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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALESEnseñanza y aprendizaje de las

nociones espaciales y temporales.La Cartografía.

Profesor: Francisco Jiménez

Primaria

ÍNDICE1.- PERCEPCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL

ESPACIO Y DEL TIEMPO.– VIVIDO– PERCIBIDO– CONCEBIDO

2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA2.1.- EL CONCEPTO Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO2.2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO

3.- LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA3.1.- EL CONCEPTO DEL TIEMPO3.2.- LA COMPRENSIÓN TEMPORAL

1.1.-- PERCEPCIPERCEPCIÓÓN, CONCEPTUALIZACIN, CONCEPTUALIZACIÓÓN Y N Y COMPRENSICOMPRENSIÓÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPON DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Noción de Espacio Geográfico

Espacio = latín “spatium” = distancia que se mide por pasos.

Noción adquirida por el niño con lentitud, aunque más rápida que el tiempo, porque el espacio tiene referencias más sensibles, se percibe mejor.

6 - 7 años: niño sin capacidad de reconocer los términos ciudad, región, país…

8 – 9 años: se adquiere la noción de espacio geográfico, pero la lectura de mapas es difícil porque se deben interpretar numerosos signos o símbolos y captar abstracciones.

No obstante, es recomendable que haya en el aula mapas del mundo, de España, de la Comunidad, etc, para ir reconociendo contornos, proporciones, y comprendiendo la escala.


EL ESPACIO:

–– ETAPAS EN LA PERCEPCIETAPAS EN LA PERCEPCI ÓÓN DEL ESPACIO POR EL NIN DEL ESPACIO POR EL NI ÑÑO O (Hannoun, 1977)

Espacio vivido : espacio físico � se vivencia a partir del movimientomovimiento

Corresponde a la etapa Infantil

Espacio percibido : Percibe los espacios sin necesidad de vivirlo o recorrerlo. �ObservaciObservacióón.n.

El niño puede recordar el recorrido de su casa al colegio con cierto detalle. Espacio topológico.

Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Espacio concebido . Supera las limitaciones de la percepción infantil y alcanza el espacio abstracto, el más complejo. � matemmatemááticasticas

El niño puede manejar el espacio objetivo: geométrico, topográfico y cartográfico.

Últimas etapas Primaria, incluso Secundaria


El tiempoMás difícil para el niño que el espacio, porque:

– Vive predominantemente en presente y no le importa ni el pasado ni el futuro

– Mientras las relaciones espaciales se ven, las temporales sólo tienen una conexión mental entre ellas.

• A los 6 años: diferencia mañana y tarde.• A los 7 años: distingue entre ayer y mañana

(pasado y futuro). Días de la semana, meses, años. No existe la noción de pasado histórico.


EL TIEMPO:

–– ETAPAS EN LA PERCEPCIETAPAS EN LA PERCEPCI ÓÓN DEL TIEMPO POR EL NIN DEL TIEMPO POR EL NI ÑÑO O (Piaget)

Tiempo vivido : tiempo físico/personal � experiencia experiencia directadirecta

Corresponde a la etapa Infantil

Tiempo percibido : percibe relaciones temporales en acciones externas, pero únicamente si él estápresente cuando ocurren estas acciones. �ObservaciObservacióón.n.

Se percibe el tiempo por medio del espacio: por elemplo observando el movimiento de las agujas del reloj

Corresponde a los primeros ciclos de Primaria.

Tiempo concebido . El tiempo abstracto, el más complejo. � matemmatemááticasticas

Últimas etapas Primaria, incluso Secundaria

1.1.-- LA COMPRENSILA COMPRENSIÓÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑÑANZAANZA

DESARROLLO MADURATIVO EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSICAPACIDAD COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

ETAPA INFANTIL: RELACIONES TOPOLÓGICAS

••Posibilidad de iniciar al niPosibilidad de iniciar al niñño en la representacio en la representacióón de imn de imáágenes genes espacialesespaciales, pero…. � sin sistemas de coordenadas (mapas)

•El maestro debe encontrar un equilibrio un equilibrio entre:• El respeto a sus posibilidades (enseñanza eficaz)• Potenciar sus capacidades

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL ESPACIO

Instrumento básico para: a) adquirir nuevos conocimientos b) toma de decisiones

LA COMPRENSILA COMPRENSIÓÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑÑANZAANZA

EL CONCEPTO DEL ESPACIOEL CONCEPTO DEL ESPACIO• Concepto de uso cotidiano y físicamente observable.• Resolvemos problemas espaciales constantemente (elecciones

espaciales)

• PERO.. Al pensar en EL ESPACIO intervienen:• A) EDUCACIÓN RECIBIDA• B) APRENDIZAJES DE GEOMETRÍA y GEOGRAFÍA

ESPACIO ESPACIO ABSTRACTO/ABSOLUTOABSTRACTO/ABSOLUTO

•Geométrico•Topológico/proyectivo/euclidiano•Cartografía correcta

ESPACIO RELATIVOESPACIO RELATIVO• Propiedades derivadas del fenómeno estudiado.•Ej. transporte: distancias medidas en tiempo, costes o servicios.•El espacio temático (dimensión espacial fenómenos sociales: migraciones, procesos ambientales)


LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

• Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio.• La noción de espacio nace con la necesidad de comunica r las

experiencias espaciales : Ubicación de algo que interesa, caminos entre lugares importantes, etc..

• PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES:

Mapa Polinesio. Copia del esquema de los Mapas de itinerarios romanos.



• Importancia de lo psicológico frente a la métrica.• Sin respeto de las formas ni la escala. • Poco respeto de la orientación (posiciones relativas)• Hoy �PUBLICIDAD:


DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica ”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51.



• 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”– Valor para los ciudadanos de los elementos del paisaje urbano.

–– El hombre decide su comportamiento espacial El hombre decide su comportamiento espacial no en función del espacio real, sino de la imagen que se tiene de él.

– LA IMAGEN DE LOS CIUDADANOS SE ORGANIZA EN TORNO A UNOS ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS:

• 1. LOS HITOS: Lugares de referencia subjetiva, claramente identificables.

• 2. LOS TRAYECTOS: Caminos entre hitos, que son usados y tienen valor.

• 3. LOS BORDES: (o líneas de separación) Ríos, FFCC, murallas, etc.

• 4. LOS BARRIOS: Zonas percibidas de forma homogénea

• 5. LOS NODOS: Encrucijadas de caminos o puntos estratégicos



• 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”



• LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO:– SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES

– SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS– SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

• EJEMPLOS : Lynch �


EJEMPLOS : Lynch �


LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NI ÑÑOO

•• MAPAS COGNITIVOS MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS

– Basados en las perspectivas Psicológico-ambientales de los niños– Representación esquemática (Reconstrucción del espacio físico

real)• Se representan los elementos que más les llaman la atención

– LOS MAPAS COGNITIVOS ESTÁN COMPUESTOS DE:• A) ELEMENTOS ESPACIALES ABSTRACTOS : (Elementos geográficos

concretos y conocidos)– Mojones, trayectos

• B) POSICIONES RELATIVAS (entre los elementos)

– Alteración de distancias y relaciones espaciales– Son de utilidad para la resolución de problemas espaciales

(fundamentalmente desplazamientos y puntos concretos)




– TIPOS DE ELEMENTOS:• MOJONES: Objetos que llaman la atención o puntos del entorno

que se recuerdan (casa, tienda, cruce, etc..).• RUTAS: Rutinas sensoriomotoras que permiten moverse de un

mojón a otro a través de un conjunto de mojones.– Se reconocen los mapas cognitivos de las rutas antes de poder

reconstruirlos mentalmente.

• CONFIGURACIONES COGNITIVAS : Integran toda la información del mapa cognitivo. (Capacidades de yuxtaposición de rutas, interconexión múltiple de puntos, orientaciones básicas, etc.) �Permiten toma de decisiones espaciales.




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA1. MOJONES AISLADOS (LUGARES MÁS FAMILIARES)

• Casa, colegio, parque, etc.…

2. TRAYECTOS SENCILLOS (SEGMENTOS:CALLES)• Casa � (calle) � Colegio

• Colegio � (calle) � Parque

colegiocolegio

casacasa




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA3. APARICIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS CONECTADOS

ENTRE SÍ. (en torno a elementos importantes para el niño)Ej. su propia casa (DOMOCENTRISMO)

Se le debe ayudar a superar esa visión del espacio.

Observación de elementos y representación (dibujos)




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA4. COMPRENSIÓN ORGANIZADA DE LA CIUDAD Y DEL ESPACIO .

–– TeorTeoríía a PiagetianaPiagetiana: S: Sóólo se consigue cuando se alcanza el lo se consigue cuando se alcanza el pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)

–– Precisa de:Precisa de:• Maduración intelectual

• Dominio físico del espacio

• Factores ambientales propicios– Rural – Ciudad

– Medio de Transporte utilizado

– Movilidad general



¿Qué podemos hacer para ayudarles a progresar ?1. Favoreciendo comprensión y dominio del espacio.

Observación de elementos y dibujos2. Haciendo y reconstruyendo desplazamientos guiados

Reconocer mojones y rutas.Elaboración de croquis. Sucesiones de rutas más complejas

¿Podemos usar mapas cartográficos?•Suponen representación abstracta de la realidad de gran dificultad en Primer Ciclo•Se les puede preparar a su posterior manejo:

Croquis (mapas cognitivos)Juegos


•Imaginar el espacio desde lo alto: •Dibujar lo que ven desde la ventana del aula en perspectiva y desde arriba•Dibujar un plano de su dormitorio•Dibujar un plano de su casa

•Los puntos cardinales•Buscar un tesoro: primero nº de pasos y direcciones, delante, detrás, izquierda, derecha y luego sustiruirlo por Norte, Sur, Este, Oeste.•Uso de una brújula o dibujar la rosa de los vientos en el suelo.•Orientación mediante un plano indicando flecha del norte.

•Dibujo de planos: desde el entorno del colegio hasta el pueblo o ciudad.•Cálculo de rutas óptimas desde el colegio hasta algún edificio próximo conocido (iglesia, plaza, comercio…)•Mostrar planos reales de su ciudad•Mostrar fotografías aéreas y pedirles que localicen el colegio, su casa, el ayuntamiento…•Pedirles que dibujen un plano basándose en la foto aérea.•Dibujar un mapa preguntándoles cómo diferenciarían un camino de un río o una línea de ferrocarril…•Observar mapas reales y reconocer su simbología.

2.2.-- LA COMPRENSILA COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑÑANZAANZA

Pag. 24

DESARROLLO MADURATIVO

EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSICAPACIDAD COMPRENSI ÓÓN DEL TIEMPON DEL TIEMPO

A DIFERENCIA DEL ESPACIO (CONOCIMIENTO INTUITIVO)EL TIEMPO PRECISA DE CONSTRUCCIÓN PSICOLÓGICA

Ciclo Vital Ciclo Vital –– Primeras vivencias Primeras vivencias –– Primeros recuerdosPrimeros recuerdos

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD DE RECORDAR � MEJORA LA CAPACIDAD DE COMPRENSICAPACIDAD DE COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPON DEL TIEMPO

Instrumento básico para adquirir nuevos conocimientos

PATRONES CULTURALES

LA COMPRENSILA COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑÑANZAANZA

EL CONCEPTO DEL TIEMPOEL CONCEPTO DEL TIEMPO

• Concepción abstracta para descripción de una experiencia física (días - noches, estaciones, observación de astros…).

• Las matemáticas: Posibilidad de sistemas de Medidas• Culturalmente el concepto de Tiempo está muy ligado a la

periodización:– Instrumentos: Calendarios y Relojes

• Ordenar acontecimientos, guardar memoria de ellos, etc. (Periodos históricos).

• Prever EL FUTURO.– TIEMPO: Concepción cultural y social (periodización hechos

sociales)

• Tiempo Histórico:– Concepción cronológica de sucesos, fechas, acontecimientos, etc.

N

10-19 Minutos

20-29 Minutos

40-49 Minutos

30-39 Minutos

Zona 337 (Madrid)

Zona 560 (Alcalá)

Kilómetros

Tiempo de recorrido

Elaboración propia Fuente: Consorcio Regional de Transportes de Madrid. 1997

EDM 96SIGCRONÓMETRO

RESULTADOS (III)RESULTADOS (III)

BIBLIOGRAFÍA

ALONSO ARENAL, Sara (Coord.) (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

ARAYA RAMÍREZ, Iliana, y PACHECO SOTO, Xenia (2008): “Mapas cognitivos. Aprendizajes desde la vivencia espacial” . Revista Geográfica de América Central.Nº 42, II Semestre 2008. pp. 11-29.

BOSQUE SENDRA, Joaquín et al. (1992): Prácticas de geografía de la percepción y de la actividad cotidiana. Barcelona, Oikos-Tau. 138 p.

CAPEL SÁEZ, Horacio (1973): “Percepción del medio y comportamiento geográfico”. Revista de Geografía. Vol. VII, nº 1 – 2.. Barcelona. Pp. 58 -150.

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DELVAL, Juan (1991): Crecer y pensar: la construcción del conocimiento e n la escuela. Barcelona. Paidós Ibérica. 379 p.

GARCÍA BALLESTEROS, Aurora y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1989): El espacio subjetivo de la ciudad de Segovia. Madrid, Universidad Complutense. 127 p.

HANNOUN, Hubert (1977): El niño conquista el medio. Las actividades explora doras en la escuela primaria. Buenos Aires. Kapelusz. 197 p.

PIAGET, Jean (1965): El lenguaje y el pensamiento del niño. "Teorías" (31-46). México. Trillas.

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