didáctica general tema2

8/19/2019 Didáctica General Tema2

1/24

Enseñar a aprender metacognitivamente[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] ¿Qué es la metacognición, por qué y para qué?

[2.3] Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva

[2.4] Aplicaciones didácticas de la metacognición

[2.5] Enseñar a aprender con todo el cerebro

[2.6] Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje

de sus alumnos

2

T E M A


2/24

Didáctica general

TEMA 2 – Esquema

Esquema


3/24

Didáctica general

TEMA 2 – Ideas clave

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 2 (páginas 23-36) del manual dereferencia de la asignatura : Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de JoséBernardo Carrasco. Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

En este segundo tema se explica cómo en los últimos años lainvestigacióneducativa ha contribuido a cambiar la perspectiva sobre lo que el profesor debeenseñar a sus alumnos.

Con este tema conseguirás dominar los siguientes objetivos:

Dominar las técnicas para enseñar de forma que los alumnos aprendan.Saber qué es la metacognición y los procesos que implica. Aplicar la metacognición a los siguientes procesos mentales: metamemoria,metacomprensión, metaatención, metalectura y metaescritura.Identificar las funciones de cada hemisferio cerebral para aplicar estrategias quedesarrollen ambos hemisferios.

2.2. ¿Qué es la metacognición, por qué y para qué?

En este apartado se aborda la manera de aprender metacognitivamente . Este

proceso, aplicable tanto a lamanera de enseñar del profesor como a la deaprender de los alumnos, consiste en tres pasos:

Conocer sus propias operaciones mentales y, como consecuencia, lasestrategias de enseñanza y suuso .Saber utilizar dichasestrategias para mejorar esas operaciones mentales.Ser capaz deautorregularse , es decir, saber readaptar y cambiar las estrategiasde enseñanza utilizadas si fuera necesario.


4/24

Didáctica general


A continuación, se explica el proceso de aprendizaje metacognitivo de los alumnos, elcual debe estar motivado por el profesor y se concreta en los principales procesosmentales que intervienen en el aprendizaje.

2.3. Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva

Corresponde al profesorenseñar al alumno a aprender de modo metacognitivo y esto supone:

Saber lo que hay que hacer.Saberlo hacer.Controlarlo mientras se hace (función autorreguladora).

2.4. Aplicaciones didácticas de la metacognición

Entre los procesos mentales más relacionados con el aprendizaje están:

A continuación los desarrollamos:

Metamemoria

Cuando hablamos de metamemoria nos referimos alconocimiento de nuestramemoria , lo que nos permitirá poder mejorarla y así recordar mejor.


5/24

Didáctica general


Para ello se requiere de:

Elementos para conocer la memoria y sus procesos

Sensibilidad: Aprender a discernir cuando se debe de memorizarinformación para recordarla.

Conocimiento de las variables de la persona:

Aprender a conocer las posibilidades y límites y las de lapropia memoria.

Conocimiento de las variables de la tarea:

Aprender lo que es más difícil de recordar, tener en cuentaque resulta más fácil recordar pocos elementos que muchos.

Conocimiento de las variables de la estrategia:

Descubrir que estrategias facilitan la memorización ydesarrollar las propias estrategias.

Si conocemos diferentes estrategias de la memoria , las usamos y aprendemoscuáles nos resultan más útiles en función del aprendizaje que queramos realizar,estaremos mejorando nuestra metamemoria.

Puedes ver algunas de estas estrategias de la memoria o estrategiasmnemotécnicas, que es importante que conozcas ya que te serán muy útiles tantopara tu propio aprendizaje como para el de tus futuros alumnos. Seguro que ya hasutilizado muchas de ellas y ahora serás capaz de encuadrarlas en el contexto delaprendizaje y la metamemoria.

Conocimiento significativoSeguramente que en varias ocasiones has memorizado contenidos para un examen quehas olvidado tras la realización del mismo, quedándote con la lógica sensación de queno has estudiado para aprender sino para aprobar dicho examen. La clave para evitaresto se encuentra en lo que se conoce comoconocimiento significativo , es decir, enel aprendizaje de algo que tiene un significado para uno mismo. Esto se consigueubicando este nuevo contenido en nuestra memoria, relacionándolo con otras ideas oconocimientos que ya se encuentran en ella, es decir,conocimientos previos . Simemorizamos algo de forma aislada sin ninguna relación con otros conocimientos que ya teníamos de antemano, las posibilidades de olvidar este nuevo conocimiento sonaltas. Pero si lo engarzamos con ideas que ya poseíamos, no sólo memorizamos sinoque comprendemos el significado de ese nuevo conocimiento y le asignamos unsitio en nuestro esquema mental, en nuestra memoria. De esta forma, será más difícilde olvidar.


6/24

Didáctica general


Memorizar contenidos, por lo tanto, no es algo que haya que evitar, ya que es algoimprescindible en el estudio, más bien hay que aprender a memorizarcorrectamente .

Al final de este apartado se plantean una serie de preguntas sobre lamemorización . Es recomendable que las leas y pienses sobre ellas. Además, teresultará útil que las vuelvas a leer en unos años, cuando seas maestro o maestraresponsable de un grupo de alumnos, ya que te pueden ayudar a recordar algunas de lasideas de las que hoy estamos hablando.

Metacomprensión

Como hemos apuntado,la comprensión es fundamental para que se produzcael aprendizaje , por ello es necesario que los maestros conozcan en qué consiste lacomprensión. Nótese que en esta frase hemos dicho comprensión a secas.

En el apartado anterior hemos introducido brevemente esta cuestión y en el documentode estudio se explica con más detenimiento en el apartado dedicado a ello. De estaforma, tenemos lostres niveles de comprensión descritos porHerber :

El papel del educador en la aparición de un nivel de comprensión u otro esdeterminante, puesto que en función de lo que pregunte a sus alumnoshará posibleun determinado tipo de comprensión . En función de si el maestro exige unareproducción literal de un texto o pide la elaboración del mismo y la extracción deconclusiones, estaremos hablando del fomento de diferentes niveles de

comprensión en sus alumnos.


7/24

Didáctica general


En el documento de estudio se exponen algunos ejemplos de indicadores que nospueden señalar que los alumnos han comprendido algo.

Si aprendemos a determinar cuál es nuestronivel de comprensión de algo, cómoevaluar si hemos comprendido o no ocómo conseguimos comprender algo ,es decir, si tenemos un buen nivel demetacomprensión , aumentaremos nuestrasposibilidades de aprendizaje.

Para Burón la metacompensión implica tres procesos:

Conocimiento de los objetos. Autoobservación del proceso. Autocontrol y autoregulación.

En este sentido, es importante saber identificar lo que se ha denominadometaignorancia para referirse a la creencia de que se ha comprendido algo cuandorealmente no es así. El papel del maestro en la detección de la metaignorancia vuelve aser clave. Significa darse cuenta de aquel alumno que no entiende y que no se da cuentade ello.

Metaatención

Cuando decimos que atendemos a algo, estamos diciendo queseleccionamos unestímulo determinado de un conjunto de estímulos y concentramos nuestros sentidosen él, por lo que la metaatención es elconocimiento de losmecanismos mentales que ponemos en funcionamiento para realizar dicha acción.

Junto a esta selección de estímulos cobra un papel importante elestablecimiento decriterios que nos ayuden a distinguir lo fundamental de lo accesorio , lo quemerece atención de lo que no la merece o la merece menos. Por ejemplo:

Atender consisteen seleccionarestímulos paraconcentrarse enellos , ignorando todoslos demás


8/24

Didáctica general


Cómo identificar las ideas principales

El proceso de identificación de las ideas principales consta de dos funciones:

El desarrollo de esta habilidad en los alumnos debería ser un objetivo fundamentaldesde los cursos medios de Primaria en adelante. Pueden ayudarnos las siguientesconsideraciones:

Ofrecer a los alumnoscriterios o guías claros para que aprendan a identificarlas ideas principales.Enseñar adecuadamente a resumir o sintetizar. En las actividades de clase, deberes y trabajos, se debe exigirles atender a losdetalles que les ayudarán aidentificar lo esencial. Planificar el modo de trabajar de los alumnos paraque comprendan las ideasimportantes y no memoricen mecánicamente.

Como en tantas otras ocasiones, el maestro tiene unafunción clave en la formaciónde sus alumnos en estas capacidades de discernimiento.

Es importante tener en cuenta que el maestro no debe decir siempre lo que es másimportante sino enseñar a sus alumnos a que sepan distinguirlo.

Metalectura

Es obvia la necesidad de que los niños aprendan a leer en la escuela por la importanciaque tiene en muchas facetas de la vida de las personas., pero lo importantees:

Saber leer bien: conocer para qué se lee y cómo se debe leer.


9/24

Didáctica general


Para mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos es necesario el desarrollode la metalectura , es decir, que no se limiten a descifrar unas letras y palabrasordenadas significativamente, sino que ademásconozcan los procesos mentales que intervienen en la lectura, la finalidad de leer, qué es leer bien , cómo semejora la lectura , etc.

Leer mucho, aunque suele ser el remedio recomendado para mejorar la capacidadlectora, no llega a ser eficaz en los malos lectores puesto que con la lectura frecuentesólo consolidan sus errores y malos hábitos en esta actividad.

Ante esto se debe acudir a la enseñanza de la metalectura para llegar a leercorrectamente, lo que implica buscar comprender elcontenido global de una frase oun texto, evitando conocer el significado aislado de cada una de las palabras del mismo.

Metaescritura

Si bien la escritura es un ejercicio de comunicación con otros o con nosotros mismos, elconocimiento de la finalidad de la acción de escribir así como suevaluación continuada y final es lo que denominametaescritura .

Una técnica muy útil, que puede contribuir a la mejora de la escritura, consiste en laautoevaluación por parte de los alumnos de suspropios escritos , de la mismaforma que el entrenamiento en la elaboración deresúmenes y síntesis de textos otemas.

La elaboración personal de la información se observa en la capacidad de sintetizar ideaspor escrito.

2.5. Enseñar a aprender con todo el cerebro

En este apartado se explica cómo el tipo de aprendizaje tradicional basado en la lectura y estudio de textos utilizaba solamente la mitad de nuestro cerebro. Es recomendableexplotar al máximo nuestras posibilidades, activando los dos hemisferios delmismo mediante la puesta en funcionamiento de diversas funciones.


10/24

Didáctica general


aprender contodo el cerebro

Esto es lo que hemos querido hacer con los dibujos que representaban cada uno de losprocesos. Es decir, que de forma gráfica, puedas recordar cada uno de los conceptosque manejamos.

En el siguiente cuadro puedes ver las diferentes funciones que residen en cada uno delos hemisferios cerebrales. Te lo mostramos a continuación.

Funciones hemisferio izquierdo Funciones hemisferio derecho

Verbal y matemática Visual y musicalSecuencial Simultánea

Temporal Espacial

Lógica Gestáltica

Analítica Sintética

Racional Intuitiva

Abstracta Concreta

Pensamiento occidental Pensamiento oriental

2.6. Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de susalumnos

Para terminar este segundo tema, vemos cuáles son las estrategias del profesor parafomentar el aprendizaje de los alumnos:

EstrategiasPreparación de la claseEnseñar a autopreguntarseParafrasear las ideas de los estudiantesPoner nombre a las conductas de los alumnos

El modelado


11/24

Didáctica general

TEMA 2 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Literatura infantil

Libros, novelas, cuentos... más que recomendarte algo en concreto queremos animartea leer literatura infantil para que conozcas qué se está escribiendo para los niños, quéles gusta y, en consecuencia, qué les puedes recomendar cuando seas maestro omaestra. Si quieres que tus alumnos lean y disfruten leyendo, es conveniente no sóloenseñarles a leer sino para qué leer, y una finalidad de la lectura es, sin duda, ladiversión. Y si disfrutan leyendo no se cansarán de hacerlo y cada vez se atreverán conmás y más libros.

LOWRY, L. El Dador . León. Everest. 1996

Varios temas controvertidos se tratan en este libro cuya lectura puede contribuir agenerar interesantes debates en el aula.

TOLKIEN, J.R.R., El señor de los anillos

Para niños más mayores la conocida trilogía de El señor de los anillos ( TOLKIEN,J.R.R.) puede ser muy motivadora para que se sumerjan en la lectura de libros deaventuras.

KIPLING R., Capitanes intrépidos

El clásicoCapitanes intrépidos, de Rudyard KIPLING (del que se puede encontrar su versión cinematográfica) también es muy recomendable.

VERNE J., Viaje al centro de la tierra

Las aventuras del profesor Lidenbrock y los esfuerzos por conseguir el éxito en sumisión, puede ser muy inspirador para los niños y jóvenes.


12/24

Didáctica general

TEMA 2 – Lo + recomendado

MUÑOZ, J. Fray Perico y su borrico, colección El barco de vapor. S.M.

Quién no recuerda a Fray Perico y su borrico… Historia de un convento donde los frailes se dedicaban a hacer comidas y repostería

además de rezar, hasta que un día llegó un fraile un tanto especial. Hoy con página web:http:/ /www.frayperico.com

DENOU, V., Los libros de Teo, ed. Timun Mas

Colección dirigida a aquellos niños que todavía no saben leer. Donde se plantean,situaciones de la vida cotidiana y objetos relacionados con dicha situación. Colecciónmuy adecuada para potenciar el diálogo y ampliar el vocabulario del niño.

http://www.frayperico.com/http://www.frayperico.com/http://www.frayperico.com/


13/24

Didáctica general

TEMA 2 – + Información

+ Información

Webgrafía

Edublogs

Cada día más gente utiliza los blogs para comunicarse, expresar opiniones, etc. por loque esta herramienta podría servirnos para que nuestros alumnos publiquen sustrabajos de clase en la web y hacerlos accesibles a sus compañeros, quienes podránhacer comentarios y aprender unos de otros.

http://edublogs.org/

Wikispaces

Los espacios Wiki son también una buena herramienta donde los alumnos puedenescribir y colgar sus trabajos, o bien para que el profesor presente recursos pertinentespara una lección.

http://www.wikispaces.com/

http://edublogs.org/http://edublogs.org/http://www.wikispaces.com/http://www.wikispaces.com/http://www.wikispaces.com/http://edublogs.org/


14/24

Didáctica general


Zoho Writer

Una manera sencilla de crear tus propios documentos de texto y compartirlos en la web.

http://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.do

Writeboard

Una herramienta facil y util para escribir, compartir, revisa y comparar.

http://writeboard.com/

Glypho

Especialmente para escribir historias y leer las de otros compañeros, encontramospáginas específicas que ofrecen muchas posibilidades didácticas.

http://www.glypho.com/

Palabras clave

Metacognición.Operaciones mentales (procesos mentales).

http://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.dohttp://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.dohttp://writeboard.com/http://writeboard.com/http://writeboard.com/http://writer.zoho.com/home?serviceurl=%2Findex.do


15/24

Didáctica general


Metamemoria. Aprendizaje significativo.Comprensión.Metacomprensión.

Metaignorancia.Metaatención.Resumen.Metalectura. Autoregulación.Metaescritura.Estrategias.

Bibliografía

AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicología educativa: un punto devista cognoscitivo . México. Trillas. 1983.

BURÓN, J. Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao. Mensajero.

1993.

PIAGET, J. Seis estudios de psicología . Barcelona. Seix Barral. 1967.


16/24

Didáctica general

TEMA 2 – Actividades

Actividades

Dinámica: las comunicaciones escritas

Cuando hablamos de la metalectura vimos la importancia de ir más allá de descifrar laspalabras una a una, siendo conveniente comprender el sentido global de lo que estamosleyendo. Te propongo realizar la siguiente actividad que se recoge en el siguientedocumento del libro:

PÉREZ DE VILLAR, M. J. y TORRES MEDINA, C. Dinámica de grupos en formaciónde formadores: casos prácticos. Barcelona. Herder. 1999.

Para que el ejercicio sea eficaz es necesario que primero sigas las instrucciones de laimagen anterior y posteriormente leas el documento explicativo del libro.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:http://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tem

a_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdf

http://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tema_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdfhttp://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tema_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdfhttp://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tema_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdfhttp://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tema_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdfhttp://infantil.unir.net/cursos/lecciones/LECC_GMEI02PER19_I16/documentos/tema_2/enlaces/Las_comunicaciones_escritas.pdf


17/24

Didáctica general


En este tema se proponen dos actividades puntuables. Elige una de ellas para laevaluación continua. Si decides elaborar las dos, haz explícito en la entrega cuál quieresque te cuente para la nota.

Trabajo: Metaactividad 1

En este tema se proponen dos actividades puntuables. Elige una de ellas para laevaluación continua. Si decides elaborar las dos, haz explícito en la entrega cuál quieresque te cuente para la nota.

Primera opción. Metaactividad de metacomprensión: preparación de ladefensa de las técnicas

Introducción

Esta actividad tiene como objetivo profundizar en las técnicas que veremos en el tema 4 y relacionar los que se han estudiado previamente. Por eso planteamos la actividad eneste segundo tema. Queremos poner en práctica y hacer un ejercicio que nos ayude a

afianzar los contenidos. Será importante que lo hagas de forma voluntaria y, si eligeshacerla, comprometerte para que todos nos beneficiemos. Hablaremos de técnicas de laeducación operativa y participativa. Por tanto, es lo que queremos poner en prácticaestas técnicas en nuestro grupo para vivir la experiencia de que tú, como alumno,cambies de rol.

Objetivos de la actividad

Practicar las técnicas didácticas revisadas. Aplicar las técnicas de enseñanza a la realidad del aula virtual a través de laplataforma de tele-formación.Justificar el uso de las técnicas de enseñanza desde su utilidad, ventajas ydesventajas y relacionando los contenidos de los cuatro primeros temas.

Instrucciones

Para realizar esta actividad, deberás preparar un resumen de las técnicas de enseñanzarelacionando los conceptos de los temas 1, 2, 3, y 4. Habiendo preparado tu resumen,


18/24

Didáctica general


en una de las clases virtuales-presenciales haremos un ejercicio de discusión dirigida enel que se indicará que participarás en la exposición de una de las técnicas. Deberásdefenderla y exponer la relación que tiene con al menos 3 conceptos de los temas 1, 2 y3. Esta exposición no durará más de 2 minutos y se realizará preferentemente con una

webcam. Si decides realizar esta actividad y, por tanto participar en el debate, deberásnotificarlo entregando el trabajo correspondiente a tu exposición en la fecha prevista yse te indicará que participarás en el debate antes de dicha clase para que te conectes. Eldía que se realizará será necesario hacer una prueba de audio y video 15 minutos antesdel inicio de clase. Si el día de la celebración del debata no pudieras conectarte, tuactividad se invalidaría (salvo causa justificada). Por ello, comprueba en laprogramación en qué semana se realizará para prevenir.

Los profesores elegirán los alumnos que podrán exponer en función a los resúmenesrealizados. Se te indicará sobre qué técnica expondrás el día de la celebración deldebate. El resto de los asistentes a la clase comentaremos en el chat las intervenciones.

Criterios para evaluar la actividad

El alumno ha resumido las ideas fundamentales de cada técnica.El alumno ha relacionado al menos tres conceptos de otros temas con las tresprimeras técnicas.El alumno ha relacionado al menos tres conceptos de otros temas con las tresúltimas técnicas.Existe claridad en la exposición de las ideas (sólo contará la parte exceita)La redacción y ortografía son adecuadas.

Puntuación

Cada criterio tiene una puntuación entre cero y dos para sumar un total de 10 puntos.

Segunda opción. Metaactividad de metalectura: Elaboración de unglosario.

Actividad puntuable

Si prefieres no participar en la discusión dirigida, a continuación te propongo otraactividad.


19/24

Didáctica general


Introducción

Como hemos visto en la metalectura, un buen lector es capaz de prestar atención,comprender el significado y extraer las ideas principales de lo que ha leído. La presentees una “metaactividad” en la que se trata de poner en práctica las estrategias que hemosestudiado con el contenido teórico cuatro primeros temas de nuestra asignatura. Setrata de que hagas un esfuerzo personal voluntario que permita tu aprendizaje.

Objetivo de la actividad

Practicar la técnica de extraer las ideas principales de los temas 1, 2, 3 y 4.Repasar los contenidos de los temas 1, 2, 3 y 4 para repasarlos y reforzar el aprendizajede los mismos.

Instrucciones

Escribe la definición de las siguientes palabras. Puede que no exista una definición deforma literal. Si esto ocurre escribe una idea que esté relacionada. La condición para larealización de este ejercicio es que por cada palabra no puedes escribir más de 50palabras, puedes escribir menos pero siempre que hayas sintetizado correctamente, esdecir, que hayas escrito lo que esencialmente quiere decir cada una de las palabras oconceptos.

Listado de palabras:

Tema 1 Tema 3Didáctica AprendizajeDidáctica personalizadaPersonaDimensiones de la personaProceso unitario de enseñanza- Acción educativaPrincipio fundante

Estrategias didácticasTécnicasMétodosProcedimientosMetodología operativa Actividad del alumnoEsfuerzo voluntarioSituaciones problemáticasDimensión activa de las materiasMétodos pasivosParticipación


20/24

Didáctica general


Gobierno de claseEncargos a los alumnos Alumnos monitores

Tema 2 Tema 4

MetacogniciónOperaciones mentales (procesosmentales)Metamemoria Aprendizaje significativoComprensiónMetacomprensiónMetaignoranciaMetaatenciónResumenMetalectura AutoregulaciónMetaescrituraEstrategias

Activismoexposición magistralRelativismo Agrupamientos de alumnos

Trabajo en equipoCooperaciónExposición didácticaInterrogatorioColoquioDiscusión dirigidaTorbellino de ideas“R ole-playing” Código Lógico-verbalProcedimiento deductivoProcedimiento inductivoProcedimiento analíticoCódigo Viso-espacialProcedimiento intuitivoProcedimiento ocasionalProcedimiento globalizado.Procedimiento de concentraciónCódigo AnalógicoProcedimiento sintético.

Criterios para evaluar la actividad

Pertinencia de cada una de las definiciones con el contenido de los temas.Extraer las ideas fundamentales sin escribir información que podría sersecundaria.En los casos en que sea posible, evitar la literalidad (es posible escribir con laspropias palabras siempre que se respete el contenido esencial).


21/24

Didáctica general


Puntuación

Por cada definición que no cumpla las tres condiciones disminuirá 0.2 de la nota delejercicio. Sólo con una de las tres que no se cumpla se restarán estos puntos.


22/24

Didáctica general

TEMA 2 – Test

Test

1. El conocimiento de nuestra memoria que nos permite mejorarla es lo que se

denomina metamemoria y este conocimiento requiere de: A. Sensibilidad y conocimiento de las variables de la persona, la tarea y de las

estrategiasB. Sólo de las variables de la personaC. Sensibilidad y conocimiento de las variables de la atención, la escritura y de

lecturaD. Conocimiento de las variables de la persona, la tarea y de las estrategias sin que

esto influya en la capacidad para memorizar

2. ¿Qué son las estrategias mnemotécnicas? A. Son estrategias que nos ayudan a mejorar el nivel de atención sobre

determinados estímulosB. Son estrategias cuyo conocimiento nos puede ayudar a desarrollar la

metacognición de la memoriaC. Son las estrategias que nos ayudan a establecer los diferentes niveles de

comprensión descritos por Herber

D. Son estrategias que nos ayudan a recordar y funcionan como recurso parautilizarlo en diversas ocasiones

3. La metaignorancia hace referencia a: A. La creencia de que se ha comprendido algo cuando realmente no es asíB. La creencia de que los alumnos han comprendido algo cuando realmente no es

asíC. La percepción errónea que surge cuando no prestamos la debida atención a algo

D. Uno de los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje

4. La autoevaluación por parte de los alumnos de sus propios escritos, así como elentrenamiento en la elaboración de resúmenes y síntesis de textos son ejercicios queayudan especialmente para mejorar la: A. MetalecturaB. MetaescrituraC. MetaatenciónD. Metamemoria


23/24

Didáctica general

TEMA 2 – Test

5. Cuando hablamos de aprender con todo el cerebro nos estamos refiriendo a: A. Llevar a cabo un esfuerzo continuado de las funciones cognitivas para optimizar

nuestro aprendizajeB. Enseñar según los principios del aprendizaje tradicional basado en la lectura y

estudio de textos y ejercicios individualesC. Tener en cuenta que cada hemisferio nos ofrece unas prestaciones diferentes

que requieren poner en marcha estrategias de aprendizaje diversas paraactivarlas

D. Planificar nuestra enseñanza para mejorar nuestra capacidad visual, espacial ysintética

6. Para que nuestros alumnos lleguen a ser buenos lectores el maestro debe: A. Recomendarles leer con mucha frecuencia y hacerlo también en claseB. Recomendar leer textos para adquirir soltura aunque no se comprenda su

significadoC. Recomendar autoregular la atención de en lo que leen y hacer un resumen del

significado del textoD. Recomendar leer con frecuencia y buscar su significado lo de que se lee

7. El modelado puede ser usado en el aula... A. Para ejemplificar conductas (bien por el profesor bien por otro alumno) a fin de

que sean adquiridas por los alumnosB. Para que un alumno motive a sus compañeros a realizar una actividad

correctamenteC. Para que los alumnos aprendan con el ejemplo modelos que leen y escriben

correctamenteD. Para mostrar ponerle nombre a las conductas que presentan

8. Una de las estrategias principales que el profesor puede llevar a cabo en el aula esponer nombre a las conductas de sus alumnos, cuyo objetivo es: A. Ayudarles a tomar conciencia cognitiva de sus accionesB. Enseñarles a autopreguntarseC. Servir de modelo para éstosD. Enseñar a autopreguntarse


24/24

Didáctica general

9. Los pasos para el aprendizaje metacognitivo son (por orden): A. Conocer sus propias operaciones mentales, escoger y utilizar estrategias para

mejorarlas y tener una capacidad autorreguladoraB. Primero saber utilizar las estrategias para luego mejorar las operaciones

mentales y regular nuestro aprendizajeC. Autorregular nuestra atención hacia el conocimiento de las operaciones

mentales y comprobar que las estrategias que utilizamos han funcionadoD. Poner en práctica las operaciones mentales eligiendo las estrategias mientras

aprendemos sobre las operaciones mentales

10. Para comprender Heber señala que hay tres niveles que son: A. Decir lo que el hemos comprendido con nuestras propias palabras, entender lo

que nos quieren decir y aplicarlo a nuestros propios conocimientosB. Saber qué se busca, autobservación y autocontrolC. Aprender a aprender, comprender lo que se ha aprendido y enseñar a aprenderD. Desarrollar estrategias de lectura, de memoria y de escritura

didáctica general tema2

Documents