DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

AULAS DE ACELERACIÓN2019

El modelo de aceleración de los aprendizajes para los� jóvenes con sobreedad se desarrolló, a partir de la

década de los 90, en algunos países de América Latina. Los destinatarios del programa fueron estudiantes

desfasados en tiempo y contexto escolar. La finalidad de la aceleración es ofrecer a los jóvenes una

alternativa para continuar su escolaridad en un tiempo menor al que se establece en el sistema regular, y al

mismo tiempo contribuye al reingreso en la vida escolar (Perazza, 2009).

Además, se han llevado a cabo otras experiencias y propuestas pedagógicas enmarcadas en el Régimen

Académico para la Educación Secundaria (especialmente el Anexo VI) como la no repitencia, aprobación por

materias, cuatrimestralización, entre otras.

Desde el año 2018, la Dirección de Educación Secundaria crea la propuesta pedagógica Aulas de Aceleración “para

jóvenes comprendidos entre los 15 y 17 años que no hayan comenzado a cursar los estudios de nivel secundario

obligatorio o que no hayan finalizado el ciclo básico del nivel, con el fin de garantizar las mejores condiciones que

permitan la acreditación del ciclo básico de educación secundaria para su reinserción en el ciclo superior” (Art. 1,

Disposición 34/2018).

En Argentina, con el establecimiento de la obligatoriedad del Nivel Secundario en 2006 (Ley de Educación Nacional

N° 26.206) surgen distintas propuestas y formatos pedagógicos que buscan reforzar las trayectorias escolares de

los jóvenes y re-convocarlos a la escuela secundaria.

La Provincia de Buenos Aires dispuso -a partir del año 2008 y hasta el año 2018- la creación de los Centros de

Escolarización Secundaria para Adolescentes y Jóvenes (CESAJ) como programa alternativo al formato escolar

tradicional. Estos fueron concebidos como experiencias de reingreso y de aceleración de trayectorias en el Ciclo

Básico de la escolarización Secundaria (Resolución 5099/08) y se constituyen en el principal antecedente de las

Aulas de Aceleración�.

AULAS DE ACELERACIÓN

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1 Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la niño/niña– y, dado que aún no hay consenso en las

nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el género masculino advirtiendo que el mismo,

como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.

2 En adelante AA.

AULAS DE ACELERACIÓN

Parte 2: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE ACELERACIÓN

El concepto de aceleración en educación remite a pensar la posibilidad de la combinación entre tiempo y

aprendizaje. Promover y amalgamar tiempos y aprendizajes individuales es la propuesta pedagógica de las Aulas

de Aceleración.

La misma implica entender el aula como un nuevo ambiente de aprendizaje, rompiendo con el formato áulico

escolar tradicional graduado e imponiendo nuevas perspectivas de trabajo, acción y comunicación.

Las AA se generan a partir de un acuerdo propuesto entre Inspectores de Enseñanza, Inspectores Jefes Distritales e

Inspectores Jefes Regionales como respuesta a los relevamientos realizados sobre las necesidades educativas de

los estudiantes.

Las AA son anuales y a ciclo cerrado, debiendo cada año solicitarse su continuidad o creación.

Ÿ La representación acerca del espacio áulico presenta también un desafío espacial: entender que no son los

contenidos ni los procesos que permiten construir los aprendizajes los que definen los modos de organización

del aula, sino la necesidad de encuadrar la clase en los esquemas temporo-espaciales del aula común. Entre las

alternativas más elegidas por los docentes está la de enseñar a todos los estudiantes los mismos contenidos y

del mismo modo (uno para todos) sin diversificar los niveles y contenidos correspondientes a cada grupo, como

si se tratara de un solo año de escolaridad.

Esta situación se presenta como un desafío toda vez que la organización institucional está pensada, regulada y

gestionada desde una perspectiva de graduación escolar.

Garantiza un recorrido colectivo con compromiso institucional y fortalece a la experiencia individual, colectiva y

social.

Ÿ Organizativamente en el aula agrupada se da una situación de enseñanza “mixta”: por un lado, es no

graduada, porque los estudiantes no están separados por año como en otras aulas, y por el otro, hay niveles de

gradualidad (implícitos) en la aproximación a los contenidos y saberes previos.

Abordar estos desafíos implica:

Ÿ Romper con las concepciones de aula homogénea, de ciclo anual como unidad temporal y pensar en dos

direcciones: la simultaneidad y la sucesión.

Ÿ En el AA hay procesos y contenidos recurrentes, sucesivos, que se continúan con diversos niveles de

profundidad y, simultáneamente, otros que son propios de cada grupo de estudiantes, específicos de cada

recorrido.

AULAS DE ACELERACIÓN

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AULAS DE ACELERACIÓN

Durante el período de organización administrativa de las AA, los docentes trabajarán en Propuestas Pedagógicas y

de Recibimiento, teniendo como base el Proyecto Específico que dio lugar a la creación o continuidad del AA. En

este sentido, pueden utilizarse los siguientes recursos: los calendarios Escolar y Docente, el Proyecto Institucional

de la Escuela en la cual funciona el AA, fechas o eventos importantes de la comunidad, proyectos

interdisciplinarios entre varios profesores para desarrollar una temática o en base a un problema, aprendizaje

basado en proyectos.

Se trabajará con la singularidad de cada trayectoria, contemplando los tiempos de aprendizaje de cada uno,

teniendo en cuenta la no gradualidad que propone la experiencia de AA.

Ÿ Momento de recuperar las trayectorias:

CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD DEL AA

Resulta clave tener como punto de partida las trayectorias reales� de los estudiantes. Es necesario recuperar esos

recorridos, ponerlos en valor, con el fin de planificar qué y cómo se enseñará y evaluará durante cada ciclo lectivo.

Aquellos docentes que transiten un AA, leerán la planificación y desarrollo de la enseñanza como un desafío,

siendo que la propuesta educativa busca ayudar y acompañar el fortalecimiento de las trayectorias de los jóvenes

en la escuela secundaria.

Ÿ El AA es un espacio escolar donde la diversidad y la heterogeneidad de las trayectorias educativas estimulen el

diseño y puesta en práctica de los contenidos curriculares, posibilitando así instancias de innovación y

creatividad pedagógica. La variedad de relaciones interpersonales favorecen las oportunidades de aprendizaje

particular y colectivo.

Indagar acerca de cada trayectoria educativa�, debe incluir las percepciones que cada estudiante tiene acerca de su

propio recorrido por la/as escuelas y otros espacios de aprendizaje que transitó hasta ahora.

4 El concepto de Trayectorias Educativas permite incluir en el proceso de aprendizaje a todas aquellas experiencias que tienen lugar por

fuera del sistema educativo formal, ampliando y enriqueciendo la Trayectoria puramente Escolar.

3 Flavia Terigi (2019) distingue entre “Trayectorias Teóricas” y “Trayectorias Reales”. Las primeras refieren a lo que el sistema establece

(y espera) del recorrido por el sistema educativo de un/a estudiante, “a través de su organización y sus determinantes. Las trayectorias

teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por

una periodización estándar." Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias

teóricas: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del currículum, la anualización de los grados de instrucción”. Hablar de

Trayectorias Reales, por otra parte, permite pensar la diversidad de recorridos posibles que cada sujeto realiza por el sistema de

educación formal. “gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes”

(Terigi, 2009:19).

3

AULAS DE ACELERACIÓN

Ÿ Fotos

Ÿ Producciones escritas (relatos, anécdotas, historietas)

Ÿ Producciones audiovisuales (Videominuto de recorrida por las escuelas/espacios que transitaron)

Algunas técnicas sugeridas para realizar esta indagación serían:

Ÿ Collages

Ÿ Dibujos

Ÿ la propuesta curricular (enseñanza, aprendizaje y evaluación) en las AA

El espacio de recibimiento� supone un trabajo sostenido durante todo el año, en los siguientes ejes:

Los estudiantes pueden empezar en cualquier momento del año. La escuela de la que forma parte el AA, generará

acciones que alojen a los estudiantes, propiciando el armado de una “Comunidad de Aprendizaje”� que los incluya

junto a sus familias.

Ÿ espacios de participación juvenil en la escuela

Ÿ El espacio de Recibimiento:

Las AA pueden pensarse como un espacio abierto de recibimiento al nivel secundario a lo largo de todo el año. El

ingreso/reingreso a la escuela secundaria es un tiempo que requiere ser pensado y acompañado

pedagógicamente, entendiendo que las AA marcan una diferencia en cuanto a la modalidad de enseñanza y de

aprendizaje “conocida” por los estudiantes hasta el momento.

Ÿ la grupalidad, la convivencia y la construcción colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC)�

Ÿ los proyectos institucionales de cada escuela

Ÿ los propósitos de la educación secundaria�

Ÿ las políticas de cuidado en la escuela secundaria��

Ÿ la propuesta organizacional de la educación secundaria�

Ÿ las prácticas académicas y la organización del estudio

Ÿ Canciones

8 Régimen Académico para la Educación Secundaria. Res. 587/09. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/res-

pcial-587_11.pdf

iticas-de-cuidado.pdf

6 Documento de consulta: DGCyE- DES. Semana de Recibimiento. La Plata, 2018. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/defa

10 “Las Políticas de Cuidado en la Educación Secundaria”. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/pol

9 Documento de Trabajo: “Aportes a la construcción de los Acuerdos Institucionales de Convivencia en la Educación Secundaria”.

Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/aportes_construccion_aic.pdf

7 Ley 26.206 de Educación Nacional.

ult/files/documentos/semana-de-recibimiento.pdf

5 “compuesta por los estudiantes, sus familias y la escuela, poniendo el aprendizaje en el centro como objetivo de todos, a través del

método dialógico y la cooperación” (DGCyE, 2018:5).

4

AULAS DE ACELERACIÓN

12 Ver documentos “La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Partes 1, 2, 3 y 4, consignados en ANEXO “DOCUMENTOS

COMPLEMENTARIOS”.

11 Marco de Orientación de los Aprendizajes (MOA, 2018), Resolución Federal 330/17

Ÿ Resolución de Problemas

La evaluación formativa se entiende como una “función pedagógica de acompañamiento y orientación en los

procesos de enseñanza (...). Constituye una oportunidad para la revisión y mejora de las prácticas de enseñanza, ya

que brinda información necesaria y fomenta la retroalimentación para mejorar las propuestas mediante el

trabajo interactivo” (DES, Documento Aulas de Aceleración. Parte 1, 2018:5).

El Equipo Directivo y los docentes de las AA elaborarán propuestas de enseñanza que se ajusten a las necesidades

de cada estudiante, “generando las mejores experiencias educativas para la construcción de conocimientos

requeridos para el ciclo superior” (DES, Documento Aulas de Aceleración. Parte 1, 2018:2).

La Dirección de Educación Secundaria toma la propuesta de evaluación de capacidades, mediante los contenidos

pautados en el Diseño Curricular, a través de diversas estrategias de enseñanza. Las capacidades a enseñar y

evaluar son:

Ÿ Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación:

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje en las AA puede darse integrando conocimientos de distintas

disciplinas (Saberes Integrados) y/o a través de la Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos (EABP),

propiciando el trabajo en equipo, posibilitando superar la visión fragmentada del mundo (DES, Documento Aulas

de Aceleración, 2018:2).

En este marco, el proyecto de evaluación será continuo, formativo y colegiado, incorporando las seis capacidades

propuestas por en el Marco de Orientación de los Aprendizajes (MOA, 2018)�� y resignificadas por la jurisdicción en

el Documento de la DES: La evaluación y acreditación. Segunda Parte.

Ÿ Pensamiento Crítico

Ÿ Aprendizaje Autónomo

Ÿ Ciudadanía Democrática

La evaluación colegiada�� permite que todos los docentes puedan pensar de manera integral a cada estudiante del

AA, al entrecruzar miradas acerca de las capacidades y saberes que va adquiriendo a lo largo del ciclo lectivo.

Ÿ Trabajo Colaborativo

Ÿ Comunicación y Expresión

5

Ÿ Ley de Educación Provincial N°13.688. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/ley-

pcial-13688.pdf

Ÿ DGCyE. DES (2018) Disposición 34: Aula de Aceleración en la Escuela de Educación Secundaria.

Ÿ Ley de Educación Nacional N°26.206. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/ley-

nac-26206.pdf

MARCO NORMATIVO

AULAS DE ACELERACIÓN

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Ÿ Ministerio de Educación (2017) Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria

Argentina - MOA. CABA. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005896.pdf

Ÿ Jacinto, C., & Terigi, F. (2007). ¿ Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?: aportes de la

experiencia latinoamericana. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Buenos Aires: Santillana.

BIBLIOGRAFÍA

Ÿ DGCyE. Dirección de Educación Secundaria. “Aulas de Aceleración”. La Plata, 2018. Disponible en:

Ÿ Perazza, R. (2009). Notas para reflexionar sobre las políticas de inclusión educativa en los países de América

Latina. La experiencia de los programas de aceleración de aprendizajes. España. REICE: Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Volumen 7, Número 4. Disponible en:

https://www.redalyc.org/pdf/551/55114094014.pdf

Ÿ Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de política educativa. Buenos

Aires: Ministerio de Educación.

http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/aulas_de_aceleracion_parte1.pdf

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http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_1_.pdf

DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS

4. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 4: Líneas de trabajo para las instancias de

febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje.

ANEXO

1. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 1: La propuesta de Evaluación en el Nuevo

Formato de la Escuela Secundaria.

Disponible en:

3. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 3: La propuesta de acreditación y promoción de

aprendizajes.

Disponible en:

http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_3_.pdf

Los siguientes documentos fueron elaborados por la Dirección de Educación Secundaria para orientar y

acompañar la Experiencia Pedagógica Escuelas Promotoras, los mismos contienen enfoques valiosos para

analizar y disponer en las aulas de aceleración.

http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_2_.pdf

Disponible en:

2. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 2: La propuesta de evaluación colegiada: las

rúbricas.

Disponible en:

http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/la_evaluacion_y_la_acreditacion_parte4.pdf

Disponible en:

5. Orientaciones sobre el trabajo docente colaborativo y la planificación compartida.

http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/orientaciones_sobre_el_trabajo_docente_colabora

tivo_y_planificacion_compartida_0.pdf

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