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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: __ SOCIOLOGIA 1 _________ HRS: ____ 48 ____

ACADEMIA: ______HUMANIDADES _______.

COORDINACIÓN: ________7___________

FECHA______28 DE JUNIO 2012_____

Lic. Alfredo Rodríguez Delgado _Ing. José Carlos Villarreal Mendoza___

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: __ QUINTO __


DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

Flor María Ponce Gómez 04

Rosa Elena Salas Olivares 04

María Rosa Martínez Osorio 04

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

María Del Pilar Montoya Márquez

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 de Octubre de 2012, 16 de noviembre 2012.

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA


NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

María Luisa Martínez Macías Plantel 04 Tampico

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS

EDUCATIVOS


Apertura del curso: SOCIOLOGÍA 1

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE

Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo?

¿Qué materiales de apoyo voy a

utilizar?

1. Presentación de la asignatura Presentar el programa.

Los criterios de evaluación

Las competen. y desempeños

Exposición del docente acerca de cada uno de los 5 bloques a desarrollar. Entrega del contenido, portafolio y actividad integradora a por bloque de acuerdo al avance programático que se tenga.

Pizarrón

Plumones

Copias

20 agosto 2012

2. Actividades de aprendizaje Trabajo colaborativo

Trabajo individual

Trabajo grupal

Actividades transversales

En el desarrollo de los bloques, con actividades programadas bajo la supervisión del docente y la participación de los estudiantes.

Ilustraciones, pizarrón, mapas geográficos, mapas mentales, lecturas de apoyo, presentaciones digitales, uso de las TIC’s.

20 agosto 2012

ENCUADRE


3. Evidencias Cuadro sinóptico, exposición por

equipo,sociodrama,

Se proporcionaran al inicio de cada bloque.

Lecturas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diagramas, mapas geográficos, cuestionarios.

20 agosto 2012

4. Tarea integradora 3 Tareas integradoras, una por bloque.

*Se anexa archivo al final.

Se proporcionaran al inicio de cada bloque una descripción general de la misma, los procedimientos a seguir y los aspectos a evaluar y las fechas de entrega.

Lecturas de apoyo, láminas, vestuario, aula de medios, internet.

20 agosto 2012

5. Portafolio Portafolio docente y del alumno.

*Se anexa archivo al final.

Con la planeación así como con el trabajo dentro del aula de clase.

Bibliografía, lecturas de apoyo, Internet, aula de medios, esquemas.

20 agosto 2012

6. Instrumentos de Evaluación Evidencias, portafolio, tareas integradoras.

Autoevaluación, coevaluacion, heteroevaluacion.

Lista de cotejo, Guía de Observación, Rúbricas.

20 agosto 2012

7. Formas y Momentos de la Evaluación Diagnostica, formativa, sumativa.

Antes de cada bloque, durante el desarrollo de los mismos y al termino de las secuencias y tareas integradoras.

Registros de desempeños logrados por cada estudiante, Rubricas.

20 agosto 2012


8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Participación, entrega oportuna de las evidencias y portafolio y tareas integradoras.

50% Portafolio, 50% Tarea integradora por Bloques, siendo la evaluación final considerada con el 90% de desempeño y 10% aplicación de prueba estandarizada.

Registro anecdótico, rubricas de tareas integradoras.

20 agosto 2012

9. Acuerdos y normas de trabajo Tomar en cuenta las expectativas y sugerencias de trabajo al inicio del curso.

Hacer una presentación de los aspectos de trabajo durante el curso y la consideración de las sugerencias tomadas por los estudiantes.

Laminas, hojas, pizarrón.

20 agosto 2012

10. Evaluación diagnóstica Aplicar un instrumento de evaluación de los conocimientos previos que posee el estudiante con respecto a los nuevos por adquirir.

Al inicio de la asignatura se aplicara una prueba objetiva y al inicio de cada bloque durante la secuencia en el apartado de apertura.

Prueba Objetiva, cuestionarios, interrogatorios, lluvia de ideas.

20 agosto 2012


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ___1 IDENTIFICAS Y ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SCIOLOGIA EN EL

DEVENIR HISTORICO.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _REVISTA HISTÓRICA DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGIA_

PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: _21 de Agosto 2012___ FECHA DE TÉRMINO: _19 de Septiembre 2012

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser hombre-naturaleza.

Argumenta su idea respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos, mediante procedimientos teórico metodológico.

Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Analiza los cambios políticos, económicos y sociales de la Historia para identificar los que dieron origen al surgimiento de la sociología.

Estructura ideas de las diferentes ciencias que estudian al hombre para reconocer la importancia de la sociología como ciencia.

Define cuál es el campo de estudio de la sociología para identificar su importancia en el estudio del hombre.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Sociología.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


Contex- tualización

de la TI:

Los alumnos en equipo de trabajo elaboran en el salón de clases una revista histórica sobre la importancia del surgimiento de la sociología en la sociedad, destacando eventos (políticos, económicos, sociales y culturales) que influyeron para tal surgimiento. La cual responderá a la pregunta ¿paraqué sirve estudiar la sociología?

Instruccio nes

Generales:

Los alumnos y alumnas en equipo de 6 integrantes en trabajo colaborativo realizan una revista histórica sobre la importancia del surgimiento de la sociología. Tiene como fecha de entrega el 18 de septiembre del 2012 y su valor es de 50 puntos de una evaluación de 100 puntos del bloque.

Actividades a realizar en la T.I.

Actividades Evaluación

El equipo de trabajo realiza una consulta bibliográfica para obtener la información sobre tema en bibliotecas o en el internet. Ordenan y clasifican la información en fichas bibliográficas. Realizan resúmenes y transcripciones sobre los diferentes eventos que influyeron en el surgimiento de la sociología. Recopilan imágenes que ayuden al desarrollo de los temas. Elaboran LA REVISTA HISTORICA con sus características o elementos: caratula, índice o sumario, editorial, artículos o temas e imágenes.

D F S evidencias e instrumentos Peso % 50%

X

X

Revista histórica. Rubrica

Recursos Libros de texto y de consulta, revistas. internet

Materiales Hojas de rehúso, marcadores, imágenes


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ____ REVISTA HISTÓRICA DEL SURGIMIENTO DE LA

SOCIOLOGIA________

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS EXELENTE 1O BUENO 8 REGULAR 6 PUNTUACION

CARÁTULA

Contiene títulos y subtítulos creativos y llamativos, así como la imagen principal.

Contiene algunos títulos y subtítulos creativos y llamativos.

Contiene algunos títulos.

INDICE O SUMARIO

Resalta los artículos principales.

Resalta a medios los artículos principales.

No resalta los artículos principales.

EDITORIAL

Se manifiesta la opinión de la revista en forma clara y precisa.

Se manifiesta la opinión de la revista con un poco de falta de precisión.

La opinión de la revista no es muy clara, ni precisa.

ARTÌCULOS O TEMAS

Determina los artículos en forma clara y objetiva de acuerdo al público al que se dirige.

Determina los artículos en forma clara, le falta un poco de objetividad de acuerdo al público al que se dirige.

Algunos artículos son de forma clara y objetiva al público al que se dirige.

IMÁGENES, DIBUOS O GRÁFICOS

Son creativas y tienen el colorido y la forma adecuada a los artículos.

Algunas son creativas y tienen el colorido y la forma adecuada a los artículos.

Falta creatividad y su forma no es adecuada.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _______14____________ TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1 8

APERTURA: Docente. Se aplica una prueba diagnóstica para evaluar los conocimientos de los alumnos. Se explica al grupo de manera general sobre el proceso de construcción de la sociología. Alumno. Toman nota en su cuaderno DESARROLLO: Docente. Se realiza una lectura (Martínez, Héctor. Sociología. México, Editorial Patria, 2011.pag 6-9) sobre el proceso de construcción de la sociología. Alumno. Subrayen las ideas importantes del tema para posteriormente realicen un resumen en su cuaderno. Docente. Se explica al grupo de manera general los pensamientos de los precursores de la sociología. Alumno. Se realiza apuntes en el cuaderno sobre el tema de los precursores de la sociología. Elaboran un cuadro sobre los precursores del pensamiento sociológico de acuerdo con la lectura realizada, el cual presenta el nombre del autor, su aporte a la sociología y su imagen Docente. Se explica sobre dos procesos históricos que influyeron en la construcción de la sociología: la Revolución Industrial y la Revolución Francesa.

X

X X X

X

Cuadro de triple entrada.(Conocimiento)

Lista de cotejo

25%

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


5

El grupo realiza una lectura (Martínez, Héctor. Sociología. México, Editorial Patria, 2011.pag 13) sobre los dos eventos y se solicita se realiza en binas un cuadro de información sobre las aportaciones de las dos revoluciones al proceso de formación de la sociología Docente. Se presenta al grupo la definición etimológica de sociología y varios conceptos sobre la definición de la sociología. Alumno. Toman nota en su cuaderno y realizan en binas un cartel con alguna de las definiciones. CIERRE: Docente. Se explica al grupo sobre el objeto de estudio de la sociología. Se solicita una lectura al grupo sobre el objeto de estudio de la sociología (Martínez, Héctor. Sociología. México, Editorial Patria, 2011.pag 19-21). Alumno. Subraya las ideas importantes para realizar un mapa conceptual del tema. Docente. Se explica al grupo sobre los ámbitos de estudio de la sociología y la importancia de la sociología en la sociedad como ciencia. Alumno. El grupo realizara una consulta bibliográfica sobre el tema anterior y destaca los ámbitos de las diferentes disciplinas sociológicas. Realicen un cuadro de doble entrada sobre los ámbitos de estudio de la sociología el cual presenta el nombre de la disciplina de la sociología y su ámbito de estudio. En equipo de trabajo realizan una consulta bibliográfica para obtener la información sobre tema en bibliotecas o en el internet. Ordenan y clasifican la información en fichas bibliográficas.

X X X X

X

Cuadro de doble

entrada.(Evidencia de desempeño)

Lista de cotejo

25%


Realizan resúmenes y transcripciones sobre los diferentes eventos que influyeron en el surgimiento de la sociología. Recopilan imágenes que ayuden al desarrollo de los temas. Elaboran LA REVISTA HISTORICA con sus características o elementos: caratula, índice o sumario, editorial, artículos o temas e imágenes. Grupo de dividió en equipos de trabajo colaborativo.

X

Revista histórica. (Evidencia de Producto).

Rúbrica

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Martínez, Héctor. Sociología. México, Editorial Patria, 2011.


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ____ 2 APLICAS LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PARA EL ESTUDIO

DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: REPORTE DE INVESTIGACIÓN. ¿Y EL VERDADERO PROBLEMA

ES?...

PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 24 Septiembre 2012 FECHA DE TÉRMINO: 29 Octubre 2012

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

5.Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.

Ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas, y prácticas sociales.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico metodológicos. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.


Valora la importancia que tiene el método científico para la investigación social.

Sistematiza información para aplicar el método científico en la investigación de un problema social.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Metodología de la Investigación.




de la TI:

Los estudiantes realizaran integrados por equipos de trabajo un reporte de investigación correspondiente a la investigación de campo de un problema social de la comunidad que les interese investigar, aplicando la metodología cualitativa y cuantitativa, así como los aspectos de investigación sugeridos en el desarrollo del bloque.

Instruccio nes

Generales:

Se integran los estudiantes en equipos de cinco personas, elegirán un tema de investigación sociológica plasmado en un problema de la comunidad en la que viven, llevando a cabo una investigación de campo y presentando un reporte de investigación al término de la misma.

Actividades a realizar en la T.I.:


Integración de equipos de acuerdo a sus intereses de investigación.

Elección del tema de investigación.

Planteamiento de hipótesis.

Establecimiento de la metodología de investigación a desarrollar.

Investigación de campo y elaboración de fichas. Presentación del reporte de investigación.

D F S evidencias e instrumentos Peso % 50%

X

Informe de la Investigación.

Recursos Bibliografía básica, internet, lecturas, esquemas.

Materiales

Cuestionarios, fichas, láminas, pizarrón, plumones.


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

Reporte de investigación. ¿Y EL VERDADERO PROBLEMA ES?....


CRITERIOS 10 8 5 2

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

El trabajo presenta de uno a dos errores de gramática, ortografía y/o puntuación.

El trabajo presenta tres errores de ortografía, gramática y/o puntuación.

El trabajo presenta más de tres errores de ortografía, gramática y/o puntuación.

Organización

Toda la información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados, aunque presente subtítulos.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Diagramas e Ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenadas y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona ideas secundarias o ejemplos.

La información está relacionada con el tema principal.

La información tiene poco o nada que ver con el tema principal.

Fuentes de Información

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y citadas correctamente.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero algunas no están citadas correctamente.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero ninguna está citada correctamente.

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.



EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _______14____________ TIPO DE EV.


Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

2

7

APERTURA: Docente. Se dan a conocer los contenidos del bloque, así como las actividades que realizaran los estudiantes, describiendo además la tarea integradora y sus valores. Presenta dos lecturas acerca de los temas que se abordarán en el bloque. El imperio del consumo y La televisión en el siglo XXI. (Sociología. Bachillerato general. Editorial Patria, pp. 34 56. Se expone el concepto de metodología de la investigación al grupo. Alumno. Analiza las lecturas de los temas presentados, y contestan el cuestionario correspondiente. Toman nota del mismo en su cuaderno. Escriban en su cuaderno los pasos del medo científico y se da una breve explicación sobre el mismo. DESARROLLO: Docente. Se explica al grupo que realizaran un proyecto de investigación de campo sobre un problema social. Se coordina el grupo para formar equipos de trabajo colaborativo de 5 elementos Alumno. Presentan un listado de algunos problemas sociales que sean de su interés para su investigación. Elaboran un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las ciencias sociales y las ciencias naturales.

X

X X



CATEGORÍAS CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

Objeto de estudio.

Posición del investigador respecto del objeto de estudio.

Metodología de investigación.

Disciplinas.

Docente. Revisará por equipo la lista de los problemas sociales, dando sugerencias para la elección del problema por equipo. Se presenta al grupo aspectos relevantes sobre la metodología cualitativa y cuantitativa. Se solicita realicen una lectura sobre las técnicas cualitativas y cuantitativas y realicen un mapa conceptual del tema en su cuaderno. Alumno. Elaboran en binas un cuadro de doble entrada sobre los métodos cuantitativos y cualitativos. Docente. Se explica al grupo sobre el método mixto. Alumno. Realizan una lectura del tema subrayando las ideas principales. Realizan un mapa conceptual de la lectura. Docente. Se explica al grupo sobre el planteamiento de la hipótesis.

X x x

X

Cuadro de doble entrada Lista de cotejo

25 %


5

Alumno. Toman nota en su cuaderno del tema. Los equipos de trabajo realizan el planteamiento de su hipótesis. CIERRE: Docente. Da a conocer algunas recomendaciones para el trabajo de campo. Alumno. Anota en su cuaderno las cualidades que debe tener un investigador de lo social. Compara su respuesta con otros compañeros. Docente. Da indicaciones acerca del trabajo de campo a realizar así como los posibles formatos que pueden utilizar para llevar acabo su visita de campo. Alumno. Elabora formato de visita de campo. Lo utiliza para realizar la investigación de campo, colocando en fichas la información obtenida. Elabora reporte de investigación por equipo.

X

X

Cuadro de doble entrada

Lista de cotejo

Reporte de investigación. (Evidencia de Producto).

Rúbrica.

25%

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Sociología. Bachillerato general. Editorial Patria.


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: 3 ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORÍAS SOCIOLÓGICAS.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación: “Historieta viva”

PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 30 Octubre 2012 FECHA DE TÉRMINO: 03 Diciembre 2012

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

Argumenta la repercusión de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico.


Reconoce cómo han influido las teorías sociológicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales.

Analiza y compara las características de las teorías sociológicas, para argumentar su postura.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Teorías sociológicas : - Positivismo - Estructural funcionalismo. - Materialismo histórico. - Teoría comprensiva.

- Teoría crítica.




de la TI:

Los estudiantes proponen distintas alternativas de solución a problemas de convivencia del ser humano en contextos sociales, ideológicos o políticos, en donde apliquen alguna de las teorías sociológicas Positivistas, Estructural funcionalista, Marxista, Comprensiva y Crítica, abordadas en el bloque.

Instruccio nes

Generales:

Se integran equipos colaborativos de 5 integrantes, los cuales elegirán una de las teorías sociológicas analizadas en el desarrollo del bloque, siendo estas: El Positivismo, Estructural funcionalismo, Materialismo Histórico, Teoría comprensiva y Teoría crítica. Elaborarán personajes y un guion de intervención durante la presentación de la Historieta viva ya que esta será representada por los integrantes del equipo, utilizando algunos cuadros de fondo donde planten sus ideas acerca de la teoría y el desarrollo del problema situado en un contexto social, ideológico o político que les permita ser estudiado y solucionado por medio de estas teorías sociológicas.

Actividades a realizar en la T.I.:


Establecer mesas de trabajo en el grupo, con base en las distintas teorías sociológicas.

Lectura individual y comentarios de la misma en la mesa de trabajo. Análisis de la misma mediante preguntas guiadas. Presentación de conclusiones en plenaria.

Diseño de personajes y diálogos de una historieta acerca de un problema de convivencia del ser humano en el ámbito social, ideológico o político.

Elaboración de cuadros de escenarios que les permitan presentar la historieta.

Presentación al grupo.

D F S evidencias e instrumentos Peso % 15% 15% 20%

X X

X X X

Guion de la Historieta. LC. Cuadros de escenario.LC Presentación Sociodrama. “Historieta Viva”. Rúbrica

Recursos Bibliografía básica, Lecturas, Internet http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-sociologicas/teorias-sociologicas.shtml.

Materiales Aula de medios o laboratorio de informática, copias.

http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-sociologicas/teorias-sociologicas.shtml



TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación: “Historieta viva”


CRITERIOS- COMPETENCIA

NIVELES DE LOGRO

5 EXCELENTE 3 BUENO 1 DEFICIENTE

Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente. Trabaja de forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.

De forma permanente desarrollan habilidades, destrezas, actitudes y valores, para llevar a la práctica cada una de las competencias mencionadas.

Frecuentemente desarrollan habilidades, destrezas, actitudes y valores, para llevar a la práctica por lo menos tres competencias de las ya mencionadas.

Ocasionalmente desarrollan habilidades, destrezas, actitudes y valores, para llevar a la práctica por lo menos dos de las competencias.

Organización y guión. Está bien organizado, con un buen guión y personajes definidos. Tiene una idea clara, una escena sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras. Se presenta en tiempo y forma establecidos. Trabaja duro para crear una historia maravillosa.

Le faltan elementos, está bastante organizado con buena redacción. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras. Se presenta en el tiempo establecido. Dedica tiempo y esfuerzo suficiente al proceso de escritura

El sociodrama es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión. No se presenta en el tiempo establecido. Dedica algo de tiempo y esfuerzo al proceso de escritura, pero no



para terminar el trabajo. fue muy cuidadoso. Su trabajo es mediocre.

Creatividad El sociodrama contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del observador. El autor realmente usó su imaginación.

El sociodrama contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del observador. El autor usó su imaginación.

El sociodrama contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen al observador. El autor ha tratado de usar su imaginación.

Presencia escénica El estudiante tiene una presencia escénica excelente con expresiones faciales y gestos

El estudiante tiene una presencia escénica buena sin expresiones faciales y gestos que distraen.

El estudiante tiene una presencia escénica regular que carece de expresiones faciales y gestos


Evaluación

NO. HRS./ SESIONES _____ 12______ TIPO DE EV.


Peso%

Sesión

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

2

APERTURA: Docente. Mediante la técnica expositiva comenzará la sesión dando a conocer los objetos de aprendizaje del bloque, presentará los productos del portafolio así como la descripción de la tarea integradora, de igual manera se describen las competencias a alcanzar. Se planteará además la forma de trabajo del bloque que consistirá en trabajo colaborativo. La tarea integradora se presenta en sus diferentes fases con el valor correspondiente al producto final que será una “Historieta Viva”. Alumno. Aplicando la técnica “SQA”, anotarán sus expectativas con respecto al conocimiento de las Teorías sociológicas en el cuaderno.

Qué Sé Qué Quiero saber Qué Aprendí

Docente. Sugiere la lectura individual del documento acerca de las Teorías sociológicas tomado de http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-sociologicas/teorias-sociologicas.shtml Alumno. Mediante la técnica de mesas redondas se disponen a trabajar en equipo en el análisis de las distintas teorías sociológicas proporcionadas en el documento anterior por el docente, para contestar a las siguientes preguntas. ¿Qué son las teorías sociológicas? ¿Qué es el positivismo?, ¿Qué es una estructura social?, ¿Qué es un hecho social?, ¿Qué es un rol social?,

X

X X





8

¿Qué es un sistema social?, ¿A qué se le llama pauta de conducta? ¿Qué son los tipos ideales?, ¿A qué se llama acción social? Los estudiante anotan en el cuaderno las conclusiones alcanzadas en el equipo y un representante de cada mesa dará lectura en plenaria a las respuestas alcanzadas en la mesa de trabajo. DESARROLLO: Docente. Sugiere el trabajo de las lecturas correspondientes al Positivismo según Saint Simón y Augusto Comte, que serán entregadas al grupo para su lectura guiada y posteriormente trabajo individual. (Guevara González, Sociología 1 ED. Nueva imagen Innovación educativa, pp. 55 a 64). Alumno. Mediante el uso de esquemas conceptualizan las ideas planteadas acerca del Positivismo por los dos autores Saint Simón y Augusto Comte.

Saint Simón

Principal Objeto de estudio

Recomendaciones metodológicas

Pensamiento Utópico

Augusto Comte

Concepción de la sociedad

Categorías de análisis social

Características de la metodología positivista

Docente. Sugiere iniciar con la lectura de un artículo del diario Reforma acerca de La Cultura social machista, devalúa las profesiones feminizadas. (Nora Sandoval).

X


Alumno. Con base en la lectura contestarán las siguientes preguntas en relación al análisis estructural y funcional de las sociedades en cuanto a la educación y profesionalización propias del sexo al que se pertenece.

1. Además del Argumento económico proporcionado por ANUIES en el texto, menciona dos causas más que consideres que expliquen la feminización de algunas licenciaturas en las universidades.

2. ¿Por qué crees que las ingenierías, la tecnología, las ciencias duras, son menos estudiadas por las mujeres?

3. ¿Crees que esto pueda cambiar? Sí, no; ¿por qué? Docente. Exposición acerca de las reglas del método sociológico planteado por Emilio Duekheim, partiendo de las situaciones de hechos sociales que realizan cotidianamente, para señalar cada una de las reglas citadas. Alumno. De manera individual eligen una de las problemáticas sociales sugeridas abajo y tomando en cuenta las recomendaciones del método sociológico de Émile Durkheim, llenan la columna de la derecha siguiendo la recomendación de la regla de la izquierda. Problemáticas: - Drogadicción --- Prostitución --- Embarazos prematuros ---

1. Definí y argumenté por qué la problemática elegida es un hecho social:

2. Estudié este hecho social como si fuera una cosa porque:

3. Evité las prenociones ya que:

4. Marqué un distanciamiento con el sentido común porque descubrí que:

X X


5. Expliqué lo social por lo social porque mis argumentos me llevaron a esta conclusión:

6. No confundí la función con la causa de mi problemática debido a que:

Docente. Presenta el esquema AGIL de Talcott Parsons donde explica el mantenimiento de la sociedad como una totalidad. (Sociología 1 Guevara González, pp.88 a 96).

A) Adaptación G) Metas ( en inglés goal) I) Integración L) Latencia

Alumno. Contestan el siguiente cuestionario en el cuaderno y lo comparten con un compañero para comparar sus respuestas. 1. ¿Qué es un sistema social en la Teoría de Talcott Parsons? 2. ¿En qué consiste el sistema AGIL? 3. Para Talcott Parsons ¿qué es la sociedad? 4. ¿Qué son las variables pauta? 5. ¿Cómo funcionaban las variables para la premodernidad? Docente Explica la teoría sociológica de Robert Merton, que hace énfasis en el equilibrio y las funciones que contribuyen a mantener a una sociedad unida y reproduciéndose. Proporciona algunos estudios de caso que se analizan en equipo. Alumno. Mediante el trabajo de equipo discriminan los tipos de funciones latentes y manifiestas de casos planteados por ellos mismos o sugeridos por el docente. Por ejemplo.

X


a) La función___________________________ del IFE (Instituto

federal electoral) es regir las elecciones democráticas y la función__________________ es tener en un padrón todos los datos de los ciudadanos con derecho a votar.

b) El conmemorar cada 16 de septiembre el grito de la Independencia cumple la función_____________________ de recordar la Independencia de México y la función ______________________ de fomentar y reforzar el nacionalismo mexicano.

Teniendo en cuenta los 4 tipos de desviación de Robert Merton, responderán a algunos estudios de casos clasificándolos en: ----Conformista----Innovador----Ritualista----Rebelde---.

1. Graciela es una chica que se levanta a las 5 de la mañana todos los días para ir al trabajo, labora una jornada de 10 horas con una hora intermedia para comer. Gana el salario mínimo y en los 5 años que lleva trabajando sólo ha faltado dos veces porque se enfermó. Trata de estar al día con las actividades que realiza y de hacerlas lo mejor posible. Ella, según Robert Merton, tendría una desviación de tipo________________ Explica Por qué:_________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________.

2. Raúl es un chico que tiene 17 años. A su corta edad ha estado dos veces en la correccional. Desde que estaba en quinto de primaria dejó la escuela argumentando que eso no era para él; no trabaja, sigue viviendo en la casa familiar pero sólo llega a comer y a veces a dormir. Se la pasa todo el día en la calle, pero no, realiza ninguna actividad en particular. ¿En qué tipo de desviación lo categorizarías?_____________ Por qué?_______________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________.

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Docente. Integra equipos de trabajo para solicitar a los estudiantes la búsqueda de información acerca de las teorías sociológicas de estructural funcionalismo, marxismo, teoría comprensiva y teoría crítica. Alumno Integrados en equipo se darán a la tarea de buscar información acerca de una de las teorías sociológicas solicitadas, y dar lectura a la misma para analizarla. Docente. Integración de equipos para la elaboración de material de exposición de una teoría sociológica. Alumno. Diseñarán un cuadro sinóptico acerca de la teoría sociológica asignada anteriormente y de la que han obtenido información. Docente. Preparación de trabajo de equipos para exposición de las teorías sociológicas del estructural funcionalismo, marxismo, teoría comprensiva y teoría crítica. Alumno Exposición de equipos acerca de la teoría sociológica mediante la utilización del cuadro sinóptico elaborado. CIERRE: Docente. Preparación de trabajo de equipos para exposición de las teorías sociológicas del estructural funcionalismo, marxismo, teoría comprensiva y teoría crítica.

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Cuadro sinóptico. LC. (Evidencia de Conocimiento) Exposición. GO ( Evidencia de desempeño)

25%

25%


Alumno. Diseño de personajes e historieta acerca de un problema de convivencia del ser humano en el ámbito social, ideológico o político. Elaboración de cuadros de escenarios que les permitan presentar la historieta viva y que los integrantes de cada equipo participen con sus diálogos en la misma.

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Sociodrama. “Historia Viva”. Rúbrica ( Evidencia de producto)

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Sociología 1 Guevara González César, ED Nueva Imagen, 2008.

direcciÓn acadÉmica - cobat.edu.mxa-i-2012-b.pdf · colegio de bachilleres del estado de...

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