dificultades de aprendizaje en primaria.docx

8/16/2019 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA.docx

http://slidepdf.com/reader/full/dificultades-de-aprendizaje-en-primariadocx 1/49

ÍNDICE

Difcultades de aprendizaje en Primaria 3

Difcultades asociadas al área de Lengua 4

Detección yactuación

Nociones básicas para todas las etapas de escolarizaciónobligatoria.

Noviembre2013



Problemas de conciencia fonológica 5Problemas de calidad o exactitud lectora 6Problemas de velocidad lectora 7Problemas de comprensión lectora 9i!cultades de expresión oral" dislalia 10i!cultades con la graf#a" disgraf#a $ disortograf#a 11i!cultades de expresión escrita 12Problemas de dislexia 13

Difcultades asociadas al área de Matemáticas !

Problemas de reconocimiento num%rico 17i!cultades en seriaciones de n&meros 19i!cultades en c'lculo escrito 20i!cultades en c'lculo mental 23i!cultades en la resolución de problemas 2(

Difcultades de aprendizaje en "ecundaria #$

Difcultades asociadas al área de Lengua #%

Problemas de expresión escrita" la redacción 2)Problemas de lectura" desmotivación lectora 30

Difcultades asociadas al área de Matemáticas 3#

Difcultades en los procesos de planifcaci&n ' aprendizaje 34

*lumno +ue ,ace +ue estudia 3(*lumno +ue no se concentra 35*lumno +ue de-a todo para el &ltimo d#a 35*lumno +ue piensa +ue lo sabe todo 36*lumno +ue no lee o lee mal 36*lumno +ue tiene problemas de aprendi.a-e 37*lumno +ue tiene miedo a los ex'menes 37

Ense(anza de las t)cnicas de estudio 3*

+tras alteraciones psicopedag&gicas t,picas en la etapa escolar 4-

.lteraciones psicomotrices 4

Problemas de coordinación mano/o-o (1Problemas de orientación espacial (2Problemas para discriminar !gura $ fondo (2Problemas de discriminación espacial $ de estructuras (2Problemas de cierre visual (2Problemas de constancia de forma (2

/rastorno de d)fcit de atenci&n 43

El ni(o 0iperacti1o 4$

/rastorno de conducta 4%

2



3



DI2ICL/.DE" ."+CI.D." .L 7E. DE LEN8.

a lectura es la base del aprendi.a-e $ el medio para llegar al conocimiento culturals una actividad clave para el desarrollo integral de la persona $ supone un e-erciciointelectual4 imaginativo4 creativo $ comunicativo4 adem's de me-orar la autoestima $ laactitud en el aula

a lectura es importante como 9actor de"• nteligencia" a ma$or e-ercicio lector ma$or e-ercicio mental

• ormación $ perfeccionamiento continuo

• *mpliación de vocabulario

• onsolidación de la expresión oral

• studio en las diferentes 'reas" la lectura es fundamental para asimilar $ comprenderconceptos $ contenidos de otras 'reas 8 del medio4 engua-e4 atem'ticas4:

l alumno;a con di!cultades en la lectura no estar' en las mismas condiciones +ue elresto4 $ suele presentar a la ve. pro:lemas de autoestima; d)fcits de atenci&n 'trastornos de conducta

a detección e intervención ante las di!cultades de lectura son de urgenteatenci&n por parte del pro9esorado4 especialmente cuando se extienden al 2< o 3< ciclode Primaria

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;===psicologoescolarcom;*>?*@;lecturaAvelocidadAlectoraApractica

s,tm 8muc,as actividades4 no sólo de lectura:

,ttp";;di!cultadeslectorasblogspotcomes;

,ttp";;pt$alcantabria=ordpresscom; 8atención a la diversidad en general:

,ttp";;9letras=ordpresscom; 8gran diversidad de recursos:

,ttp";;===orientacionandu-ares;

,ttp";;elboletinespecial=ordpresscom;recursos/en/internet;

,ttp";;===ladislexianet;

5

http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/lectura_velocidad_lectora_practicas.htm


http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/

http://ptyalcantabria.wordpress.com/

http://9letras.wordpress.com/

http://www.orientacionandujar.es/

http://elboletinespecial.wordpress.com/recursos-en-internet/

http://www.ladislexia.net/

http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/

http://ptyalcantabria.wordpress.com/

http://9letras.wordpress.com/

http://www.orientacionandujar.es/

http://elboletinespecial.wordpress.com/recursos-en-internet/

http://www.ladislexia.net/





@ P+=LEM." DE C+NCIENCI. 2+N+LA8IC.@

a conciencia 9onol&gica es la ,abilidad de reconocer palabras4 s#labas $ letras alescuc,ar una secuencia continua de sonidos n 1< de Primaria se desarrolla este proceso"

1: os mensa-es +ue se trasmiten se dividen en partes m's pe+ueBas llamadaspalabras4 $ estas en s#labas4 $ estas en fonemas

2: os fonemas ,a$ +ue asociarlos a un sonido4 +ue no tiene nada +ue ver con el dibu-o

$ muc,os de ellos se parecen3: Para formar palabras ,a$ +ue unir los fonemas4 $ algunos tienen normas especialesde lectura

Para corregir el desconocimiento fon%tico se deben ,acer e-ercicios +ue impli+uentodos los sentidos"

• Presentar cada palabra asociada a un dibu-o *sociarlo a una vocal• @e pueden ,acer dibu-os $ -ugar a reali.ar pare-as

• Presentamos un dibu-o $ al pronunciar la palabra exageramos la letra inicial

• ibu-ar letras en el aire4 encima de la mesa4 rellenarla con plastilina4 ,acer letras,umanas4 dibu-ar $ recortar la letra4 C

• *ctividades de deletreo de palabras usuales $ cortas como base l&dica

•

*ctividades de silabeo de palabras usuales• nventar palabras seme-antes +ue empiecen porC

• Dugar con los fonemas del propio nombre" diciendo palabras +ue empiecen por lamisma letra4 por la misma s#laba4 etc

• ?eali.ar rimas de palabras sencillas4 siempre con base l&dica

• ?efor.ar estos aspectos con el uso del ordenador4 ppt4 pi.arra digital4 etc

• Dugar a empare-ar con Eec,as letras situadas en dos columnas

• Dugar a empare-ar con Eec,as s#labas sencillas Pasar a s#labas directas4 luegotrabadas4 luego directas $ trabadas

• Facer los mismos e-ercicios para rodeando4 coloreando4 tac,ando s#labas4 etc

• ?eali.ar e-ercicios con palabras completas4 para reconocer s#labas

• legir la palabra +ue se corresponde con el dibu-o

• legir entre varias palabras una +ue rime con la palabra dada• denti!car la palabra intrusa seg&n su signi!cado

• rear nuevas palabras sustitu$endo letras o s#labas

• ?eali.ar e-ercicios con sinónimos $ antónimos

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;===orientacionandu-ares;tag;actividades/conciencia/fonologica;

,ttp";;pt$alcantabria=ordpresscom;2012;0);2);e-ercicios/para/desarrollar/la/

conciencia/fonologica;

6

http://www.orientacionandujar.es/tag/actividades-conciencia-fonologica/

http://ptyalcantabria.wordpress.com/2012/08/28/ejercicios-para-desarrollar-la-conciencia-fonologica/


http://www.orientacionandujar.es/tag/actividades-conciencia-fonologica/





3@ P+=LEM." DE FEL+CID.D LEC/+.@

Normalmente evaluamos la velocidad lectora cronometrando durante un minuto lalectura de un texto de di!cultad media4 anotando el n&mero de palabras le#das $ restando eln&mero de errores de exactitud Para conseguir ma$or !abilidad4 debemos repetir la mismalectura un par de d#as despu%s $ obtener la media de las dos lecturas >ambi%n esaconse-able previamente leer el t#tulo de la lectura4 decir el tema del texto $ de-ar un tiempo

de acomodación a la lectura

Presentamos unos ni1eles de 1elocidad lectora orientati1os

Ciclo Ni1el Felocidad lectora

PIME CICL+

=ajoMenos de 4$pala:rasGminuto

Medio Entre 4! ' !- p@Gm@=ueno Entre ! ' -- p@[email protected] Más de -- p@Gm@

"E8ND+ CICL+

=ajo enos de 60 p;mMedio ntre 61 $ 100 p;m=ueno ntre 101 $ 150 p;m

.lto 's de 150 p;m

/ECE CICL+

=ajo Menos de -- p@Gm@Medio Entre - ' $- p@Gm@=ueno Entre $ ' #-- p@[email protected] Más de #-- p@Gm@

os lectores defcientes presentan estas caracter#sticas"• ometen errores t#picos de la lectura" lentitud por regresiones4 repeticiones4

adiciones4 invenciones4 !-aciones letra a letra o s#laba a s#laba4 etc• i!cultades en el barrido de los o-os" tienen saltos de l#nea4 excesivos

movimientos de cabe.a4 etc• i!cultades con la lectura silenciosa" vocali.an las frases con marcados

movimientos de los labios• @on incapaces de leer de un vista.o" o de anticiparse a la siguiente palabra4 o

de leer entre l#neas• Ha-o nivel de comprensión" no captan el mensa-e principal

• een todos los textos igual4 independientemente de si son poes#as4 cuentos4canciones4 etc

• a lectura es mu$ lenta o mu$ r'pida4 marcada e inexpresiva

• Iran cantidad de pausas4 +ue se confunden con las establecidas por el punto$ la coma

• ?ecurren frecuentemente al seBalado con el dedo o el l'pi.

os :uenos lectores presentan sin embargo estas"• @u lectura es Euida

• @aben cuando ,an de leer despacio• ?eali.an las pausas precisas

• Gtili.an el contexto para dar signi!cado a una palabra nueva

• @on m's capaces de buscar en el diccionario la acepción correcta en uncontexto determinado

• @on capaces de pasar por alto palabras comple-as +ue no son importantespara entender el texto

• @aben captar las ideas principales $ secundarias de un texto

• @aben leer entre l#neas $ comprender ideas no formuladas de forma expl#cita

)



*lgunos ejercicios para mejorar la 1elocidad o Euide. lectora son"

1: Identifcaci&n de una 9rase o pala:ra en el teto4 para e-ercitar la visión globaldel texto $ la percepción de una parte destacada

# *mpliación del campo visual4 le'endo la primera ' Hltima pala:ra de una l,nea4,aciendo un barrido de i.+uierda a derec,a sin movimiento de cabe.a

3 Lectura piramidal? se empie.a con !-ación en el centro de una palabra4 despu%s en

el centro de las dos siguientes4 luego con tres4 etc4 Lectura de columnas? debe leer con la ma$or rapide. posible las palabras de unacolumna4 luego las de dos columnas 8le$endo de i.+uierda a derec,a de una en una:$ despu%s de tres columnas

$ Lectura de la pala:ra o teto partidos? se tapa la mitad inferior o superior de unpalabra o texto $ debe adivinar la totalidad

! Con ordenador o pizarra digital4 presentar una serie de palabras brevemente $solicitar a los alumnos +ue las lean mientras van saliendo4 cada ve. m's deprisa

7: Lectura loca? se recortan una serie de frases completa4 se reparten a los alumnos $cada uno lee en silencio la su$a ,asta aprend%rsela espu%s cada uno lee su papelen el orden +ue dice el profesor Potencia la lectura r'pida $ e!ca.

<e:s interesantes?

,ttp";;===psicologoescolarcom;*>?*@;lecturaAvelocidadAlectoraApracticas,tm 8=eb mu$ completa $ con variedad de e-ercicios:

,ttp";;===orientacionandu-ares;2010;0(;12;e-ercicios/para/me-orar/la/velocidad/lectora;

9



http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/








4@ P+=LEM." DE C+MPEN"IAN LEC/+.@

l profesor debe enseBar a comprender trasmitiendo estrategias bene!ciosas einclu$%ndolas en el curr#culo l cuento4 el teatro4 la poes#a son ,erramientas fundamentalespara me-orar la lectura $ la comprensión

*dem's el docente debe seleccionar $ preparar los textos para lograr una lectura m's

comprensiva"

.decuar el teto al ni1el de los escolares

/ransmitir a los alumnos ue la fnalidad de la lectura del texto esa$udarles a comprender me-or

Presentar el argumento de la 0istoria ' presentar los personajes

• Leer el teto a los alumnos4 d'ndoles el modelo $ una idea global delmismo

• *conse-ar una relectura del texto sin marcar tiempos

• n el caso de +ue un alumno tenga di!cultades especiales4 releer el tetocon )l en su mesa4 marc'ndole las pautas de centra-e

• >ransmitir serenidad

•

n los primeros cursos4 ,asta +ue ad+uiera el modelo4 es conveniente +ue elpro9esor realice las comprensiones con los alumnos 4 como actividadgrupal

• Gn modelo mu$ efectivo consiste en +ue 1arios alumnos preparen lalectura de un texto

ar la opción de poder mirar el teto para contestar a las preguntas

• Leerles las preguntas antes de entregar el texto para favorecer la lectura $el an'lisis del mismo

• e-ar su:ra'ar en el teto las ideas principales ' aspectos +ue ataBen alos persona-es principales

• nseBarles a ser selecti1os ' atender a lo más importante4 con e-emplosexagerados pero claros

•

nseBar a usar el conteto para conocer el signifcado probable deciertas palabras poco frecuentes• n el Primer Ciclo EP+ las preguntas deben ser dirigidas ,acia las acciones $

persona-es principales del texto• n el "egundo Ciclo EP+ deben incluir cuestiones sobre acciones $

persona-es secundarios4 opiniones sobre acciones principales4 terminar de otromodo la ,istoria4 etc

• n el /ercer Ciclo EP+ la ma$or#a de las preguntas tienen +ue ser dededucción e interpretación de lo le#do -emplos" presentar el t#tulo4 reali.aruna breve exposición oral sobre el tema4 resumir la información relevante4explicar con sus palabras lo +ue +uiere decir el autor4 ,acer prediccionessobre un posible desenlace4 etc

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;9letras=ordpresscom;2010;03;09;!c,as/imprimibles/de/comprension/

lectora;

10

http://9letras.wordpress.com/2010/03/09/fichas-imprimibles-de-comprension-lectora/






$@ DI2ICL/.DE" DE EBPE"IAN +.L? DI"L.LI.@

@on problemas en la articulación de las palabras debidos a alteraciones funcionales delos órganos +ue intervienen en el ,abla4 $ +ue se reEe-a en el lengua-e ,ablado consustituciones4 omisiones o distorsiones de ciertos sonidos @e suelen dar en ma$or medidaen el Primer iclo PJ

@uelen evidenciarse en los di'logos entre los alumnos $ con los profesores a ma$or#ase corrigen con entrenamiento Pero es fundamental tenerla en consideración por+ue" losdefectos pueden automati.arse $ formar parte del ,abla usual del escolar $ por+ue puedenser motivo de burla si perseveran $ pasan a un nivel superior

as dislalias pueden ser"

J Dislalias orgánicas? provocadas por malformaciones en los órganos defonoarticulación

J Dislalias e1oluti1as? problemas en la articulación de uno o m's fonemas +ue sepresentan en los primeros estad#os del desarrollo del ,abla @uelen desaparecer conel paso del tiempo4 $ a veces est'n condicionadas por la sobreprotección en el ,ogar4el nacimiento de un ,ermano4 etc

/ Dislalias 9uncionales? problemas en la posición $ movimiento de los órganos defonoarticulación4 +ue provocan la automati.ación en el ,abla usual de sonidosalterados os errores m's frecuentes son"

o @ustitución" reempla.a un sonido por otro por+ue no puede pronunciarlo bien8e-" tama por cama:

o Jmisión" ante la di!cultad de emitir un sonido omite el fonema 8e-" piuleta porpiruleta:

o nversión" intercalar un fonema para producir m's f'cilmente el sonido 8e-"ter%n por tren:

o istorsión" emite el fonema pero deformado o distorsionadoo *dición" inserta un fonema nuevo m's f'cil para producir el dif#cil 8e-" droto

por roto:

l profesor debe :uscar la correcta articulaci&n de los 9onemas4 reali.andoe-ercicios de conciencia fonológica o e-ercitando los movimientos de los órganosarticulatorios fuera del aula -emplos"

• *nte el espe-o4 enseBar la correcta posición de la lengua $ los labios para lapronunciación de un fonema concreto

• abricar el fonema a partir de ruidos onomatop%$icos +ue lo contengan

• Pronunciación de s#labas

• Pronunciación de palabras completas

• ?eali.ar listas de palabras con ese sonido

• anciones4 trabalenguas4 poes#as4 -uegos de palabras4 adivinan.as4 etc

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;cilluecaeducaaragones;=ebK20lectura;=ebK20primaria;primaria,tm

,ttp";;pt$alcantabria=ordpresscom;dislalia;cuentos/para/traba-ar/fonemas;

,ttp";;===gescolares;material;dislalias;

,ttp";;===eliceocom;stag;e-ercicios/para/dislalia,tml

11

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm

http://ptyalcantabria.wordpress.com/dislalia/cuentos-para-trabajar-fonemas/

http://www.gescolar.es/material/dislalias/

http://www.eliceo.com/stag/ejercicios-para-dislalia.html

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm

http://ptyalcantabria.wordpress.com/dislalia/cuentos-para-trabajar-fonemas/

http://www.gescolar.es/material/dislalias/

http://www.eliceo.com/stag/ejercicios-para-dislalia.html



!@ DI2ICL/.DE" C+N L. 8.2Í.? DI"8.2Í. > DI"+/+8.2Í.@

a escritura es uno de los aprendi.a-es +ue re+uiere ma$or esfuer.o $ continuidad paraconseguir automati.ar los movimientos

No es lo mismo escribir +ue copiar Para la copia sólo ,a$ +ue desarrollar una ,abilidadvisomotri. n la escritura al dictado los fonemas se transforman en letras4 $ estas forman

palabras $ oraciones re+uiere una desarrollada coordinación visomotri. $ un conocimientodel lengua-e acorde a su madure. para transformarlo n la escritura narrati1a el alumnoadem's debe elegir el mensa-e +ue +uiere transmitir4 verbali.arlo $ transformarlo en signosescritos

l profesor debe preparar al alumnado para expresar por escrito sus pensamientosPresentamos algunos s,ntomas +ue nos ,ar'n sospec,ar de la existencia de problemasdisgr'!cos"

• l dibu-o de las letras no se corresponde con el sonido

• a calidad de la escritura no se corresponde con la edad del alumno

• a forma de las letras no es adecuada" microgra!smos4 macrogra!smos oalternancia de ambos

• scritura vacilante e irregular

• etras inclinadas4 mu$ altas o mu$ ba-as

• alos ligamentos entre las palabras

• nversiones de letras en espe-o

• scritura total en espe-o

• n los primeros cursos4 le cuesta ,asta escribir su nombre4 tendiendo areali.arlo todo en ma$&sculas o alternando sin sentido ma$&sculas $min&sculas

• onfusiones de letras con graf#a o sonido parecido

• Jmisiones de letras4 s#labas o palabras como en la lectura

• nvención de palabras

• nversiones de letras4 s#labas o palabras

•

*grupaciones $ separaciones incorrectas de las palabras en dictados o ennarraciones• rases sencillas4 cortas $ un n&mero de errores gramaticales superior al resto

de sus coet'neos• iferente separación espacial entre las palabras

• Gso de los signos de puntuación de!ciente

• ncapacidad para guardar los m'rgenes adecuados en los escritos

• Problemas a la ,ora de ,acer sangr#as

• ?itmo excesivamente lento4 especialmente en palabras poco usuales

• onfusiones en las letras de dibu-o similar 8e-" b $ d:

• *tención especial a los ,iperactivos por la rapide. de e-ecución o lentitud4 sino se est' pendiente

• >ambi%n suelen apreciarse" malos ,'bitos posturales4 malos usos del materialescolar $ coordinación manual ba-a

Para corregir estos pro:lemas4 ,a$ +ue empe.ar por los +ue el escolar puedead+uirir m's f'cilmente os docentes4 desde los inicios de la escolaridad4 deben potenciarla expresión de las ideas por escrito omo el ritmo de aprendi.a-e es distinto para cadaescolar4 este proceso re+uiere de un seguimiento $ una corrección individuali.ados

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;===doslourdesnet;e-ercicioresumen,tm

,ttp";;===elpsicoasesorcom;2011;02;disgra!a/trastorno/de/la/escritura/$,tml

,ttp";;===editorial$aldecom;curso;curso,tml 8actividades de ortograf#a:

12

http://www.doslourdes.net/ejercicioresumen.htm

http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y.html

http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html


http://www.doslourdes.net/ejercicioresumen.htm

http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y.html




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%@ DI2ICL/.DE" DE EBPE"IAN E"CI/.@

l profesorado debe favorecer la expresión escrita desde los primeros cursos de Primaria*l principio el nivel de las composiciones es ba-o4 pero se motivan cuando se les presentantemas atractivos

*lgunas caracter,sticas de los escritos en Primaria son"

/ >ienden a usar estructuras aprendidas de los cuentos/ ometen muc,os errores de puntuación/ os temas sobre los escriben de forma libre suelen ser repetidos/ s interesante de-arles ,acer un dibu-o complementario como las ilustraciones de los

libros/ @uelen utili.ar el vocabulario usual +ue conocen

Para ampliar su 1oca:ulario oral ' escrito se pueden reali.ar"• -ercicios de palabras encadenadas

• -ercicios con pareados

• arteles para poner en el aula mensa-es como Len esta clase se permita leerM

• a escritura de c,istes cortos4 a$uda a entender +ue existen palabras condoble sentido

• rucigramas adaptados a la edad del alumnado con contenido simp'tico

• rear oraciones +ue inclu$an la palabra C

• Huscar en el diccionario el signi!cado de C

• legir la de!nición correcta entre las dadas

• on la palabra polis%mica C escribir dos frases con distinto signi!cado

• >raba-ar las adivinan.as en grupo o individualmente

• Pare-as de sinónimos4 de antónimos4 de palabras parecidas4 formar palabrascompuestas4 etc

• ?eali.ar instrucciones para utensilios inventados

• uaderno de bit'cora o cuaderno de actividades escritas del alumno

• uaderno del via-ero" el cuaderno va visitando todas las casas de los alumnos4

$ cada familia inclu$e en %l textos4 poes#as4 canciones4C para compartirlascon los compaBeros• ?eali.ar un periódico grupal

• #a de la Pa." escribir carteles en cartulina con mensa-es alusivos

• *nimación a la lectura" lectura de cuentos $ de producciones propias

• escripciones" salir al patio u otro espacio $ describir lo +ue vemos

• escripción de persona-es o biograf#a de gente famosa o inventada

• >eatro de marionetas" escribir un guión seg&n los persona-es con los +ue secuenta

• i mensa-e" recortar letras de periódicos o revistas para formar un mensa-epeg'ndolas en un folio

<E=" DE IN/EK"?

,ttp";;ortogra!acantadacom;

,ttp";;roblepnticmeces;msanto1;ortogra!a;index1,tm

1(

http://ortografiacantada.com/

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm

http://ortografiacantada.com/

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm



@ P+=LEM." DE DI"LEBI.@

lamamos disleia a cual+uier trastorno4 di!cultad o alteración en la lectura +uemani!estan los estudiantes con un 8coe!ciente intelectual: adecuado a su edad $ +ue nopresentan otras alteraciones f#sicas o psicológicas +ue expli+uen este problema

*lgunas de sus caracter#sticas son"

/ *fecta a un 10 o 15 K de la población escolar/ >iene una carga ,ereditaria importante/ @uele ir asociado a otras di!cultades como disgraf#a4 disortograf#a4 conciencia

fonológica4 discalculia $ dislalia/ os alumnos suelen presentar una conducta desa-ustada en el aula/ @e les suele tildar de vagos4 inmaduros4 retra#dos4 problem'ticos4 desadaptados4 etc

os s,ntomas suelen ,acerse m's evidentes $ preocupantes a medida +ue el escolar vapasando de curso4 por eso es fundamental la detección preco. No existe un criterio claro+ue d% un per!l de afectación general Fablamos de problemas disl%xicos cuando conEu$envarios de estos s#ntomas"

n el lengua-e oral $ la escritura"

/ alta de conciencia fonológica/ elocidad lectora ba-a para su edad/ @ustituciones4 omisiones4 adiciones $ confusiones en la lectura4 $ calidad lectora

pobre/ Problemas de reconocimiento de letras $ la correspondencia con su sonido/ ala laterali.ación $ problemas en el barrido de los o-os/ %!cit de atención $ concentración por su excesiva imaginación $4 a veces4

conductas desa-ustadas

n la capacidad de memoria"/ Problemas para recordar series de n&meros4 alfabeto4 tablas de multiplicar4 d#as de la

semana4 meses del aBos4 etc/ Problemas para aprender secuencias4 informaciones4 frases4 órdenes $ retenerlas a

corto pla.o

n la capacidad de percepción $ discriminación"/ Problemas para discriminar formas4 tamaBos4 dibu-os4 colores $ posiciones/ *cceder al vocabulario durante el discurso/ onfunden las operaciones de c'lculo escrito" ,acen sumas en ve. de restas4 se

olvidan las llevadas4 etc

n el lengua-e escrito"/ alos ,'bitos posturales e inadecuado uso de los &tiles de escritura/ ala calidad de la graf#a4 sobre todo al dictado o de expresión escrita propia/ uc,as faltas de ortograf#a $ omisiones4 sustituciones4 adeciones $ confusiones

's tarde4 en la @ecundaria4 encontramos +ue"/ os alumnos no saben usar la lectura para estudiar/ as faltas de ortograf#a son realmente alarmantes/ a incapacidad para redactar le lleva a rec,a.ar las actividades de narración $

literatura/ ebido al esfuer.o intelectual continuo por las di!cultades +ue presentan4 suelen

estar fatigados4 $ esto provoca desatención $ problemas de aprendi.a-e en el aula

l retraso lector se va agudi.ando a lo largo de los cursos4 por lo +ue necesitan unaspautas +ue les orienten en los aprendi.a-es lectores distintas al resto4 $ un ambienteestimulante4 de reconocimiento $ apo$o

l diagn&stico ' tratamiento debe ,acerse por el departamento de orientación4 con labater#a de test apropiada Pero un profesor preparado $ con experiencia puede elaboraractividades de reeducación para el aula

15



omo la dislexia es una afectación de la lectoescritura4 muc,as de las acti1idades 'pautas indicadas para los problemas de conciencia fonológica4 dislalias4 disgraf#as $disortograf#as servir'n -emplos"

• l proceso corrector debe estar centrado en el alumno4 de la forma m'snormali.ada posible

• Fa de ser atractivo $ estimulante

• as actividades ,an de estar fragmentadas $ no exceder los 20 minutos• ?e+uieren de una explicación por parte del profesor4 para +ue el alumno las realice

autónomamente• >ienen +ue tener una secuenciación4 de los simple a lo comple-o

• as actividades nuevas ser'n m's exitosas si tienen +ue ver con la experiencia eintereses del alumno

• n la lectura $ escritura ,a$ +ue empe.ar desde los inicios $ no se debe pasar a lasiguiente letra ,asta dominar la actual

• s conveniente tener varios cuentos cortos para leer en clase4 para +ue luego elescolar pueda releer4 para conseguir ma$or seguridad4 velocidad $ con!an.a

• Fa$ +ue buscar materiales variados4 estimulantes $ de inter%s para el alumnado

• onviene dar modelos buenos4 claros $ precisos

• otivar al alumnado para +ue co-an gusto por la lectura• s mu$ efectivo reali.ar una lectura diaria de 15 minutos en casa con los padres

• Preparación de actividades basadas en m%todos multisensoriales 8vista4 o#do4 tacto:

• Gsar todos los medios estimulantes al alcance para reali.ar actividades atractivas

• as actividades grupales son mu$ bene!ciosas4 pero deben tener un #ndice de %xitoelevado

• Fa$ +ue leer con el alumno las actividades a reali.ar en la clase4 +u% pasos ,a$ +ueseguir $ asegurarse de +ue los entiende

• ?epetir las instrucciones paso a paso para +ue luego %l las verbalice $ demuestre+ue ,a entendido bien

• Gsar el refuer.o positivo en el aula4 delante de los dem's compaBeros

• ?epasar individualmente las actividades con el escolar4 ,aci%ndole ver el progresode su traba-o son +ue se sienta evaluado

• No repetir excesivamente las mismas actividades por+ue4 aun+ue genera control $aprendi.a-e memor#stico4 puede llevar al aburrimiento $ la desgana

• n las actividades de lectura4 el maestro ,a de dar e-emplo de cómo enfrentarse aun texto

• @e debe evaluar el proceso de aprendi.a-e de modo particular4 anali.ando losavances sin comparaciones

• a situación ideal en el seno del aula es la +ue el tutor considere m's adecuada4aun+ue suele ir bien cerca del profesor 8para el seguimientoC:

• l dato num%rico sobre la comprensión no es fundamental4 lo +ue importa es +ue,a$a un aprendi.a-e paulatino

• >raba-ar la lateralidad a trav%s de e-ercicios de a!an.amiento del es+uema corporal

• n los e-ercicios de escritura elaborada" sugerirles temas de inter%s4 sin tiempoestablecido4 controlando la atención/concentración

• ?efor.ar la memoria a corto pla.o $ a largo pla.o

• ?eali.ar las pruebas de evaluación de forma oral

• valuar el progreso respecto a s# mismo $ no respecto al grupo

• @e deben valorar los traba-os por su contenido4 no por los errores de escritura

• No reseBar todos los errores de escritura al dictado4 sólo los +ue consideremosfundamentales

• as informaciones nuevas deben repetirse ,asta +ue el escolar las entienda

• os padres pueden a$udar a reali.ar actividades en casa traba-ando con ellos4siguiendo el modelo del tutor $ refor.ando positivamente

•

>odo el profesorado debe evitar la corrección sistem'tica de sus escritos $ lecturas• Gsar programas adecuados para transformar $ adaptar las !c,as del alumno

16



• as actividades de matem'ticas se pueden adaptar tambi%n secuenciando mu$bien los problemas

• special atención4 por su di!cultad4 tienen las restas con llevadas en 1< de Primaria

• omprobar +ue el entorno sea estructurado4 previsible $ ordenado4 $a +ue losescolares con problemas disl%xicos responden me-or cuando se dan ciertaspremisas

• arle la oportunidad de %xito en el aula

• ?eali.ar actividades de entrenamiento fonológico como las +ue ,emos visto enclases anteriores

• Promover $ velar por el uso de la agenda escolar para +ue el escolar registre sustareas $ pro$ectos

• *$udarle a organi.ar su mesa $ material de traba-o

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;===ladislexianet;e-ercicios/comprension/lectora

17

http://www.ladislexia.net/ejercicios-comprension-lectora

http://www.ladislexia.net/ejercicios-comprension-lectora



DI2ICL/.DE" ."+CI.D." .L 7E. DE M./EM7/IC."

n la ma$or#a de los casos4 los alumnos con problemas de lectoescritura presentanalg&n tipo de alteración num%rica" en el reconocimiento o lectura de las graf#as4 en lasseriaciones ascendentes o descendentes4 en el c'lculo mental $;o escrito4 $ en la resoluciónde problemas l docente debe estar atento para diagnosticar el problema en el momento4

pues las ,abilidades matem'ticas son acumulativas

@e llama discalculia a los problemas de c'lculo $ mane-o de los n&meros n lama$or#a de los casos no se deben a fallos neurológicos4 sino a un problema evolutivocorregible Gn profesor experto $ profesional es capa. de reali.ar un diagnóstico acertado

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

,ttp";;pt$alcantabria=ordpresscom;discalculia/2;abacos/interactivos;

,ttp";;===sectormatematicacl;educbasica,tm

,ttp";;===ucoes;Oma1marea;alumnos;primaria;indice,tml

,ttp";;centros3pnticmeces;cpfuentedelasalud;mates5,tm@@>*@

1)

http://ptyalcantabria.wordpress.com/discalculia-2/abacos-interactivos/

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.html

http://ptyalcantabria.wordpress.com/discalculia-2/abacos-interactivos/

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.html



@ P+=LEM." DE EC+N+CIMIEN/+ NMKIC+@

@e presentan con el aprendi.a-e de los n&meros4 en el Primer iclo de Primaria *lgunos delos aspectos +ue presentan ma$or di!cultad en el reconocimiento num%rico son"

• Difcultades de concepto num)rico; para asociar a cada signo la cantidadcorrespondiente -" -ercicios en los +ue ,a$a +ue colorear el n&mero $ tantos globos

como indica el n&mero del mismo color *sociar el n&mero al c#rculo con la mismacantidad de dibu-os

• Difcultades en la escritura de nHmeros al dictado4 intento de adivinación4 maldibu-ado de la graf#a4 no respeta la proporcionalidad4 etc >ambi%n puede suceder"

/ onfundir n&meros de graf#a parecida o escribir letras en lugar de n&meros 8e-" Hen lugar de ):

/ @e dan problemas en la escritura de los n&meros cuidando el orden establecido deunidades4 decenas $ unidades de millar 8e-" escribir 12 en lugar de 102:

/ @e da la confusión al dictado de n&meros +ue tienen el mismo sonido/ as inversiones o n&meros en espe-o 8e-" en lugar de 3:/ ?otaciones 8escribe 12 en lugar de 21:/ i!cultades para reconocer el n&mero de forma aislada4 reconoce los n&meros

por+ue los repite mentalmente en orden-" dictados de n&meros reconocer en una !c,a los n&meros +ue dicta el profesor $rodearlos -ugar al bingo4 etc

• Difcultad para esta:lecer las relaciones num)ricas ma'or ue ' menorue -" !c,as en las +ue tenga +ue escribir el signo Q o R entre dos n&meros

• Difcultad para entender los conceptos uno más ' uno menos o anterior' posterior -" escribir los n&meros anterior $ posterior a uno dado por el profesorescribir dos n&meros correlativos a uno dado

•

Difcultades con la lectura de nHmeros sencillos o complicados 8no suele ,aber grandi!cultad en aprender los 20 primeros: -" repasarlos continuamente con carteles en elaula usar la pi.arra digital o el ordenador para la lectura con rapide. creciente de losn&meros

• Pro:lemas para entender el concepto de decena ' la relaci&n con la cantidad-" e-ercicios en los +ue tenga +ue identi!car decenas $ unidades con distintos dibu-os $escribir el n&mero +ue representan esos dibu-os

• Pro:lemas para descomponer un nHmero en dos o tres sumandos 8e-" ) S 6T24(T(4 5T34C: -" utili.ar ob-etos familiares 8ta.os4 cromos4 etc: visuales $ f'cilmente

asimilables $ entendibles para reali.ar esa descomposición

• Pro:lemas de escritura de los nHmeros con letras ebe empe.arse por elaprendi.a-e de los n&meros de 10 en 104 para luego aBadirles unidades l profesordebe reali.ar actividades variadas +ue impli+uen todos los sentidos -" reali.ar unmercado en el aula 8el aprendi.a-e activo estimula especialmente el aprendi.a-e: asactividades se deben adaptar al nivel de madure. $ capacidad de los escolares

Para reeducar todos estos aspectos4 el docente debe seguir el siguiente proceso"/ *daptar las actividades al alumnado con di!cultades

/ @ecuenciar las actividades $ +ue sean cortas/ eben ser actividades estimulantes4 atra$entes $ manipulativas/ l profesor debe asegurarse del inter%s $ la cooperación del escolar4 para asegurar el

%xito $ la motivación desde el principio

19



/ Iraduar las actividades en orden de di!cultad creciente/ Huscar la funcionalidad de cada actividad4 aplicar el conocimiento a la vida cotidiana/ stablecer con el alumno unos ob-etivos claros a corto pla.o4 para +ue se pueda ir

autoevaluando

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?,ttp";;.onapsicopedaggicablogspotcomes;2009;07;-uegos/de/tablero,tml,ttp";;===psicologoescolarcom;*>?*@;ra.onamientoAnumericoAseriesAnu

mericas,tm,ttp";;===ixlcom;promoUpartnerSgoogleVp,raseS@earc,K20K20mat,

K20,elpVgclidSJ2slp@$(Ga>t*odW@**$X

20

http://zonapsicopedaggica.blogspot.com.es/2009/07/juegos-de-tablero.html

http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/razonamiento_numerico_series_numericas.htm


http://www.ixl.com/promo?partner=google&phrase=Search%20%20math%20help&gclid=CO2slpSy4LUCFaTMtAodKSAAyQ


http://zonapsicopedaggica.blogspot.com.es/2009/07/juegos-de-tablero.html







#@ DI2ICL/.DE" EN L." "EI.CI+NE" DE NOME+"@

as di!cultades en las seriaciones generalmente son consecuencia de un malreconocimiento num%rico o de un mal entendimiento oral o escrito de conceptos como"

• @umas o restas ascendentes o descendentes4 T;/ 14 T;/ 24 C

• N&meros pares e impares4 con los n&meros pares intercala impares o viceversa

• Problemas al reconocer o escribir el anterior o el posterior• ?epeticiones al copiar series num%ricas 8e-" 14 24 34 (4 (4 54 64 74 )4 94 10:

• Jmisiones de n&meros en la serie 8e-" 14 24 34 54 64 74 )4 94 10:

• Problemas de limitación de la serie 8e-" se le dice +ue escriba los n&meros ,asta el 16$ sigue ,asta el 20:

• i!cultades para seguir una serie desde un n&mero dado 8e-" se le dice +ue cuentedesde el ) $ empie.a desde el 0:

• i!cultades para seguir las puntuaciones en los -uegos

• i!cultades para comprender $ recordar secuencias

n los primeros cursos de Primaria4 este tipo de di!cultades se pueden ir traba-ando si setienen en el aula !c,as de diferente di!cultad $ +ue aborden estas actividades stas

mismas !c,as pueden servir de refuer.o 8las m's sencillas: o ampliación 8las m's dif#ciles:4para el alumnado +ue termina pronto las actividades del aula *s# se pone tambi%n remedioa la diferencia de ritmos de e-ecución en el aula -" !c,as de seriaciones 8del 1 al 50ascendente de dos en dos descendente de uno en uno desde 100 +ue alternan sumas $restas etc: e-ercicios de situación en la recta num%rica comprobar las enumeraciones dela vida cotidiana de la escuela 8los n&meros de la lista de clase4 de las p'ginas del libro4etc:

<E=" > EC"+" IN/EE".N/E"?

ntroducir Lproblemas de matem'ticas para descargarM en el buscador4 ofrece muc,as

categor#as de -uegos $ materiales

,ttp";;nticeducaciones;v5;=eb;ninos;losAnumeros

21

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/los_numeros

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/los_numeros



3@ DI2ICL/.DE" EN EL C7LCL+ E"CI/+@

os fallos en el c'lculo escrito $ mental suelen deberse a"/ Gn mal entendimiento de la mec'nica operativa4 del sentido $ conocimiento real de

la operación/ al uso de estrategias de c'lculo/ ?eali.ación acelerada o al a.ar

/ Problemas de centra-e4 etc

Es cla1e ue el alumno 1ea la efcacia operati1a de las matemáticas ' ue elpro9esor les 0aga realmente dis9rutar en los primeros cursos de Primaria4 planteandofrecuentemente actividades interesantes4 variadas $ aplicadas a la vida cotidiana 8lasmatem'ticas se aprenden para resolver problemas reales +ue se nos presentan en la vida:*s# estaremos a$udando personalmente en el aula al alumnado con di!cultades $4 a la ve.4motivando al resto de un modo diferente

l aprendi.a-e de las cuatro operaciones b'sicas implica :uen conocimiento delsistema numeral $ dominio de las t)cnicas operatorias sto incide signi!cativamenteen la agilidad de resolución l docente debe potenciar la exactitud de respuesta al ritmo+ue mar+ue el alumno4 con un nivel de di!cultad adecuado para ir increment'ndolo o

realmente importante es +ue los alumnos ad+uieran seguridad en el mane-o de lasoperaciones b'sicas4 de la t%cnica operativa concreta $ del uso diferencial de una u otra encada actividad

La "uma

on la suma se inician en Primaria los c'lculos escritos os pasos a dar van en orden dedi!cultad creciente"

1<: ealizar sumas sencillas4 alternando c'lculo escrito $ mental * ritmo normal dee-ecución4 no suelen darse di!cultades en estas actividades n las primeras reali.aciones sedebe permitir el uso de apo$os externos para contar 8dedos4 pinturas4 C:

-" suma de dos n&meros iguales con uno m's4 con uno menos dos m's4 dos menosdescomposición num%rica de los 10 primeros n&meros asociar con Eec,as la suma $ elresultado correspondiente

2<: .lternar las sumas anteriores con otras de unidades cu'o resultado seama'or de - >ienen +ue acostumbrarse a reali.ar los c'lculos de derec,a a i.+uierda

3<: ealizar sumas con lle1adas a verbali.ación de la operatoria es mu$ importante4no importa el m%todo +ue emplee cada profesor4 pero debe conseguir el ob-etivo !nal"entender4 interiori.ar $ dominar la mec'nica operatorias fundamental +ue el alumnado aprenda a mantener una actitud silenciosa en el aula4 para+ue no se olviden la llevada4 no confundirse de signo4 etc *l principio la llevada se escribir'sobre las decenas4 poco a poco aprender'n a guardar el n&mero en la cabe.a

Posteriormente las sumas ir'n creciendo en ,ori.ontal4 en vertical4 en n&mero dellevadas4 etc as ma$ores di!cultades son"

/ a memori.ación de las sumas +ue se van reali.ando ,asta completar la columnaentera

/ a colocación correcta de los n&meros/ *notar la llevada en el lugar preciso

o ideal es empe.ar con sumas sencillas con dos sumandos4 para aumentarpaulatinamente la di!cultad Gn buen truco es presentar las operaciones en ,ori.ontal para+ue ellos las ,agan en vertical l docente debe transmitir en el aula serenidad en laresolución de las actividades4 minimi.ando los fallos $ refor.ando los aciertos

a alternancia de sumas $ restas ,ori.ontales en la misma operación supone un aBadidode di!cultad4 especialmente para el alumnado con problemas de atención

22



Fa$ +ue iniciar a los alumnos en las propiedades de la suma"/ Propiedad conmutativa" reversibilidad de la operación 89T2 S 2T9:/ Propiedad asociativa" posibilidad de asociación 86T1T2 S 5T1T1T2:

l descubrimiento e!ca. de estas propiedades se dar' creando situaciones cuantitativasadecuadas $ vivenciales4 +ue el alumno pueda manipular4 apartar4 partir4 etc

La esta

os pasos a dar van en orden de di!cultad creciente"

1<: /ransmitir adecuadamente el concepto de resta o entienden bien asociandola operación a vocablos como +uitar4 perder4 dar4 etc @e pueden reali.ar e-ercicios orales amodo de -uego4 con diversos materiales4C -" L@i estamos 5 amigos $ se va uno Ycu'ntos+uedanUM

2<: ealizar restas sencillas con unidades4 en ,ori.ontal $ en vertical uando sereali.an en vertical4 ,a$ +ue acostumbrarles a ,acer la operación de arriba ,acia aba-o $viceversa4 por+ue no siempre se le puede +uitar al minuendo 8inicio de la resta con

llevadas: -" L@i a siete le +uitamos dos4 +uedan cincoM $ Le dos ,asta siete ,a$ cincoM

3<: ealizar restas sencillas con decenas a ma$or di!cultad es posicional" colocarmal unidades con unidades4 decenas con decenas empe.ar a restar por la i.+uierda Fa$+ue marcar bien las pautas a seguir4 refor.ando oralmente $ con frecuencia en la pi.arra

(<: ealizar restas con decenas ' lle1adas xisten diferentes t%cnicas para operarbien con llevadas4 debe escogerse la +ue me-or va$a con los alumnos $ +ue se mantenga apesar de +ue pueda ,aber un cambio de profesor

Posteriormente las restas se ir'n complicando con llevadas en centenas o varias llevadasseguidas >ambi%n ,a$ +ue explicar +ue el cero a la i.+uierda no tiene valor4 por eso sepuede poner o no al reali.ar la operación Por &ltimo4 enseBar la comprobación de la resta

propicia la autocorrección

La Multiplicaci&n

l estudio de las tablas $ su aplicación pr'ctica en las operaciones comien.a en @egundode Primaria * ma$or dominio de las tablas4 ma$or efectividad en la resolución de dic,asoperaciones Por eso4 no debe tenerse prisa por pasar de una a otra o importante esasegurar el aprendi.a-e $ la interiori.ación de la mec'nica operatoria

.lgunos escolares suelen repetir las ta:las 0asta llegar al nHmero ue de:enmultiplicar; o se in1entan la respuesta :uscando el acierto 4 esto es s#ntoma de laausencia de dominio de las tablas *l principio es preferible +ue el alumno pueda ver lastablas para reali.ar las multiplicaciones4 as# se evita la invención uando mec'nica $tablas se sepan bien4 se recurrir' a la memoria de las tablas

"e producen tam:i)n errores con las lle1adas? sumar la llevada al n&mero +ueacompaBa4 olvidarla4CCuando las multiplicaciones tienen dos o más ci9ras en el multiplicando; ladi!cultad estriba en el asentamiento de la mec'nica correcta

Cuando 0a' 1arias ci9ras en el multiplicador; otro error de mec'nica es empe.arpor la i.+uierda

• Difcultades para el aprendizaje memor,stico de las ta:las" l alumno debetenerlas a mano para traba-arlas en casa $ en el aula a repetición es fundamental paraaprenderlas

La Di1isi&n

23



@e suele iniciar en >ercero de Primaria4 $a +ue implica conocer bien las operaciones desuma4 resta $ multiplicación Previamente el alumno de:e dominar"

/ as multiplicaciones de n&meros naturales" la división es la operación inversa a lamultiplicación Para a!an.ar este concepto4 ,a$ +ue plantear situaciones dereversibilidad operativa

/ a descomposición num%rica

/ Fabilidad para mane-ar la t%cnica de ensa$o/error 8e-" el cinco se pasa4 pruebo conel cuatro:

.lgunos de los errores más 9recuentes son"• mpe.ar la división por la cifra de la derec,a en el dividendo

• No saber cu'ntas veces est' contenido un n&mero en el dividendo

• Fallar un resto superior al divisor

• Fallar el cociente intentando sucesivas multiplicaciones

• Jlvidar el resto

• Jmitir el cero en el cociente

• Jmitir cifras del dividendo

• +uivocaciones en el proceso de la división

• ontar para ,allar el cociente

o importante es asentar la operación $ la mec'nica correcta as reali.aciones debenser sencillas $ variadas l docente ,a de estar alerta para dar solución a las di!cultades +uepuedan presentarse en la asimilación del proceso de la división l uso del ordenador puedeservir de motivación adicional

Gn ejercicio práctico para Primer iclo4 traba-ando las cuatro operaciones4 podr#a ser"

1: ogemos 5 libros $ 5 cuadernos2: >raba-amos el concepto de suma3: Ponemos los libros en un lado $ los cuadernos en otro os grupos de cinco 85T5 S

10:

(: e.clamos libros $ cuadernos4 $ reali.amos todas las combinaciones posibles desumas" 10T04 9T14 )T24 7T34 6T(4 5T5

5: Posteriormente ,acemos grupos de diferentes montones" 1T2T74 1T3T64 1T(T54C6: >raba-amos el concepto de resta4 dados los die. elementos" 10/14 10/24 10/34 10/(4 C

?estando o +uitando dos o tres veces" 10/2/34 10/7/14C7: >raba-amos el concepto de multiplicación" 5T5 S 2x54 (T( S 2x(4 C): >raba-amos el concepto de división4 dados die. elementos" die. repartidos entre dos

alumnos4 oc,o entre dos4 nueve entre tres4 C

2(



$@ DI2ICL/.DE" EN L. E"+LCIAN DE P+=LEM."@

a resolución de problemas engloba todas las di!cultades posibles +ue ataBen a lasdestre.as $ ,abilidades b'sicas4 puesto +ue a la capacidad matem'tica operativa se sumala capacidad lectora $ comprensiva

os s,ntomas de di!cultades m's frecuentes en Primaria son"

/ i!cultades para comprender el enunciado del problema debido a inmadure. odi!cultades lectoras l lengua-e de los enunciados4 para evitar en lo posible estadi!cultad4 debe ser claro $ no generar confusión

/ Problema de ra.onamiento debido a una representación mental de!ciente delproblema4 +ue provoca confusión entre las ideas $ las partes

/ allos en operatoria debidos a malos asentamientos en las diferentes ,abilidades dec'lculo

/ Problemas para elegir las operaciones precisas4 en muc,as ocasiones por falta deatención4 concentración4 an'lisis de datos4C

/ No reconocer las palabras clave del enunciado4 +ue dan pistas sobre la operaciónmatem'tica a usar

/ allos al pensar +ue con resolver la primera operación $a est' resuelto el problema

/ uando un alumno lee el enunciado $ no lo entiende4 $ usa el a.ar para intentarsolucionarlo en el aula

/ Problemas para distinguir los datos necesarios para resolver el problema de los +ueno lo son

/ ncapacidad para representar mentalmente el problema/ Problemas para descomponer el problema en las partes correspondientes/ reer +ue sólo existe un modo posible para llegar a la solución

s mu$ importante +ue el profesor valore todo el proceso4 no sólo el resultado osplanes de correcci&n de estas di!cultades re+uieren la reali.ación de actividades de estetipo"

• *daptar los problemas matem'ticos a la capacidad $ madure. del alumno

• Xue sean atra$entes4 atractivos $ creativos4 adaptados a los intereses delalumnado

• n los primeros cursos deben presentarse problemas tipo para +ue los alumnosad+uieran una buena mec'nica $ seguridad su!ciente

• os primeros problemas deben reali.arse en com&n para toda la clase4 as# se danmodelos $ metodolog#a a seguir

• ?eali.ar una lectura silenciosa $ pausada de los enunciados4 $ continuar con unarelectura m's reEexiva para buscar la solución

• ostrar la necesidad de entender la pregunta $ saber cu'les son los datosnecesarios para resolver el problema $ cu'les no lo son

• *nimar a los escolares a abordar el problema con la tran+uilidad su!ciente4descomponiendo la tarea en pe+ueBas partes

• Poner e-emplos +ue relacionen los problemas con situaciones de la vida diaria• *$udar personalmente a los escolares con di!cultades4 desde la comprensión a

los pasos para la resolución• nseBar la ,abilidad de presentar el e-ercicio por medio de dibu-os4 es+uemas o

gr'!cos4 para facilitar la resolución• nseBar a identi!car la palabra clave +ue nos da pistas de las operaciones a usar

• Partir del resultado del problema $ ,acer el problema a la inversa

• ado un problema resuelto4 distinguir si las operaciones reali.adas son correctaso no

• legir el resultado entre varios posibles4 para anali.ar el proceso de reali.ación

• legir la pregunta adecuada para un problema matem'tico

• Jrdenar los datos necesarios $ los no necesarios en un enunciado

• nseBar a reali.ar revisiones sobre lo +ue va ,aciendo $ comprobar si losresultados parciales o totales tienen lógica seg&n lo +ue pide la pregunta

26



DI2ICL/.DE" DE .PENDI5.6E EN "ECND.I.

27



os escolares +ue ,an llegado a esta etapa arrastrando problemas de lengua-e4 tendr'nserias di!cultades con el resto de asignaturas4 $a +ue siguen primando los ex'menesescritos

os difcultades más 9recuentes +ue se detectan en esta etapa son"

/ ectura de calidad pobre $ mala comprensión de los textos

/ scritura descuidada con mala caligraf#a4 ortograf#a $ pobre.a de ideas en lacomposición/ Problemas en las operaciones matem'ticas4 debido al asentamiento de!ciente de la

aritm%tica4 al uso $ la aplicación de!ciente de las fórmulas $ de los planteamientosde los problemas

/ i!cultades de atención $ concentración/ ?itmo de traba-o excesivamente lento/ i!cultades en la plani!cación del traba-o $ de t%cnicas de estudio

l traba-o de apo$o a estos alumnos ,a de ser llevado a cabo por todo el profesoradoimplicado n este sentido4 el docente debe enseBar a los alumnos +ue"

.prender un teto es comprenderlo adecuadamente on la memori.aciónsólo podemos repetir literalmente on la comprensión conseguimos decir lomismo con nuestras propias palabras

El estudio comprensi1o es más duradero; efcaz ' seguro +ue elmemor#stico

Comprendiendo :ien todo el teto4 a la ,ora de repasar4 sólo es precisorecordar las ideas principales 8se a0orra tiempo:

• El aprendizaje es ma'or ' más permanente en el tiempo si en el procesode enseBan.a/aprendi.a-e el profesor utili.a variedad de fórmulas pedagógicas4atra$entes $ din'micas

a reali.ación de este tipo de actividades diferentes cumple con creces los ob-etivos

de la materia $ a la ve. potencia el desarrollo en el alumnado de otras ,abilidades

2)



DI2ICL/.DE" ."+CI.D." .L 7E. DE LEN8.

Gn buen docente en @ecundaria debe traba-ar de forma global la lecturacomprensiva4 la expresión oral $ la expresión escrita4 programando actividades +ueimpli+uen con-untamente todas estas ,abilidades4 potenciando la creatividad $ contagiandoentusiasmo

No podemos decir +ue no valemos para estas actividades4 somos profesionales de ladocencia $ tenemos +ue sacar el m'ximo partido a las capacidades de nuestros alumnos lob-etivo del traba-o en esta 'rea debe servir para +ue el alumnado use el lengua-e de formacorrecta al desenvolverse en la vida cotidiana

n este sentido4 nuestra gran aliado debe ser la tecnolog#a l ordenador es una,erramienta indispensable para buscar información4 copiar4 pegar4 reformar4 dar forma4a-ustar4 corregir4 etc

29



@ P+=LEM." DE EBPE"IAN E"CI/.? L. ED.CCIAN@

a escritura es"/ un proceso mental en desarrollo desde los inicios de la escolaridad/ st' estrec,amente ligada al acto lector/ Gn medio de acceso a la información $ al aprendi.a-e/ Gn medio de comunicación

as actividades escritas de los escolares ,an de estar bien estructuradas en cuanto a laforma $ la calidad gramatical de los textos4 buscando una reproducción ordenada delmensa-e4 tanto en las pruebas escritas como en el resto de producciones creativas

n las reali.aciones escritas de los eámenes4 cuando el escolar responde a unapregunta pero el profesor tiene di!cultades para entenderlo4 seguramente es por+ue"

a 9allado en dar co0esi&n" pasa de una idea a otra sin orden o sentido

esponde con imprecisi&n" por no ,aber entendido del todo la pregunta o porfalta de reEexión

esponde con ejemplos cuando se le pide teor,a

Da rodeos ue le lle1an a escri:ir muc0o" no tiene problemas de expresión4pero le falta concisión4 revisar la !nalidad de la pregunta

esponde de 9orma err&nea a la pregunta4 pero cree +ue lo ,a ,ec,o bien

• No responde del todo a la pregunta4 normalmente por rapide. de e-ecución

l paso siguiente es +ue el alumnado eval&e dónde ,a fallado4 por +u%4 cu'l era larespuesta correcta4 etc *s# fomentamos la autocorrección $ la autoevaluación

as actividades din'micas fomentar'n la creatividad del proceso $ de la composiciónescrita !nal4 al tiempo +ue proporcionar'n una forma m's amena4 interesante $ vivencial detraba-ar la lengua

l profesor debe potenciar las acti1idades grupales en el aula4 mu$ olvidadas aveces en nuestro d#a a d#a4 por su valor pedagógico $ por proporcionar un aprendi.a-e m's

signi!cativo

n estas actividades el alumno aprende"

o * cooperar4 aceptando normaso * articular los ob-etivos propios con los de otros miembros del grupoo * respetar los diferentes puntos de vistao * asumir las responsabilidades +ue le corresponden

.lgunos consejos para la reali.ación de actividades en el aula"

• n la reali.ación de traba-os escritos4 ,acer un borrador4 corregirlo 8en contenido4presentación4 ortograf#a4 etc: $ pasarlo a limpio 8cuidando m'rgenes4 sangr#as4etc:

• ?epasar a trav%s de preguntas o ,aciendo un breve resumen de la clase anterior

• l profesor debe ser gu#a en el aula $ el alumno;a protagonista del proceso deenseBan.a/aprendi.a-e

• *l presentar una actividad nueva4 explicar su ob-etivo

• Facer +ue los alumnos expli+uen el propósito de la tarea

• stimular la curiosidad del alumno mediante preguntas sobre el tema a traba-ar• ?eali.ar actividades grupales variadas4 +ue fomenten el traba-o cooperativo

8debates4 di'logos4 presentaciones4 etc:• Gsar materiales $ recursos atra$entes $ novedosos4 +ue estimulen la curiosidad $

el aprendi.a-e•

ragmentar las actividades en partes para conseguir la consecución de pe+ueBasmetas• omentar las actividades por descubrimiento

30



• ?eali.ar revisiones periódicas de los contenidos +ue se van viendo4 en las +ue losestudiantes sean protagonistas

• ar modelos positivos en ve. de limitarse a corregir

• Pensar en vo. alta durante las reali.aciones $ solucionar problemas cotidianos4para dar pautas precisas

• omentar la autoevaluación grupal

31



#@ P+=LEM." DE LEC/.@ DE"M+/IF.CIAN LEC/+.@

*tender a la formación integral del alumnado m's all' de los contenidos supone"

/ Gna preocupación por la situación de cada estudiante/ onocer las experiencias previas en relación a la lengua/ avorecer el aprendi.a-e con otros m%todos m's efectivos4 creativos $

grupales/ avorecer la autoestima/ Jrientar a cada alumno sobre la manera de afrontar cada asignatura

stas premisas son fundamentales para +ue un n&mero creciente de alumnosalcance el !nal de la secundaria con %xito

a forma en la +ue el alumno lee un escrito est' determinada por la !nalidad de lalectura a ma$or#a de los escolares entiende +ue cuando necesita preparar un examen4 lom's sensato es leer despacio $ releer4 captando el mensa-e principal l problema sucedecuando un alumno estudia4 no capta el mensa-e $ no es consciente de +ue no sabe

a pregunta es si a este tipo de alumnos se les ,a preparado adecuadamente para

aprender de los textos escritos o los profesores ,an obviado esta capacidad por lareali.ación de comprensiones $ pruebas escritas en la Primaria *lgunos docentes siguenasumiendo un papel pasivo4 por e-emplo4 de-ando la lectura para casa4 tiempo de lecturasilenciosa en el aula para poder corregir mientras otras pruebas4 etc *dem's se ,anacostumbrado a la evaluación tradicional4 por lo +ue muc,as son actividades $ pruebasinconexas para cubrir ob-etivos

os alumnos +ue ,an presentado problemas lectores en la Primaria siguenpadeci%ndolos en la @ecundaria4 en ma$or o menor medida Es un error pensar ue elalumnado en "ecundaria no necesita moti1aci&n lectora; estrategias decomprensi&n ' t)cnicas para en9rentarse a los tetos@

l 'rea de engua es un todo $ debe traba-arse como tal No deben desligarse la

lectura4 la escritura4 la literatura4 la expresión oral l profesor puede tomar nota de lasdiferentes destre.as e ir viendo la evolución de los alumnos

n la @ecundaria existen medidas espec#!cas para ,acer frente a la diversidad $ a losproblemas de aprendi.a-e" las adaptaciones curriculares $ los grupos Eexibles Para loscasos m's complicados ,abr' +ue tener una atención espec#!ca individuali.ada

>ambi%n ,emos de preocuparnos de la carga de actividades +ue se les mandareali.ar en casa4 en ocasiones es muc,a $ ,a$ +ue seleccionar lo verdaderamenteimportante

>radicionalmente se suelen olvidar en los centros las lecturas l#ricas $ teatrales Zreducimos el traba-o con este tipo de textos al estudio de la rima4 las caracter#sticas4 etc

l profesor puede $ debe transmitir emoción $ entusiasmo por la lectura a trav%s deactividades grupales $ creativas *s# conseguir' alumnos con actitudes positivas ,acia lamisma

>ampoco se debe olvidar en estas edades la lectura en 1oz alta os alumnos depeor nivel obtienen una buena retroalimentación si traba-amos las lecturas en grupo4 $est'n de!nidos el vocabulario4 las expresiones $ el ritmo de lectura >ambi%n sirve para darmodelos lectores4 $a +ue siguen $ copian los gestos $ tonalidades de vo. del profesor

Para 9omentar el gusto por la lectura4 el docente debe crear el ambientenecesario4 escoger $ proponer"

• >extos adaptados variados4 atractivos4 motivadores4 cortos pero completos4 concalidad literaria

32



• ibros -uveniles de su inter%s4 bueno para favorecer el intercambio de los libros+ue les atraen

ebemos favorecer la lectura en todas las asignaturas4 solicitar apo$o de las familiasmostrando inter%s ,acia las lecturas de sus ,i-os $ potenciar el uso de la biblioteca delcentro

[ebs para @J",ttp";;reglasdeortogra!acom;extran-erismos,tm

,ttp";;tareasccbbpolavideblogspotcomes;2010;01;comprension/$/velocidad/lectora,tml

,ttp";;===auladeletrasnet;*ulaAdeAetras;?ecursos,tml

33

http://reglasdeortografia.com/extranjerismos.htm

http://tareasccbbpolavide.blogspot.com.es/2010/01/comprension-y-velocidad-lectora.html


http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Recursos.html

http://reglasdeortografia.com/extranjerismos.htm



http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Recursos.html



DI2ICL/.DE" ."+CI.D." .L 7E. DE M./EM7/IC."

l ob-etivo general de la enseBan.a de las matem'ticas es capacitar al alumnadopara el uso de las matem'ticas en la resolución de los problemas a los +ue se enfrente en suvida cotidiana El pro9esorado de:e a'udar a todo el alumnado a ser capaces de "

o *prender a resolver problemaso *prender a ra.onar $ comunicarse matem'ticamenteo omprender +ue las matem'ticas no son algo abstracto

Para ello el profesorado de:e incluir en su programaci&n los siguientes pasos"

• omen.ar con un recordatorio de la clase anterior

• Presentación de los ob-etivos a conseguir

• >raba-o pr'ctico de los e-ercicios

• ?esolución de problemas

• >raba-os de ampliación e investigación

•

*utoevaluación $ evaluación

a resoluci&n de pro:lemas es la actividades s#ntesis de todos esos aspectosaprendidos $ por eso genera m's di!cultades en el alumnado s un proceso +ue re+uieremuc,o esfuer.o4 con!an.a $ pr'ctica para aplicar conocimientos $ organi.ar estrategiasstas ,abilidades para la resolución de problemas deben ser entrenadas desde 1< dePrimaria" reali.ando problemas sencillos4 enseB'ndoles a locali.ar la palabra clave4presentación escrita de datos4 operación $ resultado4 etc

@i a pesar del traba-o reali.ado desde Primaria en el asentamiento de ,abilidades $estrategias de resolución de problemas4 el alumno todav#a no tiene ad+uiridas esasdestre.as $ estrategias4 el profesorado tiene +ue seguir dando los modelos oportunos para,acerlo

No es su!ciente explicar o leer sin m's la teor#a s clave la elección de un buen libro+ue contenga modelos de actividades de refuer.o4 ampliación $ autoevaluación Pero esm's efectivo a&n +ue el profesorado d% muc,os modelos de acti1idades en el aula4pensando en vo. alta con el alumnado

*lgunas recomendaciones para incluir en las programaciones"

• Problemas matem'ticos reales4 donde se vea la aplicación pr'ctica para la vida

• Problemas !cticios

• ariedad de estrategias $ alternativas para +ue el grupo discuta diferentesalternativas l traba-o en pe+ueBos grupos es fundamental para desarrollar las

,abilidades sociales $ facilitar la e-ecución de una tarea cient#!ca con-unta4 donde seaportan distintas estrategias de resolución• omen.ar con resoluciones sencillas4 para ir aumentando el nivel de di!cultad de los

problemas• n la evaluación4 valorar el proceso de resolución m's +ue el resultado" tiene un plan

bien organi.ado para la resolución es capa. de llevar a cabo el proceso partiendo deotras experiencias previas ra.ona el proceso de resolución representa el problema atrav%s de gr'!cas4 dibu-os4 C es capa. de resolver el problema de otra forma utili.ala estimación como elemento ,abitual de c'lculo previo al uso de calculadora o l'pi.$ papel repasa las soluciones vuelve a intentar el proceso si la respuesta no escongruente etc

• Permitir el uso de calculadora4 enseBando a usarla de modo efectivo

• Plantear problemas +ue tengan variedad de soluciones

• Plantear problemas +ue no tengan solución• Plantear problemas $ dar posibles soluciones4 aun+ue sólo una es verdadera

• *lternar datos necesarios con otros innecesarios

3(



• ?edactar de forma grupal o individual problemas partiendo de las soluciones

• Xue el alumnado invente problemas similares4 para +ue otros los resuelvan• ado un problema resuelto" cambiar situación4 datos4 planteamiento4

• nseBar a reali.ar diagramas de barras4 de sectores4 pol#gonos de frecuencias4 deporcenta-es4 ,istogramas4 C

• Gsar las nuevas tecnolog#as para aprender nuevas estrategias para la resolución deproblemas

• >raba-ar con las >s4 aprovec,ando las m&ltiples p'ginas =eb de matem'ticas4 en elaula $ en casa

• Plantear un problema matem'tico semanal para su resolución grupal

• ?eali.ar una LJlimpiada matem'ticaM en el centro4 donde ,a$a +ue usar la fotograf#a4el ingenio4 la lógica $ las estrategias aprendidas

Páginas Qe:?,ttp";;===colegio/-aimebalmescom;mates,ttp";;mat,2org;mat,;es/tables,tm,ttp";;arturobolatripodcom;convierte,tm

35

http://www.colegio-jaimebalmes.com/mates

http://math2.org/math/es-tables.htm

http://arturobola.tripod.com/convierte.htm

http://www.colegio-jaimebalmes.com/mates

http://math2.org/math/es-tables.htm

http://arturobola.tripod.com/convierte.htm



DI2ICL/.DE" EN L+" P+CE"+" DE PL.NI2IC.CIAN > .PENDI5.6E@/KCNIC." DE E"/DI+@

Fa$ alumnos;as +ue ,an ido bien en Primaria pero en @ecundaria sufren un ba-ónacad%mico4 debido a +ue las t%cnicas de estudio +ue antes eran e!caces4 a,ora no lo sonsto se debe al aumento de la carga de conocimientos $ a la incorporación de m%todos m's

reEexivos como el an'lisis4 la s#ntesis $ el resumen

Cuando surgen difcultades; con1iene conocerlas ' a9rontarlas enseguida;porue se acentuarán con el paso del tiempo@ a actitud del profesorado ,a de ser dealerta para actuar4 pero tambi%n de serenidad $ cautela4 para +ue los fracasos norepercutan negativamente en la autoestima del alumno

uanto m's claro est% el problema4 m's f'cil ser' encontrar la solución * veces4 lasdi!cultades +ue presenta el alumnado se deben a cambios pasa-eros 8de clase4 colegio4profesor4 compaBeros4 etc: Jtras veces por di!cultades de motivación4 concentración4m%todos de estudio4 miedo a fracasar4 etc

l profesorado debe a$udar al alumnado a ser consciente de sus di!cultades4

reconocer sus fallos $ atribuirlos a factores externos controlables evitando las eti+uetas +uedisminu$en la autoestima $ motivación

uando probamos una estrategia para solucionar una di!cultad $ no da el resultado+ue esperamos4 debemos buscar otra estrategia

Para conocer las di!cultades +ue encuentran los alumnos;as en cada asignatura4 es&til confeccionar una 0oja de errores 9recuentes4 pedir +ue escriba en un folio las cosas+ue le cuestan o +ue no entiende

numeramos algunas de las principales di!cultades en los estudios de @ecundaria $algunas pautas de actuación

EL .LMN+ RE .CE RE E"/DI.

Difcultades"

− st' delante del libro ,oras4 pero el aprovec,amiento efectivo es de sólo unosminutos

− >arda en terminar las tareas en el aula $ en casa− @e sienta delante del libro4 pero tarda en ponerse a traba-ar

− No est' motivado $ piensa +ue no merece la pena estudiar

− st' muc,o tiempo en su ,abitación4 todos piensan +ue est' traba-ando4 pero seagota sin conseguir ning&n ob-etivo

"oluciones"

• Plani!car su traba-o siguiendo un ,orario

• ?eali.ar las tareas siempre en el mismo lugar4 ordenado $ con el material +uenecesita disponible

• on!gurar una lista de todas las actividades a reali.ar ese d#a $ ordenarlas pos ordende preferencia o importancia

• omen.ar por las tareas m's dif#ciles $ las +ue re+uieren estudio

• as tareas largas deben secuenciarse4 para tener la sensación de +ue se est'avan.ando

• Facerle comprender +ue m's vale poco tiempo4 si se aprovec,a bien• *$udarle a aprender a con!ar en sus posibilidades

36



• Facerle comprender la importancia de estudiar para conseguir una buena formación$ estar preparado para el mercado laboral

• xplicarle la utilidad $ mane-o de las t%cnicas de estudio

EL .LMN+ RE N+ "E C+NCEN/.

Difcultades"

− st' continuamente despistado4 en otro sitio >ambi%n suele distraer a suscompaBeros;as $ el profesorado est' continuamente llam'ndole la atención

− >iene problemas para concentrarse en lo +ue ,ace durante un largo periodo detiempo

− @e despista con cual+uier cosa +ue sucede a su alrededor

− No suele acabara a+uello +ue empie.a o empie.a por el !nal4 por lo +ue m's leapetece

− e cuesta esfor.arse para reali.ar actividades +ue re+uieran esfuer.o

− on frecuencia abandona

"oluciones"

• *$udarle a mantener la concentración en las actividades a me-ora en la atenciónsupone una me-ora en la capacidad de aprender

• >ener claro +u% es lo +ue tiene +ue ,acer4 para conseguir auto/exigencia

• antener un orden lógico en las actividades +ue reali.a

• liminar la presencia de est#mulos visuales o auditivos +ue puedan desviar suatención l material +ue necesita debe estar disponible para +ue no pierda tiempoen buscarlo

• stablecer ,oras !-as de estudio $ traba-o personal en casa

•

antenerse constante en pe+ueBos tiempos4 siguiendo un ,orario• Poner varias pegatinas de colores como reclamo de atención4 para +ue cuando est%

despistado $ las lea vuelva a centrarse en la tarea• >erminar lo +ue se ,a propuesto

• ntercalar descansos para recuperar la concentración onseguimos tambi%n eldescanso mental

• antener la mente activa ,aciendo cosas encadenadas seg&n el ,orario previsto

• @ubra$ar en los apuntes4 ,acer es+uemas o mapas conceptuales a$uda a estudiar4manteni%ndose una actitud activa $ centrada

• espu%s de cada pregunta o apartado4 inventar preguntas susceptibles de entrar enun examen

• nseBarle +ue tomar apuntes a$uda a mantener la atención4 $ adem's es

fundamental para entender $ recordar contenidos de modo m's duradero >omarapuntes no es f'cil4 sólo ,a$ +ue anotar lo m's relevante $ e-emplos interesantes

• ntender el mensa-e $ escribirlo con las propias palabras4 subra$ando lo m'simportante4 escribi%ndolo con ma$&sculas o rode'ndolo

• ntentar ,acer letra clara $ legible

EL .LMN+ RE DE6. /+D+ P.. EL OL/IM+ DÍ.

Difcultades"

− @abe +ue tiene +ue preparar pruebas $ reali.ar traba-os4 pero nunca tiene prisaJrgani.a mal sus cosas $ piensa +ue siempre ,a$ tiempo su!ciente por delante

− @e pega el atracón ,asta mu$ tarde $ se levanta mu$ temprano para concluirlo

37



− os padres suelen tener la idea e+uivocada de +ue su ,i-o;a traba-a a desta-o $ +uelos resultados no responden a su esfuer.o

"oluciones"

• onfeccionar un ,orario para traba-ar en casa4 lo m's riguroso posible

• @er constante• ?eali.ar una lectura diaria de lo visto en clase

• Gn repaso diario de veinte minutos por materia asegura el control diario de lasasignaturas

EL .LMN+ RE PIEN". RE L+ ".=E /+D+

Difcultades"

− Piensa ,abitualmente +ue saber un texto para el examen es lo mismo +ue entenderlo +ue ,a le#do No entiende la diferencia entre comprensión $ asimilación de

contenidos $ de-a de estudiar− emori.a unos e-ercicios o contenidos claves4 pero no es capa. de generali.ar

estrategias para resolver otras actividades4 ni es capa. de explicar lo aprendido consus propias palabras

− Fa$ poca reEexión en las actividades4 pasando de unas a otras sin tener un conceptoclaro

− Jmite pasos en la resolución por desconocimiento en la mec'nica

"oluciones"

• omprobar si el alumno entiende los pasos a seguir para estudiar o reali.ar lose-ercicios4 para ,acerle ver los fallos en el proceso

• Xue los padres apo$en $ le a$uden a comprobar si ,a entendido bien lo estudiado4con el !n de orientarle en el estudio adecuado de la materia

• >iene +ue ser consciente de +ue las tareas m's dif#ciles re+uieren ma$or esfuer.o $dedicación

• *lgunas actividades como los vocabularios de idiomas o de!niciones re+uieren dele-ercicio memor#stico4 pero generalmente se necesita estudiar comprensivamente

EL .LMN+ RE N+ LEE + LEE M.L

Difcultades"

− *borrece las actividades lectoras como medio de entretenimiento Pre!ere dedicartiempo al uso del ordenador4 a la m&sica o ver la televisión No tiene un buen ,'bitolector

− @uele tener di!cultades de lectura $ comprensión de los textos4 lo +ue di!culta elestudio

− >iene +ue releer textos para captar adecuadamente el mensa-e

− uando el vocabulario es complicado4 las di!cultades de aprender textos escritos esma$or

− Presenta di!cultades para narrar $ contestar a preguntas escritas de forma clara $ordenada

"oluciones"

3)



• >iene +ue entender +ue la lectura es la base del aprendi.a-e sto se consigue conmotivación $ muc,o entrenamiento

• eer todos los d#as textos diferentes4 entonando diferencialmente seg&n el tipo detexto

• *utoevaluar la comprensión de lo le#do ecir el texto con otras palabras

• *$udar al alumno a me-orar en lectura4 trasmitiendo normas claras" un buen libro $de inter%s tran+uilidad $ predisposición para leer $ captar la idea del texto leer en

un lugar tran+uilo4 donde nadie moleste mantener la concentración cada ve. m'sespaciada en el tiempo

EL .LMN+ RE /IENE P+=LEM." DE .PENDI5.6E

Difcultades"

− @uele tener di!cultades en las materias instrumentales uc,as veces por lagunas ofalta de base debido al mal asentamiento de destre.as b'sicas4 otras por un modo deaprender memor#stico $ poco comprensivo

−

uc,as veces es por falta de motivación ante la asignatura o rec,a.o a la materiadada por un profesor concreto con el +ue no enca-a

"oluciones"

• otivarle ,acia el estudio de los conocimientos +ue le dan ma$or problema4dedic'ndoles ma$or tiempo $ esfuer.o4 contando con las a$udas externas +uenecesite

• ncentivar la motivación intr#nseca4 +ue nace del esp#ritu de superación $ de lasganas de aprender

• nseBarle t%cnicas de estudio para +ue aprenda a programar sus estudios $actividades

EL .LMN+ RE /IENE MIED+ . L+" EB7MENE"

Difcultades"

− @iente preocupación $ angustia ante los ex'menes4 muc,as veces por falta decon!an.a en sus posibilidades

− >iene la su!ciente capacidad $ estudia4 pero sus resultados son ba-os e inclusofracasa4 probablemente debido a un m%todo de estudio erróneo

"oluciones"

• Xue comprenda +ue el esfuer.o a la larga tiene recompensa

• otivarle positivamente para +ue conf#e en sus posibilidades 8refuer.o positivo:

• >ener presente al ,ablar con la familia4 +ue los ,i-os est'n m's motivados si lospadres se interesan por sus estudios $ sus preocupaciones4 no sólo por losresultados

• >iene +ue comprender +ue es normal estar nervioso4 pero +ue es necesario +ueaprenda a controlar esos s#ntomas para me-orar Fa$ +ue enseBarle a rela-arse4centrarse4 prepararse4 C

• nseBarle t%cnicas de estudio para preparar bien las materias4 a buscar lacomprensión adecuada de los textos $ las actividades

•

nseBarle a estudiar con orden4 para comprender me-or $ recordar m's f'cilmente• nseBarle a coger buenos apuntes4 aun+ue comprenda bien el tema4 anotaciones al

margen4 e-emplos4 C

39



• Presentar ex'menes antiguos para +ue los repase4 a modo de orientación

• ?epasar los temas $a vistos +ue tengan relación con el +ue est' estudiando• nterarse bien de cómo va a ser el examen para prepararlo adecuadamente

• ormir con normalidad el d#a antes del examen para tener la mente despe-ada

• No preguntar a los compaBeros cosas del examen antes de reali.arlo4 contibu$e alnerviosismo

• *ntes del examen debe tran+uili.arse $ concentrarse4 no comprobar si se recuerdaun tema determinado4 por+ue la mente est' $a en tensión

• ntentar rela-arse antes de comen.ar

• uando el profesor entrega el control4 reali.ar una lectura r'pida para tener unavisión global de las preguntas

• eer bien la pregunta antes de contestarla

• Huscar las palabras clave +ue indican cómo contestar" redacta4 enumera4 de!ne4 etc

• Perder el miedo a preguntar al profesor cuando ,a$ dudas sobre el sentido de unapregunta

• espu%s de redactar una pregunta4 conviene valorar si est' completamentecontestada

• ntentar situar mentalmente los conceptos en un es+uema general

• ontestar a las preguntas de forma directa4 siguiendo un orden lógico de las ideasseg&n el es+uema elaborado

• Presentar el examen con buena letra4 limpie.a4 claridad $ orden

• onviene ,acer un repaso !nal de los escritos o de los problemas

• omen.ar por las preguntas +ue ma$or valoración tienen $ por las +ue se sabenme-or4 as# ,a$ m's tiempo para las +ue ,a$ +ue pensar m's

• uando no ,a$a tiempo para contestar ampliamente una pregunta4 escribires+uem'ticamente las ideas principales

(0



L. EN"ES.N5. DE /KCNIC." DE E"/DI+

n todas las di!cultades +ue se ,an seBalado ,a$ un denominador com&n" lalumno;a tiene +ue aprender a estudiar

s nuestra labor preparar al alumno para ue"

− ono.ca t%cnicas de estudio e!ca.

− *provec,e bien su tiempo

− Prepare me-or las asignaturas

− ?ecuerde me-or $ m's tiempo

− onsiga un ma$or %xito

− *prenda a aprender

Para reali.ar esto4 ,a$ +ue comen.ar sabiendo cómo estudia $ cu'l es lapredisposición del alumno ,acia el estudio s mu$ &til realizar un cuestionario sobreestos aspectos al inicio

erece la pena dedicar algunas sesiones al inicio de la @ecundaria con el !n de +ueaprendan t%cnicas de estudio4 con la colaboración del resto del profesorado +ue orientar' alalumnado desde su asignatura $ aplicar' las t%cnicas aprendidas l conocimiento $e-ercitación de estas estrategias es de un valor pedagógico inconmensurable a esperan.ade logro $ la con!rmación de la me-or#a ,acen +ue el alumnado est% m's motivado ,acia elestudio4 $ esta motivación es el aut%ntico motor del aprendi.a-e

*lgunas de las estrategias más 9a1ora:les son"

• Lectura o prelectura del tema4 para ,ecerse con la idea general del tema4preparar la clase $ poder ,acer preguntas

• .notaciones4 en los apuntes4 para poder comprender me-or

• Lectura comprensi1a @e puede comprobar lo comprendido reali.ando un resumen

oral de lo le#do• "u:ra'ar4 proporciona ma$or rapide. de comprensión de la estructura $

organi.ación del texto4 el subra$ado en dos colores permite seBalar ideas principales$ secundarias @i se ,a ,ec,o bien4 le$endo lo subra$ado se podr' entender el textocompleto

• Esuemas o mapas conceptuales4 contienen de forma sinteti.ada ideasprincipales $ secundarias4 facilitan la memori.ación visual $ un aprendi.a-e r'pido

• esumen4 tiene como e-e la idea principal del texto $ las dem's se ordenan $relacionan seg&n un criterio lógico

• epasar ' memorizar4 si cada d#a se repasa lo visto en clase4 ser' muc,o m'ssencillo preparar el examen $ se ir' memori.ando poco a poco el tema4 sin agobios@e debe memori.ar sólo el es+uema

• /)cnicas para memorizar series de pala:ras4 &tiles para recordar muc,osnombres4 etapas4 etc

*lgunas pautas para el proceso"

• ?eali.ar las actividades en el aula4 como si fueran parte de la materia curricular4,asta +ue el alumno comprenda $ domine las destre.as

• s importante +ue el alumno vea la conexión entre las t%cnicas de estudio $ lasactividades escolares @e puede ,acer una actividad sin trasmitir t%cnicas $ luegouna similar us'ndolas4 para ver su utilidad

• *plicar los principios aprendidos al resto de asignaturas4 de modo +ue se conviertanen ,'bitos de traba-o $ estilo de aprendi.a-e

Páginas Qe:?,ttp";;===educa=ebcom;esp;secciones;seccionaspUsecS(

(1

http://www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=4

http://www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=4



,ttp";;===aplicacionesinfo;utiles;tecnicas,tm

+/." .L/E.CI+NE" P"IC+PED.8ÍC." /ÍPIC."

EN L. E/.P. E"C+L.

(2

http://www.aplicaciones.info/utiles/tecnicas.htm

http://www.aplicaciones.info/utiles/tecnicas.htm



.L/E.CI+NE" P"IC+M+/ICE"

as alteraciones psicomotrices se re!eren a una incapacidad del alumno;a paracontrolar sus movimientos $ emociones m's all' del per#odo natural de madure. o por unamanifestación de inconformidad por+ue le est' afectando alguna situación

xiste una relación directa entre las funciones motrices $ los aprendi.a-es4 elcomportamiento $ el rendimiento intelectual del alumnado Gn alumno;a para aprendernecesita controlar su propio cuerpo ada la amplitud etiológica $ de afectación4 nos vamosa ceBir a las alteraciones +ue se re!eren a trastornos motores $ a los defectos decoordinación visomotri.4 +ue afectan al aprendi.a-e de las ,erramientas $ destre.as b'sicas8lectoescritura: $ est'n asociadas a problemas emocionales $ comportamentales +ueinciden en todas las etapas escolares

l alumno;a inestable presenta ,abitualmente caracter#sticas propias +ue le ,acendestacar por"

− onstante $ desordenada agitación en el aula

− mpulsividad +ue le produce di!cultades de coordinación $ e!ciencia motri.

on frecuencia acompaBan a esta sintomatolog#a alteraciones ner1iosas comotics4 tartamudeo $ problemas del lengua-e4 $ alteraciones psicológicas como dispersión einestabilidad emocional4 +ue le ,acen ser un alumno problem'tico $ mal adaptado

os problemas de lectoescritura vienen dados por una falta de dominio sobre elpropio cuerpo en relación con el entorno $ por falta de autonom#a Ieneralmente secaracteri.an por un retraso madurati1o ' de:ilidad motriz"

− >orpe.a o inestabilidad motri. 8e+uilibrio4 mane-o de utensilios4 control postural4:

− >rastornos del es+uema corporal" .urdera contrariada4 ambidiestro4 lateralidadcru.ada

−

Problemas de orientación espacial− Problemas de ritmo4 e-ecución excesivamente lenta o r'pida

− Problemas de discriminación de sonidos o palabras4 tanto para la lectura como parala escritura

− Paraton#as o problema para rela-ar los m&sculos de forma voluntaria

− incinesias o movimientos involuntarios reali.ados mientras el alumno ,ace otraactividad 8e-" sacar la lengua mientras escribe: Ieneralmente desaparecen por s# mismas a los 10 u 11 aBos

− isfemia o tartamudeo4 tics nerviosos4 C

Ieneralmente estos alumnos sufren problemas de atención4 concentración4 memoria4comprensión4 percepción $ desinter%s4 por lo +ue son candidatos al posi:le 9racaso

escolar as ,abilidades psicomotrices son una parte fundamental en el proceso deaprendi.a-e $ afectan a las diversas destre.as $ asignaturas

P+=LEM." DE C++DIN.CIAN M.N+J+6+

@on problemas para integrar la visión con los movimientos de la mano4 muBeca $dedos @e mani!esta en di!cultades para ,acer e-ercicios de repasado de l#neas4 letras4n&meros o dibu-os

s conveniente reali.ar en principio acti1idades 1arias para desarrollar lacoordinaci&n"

• ortar con ti-eras• nsartar cuentas

• olorear

(3



• Pintar con materiales variados $ el teclado del ordenador

• ?eali.ar rompecabe.as• *tarse los .apatos4 abroc,ar botones4 etc

Posteriormente progresaremos en actividades escritoras de repaso de l#neas depuntos4 letras4 n&meros4 palabras4 frases l siguiente paso ser' la escritura pautada en!c,as o libros Por &ltimo4 reali.aremos copias al dictado o de expresión espont'nea en

,o-as o en el cuaderno

P+=LEM." DE +IEN/.CIAN E"P.CI.L

@on problemas para distinguir la forma determinada de las !guras $ la reproducciónde estas en la posición correcta *+u# es interesante reali.ar"

• *ctividades de giro de !guras +ue van cambiando de posición

• @eries lógicas

• >raba-ar los dibu-os en las diferentes posiciones del plano" parte superior derec,a4superior i.+uierda4 inferior derec,a4

P+=LEM." P.. DI"CIMIN. 2I8. > 2+ND+

@on di!cultades para seleccionar un centro de atención 8!gura: discriminando el otro8fondo: s fundamental para desarrollar la capacidad de an'lisis $ s#ntesis de palabras $p'rrafos escritos con posterioridad "e pueden reali.ar actividades para captar dibu-oscamuEados en una !c,a4 usando colores distintos4 etc

P+=LEM." DE DI"CIMIN.CIAN E"P.CI.L > DE E"/C/."

s la falta de capacidad para percibir diferencias entre dos o m's ob-etos4

fundamental para distinguir letras $ palabras "e puede comen.ar traba-ando ladiscriminación de !guras en un plano complicado4 despu%s se pueden colorear lasma$&sculas o las palabras +ue cumplen determinada regla ortogr'!ca4

P+=LEM." DE CIEE FI".L

@e mani!estan en la falta de ,abilidad para completar $ reconocer !guras4 letras4n&meros undamentalmente para escribir $ posteriormente leer correctamente las palabras$ los n&meros "e pueden reali.ar todo tipo de e-ercicios de repaso de puntos con dibu-os $letras

P+=LEM." DE C+N"/.NCI. DE 2+M.

@on problemas para reconocer +ue una !gura puede variar de tamaBo o posición sincambiar la forma4 o +ue dos !guras iguales no var#an a pesar de estar en diferente posicións fundamental para el conocimiento de palabras similares "e puede empe.ar con !c,asde !guras iguales en distintos puntos del plano $ comprobar +ue no cambian m's +ue deposición

((



/."/+N+ DE DK2ICI/ DE ./ENCIAN

s el trastorno m's frecuente +ue se da en la escolaridad desde Primaria aHac,illerato Puede estar o no asociado a s#ntomas de ,iperactividad $ trastornos deconducta

@e mani!esta desde el inicio de la escolaridad $ tiene generalmente estos s,ntomas"

− recuentemente se despistan en el aula $ les cuesta mantener la constancia en eltraba-o de aula

− es cuesta prestar atención a los detalles

− >ienen descuidos $ errores frecuentes en las materias4 incluso despu%s de ,aberdado indicaciones claras $ precisas

− No completan las actividades4 debido a un ritmo excesivamente lento

− Parecen no escuc,ar cuando se les ,abla directamente

− es cuesta organi.arse con las actividades frecuentemente

− * menudo olvidan reali.ar tareas de casa

− >ienen di!cultades para mantener el orden de sus cosas

− onsecuencia de lo anterior4 pierden ob-etos con facilidad− ual+uier est#mulo externo les distrae

− uestran di!cultades para mantener la atención en un mismo -uego o actividadgrupal

− ?e,&san participar en actividades +ue re+uieran cierto esfuer.o mental sostenido

− @e aburren f'cilmente con las actividades

l profesorado tendr' +ue descartar en la entre1ista con la 9amilia +ue no existenproblemas externos o de ,'bitos +ue le est%n causando la inatención4 tales como"

− alos ,'bitos relacionados con el sueBo

− Problemas familiares− alta de ,'bitos en el ,ogar 8comida4 -uego4 aseo4 sueBo4:

− alta de un lugar apropiado para el estudio en el ,ogar

− Problemas de relación con alg&n miembro de la familia o amigos

Posteriormente ,emos de reali.ar un plan espec,fco para a$udarle en casa $ en elcolegio de manera coordinada4 para dar continuidad a lo +ue se ,ace en casa $;o en elcolegio *lgunas t)cnicas o consejos Htiles para traba-ar con este tipo de alumnos;as son"

• n clase ,a$ +ue crear un ambiente favorecedor del estudio4 implicando al resto delalumnado en esa tarea para a$udar a los dem's

•

n casa es fundamental +ue todos los ,ermanos realicen las tareas siguiendo un,orario• n clase necesita ocupar un lugar cercano al profesor $ cerca de otros compaBeros

serenos4 encima de la mesa sólo debe tener el material +ue necesita• n casa debe tener un lugar !-o4 ordenado4 sin distracciones o +ue no a$uda4

estorba $ distrae• n clase el profesorado debe preparar actividades cortas de forma general

• n casa el ,orario debe fragmentar en pe+ueBas partes la tarea a reali.ar4 si esta eslarga4 comen.ando por las m's complicadas

• n clase4 sobre todo en el 1< ciclo de Primaria4 es interesante reali.ar actividadesvariadas $ atractivas4 intercalando las +ue supongan m's esfuer.o con otras m'screativas $ din'micas

•

n casa no se debe reali.ar una actividad durante un largo per#odo de tiempo4conviene alternar con pe+ueBos descansos

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• n clase el docente debe pactar con el alumno una serie de avisos o llamadas deatención para recuperar la atención Necesita de muc,as palabras de 'nimo delprofesorado

• n casa tambi%n se pueden colocar unos gomets en el escritorio de manera +uecumplan la misma función

• n clase4 durante las explicaciones4 el profesorado debe motivar a participar a estosalumnos;as

• n casa ,a$ +ue enseBarles cómo usar las t%cnicas del subra$ado con colores $ lareali.ación de es+uemas $ res&menes4 as# permanecen m's activos

• n clase el profesorado puede preparar e-ercicios orales de secuencias $ -uegosdin'micos4 seguir un ritmo r'pido evita altiba-os de atención

• n casa ,a$ +ue preparar los temas +ue se van a ver al d#a siguiente4 incentivar' elseguimiento de la clase

• n clase el profesorado debe sugerir tomar apuntes o reali.ar anotaciones en lasasignaturas +ue se presten a ello

• n clase el profesorado tiene +ue incentivar el uso de la agenda para tomar nota delos e-ercicios +ue tiene +ue reali.ar el alumno en casa

• n casa4 con el seguimiento de las anotaciones4 tendr' una l#nea marcada de traba-o+ue le a$udar' a organi.arse

Páginas Qe:?,ttp";;===psicologoinfantilcom;trasfracasoes,tm,ttp";;===nic,c$org;pubs;spanis,;fs19stxt,tm

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http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm

http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs19stxt.htm

http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm

http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs19stxt.htm



EL NIS+ IPE.C/IF+

s un trastorno bastante frecuente +ue suele presentarse asociado al d%!cit deatención" trastorno de d%!cit de atención por ,iperactividad 8>*F:

denti!ca a alumnos;as +ue presentan problemas de atención4 impulsividad4

autocontrol $ sobreactividad motri.4 frecuentemente asociados a problemas decomportamiento en el aula n la escuela $ en el estudio es cuando el trastorno de,iperactividad afecta con ma$or gravedad4 por+ue el alumno debe acostumbrarse a lossiguientes ,'bitos"

− star sentado

− *tender

− Jbedecer

− ooperar

− ontrolar su conducta motri.

− Jrgani.ar

− Plani!car

−scuc,ar

− sperar

− scribir

− eer

− Pensar

− @eguir instrucciones

os s,ntomas de la 0iperacti1idad reEe-an todos los vistos en el d%!cit deatención n general podemos seBalar los siguientes"

− @on alumnos;as excesivamente movidos o in+uietos

− ani!estan una impulsividad incontrolada

− >ienen di!cultad para mantenerse sentados en su sitio $ con corrección− @on excesivamente ,abladores o mu$ callados

− Fabitualmente molestan a los compaBeros" les cogen cosas4 les ,ablan4 mueven pies$ manos4 ,acen sonidos4 C

− >ienen energ#a excesiva en situaciones inapropiadas− @on ruidosos4 ,ablan mu$ alto o gritan para comunicarse

− @uelen ser desobedientes

− No esperan el turno de la palabra en el aula4 ,ablan sin permiso4 interrumpen $ dicenlo +ue primero se le ocurre4

− *ct&an sin pensar4 lo +ue provoca fallos en las actividades $ problemas deconvivencia

− No pueden -ugar en silencio

− orretean en situaciones inapropiadas 8aula4 pasillo4:− @uelen ser castigados mu$ a menudo en el colegio $ en casa

− @uelen tener mal genio $ se eno-an con los iguales con facilidad− * menudo cometen errores por ignorar detalles

− >ienen di!cultad para seguir instrucciones4 por lo +ue fracasan en tareas $ -uegos

− *un+ue cono.can las reglas4 no son capaces de respetarlas

− @on poco valorados por sus compaBeros

− ntentan llamar la atención aun+ue sea de forma negativa

− >ienden a pasar de momentos de euforia a momentos depresivos

− No escarmientan de los errores $ de las reprimendas4 sacan poco provec,o de lasexperiencias

uando un alumno;a presenta varios de estos s#ntomas $ esto afecta negativamentea su vida escolar4 de:e deri1arse a un especialista para ue le realice un estudio en

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pro9undidad *lgunos alumnos;as $a estar'n diagnosticados e incluso medicados4 por lo+ue los s#ntomas no se percibir'n con tanta claridad

Para a$udar al alumno;a ,iperactivo ,a$ +ue tener una gran dosis de paciencia 'ser a9ecti1o4 pero !rme en las actuaciones Posteriormente ,a$ +ue reali.ar un planespec#!co para a$udarle tanto en casa como en el colegio ste plan recoge las medidaspropuestas para el alumnado con d%!cit de atención $ estas otras"

• stablecer rutinas en las labores de clase $ de casa4 ,orarios claros

• Facerle ver +ue tiene un problema +ue se puede corregir con fuer.a de voluntad $+ue estamos de su parte

• @impli!car las reglas del aula $ asegurarse de +ue las entiende

• >rasmitir serenidad4 ,abl'ndole con calma $ controlando el eno-o en momentos detensión

• antener un tono de ambiente sereno en el aula4 a la ve. de din'mico en lasexplicaciones $ correcciones

• Gtili.ar el refuer.o positivo como motivación

• ostrar indiferencia cuando mani!esta actuaciones impulsivas para llamar laatención $ responder de forma positiva cuando se producen las conductas deseadas

•

Pedir la colaboración del grupo de iguales para +ue tengan paciencia• n las tareas valorar el esfuer.o por ,acerlo bien $ a tiempo4 m's +ue el resultado de

las mismas• *$udarle a ser m's reEexivo en las actividades $ no responder lo primero +ue se le

ocurre sin pensar• n actividades lectoras4 darle modelos para disfrutar de la lectura expresiva4 $a +ue

suelen cometer muc,os errores debido a la rapide.• n la escritura4 trasmitir serenidad pero constancia en los traba-os escritos con las

t%cnicas estudiadas4 $a +ue la aceleración de la graf#a le lleva a reali.ar malosdibu-ados de letras4 faltas de ortograf#a4 fallos de puntuación4

• n reali.aciones creativas $ novedosas siempre rinden me-or

• as tareas b'sicas son m's aconse-able reali.arlas en las primeras ,oras de la

maBana• n momentos avan.ados del d#a4 pueden verse s#ntomas especiales de alteración @e

le puede de-ar descargar tensiones ,aciendo alg&n recado4 mandando alg&nmensa-e4 borrando la pi.arra4 C

• Gtili.ando la pi.arra digital $ el ordenador aumentan el grado de atención $ calmansu excesiva movilidad

• *dem's de a la familia4 tenemos +ue pedir colaboración al resto del profesorado

• Pueden negociarse sistemas de refuer.o 8sistemas de puntos: a trav%s de premios siconsigue los ob-etivos

• uando se ,ace un contrato de sistema de puntos4 es esencial llegar a un acuerdo enel +ue se expongan por escrito las metas +ue se +uieren alcan.ar

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/."/+N+ DE C+NDC/.

n los trastornos de conducta en la escuela conEu$en una serie de factores +ueafectan generalmente m's a los c,icos4 $ +ue provocan la desaprobación de padres4alumnos $ profesores

a sintomatolog,a es amplia"

− >ienden a la desobediencia tanto en casa como en el colegio4 incluso en situacionesde amena.a de castigo serio

− >ienen fuertes discusiones por cual+uier asunto4 incluso sin importancia

− @on bastante agresivos $ excesivamente nerviosos >iene problemas frecuentes consus compaBeros $ ,ermanos

− ontestan mal a compaBeros $ adultos

− >ienden a manifestar conductas socialmente rec,a.adas" escupir4 pegar4 robar4

− No respetan las reglas o lo ,acen ,asta +ue se enfadan

− >ienen muc,as rabietas $ a veces muestran conductas destructivas

− antienen posturas extremas al estar enfadado" negarse a cumplir sus obligaciones4

asearse4 colocar sus cosas4− ienten con frecuencia para evitar problemas ma$ores

− Ieneralmente los resultados acad%micos son de!cientes

− n el caso de adolescentes4 las situaciones familiares problem'ticas o de amigosconEictivos agravan la situación

Para a$udar a este tipo de alumnos;as4 ,a$ +ue ser pacientes $ !rmes l planespec#!co re+uiere de una serie de pautas claras para aprender a"

• entrarnos en las virtudes de los alumnos m's +ue en las debilidades

• *labar las conductas positivas sin centrarnos en las negativas

•

ntentar ensal.ar delante de los compaBeros esas buenas acciones• Fablar con %l4 escu,carle $ proponerle pautas de me-ora a corto pla.o

• >ener un criterio -usto4 tanto para el castigo como para la alaban.a

• Facerle ver +ue siempre es me-or buscar soluciones

• Xue comprenda +ue -ugar con amigos es divertido4 para ello ,a$ +ue respetar lasreglas del -uego

• uando se ,a cometido un error4 ,a$ +ue ser valiente $ reconocerlo4 es importantepedir perdón $ saber perdonar

• e-ar bien claro +ue nunca ,a$ +ue recurrir al castigo f#sico en el ,ogar4 es me-orprivarle de alg&n privilegio

• Xue sepa +ue siempre se le escuc,a

• *$udarle con los estudios4 mostr'ndole pautas para afrontarlos

• gual +ue con los escolares ,iperactivos4 pueden ser mu$ &tiles las negociaciones desistemas de puntos para conseguir redirigir la conducta no deseada ,acia laconducta positiva autocontrolada

Páginas Qe:?,ttp";;===f/adanaorg;,ttp";;===de!citdeatencionperuorg;

http://www.f-adana.org/

http://www.deficitdeatencionperu.org/

http://www.f-adana.org/

http://www.deficitdeatencionperu.org/

dificultades de aprendizaje en primaria.docx

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