol al estudiante. Este necesita comprenderlas y construirles sentido para participar en su dinámica. Algunas de estas ideas esenciales son:

La mente necesita contar con una disposición paraaprender, por tanto, antes de comenzar una unidad deformación se promueve un conjunto de prácticas queayudan a establecer un ambiente de aprendizaje. Estasactividades están dirigidas a ayudar al estudiante a:

a) Valorar los espacios de formación como lugares seguros,ordenados y cómodos,b) Sentirse aceptado por su maestro y por sus compañeros,c) Tener una representación mental clara acerca de los logrospor alcanzar y las actividades por desarrollar en la unidad deformación y,d) Construir sentido a las prácticas que facilitan la conquista de las metas.

Los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su proceso deaprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la base de lo que saben ycreen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan prestar atención a lascomprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones ingenuas o erradas con las que sellega a abordar un tema de estudio. Esta condición le exige al docente averiguar qué sabe elestudiante, y enseñar a propósito y al estudiante una actitud de exploración y reconocimiento.

Es posible asumir el control del proceso de aprendizaje y, para alcanzarlo, el estudiante necesitaequiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a reconocer qué sabe,qué no sabe, cuándo entiende, cuándo necesita más información, cómo construir su propia teoría yponerla a prueba. Por tanto, se privilegia construir sentido y la promoción de la autoevaluación.

La competencia en un área del saber exige:a) Tener una base profunda de saberes,b) Entender los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual más general yc) Organizar la información en forma tal que facilite el acceso fácil y su aplicación significativa.

En consecuencia, una unidad de formación promueve acciones pedagógicas que facilitan la adquisición e integración de conocimientos, su extensión y refinamiento y su uso significativo, a través de diversas tareas de aplicación.

PAPEL DE LA INFORMACIÓN

En el enfoque pedagógico del Colegio la información cumple tres propósitos esenciales: a) es la base conceptual para la generación de nueva información en la mente de los estudiantes, b) es el fundamento para saber hacer y, c) es un medio a través del cual se potencian los diferentes campos formativos.

Los ejercicios pedagógicos que se proponen desde las diferentes áreas del saber están orientados a promover la construcción de nueva información a partir del saber que es objeto de estudio. Se espera que el fruto del procesamiento de la misma (identificación, clasificación, comparación, análisis, interpretación) genere nueva información (creación, descubrimiento, invención, innovación, nuevos problemas, nuevos interrogantes). De ahí que la dinámica de construcción de conocimiento se rija por el principio de generación y uso del conocimiento.

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LA UNIDAD DE FORMACIÓN

La Unidad de Formación Cafam - UFC, antes denominada Unidad Didáctica Cafam es y ha sido el espacio real de concreción de las intencionalidades de desarrollo. Hay un principio que marca su esencia: todo reto educativo necesita el respaldo en un diseño que adquiere vida en la relación pedagógica que tiene lugar a diario en el aula de clase.

Desde 1972 la Unidad Didáctica tomó distancia de la transmisión unilateral de información por parte del maestro durante toda la clase y optó por un diseño que estructuró en un tiempo de cien minutos un ambiente pedagógico distinto: 20 minutos para la presentación de la información, 20 minutos para el procesamiento de la información por parte del estudiante en un nicho de estudio individual, 40 minutos para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento de las construcciones individuales y el jalonamiento de los pares y los 20 minutos restantes para la vivencia de experiencias de evaluación tanto formativa como sumativa. Actualmente se cuenta unidades flexibles que van de 70 a 85 minutos en básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

Como es natural, durante 45 años la unidad ha evolucionado hacia una unidad de formación más flexible en el manejo del tiempo para cada uno de sus momentos ya que busca incluir nuevas estrategias de aprendizaje, el uso de las TIC en su desarrollo para fortalecer la pedagogía para el desarrollo de la autonomía.

Figura 1. La Unidad de Formación La Unidad de Formación conjuga la concepción de integralidad mediante la puesta en relación de los desafíos específicos de las áreas, el proceso de aprendizaje, las competencias por cultivar, las habilidades a desarrollar y los indicadores de autonomía.

EL DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Es importante señalar que otra fortaleza del enfoque pedagógico inicial fue su concreción en recursos didácticos. La programación de cada área surtía todos los insumos para el

desarrollo de las unidades. Éstos estaban representados en las guías que recogían las directrices específicas, la información temática, los ejercicios de aprendizaje y la evaluación.

Hoy la atención está centrada en el diseño de guías de aprendizaje que ayuden al estudiante a acercarse a múltiples fuentes de información, seleccionar la información pertinente, procesarla y darle vida en aplicaciones significativas, así como en la interiorización y uso de diversas estrategias de aprendizaje y autorregulación.

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios es el documento que contiene el esquema estructurado de las áreas, sus contenidos, la misión de cada una de ellas, tiempos de ejecución, las competencias y aprendizajes que desarrolla, la metodología, recursos, componentes, aprendizajes esperados, indicadores de aprendizaje y tipo de evaluación.

Cada área, con la asesoría del Consejo Académico, revisa el Plan de Estudios del año anterior y determina los ajustes necesarios con base en los lineamientos curriculares, estándares del Ministerio de Educación Nacional, las guías específicas, los resultados estadísticos de evaluaciones bimestrales, como de las

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pruebas Saber y finalmente de la evaluación y promoción anual. El Consejo Académico evalúa los ajustes y los aprueba. Las áreas desarrollan y ejecutan los ajustes, verifican el cumplimiento y, en reuniones de áreas y Consejo Académico se validan los ajustes sobre la base de los resultados de los estudiantes.

Las unidades de formación promueven el trabajo en equipo como espacio en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de coordinar puntos de vista, de aprender con los otros y de los otros, de cultivar diversas habilidades sociales y, de manera especial, de aprovechar la nueva información para innovar, tomar decisiones, hacer indagaciones científicas y solucionar problemas.

Por otra parte, los espacios de participación, elección y crítica que se ofrecen a los estudiantes en los proyectos de curso, en las escuelas de formación, clubes y demás organismos estudiantiles, están diseñados como escenarios con diversas posibilidades para aprender a “tomar decisiones tomando decisiones”. Existe también el campo de formación en emprendimiento, el cual facilita a los estudiantes diversas herramientas conceptuales y vivenciales para aprender a estructurar sus propios negocios, a administrarlos y controlarlos.

Tal como se mencionó antes, el Colegio desde su comienzo, ha mantenido un énfasis en la integralidad. Por ello, mediante el proceso clave que es la unidad de formación puntualiza los aprendizajes en cada una de las dimensiones. Es tan importante una unidad de aprendizaje que promueve desarrollos en el campo investigativo como lo es aquella que focaliza su atención en el desarrollo artístico.

La Figura 2 ilustra la decisión institucional de valorar los desarrollos en cada una de las dimensiones en un plano de equidad y la Figura 3 muestra los elementos que se manejan en el colegio para el desarrollo de la autonomía.

Figura 2. Aprendizajes que se promueven a nivel institucional

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Figura 3. Autonomía

Aprendizajes, Competencias y Autonomía Uno de los elementos que marcó la identidad del Colegio desde su inicio fue la diversidad de ofertas formativas en el plan de estudios en los campos de la técnica, el arte y el deporte.

Hoy también los estudiantes viven experiencias de exploración de sus aptitudes e intereses en múltiples modalidades deportivas, artísticas, tecnológicas y en cuatro áreas de profundización: Matemáticas, Castellano, Biología y Sociales.

Figura 4. De la Exploración a la Profundización Con base en las experiencias de exploración, el estudiante tiene la posibilidad de tomar decisiones en cada uno de los campos y pasar a vivir experiencias de fundamentación y profundización en los campos elegidos.

El Colegio desde hace varios años ha venido incorporando el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Dispone de un circuito cerrado de televisión conectado a la mayoría de aulas, televisor, DVD, conexión a computadores portátiles, red de cableado para sistemas informáticos y WIFI. Cuenta con seis salas de computación con equipos completos y software para diferentes áreas del conocimiento. En estos puntos hay acceso a Internet, lo cual facilita el uso activo de las tecnologías de la información y la comunicación, por parte de cada una de las áreas. En los laboratorios de Ciencias Naturales y de Biotecnología, se han incorporado materiales, equipos y reactivos que favorecen el proceso de aprendizaje de esta área del conocimiento. Así mismo, en el Área de Expresión, se cuenta con talleres especializados en diferentes disciplinas donde se hace uso de equipos específicos para cada uno de ellos.

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Desde las diferentes áreas del conocimiento se utilizan herramientas tecnológicas mediante el uso de software especializados y TICs.

Parafraseando a Valeria Kelly y María Teresa Lugo “la innovación no implica simplemente la incorporación de recursos tecnológicos en el aula, sino una transformación cultural en la manera de gestionar y construir el nuevo conocimiento”, por ello se busca mantener a la comunidad educativa actualizada en los avances tecnológicos y pedagógicos.

BILINGÜISMO El colegio Cafam brinda educación bilingüe a través del desarrollo de un modelo propio fundamentado en un marco teórico que toma como referencia los postulados de la Instrucción Basada en Contenidos (CBI), el Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenido (CLIL) y el Enfoque Lexical para la adquisición de segundas lenguas, el cual fue creado por el Colegio Cafam, con el apoyo del Centro de Idiomas de Cafam en donde se asume la tarea de formar niños y jóvenes con la capacidad para enfrentar los retos que les plantea el contexto mundial.

Figura 5. Principios del modelo de Bilingüismo El rol de las áreas en el desarrollo del Modelo se define a partir de los conceptos de Bilingüismo (desarrollo de la capacidad para comunicarse en dos lenguas de manera funcional de acuerdo con el contexto) y Educación Bilingüe (Inclusión de asignaturas diferentes a Inglés en el currículo escolar con uso del Inglés).

El modelo se basa en cuatro principios fundamentales que son: a. La instrucción debe darse primero en lenguamaterna para permitir la construcción y aprehensiónde conocimientos.

b. Creación de ambientes de aprendizajesauténticos que permitan la vivencia de experienciassignificativas.

c. Biculturalismo: siendo un modelo debilingüismo aditivo, la cultura propia como laextranjera son igualmente valoradas y promovidas.

d. Bialfabetismo: desarrollo simultaneo deprocesos de lectura y escritura en las dos lenguas, de acuerdo con la edad y nivel de apropiación de los estudiantes en cada grado.

El modelo se desarrolla bajo la metodología Preview – Review - Post Review en la cual todas las áreas participan activamente en la construcción de niveles de bilingüismo en los distintos grados, haciendo uso de enfoques de enseñanza de la lengua extranjera tales como: ESP (Inglés Para Propósitos Específicos), TPR (Respuesta Física Total), la metodología CLIL (aprendizaje integrado de lengua y contenido), CBI (Instrucción basada en contenidos) y el enfoque lexical, de acuerdo con las dinámicas de trabajo y características propias de cada asignatura. De esta manera se potencian y fortalecen las cuatro habilidades del lenguaje: lectura, escritura, habla y escucha, para así lograr desarrollar la competencia comunicativa en la segunda lengua.

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Figura 6. Metodología del modelo de Bilingüismo

A continuación, se muestra la progresión del modelo de bilingüismo, el cual se desarrolla en la actualidad en todos los grados de primaria y bachillerato.

Figura 7. Progresión del modelo de Bilingüismo

Para evaluar el avance en el desarrollo del bilingüismo de los estudiantes se tiene en cuenta el progreso en los niveles de las competencias comunicativas en inglés observando que se mantengan buenos niveles de desempeño académico en las diferentes asignaturas. Las competencias comunicativas se miden con

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base en los niveles del Marco Común Europeo aplicando pruebas simulacro las cuales se presentan en el siguiente cuadro.

Tabla 1: Escala de valoración de competencia en inglés.

Grado Nivel de competencia Examen estandarizado

Transición No aplica

Primero No aplica

Segundo No aplica

Tercero YLE/ Movers. Mínimo 5 escudos.

Cuarto A1 No aplica

Quinto YLE/ FLYERS. Mínimo 6 escudos.

Sexto No aplica

Séptimo A2 BORDERLINE KET FOR SCHOOLS. Mínimo 65 puntos.

Octavo No aplica

Noveno B1 BORDERLINE PET FOR SCHOOLS. Mínimo 65 puntos.

Décimo No aplica

Undécimo B2 BORDERLINE FCE FOR SCHOOLS/ APTIS FOR TEENS 140 puntos.

CULTURA INSTITUCIONAL A continuación, se describen algunas de las dinámicas que se viven en el día a día y que son parte de la cultura institucional.

El diseño de las unidades de formación

Las unidades de formación son el producto del trabajo integrado de los administradores de programa, maestros de las diferentes disciplinas, los coordinadores de áreas académicas y los directores de sección que, de manera integrada, buscan que las unidades de formación respondan tanto al desarrollo de los diferentes saberes, como a fortalecer el proyecto de vida, el proyecto de curso.

Figura 8. Espacios de intercambio y apoyo académico El Colegio está organizado en todos sus estamentos para favorecer la calidad de todas y cada una de las unidades de formación por considerarlas los escenarios centrales de la formación integral y autónoma de los estudiantes. Por esta razón, las funciones, los cargos y sus interacciones, se han establecido para garantizar su calidad.

Manejo del conflicto El Colegio propende por las condiciones

armónicas en el salón de clase mediante una buena interacción entre maestros y estudiantes. Como es

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natural, en la interacción humana surgen en forma permanente conflictos, pero el Colegio estructuró una manera de abordarlos de forma adecuada y eficaz.

Así pues, desde las Direcciones de Grupo y las unidades de ética y formación afectiva y social se ofrece la formación y orientación para aprender a manejar estas situaciones y vislumbrar el conflicto como una oportunidad para el mejoramiento y crecimiento tanto personal como colectivo. Esta metodología contempla los siguientes pasos:

Diálogo entre los implicados para analizar el problema y procurar llegar a unos acuerdos ycompromisos.

Diálogo con el superior inmediato. Puede ser representante estudiantil, profesor de una asignatura odirector de grupo. Según la problemática, también se pueden involucrar en el diálogo a los padres defamilia, al director de grupo y al director de sección.

Conclusión: Acuerdos y compromisos entre las partes involucradas.

Toma de decisiones Uno de los componentes originales del Proyecto Educativo, que favorece la transparencia institucional, es la estrategia creada para incrementar la participación en la comunidad, es la “dinámica de la participación para la toma de decisiones” (Propuesta – Diálogo – Consenso y Compromiso - PDCC) con la cual todos los estamentos, de estudiantes, colaboradores y padres de familia participan en el desarrollo de los proyectos y en la solución de los problemas de la institución.

La dinámica (PDCC) es una estrategia pedagógica que permite entender la participación como un proceso cuyo punto de partida no es la “queja” o “atender quejas” sino la presentación de propuestas (P) para la solución de problemas o el desarrollo de un proyecto, seguido del debate, diálogo o discusión (D) sobre los diferentes alternativas y concepciones existentes en el grupo involucrado, lo cual si se lleva a cabo con suficiente transparencia debe producir un consenso (C) y consecuentemente el compromiso (C) de todos los integrantes del equipo para la implementación del acuerdo. Ésta ha sido la filosofía del Colegio con la cual se ha orientado la metodología de los Consejos: Directivo y Académico, comité de convivencia y reuniones de área en los que participan los diferentes estamentos del colegio.

Las normas y acuerdos institucionales y el proceso de conformación del gobierno escolar se encuentran en el Manual de Convivencia, documento que es revisado y evaluado anualmente por los diferentes estamentos educativos y aprobados por el Consejo Directivo.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

La definición y operacionalización del sistema institucional de evaluación del Colegio Cafam, se encuentra consignado en el Manual de Convivencia y su contenido se divulga a los docentes como parte del proceso de inducción, a los padres de familia en el primer encuentro con padres y a los estudiantes en las cátedras inaugurales.

Coherentes con el enfoque pedagógico las estrategias de evaluación están centradas en la autoevaluación del estudiante. Para llevarla a cabo, se proponen procesos de auto verificación, reflexión y mejora. De otro lado, y para fortalecer el aprendizaje cooperativo, se realiza la coevaluación en binas y pequeños grupos. Adicionalmente, existe la mirada evaluativa del docente, quien acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante mediante la revisión de los trabajos y tareas acordadas y la aplicación periódica de pruebas escritas.

Los principales aspectos que la institución evalúa en los estudiantes son el académico y el convivencial. Una de las fortalezas del proyecto del Colegio es la integración del aspecto convivencial con los espacios

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académicos, es decir, el desempeño convivencial de los estudiantes no es observado sólo como la suma de comportamientos aislados, sino que se determina a partir de todas sus actitudes dentro y fuera del aula.

Cada área tiene definidos los componentes, aprendizajes esperados e indicadores de aprendizaje. Estos se constituyen en el punto de referencia para la planeación, ejecución, evaluación y promoción de los estudiantes, de grado a grado. La promoción al grado siguiente se alcanza con la aprobación de la totalidad de las Áreas. Si al finalizar el año escolar el estudiante presenta una o dos áreas sin aprobar, podrá presentar evaluación de recuperación en la fecha estipulada por el Colegio. Un área se aprueba en definitiva si el promedio de las valoraciones de los cuatro períodos es igual o superior a 7.0. En el caso de las áreas compuestas por dos o más asignaturas se presentará evaluación de recuperación únicamente de la asignatura no aprobada. La evaluación de recuperación tendrá como valoración aprobatoria 7.0. El estudiante que no apruebe la totalidad de las áreas a las que se presentó a recuperación no será promovido.

La institución mantiene como criterio valorativo la evaluación formativa, esta le permite al estudiante determinar el nivel de aprendizaje alcanzado y, al maestro de cada asignatura, evidenciar las fortalezas en el proceso de enseñanza - aprendizaje y de común acuerdo determinar las oportunidades de mejora que se deben trabajar para que el estudiante alcance los aprendizajes propuestos para cada área del saber y desarrolle sus competencias de acuerdo a lo establecido por los estándares nacionales y los requerimientos institucionales, para ello desde cada asignatura se desarrollan estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten que el estudiante sea artífice de su propio proceso formativo.

El concepto y el desarrollo de las unidades de formación, asumidas como una estrategia orientada hacia al aprendizaje autónomo, tienen como finalidad atender oportunamente las dificultades detectadas por el propio estudiante en su autoevaluación, por sus compañeros del pequeño grupo y el monitor académico en la coevaluación, y por la evaluación del docente. Una vez identificada la dificultad, estudiante y docente acuerdan el plan de trabajo.

Otra estrategia utilizada es la evaluación permanente del proyecto de curso orientada por el director de grupo, el estudiante representante, los monitores académicos, el padre de familia representante.

Las valoraciones logradas por los estudiantes se constituyen en un punto de referencia para evaluar la efectividad de las estrategias implementadas. Bimestralmente el sistema de información académica genera estadísticas por grado, área y curso, las cuales son analizadas en reuniones de área, los equipos pedagógicos de grado, en las direcciones de grupo, Consejo Académico, comité de convivencia y en los encuentros con padres de familia, con el fin de identificar las causas de los resultados obtenidos y proponer, conjuntamente, las acciones preventivas y correctivas.

Los procesos de evaluación son objeto de revisión en forma permanente desde los diferentes espacios pedagógicos, se dejan los registros en los protocolos, se hace el seguimiento y los cambios se incorporan al documento al finalizar el año escolar.

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Existen diversos canales a través de los cuales la comunidad educativa se comunica. Estos permiten la divulgación de decisiones, la orientación de acciones, la construcción de pautas de relación y en general la puesta en común de las ideas que surgen del seno de los diferentes grupos que operan en el Colegio.

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Circular. La Circular es un medio que facilita la presentación de información específica tanto amaestros, estudiantes y padres de familia. Éstas se publican en el portal y se entregan de maneraimpresa a los niños de los primeros grados.

Magacín Estudiantil Cafam. Es un producto audiovisual elaborado por los estudiantes con la guía deexpertos. Se emite por medio del circuito cerrado de televisión en bachillerato y por otros mediosaudiovisuales en primaria.

www.portalcolegio.com. Es un espacio virtual condiferentes ventanas: comunicación institucional,comunicación entre estudiantes, comunicación entrepadres de familia y periódico virtual.http://www.portalcolegio.com

Emisoras Estudiantiles Cafam. Las emisorasestudiantiles Cafam son medios para la creación,expresión y formación. Son lideradas por equipos deestudiantes que exploran, potencian y afinancompetencias comunicativas y jalonados porprofesionales encuentran en ellas un facilitador del proceso de socialización.

Correo Institucional. Permite una comunicación ágil entre funcionarios, estudiantes o padres con losdocentes y directivos del colegio o entre los mismos estudiantes.

Boletín informativo. Su publicación semanal permite socializar a la comunidad educativa lasdiferentes actividades que se realizan en el colegio, adicional brinda temas de interés y de actualidadescolar.

PROYECCIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL

Los criterios que han motivado al colegio para establecer contacto con la comunidad externa son dos, en primer lugar, la disposición abierta de la institución para aprender de los otros y en segundo lugar el compromiso social de compartir con otros el enfoque pedagógico, las investigaciones, las elaboraciones teóricas logradas, los recursos (libros, guías, videos y demás recursos) y de manera especial los desarrollos de los estudiantes.

A continuación, se presentan las principales acciones a través de las cuales el Colegio ha compartido y comparte hoy con otros sus elaboraciones. Estos son procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones y las instituciones comunitarias.

Tabla 2. Acciones del Colegio Cafam.

ACTIVIDADES OBJETIVO RESPONSABLE BENEFICIARIO ESTRATEGIAS UTILIZADAS

SOCIALIZACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL COLEGIO,

SUS EXPERIENCIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICOS

Rectoría.

Universidades, Colegios públicos y Privados tanto a nivel de Bogotá como de otras ciudades del país. (Se tiene un reporte de cientos de instituciones con las que se ha vivido la experiencia de socialización del

Seminarios, cursos, diplomados. Transferencia del enfoque con todos sus componentes. Demostraciones. Acompañamiento in-situ.

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Atender el interés de diversas instituciones tanto distritales como nacionales por conocer las elaboraciones del Colegio.

Directores de sección. Consejo Académico. Profesores. Especializados en el campo solicitado.

modelo pedagógico desde su creación).

En la actualidad se desarrolla el proceso de transferencia del enfoque pedagógico del Colegio Cafam a los Colegios de las Cajas de Compensación Familiar: Comfacesar, Comfaoriente, Cafamaz, Comfaboy y Cajasan.

FESTIVALES DE: DANZAS, TEATRO

MÚSICA CORAL E

INSTRUMENTAL, FESTIVAL

ARTÍSTICO, PREMIO MELIORI.

Incentivar el arte por medio de las danzas, música y teatro. Desarrollar las aptitudes y actitudes de los estudiantes. Ofrecer a la comunidad espectáculos culturales y artísticos.

Área de Expresión. Estudiantes del Colegio, exalumnos, sus familias y toda la comunidad que participa de los eventos.

Presentación de danzas, obras de teatro y conciertos de música.

ENCUENTROS CIENTÍFICOS Y

TECNOLÓGICOS PARTICIPACIÓN EN OLIMPIADAS

Promover la investigación en el aula y el manejo de los saberes y la puesta en práctica de la ciencia y la tecnología.

Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas y Expresión.

Comunidad educativa del Colegio y estudiantes de colegios invitados.

Exposición de proyectos adelantados por estudiantes participantes. Conferencias. Talleres.

PROGRAMAS TRANSVERSALES

Trabajar los programas de la Ley General De Educación 115 de 1994, el decreto reglamentario el 1860 de 1994, la directiva ministerial 13 de 2003 y el acuerdo 173 de 2005 que establecen el eje transversal de educación vial, para fomentar un clima institucional agradable que favorezca el cambio social.

Áreas académicas. Bienestar Estudiantil

Estudiantes del Colegio, sus familias y toda la comunidad Educativa.

Exposición de proyectos. Conferencias. Talleres.

GRUPOS DE PARTICIPACIÓN

Fomentar el uso adecuado y aprovechamiento del tiempo libre.

NOMBRE DEL GRUPO

ÁREA ENCARGADA

Cine-Club Castellano

Club de audiovisuales “Puntos suspensivos”.

Club de lectura

Emisora escolar Castellano y Medios de

comunicación Caballo de Troya Matemáticas

Pensadores astro-matemáticos

Matemáticas y Ciencias

Filatelistas juveníles

Ciencias Sociales

Vocabulary and Reading Club

Ingles

Coordinadores de las áreas académicas y docentes encargados.

Estudiantes del Colegio.

Trabajo presencial, organizados por grupos de interés con docente encargado, quien lidera las actividades propias del grupo de participación.

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Rugby Educación Fisica Futbol

Femenino

Semilleritos Ultimate Frisbee

Biotecnología Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Mariposario

Club de Ciencias. Amigos de la serpiente sabanera

LÁPICES EN ACCIÓN Y

FRATERNIDAD

Fomentar el valor de la solidaridad en los estudiantes del Colegio.

Área de Humanidades del Colegio.

Niños pertenecientes a familias de bajos recursos socio- económicos.

Visitas y entrega de donaciones a población vulnerable.

TEATRO EN INGLÉS

Compartir con población estudiantil de colegios y universidades los montajes teatrales en idioma inglés.

Área de Inglés Estudiantes de primaria, bachillerato de otros colegios y educación superior.

Presentación de obras de teatro en inglés en diferentes escenarios educativos.

ENCUENTRO DE MATEMÁTICAS

Fomentar espacios para socializar experiencias orientadas de educación matemática.

Área de Matemáticas Estudiantes de primaria y bachillerato de otros colegios.

Invitación a otros colegios. Planeación y ejecución de encuentros matemáticos.

FOROS DE FILOSOFÍA

Fortalecer la autonomía intelectual del estudiante mediante el debate, en un clima reflexivo y dialogante, la problemática social del joven actual.

Profesores de Humanidades.

Estudiantes del Colegio Cafam e invitados.

Ponencias. Talleres. Escenarios. Conferencias.

PARTICIPACIÓN INTERNA Y

EXTERNA EN EVENTOS Y/O

CAMPEONATOS DEPORTIVOS. ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA.

Desarrollar en el estudiante el amor por el deporte, la sana competencia y las habilidades propias del deporte elegido por el estudiante.

Rectoría. Direcciones de Secciones. Consejo Académico. Profesores de Educación Física y estudiantes.

Estudiantes y sus familias.

Seleccionados deportivos, escuelas de formación deportiva y apoyo académico a los estudiantes con alto rendimiento deportivo a nivel distrital, nacional e internacional.

Las anteriores actividades y otros que se vienen consolidando, subrayan la actitud abierta que ha caracterizado al Colegio Cafam al compartir sin reserva sus desarrollos pedagógicos, siempre con mente abierta y flexible y seguros de que los eventos de socialización con comunidades pedagógicas locales, nacionales e internacionales siempre le aportan al enfoque pedagógico institucional.

No obstante, el logro que con mayor fuerza impulsa a crecer es la expresión de sus egresados. Diversas generaciones manifiestan su fe y su confianza matriculando a sus hijos y familiares en el Colegio. Son grandes las satisfacciones cuando se sabe de los triunfos, de las posiciones destacadas y de las acciones de emprendimiento que día a día gestan los egresados y que se constituyen en testimonio vivo del acierto pedagógico.

A nivel global, el enfoque adoptado es una respuesta a las demandas actuales, al interés de Cafam por contribuir a la formación de jóvenes competentes, innovadores y de alta conciencia social, que respondan a las necesidades de la sociedad en general y a las necesidades de la nación, tales como la sana convivencia, el avance industrial y científico, el equilibrio del entorno y el desarrollo económico del país.

Ajustado en 2018 en “Seguimiento, Evaluación y Mejora”.