diferentes paradigmas psicopedagógicos.doc

7/30/2019 Diferentes Paradigmas Psicopedaggicos.doc

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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa

Centro de Estudios en Comunicacin y Tecnologas Educativas

Alumnos que integran el equipo:

Arturo Gonzlez Ziga

Arturo Alejos Vizcarra

Felipe de Jess Alvarado Hernndez

Mdulo: Psicopedagoga

Tarea 3: Cuadro Comparativo de los

Diferentes Paradigmas Psicopedaggicos

3 de Mayo del 2009

Tutor:

Alfredo Flores Moreno

Sedes: ICYTEG Irapuato, Gto. e IT de Chihuahua, Chih.


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Introduccin

El siguiente cuadro presenta de manera sucinta los aspectos principales de los paradigmas psicopedaggicos en boga:

Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista social. De cada uno de ellos se destacan los principios

fundamentales, aspecto muy necesario porque se revisan las bases tericas y epistemolgicas que dan sustento al paradigma y

a la posibilidad de ponerlo en prctica.

Cabe mencionar que los principios fundamentales estn circunscritos al interior de un contexto histrico especfico y que en

ciertos momentos era imposible que los representantes de un paradigma vieran ms all de las posibilidades que cada poca

determinaba. Lo que s sera grave, es que se mantuviera un paradigma a pesar de las innovaciones que en un determinado

campo se han logrado.

Conocer el nombre de los lderes de cada paradigma permite identificar y valorar los aportes de cada uno de ellos, incentiva a

la lectura de sus obras de acuerdo con el rea personal de inters. Evita los prejuicios respecto al paradigma mismo.

El rubro propuestas educativas, deja entre ver que la funcin de la educacin en cualquiera de los paradigmas no es cuestinsencilla: todas exigen un riguroso mtodo y disciplina, a la luz de los fundamentos arriba sealados.

La parte dedicada a los aportes nos permite dimensionar al ser humano desde varias perspectivas, todas ellas intentan

formarlo de acuerdo a lo que consideran ms adecuado para alcanzar el objetivo.

Conocer el papel que debe jugar el maestro en cada paradigma es una oportunidad para redimensionar la propia prctica

docente. Ofrece elementos para la reflexin y el conocimiento de herramientas, estrategias y tcnicas que permitirn un

ejercicio docente ms comprometido y sobre todo, mejor sustentado cientficamente.

Conocer el papel del estudiante es tambin fundamental porque, teniendo las bases tericas acerca de cmo y porque secomportan de determinadas maneras, se puede proceder para que la prctica docente sea ms productiva.

Por ltimo, se plantea la ineludible tarea de todo proceso educativo: la evaluacin. Es un aspecto que exige disciplina y

conocimiento preciso que se corresponde con el que da inicio al proceso de aprendizaje: la determinacin de los objetivos y la

dosificacin de los contenidos.

Se ofrece posteriormente una reflexin acerca de los elementos que se podran tomar de cada paradigma en la prctica

docente, y por ltimo se hace una conclusin.


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Conductista Humanista Cognitivo Sociocultural Constructivista social

Principiosfundamentales

- Enseanzaprogramada.- Estudio de la

conducta.- Enfocado afenmenosobservables ymedibles.- Basada en elreforzamiento enun proceso derelacin estimulo-respuesta.- Control de

estmulos duranteel reforzamiento.- Programas dereforzamientocontinuo ointermitentepreviamentedosificados.- Complejidadacumulativa: lasconductas

complejas sonacumulaciones derespuestas aestmulosespecficos.

- Campo principalen la psicologaclnica y

desarrolladoaplicaciones enotras reas comoson la psicologa deltrabajo y de laeducacin.- El respeto a lasdiferenciaspersonales.- EducacinPersonalizada.

- Estudia a lapersona.- Modelos detrabajo grupal y lasrelacionesinterpersonales.- Desarrollo de lacreatividad y elpensamientocrtico.- Estudio de los

seres humanoscomo totalidadesdinmicas yautoactualizantesen relacin con uncontextointerpersonal.- Bases tericas:existencialismo yfenomenologa.- El ser humano es

- La explicacindel comportamientodel hombre debe

remitirse a unaserie de procesosinternos queocurren dentro delmismo.-El ser humano esun sistema deprocesamiento desmbolos(cognicin), y escapaz de

manipularlos,procesarlos,transformarlos,reorganizarlos yutilizarlos- Describe y explicala naturaleza de larepresentacinmental.- Elcomportamiento es

regulado porrepresentacionesconstruidas por elsujeto a partir desus relaciones conel entorno fsico ysocial.- El sujeto poseeuna organizacininterna de hechosque va

- Intento porarticular losprocesos

psicolgicos ysocioculturales.- Propuestametodolgica deinvestigacingentica e histrica.- Estudio de losprocesospsicolgicofilogenticos yontogenticos para

explicar losprocesospsicolgicossuperiores.- Educacindesarrolladora yenseanzaproblmica.- Distinguir losprocesos psquicosInferiores y

Superiores.- Relacin dialcticalo individual-entornosociocultural, en losplanosinterpersonal ydespus en lointrapersonal.- Considera lasZonas de Desarrollo

-Todo conocimiento nuevotiene su base en unoanterior.

-El conocimiento no es unacopia fiel de la realidad, sinouna construccin del serhumano.-El alumno construyesignificados relativos a loscontenidos.-Los errores sonfundamentales paraaprender.-El aprendizaje depende de

procesos metacognitivos yde la capacidad detransferencia.-Son necesarias lasrelaciones entre iguales y decooperacin, se aprende conayuda de otro.-Se construye elconocimiento al localizarinformacin, procesarlacrticamente, almacenarla y

expresarla creativamente.-El aprendizaje implicacambios permanentes en elsujeto condicionadosocialmente.-La emocin y el sentimientoson base del aprendizaje.-Enfoque dialctico-contextual: el cambio entreoperaciones mentales ylgicas est mediatizado por


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una totalidad queexcede a la sumade sus partes;tiende hacia laautorrealizacin, su

contexto eshumano, esconsiente de s y desu existencia yfacultado paradecidir de maneraintencional.

reelaborando enfuncin de losintercambios con elexterior a partir deesa organizacin

interna interpreta yresignifica larealidad.- Ensear a pensary aprender aaprender.Inters por eldesarrollo mentaldel sujeto queaprende:*Funciones

psicolgicasProcesos yoperacionesmentales*El sentido y elsignificado versusel aprendizajememorstico.*Metacognicin.*Enfoque holstico,democrtico y

optimista deldesarrollo de lainteligencia.

Prximo.El procesoeducativo como unproceso denegociacin

semitica.-Existencia de dosniveles deevolucin el real yel potencial.

variables contextuales,culturales e histrico-ideolgicas.-Mediante el conflicto socio-cognitivo se construye el

conocimiento.-El funcionamientopsicolgico estinherentemente situado enlos contextos culturales,histricos e institucionales.

Lderes Burrhus FredericSkinnerIvn PetrvichPavlovJohn BroadusWatsonEdward L.Thorndike

J.P GuilfordHoward Gardner.Mara Montessori.Abraham Maslow.Carl Rodgers.Gordon AllportMoustakasMurphy

John DeweyNovak,RubinsteinLeontievFeuersteinAusubelBrunerDanserau

Vigotsky,LuriaLeontievRubinsteinWallonFeuersteinRogoffWercth.

PiagetVigotskyWerchtRogoffMugnyBergerLuckmanRiegel


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Albert BanduraM. Zimmerman

WeinsteinNeisserUnderwoodGloserNickerson

BransfordGardner

BussWilliam DoiseAnne NellyPerret-ClermontPaulo Freire

Propuestaseducativas

-Utiliza el mtodoexperimental.-Estudiar la realidadfragmentadamentepara que seaobjetiva.-La tecnologa de laenseanza preparaa los alumnos como

personas creativasy se les respeta suindividualidad.-Depositarinformacin en losalumnos quienesdebern adquirirla.La enseanza debeestar basada enconsecuenciaspositivas.

-Debe ser unaeducacin integral:autorrealizacin y eldesarrollo de losprocesos afectivosy emocionales.-El aprendizajecomo un medio quepropicia el

desarrollo humano.-Da prioridad a laautorrealizacin.-Desarrollo delautoconcepto y laidentidad genuina;de sensibilidad parala apertura hacialos otros; desarrollode la conciencia yeducacin de los

procesos afectivosy emocionales.

-Aprendizaje pordescubrimiento,desarrollo dehabilidades deaprendizaje, nfasispuesto en elestudiante.-Aprendizajeestratgico,

desarrollo delaprendizajesignificativo,ensear a pensar,planteamiento deobjetivos.-Estudio de lasrepresentacionesmentales.-La teora delaprendizaje

significativo o de laasimilacin.-Aplicacioneseducativas de lateora de losesquemas.-Uso de estrategiasinstruccionales y latecnologa deltexto.

-Planear laenseanza a partirdel desarrollo real yestimular eldesarrollopotencial.-Desarrollarestrategias quepromuevan el

aprendizajecolaborativo.-La relacin entre elsujeto y el objetode conocimientoest mediada por laactividad que elindividuo realizasobre el objeto conel uso deinstrumentos socio-

culturales.-Las funcionespsicolgicassuperiores tienensu raz en lasrelaciones sociales.-Los procesospsicolgicossuperiores puedenentendersemediante el estudio

-Considerar el tringulointeractivo conformado porla actividad mentalconstructiva del alumno, loscontenidos de aprendizaje(saberes culturalesconstruidos socialmente), lafuncin del maestro: vinculael aprendizaje con el

conocimiento culturalmenteestablecido.


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de la actividadmediadainstrumental (usode instrumentos).

Aportes a laeducacin

-La educacincontrola laconducta humana.-Transmite valoresy patronesculturales.Se deben elaborarobjetivosconductuales:*Mencionar laconductaobservable

deseable.*Sealar loscriterios deejecucin ymencionar lascondiciones en quela conducta debeser manifestada.-En la enseanza-aprendizaje hayuna planeacin y

diseoinstruccional, seenuncian lasconductas a lograren los objetivos,permitiendoclaridad en lasactividades adesarrollar endocente y elalumno.

-Permite elautoconocimientopara que lleguen alo que quieren ser.-Respetar ladiversidad teniendocomo referenciapara mejorar a simismo.-Ayuda a explorar ycomprender elconocimiento de su

persona y lossignificados de susexperienciasvivenciales.-Permite laautorrealizacin delestudiante en todassus esferas de lapersonalidad.-Favorece elautoconocimiento,

crecimiento yautodecisinpersonal.-Fomenta elaprendizajesignificativo.-Desarrolla laconciencia tica,altruista y social.-Ayuda a desarrollarla individualidad de

-Planteamiento deestrategias deaprendizaje,activacin deconocimientosprevios paraprocesos deinformacin msprofundos.-Estrategias deestablecimiento depreinterrogantes,

organizadoresanticipados,elaboracin demapasconceptuales, redessemnticas,resmenes,analogas, uso detextos narrativos yexpositivos para eldesarrollo de

conocimientoestructurado yesquemtico.-Estrategiasmetacognitivas yautorregulatorias:comprensin de lameta, planeacinpara el logro,monitoreo delproceso y

-Ideas sobre lainternalizacin yautorregulacin defunciones yprocesospsicolgicos.-Enfatiza el papelcultural y social dela educacin, eldesarrollo estcondicionado por elaspecto social.

-El aprendizaje esun medio quepropicia eldesarrollo humano.-El procesoeducativo es unproceso denegociacinsemitica. Laintencionalidad quesubyace en los

procesoseducativos esimportante.-Las herramientasmateriales eintelectuales sonfundamentales parael aprendizaje.-La enseanza debecoordinarse con eldesarrollo del nio

-El aula se redefine comouna comunidad deaprendices en la que elprofesor orquesta lasactividades de aprendizaje.-Se establecenprocedimientos deregulacin de la actividadconjunta.-Aprendizaje Cooperativo.- El ser humano aprende yese aprendizaje repercute en

su manera de interactuar ensu contexto social.-La construccin no se da ensolitario, es necesario laparticipacin de otros.


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las personas.-Apoya a losalumnos a que sereconozcan comoseres humanos

nicos.-Asiste a losestudiantes adesarrollar suspotencialidades.

evaluacin dellogro.

en sus dos nivelesreal y potencial,para promoverniveles superioresde avance y

autorregulacin.

Papel delmaestro

-Disearadecuadamente losarregloscontingenciales dereforzamiento, esuna especie de

ingenieroeducacional yadministrador decontingencias.-Manejar losprincipios,procedimientos yprogramasconductuales.-Manejar elreforzamiento

positivo y evitar enla medida de loposible los basadosen el castigo.

-Establecer unarelacin de respetocon estudiantes.-Fomentar el climasocial para que lacomunicacin de la

informacinacadmica yemocional tengaxito.-Facilita lacapacidad deautorrealizacin delos estudiantes.-Propiciaactividadesautodirigidas para

desarrollo de lacreatividad.-Ofrece losmateriales para quelos estudianteselijan el querequieren.Interesarse en lapersona total de losalumnos.-Estar abierto ante

-Partir de la idea deque el alumno esactivo que aprendede manerasignificativa, queaprende a aprender

y a pensar.-Debe confeccionary organizarexperienciasdidcticas consignificatividadlgica, claridad, yestructura.-Promover elaprendizajesignificativo para

generar proceso deaprendizaje pordescubrimiento ypor recepcin.-Conocer y haceruso de lasdenominadasestrategiasinstruccionalescognitivas (porejemplo

-Promueve zonasde desarrolloprximo a partir deestrategias querelacionan a losestudiantes.

-Es directivo paraestablecer elandamiajenecesario paradisparar losconocimientospotenciales.-Ser un experto queensea en unasituacinesencialmente

interactiva, en eldominio de la tareay ser sensible a losavancesprogresivos que elalumno varealizando.

-Vincula las estructurasbsicas internos delestudiante con elconocimiento culturalmenteestablecido mediante loscontenidos.


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nuevas formas deenseanza uopcioneseducativas.-Fomentar el

espritu cooperativode sus alumnos.-Ser ante susalumnos tal y comoes; autntico ygenuino.-Comprender a losalumnosponindose en ellugar de ellos,adoptar una actitud

sensible a suspercepciones ysentimientos.

organizadoresanticipados,resmenes,analogas, mapasconceptuales y

redes semnticas einterrogantes, etc.-Promover eldesarrollo,induccin yenseanza dehabilidades oestrategiascognitivas ymetacognitivas delos alumnos.

Papel delalumno

-Ser activo.-Participar demaneracondicionada porlas caractersticasprefijadas delprograma pordonde tiene que

transitar paraaprender.-Dcil y respetuosode la disciplinaimpuesta.-Su desempeo yaprendizaje searregla desde elexterior.

-Son personasintegrales coniniciativa ynecesidadespersonales decrecimiento nicas.-Participarcognitivamente en

las clases, perosobre todo serpersonas queposeen afectos yque tienenvivenciasparticulares.-Ser personasintegras y nofragmentadas.

-Sujeto activoprocesador deinformacin queposee esquemasmentales, elaboraplanes y estrategiaspara resolverproblemas.

-Es un ente social,protagonista yproducto de lasmltiplesinteraccionessociales en que seve involucrado a lolargo de su vida

escolar yextraescolar.-Es eminentementeactivo; internaliza oreconstruye elconocimiento apartir de susrelaciones con elentornosociocultural.

-Los estudiantes intentanllegar a una definicinintersubjetiva de la situacina partir de los significadossubjetivos de cada uno.-Son agentes activos en laconstruccin social de larealidad


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Tipo deevaluacin

-Se evala alalumno antes,durante y despuspara corroborar susconocimientos

previos, suprogreso y dominiofinal de losconocimientos ohabilidadesenseados.-Los instrumentosde evaluacindeben serelaborados en basea los objetivos

planteadospreviamente.-Los instrumentosdeben tenerreactivos queavalen eldesempeo delalumno.-La evaluacin debemedir el grado de laejecucin de losconocimientos yhabilidades entrminos de nivelesabsolutos dedestreza.

-Se recomienda laauto-evaluacin porescrito, parafomentar lacreatividad, la

autocrtica y laautoconfianza enlos alumnos.

-Mediante el diseoclaro de objetivoscognitivos y eldiseo de reactivoscongruentes con

aquellos. -Diseo demapasconceptuales,evaluacin deestrategiascognitivas: auto-reporte, elaboracinde productosfinales.

-Dinmica: mide yevala, -Estableceuna relacin entrelo cualitativo y locuantitativo

-Parte del nivelpotencial pararebasar la zona dedesarrollo prximo.-Diagnostica la zonade desarrolloprximo.-Ser una interaccincontinua entreexaminador-examinado,

prestando ciertas"ayudas"

-Autoevaluacin y las tareasde colaboracin con losiguales.

Qu aspectos tomara de cada paradigma para mejorar mi prctica docente?


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Del humanismo, la necesidad de conocer a los estudiantes desde un punto de vista holstico, el respeto a su individualidad y elapoyo para que la desarrollen de acuerdo con sus intereses, ofrecindoles los elementos y situaciones que permitan lamanifestacin de emociones y afectos conducentes hacia la eleccin de los propios objetivos de aprendizaje.

Del cognitivo, las estrategias para ayudar a los estudiantes a que desarrollen habilidades para el aprendizaje durante toda lavida. La planeacin y organizacin lgica de los contenidos y las actividades.

Del paradigma sociocultural considero la posibilidad de las estrategias de trabajo colaborativo, la identificacin de Zonas deDesarrollo Prximo en los estudiantes para llevarlas a su pleno desarrollo, as como la eleccin de las herramientas einstrumentos de aprendizaje. El diseo de contenidos y estrategias que formen el andamiaje necesario para que las ZDP secomplementen.

Del constructivismo social tomo la posibilidad de identificar las fases de desarrollo del estudiante y generar las suficientesposibilidades de conflicto sociocognitivo y guiar al estudiante para que los reequilibrios generados le permitan acceder anuevas estructuras mentales.

Por ltimo, la planeacin y el equilibrio de la dosificacin de contenidos, la administracin del tiempo y el uso de reforzadorespositivos del conductismo pueden ayudar a tratar a los estudiantes con profesionalismo, disciplina y continua actualizacin.

Conclusin

Concentrar en un cuadro los diferentes aspectos de los paradigmas psicopedaggicos ha sido un ejercicio que propici la

revisin ms profunda de cada uno de ellos. El cuadro puede funcionar al menos en dos sentidos:

1. Identificar, separar y utilizar cada paradigma con conocimiento de causa; clasificar sus propuestas y fundamentos para

evitar confusiones. Es una poderosa estrategia para tener un conocimiento claro y distinto de cada uno de ellos.

2. Motiva a la investigacin y profundizacin de cada paradigma, ir a las fuentes para analizarlas, reflexionarlas y regresar

a la prctica con nuevas ideas.

Por lo anterior es de reflexionar y considerar que cada paradigma ha aportado al campo educativo en las diferentes pocas de

la historia, propuestas especficas que han dado resultados en su momento, sin embargo debemos de tener cuidado de no

hacer mezclas indiscriminadamente y sin fundamentaciones tericas, metodolgicas y epistemolgicas (Hernndez, 1997). La

educacin requiere ms que nunca, que los docentes tengan presentes en su prctica educativa un enfoque psicopedaggico

justificado y adaptado a las exigencias actuales del nuevo milenio. Los alumnos tienen que estar preparados con ciertas

competencias para poder tener logros deseados, no solo acadmicos, sino productivos para el desarrollo pleno de sus

aspiraciones personales y de las necesidades de sociedad.


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Fuentes de consulta:

Barraza Macas, Arturo (2002). Constructivismo social. Un paradigma en formacin.

Cubero Prez, Rosario (2005). Elementos bsicos para un constructivismo social. En:

dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2741860&orden=0

Fadiman, James & Frager, Robert (1979). Teoras de la Personalidad. Editorial Harla, Harper and R.R.W., Latinoamericana.

Ferreiro, Ramn (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Una nueva forma de ensear y aprender.

Mxico: Trillas.

Hernndez Rojas, Gerardo (1997). Los paradigmas en psicologa educativa: una introduccin. Maestra en Tecnologa

Educativa. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I. ILCE.

Hernndez Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin.Mxico: Paidos

diferentes paradigmas psicopedagógicos.doc

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