didáctica general y especificas
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Didáctica General y
Didácticas Especificas.
«Muchas practicas de la enseñanza suponen de manera implícita que el conocimiento
conceptual puede ser abstraído de las situaciones en que fue aprendido y empleado»
Practicas de
enseñanza.
La situación de Aprendizaje:Conduce al
conocimiento.
Los conceptos
Se desarrollan en el
curso de la actividad.
No son abstractos, no
están totalmente auto
contenidos.
Son herramientas cuyo
significado no puede
ser comprendido sino a
través del uso.
Logran interrelación:
Actividad-cultura-
concepto.
Las disciplinas
académicas
Profesiones
Oficios
Lo
s C
ON
CE
PT
OS
de
:Practica
Autentica.
Situación Autentica.
Evaluación Autentica.
Están asociados a
practicas corrientes de la
cultura.
¿Qué y cómo enseñar para que los alumnos
transfieran lo aprendido a otras situaciones y en
particular, a la vida real?
« Teorías de la transferencia de los aprendizajes»
Teoría de las disciplina mental o formal.Teoría de los elementos o componentes idénticos.Teoría de la generalización.Teoría de la transferencia de los modelos.
Teoría de la cognición situada.Señala la gran importancia que reviste quela situación del aprendizaje sea bienelegida, pues la actividad debe ser real ycorresponder a una practica social, de otromodo el conocimiento será inerte.
Jean Louis Martinand
Critica la enseñanza escolar – autorreferencial
«Practicas de referencia»
Teoría de la cognición distribuida.
Ed Hutching, Gavriel Salomón
«La organización no esta a la cabeza, esta
distribuida sobre otras personas y herramientas»
Esta teoría busca comprender la
organización del conocimiento
Teoría de Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner.
Teoría de los estilos intelectuales de
Robert Stenberg.
Didáctica General – Síntesis.
Didácticas Especificas – Adaptación de
los principios generales.
Trabajos en las ciencias naturales, sirvieron para demostrar que el alumno, cuando
llega al aula, no es como decía John Locke, una tabla rasa. Sino que tiene ideas
acerca de como es el mundo y como se explican los fenómenos que debe estudiar.
Astolfi, Peterfalvi, Vérin dicen:
»El profesor muchas veces obliga a hacer un esfuerzo por
decodificar las expectativas de respuesta correcta del
docente, sin ofrecer oportunidades para una efectiva
confrontación de ideas«
El profesor debe
procurar que el
alumno razone y
argumente.
Trabajos de investigación:
→Buscan comprender procesos
de cambio conceptual.
Se asientan sobre teorías de
la formación de conceptos y
concepciones y sobre teorías
acerca de como se producen
de unos y otras.
Reinders Duit y David Treagust«La investigación sobre las concepciones de los
estudiantes y profesores y los roles de enseñanza y
el aprendizaje de la ciencia ha llegado a construir uno
de los dominios mas importantes de la investigación
en educación científica durante las ultimas tres
décadas.»
Modelos Fríos
• Trabajan sobre:
• La base de lainformación que serecibe del ambiente.
• La atención selectivafrente. a las claves quesurgen de lasconsignas.
• La codificación.
• Los niveles en los quese procesa lainformación.
• El pensamiento dirigidoa la resolución deproblemas.
Modelos Calientes
• Apuntan a darimportancia a:
• Los factoresmotivacionales
• A su relación con lamotivación delconocimiento previo
• Al significado que tieneen estos procesos elinterés personal general
• El interés en la materiade estudio.
La investigación ha demostrado que gran parte del conocimiento producido en
una didáctica especifica de nivel es transferible a otros niveles.
Enseñanza de las ciencias → Enseñanza de humanidades y artes.
Hallazgos en didácticas especificas → Repercusión en didáctica general
↑
Principio General
De la confluencia del principio general y los ejemplos
empíricos nace un principio general reconstruido
gracias a la mejor comprensión de los alcances de
ese principio.
Conocimiento
en espiral.
Invitarlos a «Pensar en voz alta»
Pedirles explicación
de la resolución
del problema.
Aceptar que den saltos en
razonamiento.
Darles libertad
para expresar
sus dudas.
El maestro debe:
Las fuentes de esta doble propuesta se hallan en la didáctica general
de enfoque socio-cognitivo.
El diseño de actividades didácticas es un terreno en el que se revela,
igualmente la confluencia de las ideas que son compartidas por la
didáctica general y las didácticas especificas.
«aprendizaje por innovación»
