diplomado virtual en gestion de riesgo y cambio climatico - insersión de la gestion integral de...
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ContenidoResumen..........................................................................................................................................4
I. Introducción..............................................................................................................................5
II. Reflexión crítica y plan de acción..........................................................................................9
2.1 Reflexiones.......................................................................................................................9
2.2 Etapa de acción..............................................................................................................11
III. Acciones ejecutadas y registros realizados...................................................................14
IV. Evaluación de resultados.................................................................................................22
V. Conclusiones y compromisos para mejorar.......................................................................25
VI. Bibliografía..........................................................................................................................27
VII. Anexos................................................................................................................................28
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Esta investigación fue financiada por la Cooperación Suiza en América Central y la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – UNAN Managua, en el marco del
Proyecto “Centro de Formación y Capacitación Permanente para la Gestión Integral de
Riesgos y Desastres”, ejecutado por la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí,
durante el periodo de Noviembre 2012 a abril 2013.
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ResumenEl diplomado Gestión de Riesgo y Cambio climático primera generación con modalidad
virtual ha sido de gran importancia para los docentes que acompañamos procesos en la
Facultad Regional Multidisciplinaria FAREM - Estelí, ya que a través de la experiencia
adquirida en lo diversos módulos nos ha permitido culminar con esta investigación acción,
que fue compartida en la asignatura Bases Biológicas del Psiquismo II de la carrera de
psicología en la primera unidad del plan didáctico denominada percepción.
Para el desarrollo de esta investigación se delimitaron las temáticas en las que se
insertaría el eje, seguidamente se realizó el autodiagnóstico que sirvió como punto de
referencia para la elaboración del diseño metodológico y los instrumentos que
contribuyeron en la ejecución y monitoreo del plan, el cual incluía visitas al terreno en
zonas aledañas al departamento donde se pudieran relacionar las temática estudiada y la
realidad del contexto, permitiendo así que los/as estudiantes conocieran los efectos del
cambio climático en los lugares donde tuvieron incidencia.
Entre los principales resultados obtenidos está el haber logrado que los/as estudiantes
interiorizaran la importancia de la temática Gestión de Riesgo y Cambio climático,
tomando conciencia sobre la problemática mundial, que estamos enfrentado y asumir
compromisos como ciudadanos capaces de incidir realizando acciones que vayan
encaminadas a la protección y conservación del medio ambiente.
Cumplimos con las actividades planificadas al inicio del proceso en el tiempo previsto, con
la interacción del equipo facilitador y el estudiantado. Otro resultado fue concluir el
proceso con la presentación del informe final que contiene la información recopilada y
analizada de forma sistémica durante el proceso de información.
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I. Introducción
El cambio climático es una de las problemáticas, que actualmente estamos enfrentando a
nivel global, ya que tiene sus causas en la actividad y condición humana, en el planeta, el
transporte, la producción, los estilos de vida, las olas de calor, las inundaciones, entre
otras. Por tal razón es de vital importancia que conozcamos sobre la temática no solo los
docentes, sino las personas que están en proceso de entrenamiento profesional, vista de
diferente perspectivas de estudio y trabajo, ya que es de nuestro conocimiento que cada
día el cambio climático tiene mayor incidencia en todos los espacios y ambientes; llámese
comunidades, zonas urbanas y rurales, sin excepción alguna.
Nicaragua es uno de los países con menor responsabilidad en la emisión de gases, de
efecto invernadero por no ser un país industrializado, siendo éstos, uno de los principales
causantes del calentamiento global, sin embargo en nuestro contexto somos más
vulnerables debido a la posición geográfica, índices de pobreza y población. Es por ello
la importancia de sensibilizar a la población más joven para crear espacios donde la
agenda principal sea discutir propuesta de Gestión de riesgo y adaptación al cambio
climático.
En el contexto de Estelí se ha generado una historia marcada por acontecimientos de
desastres naturales o conductas antrópicas que conllevan a efectos del cambio climático
en la ciudad y sus municipios. Existen avances en la gestión local y gubernamental para
mitigar los riesgos a los que está expuesta la población, pero consideramos que se deben
aunar esfuerzos entre organismos e instituciones a fin de realizar acciones conjunta para
hacerle frente a la problemática.
Dentro de la estructura de la Facultad Regional Multidisciplinaria, FAREM Estelí, UNAN
Managua, en el marco del proyecto Formación y Capacitación Permanente para la
Gestión Integral del Riesgo y Desastres, con el financiamientos de la cooperación Suiza
desde el año 2009 se vienen ejecutado acciones de formación y fortalecimiento en
temáticas sobre Gestión de Riesgo y adaptabilidad al cambio climático a docentes de la
Facultad, a fin de que la misma se inserte en la currícula de la universidad.
La investigación como movimientos de profesores – investigadores es al mismo tiempo
una ideología que nos enseña que los profesionales en ejercicio pueden ser tanto
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productores como consumidores de investigación del curriculum. Es decir enseñar e
investigar en la enseñanza no constituye dos actividades distintas. El propósito último de
la investigación es comprender, y comprender es la base de la acción para la mejora.
(Kernan, 1996).
La presente investigación acción que se realizó en la Facultad Regional Multidisciplinaria,
(FAREM), Estelí en segundo año de la carrera de psicología con la participación de 15
estudiantes del turno regular matutino y tres facilitadoras, durante el mes de marzo del
presente año, se insertó el eje en la primera unidad percepción del plan didáctico del
programa que corresponde a los temas de órganos sensoriales y sus funciones.
Para efecto de nuestra investigación nos surgieron interrogantes e inquietudes de cómo
llevar a cabo este proceso
La pregunta que guió este proceso investigativo fue: ¿Cómo podríamos transversalizar el
eje de gestión de Riesgo en la carrera de psicología, específicamente en la asignatura
Bases Biológicas del Psiquismo II, en la unidad percepción?
A partir de este cuestionamiento surgen nuevas interrogantes que tendrán su respuesta
durante el trascurso de la investigación.
¿Tenemos suficientes conocimientos para acompañar en este proceso a los/as
estudiantes?
¿Los/as estudiantes se interesarán por el abordaje de estas temáticas?
¿Contamos con los materiales propicios para orientar las diversas actividades
correspondientes a la inserción de eje transversal?
¿Qué limitantes tenemos para la transversalización del eje?
¿Qué aprendizajes obtendrán los estudiantes al finalizar la inserción del eje?
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De la participación de los facilitadores
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Elaboración del plan didáctico
Autodiagnóstico
Análisis y revisión del plan de asignatura
Elaboración del plan de acción
Ejecución y monitoreo del plan de acción.
Recopilación, análisis e interpretación de la información.
Elaboración de informe Final.
Retos a seguir…
Pasos realizados en el desarrollado del proceso de investigación acción, basado en las etapas de I - A
De la participación de los estudiantes
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Hicimos proceso de negociación
Creamos relaciones en el aula y comunidad
Percibimos y relacionamos los conceptos de cambio climático y órganos sensoriales
Discutimos, reflexionamos sobre las vivencias
Consideramos de mucha importancia insertar la temática de inserción del eje en el quehacer profesional
II. Reflexión crítica y plan de acción
2.1 Reflexiones
Los ejes transversales hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia, que se producen en la época actual y frente a lo que resulta urgente una
toma de posiciones personal y colectiva. (Nieves, 2003)
Sin embargo en nuestra experiencia y práctica docente la inserción del eje transversal en
algunos casos ha sido aplicada como conceptos que se han abordado de forma aislada
de lo que es realmente la transversalización lo que corresponde a la investigación acción.
Lo antes planteado se ha dado por diferentes factores: falta de conocimiento a
profundidad, entrenamiento didáctico, poco conocimiento de la realidad circundante, falta
de estrategias innovadoras y creativas que despierten el interés personal en el
estudiantado por la investigación y el aprovechamiento de las competencias individuales
de cada participante.
En base a la experiencia como docentes nos permite hacer un análisis crítico acerca de la
inserción del eje en el quehacer educativo.
El desarrollo de temáticas anteriores se han usado estrategias innovadoras encaminadas
al conocimiento teórico práctico, sin embargo no encaminadas a la transversalización del
eje. Estos procesos realizados se han venido desarrollando, pero sin una sistematización
que diera pautas a retomar las experiencias obtenidas en otras situaciones y por qué no
decirlo en las mismas temáticas bajo otros contextos.
Una experiencia muy significativa es que a partir del desarrollo del diplomado y con las
diferentes temáticas abordadas se tienen pautas más contundentes para compartirlas de
manera vivencial y práctica en el clima pedagógico.
Consideramos que la inserción del eje es viable en los diferentes contextos, si se asumen
compromisos compartidos, lo cual se ha visualizado ahora con la aplicación de acciones
participativas, encaminadas a fortalecer y despertar en los estudiantes ideas alrededor de
la investigación participativa.
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Partimos de una planificación compartida y negociada (que en otros momentos se ha visto
como una necesidad del docente de impartir sus clases y producir y no tanto como las
intenciones, necesidades y perspectivas de los/as estudiantes).
Con esta nueva dinámica de trabajo se observa que la integración de los estudiantes es
mayoritaria, con alta disposición, dinamismo al cambio social y se integran de una forma
directa a las vivencias cotidianas y reales.
El proceso es viable y saludable en la medida que se tenga disposición al cambio, el cual
parte de uno mismo como docente, desde el romper paradigmas tradicionales, opresivos
que conllevan a la desmotivación, la falta de interés por investigar.
Es necesario ser facilitadores de procesos, adoptando el modelo educativo de carácter
humanista, centrado en los estudiantes y la perspectiva innovadora de la investigación.
Ratificamos una vez más que la inserción del eje transversal es válida y aplicable en
diferentes contextos, asignaturas y temas, ello requiere un poco más de análisis, tiempo,
dedicación en nuestro proceso de planificación didáctica, pero sí queremos formar
profesionales de calidad debemos asumir el reto.
En el transcurso del desarrollo de esta temática, hemos observado la disposición de los
estudiantes por integrarse a las tareas orientadas, al igual que las capacidades y
habilidades que tienen, las que son habilitadas mediantes procesos participativos
desarrollando acciones que van más allá del aula de clases.
Otro aspecto que consideramos fundamental y que es necesario plantearlos es la
sensibilización y cambio de actitud en el estudiantado como punto de partida para crear
alternativas de incidencia, mitigación, adaptación entre otras.
Para concluir hacemos referencia que como docentes muchas veces obstaculizamos
estos procesos porque creemos que no contamos con recursos, sin embargo pocas veces
hacemos uso de los medios que ofrece la naturaleza y es contradictorio el discurso con la
actuación.
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2.2 Etapa de acción
Hipótesis de acción
Si aplicamos estrategias alternativas en la inserción del eje transversal, en la temática de
percepción obtendremos mejor apropiación del contenido, mayor experiencia teórica –
práctica y posibilidad del carácter investigativo en la educación.
Plan de acción.
El plan de acción se realizó en la asignatura bases biológicas del psiquismo II en la
unidad percepción con segundo año de la carrera de psicología en el primer semestre del
año lectivo 2013. Se procedió a hacer un análisis exhaustivo del plan temático de la
asignatura a fin de seleccionar la unidad en la que se pudiese hacer la inserción del eje
Gestión de Riesgo y Cambio Climático.
Para llevar a cabo el plan de acción se trabajó con estrategias de aprendizaje
innovadoras, que permitieron a los estudiantes crear espacios reflexivos que conllevaron
a expresar sus puntos de vista, ideas, dudas y tomar conciencia de la problemática que
estamos enfrentando, así como asumir compromisos negociables y equitativos para
realizar acciones encaminadas a la protección del medio ambiente.
Primeramente se elaboró el plan didáctico de la unidad y luego el diseño metodológico
que se utilizaría para su ejecución. Al momento de la aplicación en el salón de clases se
contó con el apoyo de las tres integrantes del grupo en el levantamiento de la información,
toma de fotografías y observación del proceso de aprendizaje.
A lo largo del proceso de la inserción se propiciaron ambientes óptimos para generar
debates alrededor de las líneas marcadas en relación a experiencias vividas sobre la
gestión de riesgo y cambio climático. Cabe señalar que en el grupo de segundo año de
psicología se está llevando a cabo la inserción del eje en dos asignaturas, lo que permitió
una mejor compresión de parte de los estudiantes sobre la temática.
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A continuación se detalla el plan de acción que se implementó en la
asignatura de Bases biológicas del psiquismo II.
Objetivos de la unidad didáctica
Analizar el funcionamiento de las percepciones a partir de la actividad neural basados en
los constructos imaginarios de la comunidad, haciendo énfasis en la planificación de
estrategias de prevención, mitigación de la GIR y su adaptación al cambio climático.
Objetivos Contenidos
(Salamanca
Castillo, 2000)
Estrategias
metodológicas
Indicadores Monitoreo Recursos
Determinar los
atributos de la
sensación y
su interacción,
con los niveles
de
adaptabilidad
al cambio
climático.
Promover el
cambio de
actitud en los
estudiantes
antes las
problemáticas
que enfrentan
los miembros
de la
comunidad
alrededor de
las situaciones
económicas,
Los sistemas
sensoriales.
La información
sensorial
subyacente al
control motor y
la activación,
así como la
percepción.
Los atributos
más
importantes de
la sensación:
modalidad,
intensidad
duración,
riesgo,
Vulnerabilidad,
amenaza,
localización y
adaptación.
Trabajo vivencial
e interacción
grupal, donde se
recuerden
experiencias e
historias que
marcan la vida de
su familia y
comunidad de
origen
(Escenificaciones
y documentales)
Foro debate
Grupos entre
iguales en el
análisis de textos,
gráficos donde se
visualice la
conceptualización
de vulnerabilidad,
amenaza y
adaptabilidad de
Satisfacción
de los
estudiantes.
Número de
participantes
en las
actividades
desarrolladas
Frecuencia
de
participación
en las
actividades
conjuntas.
Tiempo
medio
dedicado al
trabajo de
campo.
Informes
de
procesos.
Listas
Informe
guía de
campo.
Document
al
Foto
reportajes.
Diario de
campo
Memoria
de
procesos.
Catálogo
de
Guía anexa
de trabajo
Láminas
Papelógrafo
Lápices de
colores
Hojas de
colores
Tijeras
Maquetas
Tizas de
colores.
Data Show
Cámara
fotográfica
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Objetivos Contenidos
(Salamanca
Castillo, 2000)
Estrategias
metodológicas
Indicadores Monitoreo Recursos
sociales y
naturales por
las que son
afectados.
Evaluar los
efectos del
cambio
climático en la
esfera
sensorial del
individuo,
ambiente y su
efectos para la
reducción de
riesgo y
desastres
La
arquitectura
neural común
de los
sistemas
sensoriales
puede
responder a
las demandas
específicas de
las distintas
modalidades
sensoriales.
Las medidas
de adaptación
al cambio
climático
pueden
contrarrestar y
mitigar
escenarios de
riesgo.
Modelos.
órganos
sensoriales,
mapas
conceptuales y
láminas.
Trabajo de
campo en
comunidades de
origen y
elaboración de un
texto reflexivo a
partir de la
experiencia.
Resultados y
sensaciones que
ha provocado la
experiencia.
Compromisos y
roles en su
comunidad; a
partir de la
experiencia vivida
y aportes
personales ante
medidas de
prevención y
mitigación ante la
GIR.
fotografías
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III. Acciones ejecutadas y registros realizados
Clases No.1
Asignatura: Bases Biológicas del siquismo II
Esta asignatura se facilita a segundo año de la carrera de psicología, con la participación
de 15 estudiantes. El primer momento consistió en el proceso de negociación entre
facilitadora y estudiantes alrededor de la inserción del eje transversal Gestión integral de
riesgo en la asignatura antes mencionada, partiendo de los conocimientos previos que
tenían y la experiencia del contexto. En plenaria se presentó el plan didáctico a
desarrollarse, llegándose a acuerdos mutuos.
Cabe señalar que en base a las etapas de investigación acción se investiga y se es
investigado. En este proceso la maestra Isolda Jiménez integró el equipo de investigación
pero también fue investigada ya que en la clase que facilita se llevó a cabo la inserción del
eje con el apoyo de las dos facilitadoras integrantes del equipo.
Entre las opiniones de los participantes tenemos: “Manejar el conocimiento paralelo del
sistema de riesgo y ambiental, promoverá una profesionalización más integral para
comprender como reacciona y actúa un individuo con su entorno ante sus percepciones”
Para facilitar el primer tema de la unidad percepción se dividió al grupo en triadas y se le
orientó a cada participante el rol que desempañarían, un narrador, un escritor y un
dibujante. Se partió de la siguiente consigna: Dibujen un evento natural ocurrido en su
comunidad y que fue contado por familiares o referente de la comunidad.
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Se inició con un ejercicio que consistió en evacuar ideas a partir de un trabajo lúdico
perceptivo. Dibujaron su comunidad y su historia marcada por acontecimientos naturales y
antrópicos, es decir la influencia del hombre ¿Cómo ha cambiado la comunidad? Se
analizó el antes y ahora. Para realizar este ejercicio se partió de la historia de vida de su
familia de origen, la cual fue contada por sus padres, abuelos, amigos y vecinos y
posteriormente se compartió con el resto del grupo en plenaria, donde se analizaron con
mayor profundidad los conceptos de percepción, sensopercepción y la relación de la
historia contada, la que fue grabada e interiorizada en el aparato psíquico. Se abordaron
los dos componentes de las percepciones la parte fisiológica y psicológica.
La siguiente actividad consistió en la presentación del video llamado: “El cerebro universo
dentro de nosotros” donde se habló de los órganos perceptivos y la actuación que tienen
en el medio exterior para luego compartir como actúan las diversas percepciones.
Clase No.2
Se inició con una recapitulación sobre la clase anterior, luego se da a conocer el tema la
arquitectura neuronal común de los sistemas sensoriales y sus funciones en las
modalidades sensoriales, para la realización de este tema se diseñó un pequeño dossier
el cual retroalimentó los conocimientos del tema en discusión y la interrelación con el eje.
Posteriormente se formaron grupos para analizar y discutir el documento base, y algunos
libros de neurociencias que reforzaron la lectura analítica, cada participante jugó un rol,
uno leyó, otro analizó, dos tomaron nota y uno expuso en plenario las conclusiones a las
que llegaron.
El siguiente paso consintió en que los expositores compartieron en plenario y
reflexionaron como el cambio climático influye en nuestras conductas sensoriales, que de
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acuerdo a la situación que se encuentran el ser humano, influye mucho su
comportamiento y la atención, también cuando hay alteraciones del ambiente como por
ejemplo, el calor y la temperatura, las sinapsis químicas se alteran, no se dan el orden
normal o natural. También los expositores hablan de los neurotransmisores exitatorios
(acontecimiento naturales, recurrentes e inesperados) e inhibitorios (Después de pasar un
evento traumático que se interioriza con los órganos sensoriales y que estos pueden
alterarse provocando cuadro de ansiedad, depresión, estrés crónico, entre otros).
Se hizo uso de hipervínculos para representar conceptos, procesos sensoriales y
escenarios de riesgo. Textos guía (Testimonios plasmados desde la comunidad).
Documental el casita a 10 años, catálogo de fotografías de los eventos más devastadores
en Nicaragua, Mitch y Joan.
Posterior a la actividad anterior, se orientó el trabajo de campo, que consistió en una guía
en donde percibirían los eventos naturales y escenarios de riesgo a que están expuestos
los seres humanos de un determinado espacio.
Clase N°.3
La construcción de la imagen visual y social. Al iniciar el tema se realizó el análisis de los
resultados obtenidos en la gira de campo. Uno de los grupos expuso que visitó una
comunidad del guayabo Somoto, donde percibieron distintos escenarios del ambiente,
también comentaron los testimonios que los habitantes expresaban referente a los cambio
que se han suscitado, hablaban que hay un paisaje de atractivo turístico, sin embargo
sienten que los visitantes contaminan el agua con basuras y desechos tóxicos, expresan
la sensibilidad con las personas y con el ambiente.
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Comentaban que les impactó ver la situación de los pobladores, los efectos del cambio
climático, las personas han tenido forzosamente que emigrar a otras zonas para
satisfacer sus necesidades.
Otro grupo participante visitó la Sirena una comunidad cercana a Estelí, ellos presentaron
a manera de documental e imágenes fotográficas del lugar visitado. Percibieron la tala y
quema que la comunidad práctica, basura acumulada, desechos de vidrio, bolsas, entre
otros.
Manifestaron que en el momento que estuvieron en la comunidad pudieron observar que
excavan el suelo que está erosionado, por lo que queda debilitado antes circunstancias
adversas.
Los pobladores expresaron que hace unos quince años el lugar era boscoso, pero con la
industrialización estos se han extinguido. Señalaron como el comportamiento humano
provoca inestabilidad antes los cambios bruscos del ambiente, en lo que respecta a la
parte emocional y fisiológica.
Otro grupo conformado por una triada visitó un barrio de Estelí llamado La Chiriza
comentaban que les impactó ver a la gente que utiliza agua contaminada, prácticamente
los habitantes están en un basurero donde se siente mal olor, exposición de heces
fecales, animales muertos en descomposición, casas en riesgo a la orilla del rio con
estructuras débiles (cartón y plástico).
Plantearon los estudiantes del grupo “En el transcurso de la visita no quisimos entrevistar
sino dialogar, tomar notas, fotografías, nos contaron que cuando crece el río se sienten
con un estado de ánimo cambiante, tristeza, depresión, el río les llega a las rodillas,
hablan de que la alcaldía no los toma en cuenta, hay poca organización en el barrio,
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manifestaron que solo limpian el espacio donde viven, sin embargo, se ve mucha basura
alrededor”.
Otro grupo visitó una comunidad de Dipilto; Nueva Segovia, un lugar turístico. Manifiestan
que se presentaron distintas emociones, ya que al recorrer la comunidad percibieron
mucha basura y contaminación, especialmente el río, con desechos de pulpa de café,
puesto que es una zona cafetalera, expresan: “Nos impactó y realmente cambió nuestras
percepciones en cuanto al lugar, y nos pusimos a pensar como les afectan los órganos
sensoriales, las mujeres lavan en el río contaminado, los animales impurifica e intoxican
el agua”.
En el transcurso del compartir, otro grupo visitó la Concordia, durante el recorrido
percibieron escasez de agua y contaminación. También decían que los habitantes en la
mayoría de las veces tienen que comprar agua, aunque referían que ellos dicen que el
dinero no les da y que cuando llega el vital líquido es por tubería contaminada. El
ambiente es árido y al pasar las horas se siente una gran presión atmosférica, que sofoca.
También en el lugar antes había un bosque pero que se ha ido extinguiendo debido al mal
uso que se le ha dado.
De igual manera se presentan alteraciones sensoriales, por el cambio de clima, piel
hinchada y reseca, enfermedades crónicas.
Clase No.4
Luego de reflexionar sobre la gira de campo se presentó el video calentamiento global
para insertar el tema de la visión, se somete a debate lo visualizado, se llama al grupo a
paneles de expertos, donde expusieron el tema y se aprovecha para enlazar el contenido
del video y la temática que se está abordando.
El panel de expertos explica la estructura del ojo, su componente fisiológico, así también
como algunos factores externos involucrados, se presenta un dibujo donde se explica
cómo se detecta la luz que penetra a la pupila y atraviesa al cristalino y se proyecta sobre
la retina, donde se transforma gracias a una célula llamada foto receptores en impulsos
nerviosos que son trasladados al nervio óptico hasta el cerebro. Durante el proceso del
debate se habla de los factores sociales que también contribuyen a que se den
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alteraciones en la percepción visual y por ende a nivel cerebral a través de las
distorsiones de los rayos ultravioletas y la exposición a tóxicos.
De igual manera se habla de las funciones de los conos y bastones cuya función es
permitir y determinar los colores y ver en la oscuridad, el núcleo rojo que se encarga de
hacer las conexiones sinápticas las envía al cerebro, también se habla que cuando el
medio es hostil y hay abundante calor, nubes de polvo y temperaturas altas el
comportamiento visual varía y se altera.
En el ambiente de clase si realizó un experimento para determinar cómo se da este
comportamiento de percepciones visuales cuando hay agentes nocivos, el que consistió
en exponer a las personas a movimientos oculares bruscos por agentes externos, ejemplo
exposición directa al sol sin protección, ruido violento de las palmas de la mano.
Resultados
Primer tema:
El ejercicio lúdico permitió establecer la relación entre las sensaciones, imágenes
y compontes fisiológicos y psicológicos.
A través de las vivencias contadas se logró concretizar el efecto del medio exterior
en las imágenes sensoriales, así como las imágenes postsensoriales que se
explicaron con el mismo ejercicio, entre las percepciones más relevantes se
encontraron la imagen mnésica (capacidad que tenemos todos para hacer actual
algo que ha acontecido en el pasado), que aunque estaba la ausencia de la
imagen, se logró recordar y transportarse al momento de la actividad.
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Como resultado relevante, todos los grupos coincidieron contando el mismo
fenómeno “Huracán Mitch” el cual significó una parte importante en su vida y la de
sus familiares.
Segundo tema:
Mediante la técnica de las tarjetas se evaluó el tema. Cada participante preguntó a 3
compañeros/as conceptos o palabras de los sistemas sensoriales, donde en su mayoría
respondieron acertadamente. Las palabras claves fueron sinapsis química, homeostasis,
adaptabilidad, riesgos, neuronas, equilibrio, ambiente, temperatura, agua, calor, entre
otras.
Tercer tema:
Expresaron que son necesarias las gestiones locales para ver las necesidades propias de
la comunidad y les queda la reflexión de hacer campañas de sensibilización y mitigar la
adaptabilidad al cambio climático para poder sobrevivir. Indicó un grupo de estudiantes
que “Lo más rico es haberse captado las experiencias vividas y las necesidades, la forma
en que son afectados sus medios de vida, esto nos desliga de la clase y nos invita a la
experiencia dentro del mundo que nos rodea como parte de nuestra experiencia
profesional”, “Miramos los paisajes bonitos, pero nunca reflexionamos como se están
destruyendo, “Lo importante es combinar la teoría con la práctica para poder acompañar
de una manera más sabia y llevar estas herramientas aprendidas a la comunidad”.
“Cuanto hemos aprendido, y como la psicología y especialmente la clase tiene relación al
medio, nos hace más sensibles a la problemática ambiental”, “Usted la otra vez nos
hablaba del uso de insecticida y malas prácticas agrícolas que puede provocar daños en
la retina y aquí se ve claro como tantas enfermedades de los órganos podríamos evitar”.
“Pudimos establecer la relación cómo la tala y la contaminación afecta la salud psicológica
y física y es aquí que vemos cómo se alteran las sinapsis química”, “Cuando el clima
cambia el comportamiento no es igual, la regulación química de la temperatura se dispara
y ahora podemos entender porque es que sentimos más calor y no podemos controlarlo”.
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Cuarto tema:
Interiorizaron de la importancia de las funciones en los órganos sensoriales y su relación
con el medio ambiente, así como las repercusiones y alteraciones que suscitan el cambio
climático.
Se hizo el reconocimiento de las alteraciones y percepciones sociales que afectan la
visión ejemplo: Cúmulo de humo, mucho movimiento y su relación con el estrés que
provoca. También obtuvieron aprendizajes sobre la existencia de algunas reacciones
fisiológicas que van acompañadas de signos como dilatación de la pupila, enrojecimiento
y lagrimeo de los ojos y alteración de la presión arterial.
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IV. Evaluación de resultados
En todo el proceso de la investigación obtuvimos muchos logros, elementos facilitadores y
dificultades tanto en los estudiantes y equipo facilitador.
Estudiantes
Logros Elementos facilitadoresDificultades y elementos
obstaculizadores
Creación de
ambientes reflexivos
para entender la
problemática.
Correlación entre los
procesos perceptivos
y el cambio climático.
Tener contacto con la
realidad que viven las
comunidades
cercanas al
departamento de
Estelí.
Valoración sobre las
actitudes personales
en cuanto al cambio
climático.
Asumir roles y
compromisos
personales en la
incidencia del
desarrollo
Disposición de los
estudiantes.
Conocimientos previos
sobre la temática.
Cohesión grupal.
Interés en la temática.
Experiencias vividas
por algunos
estudiantes sobre
daños ocasionados por
el cambio climático.
Actividad conjunto
entre los/as
participantes.
Tiempo limitado
para realizar las
actividades.
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comunitario.
Interrelación con el
quehacer del campo
profesional.
Todos/as cumplieron
con las actividades
planteada en el
proceso de
investigación. (Tarea,
gira de campo,
entrega de informes y
documentales)
Docente:
Logros Elementos Facilitadores Dificultades y elementos
obstaculizadores
Inserción del eje en la
unidad más propicia. Contextualizar la
problemática con la
realidad que viven
nuestras
comunidades.
Hacer uso de
estratégicas didácticas
en el acompañamiento
al grupo.
Metodologías creativas
e innovadoras para el
abordaje de las
diferentes temática.
Compromiso y
disposición de las
Apoyo de materiales y
trabajos realizados en
inserción de eje
transversal.
Disponibilidad de
medios para trabajar
en el aula de clase.
Ambiente cálido y
confortable para
discutir los temas.
No tener la
experiencia en
inserción de ejes
transversales.
El tiempo en el
que se llevó a
cabo la inserción
del eje fue poco
de cara al
proceso de
investigación y
entrega del
informe final.
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facilitadoras en el
proceso de
investigación.
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V. Conclusiones y compromisos para mejorar
Después de experimentar y culminar este proceso podemos decir:
En un primer momento nos surgieron muchas dudas acerca de la transversalización del eje en la asignatura Bases Biológicas
de psiquismo II, pero en el transcurso del proceso nos fuimos dando cuenta, que era factible y propicia para ser aplicable por
su contenido, interrelación con el medio, disposición de los estudiantes para asumir los retos y los recursos didácticos
disponibles.
Durante el proceso nos dimos cuenta que los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del diplomado son valiosos y de gran
importancia para aplicación en la inserción del eje en todos los contextos académicos, por su cientificidad, metodologías y
técnicas.
También los conocimientos adquiridos nos dan pauta para interrelacionarnos con la cotidianidad, familiarizarnos con el
contexto y tomar conciencia de nuestras actitudes frente a la problemática.
Valoramos que en el transcursos de este proceso necesitamos contar con mayor tiempo, para compartir y aprovechar la
oportunidad de insertar de manera novedosa en los estudiantes de psicología, ya que ellos deben de fortalecer las habilidades
interactivas en el desarrollo humano y promover la gestión comunitaria mediante el cambio de actitud para propiciar espacios
reflexivos y motivadores encaminados a la gestión de riesgo.
Entre los principales compromisos
Dar continuidad al proceso iniciado en cada una de las áreas, que como equipo facilitador nos desarrollamos.
Transmitir y compartir el conocimiento adquirido en el diplomado en nuestro contexto familiar, laboral encaminada a la
desconstrucción de patrones conductas.
Realizar acciones de sensibilización con los grupos de interacciones académicas en función de la protección y uso adecuado
de los recursos naturales.
VI. Bibliografía
Kernan, J. M. (1996). Investigación acción y curriculum. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
Nieves, L. S., & Lopez Soler, N. (2003). Educación afectivo-sexual. Coruña, España: NETBIBLO,S.L,.
Salamanca Castillo, O. (08 de febrero de 2000). Asignatura Bases Biológicas del Psiquismo II. Managua, Nicaragua.
www.educando.edu.doc. (09 de Abril de 2010). Recuperado el 20 de Febrero de 2013, de
http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/multimedia/infografias/mapa-conceptual-funciones-del-sistema-nervioso/
Hernández Simón, E. M. (20 de Febrero de 2010). http://www.google.com.ni/url?sa=i&rct=j&q=http://erika-%20utvm.blogspot.com/2010/02/
mapa-mental-gestion-de-riesgos.
VII. Anexos
Anexo 1. Diseño Metodológico
¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Qué esperamos? Tiempo y semana
Primer momento:
Al iniciar la unidad negociaremos las
actividades conjuntas y la adaptación de
los y las participantes, conociendo la
propuesta. (Percepción y cambio
climático.
Se evacuarán ideas a de partir de un
trabajo lúdico perceptivo. Dibujarán su
comunidad y su historia marcada por
acontecimientos naturales y antrópicos,
es decir la influencia del hombre ¿Cómo
ha cambiado la comunidad y cómo era
antes?
Será contada a partir de lo que les
han dicho, visto y sentido en la
transmisión cultural de su padres,
abuelos, amigos y vecinos.
Iremos a las diferentes comunidades
para realizar el proceso de percepción
de los fenómenos.
Un efecto motivador
con las estrategias
metodológicas.
Un efecto sensitivo,
memorial y reflexivo de
su comunidad y
entorno social acerca
de los desastres
naturales y sus efectos
a largo plazo.
Cambios de actitud.
Concientización, efecto
amigable con el medio.
Mitigar con adecuadas
prácticas y su aporte a
la comunidad.
Primera semana
4 horas,
Dibujos
perceptivos.
Segunda semana
2 horas para
reflexionar. 2
horas , aspectos
teóricos
¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Qué esperamos? Tiempo y semana
Segundo momento:
Usar hipervínculos para representar
conceptos y procesos sensoriales y
escenarios de riesgo. Textos guías
(Testimonios plasmados desde la
comunidad). Documental el casita a 10
años, catálogo de fotografías de los
eventos más devastadores en Nicaragua,
Mitch Y Joan.
Ejemplos correlaciónales de láminas para
su debido análisis :
Percepción, adaptabilidad al cambio
climático
Percibir escenarios de riesgo en la
comunidad, mediante Guía de trabajo.
Grupos equitativos hombres y
mujeres, distribución de tareas entre
iguales.
Compartiremos en el grupo la
experiencia. A través de lo siguiente
¿Qué efectos sensoperceptivos
percibes y siente de la comunidad en
relación a tu experiencia?
Tercera semana
4 horas trabajo de
campo
Quinta semana
Presentación de
experiencia
comunitaria
y lecciones
aprendidas
Anexo 2. Láminas (GOOGLE)
(Hernández Simón, 2010)
Lámina 1 conexión de la unidad con el eje a transversalizar
(Hernández Simón, 2010)
Lámina 2. Adaptabilidad
(www.educando.edu.doc, 2010)
Lámina 3. Gestión del riesgo en la comunidad – órganos sensoriales
(www.educando.edu.doc, 2010)
Lámina 4 Ejemplo de marco conceptual de la arquitectura neuronal
Anexo 3.
FACULTAD REGIONAL MUITIDISCIPLIANARIA FAREM ESTELÍ
Gira de campo
Unidad: Percepción
Inserción del eje transversal
Marzo 2013
Datos Generales
Nombre de la comunidad
_______________________________________________________________________
Contexto:
Objetivo de la gira:
1. Objetivo General
Apreciar alternativas, constructivas y perceptivas que promuevan el sentido de
pertenencia, cambio social y actitud conjunta para enfrentar la GIR desde la comunidad.
1.2 Objetivos Específicos
Evaluar los efectos del cambio climático en la esfera sensorial del individuo, ambiente y
sus efectos para la reducción de riesgo y desastres.
2 .Desarrollo del trabajo de campo
o Erigirán una comunidad cercana a su domicilio donde se visualice las características
planteadas en la guía
o Deberán de hacer grupos equitativos donde haya participación de hombres y
mujeres.
o Deberán de hacer conexiones con la alcaldía, líderes y lideresas de la comunidad
para poder entender el comportamiento de la comunidad elegida y de esta manera
nutrir el trabajo grupal.
o Hacer un análisis grupal de su experiencia y un informe narrativo de lo sentido y
percibido en la comunidad.
3. Evaluación
La asistencia a la gira de campo tiene un valor global de una de las cuatro evaluaciones
semestrales.
o El grupo debe de ponerse de acuerdo acerca de los puntos a manejar en el
terreno.
o Mostrar una actitud empática y respetuosa hacia los representantes de la
comunidad y su entorno.
o Presentación del Informe en escrito, utilizando la narrativa de los y las
pobladores.
. 4. Requerimientos
o Guía impresa
o Diario de campo
o Fotografías
o Grabaciones y testimonio de la comunidad en cuanto a percepciones y
sensibilidad
¿Qué aspectos relevantes percibe en la comunidad en cuanto a escenarios de riesgo?
Suelo Erosionado___________, sequías __________, cambio de
Temperatura_________ hay bosque _________, pocos bosques ________ no existen
bosques _______ habían bosques _________
Hay Ríos ________. ¿Están contaminados?____________ ¿Poca contaminación?
______________, limpios _______________, ¿Cómo es su Caudal?
Descríbalo_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Comportamiento del viento lento_______, rápido___________ El agua es extraída de
pozo___________, río_________
Se ha presentados eventos que provoquen riesgo y vulnerabilidad en la comunidad:
Lluvia extremas _________ Desbordes de terreno ___________, inundación
_________________ aguas contaminadas
____________, deslizamientos___________, viviendas en sitios vulnerables
_____________
Vías de acceso en buen estado ____________________ en mal
estado__________________ condiciones de higiene básica _________, hay puesto o
centro de salud ___________, Centro educativos ___________
¿Qué efectos y actitud percibes y sienten los pobladores al expresar sus vivencias?
Comentarios técnicos en base a la teoría y texto guía
:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Componentes biopsicosociales:
Tipos de viviendas: de Adobe_______________, minifalda____________, plástico
_______________, caña o zacate__________, piedra___________________
Hay existencias de letrina ________________, buen estado _________, mal
estado____________ su ubicación está de acorde a la topografía del terreno
___________
Hay adecuadas prácticas agrícolas, describa su percepción y sentir.
Hay mecanismo de reciclaje y captación de agua en la comunidad. Haga sus
comentarios:
Hay actividades conjunta entre hombres y mujeres. Describa lo que percibe
¿Es una comunidad organizada o poca organizada, hay apoyo del gobierno local y
municipal? .Haga sus comentarios:
Componentes perceptivos:
De acorde a tu experiencia que factores perceptivos obstaculizan prácticas amigables
hacia el medio y prevención al cambio climático.
Describa lo que los miembros de la comunidad sientan y perciban, (sea positiva o
negativo) .Establezca su clasificación. VISUALES, AUDITIVAS, AUDITIVASA,
SENSORILAES Y como se relacionan a la adaptabilidad al cambio climático .Exponga
medidas y alternativas de cambio, según sus aportes a la comunidad.
Componente de adaptabilidad y mitigación:
Hay buenas o malas prácticas agrícola ____________________
Existe cultura ambiental para la reforestación _____________
Hay control de basura y desechos __________________________
¿Qué medidas han implementado para reforestar? _________________
¿Qué proyectos de innovación han realizado la comunidad en pro de reducir gasto de
energía, agua y bosque?
¿Qué efectos sensoperceptivos percibes y siente en la comunidad en relación a tu
experiencia?
Cuarto momento: Relacionar la experiencia de campo experimentada con experiencias,
medidas diseñadas y ejecutadas en nuestro contexto para luego exponer los reportes y
resultados y lecciones aprendidas.
Tendrán la opción de hacer foto reportajes, informes y documental.
Anexo. 4
Guía de Observación
Datos Generales
Asignatura: Bases biológicas del psiquismo II Año: II Carrera: Psicología
Fecha: __________ Temática a observar: Órganos sensoriales
Objetivos:
Visualizar el ambiente de clases con el fin de conjugar los aspectos teóricos prácticos y la relación entre el cambio climático y la adaptabilidad.
Valorar la apropiación y la participación en los/as temáticas a desarrollar para un buen manejo en sus ambientes interactivos.
Ambiente de clase
Cálido __________
Confortable _______
Calor ______
Ruido ______
Características del grupo
Apropiación de los temas ______
Dinamismo: poco ______ lo suficiente___________
Participativo: poco ______ lo suficiente___________
Organizativo: poco ______ lo suficiente___________:
Trabajan individual: poco ______ lo suficiente___________
De la metodología
Participativa: ______
Dinámica ______
Lúdica_______
Tradicional o rutinaria______
Interactiva
Interés en la temática:
Mucha_____
Regular_____
Poca ______
Nada______
De la actitud a la adaptabilidad y el cambio climático
Cognitiva: Nada _____ poco ____ mucho _____
Afectiva: Nada _____ poco _____mucho ______
Conductual: Nada ____ Poco _____ Mucho: ______
Correlación entre la temática de la clase y el eje transversal
Muy buena ______
Buena _______
Mala______
Los estudiantes:
Identificarán los atributos de la sensación y su interacción, con los niveles de adaptabilidad al cambio climático.
Reconocerán por medio de video, la contaminación hacia el medio ambiente haciendo uso de los órganos sensoriales.
Evaluarán los efectos del cambio climático en la esfera sensorial del
individuo, y el impacto.
Procedimiento, habilidades y actitudes.
Se hará a través de grupos bases y expertos en el aula de clases en donde se
hará un debate alrededor del órgano sensorial de la vista y su relación con el
cambio climático.
Para llevar a cabo esta actividad se requiere la preparación previa del
estudiantado y materiales audiovisuales y gráficos.
Se necesita crear un espacio de reflexión y motivación a fin de obtener la
participación de la mayorías de los/as estudiantes.
Actividades
Se inicia dando las orientaciones generales y algunas explicaciones sobre
la temática que se abordaría.
Narrativa de vida a través de dibujos en equipos de triada referente a los
desastres naturales.
Hacer uso de láminas, giras de campo a fin de interrelacionar la teoría con
la práctica.
Posterior a este momento se presenta el video “cambio climático” el cual
se analizará en plenaria.
Desarrollar el debate sobre el órgano sensorial del oído con el grupo de
bases y de expertos.
Experimento sobre los órganos (oídos y la adaptabilidad al ruido).
Evaluación
Una evaluación de procesos en donde se tomará en cuenta la participación
activa en los diversos momentos que implica visita a terrenos, trabajo de
equipo, puntos de vista, procesos de reflexión dialogada así como entrega
de informes.
Ensayos pertinentes a partir de la actividad perceptiva que han desarrollo
en el proceso de la unidad.
Evaluación escrita donde se refleje la parte analítica en relación a la teoría
y práctica.
Resultados esperados
Un efecto motivador con las estrategias metodológicas.
Un efecto sensitivo, memorial y reflexivo de su comunidad y entorno social acerca
de los desastres naturales y sus efectos a largo plazo.
Cambios de actitud.
Concientización, fruto amigable con el medio.
Mitigar con adecuadas prácticas y su aporte a la comunidad.
Reflexión y análisis
Una vez realizado el proceso de gira de campo y la interacción con el medio
tendrán un momento de interacción y participación grupal para compartir sus
experiencias y reflexiones del tema de órganos sensoriales y la inserción del eje,
esto lo harán por medio de foto reportajes (oral y escrito) y notas de campo.
Anexo 5. Fotos
Sesiones de clases
Diario de campo llevado por las y los estudiantes en el transcurso de la clase
Trabajos realizados por las y los estudiantes en el aula de clases
Diario de clase llevado por maestra Isolda Jiménez