Dinámicas de comunicación no verbal: CARICIAS POR ESCRITO

Tomado de http://dinamicasojuegos.blogspot.com/search/label/Actividades%20para%20conocerse

OBJETIVO:

I. Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.

II. Permite el intercambio emocional gratificante.

III. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.

TAMAÑO DE GRUPO:

Depende de la división que el docente piense que facilita el manejo de grupo

EDAD:No importa

TIEMPO REQUERIDO:

35 minutos.

MATERIAL:

I. Hojas tamaño carta y lápices.

II. Mesas de trabajo.

LUGAR:

Un lugar suficientemente amplio e iluminado.DESARROLLO:

I. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan.

II. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compañeros.

III. Por el reverso, escriben en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel.

IV. Al terminar son entregados a los destinatarios

Nota Esta actividad permite que los mismo estudiantes expresen sus percepciones frente a sus compañeros, de igual manera se puede vilumbrar los poibles conflictos que existan entre los mismos estudiantes… en dado caso esta actividad puede ser utilizada con la participación del docente si así lo requiere – en dado caso de que se quieran eliminar algunas barreras existentes entre docente y estudiantes- sin embargo eso depende de lo que requiera el docente

APRENDIENDO SOBRE LA DISCRIMINACION *

Tomado de http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=854e8745-e834-4f37-ba22-6cba18f48373&ID=136599

Edad: No importa

Descripción: Uruguay educa le propone analizar diferentes situaciones de discriminación y violencia para así ir construyendo la necesidad de educar para la tolerancia.

Propósitos:

Identificar situaciones de discriminación. Reconocerse en dichas situaciones. Entender que la discriminación es una situación que impide el ejercicio de los derechos. Intentar ver la realidad desde otro lugar.

Criterios de evaluaciónAnálisis crítico de la realidad. Capacidad de colocarse en el lugar del otro. Vinculación de conceptos.

Contenido:Concepto y características de la discriminación. Prejuicio. Violencia: concepto y diversas formas. Relaciones entre la discriminación y la violencia.

Actividades secuenciales

Primera Parte (dos clases)

Se les pide a los estudiantes que se dividan en pequeños subgrupos a los que se entregará una ficha con algunas frases discriminatorias que deberán  analizar en base a dos preguntas para buscar la discusión del tema. Una vez que los subgrupos discuten y exploran el tema, se abre la discusión al plenario. Se irán entonces, elaborando los diferentes conceptos (prejuicio, discriminación, violencia) hasta llegar a reconocer la necesidad de cambiar nuestras actitudes y así llegar al concepto de tolerancia.

Segunda Parte  (dos clases)

Una vez que se hayan trabajado los conceptos, se pedirá a las y los estudiantes que se reúnan en subgrupos y elaboren una versión del cuento infantil "Caperucita Roja" desde la mirada del "Lobo Feroz", de esta forma se intentará que ellos vean la realidad desde  una mirada diferente y crítica.

Nota en un contexto como el que hoy conforma la escuela se hace necesario que el docente piense en la necesidad casi que urgente de prestar atención a diversas situaciones de discriminación, rechazo y estigmatización; que muchas veces terminan desembocando en fenómenos tales como el matoneo que ponen en juego el rol del docente a la hora de enfrentar tal situación ya que se hace necesario un seguimiento y un sexto sentido digamos para saber en qué momento se presentan conflictos entre los estudiantes y como se han de enfrentar para así obtener

resultados efectivos que construyan un ambiente en la escuela de paz y cooperación entre estudiantes y docentes.

LA CASA, EL CISNE Y LA FLORTomado de http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/11/casa-cisne-y-flor.html

Edad:

De 12 años en adelante

OBJETIVO:

l. Permitir explorar la mecánica del intercambio social con respecto a las desviaciones que se presentan hacia la cooperación o el dominio.

II. Ayudar a reflexionar sobre la dificultad de medir a través de preconcepciones.

III. Sensibilizar a los participantes en la construcción de significados comunes con base en el compartir significados.

TAMAÑO DE GRUPO:Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO:Una hora.

MATERIAL:Hojas tamaño carta y lápices.

LUGAR:Un salón amplio y bien iluminado.

DESARROLLO:l. Se solicita a los participantes que en una hoja tamaño carta, dibujen una casa, un cisne y una flor ya sea como elementos aislados o como composición organizada, según prefieran. Es importante destacarles que esta gráfica debe ser reservada e íntima, de manera que nadie la vea.

II. Terminado el dibujo se les pide que lo guarden para que nadie lo vea.

III. Se forman parejas, de preferencia con personas que no estén sentadas próximamente.

IV. La disposición de las parejas, preferentemente, es recomendable que sea cara a cara con una mesa en la cual apoyarse.

V. Se les indica que a partir de ese momento ya no pueden hablar, sólo pueden seguir las instrucciones, que son: en una hoja tamaño carta y con un solo lápiz tomado por las dos personas al mismo tiempo, tienen que dibujar entre los dos una casa, un cisne y una flor, tratando de que cada miembro de la pareja use como modelo, el primer dibujo individual que realizaron. Se insiste en guardar silencio.

VI. Al término se procesa, confrontando modelos individuales y analizando

discrepancias.

VII. Se pide que verbalicen el grado de dificultad en términos de cooperación y dominio.

VIII. Se establecen los elementos descubiertos por el grupo.IX. Se llega a conclusiones.

Nota para el tema que aquí nos convoca esta actividad puede llegar a tener doble funcionalidad puesto que en vez de dibujar la casa, el cisne, y la flor se le puede pedir los estudiantes que a partir de las temáticas trabajadas dibujen el entorno del colegio o también partes distintivas del barrio que habitan - teniendo en cuenta que los estudiantes vivían en el mismo barrio- tales como el parque, las casas, la avenida principal y demás lugares que son parte fundamental de la identidad del barrio ; lo cual ayuda a identificar también la percepción se tiene de lugar que habitan cotidianamente

Por otro lado la funcionalidad que brinda esta dinámica es la de poder integrar al grupo en tanto que los estudiantes van a trabajar con compañero con los que usualmente trabajan, lo cual permite que haya un mayor acercamiento entre todos los estudiantes al poder conocerse un poco más.

EXPLORANDO NUESTRAS SENSACIONES

Cantidad de estudiantes requerida

No hay un número específico

Edad

Aproximadamente 11 a 13 años

Objetivo

Reconocer las percepciones que los estudiantes poseen sobre su cotidianidad, y su entorno, igualmente brinda la posibilidad de expresar visones que generalmente quedan obviadas al interior de la escuela, ello posibilita que el aprendizaje de categorías grandes comience con el aprendizaje, reconocimiento y apropiación de su cotidianidad… ir de lo micro a lo macro…

Desarrollo de la actividad

Todos los estudiantes caminan alrededor del salón en un momento determinado el docente da la orden de que todos se queden quietos, al azar el docente va seleccionando estudiantes para que vayan representando a personajes distintivos del lugar que habitan, la actividad trata de que por medio del reconocimiento de eso9s lugares y sujetos que nos son comunes en nuestra cotidianidad.

De tal manera por medio del reconocimiento la actividad resulta divertida al darles libertad a los estudiantes de mostrar lo que piensan y sienten respecto a su contexto inmediato.

Cuando la tierra se vuelve estéril *Tomado de http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=450797

Naciones Unidas ha declarado el 2006 como el año Internacional de los Desiertos y la Desertificación, para tratar de incrementar la conciencia sobre este problema ambiental que afecta a más de 110 países y pone en peligro los medios de subsistencia de más de 1.000 millones de personas en todo el planeta. La desertificación es, en pocas palabras, una disminución irreversible, al menos a escala temporal humana, de los niveles de productividad de las tierras en medios afectados por la aridez y la sequía, como resultado de la sobreexplotación, uso y gestión inapropiados de los recursos.

Te proponemos un par de actividades para que averigües un poco más acerca de este complejo problema ambiental que para mucha gente es, todavía, un gran desconocido. Por un lado, te mostramos 10 afirmaciones relacionadas con la desertificación; pero no todas son correctas.

¿Sabrías decir cuáles son verdaderas y cuáles falsas? Te proponemos un par de actividades para que averigües un poco más acerca de este complejo problema ambiental que para mucha gente es, todavía, un gran desconocido. Por un lado, te mostramos 8 afirmaciones relacionadas con la desertificación; pero no todas son correctas. ¿Sabrías decir cuáles son verdaderas y cuáles falsas?

1. Cada año, los continentes pierden 24.000 millones de toneladas de suelo cultivable.

2. América es, desde hace décadas, el continente más afectado por los procesos de desertización.

3. Los grandes problemas ambientales como el calentamiento del planeta y la pérdida de biodiversidad también se ven agravados por la desertificación.

4. Las causas más inmediatas de la desertificación están en cinco actividades: pastoreo excesivo, variaciones climáticas, uso abusivo de la tierra, métodos de riego defectuosos y deforestación.

5. El problema de la desertificación no entiende de "clases sociales": afecta con la misma intensidad a los países ricos y a los pobres.

6. La desertificación es un fenómeno ajeno a la acción del hombre. Su origen se encuentra únicamente en las variaciones del clima.

7. Fenómenos naturales que han existido siempre, como la erosión del suelo causada por el viento o el agua, no resultan perjudiciales para la productividad de la tierra.

8. Desde el ámbito forestal se viene luchando contra la desertificación a través de la ordenación y restauración hidrológico-forestal de cuencas degradadas, y la defensa y prevención de los incendios forestales, entre otras actuaciones.

Posteriormente se hace la lectura del siguiente fragmento para profundizar la sensibilización en los estudiantes

"No es casualidad que nuestro planeta se llame Tierra. Toda

La vida terrestre depende de la frágil corteza de suelo que

Recubre los continentes. Sin ella, los seres vivos nunca

Habrían salido de los océanos: no habría plantas, ni cosechas,

Ni bosques, ni animales...

Ni hombres.

Este manto precioso, verdadera substancia del planeta, se

Forma con dolorosa lentitud y puede destruirse con rapidez

Aterradora. Siglos puede tardar la acumulación de una sola

Pulgada de suelo, pero si no se trata con cuidado, los vientos

Y las aguas pueden llevársela o disolverla en unos cuantos

Años. Y la tierra está hoy desapareciendo rápidamente de

Toda la superficie del planeta que lleva su nombre...”

Nota

a partir de nuestros intereses como docentes de generar reflexiones en cuanto la problemática ambiental que nuestro planeta hoy afronta , se ve la utilidad de esta actividad porque nos permite trabajar en el aula desde las percepciones básicas que poseen los estudiantes y que implican un conocimiento básico sobre el medio ambiente y su deterioro actual ; considero que esta actividad invita al análisis de una situación que se menciona hoy por hoy con tanta recurrencia en los medios de comunicación.

Es una actividad de sensibilización no solo para los estudiantes sino para el docente mismo porque en un mismo espacio se mezclan saberes y se inicia un debate sobre cómo se hace

necesario preservar el medio ambiente y contemplar las consecuencias de cada acción que ejercemos y que inevitablemente ejerce influencia en nuestro entorno

*HICE ALGUNAS MODIFICACIONES AL JUEGO