organización

precisión

simultaneidad

fonológicas

semanticas

Pragmáticas del lenguaje

Varios estudios han examinado el desarrollode la escritura durante la escuela primaria(cf. Ruddell, Rapp Haggard, 1985) y cito trescriterios:

• Longitud de la producción escrita

• Dominio de la complejidad ortográfica ysintáctica

• Diferencia entre la producción escrita y ellenguaje oral

• Disfunción del hemisferio Derecho e izquierdo

• Déficit intelectual

• Causas lingüísticas

• Causas de tipo pedagógico

• Causas perceptivas

La memoria visual

La memoria auditiva

La orientación espacial y temporal

• Deficiencia a nivel espaciotemporal

Escribir o

escritura

Dificultad

Conjunto

de reglas

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura

del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de

escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso

escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de

sílabas; la omisión de letras, etc.

• Los 4 factores de tipo neuropsicológico que pueden provocar disgrafia son:

Dificultades de laterización.Trastornos de eficiencia psicomotora.Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices.Trastornos de expresión grafica del lenguaje.

• Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas graficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.

-El chico confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta.

-Es disgráficos el alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, con aptitudes mentales y sensoriales normales.

-El número de casos es mayor en los varones: 60%.

Signos secundarios globales:

─ Comprende la pustara inadecuada

─ Soporte incorrecto del instrumento

─ Mala prensión

─ Escritura excesivamente rápida o lenta

Síntomas específicos:

Gran tamaño de letra

Letras inclinadas , deformes

Excesivos espaciado entre letras o muy apiñadas

Enlaces indebidos entre grafemas

Letras irreconocibles

Texto de difícil comprensión

FORMA

• Se le conoce también como disgrafía disléxica. Es un déficitespecifico y significativo de la ortografía normalmenteasociada a los trastornos lectores.

Omitir fonemas

Inversiones

Sustituciones

Adiciones

Inversión de silabas

Incorrecta separación de las palabras en silabas

• Disortografía temporal

• Disortografía perceptivo-cenestésica

• Disortografía disortocinética

• Disortografía visoespacial

• Disortografía dinámica

• Disortografía semántica

• Disortografía cultural

Intervención

• Hacer todos los días un dictado de seis líneas, pero antes de hacer de hacer un dictado

• el alumno debe conocer el texto, analizando las palabras y localizando aquellas en las que se tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de la misma

• Incluirán las palabras en un vocabulario de déficit ortográfico

LAS HABILIDADES PARA

ESCRIBIR,

EVALUADAS

MEDIANTE PRUEBAS

NORMALIZADAS

ADMINISTRADAS

INDIVIDUALMENTE “

FUNCIONALES DE LAS

HABILIDADES PARA

ESCRIBIR”.

LAS DIFICULTADES

EN LA

CAPACIDAD PARA

ESCRIBIR

EL TRASTORNO DEL CRITERIO

INTERFIERE SIGNIFICATIVAMENTE

EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO O EN

ACTIVIDADES

DE LA VIDA COTIDIANA QUE REQUIERE DE

TEXTOS ESCRITOS

“ ESCRIBIR FRASES GRAMATICALMENTE

Y PARRAFOS ORGANIZADOS.

Para diagnosticar la

disortografía se utilizan

algunas técnicas tales

como:

DictadoCopia de

textos

Hacer redacciónCopia de un texto

con otro tipo de letra

Diagnostico

• La detección temprana de la disgrafía puede ser una gran ayuda para proporcionar el apoyo adecuado antes de que el niño se quede atrás en el colegio y pierda confianza en sí mismo. La identificación de un estudiante de disgrafía debe comenzar con el examen de los parámetros de diagnóstico recogidos en los principales sistemas diagnósticos: CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud) y DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales).

• El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.

• a) Procesos motores:Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores.

• b) Procesos morfosintácticos:El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad

• c) Procesos léxicos:Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.

• En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.

Psicomotricidad global

Psicomotricidad fina

Grafomotricidad

Grafoescritura

Perfeccionamiento

escritor

TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Percepción

Visomotrocidad