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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DE ESPAÑOL

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DIPLOMADO:

En Competencias en español

DESTINATARIOS: Docentes frente a grupo, jefes de enseñanza, asesores técnicos-pedagógicos

DESCRIPCIÓN El Diplomado: “Formación de Competencias Docentes” fue diseñado con el fin de promover el mejoramiento de las competencias de los

docentes de cualquier nivel académico. Los propósitos están dirigidos a lograr transformaciones trascendentes en la personalidad de los

docentes tales como convicciones y capacidades, asimismo los que están vinculados con el dominio por los estudiantes del contenido de

cualquier asignatura.

La intención se centra en la posibilidad de crear ambientes de aprendizaje donde se creen las condiciones para que los docentes se apropien de

nuevos conocimientos y nuevas experiencias incorporándolas a su desempeño académico.

El primer MÓDULO está enfocado a la identificación de las competencias de lectura y escritura, asimismo a una revisión teórica del modelo

cognoscitivo y las habilidades específicas de comprensión, estrategias de focalización y los procesos cognitivos que se requieren para adquirir

competencias de lecto-escritura.

El segundo MÓDULO está centrado en el aprendizaje por proyectos, los proyectos presentados para su análisis permiten que el participante

aplique sus experiencias en su quehacer docente al mismo tiempo que adquiere habilidades para diseñar sus propios proyectos, en sus espacios

y sobre todo en colectivo de tal modo que lo lleve a mejorar su desempeño académico.

En el tercer MÓDULO se identifican las competencias de lectura por cada estrategia, de tal modo que el docente pueda instrumentarlas acorde

las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Incluye también un apartado sobre animación a la lectura que plantea actividades de pre-

lectura y post-lectura recreativas que fomentan la lectura de cualquier medio impreso. De este modo, el alcance va más allá del salón de clases

permeando la participación de los demás actores educativos involucrados.


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El cuarto MÓDULO revisa estrategias de escritura y el aprendizaje visual como la base del desarrollo de ideas, dentro del planteamiento de ver a

los estudiantes como escritores. Así se tiene que la estrategia 6+1, incluye la evaluación holística y analítica del proceso de pre-escritura, edición,

revisión, hasta llegar a la publicación de cualquier producto escrito.

El quinto MÓDULO, plantea el diseño de reactivos tipo PISA, ENLACE y evaluaciones basadas en el modelo por competencias.

PROPÓSITOS GENERALES

Fomentar transformaciones trascendentes en la personalidad de los docentes tales como convicciones y capacidades, asimismo los que están

vinculados con la mejora de competencias docentes.

Contribuir a la profesionalización de los docentes a través de la formación, capacitación y actualización metodológica y pedagógica para mejorar

el desempeño áulico en aprendizajes basados en el modelo por competencias.

ESPECÍFICOS

Proporcionar herramientas teóricas, prácticas y metodológicas para el desarrollo de competencias docentes como son:

• Capacidad de identificar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora desarrollando estrategias de motivación que

promuevan el desarrollo de competencias de lecto-escritura.

• Capacidad para elaborar proyectos incluyendo estrategias de lectura acordes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Capacidad de desarrollar habilidades específicas de comprensión a través de estrategias de lectura.

• Capacidad de diseñar, planear y evaluar un producto escrito mediante la estrategia 6+1.

• Capacidad para diseñar reactivos de preguntas tipo PISA, ENLACE y evaluaciones basadas en el modelo por competencias.


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COMPETENCIA: El participante es capaz de utilizar los principios, programas y técnicas sistemáticas en la mejora de habilidades del docente

para el logro de la autonomía profesional.

Indicadores de Desempeño Conocimientos Habilidades del Pensamiento Destreza Actitud

MÓDULO I EDUCACIÓN BASADA

EN COMPETENCIAS .

1.1. Educación basada en

competencias.

1.2. El papel de los actores

educativos.

1.3. La función de las

competencias docentes.

1.4. Competencias de la

Inteligencia Educativa

Conocimientos generales sobre el enfoque por competencias. Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social. Saber hacer cognitivo. Saber hacer relacional. Conocimientos del entorno educativo.

Toma de decisiones compleja en la elaboración del conocimiento. Pensamiento propositivo al clasificar la función de las competencias. Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento.

Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y destrezas se requieren en el modelo por competencias? ¿Cuál es el papel de los actores educativos en el enfoque por competencias? Comprender la diferencia entre competencias básicas y genéricas. Reconocer las competencias docentes que requieren mejora.

Muestra interés por el contenido temático. Participa en actividades grupales en colectivo. Juzga sin miedo a la crítica las competencias docentes que lo fortalecen y debilitan.

Situación Didáctica: Unidad didáctica de Investigación sobre el enfoque por competencias. Nivel de Desempeño: Toma de decisiones complejas de su desempeño docente tomando en cuenta el enfoque por competencias dentro de su espacio áulico. Duración: 26 horas

Secuencia Didáctica:


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1. Presentación del Programa (Lectura compartida). 2. Presentación (Técnica temores y esperanzas) 3. Diapositiva “Características de la sociedad contemporánea” 4. Lectura “Logros” (Trabajo en equipo).

Equipo 1. Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI Equipo 2. Competencias de creatividad e innovación Equipo 3.Competencia en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Equipo 4. Habilidades para la vida personal y profesional

1. Lectura “Educación basada en competencias” (Técnica La Clínica) 2. Diapositiva “Características del estudiante” 3. Pregunta de discusión ¿Por qué es importante fomentar la solidaridad? ¿Por qué es importante fomentar valores? ¿Cómo se puede

promover la visión del futuro, la perseverancia, la participación cívica? 4. Técnica Stormbrain (Diapositiva Fusión Afectiva)

Se colocan 5 papeles bond o cartulinas con el número del requisito para lograr la fusión afectiva en torno a la tarea.

• Respetar al alumno

• Aceptación del sentido del humor de los jóvenes

• Demostrar interés en la materia

• Elementos que hagan sentir importante al estudiante que su aprendizaje y su desempeño son importantes para el docente.

• Crear clima de confianza. De acuerdo a su experiencia cada docente pasará a escribir con un plumón un requisito que permita que se genere la fusión afectiva en cada uno de los puntos mencionados.

1. Diapositiva modelo educativo. Preguntas de reflexión: ¿Estamos preparados para una revolución mental? ¿Qué habilidades, actitudes y destrezas se requieren en el modelo por competencias? ¿Por qué tiene que haber un cambio de mentalidad?

2. Diapositiva acciones de apoyo al docente Preguntas de reflexión: ¿Quiénes deben promover esas acciones? ¿Por qué? 3. Elaborar de manera individual un FODA para detectar las fortalezas y debilidades en el manejo de grupos.

• Necesidades de aprendizaje de los alumnos

• Gestión

• Manejo de grupos: trabajo en equipo

• Uso de material didáctico

• Uso del tiempo

• Calendarización de actividades

• Planificación


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1. Diapositiva Inteligencia Educativa y Competencias de la Inteligencia Educativa. 2. Hacer un cuadro de categorías y señalar las competencias que cada docente tiene y reconoce, señalar también las que carece. 3. Identificar las competencias Interpersonales. 4. Identificar las competencias cognitivas.

Material a utilizar: Plan Anual, Libro del maestro, Avances Programáticos, Lecturas del curso, Diapositivas Electrónicas del curso, Hojas de acetatos, plumones de acetato, plumones, cañón, hojas blancas y hojas de cártel.

Mecanismos de Evaluación:

• Rúbrico de Exposición Oral

• Diario de aprendizaje

• FODA

• Lista de verificación de competencias docentes

COMPETENCIA: El participante es capaz de identificar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora desarrollando estrategias de motivación que promuevan el desarrollo de competencias de lecto-escritura.

Indicadores de Desempeño Conocimientos Habilidades del Pensamiento Destreza Actitud

MÓDULO II

COMPETENCIAS DE LECTO-

ESCRITURA.

2.1. Desarrollo de habilidades de pensamiento y lenguaje.

2.2. Competencias lectoras.

2.3. Competencias de

escritura.

2.4. Habilidades específicas

de comprensión.

Conocimientos generales sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento y lenguaje. Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social. Saber hacer cognitivo. Saber hacer relacional. Conocimientos del

Toma de decisiones compleja en la elaboración del conocimiento. Pensamiento propositivo al clasificar la función de las competencias. Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento.

Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y destrezas se requieren en el modelo por competencias? ¿Cuál es el papel de los actores educativos en el enfoque por competencias? Identificar las competencias de lectura y escritura. Reconocer las competencias docentes que se requieren para promover competencias



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entorno educativo.

de lecto-escritura.

Situación Didáctica: Unidad didáctica de Investigación sobre el enfoque por competencias.

Nivel de Desempeño: Toma de decisiones complejas de su desempeño docente tomando en cuenta el enfoque por competencias dentro de su espacio áulico. Duración: 26 horas

Secuencia Didáctica: 5. Presentación del Programa (Lectura compartida). 6. Presentación (Técnica temores y esperanzas) 7. Diapositiva “Desarrollo de habilidades de pensamiento y lenguaje” 8. Lectura “Procesos cognitivos”.

Equipo 1. Procesos cognitivos inferiores Equipo 2. Atención, Percepción, Memoria y Sentidos. Equipo 3. Procesos cognitivos superiores Equipo 4. Pensamiento y lenguaje.

9. Exposición oral de los equipos. 10. Plenaria: ¿Qué procesos se requieren para el desarrollo del pensamiento y el lenguaje? ¿Qué procesos requiere el desarrollo de

competencias de lecto-escritura? 1. Reflexión: ¿Cuáles son las competencias lectoras? ¿Cuáles son las competencias de escritura? 2. Diapositiva “Competencias lectoras” 3. Técnica Stormbrain (Competencias lectoras)

• Se colocan papeles bond o cartulinas con el número del requisito para lograr el desarrollo de competencias lectoras

• Leer en silencio

• Leer con rapidez y eficientemente

• Unidades superiores del texto: Frases, Palabras

• Controla su proceso de lectura

• Estrategias acorde al texto y situación de la lectura.

• Se adapta a cada situación y usa varias microhabilidades: vistazo, anticipación, inferencia entre otras.

• Comprenden el texto con más profundidad

• Identifican la relevancia relativa de cada información. • Las integran en estructuras textuales y jerárquicas.


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4. Plenaria: ¿Cómo puedo fomentar el desarrollo de competencias lectoras? 1. Diapositiva “Competencias de escritura” 2 Análisis de las competencias del escritor:

o Son lectores

• Toman conciencia de la audiencia

• Planifican el texto

• Re-leen los fragmentos escritos

• Revisan el texto

• Re-escriben y editan

• Utilizan estrategias de apoyo 3 Lectura y análisis: Habilidades especificas de comprensión. 4 Plenaria: ¿Qué se debe hacer para fomentar el desarrollo de competencias de escritura?



• Rúbrica de exposición oral, diario de aprendizaje y rúbrica actitudinal

COMPETENCIA: El participante es capaz de elaborar proyectos incluyendo estrategias de lectura acordes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Indicadores de Desempeño Conocimientos Habilidades del Pensamiento

Destreza Actitud

MÓDULO III. Aprendizaje

por proyectos.

3.1. Presentación del

proyecto.

3.2. Planificación de

proyectos

3.3. Seguimiento del

Conocimientos generales sobre lingüística comunicativa. Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social. Saber hacer cognitivo. Saber ser en el quehacer docente.

Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento. Habilidades de observación. Habilidades de visualización. Creatividad

Identificar: Contenidos, habilidades, actitudes y destrezas en los proyectos ejemplificados. Instrumentar un proyecto de clases basado en el enfoque por competencias.



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proyecto

3.4. Realización del

proyecto.

3.5. Evaluación del

proyecto.

Situación Didáctica: Diseño de proyectos.

Nivel de Desempeño: Pensamiento creativo en el diseño e implementación de proyectos en el espacio áulico.

Duración: 22 horas Secuencia Didáctica:

1. Diapositiva: Presentación del proyecto 2. Analizar en equipos los siguientes proyectos:

• Álbum de Identidad

• Mapa de tu vida

• Exhibición sobre el pasado, el presente y el futuro

• Línea cronológica tridimensional

• Mis cuentos de animales favoritos

• Tiras cómicas

• Tarjeta de agradecimientos

• Árbol alegórico

• Presentación multimedia 3. Identificar la situación didáctica, las competencias, los niveles de desempeño, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. 4. Realizar los proyectos en equipo. 5. Plenaria: Reflexionar sobre la experiencia de los proyectos matemáticos. 1. Reflexión: ¿Qué necesitamos para planear un proyecto? 2. Fases de la planificación del proyecto: 3. En parejas:

• Elegir los temas del programa escolar donde se puede implementar el proyecto.

• Organizar la información

• Secuenciar la información: acciones o actividades graduadas.


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• Sistematizar el producto: clasificar, ordenar, solucionar problemas, tomar decisiones.

• Documentar el producto: observar, lectura, visitas

• Decidir los medios y las técnicas necesarios para su realización 4. Plenaria: Presentar el nombre del proyecto ante el grupo. 5. Microenseñanza de los proyectos a los participantes. 6. Plenaria: ¿Qué fallas se identificaron? ¿Por qué es importante el trabajo grupal en el diseño de proyectos? 1. Analizar en equipos la evaluación de los proyectos planteados en la sesión 11. 2. Por equipos y de acuerdo a la situación problemática que se presente, los participantes diseñarán la evaluación de los proyectos. 3. Plenaria: Reflexionar en torno a la experiencia de la sesión.



• Rúbrica de Exposición Oral

• Diario de aprendizaje

• Lista de verificación de proyectos.

COMPETENCIAS: El participante es capaz de utilizar y desarrollar habilidades específicas de comprensión a través de estrategias de lectura y escritura 6+1 que fomenten hábitos de lectura en los estudiantes y competencias de escritura.


Destreza Actitud

MÓDULO IV COGNICIÓN Y

SU IMPORTANCIA EN LA

EVALUACIÓN

4.1. Cognición 4.2. Actividades y

técnicas de animación de lectura.

Conocimientos generales sobre estrategias. Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social. Saber hacer cognitivo. Saber hacer relacional. Conocimientos del entorno

Toma de decisiones compleja en la elaboración del conocimiento. Pensamiento propositivo al diseñar tareas significativas. Pensamiento colaborativo en la

Evaluar: Estrategias de lectura y escritura. Diseñar estrategias de lectura y escritura. Instrumentar un plan de clases implementando estrategias de lectura y escritura.



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4.3. Estrategias de escritura

educativo. Saber gestionar el propio tiempo

construcción del conocimiento.

Situación Didáctica: Plan de clases implementando estrategias de lectura y escritura.

Nivel de Desempeño: Toma de decisiones complejas de su desempeño docente tomando en cuenta el enfoque por competencias para diseñar un plan de clases. Duración: 22 horas

Secuencia Didáctica: 1. Reflexionar: ¿Qué estrategias de lectura conocen? ¿Qué estrategias de escritura han utilizado en su espacio áulico? 2. Evaluar en binas las siguientes estrategias:

• Estrategia de comprensión literal

• Estrategia sigue leyendo

• Estrategia reconoce el propósito del autor

• Estrategia identifica la secuencia de sucesos

• Estrategia de lectura interactiva

• Estrategia de establece un propósito para la lectura.

• Estrategia responde a las acciones de los personajes.

• Estrategia para configurar significado.

• Estrategia de inferencia

• Estrategia predicción de la lectura

• Estrategia lectura crítica

• Estrategia para leer ficción

• Estrategia para leer no ficción

• Estrategia para leer obras de teatro

• Estrategia para leer poesía 3. Después de evaluar las estrategias decidir cuáles pueden instrumentarse en el aula de acuerdo al programa y plan de clases. 1. Diapositiva: Estrategias de lectura graduada. 2. Modelado de estrategias de lectura graduada:

• Lectura compartida

• Lectura en voz alta


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• Lectura recíproca

• Lectura independiente 3. Plenaria: ¿Qué características deben tener las lecturas para que puedan llevarse a cabo las estrategias presentadas? 1. Diapositiva: Animación de la lectura. 2. Diseñar una técnica de animación por equipos:

• Visitas y excursiones

• Proyección de películas

• Audiciones de música

• Localización de lugares

• Elaboración de murales

• Exposición de fotografías

• Relatar experiencias propias

• Reflexión previa sobre el tema

• Lecturas ininterrumpidas par suscitar interés sobre el contenido. 3. En equipos diseñar una estrategia de profundización de la lectura:

• Libro-Fórum

• Lectores y lectoras que se convierten en críticos y críticas.

• Club de lectura

• Recreación de las lecturas

• Recreación de imágenes

• Recreación dramática

• Recreación multimedia

• Recreación escrita 4. Plenaria: Reflexionar sobre las estrategias, actividades y técnicas de animación lectora.

1. Diapositiva: Cómo se diseña una tarea 2. Reflexión grupal: ¿Qué elementos se requieren para diseñar una tarea? ¿Cómo se puede evaluar esa tarea? ¿Qué instrumentos

puedo desarrollar para la evaluación formativa? 3. Lee el texto completo del cuento de ficción “Si hubiera estudiado”. 4. Escribe una carta al autor utilizando un tono informal. 5. Dentro de la carta resume lo que leíste. 6. Dentro de la carta escribe dos preguntas al autor acerca de tu lectura. 7. Responde la lista de cotejo de comprensión.


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8. Analiza el rubrico de la redacción de la carta. 9. Evalúa la Lista de verificación para la enseñanza de la comprensión 10. Identifica las categorías de la evaluación formativa de la comprensión lectora. 11. Plenaria: En equipos presentan sus conclusiones de la tarea.

1. Reflexión: ¿Qué procesos se siguen en la escritura de un texto?: 2. Diapositiva: Estrategia 6+1 3. Modelado de la estrategia 6+1 4. Aprendizaje Grupal: Producción de textos utilizando la estrategia 6+1:

• Ideas

• Oraciones

• Fluidez

• Voz

• Contenido

• Organización

• Publicación 5. Evaluación de la estrategia por equipos. 6. Plenaria: ¿Cuál debe ser el papel de los actores educativos en la implementación de la estrategia 6+1?

1. Análisis de la lectura individual “El aprendiz auto-dirigido” 2. Diapositiva: Educación Permanente 3. Reflexiona sobre las características de la educación permanente y qué significado tiene para ti como educador. ¿Por qué para todo

individuo la idea de educación permanente es la piedra angular de la Ciudad educativa? 4. Expresa con tus propias palabras y en función de tu experiencia que la educación permanente no es ni un sistema, ni un sector

educativo, sino el principio en el cual se funda la organización global de un sistema y, por tanto, la elaboración de cada una de sus partes.

5. En qué se manifiesta en ti o en tu entorno más cercano la educación permanente. 6. Elabora una lista de las principales dificultades para establecer un sistema global de educación permanente. 7. Lectura Final: ¿Cómo aprenden los maestros? De Pablo Latapí. 8. Plenaria: Comentarios sobre los contenidos del curso-taller.



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• Rúbrica de Exposición Oral.

• Diario de aprendizaje.

• Autoevaluación.

• Coevaluación del desempeño áulico.

• Rubrica estrategia 6+1

COMPETENCIAS: El participante demuestra capacidad para diseñar reactivos de preguntas tipo PISA, ENLACE y evaluaciones basadas en el

modelo por competencias.


Destreza Actitud

MÓDULO V. DISEÑO

REACTIVOS DE PISA,

ENLACE Y EVALUACIONES

BASADAS EN EL MODELO

POR COMPETENCIAS

5.1. Preguntas Abiertas 5.2. Preguntas Cerradas 5.3. Problemario de reactivos

Conocimientos generales sobre estrategias. Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social. Saber hacer cognitivo. Saber hacer relacional. Conocimientos del entorno educativo. Saber gestionar el propio tiempo

Toma de decisiones compleja en la elaboración del conocimiento. Pensamiento propositivo al diseñar tareas significativas. Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento.

Evaluar: Estrategias de lectura y escritura. Diseñar estrategias de lectura y escritura. Instrumentar un plan de clases implementando estrategias de lectura y escritura.


Situación Didáctica: Diseño de preguntas de evaluación

Nivel de Desempeño: Toma de decisiones complejas de su desempeño docente tomando en cuenta el enfoque por competencias para diseñar un plan de clases.

Duración: 24 horas




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• Rúbrica de Exposición Oral.

• Diario de aprendizaje.

• Autoevaluación.

• Coevaluación del desempeño áulico.

• Problemario


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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INSTRUMENTO: Matriz de valoración de actitud en el aula.

Categorías 4 3 2 1 Desarrollo de ideas originales

Me gusta probar nuevas ideas y pensar en cosas que hacer y crear.

Me gusta pensar en nuevas ideas.

Con ayuda, puedo pensar en más de una idea.

Rara vez puedo pensar en más de una idea.

Utilización de estrategias

Conozco varias estrategias, tales como la confección de listados y la escritura libre, para ayudarme a pensar en ideas.

Conozco algunas estrategias para ayudarme a pensar en ideas.

Si me llaman la atención, puedo utilizar una estrategia para ayudarme a pensar en ideas.

No conozco ninguna estrategia para ayudarme a pensar en ideas.

Incorporación de conocimiento al tema

Empleo la comprensión de los conocimientos y las destrezas que tengo en una disciplina, para pensar en una variedad de ideas.

Empleo la comprensión de una disciplina para pensar en ideas.

Con algunas indicaciones, puedo utilizar mi conocimiento previo en una disciplina para pensar en ideas.

Rara vez utilizo mi conocimiento previo para pensar en ideas.

Logro de metas Si tengo una meta específica en mente, puedo proponer muchas maneras de cómo alcanzarla.

Si tengo una meta específica en mente, puedo proponer más de una manera de cómo alcanzarla.

Con ayuda, puedo proponer más de una manera de cómo alcanzar una meta.

Nunca puedo pensar en más de una manera de alcanzar una meta.

Creación de sinergia Cuando trabajo con un grupo, nos ayudamos a pensar en muchísimas ideas.

Cuando trabajo con un grupo, nos ayudamos a pensar en ideas.

Algunas veces, otras personas me ayudan a pensar en ideas.

No consigo ninguna idea al trabajar con otras personas.


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Instrumento: Diario de Aprendizaje Divide la hoja de tu cuaderno en tres partes, la primera parte debe responder a las preguntas:

¿Qué hice?

¿Cómo me sentí al aprenderlo?

¿Qué haré diferente la próxima vez?

La segunda parte responde a las preguntas:

¿Cómo trabaje y cómo lo aprendí?

¿Qué aprendí acerca de mi mismo?

¿Cómo puse en práctica lo que aprendí en teoría?

La tercera parte responde a las preguntas:

¿Qué debo hacer para mejorar la habilidad que aprendí?

¿Cómo puedo planearlo mejor para el futuro?

Reflexiona sobre las siguientes preguntas:

¿Alcance el objetivo deseado?

¿Qué progresos hice?

¿Cómo lo puse en práctica?


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¿Qué hice para mejorar las habilidades que aprendí?

Experiencias

Objeto a

Evaluar

Criterio Indicadores cuantitativos Indicadores Cualitativos

Par

tici

pac

ión

Aportación de Opiniones Calidad Coherencia Carácter

# de opiniones personales en cada sesión Aportaciones de calidad Tienen carácter constructivo Opiniones coherentes Adecuadas al contenido, grupo, momento. Profundizan

Escucha activa # de sesiones atenta # de sesiones dispersa # de veces que distorsiona en c/sesión

Mantiene actitudes de escucha activa

Atención vs. dispersión Se interesa por las opiniones de los demás. Utiliza habilidades de comunicación

Preguntas o consultas # de preguntas en cada sesión # de consultas extra-clase

Realiza preguntas en clase Hace consultas fuera de clase Tipo de preguntas o consultas Tipos de términos que maneja en sus preguntas

Implicación en tareas Asunción Colaboración

# de tareas asumidas # de iniciativas personales Grado de colaboración

Asume tareas individuales Asume tareas en grupo Tiene iniciativas propias Colabora eficazmente con el grupo

A si st e n Faltas # de faltas Asiste puntualmente a clase


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Puntualidad # de retardos Tiempo acumulado

Los retrasos no exceden el tiempo acordado.

Lista de verificación del la Exposición Oral

CATEGORIA SI NO

1. ¿He preparado un guión para la exposición?

2. ¿He ensayado mi exposición?

3. ¿He expuesto el contenido de modo fluido?

4. ¿He mantenido el contacto visual y los gestos necesarios para hacer interesante la exposición a la audiencia?

5. ¿He expuesto a los compañeros en mi clase?

6. ¿He preparado material visual que apoye la exposición?

7. ¿He presentado una lista de las posibles preguntas que probablemente me harían?

8. ¿Estaba preparado para responder a las preguntas que me hicieron en la exposición?


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Ap

rend

izaje gru

pal y co

labo

rativo

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

Exclusiva dependencia

de un portavoz

Fuerte dependencia del

portavoz

Alguna habilidad para

interactuar

Se adapta a las

interacciones

Todos participan en la

tarea

Poca interacción Solo uno o dos participan

activamente

La mitad interviene y

participa

Al menos ¾

participan e

interaccionan

La responsabilidad de la

tarea es compartida

Conversaciones muy

breves

Conversaciones no

centradas en la tarea

Las discusiones son

interactivas

Las discusiones

están centradas en

la tarea

Las opiniones están

relacionadas con la tarea

Alumnos desinteresados. Alumnos levemente

interesados

Es evidente que se

interesan

Alumnos

interesados y

enfocados en la

tarea

El interés se demuestra

con varias evidencias


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Instrumento: Lista de cotejo de evaluación del desempeño áulico. El aprendizaje es generativo:

___La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales.

___Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes.

___Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo.

___En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación.

Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:

___Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de manera explícita y se han pegado en las paredes del aula.

___Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con las metas de amplio alcance.

___Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de

ayudar a los estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo.

Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños de Comprensión:

___Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y reflexionando individualmente, colaboran y conversan en

pequeños grupos e interactúan con todo el grupo.

___Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo.

___Usted le dedica tiempo a entrenar, charlar, liderar, participar en discusiones y algunas veces a dictar cátedra.

___Los estudiantes están pensando y están demostrando dicho pensamiento en los contextos de Desempeño de Comprensión que desafían sus


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malos entendidos, estereotipos y maneras rígidas de pensar.

___En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo terminado como el que está en proceso de terminarse.

___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad y autoridad del trabajo.

La valoración es continua:

___Los estudiantes participan en ciclos de preparación, reflexión, crítica, respuesta y revisan su trabajo y el de los demás.

___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad de la valoración.

___Cada uno valora el trabajo de acuerdo con los criterios establecidos de calidad, que están estrechamente relacionados con los Metas de

Comprensión.

___La valoración por lo general es casual, se presta para tema de conversación y es espontánea; periódicamente es más formal, se registra y se

planea.

___La responsabilidad y autoridad del trabajo es compartida entre usted y sus estudiantes.

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