diferencias y semejanzas entre plantas y animales
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
Autora:
Br. Montes Huayambao, Jessica Mayciña
Trujillo – Perú
2019
Diferencias y semejanzas entre plantas y
animales
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
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Dedicatoria
La Autora.
Quiero dedicar a Dios por estar siempre presente en mi vida,
A mi madre Isaura por haberme brindado su apoyo incondicional
A mis hijas e hijo Joselyn, Ruth y julio Cesar quienes fueron el
Motor principal para seguir adelante en mi vida profesional y
A mi esposo Julio Cesar por ayudarme, comprenderme
En los momentos difíciles demostrando paciencia, cariño y amor.
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Agradecimiento
En primer lugar agradezco a Dios por guiar mis pasos a mi familia por ser la fuente
de inspiración para seguir superándome en mi vida profesional.
A mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes que con su apoyo han
contribuido en la enseñanza y aprendizaje así logrando una realización
satisfactoria de mi carrera profesional.
La Autora.
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Índice
Dedicatoria ...................................................................................................................... ii
Jurado dictaminador .........................................................................................................iii
Agradecimiento ................................................................................................................ iv
Índice ............................................................................................................................... v
Presentación ....................................................................................................................vii
Resumen ....................................................................................................................... viii
Abstract ........................................................................................................................... ix
Introducción .................................................................................................................... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................. 11
1.1 Datos Generales ................................................................................................ 11
1.2 Aprendizaje esperado ......................................................................................... 11
1.3 Evaluación ......................................................................................................... 12
1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................................................... 12
1.5 Bibliografía ........................................................................................................ 17
II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................... 18
2.1 Cuerpo temático ................................................................................................. 18
2.2 Nutrición en las plantas y animales .................................................................... 19
2.3 Semejanzas entre plantas y animales.................................................................. 19
2.4 Diferencias entre plantas y animales .................................................................. 20
2.5 Resumen de las diferencias entre plantas y animales .......................................... 22
2.6 Nutrición de ambos ........................................................................................... 23
2.7 Respiración ....................................................................................................... 23
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................................... 26
3.1 Cuerpo temático ................................................................................................ 26
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vi
3.2 Fundamento de la educación en ciencias en nuestro país .................................... 26
3.3 Procesos pedagógicos ........................................................................................ 27
3.4 La evaluación .................................................................................................... 29
3.5 Procesos didácticos ............................................................................................ 29
3.6 Actividades previas a la sesión .......................................................................... 31
3.7 Medios y materiales ........................................................................................... 36
Conclusiones ................................................................................................................. 38
Referencias bibliográficas ............................................................................................... 39
Anexos ........................................................................................................................... 40
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Presentación
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento de las disposiciones legales vigentes contenidas en
el reglamento de grados y títulos de la facultad de Educación y Ciencias
de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a su
consideración el presente trabajo de suficiencia profesional y desarrollo de la
Sesión de Aprendizaje Diferencia y semejanzas entre plantas y animales del área
de Ciencia y Tecnología para tercer grado de primaria.
El desarrollo del plan de la sesión de Aprendizaje ha sido elaborado en
base a consultas bibliográficas e informaciones de otras fuentes se
complementa con la experiencia obtenida en el ejercicio de la docencia.
La Autora.
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Resumen
La sesión Diferencias y semejanzas entre plantas y animales, fue desarrollada en el área
de ciencia y tecnología, teniendo en cuenta la competencia explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, a partir de los recursos necesarios como las capacidades comprende y
usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo y evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, se ha
podido lograr en los alumnos el desempeño compara diversas especies y reconoce
semejanzas Y diferencias.
En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que
fomentaron a que los niños y niñas inventen, rediseñen y construyan productos
tecnológicos, desde los más sencillos a los más complejos para el cuidado de las
plantas y animales. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y
exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y
procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del
área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de
los estudiantes de tercer grado de educación primaria.
Palabras claves: Ciencia, tecnología, animales, plantas.
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Abstract
The session. differences and similarity between plants and animals was developed in the
area of science and technology, taking into account the competition explains the physical
world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, Earth and
universe, based on the necessary resources such as skills, understands and uses knowledge
about living beings, matter and energy, biodiversity, Earth and universe and assesses the
implications of knowledge and scientific and technological work, it has been possible to
achieve in students the Performance compares different species and recognizes similarities
and differences.
In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that
encouraged children to invent, redesign and build technological products, from the
simplest to the most complex for plant and animals care. The pedagogical processes such
as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of
learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of
the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests
and needs of students in third grade of primary education.
Keywords: Science, technology, animals, plants.
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Introducción
En la actualidad hay un gran compromiso por impartir, extender y fomentar la
investigación e indagación científica en los alumnos y alumnas con el fin de
promover la importancia de valorar la naturaleza y a los seres vivos que vive a
nuestro alrededor.
El aprendizaje del área de ciencia y tecnología promueve a los estudiantes la
oportunidad de construir a través de su relación con el ambiente. Asimismo, a
través de su competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía biodiversidad, tierra y tierra; pretende buscar
desarrollar capacidades que ayuden a los niños y niñas el conocimiento de su
ambiente direccionándolo a aprender a admirarla y protegerla.
En el presente trabajo, se expresa la fundamentación del área, el sustento teórico y
pedagógico del desempeño de la sesión.
Las semejanzas que encontramos tanto en las plantas como en animales ambos son
seres vivos que necesitan todo lo que nos ofrece la naturaleza para poder sobrevivir.
La principal diferencia que nos encontramos entre plantas y animales son, aunque
ambos son seres vivos, las plantas producen sus propios alimentos acto que los
animales no lo pueden hacer.
La sesión de aprendizaje es un sistema de aprendizaje donde se diseña con secuencia
lógica los aprendizajes propuestas en las unidades didácticas.
Los procesos pedagógicos son secuencias que realiza el docente para poder lograr con
éxito el aprendizaje significativo en los niños y niñas.
Los procesos didácticos es una actividad conjunta que promueve una buena
interrelación entre profesor y estudiante que desarrollan acciones exitosas en la
práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son herramientas que se utiliza en el proceso
de enseñanza aprendizaje para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos.
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I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada
1.1. Datos Generales:
1.1.1. Institución Educativa : I.E.P. Las Capullanas
1.1.2. Grado y sección : 3º
1.1.3. Unidad de aprendizaje : Naturaleza obra de Dios.
1.1.4. Tema : Diferencias y semejanzas
entre plantas y animales.
1.1.5. Área : Ciencia y tecnología
1.1.6. Duración : 45 minutos
1.1.7. Docente responsable : Montes Huayambao, Jessica
Mayciña.
1.1.8. Lugar y fecha : Trujillo, 24 de octubre del 2019
1.2 Aprendizajes esperados:
La siguiente sesión de aprendizaje se desarrolla con la finalidad de que los niños y
niñas comparen diversas especies reconociendo sus diferencias participando durante
el desarrollo de la clase a través de preguntas.
Competencia
Capacidad Desempeño
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía
,biodiversidad, tierra y
universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía biodiversidad,
tierra y universo.
Establece, en base a
fuentes documentadas con
respaldo científico, semejanzas
y diferencias entre
diversas especies y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
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1.3 Evaluación
Área Competencia Capacidad Desempeño
Precisado.
Evidencia del
aprendizaje
Instrumento
de evaluación
C
I
E
N
C
I
A
T
E
C
N
O
L
O
G
Í
A
Explica
el mundo
físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y
energía,
Biodiversidad,
tierra
y universo.
Comprende
Y
usa
conocimientos
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universo.
Compara
diversas
especies
y reconoce
semejanzas
Y
diferencias.
Compara
las
semejanzas
y diferencias
de plantas y
animales.
Reconoce
que entre
las plantas y
los animales
hay
semejanzas
y diferencias.
Lista de
cotejo.
1.4 Proceso de enseñanza - aprendizaje:
Momentos Estrategias Medios y
materiales
Tiempo
Inicio - Saludo y bienvenida a todos los
estudiantes.
- Observan las siguientes imágenes
(Anexo N° 01)
- Planteamos las siguientes preguntas
problematizadoras:
Láminas
15 m.
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¿Qué observamos?, ¿Qué es la planta?,
¿Qué son los animales?
¿Qué diferencias y semejanzas
hay entre plantas y animales?
Observan una planta y una paloma
Responden a interrogantes.
¿Qué observan?, ¿La planta hace los
mismos movimientos que la paloma?
- Se comunica el propósito de la
sesión: Hoy aprenderemos a comparar
las diferencias y semejanzas de
las plantas y animales.
- Se acuerda con los niños y niñas las
normas que permitirán el desarrollo
armonioso de la sesión.
- Levantamos la mano para
opinar.
- Escuchamos y respetamos las
opiniones de mis compañeros y
compañeras
- Trabajamos en equipo.
- Escuchamos con atención las
Explicaciones de mi profesora.
Recurso
verbal
Plumones
pizarra
Planteamiento del problema:
- Indaga y analiza:
los estudiantes se organizan en
equipos de trabajo.
Leen una historia “Aventura en el
zoológico”. (Anexo N° 02).
- Responden a las preguntas del texto
leído.
¿Quiénes son los personajes de la
lectura? ¿A dónde fueron Benito y
Lectura
Papel bond
de colores.
Pizarra
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Desarrollo
sus compañeros?, ¿Qué encontraron
en el zoológico Benito y sus
compañeros?
¿Qué diferencia encontró Benito
entre plantas y animales?,¿Qué
semejanzas le explicó la maestra a
Benito que hay entre las plantas y
los animales?
- Pegan sus respuestas en la pizarra por
grupo realizan la técnica del muro
parlante.
- Planteamiento de la hipótesis:
- En grupo de clase:
- Escuchan la explicación que ante una
pregunta hay respuestas y estas
respuestas son las hipótesis.
- Responden las preguntas planteadas
en un papelote.
- Pegan las respuestas grupales en la
pizarra o en un lugar visible del aula.
- Escogen en grupos una respuesta
(hipótesis), en una tarjeta y la
presentan al plenario pegando
en la pizarra.
- Socializan sus respuestas a nivel de
aula.
Elaboración del plan de acción.
- Después de las presentaciones
realizan las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades realizaremos para verificar
si nuestra hipótesis o respuestas
iniciales son correctas?, ¿Qué
podemos hacer para saber cuál o
Limpia tipo
25 m.
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cuáles de nuestras opiniones son
ciertas? ¿Dónde creen que podemos
obtener información de las
diferencias de las plantas y los
animales?
Registro de datos y análisis de
resultados.
- En grupo de clase.
Reciben una ficha informativa sobre las
diferencias y semejanzas entre
plantas y animales.
(Anexo N° 03).
- Por grupo nombran y describen
que semejanzas y diferencias hay
entre las plantas y los animales.
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema.
- Reciben un mapa araña con carteles
para colocar en las patitas de la
araña las semejanzas y diferencias de
las plantas y animales.
(Anexo N° 04).
- Cada grupo pega las palabras según lo
crean conveniente.
Cierre Evaluación y comunicación:
- Resuelven una ficha de aplicación de
manera individual. (Anexo N° 05),
- Responden a las preguntas de
meta cognición: ¿Qué aprendiste
sobre las plantas y animales?
- ¿Qué diferencia encontramos entre las
plantas y los animales?, ¿Qué
semejanzas encontramos entre las
Ficha de
aplicación
Recurso
verbal.
5 m.
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plantas y los animales?
Felicitamos a los niños y niñas por
el trabajo realizado y por su gran
empeño por aprender.
- Capacidad: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo. (Anexo N° 06) Lista de
cotejo
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1.5 Bibliografía
1.5.1. Para el docente
Ministerio de Educación, (2017). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Lima -- Perú.
1.5.2. Para el estudiante
Ministerio de Educación (2015) Ciencia y tecnología. 3. Editorial Santillana.
Lima – Perú.
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II. Sustento Teórico
2.1. Cuerpo temático:
2.1.1. Definición de las plantas:
Según el (Ministerio de Educación, 2015 p. 58), define que las plantas son
seres vivos que permiten la vida de los demás seres; por eso es tarea de
todos cuidarla y protegerlas.
De ella se obtiene alimentos nutritivos, medicinas naturales y el oxígeno que
compone el aire.
Según (Almeida, 2018, p. 29), define que la planta como todo ser vivo,
cumple su ciclo vital nace, crecen, se reproducen y mueren.
Las plantas no se pueden desplazar de un lugar a otro; pero si realizan
algunos movimientos sobre si mismos para poder captar los elementos
necesarios para su alimentación y respiración.
2.1.2 Definición de los animales
Según el (Ministerio de Educación, 2015, p. 84), nos dice que los animales
son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. Todos los
animales comparten una serie de características y son:
- Tienen nutrición heterótrofa, porque se alimentan de otros seres vivos o
de sus restos.
- Se reproducen sexual o asexualmente.
- Pueden ser de pequeño tamaño, como la hormiga, o de gran tamaño,
como los elefantes.
- Se desplazan en diferentes ambientes. Por ello, se reconocen animales
que se desplazan en ambientes acuáticos, como los peces del mar;
ambientes terrestres, como los cuyes y las vicuñas; y aéreos como el
guanay y el pelicano.
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2.2. Nutrición en las plantas y animales.
2.2.1 Nutrición en las plantas.
Según Núñez (2011), define que la función de nutrición es una de la más
importante de todos los seres vivos. Para funcionar, todos ellos, precisan
reponer energía perdida la realización de diversas actividades como, por
ejemplo: crecimiento, desarrollo y reproducción. Las plantas son organismos
autótrofos a diferencia de los animales mediante la fotosíntesis, las plantas
verdes, algunas bacterias y algas, toman y emplean la energía del solo para
convertir la materia inorgánica de su entorno externo en materia orgánica que
la utilizará luego para su desarrollo y crecimiento.
Las plantas verdes, algunas bacterias y las algas unicelulares son los únicos
seres vivos con la propiedad de fabricar sus propios alimentos. Por esto
realizan el mecanismo denominado fotosíntesis, que consiste en transformar la
energía solar en energía química. Para poder cumplir con este proceso las
plantas y vegetales combinan las sales minerales y el agua con el dióxido de
carbono que ingresa por los poros de las hojas o las estomas.
Del resultado de este procedimiento las plantas logran su alimento y liberan el
oxígeno a la atmosfera. todo el alimento producido se almacena o circula y
es empleado por las plantas para su posterior desarrollo, crecimiento y
desarrollo.
Las plantas absorben de la tierra el agua y sales disueltas en ella a través de
uso pelos absorbentes dispuestos en sus raíces. Una vez dentro de la planta esta
savia bruta es trasladada desde las raíces hacia las hojas mediante un tejido
conductor constituido por un sistema complejo de vasos leñosos, denominados
xilema.
2.3. Semejanzas entre plantas y animales.
Según Sánchez (2019), Define que tanto plantas y animales:
2.3.1 Son seres vivos: que nacen, crecen, se alimentan, siguen ciclos reproductivos
y finalmente mueren, es decir que siguen el llamado ciclo de la vida
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2.3.2 Ambos poseen células eucariotas: A diferencia de las células procariotas
de las bacterias, plantas y animales poseen células eucariotas, con un
núcleo bien definido y orgánulos citoplasmáticos especializados en funciones
concretas. Algunos orgánulos difieren entre ambos, como la presencia de
cloroplastos en células vegetales y mitocondrias en animales.
2.3.3 Necesitan agua, nutrientes y sol: Ambos necesitan captar del medio
ciertas sustancias, con la única diferencia del método que usan. Así, mientras
los animales las ingieren con los alimentos, las plantas las absorben del
suelo.
Es el caso del agua y los nutrientes. Además ambos organismos
necesitan la luz del sol para vivir.
2.3.4. Tienen rutas bioquímicas y biomoléculas en común: Tanto en las
plantas como en animales se dan ciertas rutas bioquímicas celulares
comunes.
También poseen ciertas biomoléculas comunes formando parte de su
organismo y de células.
2.3.5. Capacidad de movimiento por impulsos: Las plantas son incapaces
de desplazarse o trasladarse por su medio como hacen los
animales, pero sí que poseen capacidad limitada de movimientos para,
por ejemplo, captar la mayor intensidad lumínica en una zona
o el movimiento de las raíces hacia donde se encuentran los
nutrientes por ejemplo, que las plantas crezcan o se giren en
dirección al sol, se conoce como tropismo y es una de sus
principales capacidades de moverse por un impulso como hacen los
animales con diversas cosas. Sánchez. (2019).
2.4. Diferencias entre plantas y animales
Son diversas las diferencias entre ambas clases de organismos. estas son las
principales diferencias entre plantas y animales que podemos encontrar:
2.4.1. Las plantas no tienen aparatos que los animales: Las plantas no
presentas aparatos locomotores digestivos, excretores, respiratorios ni
nerviosos dado que las plantas pueden fabricar directamente sus propias
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sustancias orgánicas, no necesitan aparatos que hagan digestión o sirvan para
excreción.
2.4.2 Las plantas no tienen aparato respiratorio: Las plantas no poseen un
sistema respiratorio como el de los animales, sino que es una estructura
llamada estoma la que se encarga de trasportar el aire de la cámara su
estomática hacia el interior del organismo donde tiene lugar al intercambio
gaseoso.
2.4.3. Las plantas no se desplazan: Las plantas son organismos autótrofos, es decir
fabrica su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.
2.4.4. La fotosíntesis: Las sustancias que necesita la planta son la luz del sol, el
dióxido de carbono y el agua, por tanto, todas las sustancias que precisa para
su nutrición están en el aire y en el suelo y por ello no necesita desplazarse de
forma totalmente libre. Además el aparato locomotor de los animales que les
permite desplazarse, necesita un sistema nervioso y órganos de los sentidos
que las plantas no tienen.
2.4.5. Las células de las plantas poseen una pared celular: Otra característica que
diferencia a las plantas de animales está en sus células. Las células vegetales
poseen rígidas paredes celulares que limitan los cambios de forma y
movimientos, en cambio los animales, no, las células animales son capaces
de cambiar de forma y desplazarse un poco en su medio interno.
2.4.6. La circulación interna de líquidos: Al igual que en los animales, en las
plantas existe un sistema de trasporte de líquido, sin embargo, en los animales
este proceso se realiza por medio de la sangre que discurre por un sistema
circulatorio. Impulsado por la fuerza del bombeo del corazón en las plantas
este proceso lo realiza la savia y otros líquidos que circulan por un sistema de
tubos que no se llama circulatorio. Además, las plantas no poseen una bomba
comparable al corazón. Sánchez (2019).
2.4.7. Las plantas crecen casi de forma ilimitada: A diferencia de los animales,
las plantas poseen un crecimiento potencialmente ilimitado. las plantas crecen
durante su vida por la actividad de tejidos meristemáticos. En cambio, los
animales crecen hasta un tamaño predeterminado en su genética.
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2.4.8. La organización social en los animales: Al contrario que las plantas, los
animales pueden desarrollar sistemas de sociedades, en las que sus individuos
desempeñen un papel determinado dentro de la sociedad. Un ejemplo de
esto son las colmenas de las abejas o las sociedades de las hormigas.
2.4.9. Las plantas pueden reproducirse asexualmente: La mayoría de las
plantas pueden reproducirse sin fusión de células sexuales o gametos,
además de sexualmente, mientras que los animales, a reproducción asexual
es muy rara, únicamente se da en animales muy inferiores como las estrellas
de mar. A diferencia de la reproducción sexual, la asexual no genera
variabilidad genética, por lo que los hijos son idénticos al individuo del que
descienden, ejemplos de esta reproducción en plantas es la generación de
nuevas plantas por esquejes o por partes de otra planta. Sánchez (2019).
2.5. Resumen de las diferencias entre plantas y animales
2.5.1. Semejanzas
- Ambos están formados con células eucariotas.
- Tanto los animales como las plantas son seres vivos
- Los dos tipos de seres vivos necesitan agua, nutrientes y Luz del sol
para sobrevivir.
- Poseen rutas bioquímicas y ciertas biomoléculas iguales.
- Tanto las plantas como los animales tienen capacidad de movimiento
guiado por impulsos.
2.5.2. Diferencias
- Las plantas no tienen ni necesitan aparatos digestivos, ni de excreción,
respiración, locomotores u otros que los animales sí.
- Las plantas no se desplazan, los animales sí.
- Las células de las plantas tienen una pared celular.
- La circulación interna de líquidos es diferente.
- Las plantas crecen prácticamente de forma ilimitada, pero los animales
tienen un tamaño concreto.
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- Hay organización social en los animales y en las plantas no lo hay.
- Las plantas pueden reproducirse asexualmente, en cambio
los animales principalmente se reproducen sexualmente, siendo
animales inferiores en evolución.
- A grandes rasgos, podemos ver que hay más cantidad de
diferencia que de semejanzas entre plantas y animales. Sánchez (2019).
- Aunque ambos son seres vivos, la principal diferencia que tienen es que
los animales pueden moverse y las plantas no. Además, los
animales se alimentan de otros animales o plantas, y las plantas producen
sus propios alimentos. (Ecured).
2.6. Nutrición de ambos
Si comparamos las formas de nutrición de plantas y animales comprobamos que
también ellas son distintas.
Las plantas elaboran las sustancias con la participación de la clorofila y la luz solar, a
partir de simples componentes procedentes del suelo y de atmosfera; mientras que
los animales utilizan para su alimentación sustancias ya elaboradas provenientes de
las plantas o de otros animales. los animales son heterótrofos y las plantas en su
mayoría son autótrofas. (Ecured).
2.7. Respiración
La respiración, característica propia de todo ser vivo, tiene lugar en las células, tanto
de las plantas como de los animales.
Muchos animales presentan estructuras especializadas para tomar y transportar hasta
sus células el oxígeno del ambiente, mientras que en las plantas no hay estructuras
especializadas que muchas de sus células toman el oxígeno directamente de
ambiente. (Ecured).
La ciencia:
El (Ministerio de Educación, 2018, p. 12), afirma que la ciencia es el resultado
del esfuerzo del ser humano por la comprensión del medio en el que vive, fruto de
la permanente búsqueda de respuestas a las preguntas que se plantea sobre sí mismo
y sobre todo lo que rodea. En este proceso, construye una representación del mundo
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que da origen a una forma de pensamiento y a un conjunto de conocimientos. Desde
este punto de vista, podemos decir que la ciencia es una actividad racional,
sistemática, verificable y con cierto margen de error, producto de la
búsqueda activa de respuestas a preguntas o problemas relacionado con
nuestros intereses o necesidades, que responde a un paradigma consensuado y
aceptado por la comunidad científica.
Tecnología
Según el (Ministerio de Educación 2018. p.13), afirma que cuando se habla de
tecnología, es necesario dar una mirada al camino recorrido por la humanidad hasta
la fecha. El ser humano, en su lucha por la supervivencia, tuvo que hacer uso de su
ingenio para lograrla. Por ejemplo, probablemente, intento cazar con una infinidad
de recursos hasta encontrar algunos que lo permitieron tener éxito en su cometido.
Puede que al principio haya perseguido con rocas a sus presas sin mucho resultado,
hasta elaborar una lanza que le permitió cazarlas desde una mayor distancia y con
mayor efectividad.
Cuando se realiza una acción para satisfacer una necesidad (por ejemplo, producir
una lanza para cazar), se puede decir que se aplicó una técnica.
A estas formas de actuar y a sus productos, García y otros (2001), los llama “actos
técnicos” y “productos técnicos”, respecto de lo cual manifiestan:
El ser humano se rebela ante la naturaleza y crea nuevos elementos que le permiten
adaptarse o modificarla al respecto, Buch (1995), dice:
La tecnología es la preparación marco intelectual que permite ejercer tal actividad
[…]. Ejecutar una tarea técnica involucra un conocimiento instrumental ¿que a
veces ni siquiera es enteramente verbalizable. Sin embargo, la concreción de una
tecnología implica numerosas técnicas. (p. 19 – 20).
Con esta consideración, se puede conceptualizar la tecnología como el conjunto de
saberes inherentes al diseño y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas,
procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer
sus necesidades y requerimientos personales y colectivos.
(Rodríguez, 1998, p. 114), define que nuestra curiosidad y capacidad
cognitiva, la facultad de hacer trabajo colaborativo, nuestra capacidad de
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aprendizaje y la creatividad sumada a la necesidad de supervivencia desencadenan
la tecnología en todas sus manifestaciones.
La ciencia y la tecnología son el resultada de ejercitar el razonamiento y la
imaginación en el intento de construir la comprensión del mundo y de satisfacer las
necesidades humanas. Estas son tareas eminentemente creativas y desafiantes para el
intelecto, aunque en algunas ocasiones son un resultado inesperado, incluso por
accidente cabe indicar también que la investigación científica y tecnológica
depende de las fuentes de financiamiento a las que puede acceder, por los que las
líneas en las que se investiga pueden verse influidas por las entidades que las
financian.
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III. Sustento Pedagógico
3.1. Cuerpo temático:
3.1.1. Competencia
Según (Manzó,2006, p. 19), define que desde principios del XX, los
diccionarios y en particular el Diccionario de la Real Academia Española, ya
incluyen en su léxico el término competencia, entendida como aptitud o
facultad. La Real Academia de la Lengua da a aptitud la aceptación de
capacidad o disposición para el buen desempeño de una actividad. En la
actualidad, al término competencia se le dan diversos significados,
dependiendo del diccionario y/o del campo de conocimientos; se le conoce
como actitud, aptitud, habilidad, comportamiento, capacidad y no existe un
consenso al respecto.
En educación, por ejemplo, se le considera como capacidad jurídica o
profesional para llevar a cabo determinadas actividades. Se utiliza también
como sinónimo de capacidad o destreza. Asimismo, el término competencia
lingüística, se ha extrapolado actualmente a otros campos del conocimiento,
para designar la capacidad de apropiarse de sistemas de reglas explicitas,
asimiladas gradualmente que utiliza el sujeto.
3.2. Fundamento de la educación en ciencias en nuestro país
Para responder esta pregunta, revisaremos el currículo nacional de la educación
básica y entramos en mayor detalle respecto a lo que este documento
normativo menciona. Iniciaremos revisando el enfoque que fundamenta el trabajo en
el área de ciencia y tecnología.
3.2.1 Enfoque del área:
Según el (Programa Curricular, 2017, p. 161), nos afirma que el marco
teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde
a los siguientes enfoques:
a) La indagación científica, desde la escuela implica que los estudiantes
constituyen y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a
partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del
placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
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también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización Científica y tecnológica, implica que los
estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el
mundo que le rodea el modo de hacer y pensar de la ciencia de tal forma que
se garantice su derecho a acceder una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas que influyen en su calidad de vida y del
ambiente en su comunidad y país.
Además (Martín, 2002, p. 57), define que es necesaria una alfabetización
científica para lograr una educación de la ciudadanía, que significa
que la población sea capaz de comprender, interpretar y actuar
sobre la sociedad, es decir, de participar activa y
responsablemente sobre los problemas del mundo, con la
conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos
y que no todo está determinado desde un punto de vista
biológico, económico y tecnológico.
Según Bybee (2010), nos dice que el propósito de la alfabetización
científica /tecnológica es el entendimiento de las implicaciones de
la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia y la
tecnología tienen un papel tan importante que las decisiones en las
áreas económica política y personal no se pueden tomar sin considerar la
ciencia y la tecnología involucradas.
3.3. Procesos pedagógicos:
Según Carbajal (2009), son procesos que realiza el docente para mediar el
aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de
momentos fijos.
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en
función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.
Estos procesos pedagógicos son los siguientes:
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a) Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea
las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia
durante el desarrollo de la actividad, sesión de aprendizaje.
b) Recuperación de saberes previos: los saberes previos son aquellos
conocimientos que, con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces
suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
d) Construcción del aprendizaje: Cada niño vive el proceso de aprender de una
manera muy particular (según sus experiencias previas), en la mente del niño se
origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e
interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las
plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde
finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales
anteriores.
e) Aplicación de lo aprendido: Según Ausubel, solo se puede decir que se dio un
nuevo aprendizaje, cuando es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un
aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en
práctica lo aprendido en diferentes circunstancias. No basta que el niño
conceptualice o repita de memoria un nuevo saber.
f) Metacognición: recuento reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre
su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide
el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el
desarrollo de la autoconciencia del estudiante de su equipo de trabajo y
del aula en su conjunto.
g) Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo
que aprendió, los pasos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje.
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h) Aplicación de lo aprendido en una nueva situación: El niño pone en práctica
lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida
cotidiana, esto lo ayudará o fijar sus conocimientos nuevos o ya recordarlos con
facilidad. Este proceso se dará solo si el aprendizaje fue significativo:
aprendizaje para la vida. Por ejemplo, si aprendió que lavarse la mano es
importante la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño después de ir al
baño y antes de tomar sus alimentos se lavará las manos.
3.4. La evaluación
La sesión de aprendizaje tiene:
Una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de
los estudiantes.
Una evaluación de proceso, está orientada a identificar las dificultades y aciertos en
el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la
aplicación de estrategias de aprendizaje.
Una evaluación de salida, orientada o comprobar el logro de los
aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones.
3.5. Procesos didácticos
Según Martí (2012), Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta o
interrelacionada de profesor y estudiante para consolidación del conocimiento y
desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la
práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.
El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la
competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo son:
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a) Planteamiento del problema: Requiere definir una necesidad de
información dentro de un contexto o situación determinados fenómenos
naturales o cuestiones socio científicas.
Plantearse a partir de un contexto o situación real y especifica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspecto afectivos o morales que les invite
al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir
durante la investigación. Martí (2012).
b) Planteamiento de hipótesis: consiste en plantear conjeturas o
posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas). Eduteka (2010)
c) Elaboración del plan de acción: Implica elaborar una secuencia de acciones
que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos
que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán
y se establece que se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Eduteka
(2010).
d) Recojo de datos y análisis de resultados: los estudiantes deben buscar fuentes
de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder
a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio
científicas. Considera leer, comprender y comparar la información que
seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la
elaboración de un producto concreto como un resumen. Organizador visual o un
ensayo, etc.
e) Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones
respecto a los fenómenos naturales o socio científicas empleando los datos o
pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron
(Argumentación).
f) Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la
indagación y como se resolvieron, así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los
estudiantes deben ejercitas sus habilidades elaborando presentaciones
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orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos
de sus pares. Eduteka (2010).
3.6. Actividades previas a la sesión
3.6.1. Antes de iniciar la sesión
Previos a comenzar una sesión de aprendizaje, el docente debe
realizar previamente un mapeo de las representaciones sociales del
conocimiento de los alumnos, es decir reconocer su realidad familiar y
social, condición económica y procedencia. No se puede desarrollar el
ejercicio de la enseñanza si se ignora las necesidades e intereses de los
estudiantes y el entorno colectivo del cual forma parte (barrio,
comunidad…).
De igual modo, a nivel del plano fisiológico, científico y didáctico y
disciplina, el docente está obligado a conocer el por qué enseñar tal
contenido (saber de su relevancia, utilidad social y trascendencia),
dominar el contenido en toda su complejidad (literaria, científica, estética y
ética) y conocer los formatos, materiales en que se presenta (ilustraciones,
textos, imágenes audiovisuales, etc.). Es una máxima universal “nadie enseña
lo que desconoce”.
Al dominar con plenitud los contenidos de aprendizaje el docente es
capaz de seleccionar los recursos didácticos relevantes y acordes a la vida
social del alumno.
En el plano pedagógico, el profesor domina las propuestas de las
ciencias de la Educación en su desarrollo histórico y sus innovaciones.
Por ejemplo, en este momento coyuntural es preciso y útil que posea
información teórica y empírica del desarrollo de las capacidades y
competencias (según las diversas corrientes pedagógicas). sus
saberes diversos (conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades
interpersonales herramientas cognitivas) y el modo de aplicarlas en el aula.
Asimismo teoría sobre los valores, las actitudes y el modo de cómo
trabajarlas en la sesión.
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Antes de ingresar al aula el docente debe informarse sobre la cantidad de
estudiantes y sus edades. Haber aplicado una evaluación diagnostica de
cuáles son los estándares de ciclo que alcanzó (observar sus logros de
aprendizaje en función a los mapas de progreso del área).
Asimismo se inspecciona el aula para conocer sus dimensiones e
iluminación, la ubicación de la pizarra ( su tamaño, calidad y soporte
material), la disposición de las carpetas ( si son individuales o articulables ,si
están nuevas o deterioradas, si pueden ser reubicadas con facilidad para
el trabajo en equipo si no hay espacio para moverlas ), la ubicación
de las conexiones eléctricas su condición y tipo de salida , los recursos
tecnológicos con que cuenta el aula ( si cuenta con multimedia, tv, Blu-ray,
DVD, acceso a internet, equipo de sonido, etcétera). Saber que otros
medios y materiales del área posee la institución conocer que libros de la
especialidad utilizan los alumnos y con qué bibliografía cuenta la institución,
etc.
Es urgente identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes (revisando test y aplicándolos).
3.6.2. Inicio
Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las
estudiantes lo que aprenderán en la sesión activar o movilizar sus
saberes previos (evaluación diagnostica), que servirán como enlace
puente para la construcción de los nuevos aprendizajes.
Está fase es sumamente importante porque permite al o la estudiante
construir el aprendizaje.
Según (Gálvez 2003, p. 30)
Comprende desde que el docente entra en contacto con los alumnos a fin de
que inicie en la observación e integración sobre los hechos, objetos y
procesos siguiendo una metodología determinada. Esta actividad que le
permiten al educando iniciarse en el proceso de investigación científica y el
aprendizaje significativo divergente.
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Según,(Pacheco , Peña y otros, 2014, p. 78), define que dentro de la
actividad de inicio está:
a) Problematización
Toda sesión parte del contexto socio – cultural (conocimientos y
sentimientos compartidos por su grupo social), en que viven los
estudiantes.
Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del
estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿Cómo
deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los
estudiantes partiendo de su contexto?
La problematización se plantea desde la realidad actual y social del
estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus
competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas.
b) Motivación inicial.
El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal
asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal
(atender las competencias que indica el Marco del desempeño
docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo.
El docente selecciona actividades intrínsecas que activen las capacidades
cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de
experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que
capten la atención inicial del estudiante.
Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las
posibilidades de comprensión del estudiante.
Busca que el alumno espontáneamente exponga sus saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir que el
sintonice con el propósito de aprendizaje.
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c) Recuperación de saberes previos.
Los saberes previos son las vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se
han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo.
Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay
aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimienta en ellos. El
aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar
o refutar lo que ya sabe no de ignorarla.
El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es
decir, la actividad de aprendizaje se orienta en función a lo que
conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el
objeto de conocimientos en pregunta para el alumno; conocer cuales
preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las
preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre
el contenido y su vida cotidiana, necesidades problemas e intereses.
El docente debe aprender a escuchar a los estudiantes. Escucharles
sobre lo que opinan del contenido y la relación que tienen con su práctica
social inmediata.
d) Conflicto cognitivo.
El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los
estudiantes, no solo recoge saberes previos, sino problematiza el
pensamiento y saber del estudiante.
El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una
incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una
interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas
(A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante
cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio
cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos, y generar
expectativas por el nuevo contenido.
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e) Propósito y organización
El docente informa con claridad del propósito de la sesión a
los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los
estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de
actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Se anota en un
lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratarse.
Problematización el docente crea un conflicto cognitivo enfrentando al
estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo
uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus
conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene
relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones
contradictorias, por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores
podemos crear textos narrativos instructivos, etc. (Perú educa).
3.6 3. Desarrollo
Según el (Currículo Nacional, 2017, p. 19), define que en el desarrollo se
debe tener claro que producto van a obtener los estudiantes con ayuda del
docente, a fin de que se les puede ofrecer la retroalimentación que
requieren, sea este de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario contar
actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar de acuerdo a
las necesidades que se observen en los estudiantes.
3.6.4. Cierre
Según el (Currículo Nacional, 2017, p. 22), define que en este momento
se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes
fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá
para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc.; y para
reflexionar acerca de dónde se encuentran con respeto del aprendizaje
esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las
respuestas de los estudiantes sean razonables y creíbles y realicen
explicaciones verbales o utilicen su producto físico.
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También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de
sus explicaciones y razones.
3.7. Medios y materiales
Según el Currículo Nacional, (2017), el material educativo es conjunto de medio de
los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que
estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo,
herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos, material
concreto, esquemas videos diapositivas, imágenes), que construimos o
seleccionamos,
con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de
conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
3.7.1. Material impreso:
Según Gil, nos dice que el impreso “constituyen unos de los recursos más
valiosos que sirven como portadores y mediadores de la información
destinada a los alumnos, son pues elementos concretos y objetivos que
ilustran visualmente lo que se habla, haciendo más efectiva la comunicación
docente alumno.
(Menigno, 2000, p. 37), el impreso es un material eficaz que permite
trasmitir adecuadamente la información que se quiere brindar a la alumna,
permitiéndole una mejor comprensión y estructuración del tema a desarrollar
en clase.
3.7.2. Material ilustrativo:
Según Días Barriga, Frida, los materiales ilustrativos se refieren a las
láminas y son considerados como un material educativo ya que es un medio
que sirve para estimular el proceso educativo, Las ilustraciones - fotografías,
esquemas, medios gráficos, etc. Constituyen una estrategia de enseñanza
empleada son más recomendables que las palabras para comunicar ideas
de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o
especial, eventos que ocurren de manera simultánea”.
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3.7.3. Técnicas e instrumento de evaluación.
La técnica ha permitido la transformación del medio en el que los humanos
han desarrollado su vida, a la vez que ha ocasionado la propia
transformación de las formas de vida humana, porque la vida humana, a
diferencia de los demás animales, no está determinada y limitada por
las condicionantes ambientales a los que cada especie se halla adaptada.
Lo propio de la especie humana es la continua readaptación a cualquier
condición ambiental mediante la construcción técnica de artefactos y
productos que permiten que su vida sea posible en todos los lugares
del planeta, e incluso fuera de él. (García y otros, 2001, p. 36).
Según el Currículo Nacional (2017), los instrumentos y técnicas de
evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente
son varios entre ellos podemos nombrar a los siguientes:
3.7.4. Guías de observación:
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones.
3.7.5. Lista de cotejo:
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades,
habilidades, conducta entre otras. Son instrumentos que pueden
evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos, por ello, es que se consideran
son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones además se adaptan a
los criterios o indicadores de evaluación requeridas.
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Conclusiones
Sustento Teórico
- Las plantas a igual que los animales son seres vivos que cumplen un ciclo de vid.
Las semejanzas que tienen las plantas y los animales son, es que ambos son seres
vivos que nacen, crecen, se reproducen y muren.
- Las diferencias entre plantas y animales es que las plantas pueden producir sus
propios alimentos y los animales no, las plantas son organismos autótrofos es decir
fabrican sus propios alimentos mientras los animales no.
- El área de ciencia, tecnología y ambiente promueve en los estudiantes la
investigación e indagación científica para construir aprendizajes.
Sustento Pedagógico
- Las estrategias y las técnicas es el proceso de enseñanza aprendizaje y son la base
fundamental para poder lograr en los alumnos y alumnas un aprendizaje
significativo.
- La secuencia de los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje para poder
lograr un buen aprendizaje significativo en los alumnos.
- La motivación es un aspecto fundamental para despertar el interés en el niño y lograr
un mejor aprendizaje.
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Referencias Bibliográficas
Sustento Teórico
Almeyda, O. (2018). Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología. Ediciones Mirbet. S.A.C.
Perú.
Ministerio de educación (2015). Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente. Editorial
Santillana. Perú.
Ministerio de educación (2018). Orientaciones para la enseñanza área curricular de
ciencia y tecnología. (Guía paradocentes de educación primaria). 1° Edición
Nuñez, A. (2011). Nutrición en las plantas. Recuperado: https://es.slideshare.net>alvaro99
Peñalosa, W. (2013). Manual para directores. Editorial Ministerio de Educación.
Lima – Perú
Sanchez, J. (2019). Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Recuperado de
https://wwwecologiaverde.com.
Sustento Pedagógico
Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco del buen desempeño docente.
Lima - Perú.
Eduteka (2010). Guía para utilizar el modelo Gavilán en el aula. Recuperado de:
<http://.eduteka.org/pdfdir//GUIAGAVILAN.pdf>
García, Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, tecnología y sociedad, una aproximación
conceptual. Madrid – España.
Manzó R. (2006). Concepto de competencia en la evaluación educativa. 1° Edición.
México.
Martí, M. (2002). Enseñanzas de la Ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias.
Meningo, M. (2017). Desafíos de la 1ra Edición. Editorial Layconsa.
Sanchez, S. (1970). Enciclopedia técnica de la educación.
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ANEXOS
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Anexo N° 01
Instrucción: Observa atentamente las siguientes imágenes, luego descríbelas.
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Anexo N° 02
Instrucción: Lee el siguiente texto.
Aventura en el zoológico
Benito está emocionado porque él y sus compañeros de clase irán a visitar el
zoológico, al llegar al zoológico Benito observa que en la primera jaula hay
un montón de cocodrilos que se está devorando pollos crudos. Benito le pregunta
a su maestra, ¿Por qué los cocodrilos se alimentan de pollos crudos?, su maestra
explica que los cocodrilos son animales carnívoros y por eso se alimentan de
carne de otros animales. Luego Benito se percató de unos pequeños huevos
y que unos cocodrilos estaban saliendo de ella, Benito rápidamente pregunto
a su maestra ¿Qué está pasando? su maestra lo explicó a él y sus compañeros que
los cocodrilos son animales ovíparos porque nacen de huevos. Después
llegaron a un camino hermoso lleno de flores su maestra le explicó que estas
flores eran clasificado angiospermas debido a que tenían flores grandes y
vistosas y los musgos verdes que habían visto en las jaulas de los cocodrilos
eran gimnospermas plantas sin flores de semillas libres, al terminar el camino
de las flores, llegan al camino de las jirafas, las grandes jirafas comían plantas
de los árboles, Benito sorprendido le pregunta a su maestra, ¿Por qué las
jirafas se alimentan de plantas y no de animales como lo hacían los
cocodrilos?, la maestra le explica que las jirafas son animales herbívoros
que solo se alimentan de plantas , al seguir con el recorrido se cruzan con un
árbol gigantesco y todos los alumnos se sorprendieron y la maestra explicó que
las plantas pueden crecer toda su vida a diferencia que los animales que su
crecimiento está limitado a su edad, después de quedar maravillado por el
árbol gigante los alumnos pasaron por el lago de los flamencos uno de los
alumnos se sonrió al ver las largas patas de los flamencos, la maestra explica
que los flamencos pertenecen al reino de las aves y son animales bípedos
porque tiene dos patas para trasladarse a diferencia de las jirafas que son
cuadrúpedos es decir cuatro patas.
Al llegar al término del recorrido la maestra explicó a los alumnos que las plantas
y los animales visto en el zoológico son seres sorprendentes y aunque parezcan
ser muy diferentes, ya que los animales puedan desplazarse por sí sólo y las
plantas no, las dos especies necesitan de alimentarse, respirar y crecer sanos y
fuertes,
Al final del día Benito y sus amigos estaban cansado pero contentos por
haber aprendido tanto.
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Anexo N° 03
Hoja informativa
Las plantas y los animales
Las plantas al igual que los animales son seres vivos que cumplen un ciclo de vida nacen,
crecen, se reproducen y mueren.
Además las plantas a comparación de los animales, fabrican sus propios
alimentos mediante el proceso de la fotosíntesis por tanto no necesitan
alimentarse de otros seres vivos para poder sobrevivir. Mientras que los
animales requieren alimentarse para obtener nutrientes. Buscan su alimento en el
lugar donde se desarrollan. Si en el ambiente deja de existir su alimento, buscará
otro, lo que puede provocar problemas en su desarrollo.
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Semejanzas y diferencias entre plantas y animales
Semejanzas
Ambos están formados con células eucariotas.
Tanto los animales como las plantas son seres vivos.
Los dos tipos de seres vivos necesitan agua, nutrientes y Luz del sol para
sobrevivir.
Poseen rutas bioquímicas y ciertas biomoléculas iguales.
Tanto las plantas como los animales tienen capacidad de movimiento guiado por
impulsos.
Diferencias
Las plantas no tienen ni necesitan aparatos digestivos, ni de excreción,
respiración, locomotores u otros que los animales sí.
Las plantas no se desplazan los animales sí.
Las células de las plantas tienen una pared celular.
La circulación interna de los líquidos es diferente.
Las plantas crecen prácticamente de forma ilimitada, pero los animales tienen un
tamaño concreto.
Hay organización social en los animales y en las plantas no lo
hay.
Las plantas pueden reproducirse asexualmente en cambio los animales
principalmente se reproducen sexualmente, siendo animales inferiores en
evolución.
A grandes rasgos, podemos ver que hay más cantidad de diferencia que de
semejanzas entre plantas y animales.
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Anexo N° 04
Instrucción: completa el siguiente organizador gráfico
Diferencias
Semejanzas y diferencia
entre
plantas y animales
Semejanzas
Las plantas no necesitan
de aparato digestivo para
alimentarse mientras los
animales sí.
Las plantas no se
desplazan, los
animales sí.
Son seres vivos, que
nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
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Anexo N° 05
Demuestro lo aprendido
Nombre: ……………………………………………. Grado y sección ……………...
Escribe, en el recuadro si es una semejanza o si es una diferencia de las siguientes
expresiones:
Son seres vivos que
Cumplen un ciclo de vida.
Los dos seres vivos necesitan de
agua,
Nutrientes y luz del sol para vivir.
Los movimientos de las plantas como
de los animales son guiados por
impulsos.
Las plantas pueden crecer toda su
vida mientras los animales no.
Las plantas no se desplazan, los
Animales sí.
Los animales no producen sus
propios alimentos mientras que las
plantas sí.
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Anexo N° 06
(Lista de cotejo)
N° Apellidos y Nombres Capacidad
Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Actitudes.
Rec
onoce
las
sem
ejan
zas
y
dif
eren
cias
de
las
pla
nta
s y
los
anim
ales
.
Esc
ribe
l
as
dif
eren
cias
y
sem
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zas
de
las
pla
nta
s y a
nim
ales
.
Mues
tra
inte
rés
y
seguri
dad
par
a
real
izar
su
s
trab
ajos.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
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