dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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Dinamismo y
solidez en laInspección
Educativa:Estrategias para
una inspeccióndel siglo XXIFernando Trujillo Sáez
Universidad de GranadaFacultad de Educación, Economía y Tecnología de
Ceuta
http://fernandotrujillo.es@ftsaez
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Gracias
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http://fernandotrujillo.eshttp://twitter.com/ftsaez
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¿Qué puedo deciros YO?
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Necesitamosespacios de
reflexión
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… para hablar y futurizar.
¿Hola? ¡Hola ¡Hola!
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“Futurizar”
¡Perdón por la palabra!
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“Futurizar” es pensar
futuros alternativos ydistinguir los preferibles
de los no preferibles.
Jim Dator, http://www.futures.hawaii.edu/publications/futures-studies/WhatFSIS1995.pdf
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LOMCE“El sistema actual no permite progresar hacia
una mejora de los resultados, como ponen enevidencia los pobres resultados obtenidos
por los alumnos españoles en las pruebas de
evaluación internacionales como PISA.”
Página 1 del anteproyecto de ley
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La tormenta perfecta
• la valoración de los centros educativos porla sociedad;
• la función de los centros educativos;
• el funcionamiento de los centros educativos;
• la gestión de los centros educativos;
• el currículo escolar;
• la concepción del estudiante.
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La tormenta perfecta
La valoración de los centroseducativos por la sociedad:
el “Fracaso Escolar Mediático”
y los “Sellos de Calidad”
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http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html
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http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/urgen/la/junta/actuar.html
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http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-
sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“España sigue en el vagón de
cola de la educación, según laEvaluación Internacional deEstudiantes PISA de 2009.”
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“De forma detallada, cerca del 80% de losestudiantes españoles obtuvieron en esta
prueba un resultado medio o alto,
mientras que un 20% no alcanzó un nivelaceptable de lectura –nivel inferior o igual
a 1 de 6 niveles–, un porcentaje similar a
los promedios de la OCDE y al quepresentan países como Francia o Italia.”
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“A pesar de estos resultados, el informemuestra que las diferencias entre resultados
de comunidades autónomas es únicamente de
un 4%, si se descuentan los rasgos socio-
económicos y culturales. Sin embargo, esta
misma distancia roza el 20% entre centros
(41,7% en la OCDE) y alcanza casi el 70%
dentro de los colegios (64,5% en la OCDE).”
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
¿ ?
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La confusióninteresada
entre una“imagen” y la
realidad
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“La evaluación no mideobjetivamente lo que hay,
sino que crea y configuralo que se mide.”
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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Pero PISA es la excusapara la tormenta perfecta.
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La tormenta perfecta
La función de los centros educativos:responder a los
“Principios de la Calidad”
(documentales y cuantitativos)
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La tormenta perfecta
El funcionamiento de los
centros educativos ante la“Presión de la Calidad”:
la evaluación como
principio organizador ymeta de la escuela
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“La evaluación influye
directamente en lo queaprendemos y en cómo
lo aprendemos y puedelimitar o promover el
aprendizaje efectivo.”Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator
is used for social decision-making, the more
subject it will be to corruption pressures
and the more apt it will be to distort and
corrupt the social processes it is intended
to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8
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La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento delos centros (1):
se dedica más tiempo de
enseñanza a la(s) materia(s)contempladas en la prueba.
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La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (2):se trabaja con más prisa
para abarcar más materia que pueda ser objeto de
evaluación.
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La tormenta perfectaEfectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (3):se prepara el examen
como parte del proceso deenseñanza y aprendizaje
escolar.
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La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento delos centros (4):
se ajusta la enseñanza a
las normas o estándaresnacionales.
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La tormenta perfecta
Efectos de la evaluaciónsobre el funcionamiento de
los centros (5):
¡se hacen trampas!
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Eso se llamará mejora
y vosotros seréistambién los
responsables.
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El desarrollo integral del
estudiante y de todos losestudiantes se convierte,
así, en una opcióndespreciada: lo únicoimportante es el output enlas evaluaciones finales y la
posición en el ranking.
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La tormenta perfecta
La gestión de los centros
educativos:la clave de la “falsa
autonomía” y el “liderazgodiferido” de la dirección.
A í ?
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¿Autonomía?
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“Apenas existe autonomía en las escuelas
españolas: ni en la selección de los
docentes, ni en su organización, ni en eldesarrollo del currículum, ni en la
búsqueda de nuevos recursos, ni en la
existencia de proyectos diferenciados”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis . Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
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¿Cuál es el hueco para la
autonomía?
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La tormenta perfecta
El currículo escolar:
el dilema entre “saber” y“saber hacer” y el
problema del “saberevaluado”
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Edutopia:
¡atención al futuro!• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarkedpractices, data-driven instruction, and high-
stakes testing-based accountability are
touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/
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La tormenta perfecta
La concepción delestudiante: el recurso a la
“cultura del esfuerzo”
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En general,
el nivel socio-económicode la familia
determina (en buena medida)
los resultados académicosde los estudiantes.
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“Variation in learners’ achievements ispredominantly a product of individual and family
background characteristics; Member States
therefore need to strengthen their efforts toreinforce equity of opportunity, treatment andoutcomes in education systems, and indeed in
society as a whole.”
European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions forBetter Learning Outcomes. Strasbourg
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“Los resultados de los estudiosinternacionales, así como la evidencia
procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento sedebe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que
con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en
Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
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Pero la solución de la
LOMCE es la
competitividad.
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La competitividadbeneficia al alumnado
y a los centros con
mayor índicesocioeconómico.
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El “Efecto Mateo”
Robert K. Merton
Como dice el Evangelio de Mateo
(13: 11-13),
“porque al que tiene se le dará más
y tendrá en abundancia, pero al que
no tiene, se le quitará aun lo quetiene.”
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Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), 2001, Aspectos del perfil de los padres de los alumnos de educación
primaria que más relación tienen con el rendimiento
El “Efecto Mateo”
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El “Efecto Mateo”
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La Escuela no tiene capacidad para
compensar SOLA las diferencias departida de los estudiantes.
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¿Cómo podemossolucionar esto?
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La solución es política.
¡Ay
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¡Ay,
madre!
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La solución es cultural.
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La solución es,
necesariamente,educativa.
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¡Tenemos que
ponernos las pilas!
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Es urgente una revisión crítica
de nuestra cultura escolar.
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Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que
era apenas hace unas pocas décadas.Debemos dejar de evadirnos.
Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía ydesarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
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«Decision-making underignorance»
(Daniel Innerarity, 2011.
La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67,
citando a Collingridge, 1980)
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CompetenciasBásicas
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“Estamos ante políticas educativas que despistan
al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera
vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria,
Secundaria y Universidad se encuentran con un
nuevo lenguaje especializado que nunca anteshabían utilizado… Estos nuevos lenguajes no
venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más
punteros; o, al menos no habían hecho públicaesta línea de investigación sobre competencias.”
Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistemaeducativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
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Incorporación de lasTIC
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“Pocas tecnologías modernas son lo
bastante estables (en diseño, enaplicaciones, en su atractivo para la
gente) para aportar una planificaciónpolítica impecable.”
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño deinternet, pg. 359)
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La realidad es que(en muchas cuestiones)
no tenemos ni idea.
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La educación es un«problema malvado»
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Problemas «malvados» y
«domesticados»Horst Rittel y Melven Webber, 1972
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“No puede «solucionarse» o«modificarse» mediante unas pocas
líneas de código informático genial o
una asombrosa aplicación de iPhone”.
(Evgeny Morozov, 2011.El desengaño de internet, pg. 389)
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¿Intentamoscomprenderlo?
F t
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Heterocronías
Factor uno
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“El mundo avanza con distintas velocidades, porlo que continuamente aparecen líneas de
quiebra entre las distintas dinámicas de
innovación… Las lógicas temporales sondistintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento,Paidós, pg. 217)
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“El tiempo de la moda no coincide con
el tiempo de la religión, ni el de latecnología con el del derecho, ni el de
la economía con el de la política, ni delos ecosistemas con el del consumo.”
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del
conocimiento, Paidós, pg. 218)
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¿Educación vs.
Tecnología?
Las neuronas espejo
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 74/164Factor dos
Las neuronas espejo
“Principio de educación: la escuela
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“Principio de educación: la escuela,
como institución normal de un país,
depende mucho más del aire
público en que íntegramente flota
que del aire pedagógico
artificialmente producido dentro de
sus muros. Sólo cuando hay
ecuación entre la presión de uno yotro aire la escuela es buena.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad ,
Sociedad analógica
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Sociedad analógica,
escuela analógica.Sociedad digital,
escuela digital.
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“Las prácticas docentes en general (…)son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarsemenores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
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Característicaspersonales de los
docentes(incluidas su experiencia escolar
temprana, su formación inicial y suexperiencia profesional)
Conocimientos,concepciones y
percepciones de losdocentes
(sobre sí mismos, sus estudiantes, elcurrículo y la enseñanza)
Características de losestudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico,
capacidad intelectual, resultadosescolares previos)
Características de laescuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del
director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 79/164
¿Cómo podemos promoverel cambio?
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 80/164
Centros adultos
N it “ t d lt ”
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 81/164
Necesitamos “centros adultos”:
proyecto, experimentación,responsabilidad
C Fi l di
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Centros Finlandiacentros de valor añadido
Necesitamos “Centros Finlandia”
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Necesitamos Centros Finlandia
éxito sí, excelencia no
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Fijar metas
importantesTom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
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Crear
experiencias
de
aprendizaje
memorablesTom Vander Ark, 7 things school of
the future will do well,
http://www.teachthought.com/
trends/7-things-schools-of-the-
future-will-do-well
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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Gestionar
entornos de
aprendizaje
productivosTom Vander Ark, 7 things school of the
future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-
things-schools-of-the-future-will-do-well
La “organización de centros”
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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La organización de centros
es el nuevo Santo Grial.
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Conocer a susestudiantes y
familiasTom Vander Ark, 7 things school of the
future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-
things-schools-of-the-future-will-do-well
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 89/164
ConstruircomunidadTom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
Promover el crecimiento de las
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 90/164
Promover el crecimiento de las
competencias del alumnado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
¿Quieres enseñar algo?
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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¿Quieres enseñar algo?
Piensa cómo vas a evaluarlo.
Define qué aprendizajes
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Define qué aprendizajes
buscas y quéevidencias necesitas.
Potenciar el talento de su
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Potenciar el talento de su
profesorado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
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¡En este proceso de
cambio es donde os
necesitamos!
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Dos perspectivas
Inspección
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Inspección
sólida
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Asentada en evidencias y
conocimiento para
promover una educación
con equidad y calidad
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Inspecciónlíquida
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Basada en una visión dinámica
de la educación e implicada desu propia actuación
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¿Prometeico vs.
Epimeteico?
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“Es fácil que el profesor inspector prometeico, que mira
hacia delante, choque de inmediato con su colega
epimeteico, el que sólo mira atrás, bien sea en forma de
reacción hostil, de falta de apoyo o de simple
indiferencia.”
M. Fernández Enguita. 2006 (1995). La escuela a examen.Pirámide, pg. 240
Lógicas de la puesta en práctica
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Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógicas de la puesta en práctica
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Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Imposición
normativaDesarrollo
profesional
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Son visiones (parcialmente) complementarias y ninguna
de las dos en posesión de la
verdad absoluta.
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Prefiero la imagen
poliédrica del inspector.
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El rol “antropológico”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation:
Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
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En educación necesitamos
(más) “conocimiento usable”.
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“La investigación pedagógica apenas
repercute en las actividades reales dealumnos y profesores ni tiene mayor
influencia en la configuración y lacalidad de los aprendizajes.”
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión y la utopía, pg. 147)
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“Gozamos de unas posibilidades para la
mejora de los rendimientos escolares comono la tienen otros funcionarios e
investigadores. Tenemos mucho
que ver con lo que hacen los centros.”
Francisco Poveda. “El modelo y retos de la inspección educativa en Andalucía”.
VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014). Disponible en http:// www.adide.org/revista/images/stories/revista21/
mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf
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“El estudio de caso es un estudio de
lo singular, lo particular, lo exclusivo.”
Helen Simons. 2011. El estudio de
caso: teoría y práctica. Morata, pg. 19.
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“En muchos contextos en que realizamos investigaciones conestudio de caso no tenemos necesariamente la obligación de
generalizar, sino de demostrar que nuestras conclusionespueden ser aplicadas a otros contextos, o utilizadas por otros.
[La clave es] la posibilidad de uso de las conclusiones.”
Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica.Morata, pg. 227.
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¡Pero no solo!
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“La lógica de la naturaleza delproblema anticipa la lógica de las
estrategias de solución.”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la enseñanza
en tiempos de crisis. Alianza Editorial, pg. 126.
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¿Malos resultados en
comprensión lectora?
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¿Una hora más de lectura?
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El rol “saltador de vallas”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “colaborador”
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 119/164
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
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El rol “director”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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El rol “diseñador de
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El rol diseñador de
escenarios”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “cuidador”
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Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “narrador”
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Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
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Esta visión poliédrica
permite enfrentarnos a losretos el futuro.
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¿Riesgos?
¿La irrelevancia?
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La “ayuda” de la auditoría
“¿La Inspección contribuye a la calidad de la
Educación?
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Educación?
La respuesta, aunque nos duela confesarlo, es que deforma muy limitada.
Otra pregunta en relación con la anterior:¿actualmente hay inspectores de prestigio en
Educación, que sean referencia para los docentes opara la sociedad?”
José Luis Castán Esteban, “El alumno, referente de la inspección de educación”,comunicación presentada en el VII Congreso ADIDE-Aragón. Revista de la
Asociación de Inspectores de Educación de España Avances en supervisión
educativa, nº 21, junio 2014. http://www.adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=578&Itemid=81
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¿Riesgos?
¿La contingencia?
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¿Qué ocurre cuando N = todos y podemos correlacionar
todos los datos?
El Big Data
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“Los datos masivos consisten en ver y comprender lasrelaciones en el seno y entre distintos fragmentos de
información que, hasta hace muy poco, nos
esforzábamos por captar plenamente.”
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big
data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 33
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“El experto en un área temática, el especialistasustantivo, perderá parte de su lustre en beneficio del
estadístico y el analista de datos, quienes no se ven
lastrados por las viejas formas de hacer las cosas y
dejan que los datos hablen.”
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big
data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 176
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María Acaso dixit…
“Nuestro trabajo y nuestra presencia deben
centrarse en lo nuclear de educación nuestra
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centrarse en lo nuclear de educación, nuestra
intervención debe de ser y estar contextualizada y
cercana, debe ser y estar en los Centros
Escolares, en las aulas, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la evaluación, en lo
curricular, en aquellas cuestiones que realmentetransforman las realidades y mejoran los
resultados escolares.”
Lorenzo Capellán de Toro, Mesa Redonda “La organización de la inspección para afrontar los retos de lasupervisión del sistema educativo en el siglo XXI”, VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014).
Disponible en http://www.adide.org/revista/images/stories/revista21/mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf
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Pero en el futuro no hay
fuerza sin ser un nodo.
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Interconexión
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Empoderamiento
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Les pidodisculpas
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http://fernandotrujillo.es/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion/
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¡Sigo pensando que
ha sido buena idea!
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Al fin y al cabo,
en Inglaterra…
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http://www.ofsted.gov.uk/resources/better-inspection-for-all-consultation-proposals-for-new-framework-for-
inspection-of-schools-further
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 143/164
http://www.ascl.org.uk/news-and-views/blogs_detail.html?shorturl=the-future-of-school-inspection
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¿Y qué nos han dicho?
Instrumentos
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Instrumentos
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores ,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Metodología e interlocutores
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Metodología e interlocutores
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores ,http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
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Metodología e interlocutores
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Metodología e interlocutores
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-
ftsaez/
Coherencia
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Coherencia
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores ,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
Estabilidad
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Estabilidad
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores ,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 151/164
Conexiones y redes
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Conexiones y redes
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-
ftsaez/
Un paso al frente
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 153/164
Un paso al frente
Pedro García y José María Páez. La inspección educativa como servicio público para el siglo XXI.
http://ined21.com/p6606/
Propuestas
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 154/164
Propuestas
Esteban de las Heras, “Entrada Excepcional”, Luces, cámaras y acción en EF ,
http://lucescamarayaccionenef.blogspot.com.es/2014/10/entrada-excepcional.html
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 155/164
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 156/164
El inspector
sociable y
artesano
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 157/164
El experto sociable y el
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http://slidepdf.com/reader/full/dinamismo-y-estabilidad-en-la-inspeccion-educativa 158/164
El experto sociable y el
experto antisocial
El experto sociable y el
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experto antisocial
Mentorización
Transparencia
Comprensibilidad
“El artesano representa
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la especial condiciónhumana de estar
implicado.”Richard Sennett
“Si bien la educación se nutre de cultura
8/10/2019 Dinamismo y estabilidad en la inspección educativa
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conquistada y es por eso reproductora,
encuentra su sentido más moderno como
proyecto, en tanto tiene capacidad de
hacer aflorar hombres y mujeres y
sociedades mejores, mejor vida;
es decir, que encuentra su justificación en
trascender el presente y todo lo que viene
dado.
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato . Barcelona: Graó, pg. 30.
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“Sin utopía no hay
educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato . Barcelona: Graó, pg. 30.
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Gracias
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