did.y curriculum
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_ Las preocupaciones que se plantea la autora son:
En primer lugar: plantea ubicarla en terminos historicos y
politicos
Antes solia referirse a las enseanzas de las escuelas como
"programas" o "planes de estudio". A partir de
los aos ! y #! con la introduccion de corrientes anglosa$enas
la palabra "curriculum" fue ganando lugar.%ero el termino se
impuso definiti&amente entre los aos '! y (! con la
recuperacion de la democracia) ya que &iene una oleada de
reformas de diseos curriculares para pensar en el contenido y la
forma de la enseaza.
En las escuelas Argentinas se establece primero la Ley *ederal en
((+ y luego la Ley de Educacion ,acional en -!!-!!# &igente
en la actualidad.
En segundo lugar: plantea que es lo que se ensea en las
escuelas) las ideas acerca del curriculum
El curriculum es un documento publico que e/presa acuerdos
sociales lle&ados a cabo por especialistas) grupos economicos) la
iglesia) el ministerio de educacion y los gremios0cada uno con
intereses propios1) sobre aquello que debe transmitirse a las
nue&as generaciones en el espacio escolar.
Esta transmicion implica una seleccion de la cultura0ya que es
imposible transmitir todos los conocimientos e/istentes1 por ende
es un asunto importante para toda la sociedad y no puede ser
resuelto solamente en el interior del sistema educati&o.
En tercer lugar: plantea que deberia ensear la escuela hoy
En la reno&acion de los contenidos que se &ienen dando hay dos
cuestiones centrales2 por un lado la actualizacion de los saberes
disciplinarios cl3sicos 2y por otro lado la inclusion de saberes
"nue&os" sobre tecnologias) computacion) espacios para la &ida
$u&enil) educacion se/ual) etc.
4entro de estos "nue&os contenidos" nos &amos a referir a la
alfabetizacion digital y a la alfabetizacion audio&isual. La
"alfabetizacion digital" deberia ayudar a construir una relacion
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critica con las nue&as tecnologias) refle/ionar sobre sus usos)
posibilidades y limites) y sobre los condicionamientos
economicos) culturales y politicos. La "alfabetizacion audio&isual"
quiere decir que hay que aprender a "leer" las imagenes y
analizar su interpretacion) ya que ellas en la actualidad son los
modos de representacion mas e/tendidos.
En cuarto y por ultimo: plantea la tension entre el curriculum
prescripto y el curriculum real Entendemos por curriculum
prescripto como el documento escrito que se decide a ni&el de los
ministerios y que dice lo que hay que ensear. %or curriculum real
entendemos todo lo que sucede en la escuela.
La tension se da por que el curriculum prescripto organiza
espacios de enseanza) autoriza &oces y discursos) establece que
hay que hablar de ciertas cuestiones y no de otras en el aula.
5ientras que el curriculum real son todas las cosas que suceden
en la escuela) pero debe cumplir con lo que se regula dentro de
las mismas.
6_ que e/periencias escolares no prescriptas forman parte del
curr7culum 8 mencione algunos e$emplos
Las e/periencias escolares no prescriptas que forman parte del
curriculum son: aquellas en las que se aprenden modos de
relacionarnos) de persibirnos a nosotros mismos y a los otros) de
actuar frente a las normas) de plantear acuerdos y discensos.
Estos aprendiza$es pueden ser e/plicitos o implicitos. A &eces son
producti&os) y otras &eces lastiman y generan resistencias y
&iolencias.
e$emplo n9 :
En la interaccion en los recreos con los demas compaeros los
alumnos se relacionan y pueden generar ciertas situaciones de
&iolencia) ya que en las escuelas muchas &eces se $uzga o
discrimina a otros por ser "gordos") "nert") "genio") etc. Estas
situaciones a &eces &an mas alla2 ya que algunos alumnos
son &ictimas de agresiones) de acosos o de maltratos. Esto que
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ocurre claramente no se encuentran como un contenido que se
ensea en las escuelas sin embargo suceden dentro de ellas.
e$emplo n9-:
uando la maestra;o dice que a el que termina primero la
acti&idad le pone un !) o una estrellita esta generando de modo
inconsciente competencia entre los alumnos) ya que ellos &an a
querer terminar primeros para conseguir ese ! o estrellita) esto
a su &ez tambien puede generar egoismo o falta de compaerismo
ya que los alumnos no &an a querer mostrar lo que estan haciendo
a sus compaeros por miedo a que se copien y que terminen
pimero.En &ez de hacer puestas en comun) donde se debatiera
sobre las diferentes miradas o posturas) y ir construyendo el
conocimiento colecti&amente sobre esa misma acti&idad.
e$emplo n9+:
uando en los actos se hace pasar a la bandera a los que tienen
me$or nota) esto hace que los alumnos que no pasan por no tener
ese tipo de nota se sientan en diferentes condiciones respecto de
ellos. La bandera ha sido considerada como un n chico elige) al menos concientemente) no
aprender. ,inguno elige el camino del fracaso escolar. ,o es una
elecci?n conciente. uando un chico fracasa deber7an
preguntarse por las causas m3s que por &er c?mo se lo premia o
castiga.
e$emplo n96:
En el recreo se aprende que los alumnos deben cumplir con
ciertas reglas de con&i&encia comunes para todos como no correr)
no tirar papeles en el suelo) no practicar $uegos peligrosos) etc.
Estas normas sir&en para mantener el orden) el respeto y sobre
todo para saber con&i&ir con los demas su$etos. Los alumnos con
el tiempo solos &an incorporando estas normas sin la necesidad
de llamarles la atencion)etc.
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e$emplo n9@:
El timbre de los recreos este sistema para sealar el comienzo y
fin de las horas de clase no hace m3s que condicionar aqui los
alumnos aprenden a que deben cumplir un horario) y si no lo
cumplen lo &an a retar o &an a ser sancionados.
e$emplo n9:
Los gritos y gestos &iolentos de algunos maestros) ya que es muy
comun que griten o miren de mala manera en forma intermitente a
ciertos alumnos de los cuales desea obtener determinada